《我想》教學設計
作為一位杰出的老師，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？下面是小編幫大家整理的《我想》高洪波教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《我想》教學設計1
設計意圖：
《我想》是一首兒童詩，在本單元以“幻想和想像”中是舉足輕重的。在本教案的設計中，我以“品”為基調，以讀為主線，以“仿”為橋梁，使學生久久沉浸在幻想的境界中，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上作生命的飛翔和超越，讓學生在無拘無束的狀態(tài)中盡情與文本對話，在充分的朗讀和創(chuàng)作中，豐富了
學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主渴望。
教學目標：
1、理解課文內容，了解作者對大自然的熱愛及對美好生活的追求，并體會所表達的思想感情。
2、使學生能夠入情入境，展開想像，大膽追求美好的愿望。并在理解內容的基礎上，想像“我”和爸爸媽媽商量什么？
3、正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
教學重點、難點：
1、能正確、流利、有感情地朗讀詩歌，背誦詩歌。
2、理解課文內容，體會作者所表達的`思想感情。
3、鼓勵學生大膽地想像，仿照課文前三節(jié)再編一段。
教學過程：
一、導入，揭示課題
導語：這節(jié)課讓我們隨著冬冬再一次走進《我想》，共同領略一下異彩紛呈的想像世界，體味一下冬冬那新奇的想像所帶我們的快樂吧�。ò孱}，點生讀，齊讀）
1、師：通過上節(jié)課的學習，你們知道冬冬想干什么嗎？（生匯報，師相機板書）
2、師：冬冬可真會想像啊！快輕輕地翻開憶，到詩歌里徜徉一番，你喜歡冬冬哪個想像，你就把冬冬想像的那個小節(jié)，多讀幾遍，邊讀邊想想你喜歡的原因，或者你也可以把你的想法寫在你喜歡的那一小節(jié)旁邊。
3、生邊讀邊想。
二、自由選讀，體會詩境
（一）第一小節(jié)
1、過渡語：同學們剛剛讀得真投入，一定是被冬冬那新奇的想像吸引住了。那最吸引你的是冬冬的哪個想像呢？
2、生匯報。說說原因，讀一讀。再點生讀。
3、師：聽了這兩位同學的朗讀，你知道了什么？
4、生匯報。師相機指導朗讀，并讓學生說說除了“一串花苞”，還有一串什么？
5、點生做“悠蕩”的動作，理解“悠蕩”的意思，并邊做動作邊讀，引到“悠啊，悠......”，點生讀，讀后理解“......”，要計得長一些，再讀。
6、師：有美麗的花朵，還有唱著歌兒的小鳥，你感受到什么？（生答）
7、師：能用四字詞來描繪一下這美麗的春景圖嗎？（生答）
8、點兩生美美地讀讀，再齊讀。
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1、過渡語：瞧，冬冬多熱愛大自然��！相信你們一定被她那大膽的想像所深深折服了，你們還喜歡冬冬的哪個想像呢？
2、生說喜歡第二小節(jié)，讀一讀。
3、生說說聽了這位同學的朗讀知道冬冬想干什么？
4、師隨機講授“汲取”，指導讀這一句。
5、點生做“長”的動作，然后邊做動作邊讀一讀。
6、生一邊做動作一邊讀最后一句。
7、男女生賽讀。全班齊讀。
（三）第三小節(jié)
1、過渡語：同學們讀得多動情��！你們也和冬冬一樣敢于幻想，思維活躍。冬冬還有更神奇的想像在冬著我們去領略呢！來繼續(xù)說。
2、生說喜歡第三節(jié)，讀一讀。
3、生說說聽了這位同學的朗讀知道冬冬又想干什么？
4、生匯報。師隨機引導讀好第二句。
5、師隨機講授“望啊，望......”點一生讀，其余生閉上眼睛，邊聽邊想像你會望見什么？聽后說說仿佛望到了什么。
6、師：此時，我們在天空中望啊，望......俯視著祖國遼闊的版圖，一切的一切都盡收眼底，我們真是開闊了視野，增長了知識，所以說藍天是（生接：我的課堂）
7、生說說能看到這么多東西的心情有。
8、帶著這種心情讀一讀，生評，再點生讀，齊讀。
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1、過渡語：剛剛我們隨著冬冬在想像的天空中盡情地翱游了一番。其實呀，我告訴同學們一個小秘密，冬冬還有個最大的愿望呢！你們猜一猜是什么愿望？（生答）你怎么知道？（生答）啊，你讀書真仔細。請同學們輕志地讀讀第四小節(jié)，看看你們可以從中了解些什么？
2、生匯報。
3、師隨機講“生輝”，什么樣子？（生答）再讀一讀。
4、說說柳絮和蒲公英，明白這兩種植物的特點。
5、用“愿望”說一句話。
6、生說說冬冬最大的愿望為什么是成為柳絮和蒲公英？
7、引到最后一句話，點生讀，齊讀。
8、講“遙”字，說說有什么好辦法記住它？再給它換偏旁組詞。
9、生針對最后一句話提出問題。如：遙遠的地方在哪里？去那里干什么？（生自由答）
10、點生讀第四節(jié)。齊讀。
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1、過渡語：冬冬不僅想像力豐富，而且好還很可愛呢！這不，她說（生接第五小節(jié)）
2、生想像冬冬會和爸爸媽媽商量什么？匯報。
3、齊讀第五小節(jié)。
二、配樂朗誦，整體感知
生伴美妙的音樂齊讀整首小詩。
三、拓展延伸，仿寫段落
1、過渡語：冬冬剛剛帶領我們徜徉在好那奇妙的想像世界里，使我們的思維也猶如小鳥長了翅膀一樣自由飛翔，你們學得冬冬是個怎樣的孩子？（生暢所欲言）師完成板書：熱愛生活、自然。
2、師：是啊，正是因為冬冬熱愛生活，熱愛大自然才有如此豐富、大膽的想像，你們愿意和她比一比嗎？（愿意）那好，下面就請你們打開你們閱讀和生活積累的寶庫，描繪一下你們的奇思妙想和神奇夢幻吧！生先思考一會兒，然后同桌互相說一說。
3、生自由編詩。
4、生匯報。
四、師小結。
五、布置作業(yè)：
1、你有什么愿望嗎？請你仿照詩歌《我想》寫一寫。
2、你喜歡詩歌表達的哪個畫面？請你畫一畫。
板書：
手兒（接）在桃樹枝上
腳丫（連）在柳樹根上
我想眼睛（裝）在風箏上熱愛生活、自然
自己（種）在春天的土地上
《我想》教學設計2
教學目標：
知識與技能
1、會認12個生字，會寫8個生字。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：
1、鼓勵學生運用已有的識字方法識字，并能大膽創(chuàng)新。
2、通過演想自悟，來拓展課文內容，增強對詩歌的理解，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。
3、通過小組合作學習，來檢查學生識字、讀詩的情況。
情感、態(tài)度與價值觀：
1、通過學習課文，鼓勵學生大膽想象，能續(xù)寫課文，培養(yǎng)想象力。
2、在學生理解詩的內容的基礎上，體會表達的思想感情。
策略與方法：
1、讀中感悟
朗讀是學生理解課文的重要手段之一，新課標提倡學生以讀為主，讀中理解，讀中感悟，讀中受到情感的熏陶。教師對教材理解把握的深度，并不是學生理解課文的標準和尺度，教學時要始終堅持“淺化理解”的原則，要給學生的讀書體會留出余地。不需要教師作無意義的“深刻剖析”，要重視學生讀的訓練，朗讀與理解相結合，體會到什么程度就讀出什么水平，讀出自己對文章的獨特體驗。
2、讀演結合
表演的過程就是一種形象思維的過程，學生在入情入境的表演中，對故事的情趣有了更深的體驗，在表演之后，讓學生帶著表演的感受再讀課文，完成從語言到思維再到語言的完整的思維過程。
3、童話故事激趣導入，通過自讀、我寫你猜、看拼音等認識本課的生字，在各種形式的游戲活動中鞏固生字。
教學準備：
童話故事或童話故事光盤、生字卡片、課文錄音
教學過程：
教師與學生活動過程
設計意圖
教學再設計及隨筆
一、故事激趣，導入新課
1、播放光盤或講故事《神筆馬良》。問：“你覺得馬良這個人怎么樣呀？
�。▽W生可能回答：
�。�1）馬良一心一意地幫助別人；
�。�2）馬良為了老百姓能過上好日子而不怕危險；
�。�3）馬良真勇敢……
2、如果你是馬良，你會用神筆做什么呢？
�。òl(fā)揮學生的想象力，暢所欲言）
3、師：同學們的想象力太豐富了，相信你們的這枝筆會有所作為的！孩子們，今天，有一位大姐姐，她把自己交給了大自然，這究竟是怎么回事呀？你們想知道嗎？（板書：我想）
興趣是學生積極求知的誘因，由學生喜聞樂見的童話故事導入，學生產(chǎn)生了濃厚的興趣，上課一開始就積極參與到教學過程中來了，而且還設計了貼近孩子內心的談話話題，讓他們很快進入了情境。
用激勵、神秘的語言調動孩子學習課文的熱情，同時初步開啟他們想象的空間
二、檢查預習，識記生字，理解詞語。
1、老師給大家5分鐘，請同學們打開書自讀這首詩，不認識的字用自己喜歡的方式解決。誰先讀熟了，告訴老師。
�。▽W生自己讀詩歌。遇到不認識的字和讀不好的地方想辦法解決。）
2、指名讀。
師：誰愿意讀給大家聽一聽？師及時表揚讀的好的同學和認真聽的同學。
（請同學們一邊注意仔細聽準你不認識的字的讀音，一邊體會詩歌的韻味。）
教師在評價表上評分。（正確、流利、獎個“小麥克風”）
3、課件出示本課詞語：花苞、牽＇萬縷、濕軟、汲取、營養(yǎng)、帳篷、風箏、柔軟、生輝、
柳絮
�。▽W生自由讀詞語，同桌互讀）
�。ㄖ该麑W生認讀、開火車讀。）
4、對于個別容易認錯的生字，教師可利用與形近字對比的形式，來記憶字形。
汲——吸縷——樓
�。▽W生認讀形近字，給形近字組詞。）
5、這些詞語，有無不懂的？共同研討解決。
（學生思考、質疑：（解決策略）
�。�1）“汲取、柔軟、濕軟、”讀書中的句子，結合上下文來理解。
�。�2）“柳絮、帳篷”一詞試著說一句話。
（其他的詞學生可以從字面上理解。）
6、再自由讀一遍課文。
7、師問：“讀完課文后，你有什么想說的嗎？”
�。▽W生整體感知后表達自己的見解。）
培養(yǎng)學生自主學習、合作交流的好習慣。
培養(yǎng)學生的傾聽能力。
識記生字，把握“字不離詞、詞不離句的”原則，不僅降低了難度，也使學生容易理解字義，體現(xiàn)在語言環(huán)境中識字。
通過形近字對比區(qū)分，達到識記鞏固、準確運用的目的。
詞語是理解課文的關鍵，本環(huán)節(jié)教師先引領學生掃清生詞的障礙，在解決生詞的過程中，體現(xiàn)語文學習實踐性的特點，運用找一找、讀一讀、做一做、說一說等方法來解詞，豐富了課堂內容。
幫助學生理清文章的大致思路，為更好的學習課文打基礎。
三、精讀課文，感悟情感（第二課時）
1、指名讀課文，自由讀課文。
�。▽W生讀課文）
2、師：你喜歡哪個小節(jié)，就去讀哪個小節(jié)？讀后和小組同學交流你為什么喜歡它？
�。ㄐ〗M內交流、討論，同學之間可以取長補短。）
3、全班交流：你喜歡哪一小節(jié)？先讀一讀，然后說說為什么喜歡？（教師可提示：抓住重點詞句來說）
注：學生圍繞著課文內容說，也可以通過自己的理解說。（學生之間可以互相補充，也可以提問題）
�。ń處熞プ×咙c給予及時的評價）
（1）如果學生說到喜歡第三節(jié)，教師引導學生思考：“望到了什么？”也可以讓學生思考：為什么說“藍天是我的課堂”？
也可以鼓勵學生根據(jù)第3小節(jié)再編一段。
學生各抒己見，不必拘于一格。
�。▽W生說自己編好的那段，其他同學可以補充或提意見。）
�。�2）有的學生可能說喜歡第一節(jié)。教師問：“你覺得和桃樹一起悠來悠去，心情怎樣呀？
師：“喜歡第一節(jié)的同學請你們讀一讀吧！讀出你的心情、讀出你的情感！”
�。▽W生用自己的語言表達此時此刻的心情）
�。�3）有的學生可能喜歡第二節(jié)。教師可以追問：“綠色的篷帳是什么呀？作者為什么會用這個詞呢？”
�。▽W生齊讀。）
（4）有的同學可能會喜歡最后一小節(jié)。教師可以問：“你想把自己種在哪里呀？變成什么呀？
�。ㄐ〗M討論后發(fā)言。
學生各抒己見。）
4、最后聽課文錄音。
�。▽W生閉著眼睛傾聽并想象課文所表達的內容。）
5、師小結：“我們學了這篇課文以后覺得心情好舒暢呀！你知道詩歌中小朋友的愿望是什么嗎？你有自己的愿望嗎？”（學生暢所欲言）
語文學習中，理解內容，體驗情感，都要以學生的充分閱讀為前提，因此，各種形式的反復讀，使學生在讀中感悟詩歌內容及在聽讀中識記生字。培養(yǎng)學生在語言環(huán)境中自主識字的能力。
給學生自由、主動發(fā)揮的空間，由整體向局部遞進，來理解詩句的意思，就降低了學習的難度。（學生只要理解大概意思即可，能用自己的話說出來就行）
通過學生的交流，充分發(fā)揮學生是學習主人的思想，學生愿意學哪就學哪，尊重孩子的主觀愿望，把握尺度，以學定教。使學生在生生、師生的交流與互動中理解課文內容，大膽發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出富有個性的語言、動作和神態(tài)。
培養(yǎng)學生想象力。
提高學生的作文和寫作的能力。
孩子能夠感覺到此時此刻的`心情。
再一次發(fā)揮學生的想象力，讓他們體會到柳樹在我的幫助和合作下快速地長大。
啟發(fā)學生的想象力，讓他們在想象的空間里自由飛翔，通過充分的想象幫助孩子們樹立遠大的志向和抱負。
通過聽，進一步體會詩歌的意境。把詩的意境內化成學生自己的感情。
讓學生在意猶未盡中深化課文主題，達到充實文本的作用。
四、實踐活動，課外延伸
師：《我想》這首詩歌所描繪的景色是美麗的，想象力是豐富多彩的，你能為這首詩歌配上畫嗎？再寫上你創(chuàng)作的詩歌？
�。▽W生可以畫畫，也可以貼圖片，還可以是學生自己想象的，只要是學生喜歡的都可以。）
課外拓展體現(xiàn)了開放性，使學生走出課本，融入生活，學會積累和運用想象，更好的激發(fā)學生的求知欲和創(chuàng)造力，使每節(jié)課都回味無窮。
五、小組合作，識記生字。
1、教師出示生字卡片貼在黑板上問：“你有好辦法記住這些字嗎？誰愿意當小老師教教大家？”
（指名教大家記字，學生在教大家記字的時候，教師要及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，并相機指導學生組詞和造句）
2、學生獨立寫字。
應視需要而定抓住有利的時機引導學生進行識字，并不一定非得安排獨立的識字環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)設計的目的主要在于反饋學生的識字情況。
不管學生用什么方法記憶也不管方法是否巧妙都應鼓勵，因為這些都是經(jīng)過孩子們思考的個性化的結論。
書寫應重視學生良好書寫習慣的培養(yǎng)。
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