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《瓦爾登湖》優(yōu)秀的教學設計模板
在教學工作者實際的教學活動中，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以提高教學效率和教學質(zhì)量。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的《瓦爾登湖》優(yōu)秀的教學設計模板，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《瓦爾登湖》優(yōu)秀的教學設計1
教學目標：
1．欣賞優(yōu)美的寫景文字，學習寫景的方法。
2．感受作者與自然親近的喜悅之情。
教學重點、難點：
賞析寫景的語句，學習寫景的技巧是這篇課文的學習重點。課文篇幅較長，有些語句不太好理解是課文的難點。
教學時數(shù)：
1課時
教學步驟：
一、布置預習：
1．查找資料，了解作者。
2．閱讀全文，理清文章結(jié)構(gòu)。
3．重點閱讀第2自然段，對優(yōu)美的句子進行圈點批注。
二、導入新課：同學們，今天我們學習這個單元最后一篇散文《瓦爾登湖》（板書），我們要閱讀這篇課文就不能不提到它的作者梭羅（板書），請一位同學給大家介紹一下梭羅（學生回答）。通過同學的介紹，我們可以看出梭羅注重生活的自由，喜歡在大自然中過著簡樸的生活。曾經(jīng)有兩年多，他獨自一人生活在瓦爾登湖畔的林中小木屋里。散文集《瓦爾登湖》就是這兩年生活的結(jié)晶，被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，受到廣泛閱讀。今天我們學習的這篇優(yōu)美的散文就節(jié)選自散文集《瓦爾登湖》，由于文章較長，我們重點學習第二段。
三、整體把握。
師：讀完了這個語段，大家對瓦爾登湖的總體印象是什么？
生：湖面平靜、光滑，湖水清澈。
四、具體賞析。
作者是怎樣表現(xiàn)瓦爾登湖迷人的景色和醉人的風姿的？這節(jié)課我們來重點研究一下，看看其中有那些寫景的技巧是值得我們借鑒的。
下面請大家自由閱讀第二語段，同時對優(yōu)美的語句進行圈點批注，結(jié)合寫景技巧進行賞析。
�。▽W生活動，老師巡視并給予幫助）
學生展示賞析的成果。
例1：“當你倒轉(zhuǎn)了頭看湖，它像一條最精細的薄紗張掛在山谷之上，襯著遠處的松林而發(fā)光，把大氣的一層和另外的一層隔開了�！�
賞析：作者從一個特殊的角度看湖的遠景、全景。用比喻的手法，將倒影和實體融合在一起，湖水清澈晶瑩，景物依稀朦朧不言而喻。
例2：“你會覺得你可以從它下面走過去，走到對面的山上，而身體還是干的，你覺得掠過水面的燕子很可以停在水面上。是的，有時它們氽水到水平線之下，好像這是偶然的錯誤，繼而恍然大悟�！�
賞析：通過人與燕子看到湖水時產(chǎn)生的錯覺，側(cè)面寫出了湖水的清澈見底和平靜無波。
例3：“還有可能，在遠處，有一條魚在空中畫出了一個大約三四英尺的圓弧來，它躍起時一道閃光，降落入水，又一道閃光，有時，全部的圓弧展露了，銀色的圓弧；但這里或那里，有時會漂著一枝薊草，魚向它一躍，水上便又激起水渦�！�
賞析：動詞“畫”和“躍”寫出了魚兒輕盈活潑的動態(tài)，給平靜的湖面增添了些許生氣。
例4：“這像是玻璃的溶液，已經(jīng)冷卻，但是還沒有凝結(jié)，而其中連少數(shù)塵垢也還是純潔而美麗的，像玻璃中的細眼。”
賞析：作者觀察細致入微，比喻新穎貼切。將湖水比做冷卻還未凝結(jié)的玻璃溶液，將少數(shù)塵垢比做玻璃中的細眼，可見其沉靜與純潔。
例5：“甚至你還可以看到水蝎（學名Gyrinus）不停地在平滑的水面滑了四分之一英里；它們微微地犁出了水上的皺紋來，分出兩條界線，其間有著很明顯的漪瀾；而掠水蟲在水面上滑來滑去卻不留下顯明的可見痕跡。”
賞析：“微微犁出”和“滑來滑去”既形象地展現(xiàn)了蟲子輕盈的游姿，也側(cè)面反映了湖水的“平滑”。
例6：“每一支劃槳的或每一只蟲子的動作都能發(fā)出一道閃光來，而一聲槳響，又能引出何等的甜蜜的回音來��！”
賞析：用槳聲來襯托靜謐，“甜蜜”一詞表現(xiàn)作者心中的喜悅。
例7：“你還常�？梢钥吹揭黄交�、更黝黑的`水，好像有一張看不見的蜘蛛網(wǎng)把它同其余的隔開似的，成了水妖的柵欄，躺在湖面�！�
賞析：新奇的比喻，既表現(xiàn)了湖水的平靜深邃，又增添了神秘色彩。
例8：“一條魚跳躍起來，一個蟲子掉落到湖上，都這樣用圓渦，用美麗的線條來表達，仿佛那是泉源中的經(jīng)常的噴涌，它的生命的輕柔的搏動，它的胸膛的呼吸起伏�！�
賞析：擬人手法的運用，使瓦爾登湖顯得既安靜祥和又充滿生命力。
例9：“在湖水激蕩的時候，便看不到掠水蟲和水蝎了，顯然只在風平浪靜的時候，它們才從它們的港埠出發(fā)，探險似地從湖岸的一面，用短距離的滑行，滑上前去，滑上前去，直到它們滑過全湖�！�
賞析：這句話寫了“風平浪靜”時水蟲的活動，運用擬人手法，更顯他們的可愛，充滿生機。
課文的第三自然段通過變換空間和時間描寫了湖水的顏色，請找到相關(guān)描寫，體會這種描寫手法。
五、從對湖水細膩描寫中，體現(xiàn)作者怎樣的心境？
明凈無塵，樸素淡泊，怡然自樂
只有心中毫無雜念，與自然融為一體，才能靜觀出瓦爾登湖的水色如此細微的變化。
六、從文中的景物描寫中，你能否觸摸到作者的內(nèi)心？
如此精彩的景物描寫，讓人覺得這一派美麗幽靜的自然景象已跟梭羅的心融為一體。寧靜、純潔的瓦爾登湖正是作者樸素淡泊心境的反映，他在這里躬身耕種、采果垂釣，從容悠然；他在這里傾聽松風天籟，靜觀湖光山色，玄思妙想，無拘無束。文章的最后，作者更用毫不掩飾的喜愛之情贊美了這個不僅純潔無暇而且充滿生機的瓦爾登湖。在《瓦爾登湖》里，梭羅以他古老的生活方式告訴世人，將自己融于自然，自己的心靈就會像美麗的瓦爾登湖一樣，生活得平靜、自在、坦然、簡單而又不蒼白。
七、結(jié)合課文理解瓦爾登湖是如何“堅持著自身的純潔”的?
人們已經(jīng)遺忘了瓦爾登湖的存在，但它依然是那么清澈純潔。在梭羅的眼里、在梭羅的心中，瓦爾登湖充滿了人性的光輝。
八、思考徐遲與梭羅這兩位作者對自然的態(tài)度有什么不同？
《黃山記》的作者主要強調(diào)人與自然關(guān)系的變化，表現(xiàn)人類對山的征服，對大自然的征服，對造物主的征服。
《瓦爾登湖》的作者主要是通過贊美自然，強調(diào)人應該回歸自然，和自然和諧相處。
板書設計：瓦爾登湖
梭羅
寫景方法：
1．運用恰當?shù)男揶o手法
2．側(cè)面襯托
3．動靜結(jié)合
湖面平靜、光滑，湖水清澈4．精確而有表現(xiàn)力的詞語
5．不同感官
6．近景遠景相結(jié)合，全景微景相結(jié)合吳春梅
《瓦爾登湖》優(yōu)秀的教學設計2
教學設想：
本課重在景色描寫，較易理解。故在介紹作者、布置生字詞以后，將全課內(nèi)容設計為一套閱讀練習題，由學生自讀課文后獨立完成，最后再由教師評講，再閱讀有關(guān)評價文章。這樣作，是為了培養(yǎng)學生的自學能力和解題能力。
教學目的:
1.學習本文作者對大自然的熱愛與珍惜和對寧靜恬淡生活的追求。
2.學習本文善于觀察和細膩描寫的語言特色。
教學重點、難點:
1.重點: 本文善于觀察和細膩描寫的語言特色。
2.難點:作者的生活態(tài)度。
教學時數(shù):
兩課時
教學步驟:
一、作者及作品：
亨利·梭羅（1817－18620，美國作家，詩人，自然主義者，改革家和哲學家。
1817年出生于康科德城，十六歲即進入美國著名學府哈佛大學就學。次年，大思想家愛默生到哈佛大學作了題為《美國學者》的演講，宣揚先知先覺的智慧，而正是這一次演講，給了梭羅以深刻的影響，改變了他的人生。
梭羅從哈佛大學畢業(yè)后，本來前程似錦，但他避開鬧市，住到愛默生家中。在擔任數(shù)年中學校長后，毅然決定以作詩和論述自然為終生事業(yè)。梭羅受超經(jīng)驗主義領袖愛默生影響很深。
1845年，28歲的梭羅撇開金錢的羈絆，在愛默生的林地中的瓦爾登湖畔自建一個小木屋，自耕自食兩年有余。專業(yè)從事寫作。本書即是他對兩年林中生活所見所思所悟的記錄。十年后，《瓦爾登湖》出版，但它不僅未能引起人們的重視，相反還遭到批評和譏諷。然而，隨著時光的流逝，這本書的影響卻越來越大，終而成為美國文學中的一本獨特的、卓越的名著。
《瓦爾登湖》是一部寂寞、恬靜、智慧的書，充滿了對自然、社會和人生的深刻理解，表現(xiàn)出一個先覺者的超人智慧。梭羅在大學畢業(yè)后所寫的第一篇日記中寫道：“如果要孤獨，我必須要逃避現(xiàn)在———我要我自己當心。在羅馬皇帝的明鏡大殿里我怎么能獨特得起來呢？我寧可找一個閣樓。在那里是蜘蛛也不受干擾的，更不用打掃地板了，也用不到一堆堆地堆放柴火�！边@樣一種尋求孤獨、在孤獨中思索的觀念貫穿了梭羅的一生。
《瓦爾登湖》不僅有獨到的對生活感悟，對傳統(tǒng)習俗的批判，而且有許多形象的描繪，優(yōu)美細致，像湖水的澄澈透明、山林的茂密蒼翠，思想與景境融合在一起，給人以美好的遐想和深沉的思考。讀著這本書，頓時感到全身心地脫離了塵世的喧囂和功利的羈絆，與自然融為一體，在自然中感悟人生，感悟哲理。
值得特別引起注意的是，這本書近年來在西方世界獲得了前所未有的重視。嚴重的環(huán)境污染和社會矛盾，使人們不由得不向往那瓦爾登湖及其山林的清新的空氣和澄澈的環(huán)境，而這樣的環(huán)境，顯然正是醫(yī)治現(xiàn)代病的妙藥良方。這恐怕正是《瓦爾登湖》所具有的價值和生命力的根本所在。
梭羅1862年因患肺病病逝，終年僅44歲，《瓦爾登湖》是他的第二本書。
二、生字詞：
生字：
深邃（suì）終年不涸（hé）俯瞰（kàn）蜿蜒曲折寒光熠熠（yì）糅（róu）進浮光耀金晶瑩清澈一泓（hóng）湖水鑿（záo）水陡峭菖（chāng）蒲水苔（tái）
璀（cuǐ）璨(càn)
詞解：
不足稱道：不值得稱贊。
罕有甚匹：極少有什么東西能跟它匹配。
了如指掌：形容對情況非常清楚，好像指著自己的手掌給人看。
三、集體朗讀課文。
四、課堂自測：
1、本課劃分層次有以下幾種劃法, 正確的為哪種?并寫出各部分大意。
A．①/②③④⑤⑥/⑦B.①/②③④/⑤⑥/⑦
C. ①②③④/⑤⑥⑦
2、根據(jù)第一段內(nèi)容，畫出瓦爾登湖及周圍景物。
3、瓦爾登湖的主要特點是什么？請用書中的詞來概括。
4、課文中說，瓦爾登湖同時具有兩種顏色，這是哪兩種？
5、哪一段文字詳細描寫了寧靜的'瓦爾登湖變化莫測的顏色？
6、為什么文中說瓦爾登湖湖水“很值得讓米開朗琪羅去琢磨一番”？
7、作者寫釣狗魚這件事，是為了什么？
8、第六自然段的描寫突出了瓦爾登湖的什么特色？請用此段中的一個詞來概括。
9、哪處具體敘述瓦爾登湖“堅持著自身的純潔”？
10、作者提及夏娃和亞當被逐出伊甸園一事，是為了突出什么？
11、把本課分別與《黃山記》和陶淵明的《歸田園居》比較，說說三位作者對自然的態(tài)度有何不同？你更欣賞誰的態(tài)度為什么？
五、教師講評
參考答案：
1、答:
第一部分：總介瓦爾登湖及其特點。第二部分：描寫瓦爾登湖湖水美麗多變的色彩。第三部分：描寫瓦爾登湖湖水的清澈潔凈。第四部分:從歷史角度贊美瓦爾登湖美如鉆石。
3、答：深邃，清澈。
5、答：第18頁第9行－17行。
7、答：為了突出湖水的清澈。
8、答：清凈無垢。
9、答：第7自然段。
10、答：從歷史角度突出瓦爾登湖美如鉆石。
11、答:《黃山記》:贊美大自然偉大無比的創(chuàng)造力。
《瓦爾登湖》：贊美大自然的美麗和潔靜，安心思考。
《歸田園居》：沉緬于大自然的美麗和寧靜，逃避世俗。
《瓦爾登湖》優(yōu)秀的教學設計3
教學設想
《瓦爾登湖》是美的，然而初讀《瓦爾登湖》是難的。起初它甚至令我也難以卒讀，很難想象它能讓高一學生接受，所以它一直讓我有些懷疑教材編者是否有點眼高手低。但是，后來我接受并喜歡上了她。起初，只是緣于我極想揭開一個謎——它何以被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一！讀了幾遍，開始覺得里面的景物描寫很美妙，繼而覺得美妙景物的背后有一顆梭羅的心；再后來，接觸到有關(guān)它的一些背景資料，再走進《瓦爾登湖》，仔細聆聽梭羅的心音，我不禁覺得要被她的純真、純美俘獲。她，給了我一個樸素淡泊的心地。
我們這個世界的喧囂和浮躁需要經(jīng)典來過濾和沉淀，然而經(jīng)典的深邃往往令人望而卻步。對于經(jīng)典，中學生是向往甚至神往，然而對很多經(jīng)典絕對又感到可望而不可即，他們剛一踏上森林的邊緣便迷路了，他們需要有切身經(jīng)歷的導游。從這個意義上來說，我初涉瓦爾登湖的足跡或許能給學生親歷經(jīng)典的旅程以一些幫助。
身邊的很多老師對《瓦爾登湖》是盡量回避的，編者也在2007年第2版中把它刪去。但我們還是不能回避文學經(jīng)典的森林——不能怕迷路就繞過它，我想帶學生勇敢地走一遭，同時也期待著更多的經(jīng)典回歸教材，回歸我們的課堂。
三維目標
1、感受瓦爾登湖美麗的湖光水色，學會從寫景手法著眼欣賞文中美妙的景物描寫。
2、領會作者豐富深刻的感受，能具有追求簡樸、寧靜、純潔、高尚的生活的欲望。
3、通過本文的閱讀實踐，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
教學重點、難點
1、重點：欣賞文中美妙的景物描寫，了解較深邃的經(jīng)典著作的一般讀法。
2、難點：理解文中一些較晦澀的語句，領會作者的豐富深刻的感受。
教學方法
對話法
教學時數(shù)
1課時。
教學過程
一、走近經(jīng)典
教師活動：
�。�1）導入：詩人海子臥軌自殺時身邊帶了4本書，其中就有一本梭羅的《瓦爾登湖》。這本書被美國國會圖書館評為“塑造讀者的25本書”之一，是當代西方被廣泛閱讀的`經(jīng)典散文作品之一。今天我們一起來看看這部遠離人間煙火的作品到底何以具有如此巨大而經(jīng)久的魅力呢！
�。�2）板書：瓦爾登湖梭羅
設計意圖：有關(guān)語句出自課后練習三，學生已知道，再次強調(diào)，以引起學生更強烈的閱讀沖動。
二、感受欣賞
教師活動：
�。�1）請學生速讀課文，劃出文中（重點從“一個平靜的九月下午”和“十一月中的一個下午”兩部分）自己認為較美妙的景物描寫的句子，感受瓦爾登湖美麗的湖光山色，并選擇一處，分析好在哪里。
�。�2）提示：可從寫景的角度，修辭手法等角度思考。不會讀或不理解的詞語自己查詞典。
�。�3）與學生交流，對學生未找出的符合要求的句子進行適當補充。安排學生自由朗讀，體會景物之妙�？山Y(jié)合課后練習二。
（4）板書：景角度：遠、近全、微動、靜修辭：比喻（根據(jù)實際適時調(diào)整）
學生活動：
�。�1）速讀課文，邊讀邊劃。
（2）獨立思考分析，然后先與同學交流自己的體會、認識，再與老師交流。
對話方式：與文本對話、生生對話、師生對話
設計意圖：快速直入文章精彩的語句，盡快進入美境，暫時忽略晦澀處，減少對經(jīng)典的閱讀畏懼感。學會從寫景手法著眼欣賞美妙的景物描寫，培養(yǎng)學以致用獨立思考能力，并在交流的過程中體驗共享的樂趣。
三、體會探究
教師活動：
�。�1）請學生找出文中直接抒情或議論的語句加以體會，探究作者的思想感情。
�。�2）提示：若想透過這些抒情議論的語句領會作者豐富而深刻的思想絕非易事，給學生一些關(guān)于梭羅以及《瓦爾登湖》的背景資料。（可投影或印發(fā)）
�。�3）對學生未找到的一些較關(guān)鍵的語句給以提示�？山Y(jié)合課后練習一。
�。�4）板書：情抒情：愉悅贊美議論：痛心痛斥（根據(jù)實際教學過程適時調(diào)整）
學生活動：
�。�1）再讀課文，邊讀邊劃，獨立思考。
�。�2）閱讀背景提示，深入探究這些議論抒情語句表現(xiàn)了作者怎樣的心情，交流討論。
對話方式：與作者對話、生生對話、師生對話
設計意圖：
�。�1）首先降低難度，讓學生能讀有所得，而又有所不能得，使其“憤”“悱”，利于進一步探究。
�。�2）直面文本，與作者對話，學生可以更好地領會文中作者的思想情感。與老師對話，便于老師給自己幫助和引導，同時讓老師有機會傾聽學生體會，豐富師生各自對文本的多重理解。
�。�3）提供背景材料看似越讀越多，實是為更好地把書讀“薄”，擴大“面”以期更好地突破“點”。
四、質(zhì)疑問難
教師活動：
�。�1）請學生默讀課文后大膽質(zhì)疑。
�。�2）給學生適當提示或解答。對于一些問題，學生可能有多種理解，要尊重學生，但應給以正確方法引導，讓學生能從文本出發(fā)，并借助資料提示解決問題。
學生活動：
（1）默讀課文，提出自己不明白的問題。
�。�2）試著解決同學提出的問題，與老師交流。
對話方式：生生對話、師生對話
設計意圖：通過此步驟，學生除可加深對課文理解，更可養(yǎng)成主動質(zhì)疑自主解決問題之習慣。
五、拓展延伸
教師活動：
�。�1）請學生以“梭羅或瓦爾登湖，我想對你說”為題寫一段話。
�。�2）請學生從剛才對《瓦爾登湖》的閱讀實踐中總結(jié)一下閱讀較深邃的經(jīng)典著作應該采取什么策略。
（3）幫助學生盡可能加深對文本的現(xiàn)實意義的把握及完善對于經(jīng)典名著的閱讀策略。鼓勵學生課后閱讀《瓦爾登湖》全書。
（4）板書：經(jīng)典閱讀：由淺入深化難為易
對話方式：與作者對話、生生對話、師生對話
學生活動：
（1）寫自己的閱讀感受。
�。�2）總結(jié)并與同學或老師交流分享閱讀經(jīng)驗。
設計意圖：檢測閱讀成果，學生可對文章形成整體認知，把閱讀經(jīng)歷向閱讀經(jīng)驗拓展延伸，適應終身學習需要。
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