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轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)

時(shí)間:2023-04-24 11:46:53 工作總結(jié) 投訴 投稿

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)集錦15篇

  總結(jié)就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習(xí)、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統(tǒng)的總結(jié),它可以給我們下一階段的學(xué)習(xí)和工作生活做指導(dǎo),讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧?偨Y(jié)怎么寫(xiě)才是正確的呢?下面是小編收集整理的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié),僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)集錦15篇

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)1

  一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

  "后進(jìn)生"即"差生",有的是雙差生,不但學(xué)習(xí)差,而且品行差,每個(gè)班或多或少的都存在這樣的學(xué)生,其表現(xiàn)為:厭學(xué),自我調(diào)節(jié)能力差而產(chǎn)生厭煩情緒; 成績(jī)差 學(xué)習(xí)目的不明確、思想覺(jué)悟低;不良風(fēng)氣、好惹是非、生性孤僻、不善于團(tuán)結(jié)同學(xué)、不遵守紀(jì)律和校紀(jì)班規(guī)、不受紀(jì)律約束 。 其形成的客觀原因是:社會(huì)、家庭、學(xué)校 ;主觀原因是:學(xué)習(xí)目的不明確、缺乏社會(huì)責(zé)任感 、自我約束能力差、家長(zhǎng)溺愛(ài)孩子、經(jīng)濟(jì)困難、家長(zhǎng)不支持。針對(duì)此現(xiàn)象,我采取了以下措施:

  1、用發(fā)展的觀點(diǎn)看學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:今天的后進(jìn)生,不一定明天還是后進(jìn)生,后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。

  2、進(jìn)行思想教育。做學(xué)生的思想工作,消除學(xué)生的自卑感,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn),讓他們樹(shù)立了成功的喜悅,樹(shù)立自信心,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)刻苦學(xué)習(xí)的意志,教給學(xué)習(xí)方法,對(duì)他們熱心幫助,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

  3、一視同仁。在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好后進(jìn)生的自尊心,用愛(ài)心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。

  4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。幫助他們明辨是非:找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。一分為二的在他們身上尋找閃光點(diǎn)。

  5、發(fā)揮集體力量,創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境:一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶, 多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象,讓他們感到集體的.溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的積極性。

  6、深入了解,因勢(shì)利導(dǎo):后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)系、心理特征、興趣愛(ài)、道德品行,找出根本問(wèn)題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛(ài)和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。

  7、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女,取得了社會(huì)力量的支持,共同搞好了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。才能提高后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教育教學(xué)的任務(wù)。

  通過(guò)努力,后進(jìn)生有了很大的改變,思想進(jìn)步了,成績(jī)提高了,學(xué)習(xí)積極性高了,但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改進(jìn),必須狠下苦功,是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,抓反復(fù) 反復(fù)抓,一有苗頭,就不失時(shí)機(jī)地加以引導(dǎo)和幫助,才能得到徹底的轉(zhuǎn)變,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)2

  在本學(xué)期初,根據(jù)本班的實(shí)際情景,我初步擬定了一份學(xué)困生工作計(jì)劃,現(xiàn)已接近期末,為了更好地鞏固轉(zhuǎn)化成果,為下個(gè)學(xué)期的學(xué)困生工作供給理論基礎(chǔ),現(xiàn)特將本學(xué)期的學(xué)困生工作作如下總結(jié):

  一、摸清班級(jí)學(xué)生情景,制定工作計(jì)劃

  要想取得良好的轉(zhuǎn)化效果,首先得摸清班級(jí)學(xué)生情景,列出學(xué)困生名單,探找學(xué)困生的構(gòu)成原因,方能做到有針對(duì)性、有目的性地進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

  在開(kāi)學(xué)伊始,我經(jīng)過(guò)詢(xún)問(wèn)學(xué)生、家長(zhǎng)和任教教師及觀察方法,摸清班級(jí)學(xué)困生的情景,再與學(xué)困生進(jìn)行談話,了解他們的思想情景,以便于做到心中有數(shù),萬(wàn)事有個(gè)好開(kāi)端。

  在了解了學(xué)困生的基本情景之后,我開(kāi)始著手制定相關(guān)的轉(zhuǎn)化計(jì)劃,根據(jù)學(xué)困生的不一樣性質(zhì),采取不一樣的方法。

  二、工作中的問(wèn)題思索

  學(xué)困生,追根究底,就是有著學(xué)習(xí)障礙的各類(lèi)學(xué)生。要進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作,光有計(jì)劃是不夠的,還需要教師及各種力量的有效輔導(dǎo)及督促,方能有實(shí)效,也避免流于形式化。然而,說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)難。

  首先,教師的工作量比較大;尤其是當(dāng)班主任,不僅僅要教書(shū),并且要忙著班級(jí)里的一系列工作,還有學(xué)校的各種工作,有時(shí)候真的是心有余而力不足。在這種時(shí)候,則需要家長(zhǎng)的配合?墒窃谟(jì)劃的實(shí)施過(guò)程當(dāng)中,我卻發(fā)現(xiàn),有的家長(zhǎng),尤其是外地生家長(zhǎng),平時(shí)忙著工作,對(duì)于孩子是疏于管教,以致于僅有孩子出了問(wèn)題,才會(huì)與教師聯(lián)系;有的家長(zhǎng)文化程度較低,對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生難以起到輔導(dǎo)作用,這也是造成學(xué)困生不能提高的一個(gè)重要原因。

  發(fā)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生構(gòu)成結(jié)對(duì)子關(guān)系,剛開(kāi)始的時(shí)候效果還不錯(cuò);可是時(shí)間一久,有的學(xué)困生就構(gòu)成了依靠性,以致于學(xué)優(yōu)生產(chǎn)生不良情緒。有的學(xué)優(yōu)生競(jìng)賽一多,忙著自我的學(xué)習(xí),時(shí)間一久,也就照顧不上學(xué)困生,導(dǎo)致稍有提高的學(xué)困生又開(kāi)始慢慢地落后,重回學(xué)困生的行列;這也是擺在教師面前的一個(gè)大難題。要說(shuō)實(shí)行幫扶吧,可這是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作,并不一時(shí)的督促就能行之有效的,這需要我們進(jìn)行更深層次的探索。

  三、探索有效方法,加強(qiáng)轉(zhuǎn)化效果

  所有的工作都需要我們的持之以恒;尤其是育人的工作。我認(rèn)為,要進(jìn)行學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作,首先得轉(zhuǎn)正他們的思想,端正他們的'學(xué)習(xí)態(tài)度,方能做到有實(shí)效。學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,我們當(dāng)教師的,最大的作用在于引導(dǎo),正是所謂之的“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén),修行靠個(gè)人”。一旦學(xué)困生構(gòu)成依靠性,要是哪一天沒(méi)有督促,他們又會(huì)開(kāi)始慢慢地退步,所以還是應(yīng)當(dāng)探索行之有效的方法,讓學(xué)困生能夠真正地依靠自我的力量去糾正不好的行為,構(gòu)成正確的思想及行為。

  學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)久的工作,并不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能就得清楚,也不是三天兩天就能做好的事情。有時(shí)候,你付出了心血,卻發(fā)現(xiàn)這一切是徒勞無(wú)功的;可是不管怎樣樣,學(xué)困生的提高是送給我們最好的禮物,所以,在今后的教學(xué)工作中,我將會(huì)孜孜不倦地進(jìn)行探索,讓更多的學(xué)困生脫離學(xué)困行列。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)3

  一個(gè)月即將結(jié)束,對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本月的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

  一、 深入學(xué)生,全面了解學(xué)生的心態(tài)

  在教學(xué)實(shí)踐中,教師們有一個(gè)共識(shí):那就是一提到學(xué)困生,無(wú)不搖頭嘆息,說(shuō)他們是“孺子不可教”,“朽木不可雕”。其實(shí),金無(wú)足赤,人無(wú)完人。如果教師們換個(gè)角度,放棄門(mén)縫里看人的偏見(jiàn),就會(huì)欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)困生并非不可救藥,這就要求教師深入學(xué)生、全面了解學(xué)困生的心態(tài),對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)目的、態(tài)度、興趣、愛(ài)好、志向、心理變化和生理特點(diǎn)、家庭環(huán)境、生活環(huán)境以及行為品德等方面作全面調(diào)查、深入研究,并采取分類(lèi)教育的方式,隨時(shí)比較和修正教育方式,讓學(xué)生在教師的熏陶下潛移默化地克制約束不良心態(tài)的滋生發(fā)展,用教師美好的靈悟、理智來(lái)塑造學(xué)生美好純潔的心靈,使學(xué)困生領(lǐng)悟到身邊的同學(xué)、老師都對(duì)“我”的進(jìn)步寄予很大的希望,在良好的學(xué)習(xí)氛圍中使后進(jìn)生轉(zhuǎn)變思想,鼓足勇氣,直面現(xiàn)實(shí),積極向上,鼓勵(lì)他們從自己身邊的小事做起,一步一步地培養(yǎng)學(xué)困生樂(lè)觀向上的生活態(tài)度,使教師的情感理智融入他們的心田,并能扎根、發(fā)芽、開(kāi)花和結(jié)果。

  二、和諧平等,建立融洽的師生關(guān)系

  作為教師,自身的職業(yè)決定了育人的職責(zé),教師時(shí)刻應(yīng)以組織、教育和管理學(xué)生為己任,因此,對(duì)學(xué)困生在活動(dòng)中要多留意、多觀察、多關(guān)心、多鼓勵(lì),努力溝通師生情感,搭起相互信任的友愛(ài)橋梁,建立起和諧平等、融洽純真的師生關(guān)系。掌握學(xué)困生的心態(tài)、心理障礙、思想負(fù)擔(dān)、精神壓力,以及教育啟發(fā)的方式,耐心熱情地替他們排憂解難,想他們之所想,急他們之所急,讓他們覺(jué)得自己的榮辱牽動(dòng)著老師的心理,老師的得失同樣成為他們臉上“陰晴變化的招牌”,向他們無(wú)私地奉獻(xiàn)出真摯的愛(ài),從他們的一言一行中善于發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn),挖掘他們內(nèi)在的潛力,鼓勵(lì)他們培養(yǎng)樂(lè)觀的生活態(tài)度,幫助他們樹(shù)立追求目標(biāo)、激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在人格上與優(yōu)等生平等相待,發(fā)現(xiàn)他們身上的不良習(xí)慣和不良行為,要找準(zhǔn)切合點(diǎn),正面啟發(fā)誘導(dǎo),耐心說(shuō)服教育。

  三、培養(yǎng)興趣,營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍

  學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)劣由學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任性強(qiáng)弱和學(xué)習(xí)興趣的濃淡來(lái)決定。辯證唯物主義觀點(diǎn)認(rèn)為:事物的發(fā)展變化有它的規(guī)律性,外因是事物變化的條件,內(nèi)因是事物變化的根據(jù),內(nèi)因通過(guò)外因而發(fā)生變化!睂W(xué)生這個(gè)內(nèi)因只有通過(guò)教師這個(gè)外因才能發(fā)生變化。興趣是學(xué)習(xí)的摯友,學(xué)生主動(dòng)積極地獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng),提高學(xué)習(xí)效果,形成興趣,才能成為開(kāi)發(fā)人的智力的動(dòng)力。因此,我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中細(xì)細(xì)調(diào)查、研究、比較,掌握了每個(gè)后進(jìn)生的特點(diǎn),切中火候,對(duì)癥下藥。

  四、加強(qiáng)輔導(dǎo),鑄就自信的天地

  教師要真正做學(xué)生的良師益友,善解人意,除了獻(xiàn)給他們一片愛(ài)心外,還要替他們排擾解難。學(xué)困生之所以學(xué)習(xí)進(jìn)步遲緩,原因固然很多,但我覺(jué)得他們最大的心理障礙莫過(guò)于基礎(chǔ)差,在別人面前抬不起頭而喪失學(xué)習(xí)信心,遇到難題自己難以解決而覺(jué)得孤立無(wú)援,陷入無(wú)可奈何之中。我針對(duì)學(xué)困生這種心理,作具體分析,找出問(wèn)題的癥結(jié)和原因,找準(zhǔn)突破口。如舉古今中外名人成長(zhǎng)的范例。通過(guò)這些例子的啟發(fā)教育,讓學(xué)困生從思想和心理上增強(qiáng)克服困難的勇氣和信心,減輕學(xué)困生精神上的壓力。教育方式上本著多鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)、少指責(zé)批判的原則,引導(dǎo)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí),使后進(jìn)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

  五、創(chuàng)設(shè)情境,教給正確的學(xué)習(xí)方法

  對(duì)學(xué)困生除了加強(qiáng)思想品德、行為規(guī)范等方面的教育外,教師教學(xué)中還應(yīng)借助一切可利用的條件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識(shí),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和作業(yè)練習(xí)要求引導(dǎo)學(xué)生選擇正確的`學(xué)習(xí)方法。例如:閱讀法、思考法、比較歸納法、識(shí)記法、回憶重現(xiàn)法、分析法、觀察實(shí)踐法等。實(shí)踐證明,學(xué)困生與優(yōu)等生不是一成不變的。給學(xué)困生多一點(diǎn)關(guān)心,多一點(diǎn)溫暖,教給他們正確的學(xué)習(xí)方法,課堂教學(xué)與課外輔導(dǎo)相結(jié)合,都可能使學(xué)困生從思想品行到學(xué)習(xí)技能上與優(yōu)等生相媲美。

  六、耐心克制,創(chuàng)設(shè)進(jìn)取的轉(zhuǎn)化環(huán)境

  教師的耐心和克制是指在教育過(guò)程中能夠自覺(jué)調(diào)節(jié)與控制自己的情緒與行為,善于約束自己的言行、克制自己消極情緒的一種意志品質(zhì)。它是教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生成功與否的重要品質(zhì)。對(duì)于頑皮淘氣、不守紀(jì)律且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,又總是趕不上隊(duì)的學(xué)生和對(duì)學(xué)生中間產(chǎn)生的有損班集體榮譽(yù)、而在學(xué)生中造成不良因素誤入歧途的學(xué)生,如果教師沒(méi)有教育的耐心和克制,在這些現(xiàn)象面前就會(huì)無(wú)法自覺(jué)地控制和支配自己的教育行為,并會(huì)顯得沖動(dòng)、甚至予以嚴(yán)重的體罰。這就會(huì)激怒學(xué)生,形成一種強(qiáng)烈的對(duì)抗心理,使學(xué)生對(duì)教師形成鄙視態(tài)度,不接受批評(píng)意見(jiàn)。教師在學(xué)生中的威信便蕩然無(wú)存。因此,教師在與學(xué)生交往過(guò)程中,應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造和提供一種良好的、融洽的學(xué)習(xí)、生活氛圍,把自己置身于學(xué)生之中,而不能凌駕于學(xué)生之上,盛氣凌人。其一言一行、一舉一動(dòng)都應(yīng)給學(xué)生以親近感。只有這樣,學(xué)生才能輕松愉快地學(xué)生、生活,并在各項(xiàng)活動(dòng)中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。1頁(yè)12

  總之,一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù),而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,更應(yīng)傾注教師不懈的努力,在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,我們更應(yīng)更新觀念,探索新的教育方法,努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)4

  讓每一個(gè)學(xué)生成才,讓每一位家長(zhǎng)放心,提高全民族的科學(xué)文化素質(zhì),教育要求我們面向全體學(xué)生。實(shí)施素質(zhì)教育要求面向全體兒童、少年,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。而一個(gè)班級(jí),總有品學(xué)兼優(yōu)的好干部和調(diào)皮搗蛋的后進(jìn)生。所以,做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作,既是我們具體教育教學(xué)工作的重任,也是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。

  我在體育教學(xué)中,針對(duì)后進(jìn)生的生理和心理特點(diǎn),科學(xué)地利用遷移原理,發(fā)揮體育課教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化后進(jìn)生,異常是轉(zhuǎn)變其消極的,不健康的心理因素,收到必須的效果。

  一、發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)項(xiàng)目,呈現(xiàn)后進(jìn)生優(yōu)點(diǎn)。教師一次表?yè)P(yáng)所產(chǎn)生的觸動(dòng)可能勝過(guò)十次批評(píng)所產(chǎn)生的效果,所以,體育教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中,要做有心人,要善于發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn),及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì),讓他們得到心理上的滿(mǎn)足,樹(shù)立起自我激勵(lì)的自尊與自信,從而強(qiáng)化個(gè)體意識(shí)的自覺(jué)性,增強(qiáng)個(gè)體的自制力,促進(jìn)其克服一個(gè)又一個(gè)的困難,完成教師逐步提出的更高要求。

  二、利用團(tuán)體項(xiàng)目,消除孤獨(dú)、自卑感。后進(jìn)生由于長(zhǎng)期得不到教師進(jìn)取的重視和同學(xué)平等的對(duì)待,心理常常被扭曲,利用團(tuán)體項(xiàng)目,能夠有效地調(diào)動(dòng)后進(jìn)生的進(jìn)取心理因素,消除孤獨(dú)感、自卑感。

  三、運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)項(xiàng)目,增強(qiáng)后進(jìn)生上進(jìn)心。在體育教學(xué)中,教師針對(duì)后進(jìn)生的特點(diǎn),把握后進(jìn)生的心理承受限度,開(kāi)展各種類(lèi)別的競(jìng)賽活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)其潛能,發(fā)揮其體能上、技術(shù)上的優(yōu)勢(shì),激發(fā)學(xué)生活力,增強(qiáng)上進(jìn)心,讓后進(jìn)生全面了解自我,認(rèn)清他人,“我在這個(gè)項(xiàng)目上能夠奪第一,在另一個(gè)項(xiàng)目上則不必須是最好,但我能夠努力,爭(zhēng)取獲得第一”。清楚了自我的優(yōu)點(diǎn)與不足,就有利于消除后進(jìn)生心理上存在的片面的、消極的評(píng)價(jià),增強(qiáng)上進(jìn)心,并將這種健康的心理遷移到其他的.學(xué)習(xí)中,產(chǎn)生全面提高的動(dòng)力。

  總之,后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)難度極大的工作,關(guān)鍵看教師能不能在日常的教學(xué)工作中做個(gè)有心人,發(fā)現(xiàn)并研究后進(jìn)生的各種因素,找到突破點(diǎn),進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作;后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工作,需要教師之間的協(xié)同努力,從多角度,多層次施加教育影響,促進(jìn)后進(jìn)生的健康轉(zhuǎn)化,全面提高。我僅在體育教學(xué)中從心理遷移的角度做了淺顯的嘗試,但我相信,只要我們刻苦研究,反復(fù)嘗試,掌握規(guī)律,學(xué)生是可塑的,只要教師能夠以一顆愛(ài)心去對(duì)待異常是后進(jìn)生,必須能將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)5

  作為班主任,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心!鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。

  主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

  一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。

  二、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時(shí)以傷害他

  人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

  三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì)動(dòng)搖或失去信心,一批評(píng)就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

  針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題,我覺(jué)得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略:

  一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

  小學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo),它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的.心理,加以積極引導(dǎo),及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法,使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。如我班的吳昊南同學(xué),剛開(kāi)學(xué)時(shí)他總覺(jué)得自己一無(wú)是處,不是塊讀書(shū)的料,對(duì)自己前途毫無(wú)信心,而且他的行為習(xí)慣很差,同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)畫(huà)得特別漂亮,于是就有意識(shí)地讓參與負(fù)責(zé)把老師當(dāng)天布置的作業(yè)抄寫(xiě)在黑板上,并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。充分肯定他的能力,并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦,學(xué)習(xí)成績(jī)一定也會(huì)很優(yōu)秀,然后在班會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。后來(lái)他慢慢找回了自信心,成績(jī)有了明顯的提高,行為習(xí)慣也改正了很多。賞識(shí)只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng),在育人工作中是有獨(dú)特魅力的,尤其對(duì)后進(jìn)生而言,更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

  二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。

  每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。

  現(xiàn)在的小學(xué)生懂事較早,有些很要面子,因此作為班主任只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的,他就會(huì)自尊自重。

  三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。

  教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對(duì)的,也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此,班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

  當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。

  此外,作為語(yǔ)文老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問(wèn)題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望;蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

  總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)6

  學(xué)困生在每個(gè)班集體都是一個(gè)老大難問(wèn)題,也是屬于特別關(guān)心的群體。雖然為數(shù)不多,但對(duì)他們的關(guān)心與否,關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。本班學(xué)生人數(shù)38人,要轉(zhuǎn)化的學(xué)生有劉嚴(yán)碩、徐濤。主要從以下方法著手轉(zhuǎn)化。

  一、輔導(dǎo)方式和方法

  雖然多數(shù)學(xué)生都接受了學(xué)前教育,但從平時(shí)的作業(yè)以及從測(cè)試成績(jī)來(lái)看,有少數(shù)同學(xué)應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)沒(méi)有掌握,特別是拼音還不能熟練拼讀,生字聽(tīng)寫(xiě)不出來(lái)。存在原因分析:

  一是由于家長(zhǎng)缺乏輔導(dǎo)、管教;

  二是自己不認(rèn)真完成作業(yè);

  三是本人對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣,不愿接受新知識(shí)。

  所以,面對(duì)這些學(xué)生,首先從思想教育入手,引導(dǎo)他們從最基本的知識(shí)開(kāi)始。如每課一定要會(huì)讀,會(huì)寫(xiě),還要聽(tīng)寫(xiě)得出來(lái)。課堂提問(wèn)教師要把較易較淺的問(wèn)題讓他們回答,讓他們也有表現(xiàn)的機(jī)會(huì),而不是將他們放在被“遺忘的角落”里無(wú)人問(wèn)津。對(duì)他們身上迸發(fā)出來(lái)的閃光點(diǎn)要及時(shí)表?yè)P(yáng),使他們?cè)黾幼孕判,?duì)學(xué)習(xí)不再恐懼。二是實(shí)行“優(yōu)生帶差生”活動(dòng),利用同桌的優(yōu)勢(shì),讓好學(xué)生管好后進(jìn)生,促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。教師輔導(dǎo)把學(xué)困生放在“優(yōu)先發(fā)展的地位”,對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行耐心輔導(dǎo)。批改作業(yè)時(shí),要當(dāng)面精批細(xì)改,不但要在錯(cuò)誤處打上記號(hào),還要幫助學(xué)困生找出原因,加以改正。評(píng)講作業(yè)時(shí),對(duì)于

  學(xué)困生哪怕是只有點(diǎn)滴進(jìn)步,也要給予充分的肯定。在此基礎(chǔ)上,還要充分發(fā)揮群體的力量,開(kāi)展“一幫一、一對(duì)紅”的活動(dòng),幫助后進(jìn)生進(jìn)步。充分利用家庭教育的力量,家校結(jié)合。要轉(zhuǎn)變學(xué)困生,爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持是很重要的'。因此,教師只有與家長(zhǎng)密切配合,才能收效顯著。

  二、充分利用教材中平時(shí)應(yīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)

  在每次的練習(xí)中,先引導(dǎo)他們做最簡(jiǎn)單的組詞,練習(xí)說(shuō)話,認(rèn)真做作業(yè),把字寫(xiě)工整,慢慢地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

  三、收到效果

  一學(xué)期以來(lái),總體分析得出明顯有一定效果,一部份有了學(xué)習(xí)興趣,在習(xí)慣上也逐步形成,不論是書(shū)寫(xiě),都有一定的進(jìn)步,這充分證明他們有好的開(kāi)始。

  總之,轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作是比較艱苦的事,但是要有耐心,有信心,目的是一定能達(dá)到的。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)7

  有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹(shù),用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。他打量了一番,心想:把這剩下的樹(shù)根劈成柴,要費(fèi)多少功夫哇!于是就將它扔在了野外,一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹(shù)根,如獲至寶,他小心地把根帶回家,精心雕刻,終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思:農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它,樹(shù)根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力,它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的,學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的,對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛(ài),看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。作為班主任,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心。”轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

  一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。

  二、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

  三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì)動(dòng)搖或失去信心,一批評(píng)就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。

  針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題,我覺(jué)得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略:一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。中學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo),它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理,加以積極引導(dǎo),及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法,使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。如我班的某某同學(xué),剛開(kāi)學(xué)時(shí)他總覺(jué)得自己一無(wú)是處,不是塊讀書(shū)的料,對(duì)自己前途毫無(wú)信心,而且他的行為習(xí)慣很差,同學(xué)都有點(diǎn)疏遠(yuǎn)他。但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他的畫(huà)畫(huà)得特別漂亮,已是就有意識(shí)地讓參與負(fù)責(zé)班級(jí)的板報(bào)、手抄報(bào)工作,并要求其他同學(xué)向他學(xué)習(xí)。當(dāng)他在學(xué)校手抄報(bào)評(píng)比中獲獎(jiǎng)后,我馬上找他談話,充分肯定他的能力,并鼓勵(lì)他只要認(rèn)真刻苦,學(xué)習(xí)成績(jī)一定也會(huì)很優(yōu)秀,然后在班會(huì)上進(jìn)行表?yè)P(yáng)。后來(lái)他慢慢找回了自信心,一些科目的成績(jī)有了明顯的提高,行為習(xí)慣也改正了很多。賞識(shí)只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng),在育人工作中是有獨(dú)特魅力的,尤其對(duì)后進(jìn)生而言,更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無(wú)補(bǔ),反而事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。

  具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。作為班主任只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的,他就會(huì)自尊自重。三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對(duì)的,也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此,班主任要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的`溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。我班的李某某同學(xué),剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張,言語(yǔ)傷人,甚至動(dòng)手動(dòng)腳,而且得理不饒人,得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是,他卻總是惡人先告狀,專(zhuān)說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次,于是,我決定用真誠(chéng)來(lái)接近他、感化他。接下來(lái),我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活,問(wèn)寒問(wèn)暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過(guò)去詢(xún)問(wèn),得知他肚子疼得厲害,我倒了杯熱水給他喝,并提出送他去醫(yī)院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于,我的真誠(chéng)感動(dòng)了他,他變得喜歡與老師接近了,言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。于是,我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的中學(xué)生,委任他做地科代表,他欣然應(yīng)允。從此,一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。此外,作為數(shù)學(xué)科任老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問(wèn)題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望;蚱綍r(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等?傊ㄏ蚝⒆有撵`之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)8

  六年級(jí)上學(xué)期的工作已接近尾聲,在“轉(zhuǎn)差”工作過(guò)程中,我根據(jù)實(shí)際情況,有步驟、有措施地實(shí)施落實(shí),計(jì)劃中要求達(dá)到的目標(biāo)基本能實(shí)現(xiàn),F(xiàn)特對(duì)本學(xué)期工作總結(jié)如下:

  一、一分為二的觀點(diǎn)看待后進(jìn)生。

  應(yīng)該說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)(即積極因素)和缺點(diǎn)(消極因素)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對(duì)后進(jìn)生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。所以我們應(yīng)該用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:后進(jìn)生的今天比他的昨天好,即使不然,也應(yīng)相信他的明天會(huì)比今天好。教師的`責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量,培養(yǎng)孩子們的自信與自尊,激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能,以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源,就在于對(duì)兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心,充分相信學(xué)生,只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),就能打開(kāi)突破口,找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

  二、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。

  老師要真誠(chéng)地愛(ài)護(hù)和關(guān)心每一名后進(jìn)生,這是教育工作者的基本條件!昂筮M(jìn)生”自卑感很重,如果教師能對(duì)他們傾注滿(mǎn)腔的熱情,真誠(chéng)的關(guān)心、體貼、愛(ài)護(hù)他們,就像關(guān)心和愛(ài)護(hù)自己的孩子一樣,他們往往會(huì)由消極情緒轉(zhuǎn)為進(jìn)步力量。因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為積極因素。厚愛(ài)后進(jìn)生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到真誠(chéng)二字,教師不應(yīng)該有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)有假,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在演戲,因?yàn)樗麄內(nèi)鄙俦鎰e能力,他們會(huì)說(shuō):老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到接受,即能感受后進(jìn)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到理解二字,即通過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。善意理解他們,高興地接受他們,一定會(huì)促進(jìn)后進(jìn)生的進(jìn)步和發(fā)展。

  三、要相信“后進(jìn)生”

  教師的責(zé)任就在于用自己的信任幫助孩子發(fā)現(xiàn)與展示自己的生命力量,培養(yǎng)孩子們的自信與自尊,激勵(lì)他們?nèi)L試、去選擇、去實(shí)現(xiàn)自己的可能,以達(dá)到盡可能充分的發(fā)展。我們當(dāng)前教育的許多錯(cuò)誤的根源,就在于對(duì)兒童發(fā)展的可能性喪失希望與信心。我們要善于建立信心,充分相信學(xué)生,只要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),就能打開(kāi)突破口,找到令其轉(zhuǎn)化的“引子”。

  總之,我不但在學(xué)習(xí)上關(guān)心后進(jìn)生,還在生活上關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生的成長(zhǎng),使每個(gè)后進(jìn)生真正感到班集體的溫暖,激發(fā)他們的求知欲,使每位同學(xué)在德、智、體、美等方面均能得到全面發(fā)展。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)9

  七年級(jí)班級(jí)管理結(jié)束了。上學(xué)期,在各方面力量的密切配合下,我在轉(zhuǎn)化問(wèn)題生工作過(guò)程中,取得了一定的成績(jī),本學(xué)期我依照學(xué)初計(jì)劃,踏踏實(shí)實(shí)的開(kāi)展了問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的工作,現(xiàn)就一學(xué)期來(lái)的工作總結(jié)如下:

  第一,不放棄成績(jī)差的學(xué)生!安粧仐墸环艞墶笔俏覍(duì)問(wèn)題生轉(zhuǎn)化的牢固觀念,學(xué)生的成長(zhǎng)如新種植的的小樹(shù),需要支撐和幫助。對(duì)于那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生,我更是加倍關(guān)心照顧,在學(xué)習(xí)方面對(duì)他們的要求更加嚴(yán)格,我們班的宋健同學(xué)人品很好,勞動(dòng)積極肯干,有一定的組織能力,任我們班的勞動(dòng)委員,這個(gè)孩子哪點(diǎn)都好,就是學(xué)習(xí)成績(jī)不好,讓很多老師都很頭疼,去年期末考試宋健排名倒數(shù)第二,語(yǔ)文44分、數(shù)學(xué)21分、英語(yǔ)35分、科學(xué)45、思品58沒(méi)有一科及格,七年級(jí)期末考試宋健語(yǔ)文76、數(shù)學(xué)21、英語(yǔ)57、思品60地理66生物41歷史66,班級(jí)排名14.四科及格。六年級(jí)比七年級(jí)科目多兩科,學(xué)習(xí)的內(nèi)容、難度都有所提升,宋健卻提高了7名,我們不能不說(shuō)孩子的潛力很大,宋健的學(xué)習(xí)狀態(tài)有了明顯的改變,成績(jī)不能說(shuō)很好,但是對(duì)于一個(gè)這樣基礎(chǔ)很差的同學(xué),他能有這樣明顯的進(jìn)步,也是老師們不放棄的結(jié)果。

  第二,做學(xué)生思想的.的引路人。問(wèn)題生除了具有一般學(xué)生的特點(diǎn)外,還有許多特殊之處,如自尊心特別強(qiáng),思想、行為的情緒性色彩明顯,意志和毅力薄弱,是非觀念模糊,學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等。作為問(wèn)題生,他們自己也知道存在的缺點(diǎn)和不足,但他們不一定都清楚地意識(shí)到這些問(wèn)題的性質(zhì)和危害,更難獨(dú)自找到擺脫這種處境的方法。做問(wèn)題生的轉(zhuǎn)化教育工作,決不能一概地因事論事作簡(jiǎn)單處理,要針對(duì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生去明察思想,分析根源,清楚性質(zhì),明白危害,改過(guò)自新。我們班李奎濤,在這一學(xué)期成績(jī)下滑的很厲害,由第七名已經(jīng)退步到12名,因此我和馬老師、王老師一起把李奎濤的家長(zhǎng)找來(lái)詳細(xì)的給他們分析了他退步的原因,李奎濤是一個(gè)很有自尊的學(xué)生,被這些老師一說(shuō),臉紅了,就保證說(shuō)“老師你們放心,我下次一定考得很好!边@次事件以后,李奎濤學(xué)習(xí)的更認(rèn)真了,態(tài)度也更積極了,期末考試已經(jīng)考到了第六名,總分619分,我打電話給家長(zhǎng),學(xué)生和家長(zhǎng)都樂(lè)得合不攏嘴。我想學(xué)生成績(jī)的取得離不開(kāi)老師思想的指導(dǎo)。

  第三,齊心協(xié)力共進(jìn)步。我們?cè)诤筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中,也會(huì)遇到這樣的問(wèn)題,學(xué)生的成績(jī)時(shí)有反復(fù),但是在所有任課教師共同的努力會(huì)幫助他們樹(shù)立自信走出困境。因此積極對(duì)待學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn),施以恰如其分的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià),多虧各科任老師能熱心配合,使得每一位學(xué)生能安心于課堂的學(xué)習(xí),正確看待自己存在的問(wèn)題,從而迎難而上。我們班的劉紅霞學(xué)習(xí)積極,永爭(zhēng)第一。但是第三次月考卻屈居第二,劉紅霞難受極了,以前她每次下課都要到辦公室問(wèn)題,下課時(shí)也經(jīng)常圍在老師身前身后,可這次他沉默了,看到她面臨著學(xué)習(xí)過(guò)程中的一次挫折,我們老師都很難受,因此各位老師都找到她,幫助他分析試卷中存在的問(wèn)題,并對(duì)她進(jìn)行鼓勵(lì),經(jīng)過(guò)老師的共同努力,劉紅霞又進(jìn)入了原來(lái)的學(xué)習(xí)狀態(tài),甚至比以前學(xué)得更有勁了。本次期末考試劉紅霞又一次奪得第一名,劉紅霞臉上露出了燦爛的笑容。

  第四,學(xué)習(xí)小組有功勞。自高效課堂推進(jìn)以來(lái),我們班成立了學(xué)習(xí)小組,考慮到假期小組學(xué)習(xí)的問(wèn)題,我將場(chǎng)部的同學(xué)編成一個(gè)學(xué)習(xí)小組,組長(zhǎng)是崔琦,崔琦溫文爾雅,意志堅(jiān)定,進(jìn)取心強(qiáng),樂(lè)于幫助比人,他和趙鵬飛、孫智超等幾個(gè)同學(xué)即使實(shí)在周六也舉辦圓桌學(xué)習(xí)小組,他們一起寫(xiě)作業(yè)、從不抄襲,不會(huì)的問(wèn)題一起探究,也不自私。大家一起背誦課文,你考我我考你,學(xué)得不亦樂(lè)乎。在課堂上他們小組也是最積極的一組,不但崔琦的成績(jī)進(jìn)步了,趙鵬飛和孫志超的成績(jī)都提高到前十名,分?jǐn)?shù)也都達(dá)到了優(yōu)秀水平。崔琦的表現(xiàn)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可,20xx年六月,崔琦被評(píng)為“分局三好學(xué)生”。學(xué)生幫學(xué)生,同學(xué)一起學(xué),學(xué)得更有興趣,效果更好,因此有了這個(gè)很好的小組學(xué)習(xí)案例,我想我會(huì)讓各小組學(xué)習(xí)發(fā)揮更大的優(yōu)勢(shì)。

  在一學(xué)期的時(shí)間里,雖然我取得了一定的成績(jī),但也還存在著一些問(wèn)題,如教育方法、手段還有些粗糙,還有待改進(jìn),F(xiàn)在我一邊做工作,一邊在反思。

  一、轉(zhuǎn)化問(wèn)題生的工作是任重道遠(yuǎn),可能會(huì)有反復(fù)的現(xiàn)象,因此要防范于未然,也要防微杜漸。

  二、轉(zhuǎn)化問(wèn)題生更要耐得寂寞,還要耐得住自己的付出短期得不到回報(bào)的痛苦。只要我們比學(xué)生有耐力,我們就一定能夠取得成績(jī)。

  三、轉(zhuǎn)化問(wèn)題生更要關(guān)注學(xué)生心靈、關(guān)愛(ài)學(xué)生發(fā)展,變關(guān)注學(xué)生一陣子為關(guān)注學(xué)生一輩子。

  總之,七年級(jí)學(xué)生還存在很多問(wèn)題,沒(méi)一個(gè)問(wèn)題背后更不是三言?xún)烧Z(yǔ)就能解決的,對(duì)待問(wèn)題的的學(xué)生我們更要用科學(xué)的民主的行之有效的辦法去解決,切記沖動(dòng)蠻干。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)10

  所謂差生也就是后進(jìn)生,一種表現(xiàn)為成績(jī)差,一種表現(xiàn)為思想落后及行為習(xí)慣差,優(yōu)生則相反。一個(gè)學(xué)期即將結(jié)束,在這一學(xué)期中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化取得了較好的效果,為了在今后的教學(xué)工作中對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行行之有效的措施,對(duì)本學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化作以下的工作總結(jié)。

  1、就應(yīng)說(shuō)任何學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)兩方面,對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的,對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn),而看不到優(yōu)點(diǎn),這種不正常的現(xiàn)象有礙學(xué)生進(jìn)步。因此我們就應(yīng)用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生。應(yīng)當(dāng)縱向地看到:差生的這天比他的昨日好,即使不然,也應(yīng)堅(jiān)信他的明天會(huì)比這天好。范明慧是我們班的一個(gè)女孩子,她平時(shí)不打不鬧,是個(gè)乖孩子,但是學(xué)習(xí)比較差,然而她的體育較好,今年的達(dá)標(biāo)戶(hù)外會(huì)上,她取得了較好的成績(jī),為班級(jí)爭(zhēng)得了榮譽(yù),為此,我表?yè)P(yáng)她了,她露出了得意的笑容。

  2、在今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中,聯(lián)系本班實(shí)際對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行思想教育,培養(yǎng)他們的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,了解了他們的學(xué)習(xí)狀況,激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了刻苦學(xué)習(xí)的意志,教會(huì)了,做到了對(duì)他們熱心得幫忙,對(duì)他們進(jìn)行個(gè)別的輔導(dǎo),給他們配了小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,在課堂上對(duì)他們進(jìn)行多提問(wèn),讓他們樹(shù)立了成功的喜悅,讓他們端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,明確了學(xué)習(xí)目的,樹(shù)立起了刻苦學(xué)習(xí)的信心,提高了學(xué)習(xí)成績(jī)。

  3、在學(xué)習(xí)中對(duì)他們進(jìn)行耐心的輔導(dǎo),對(duì)他們不歧視,不打擊,不挖苦,保護(hù)好后進(jìn)生的`自尊心,用愛(ài)心去精心呵護(hù),少批評(píng)多表?yè)P(yáng)。我們班今年新轉(zhuǎn)來(lái)了個(gè)學(xué)生叫屠西良,他寫(xiě)的字好馬虎,同學(xué)們都說(shuō)他寫(xiě)的字是“甲骨文”。就是這樣的一個(gè)學(xué)生,他的自尊心還個(gè)性強(qiáng),誰(shuí)說(shuō)他,他跟誰(shuí)急,但是他的成績(jī)還好。于是,我和他談心,告訴他如果字再寫(xiě)工整一些就更好了,慢慢地他的字有一些進(jìn)步了。

  4、因勢(shì)利導(dǎo),化消極因素為用心因素。幫忙他們找到優(yōu)、缺點(diǎn),以發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),克服缺點(diǎn)。其次應(yīng)有平常的心態(tài):差生也是孩子,厭惡、責(zé)罵只能適得其反,他們應(yīng)享有同其它學(xué)生同樣的平等和民主,也應(yīng)享受到優(yōu)秀學(xué)生在老師那兒得到的愛(ài),作為一個(gè)教育者在對(duì)待差生時(shí)就應(yīng)具有自我調(diào)控的潛質(zhì)。

  厚愛(ài)差生,就是真正做到以情動(dòng)人:首先做到“真誠(chéng)”二字,教師不就應(yīng)有絲毫虛偽與欺哄,一旦學(xué)生發(fā)現(xiàn)“有假”,那么教師所做的一切都會(huì)被看作是在“演戲”,正因他們?nèi)鄙俦鎰e潛質(zhì),他們會(huì)說(shuō):老師是說(shuō)給我們聽(tīng)的,才不是那么回事。結(jié)果是真的也變成假的了。其次做到“理解”,即能感受差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種心理表現(xiàn)和看法,如對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼、猶豫、滿(mǎn)足、冷漠,錯(cuò)誤的想法和指責(zé)等,信任差生,鼓勵(lì)他們自由討論。最后做到“明白”二字,即透過(guò)學(xué)生的眼睛看事物。

  5、發(fā)揮群眾力量創(chuàng)造轉(zhuǎn)化環(huán)境:一幫一結(jié)對(duì)子,給他們配小老師,進(jìn)行結(jié)對(duì)子幫扶,多讓他們參加力所能及的活動(dòng);在學(xué)生中樹(shù)立起他們好的形象,讓他們感到群眾的溫暖,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)的用心性。

  6、深入了解,因勢(shì)利導(dǎo):后進(jìn)生并不是先天的不足,而是后天的許多不良因素所造成的,深入了解其家長(zhǎng)及其社會(huì)關(guān)聯(lián)、心理特征、興趣愛(ài)、道德品行,找出根本問(wèn)題;并多給后進(jìn)生關(guān)愛(ài)和信任,對(duì)其進(jìn)行賞識(shí)激勵(lì),逐漸讓他們克服了自身的缺點(diǎn),真正的把后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化落實(shí)到實(shí)處,才能將后進(jìn)生轉(zhuǎn)換成中游生,轉(zhuǎn)化成為一名成績(jī)較好的學(xué)生。

  7、利用多種渠道經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系互通后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀況,取得了家長(zhǎng)的支持與配合。指導(dǎo)家長(zhǎng)要正確的教育自己的子女,共同搞好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。提高了后進(jìn)生的教育教學(xué)的質(zhì)量,完成了教育教學(xué)的任務(wù)。

  以上是今學(xué)期的后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際,但是要做到對(duì)后進(jìn)生的徹底的改善,務(wù)必狠下苦功,是一個(gè)長(zhǎng)期的細(xì)心的工作,才能得到徹底的轉(zhuǎn)變,才能提高教育教學(xué)的質(zhì)量,完成教學(xué)任務(wù)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)11

  有一則寓言講的是一個(gè)農(nóng)夫伐倒一棵大樹(shù),用筆直的樹(shù)干蓋了一座小木屋。他打量了一番,心想:把這剩下的樹(shù)根劈成柴,要費(fèi)多少功夫哇!于是就將它扔在了野外,一位雕塑家無(wú)意中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)樹(shù)根,如獲至寶,他小心地把根帶回家,精心雕刻,終于制成了一件精妙絕倫的根雕藝術(shù)品。短小的故事引人深思:農(nóng)夫厭棄它、瞧不起它,樹(shù)根就只能是一件廢品;而雕塑家喜愛(ài)它、關(guān)心它、發(fā)掘它的潛力,它又變成了一件有價(jià)值的東西了。我們的育人工作不正是如此嗎?任何學(xué)生的本質(zhì)都是可以教育、培養(yǎng)、轉(zhuǎn)化、雕塑的,學(xué)生某方面的差是表面的、暫時(shí)的、相對(duì)的,對(duì)于后進(jìn)生的教育應(yīng)植根于愛(ài),看重他們,不鄙棄他們,尊重他們,加倍的熱愛(ài)他們是教育取得成效的前提。

  作為老師,轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是工作重要內(nèi)容之一。正所謂“澆花要澆根,幫人要幫心!鞭D(zhuǎn)化后進(jìn)生工作最主要的是研究后進(jìn)生心理,幫助他們克服障礙,養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。在自己一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)工作中,我深刻地感覺(jué)后進(jìn)生中真正智力差的只有個(gè)別,大部分學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性欠缺,行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等原因造成的,而導(dǎo)致這些原因的癥結(jié)所在,往往是因?yàn)樗麄兇嬖谥煌潭鹊男睦碚系K。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面:

  一、以自我為中心,一切總是從自我出發(fā),好表現(xiàn)自己,好支配和指責(zé)他人,而忽視他人的需要和存在,把自己的快樂(lè)建立在別人的痛苦之上。

  二、自卑和憂郁,這些學(xué)生在失敗后自我評(píng)價(jià)低,缺乏自信心,看看別人什么都行而自己卻一切都不行。于是,引起情緒不穩(wěn)定或憂郁,有時(shí)以傷害他人的言語(yǔ)和破壞性的行為來(lái)發(fā)泄自己心中的不快。

  三、挫折承受力差,意志薄弱,稍微遇到一點(diǎn)困難或挫折,就會(huì)動(dòng)搖或失去信心,一批評(píng)就泄氣,不能勇往直前,甚至自暴自棄,破罐子破摔。于是,他們就會(huì)采取逃避、退縮的態(tài)度,久而久之,惰性逐漸抑制了上進(jìn)心。針對(duì)以上后進(jìn)生的心理問(wèn)題,我覺(jué)得對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化大概可以采用以下的策略:

  一、用賞識(shí)催化積極表現(xiàn)。

  學(xué)生一般都有很強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲,如果不能正確認(rèn)識(shí)和引導(dǎo),它會(huì)助長(zhǎng)諸如自以為是、以自我為中心等不良心理的滋生。對(duì)于后進(jìn)生,教師若能充分利用他們自我表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理,加以積極引導(dǎo),及時(shí)捕捉他們身上的閃光點(diǎn),采取優(yōu)點(diǎn)激勵(lì)法,使他們感到“我能行”、“我會(huì)進(jìn)步”。這樣,就可彈撥他們心靈深處的“情弦”,使他們的內(nèi)心爆發(fā)出積極的感情,從而產(chǎn)生奮發(fā)向上的內(nèi)在動(dòng)力。賞識(shí)只是一種形式,其實(shí)質(zhì)是對(duì)人格尊嚴(yán)的一種維護(hù)。適時(shí)地表?yè)P(yáng),在育人工作中是有獨(dú)特魅力的,尤其對(duì)后進(jìn)生而言,更是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙。

  二、用尊重啟發(fā)自我認(rèn)識(shí)。每個(gè)人都是有自尊心的,后進(jìn)生也不例外。對(duì)后進(jìn)生應(yīng)給予更多的關(guān)心、愛(ài)護(hù)、尊重他們的人格,保護(hù)他們的自尊心,決不能采取冷漠和歧視的態(tài)度,更不能蠻橫訓(xùn)斥、懲罰。動(dòng)輒訓(xùn)人、懲罰往往使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,不但于事無(wú)補(bǔ),反而事與愿違,適得其反。只有當(dāng)他們自我認(rèn)識(shí)、自我覺(jué)悟,才能從心底里痛改前非、積極向上。具體做法是:一方面尊重后進(jìn)生的人格,給他們留面子;另一方面寬容后進(jìn)生的缺點(diǎn),給他們留后路。

  六年級(jí)學(xué)生已萌生了成人意識(shí),很要面子,因此作為老師只要以尊重和寬容去呵護(hù)和關(guān)懷,讓一個(gè)人覺(jué)得自己是受人尊重的,他就會(huì)自尊自重。

  三、用真誠(chéng)促進(jìn)心理認(rèn)同。教育心理學(xué)告訴我們:學(xué)生對(duì)于老師的教育,只有從心底里感到老師的話是對(duì)的,也就是說(shuō)只有取得了心理認(rèn)同,才能接受并改正。依據(jù)心理學(xué)原理,人與人之間的溝通,應(yīng)遵循“真誠(chéng)”的信條。因此,老師要用真誠(chéng)換得與學(xué)生的溝通,在此基礎(chǔ)上,曉之以理,動(dòng)之以情,促使他們產(chǎn)生心理認(rèn)同,從而自覺(jué)迷途知返、改過(guò)自新。

  我班的莊某某同學(xué),剛開(kāi)學(xué)時(shí)曾一度與同學(xué)關(guān)系緊張,言語(yǔ)傷人,甚至動(dòng)手動(dòng)腳,而且得理不饒人,得寸進(jìn)尺。而每次同學(xué)指責(zé)他的不是,他卻總是惡人先告狀,專(zhuān)說(shuō)別人的不是。同樣的情形重復(fù)了幾次,于是,我決定用真誠(chéng)來(lái)接近他、感化他。接下來(lái),我有意識(shí)地關(guān)心他的學(xué)習(xí)和生活,問(wèn)寒問(wèn)暖。一次,他精神不振地伏在桌上,我走過(guò)去詢(xún)問(wèn),得知他肚子疼得厲害,剛好校醫(yī)不在,我倒了杯熱水給他喝,并提出送他去醫(yī)院,他搖頭拒絕了,但我能讀到他眼睛里流露出的感激之情。終于,我的真誠(chéng)感動(dòng)了他,他變得喜歡與老師接近了,言語(yǔ)、行為變得規(guī)范了。于是,我不失時(shí)機(jī)地教育他做一個(gè)文明守紀(jì)的學(xué)生,委任他做數(shù)學(xué)課代表,他欣然應(yīng)允。從此,一個(gè)嶄新的他展現(xiàn)在了同學(xué)和老師面前。

  當(dāng)然,“冰凍三尺,非一日之寒”,我覺(jué)得學(xué)生的后進(jìn)不是一天造成的,因此,轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的工作也不是一朝一夕的事。由于小學(xué)生年齡還小,以及受到環(huán)境的干擾及習(xí)慣的影響,他們的'思想行動(dòng)總具有很大的反復(fù)性,好三天,壞兩天,今天做到了,過(guò)幾天就做不到了。出現(xiàn)反復(fù)是正常的事,這是進(jìn)步中的曲折,絕不是徒勞無(wú)功。因此,在教育后進(jìn)生時(shí)我們要本著循序漸進(jìn)的原則,不僅要給后進(jìn)學(xué)生幫助,而且要給時(shí)間,而不能說(shuō)“江山易改,本性難移”,“朽木不可雕也”這些打擊后進(jìn)生積極性,刺傷其自尊心的話。

  此外,作為數(shù)學(xué)任課老師,在平常的教學(xué)工作中我也注重對(duì)后進(jìn)生的關(guān)注,比如在課堂提問(wèn)一些適應(yīng)于后進(jìn)生的問(wèn)題,讓他們主動(dòng)參與回答,從而激起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。或平時(shí)的課堂板演也經(jīng)常讓后進(jìn)生也一顯身手等。

  總之,通向孩子心靈之路的并不是肥沃的田野。在這片肥沃的土地上要獲得豐收,需要辛勤耕耘,加強(qiáng)田間管理,更需要溫暖的陽(yáng)光、濕潤(rùn)的雨露。只有教師的愛(ài)化為陽(yáng)光、化作雨露,才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。對(duì)后進(jìn)生,我們更要傾注愛(ài)心,以尊重、賞識(shí)喚起他們的進(jìn)取心,以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心,努力消除他們的心理障礙,引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游、健康成長(zhǎng)。只要我們從熱愛(ài)學(xué)生的真誠(chéng)愿望出發(fā),動(dòng)之以情,深于父母,曉之以理,細(xì)如雨絲,一定能更好地做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)12

  后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作直接影響到整個(gè)教學(xué)質(zhì)量,而后進(jìn)生的構(gòu)成原因有很多,僅有認(rèn)真分析,根據(jù)具體情景來(lái)區(qū)別對(duì)待,才能更有效地轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。經(jīng)過(guò)這幾年來(lái)的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作,有了必須的方法和手段,現(xiàn)總結(jié)如下:

  一、找出后進(jìn)的原因是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生問(wèn)題的關(guān)鍵

  每個(gè)后進(jìn)生的后進(jìn)原因不一樣,僅有完全了解后進(jìn)生的具體情景才能解決后進(jìn)問(wèn)題,經(jīng)過(guò)幾年來(lái)的分析,體育后進(jìn)生構(gòu)成的原因歸納有以下幾種:

  1、年齡小,身體素質(zhì)差。

  2、思想上對(duì)體育不重視,怕苦怕累。

  3、對(duì)體育不感興趣的。

  4、身體原因(肥胖、近視、生。┒煽(jī)不夠夢(mèng)想的。

  5、多種情景并存的。

  二、制定轉(zhuǎn)化措施與方法,是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的保障

  后進(jìn)生的后進(jìn)原因和類(lèi)型分析清楚后,就要認(rèn)真、有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

  對(duì)身體素質(zhì)差的一類(lèi),要制定學(xué)生身體素質(zhì)訓(xùn)練,有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì),從而提高體育成績(jī)。如周思佳、洪敏、朱婷婷三位同學(xué),因體質(zhì)比較弱,就制定出發(fā)展她們的力量和速度,其中以力量為主,異常是上、下肢力量。讓她們多做俯臥撐、立定跳遠(yuǎn)、蛙跳等練習(xí),經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)和鍛煉,她們的體質(zhì)有了明顯的改善身體素質(zhì)提高了,成績(jī)也上去了。

  對(duì)于思想上對(duì)體育不重視,怕苦怕累的一類(lèi),主要對(duì)他們進(jìn)行思想教育。經(jīng)常給他們講一些優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員刻苦訓(xùn)練為國(guó)爭(zhēng)光的先進(jìn)事跡,同時(shí)讓他們了解體育活動(dòng)的作用和好處,磨練他們的意志,運(yùn)動(dòng)量由小到大逐漸增加,使他們對(duì)體育的害怕感減輕,從而改正怕吃苦的壞習(xí)慣,提高他們對(duì)體育的重視。如孫婷婷、張英杰、崔萍、賈文靜等同學(xué),他們本身的身體素質(zhì)較好,但怕吃苦,思想上不夠重視體育,因而體育成績(jī)不夠夢(mèng)想。經(jīng)過(guò)思想上的.教育,使他們認(rèn)識(shí)到體育的重要性,怕吃苦的壞習(xí)慣也改掉了,練習(xí)進(jìn)取性提高了,經(jīng)過(guò)努力,體育成績(jī)提高很快,從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為合格生,甚至是優(yōu)秀生。孫婷婷、張英杰還代表學(xué)校參加區(qū)運(yùn)動(dòng)會(huì)取得好成績(jī)。

  對(duì)體育活動(dòng)不感興趣的學(xué)生,如楊玉茹同學(xué),剛轉(zhuǎn)入我校時(shí),因以前參加體育活動(dòng)教少,體育成績(jī)不夢(mèng)想。我就經(jīng)常該他們講解一些體育趣聞和體育常識(shí),讓他們對(duì)體育有所了解。開(kāi)展一些體育游戲、比賽讓他們參加,從而激發(fā)他們對(duì)體育的興趣,對(duì)體育感興趣了,就能主動(dòng)學(xué)習(xí)了,成績(jī)很快就提高了。

  對(duì)于身體有特殊情景的(如太胖、太瘦)而成績(jī)不夠夢(mèng)想的,如朱利國(guó)、洪昌萍同學(xué),他們的身體超重,速度和靈活性就比較差,對(duì)體育活動(dòng)信心不足,就害怕活動(dòng),成績(jī)也很不夢(mèng)想。但他們的上肢力量較好,投擲成績(jī)很好,抓住這一點(diǎn),壘球練習(xí)時(shí),讓他們做示范,及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)來(lái)提高他們的自信心和對(duì)其它項(xiàng)目的興趣,同時(shí)加強(qiáng)他們的靈活性、協(xié)調(diào)性的練習(xí),以點(diǎn)代面使他們的所有項(xiàng)目的成績(jī)都能合格。

  三、真誠(chéng)的關(guān)懷是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的動(dòng)力

  學(xué)生需要教師的關(guān)懷,而后進(jìn)生更加需要。所以,教師對(duì)后進(jìn)生的關(guān)懷要更加體貼、發(fā)自?xún)?nèi)心,讓他們感覺(jué)到教師的溫暖和關(guān)懷。同時(shí)對(duì)他們的點(diǎn)滴提高要及時(shí)表?yè)P(yáng)、多鼓勵(lì),讓他們感受到體育活動(dòng)的樂(lè)趣和成功的喜悅,從而樹(shù)立自信心,讓他們從心理、生理上真正轉(zhuǎn)化為合格生、優(yōu)秀生。

  以上幾點(diǎn)就是我轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作的體會(huì),后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是我們每位教師必須認(rèn)真對(duì)待的系統(tǒng)工程,她需要的不僅僅是愛(ài)心,更需要的是對(duì)癥下藥的方法。我將不斷實(shí)踐和探索,把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做出特色。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)13

  進(jìn)入學(xué)校從事教育教學(xué)工作至今,擔(dān)任體育教師工作五年。由于學(xué)生人數(shù)多、班級(jí)多,相對(duì)來(lái)說(shuō),后進(jìn)生接觸的也較多,所謂后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都有比較嚴(yán)重的缺點(diǎn),表現(xiàn)比較消極的學(xué)生。對(duì)這一批學(xué)生的轉(zhuǎn)化管理,可以說(shuō)是班級(jí),甚至是學(xué)校的重要工作之一,更是課任教師工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。采取什么樣的方式方法、技術(shù)技巧去做好這些學(xué)生的思想工作,從人品、人格、自我管理、學(xué)習(xí)素質(zhì)等諸方面調(diào)整轉(zhuǎn)化,是教育工作者,包括一些心理學(xué)者、青少年工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題,這項(xiàng)工作,需要一整套系統(tǒng)、連貫、長(zhǎng)期的操作,才能徹底奏效,通過(guò)實(shí)踐,我略得一些不成熟的經(jīng)驗(yàn),與大家共同磋商。

  后進(jìn)生的特點(diǎn)和形成原因:后進(jìn)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)和紀(jì)律較差,在班集體或家庭中常常處于孤立、被歧視的地位,因此,形成了與一般學(xué)生所不同的特點(diǎn),主要表現(xiàn)為:

  (1)自卑感強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差,受到批評(píng)較多。父母的訓(xùn)斥、怒罵,同學(xué)的諷刺、挖苦,加上某些教師的"另眼相看",使他們感覺(jué)低人一等,進(jìn)而自暴自棄。

  (2)缺乏自信、意志力薄弱。對(duì)老師和同學(xué)存有戒心、不合群。

  (3)逆反心理較強(qiáng)。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視,后進(jìn)生的言行。例如,認(rèn)為違反紀(jì)律是"勇敢",向老師反映情況是"出賣(mài)朋友"。他們?cè)谔幚硗瑢W(xué)關(guān)系時(shí)重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統(tǒng)一。而形成后進(jìn)生的原因主要有:

  (1)家庭教育不當(dāng)。隨著獨(dú)生子女的增多,有的家長(zhǎng)對(duì)孩子從小嬌生慣養(yǎng),過(guò)分溺愛(ài);有的家長(zhǎng)文化水平不高,隨便打罵孩子;有的家長(zhǎng)則對(duì)孩子放任自流,對(duì)孩子的學(xué)習(xí)從不過(guò)問(wèn)。

  (2)社會(huì)的不良風(fēng)氣、內(nèi)容不健康的影視影響。

  (3)后進(jìn)生的形成,固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān),但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。教師的教育方法簡(jiǎn)單粗暴,處理問(wèn)題不公正,學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難得不到老師的幫助和指導(dǎo)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):"教育才能的基礎(chǔ)在于深信有可能成功地教育每個(gè)兒童,我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年。"

  我們必須認(rèn)真分析這些學(xué)生的特點(diǎn),找出后進(jìn)生形成的原因,采取切實(shí)有效的辦法,有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化工作。

  一、了解后進(jìn)生最需要的是什么?

  對(duì)于后進(jìn)生,我們做老師的已經(jīng)習(xí)慣了對(duì)他們的批評(píng)和訓(xùn)斥,甚至輕率的斷言他們不可救藥。然而,世界上沒(méi)有甘心落后的人,后進(jìn)生的眼里也經(jīng)常閃動(dòng)著渴求上進(jìn)的光芒,只不過(guò)這種光芒往往被我們所忽略。我認(rèn)為一個(gè)后進(jìn)生最需要老師的微笑、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

  (1)微笑。微笑是友善的表露,是相互交流的基礎(chǔ)。很多老師感嘆學(xué)生離自己越來(lái)越遠(yuǎn),感嘆他們的心扉總對(duì)自己緊鎖,感嘆彼此之間有了越來(lái)越深的隔閡。他們不知道學(xué)生的心扉正是自己加的鎖,是我們的冷漠和一味的批評(píng)使學(xué)生與我們一天一天的疏遠(yuǎn);他們也不知道打開(kāi)每一把鎖的鑰匙就拿在自己的手里,就是微笑。優(yōu)秀的學(xué)生需要微笑,后進(jìn)生更需要微笑。陰雨連綿的日子,陽(yáng)光的驟然出現(xiàn)讓人驚喜,而經(jīng)常被冷落的學(xué)生一旦得到老師的微笑,同樣會(huì)把它當(dāng)作珍貴的禮物。

  (2)鼓勵(lì)。我們鼓勵(lì)學(xué)生,尤其是鼓勵(lì)過(guò)那些優(yōu)秀的學(xué)生。但是對(duì)于那些落后的人,我們給予了多少鼓勵(lì)和支持呢?其實(shí),很多后進(jìn)生也在努力尋求著上進(jìn)的路標(biāo),探索著前進(jìn)的方向。優(yōu)秀學(xué)生與后進(jìn)生的區(qū)別是什么?就是一個(gè)走在高速公路上,一個(gè)尚未到達(dá)高速公路。走在高速公路上優(yōu)秀生,一點(diǎn)燃料就能跑出很遠(yuǎn);而走在鄉(xiāng)間泥濘小路上的后進(jìn)生,必須多加點(diǎn)兒燃料才能走出困境。這里的燃料就是老師的鼓勵(lì)。對(duì)這一點(diǎn),我們有時(shí)做的恰恰相反,優(yōu)秀的學(xué)生不斷被加油,以致背上了包袱,而后進(jìn)生則常常被冷落,只能因?yàn)闆](méi)有了燃料在泥濘里熄火,停止前進(jìn)。因此,后進(jìn)生更加需要得到教師的鼓勵(lì)和支持。

  (3)表?yè)P(yáng)。心理學(xué)家指出,當(dāng)一個(gè)人得到賞識(shí)時(shí),他心里就有了一種成就感,就會(huì)對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)信心。而一個(gè)有信心的人,會(huì)更加積極地投入工作和學(xué)習(xí)。表?yè)P(yáng)就是一種賞識(shí),具有對(duì)學(xué)生極大的激勵(lì)作用。每一個(gè)后進(jìn)生都應(yīng)得到不斷的激勵(lì),每一個(gè)后進(jìn)生也應(yīng)該得到不斷的表?yè)P(yáng)、賞識(shí)。對(duì)于學(xué)生,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到他和我們一樣,都是不完美的人,都是在不斷改正缺點(diǎn)漸漸靠近完美的.人。所以,我們發(fā)現(xiàn)了他們的進(jìn)步,就要大大的表?yè)P(yáng)。表?yè)P(yáng),是學(xué)生渴望得到的禮物。老師的責(zé)任就是要為學(xué)生創(chuàng)造生長(zhǎng)的適宜環(huán)境,所以,老師不僅要適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們,還要努力使學(xué)生獲得被表?yè)P(yáng)的時(shí)機(jī)。我認(rèn)為如果后進(jìn)生得不到表?yè)P(yáng),老師就沒(méi)有盡到自己的責(zé)任,因?yàn)樗麤](méi)有創(chuàng)造出讓后進(jìn)生獲得進(jìn)步的環(huán)境。

  二、克服偏見(jiàn),偏愛(ài)后進(jìn)生。

  由于后進(jìn)生常常處于孤立、被歧視的地位,久而久之,慢慢養(yǎng)成自卑和自暴自棄心理。因此,對(duì)他們一定要施以愛(ài),要克服偏見(jiàn),在面向全體的基礎(chǔ)上,把更多的愛(ài)傾注在他們身上,偏愛(ài)后進(jìn)生,能更好地溝通師生的感情,密切師生的關(guān)系,消除師生間的情感障礙,有利于教師做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作;能使教師更了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界,有利于從實(shí)際出發(fā),有的放矢進(jìn)行教育。

  三、善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn),揚(yáng)其長(zhǎng),改其短。

  對(duì)學(xué)生寬容但不能放縱,嚴(yán)格但不能苛刻,這對(duì)后進(jìn)生尤為重要,他們往往看不到自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處,容易自卑,孤立封閉自我。這就要求老師善于抓住他們的閃光點(diǎn),及時(shí)拿起表?yè)P(yáng)的武器,有計(jì)劃地為他們提供表現(xiàn)才能的機(jī)會(huì),消除他們的自卑感,讓學(xué)生體會(huì)愉悅成功感和被人尊重的感覺(jué),從而產(chǎn)生追求上進(jìn)的源動(dòng)力,再?gòu)男袆?dòng)上付諸實(shí)踐。讓學(xué)生體會(huì)到老師是欣賞自己的,只是不喜歡自己身上的某些行為習(xí)慣,從而自覺(jué)的去改正。

  四、抓住反復(fù),促進(jìn)轉(zhuǎn)化工作。

  后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就,一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個(gè)階段。因此,在轉(zhuǎn)化過(guò)程中,后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌,出現(xiàn)多次反復(fù),是一種正,F(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱苦的工作,教師一定要有滿(mǎn)腔熱情,必須遵循教育規(guī)律,反復(fù)抓,抓反復(fù),因勢(shì)利導(dǎo),使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。

  五、創(chuàng)設(shè)情境,鍛煉后進(jìn)生的意志。

  針對(duì)學(xué)生不良行為,光靠說(shuō)理還是不夠的,所以教師應(yīng)憑借一定的手段有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的與之相宜的情境,如為培養(yǎng)學(xué)生的意志力,教師應(yīng)該適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些帶有一定困難的情境,鍛煉他們與各種誘因勇敢斗爭(zhēng)的意志力,培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難,戰(zhàn)勝自我的頑強(qiáng)毅力。

  在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中,只要我們做個(gè)有心人,細(xì)心觀察,認(rèn)真分析其心理特征及形成原因,然后有針對(duì)性地做好教育轉(zhuǎn)化和提高工作,就能促進(jìn)更多的學(xué)生由后進(jìn)趕先進(jìn),從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)14

  在一學(xué)期的努力幫扶和學(xué)生自己的不解努力之下,我班幾位學(xué)困生的成績(jī)有了不同程度的提高。我特別的堅(jiān)信,只要努力了,就一定會(huì)有收獲!轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是教育工作中的一個(gè)難題。工作中以素質(zhì)教育為指導(dǎo),以新課程改革中“面向全體學(xué)生”,“必須使學(xué)生全體都獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)”為目標(biāo),樹(shù)立“不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì),不放棄任何一個(gè)學(xué)生”的理念。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,尤其對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)困生要特別重視,使他們得到逐步提高。一學(xué)期來(lái),我針對(duì)班級(jí)的實(shí)際情況,結(jié)合學(xué)期初制定的學(xué)困生輔導(dǎo)計(jì)劃,扎實(shí)有序開(kāi)展工作。使我班的學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作步入了一個(gè)新的臺(tái)階。

  一、端正其學(xué)習(xí)態(tài)度

  我班的`一些學(xué)困生存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正的現(xiàn)象。他們學(xué)習(xí)時(shí)目標(biāo)不明確,對(duì)于作業(yè),馬虎應(yīng)付,字跡潦草。我針對(duì)其具體情況,加強(qiáng)教育,主要是教育學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。因此,在這個(gè)學(xué)期里,我經(jīng)常與孩子談話,及時(shí)了解他的思想動(dòng)向,并加強(qiáng)與家長(zhǎng)的溝通,齊抓共管,逐步改變他學(xué)習(xí)懶散的現(xiàn)象,但是他學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變還是存在著反復(fù)。

  二、教給他們學(xué)習(xí)的方法

  這幾位學(xué)困生成績(jī)不好,除了是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度不正確之外,還因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法未掌握,針對(duì)這個(gè)情況,我在進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí),還是繼續(xù)以提高學(xué)生課文朗讀能力為突破口,要求他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)一點(diǎn),一定要把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)正確、熟練地運(yùn)用。因此,在輔導(dǎo)時(shí),我從抓概念、公式入手,通過(guò)多種形式的練習(xí)幫助他們掌握所學(xué)知識(shí),在此基礎(chǔ)上,輔導(dǎo)這位學(xué)困生做些有針對(duì)性的練習(xí),達(dá)到提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

  三、加強(qiáng)課外輔導(dǎo)

  當(dāng)然,學(xué)困生的輔導(dǎo)是一項(xiàng)復(fù)雜而又艱巨的工作,要有效地提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī),還要加強(qiáng)課外輔導(dǎo)(學(xué)習(xí)、心理),除了要在學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)外,對(duì)于他的心理變化,教師也要及時(shí)了解,才能更好地對(duì)癥下藥,取得事半功倍的作用。

  通過(guò)自己的努力,這學(xué)期在我?guī)椭蛯W(xué)生自己的努力之下,幾位學(xué)困生的成績(jī)有了不同程度的提高,但也還存在著一些問(wèn)題,如個(gè)別學(xué)生的習(xí)慣仍然較差、學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和信心,不過(guò)我堅(jiān)信只要為師者能曉之以理,持之以恒,教學(xué)得法,自己不喪失信心,相信學(xué)困生會(huì)越來(lái)越好,人數(shù)會(huì)越來(lái)越少。在以后的教學(xué)當(dāng)中,我一定會(huì)繼續(xù)做好學(xué)困生的輔導(dǎo)工作!繼續(xù)努力,爭(zhēng)取把工作做得更好。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作總結(jié)15

  新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體,課堂上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生是有個(gè)性、有差異的群體,他們的智力水平、接受能力不同,所以在一些知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)形成個(gè)別后進(jìn)生,是很難避免的現(xiàn)象。但是,教師,作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者、參與者,作為學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人,我們有責(zé)任去關(guān)注這些現(xiàn)象。少?gòu)?qiáng)調(diào)客觀因素,多從教師自身查找原因,心中始終要有這樣的理念:在關(guān)注全體,關(guān)注優(yōu)等生的同時(shí),更要關(guān)注后進(jìn)生,誠(chéng)心走進(jìn)后進(jìn)生的中間,了解后進(jìn)生的內(nèi)心世界,了解他們的需要。如何在課堂上樹(shù)立他們的學(xué)習(xí)信心,提高學(xué)習(xí)效益,主動(dòng)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái),是我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)必須關(guān)注的問(wèn)題。我的具體做法是:

  1、關(guān)注學(xué)困生,幫助他們重塑學(xué)習(xí)的自信心。

  “學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)學(xué)科的興趣興趣是最好的老師”現(xiàn)代教育倡導(dǎo)人與人之間心靈的溝通、生命的碰撞,這是人類(lèi)所希望的理想教育。對(duì)待學(xué)習(xí)困難學(xué)生,我不論在行動(dòng)上,還是心理上,都不以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判一個(gè)學(xué)生的好與壞,而是進(jìn)行全方位的衡量,對(duì)他們的每一點(diǎn)進(jìn)步都及時(shí)表?yè)P(yáng),不斷滿(mǎn)足他們勝任、成就和尊重的心理需要,使他們對(duì)教師逐漸產(chǎn)生感情。親其師,才能信其道,變師生關(guān)系為朋友關(guān)系,與后進(jìn)生交朋友。我尊重學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生,了解并理解他們,讓學(xué)生感到有親切感、信任感、期望感,做他們的知心朋友。常把微笑帶進(jìn)課堂,使每一個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視的、被關(guān)注的,使他們主動(dòng)投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。心理學(xué)家認(rèn)為:人的'行為都是強(qiáng)化的結(jié)果,成功的獎(jiǎng)賞會(huì)使學(xué)困生產(chǎn)生喜悅的情緒,這種成功的喜悅又會(huì)轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力,激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望。從而幫助他們樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心,積極參與到自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)中來(lái)。因此,我還在課堂上常常用鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的發(fā)言,讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè),從而樹(shù)立起主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的自信心。

  2、關(guān)注后進(jìn)生,使他們享受到班集體的溫暖。

  在自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中把后進(jìn)生融合于各個(gè)學(xué)習(xí)小組,使他們的學(xué)習(xí)得到幫助和提高。此外,我還注意創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,促進(jìn)學(xué)生之間的合作,樹(shù)立他們學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)和主人翁精神,努力使全體學(xué)生都主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),全面提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,在組建學(xué)習(xí)小組時(shí),就有意識(shí)地把好、中、差三種學(xué)生安排在一個(gè)小組里,每個(gè)學(xué)習(xí)小組只安排一個(gè)差生。對(duì)小組里成績(jī)較好的學(xué)生,老師要給他們提出明確的要求和任務(wù):在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要主動(dòng)幫助后進(jìn)生,多給他們發(fā)言的機(jī)會(huì),督促、幫助后進(jìn)生主動(dòng)積極思考問(wèn)題,對(duì)后進(jìn)生的幫助要有耐心,我又給后進(jìn)生提出明確的要求:每次小組討論、交流時(shí)必須發(fā)言。防止小組討論時(shí)優(yōu)生發(fā)言,差生無(wú)言的局面。

  通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感和行為,學(xué)會(huì)交流,增強(qiáng)合作意識(shí),來(lái)啟發(fā)感染成績(jī)差的學(xué)生,讓他們能主動(dòng)地看到自己的問(wèn)題所在,及時(shí)改正缺點(diǎn)趕上優(yōu)等生。這樣,后進(jìn)生在小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中既感到有同學(xué)的幫助,享受到集體的溫暖,又使他們學(xué)習(xí)得到進(jìn)步和提高,從而進(jìn)一步樹(shù)立起自主學(xué)習(xí)的信心。

  3、關(guān)注后進(jìn)生,把教學(xué)重心適時(shí)下移給他們。

  我在課堂教學(xué)時(shí)除了面向全體以外,還特別關(guān)注后進(jìn)生,教學(xué)的重心在必要的時(shí)候下移。首先,課堂小組合作討論時(shí),我深入到各個(gè)小組中去,特別關(guān)注后進(jìn)生的思考、發(fā)言,引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握,傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次,小組合作討論結(jié)束后,在小組的匯報(bào)時(shí),把教學(xué)的目標(biāo)直接指向后進(jìn)生,讓他們代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn):“通過(guò)小組討論,你知道了什么?”、“你是怎樣想的?”、“你為什么這樣想?”、“你還有其他的想法嗎”等這樣的問(wèn)題。這既是檢查小組討論的情況,又檢查了后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況,對(duì)及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。

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