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音樂《哈里羅》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編收集整理的音樂《哈里羅》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
音樂《哈里羅》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過聆聽與表演，感受樂曲和歌曲的舞蹈性。
2、利用游戲解決切分音及連線等節(jié)奏難點(diǎn)。
3、根據(jù)歌曲創(chuàng)編舞蹈動(dòng)作和歌詞。
教學(xué)重難點(diǎn)：
切分音及連線
教學(xué)過程：
一、律動(dòng)《郊游》
二、欣賞《加付特舞曲》
你的心情是什么樣的？聽著音樂你想做什么動(dòng)作么？
三、學(xué)習(xí)并表演歌曲<哈里羅>
1、請(qǐng)同學(xué)邀請(qǐng)你的好朋友站成一排，組成一條節(jié)奏，給同學(xué)拍一拍。
2、老師也來邀請(qǐng)幾個(gè)小音符，組成節(jié)奏給大家拍一拍。
3、出示連線：在音樂當(dāng)中，如果想把兩個(gè)相同的音時(shí)值加起來，可以用一個(gè)符號(hào)，那就是小連線。
4、看看誰又來和我們做游戲了？這回，我們給節(jié)奏加上音高，并試著把它唱出來。
5，導(dǎo)語：同學(xué)們剛才跟著音樂唱歌，跳舞，怕節(jié)奏，你們知道么？在遙遠(yuǎn)的.拉丁美洲，有個(gè)風(fēng)景秀麗的島國，叫特立尼達(dá)，那里的人們熱情奔放，像同學(xué)們一樣熱愛音樂，，現(xiàn)在就讓我們一起聽聽他們最喜愛的一首歌好么？
A初聽歌曲感受歌曲情緒
B復(fù)聽，聽聽出現(xiàn)小連線的地方是怎樣唱的？
C邊聽邊在心里跟著哼唱旋律。
D跟琴唱音符
E加歌詞唱一唱
F在休止符的地方加上一個(gè)動(dòng)作
G還可以跟著音樂做什么？
音樂《哈里羅》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容
唱《哈里羅》
聽《法朗多爾舞曲》
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)生能專注地聆聽樂曲《法朗多爾舞曲》，感受樂曲所表現(xiàn)的情緒。
2、整齊地演唱《哈里羅》，并能用動(dòng)作或自己的方式表達(dá)自己對(duì)音樂的感受。
教材分析
《哈里羅》是一首特立尼達(dá)民歌，描繪了特立尼達(dá)人民載歌載舞的熱鬧場(chǎng)面。表現(xiàn)了當(dāng)?shù)厝嗣駱酚^、奔放的'性格。整首歌曲短小精悍，所用的音樂材料十分簡潔，在每個(gè)樂節(jié)尾部使用的切分節(jié)奏“××·”，伴奏“××”的設(shè)計(jì)，以及在第二、四樂節(jié)開頭出現(xiàn)的“××××”使歌曲別具特色，饒有情趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)用有彈性的聲音演唱。切分音要稍加強(qiáng)力度，突出這一節(jié)奏特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生在“××”處創(chuàng)編各種動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自信地進(jìn)行表演。
教學(xué)過程
一、聽聽想想——感受音樂
1、聽音樂做律動(dòng)，放《彝家娃娃真幸�！返囊魳�。隨著音樂節(jié)奏變換動(dòng)作進(jìn)教室。感受樂曲的歡快、熱烈。
2、欣賞《法朗多爾的舞曲》
法朗多爾舞曲是法國作家比捷的名作《阿萊城姑娘》第二組曲中的最后一段，樂曲描寫了在獲得豐收后人們載歌載舞的歡慶場(chǎng)面。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本中的四幅圖畫進(jìn)行聽賞。初聽后，與學(xué)生討論：音樂的弱與強(qiáng)、舒與疾是否可以用圖畫出來表現(xiàn)？復(fù)聽時(shí)，要求學(xué)生根據(jù)音樂展開想象和聯(lián)想，用圖形或線條來表示樂曲力度與情緒的變化。
二、唱唱跳跳——享受音樂
學(xué)唱新歌《哈里羅》
1、完整地聆聽歌曲
2、要求學(xué)生認(rèn)真看書上有××的地方應(yīng)做動(dòng)作。
3、帶領(lǐng)小朋友一起讀歌詞，并拍手擊兩拍。
4、用整體聽唱法學(xué)唱歌曲
5、重點(diǎn)難點(diǎn)解決的伴奏設(shè)計(jì)。
6、處理歌曲（學(xué)生討論：高興地、有彈性地演唱，充分表現(xiàn)歌舞中人們無限歡樂的心情。
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