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螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計15篇
作為一名教職工，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以更好地組織教學(xué)活動。優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家整理的螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)會8個生字，理解它們在課文中的意思。理解“其”在不同語言環(huán)境中指代的不同內(nèi)容。
2．能夠用自己的話講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3．朗讀課文。背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
4．理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點：
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
教學(xué)難點：
了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
學(xué)情分析：
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過幾篇文言文，掌握了一定的學(xué)習(xí)方法。但文言文較難理解，因此，對于一些字詞的理解學(xué)生有一定的困難，要引導(dǎo)學(xué)生通過注釋、字典，同學(xué)們互相啟發(fā)來自學(xué)古文。教學(xué)中要多給學(xué)生時間，放手讓他們自讀、自悟、自講，教師做必要的講解。文言文的朗讀與白話文不同，要引導(dǎo)學(xué)生把握課文的基調(diào)，注意語速和適時適度的抑揚頓挫，較準(zhǔn)確地表達課文的情感。
教學(xué)方法：
自學(xué)、啟發(fā)、引導(dǎo)、講授
教學(xué)理念：
本節(jié)課體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”的理念。借用學(xué)生原有知識深化理解課文，引導(dǎo)學(xué)生自主、探究性地進行學(xué)習(xí)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
第一課時
教學(xué)過程：
一、板書課題，導(dǎo)入新課
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學(xué)們自己讀課文。
二、自己練習(xí)，讀通全文
要求：
1．讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2．遇到比較難讀、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自讀情況
1．檢查有關(guān)詞語的讀音。
諫（jiàn）孺子（rú）曲附（qū）頸（jǐng）
2．指名朗讀課文，注意糾正學(xué)生讀錯的字音。
3．通過課外查閱資料，關(guān)于這篇文章的出處和作者你有哪些了解？
�。�1）學(xué)生介紹有關(guān)資料。
�。�2）老師補充：
劉向是漢高祖劉邦的弟弟的后代，屬于漢室宗親，所以他特別關(guān)心漢王朝的興衰，他著名的兩本書《新序》和《說苑》都是專供帝王閱讀的書籍。主要目的用于勸諫。如果同學(xué)們想了解的更多，可以到圖書館去借閱《新序?說苑選譯》�！墩f苑》一書共20卷，《螳螂捕蟬》是其中第九卷“正諫”中的一個小故事。作者劉向?qū)戇@個小故事能給人以怎樣的啟迪呢？我們一起來看課文。
3．指讀課文，要求其他學(xué)生注意聽，然后評讀。
4．教師范讀課文，注意停頓。
5．同學(xué)齊讀課文。
四、了解課文內(nèi)容
1．自己結(jié)合注釋，說說每句話的`意思。遇到不理解的地方同學(xué)之間討論一下。
2．以下是注釋中沒有的、必須通過查字典或結(jié)合上下文才能理解的重點字詞的意思。子（你）是（這，此）務(wù)（追求）悲（動聽）
3．指名逐句說意思。
4．把整篇課文用白話文說出來。
第二課時
一、導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們初步了解了課文內(nèi)容，這節(jié)課我們接著來學(xué)習(xí)。
二、學(xué)文明理
（一）理清課文脈絡(luò)
1．自己讀課文，回顧一下，這篇課文主要講了一件什么事？
2．再讀課文，找一找這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。
3．按照事情的發(fā)展順序?qū)⒄n文分為三層。
�。ǘ├斫庹n文內(nèi)容
1．讀了課文，你有不明白的地方嗎？老師把學(xué)生所提的問題進行歸納、整理。預(yù)設(shè)：
�。�1）吳王想攻打楚國，而且決心非常大，最后為什么又放棄了攻打計劃呢？
�。�2）少孺子為什么講“螳螂捕蟬”這個故事？
�。�3）吳王為什么不殺少孺子反而說“善哉”？
2．學(xué)生小組合作，展開討論，解決這幾個問題。（可結(jié)合課外資料談）
3．少孺子到底講了一個怎樣的故事呢？誰能講給大家聽？
4．聽了這個故事你明白了什么？
重點理解：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！�
�。�1）這句話你怎么理解？
“此三者”指的是誰？
“皆務(wù)”什么意思？
怎樣理解“欲得其前利”？（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容具體說說。）
“而不顧其后之患也�！保骸捌洹弊种傅氖钦l？
�。�2）連起來把這句話的意思說一說。
�。�3）注意停頓，有語氣地讀一讀。（指名讀——師范讀——指名讀）
�。�4）誰能把這句話背下來？
5．引導(dǎo)學(xué)生找出“螳螂捕蟬”和吳王伐荊這二者最根本的相同點是什么。（找出書上的句子，用自己的話說一說：“此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之患也�！保�
老師可給予進一步補充：如果吳王為了奪取地盤而攻打楚國，其他國家就會趁機而入，就可能使吳國遭到巨大損失，甚至丟掉整個江山�？梢娚偃孀訉Ξ�(dāng)時的形勢看得非常清楚。
6．少孺子講這個故事的目的是什么？
�。▌褡鑵峭醪灰ゴ虺䥽�，要考慮周到，通盤謀劃。）
7．既然目的是這個，直接向吳王講就可以了，為什么還要用講故事的方式呢？他當(dāng)時是怎么想的？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象少孺子聽了吳王“敢有諫者死！”這個命令后的心理活動，認(rèn)識到直諫不行，不見又不忍心眼看著自己的國家白白地葬送。所以他才故意地“懷丸操彈，游于后園，”故意地“露沾其衣，如是者三旦�！本褪且饏峭醯淖⒁猓脵C講這個故事。一切的一切都是他精心安排設(shè)計的，足見他用心良苦。）
9．多么有深意的故事？自己多讀兩遍，把它記下來�！该�
10．吳王為什么沒有殺少孺子，反而說“善哉”呢？
�。�1）少孺子的目的達到了嗎？讀讀書上的句子，用自己的話說說什么意思。（吳王曰“善哉！”乃罷其兵。）
�。�2）吳王說：“好��！”他在夸贊什么？
�。�3）教師適時點撥，引導(dǎo)學(xué)生理解吳王在夸贊少孺子的同時還在為自己沒有攻打楚國而慶幸，為國家有少孺子這樣的棟梁之材而自豪。所以他由衷地說了一句“善哉！”。應(yīng)當(dāng)重重獎賞的忠臣，能殺嗎？
�。ㄈ├斫狻捌洹弊值囊馑�。
1．畫出課文中帶有“其”字的語句。
2．結(jié)合上下文講講“其”字的意思。
三、總結(jié)全文
學(xué)完這篇文言文，你有怎樣的收獲？
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
吳王攻楚
只顧眼前利益不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、能用完整、連貫的語言簡明扼要地說說故事的主要內(nèi)容，注意說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
2、正確聽寫“螳螂捕蟬”故事中的關(guān)鍵詞語，能借助這些關(guān)鍵詞語復(fù)述寓言的主要內(nèi)容，感悟句子的特點;理解寓言借助故事來說明事理的表達方式，明白不能只看重眼前利益的道理。
3、聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，知道吳王為什么取消了攻打楚國的念頭。
4、閱讀課文第二部分，分角色朗讀人物對話，體會少年巧勸吳王的決心、勇氣和智謀。
5、通過這篇課文的學(xué)習(xí)，感受中華文化的源遠(yuǎn)流長，體會古代人民的智慧，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的熱愛之情;同時也進一步滲透“處處留心皆學(xué)問”的大語文學(xué)習(xí)觀。
【教學(xué)重點】
教學(xué)目標(biāo)中的第1、2、3點。
【教學(xué)難點】
教學(xué)目標(biāo)中的第4點。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
第一課時指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，學(xué)習(xí)生字、詞;正確朗讀課文，理清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
【教學(xué)過程】
一、回憶課文內(nèi)容
1、上課鈴響之前播放動畫片《螳螂捕蟬》。
2、導(dǎo)入：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《10、螳螂捕蟬》，誰能說說這篇課文講了一件什么事情?注意要說清楚事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
3、指名回答，教師相機板書。
[設(shè)計意圖：在學(xué)生進入多媒體教室后，播放中國水墨畫動畫片《螳螂捕蟬》，優(yōu)美的音樂、意境深遠(yuǎn)的水墨畫、想象豐富的故事情節(jié)……很自然地將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的情境。復(fù)習(xí)時要求學(xué)生概括課文的主要內(nèi)容，說清事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，但是要語言連貫，這樣既為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊，又訓(xùn)練了“說”的能力。]
二、復(fù)述“螳螂捕蟬”
1、過渡：《螳螂捕蟬》是一則寓言故事。寓言就是講一個小故事來說明一個大道理，這則寓言又講了什么故事，告訴我們什么大道理呢?先聽寫四組詞語。
2、一組一組地聽寫：
蟬 悠閑 自由自在
螳螂 拱著身子 舉起前爪
黃雀 伸長脖子 正要啄食
少年 拿著彈弓 瞄準(zhǔn)
眼前的利益 隱伏著禍患
3、課件出示以上詞語
�、藕藢β爩懬闆r
�、评首x這些詞語
�、墙處熣f故事的主要內(nèi)容，學(xué)生聽
�、葘W(xué)生借助詞語和插圖，復(fù)述“螳螂捕蟬”這個小故事。(一遍)
�、蓪W(xué)生復(fù)述，交流評價。
4、總結(jié)：小故事——大道理
[設(shè)計意圖：《螳螂捕蟬》這則是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成復(fù)述的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，我希望能起到一箭多雕的效果——檢查字詞、了解寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述、感知寓言特點和閱讀寓言的方法。]
三、理解“恍然大悟”
1、過渡：吳王聽了這個故事后，又是怎樣呢?(恍然大悟)
2、讀課文最后一自然段。
�、爬斫� “恍然大悟”。
“悟”是什么意思?“大悟”呢?吳王明白了什么?
“恍然”什么意思?該用什么樣的語氣來讀吳王的話?試試看。
�、七@一段與前面的那些語句相照應(yīng)，找出來讀一讀。
相機理解“處死”、“死命令”、“固執(zhí)”……體會的吳王的固執(zhí)，大臣的'著急，吳國危險的處境。
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“恍然大悟”組織教學(xué)，聯(lián)系上下文理解這個詞語的具體所指，并聯(lián)系有感情地朗讀吳王的話。然后，聯(lián)系全篇，很自然地過渡到課文第一部分的學(xué)習(xí)。]
四、品味少年之“智”
1、過渡：大臣勸阻無用，吳國正處在“生死存亡”的緊要關(guān)頭，一位侍奉吳王的少年站了出來，成功地勸阻了，挽救了吳國。同學(xué)們，你們想過沒有，究竟是什么原因讓吳王改變了主意呢?
2、自由讀課文第二部分(2--11自然段)，找一找描寫少年的語句，說一說你的體會。
3、小組交流。
4、全班交流。
�、拧澳弥鴱椆�、轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去” “三個早晨” 說明了什么?“毫不介意”什么呢?少年在意的是什么呢?
�、啤敖K于”能表現(xiàn)少年怎樣的心情?
�、抢首x人物對話，體會人物心理，練習(xí)感情朗讀。尤其是吳王的心理變化。(關(guān)心——好奇——大悟)
�、忍骄啃〗Y(jié)：“螳螂捕蟬”的確是少年三天中看見的趣事嗎?(聯(lián)系時間、地點、彈弓等體會少年的智慧)
[設(shè)計意圖：理解少年的智慧是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，在學(xué)生對課文有了一定的理解之后在來品悟，自然會輕松一些。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生，抓住第三自然段中的三個詞來交流，并用分角色有感情朗讀的方法體會，深入?yún)峭鹾蜕倌甑膬?nèi)心，感悟少年規(guī)勸的巧妙。]
五、積累中華成語
1、總結(jié)寓言“螳螂捕蟬”。
2、聯(lián)系“圍魏救趙”從反面理解“螳螂捕蟬”。( 魏國包圍了趙國的都城邯鄲，趙國向齊國求援，齊國任命田忌為將，孫臏為軍師，采取避實擊虛的靈活戰(zhàn)術(shù)，直接攻打魏國的國都大梁，魏軍只好回軍救援，解了邯鄲之圍。)
3、激發(fā)談話：泱泱大中華，上下五千年。我們的祖國歷史悠久，我們的祖先創(chuàng)造了光輝燦爛的文化——成語就是其中最耀眼的精華!成語大多只有四個字，或記載著一段歷史，或蘊含著深刻道理……你知道那些成語呢?說說看。
學(xué)生交流后出示成語先說說你聽說過那些，是通過什么途徑知道的?再齊聲朗讀。
4、結(jié)課，激發(fā)課外閱讀的興趣：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)了成語“螳螂捕蟬”，也認(rèn)識了這么多的中華成語。然而，這些只是冰山一角，只是滄海一粟。同學(xué)們，你想學(xué)習(xí)更多的成語嗎?建議大家閱讀課外書籍——(出示書籍封面)
[設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)屬于總結(jié)和拓展部分。我有“螳螂捕蟬”講到“圍魏救趙”，再到更多的成語，學(xué)生對成語這樣的傳統(tǒng)文化會越來越向往。此時，向?qū)W生推薦課外閱讀的作業(yè)，自然會起到很好的效果。]
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計3
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
3、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
教學(xué)重點、難點：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、默寫幾組詞語（分別是：①蟬 悠閑 自由自在；②螳螂 拱著身子舉起前爪；③黃雀 伸長脖子 正要啄食；④侍奉吳王的少年 拿著彈弓瞄準(zhǔn)；⑤正隱伏著禍患）全班分4組，每組依次默寫一組，最后都獎勵一組。（⑤）
2、自己批改；評價。
過渡：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王不聽大臣們的勸告，固執(zhí)地要求攻打楚國，而且下了死命令——————“誰敢來勸阻我，我就處死他！”這時候有個侍奉吳王的少年在王宮花園里給他講了一件挺有意思的事。這位少年講了怎樣的一件挺有意思的事呢？
二、合作學(xué)文
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)說領(lǐng)悟 用自己喜歡的方式讀課文，根據(jù)默寫的詞語和畫面，試講這件挺有意思的事。
1、 用自己喜歡的方式自由讀課文2—12節(jié)，找出文中“螳螂捕蟬”的內(nèi)容；
2、 試說故事，最好有創(chuàng)新；
3、 指名說故事。從“具體、生動”這一要求來評議。
�。ǘ┭凶x理解
1、聽了這個故事，你們想到一個什么成語？（螳螂捕蟬，黃雀在后）少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�。ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”），指名讀。提問：它們“眼前的利益”分別是什么？它們沒想到的“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？[課件：辨一辨]自讀課文9、11小節(jié)故事部分，同桌討論。
提問：你想對蟬、螳螂、黃雀說些什么？
過渡：吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
2、“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�？他悟到了什么道理？（板書：恍然大悟 ）
如{生：吳王從這個故事一下子想到了自己要攻打楚國的事。他明白了自己就像那蟬和螳螂、黃雀一樣，只顧眼前的利益，而沒想到攻打楚國所隱伏的禍患。
師：（鼓勵地）這里用逗號，請講下去。
生：如果其他諸國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
師：（接話）國破家亡��！所以，吳王——（打消了攻楚的念頭）板書：（打消念頭）
生：吳王明白了大臣們的勸說是有道理的，心里一定很后悔，就自己打消了攻打楚國的念頭。}
3、就這樣一個固執(zhí)的'，怎么會由于少年的故事而改變想法呢？這是什么原因呢？看來我們還得研究一下當(dāng)時的歷史。出示《春秋列國圖》。聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，假如你是吳王，你從中明白了什么？會說些什么？（打消念頭）
4、這些道理，是少年直接告訴吳王的嗎？（不是，是吳王自己聽了故事后自己悟到的。）少年講這個故事的過程，實際也是在勸，不過，少年的勸與大臣們的勸有什么不同？從文章的哪些地方可以看出？或（少年的巧勸，“巧”在哪里？請讀讀課文，3—11小節(jié)。）相機指導(dǎo)朗讀。先小組分角色自讀：1人提示語，1人讀吳王的話，1人少年的話，1人當(dāng)評委；然后當(dāng)眾讀，集體評議；最后再當(dāng)眾分角色讀。
�。ㄈ�
合作體悟
過渡：
同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢？
1、下面，請你選擇自己喜歡的方式，表達自己對課文的理解？（可以相互合作，分角色讀，也可以合作表演。）
友情提醒：請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣？
當(dāng)時有什么神態(tài)、動作？
2、分小組準(zhǔn)備后組織交流、評議。
在別的小組展示學(xué)習(xí)成果時，你是評委，請你仔細(xì)聽，認(rèn)真看，用心體會，他們哪些地方讀（或演）得不錯，哪些地方你認(rèn)為可以改進？為什么？
三、拓展升華
學(xué)了這篇課文，你一定有許多感受，此時，你最想說些什么？
四、作業(yè)（2、3兩題自選）
1、將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人聽或表演給低年級同學(xué)看。
2、把學(xué)了這篇課文后，最想說的感受寫在小作本上。
3、在我們身邊有沒有只顧眼前利益，不顧身后隱患的人或事呢？如果有，請你想想怎樣勸？
板書：
吳王固執(zhí)———→ 聽“ 螳螂捕蟬” ——→恍然大悟，打消念頭（攻楚）
�。ㄋ记跋牒螅�
或
少年——巧勸——吳王
螳螂捕蟬 準(zhǔn)備攻楚 只顧眼前利益
恍然大悟 不能
黃雀在后 打消念頭 不顧身后隱患
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、能聯(lián)系上下文說出“自由自在、恍然大悟”的意思，并能利用這兩個詞語造句。
4、理解語言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
5、從少年言行的巧妙，體會少年的機智、勇敢，以及他為國家利益著想的品質(zhì)。
教學(xué)重難點
1、理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
2、憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學(xué)方法
“閱讀是學(xué)生個性化的行為，是學(xué)生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀感受�！苯虒W(xué)中，我結(jié)合本課特點，準(zhǔn)備采取以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、分角色讀，在讀中自讀自悟，加深理解文中的寓意，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)第10課《螳螂捕蟬》（師板書課題，生齊讀課題）。
這篇課文是一則寓言。寓言就是通過一個淺顯易懂的故事來說明一個深刻的道理。這篇課文講了一個怎樣的故事，又告訴我們一個什么樣的道理呢？相信聰明的同學(xué)們通過學(xué)習(xí)一定會明白的。
二、了解課文大意
1、通過預(yù)習(xí)，你知道課文主要講了怎樣的一件事？
2、同桌之間互相說說
3、引導(dǎo)學(xué)生直到能用一句話概括出來。
三、精讀課文
師：一篇600多字的課文，同學(xué)們用一句話就把它的主要內(nèi)容概括出來了，這叫把書讀薄。這一點，對于我們六年級的學(xué)生來說非常重要。接下來，我們還要把書讀厚。既然課文主要寫的是少年，那我們就仔仔細(xì)細(xì)的讀一讀，課文是怎樣描寫他的，你認(rèn)為這個少年是個什么樣的人，并說說理由。老師建議大家默讀，邊讀邊劃一劃，思考一下。（生默讀課文。）
5、師說明交流方法：先讀一讀你找到的句子，再說說少年是個什么樣的人，然后說說理由。（生交流。）
6、學(xué)生全部交流完后，師：大臣們勸阻不了吳王，而這位少年卻勸阻成功了，少年的勸叫什么勸？（生答）少年敢于勸阻，而且是巧勸，妙勸，智勸，可以看出他是一個怎樣的人？用四個字的詞回答。（生答）那么比較而言，大臣們的勸是一種怎樣的勸？快速讀讀前面的內(nèi)容，說一說。（生答）
7、指名學(xué)生回答應(yīng)該怎樣讀這段對話。按照自己的體會自由讀一讀，然后分角色朗讀。(課件出示相應(yīng)的段落)
8、指名學(xué)生回答這段對話中哪句是最關(guān)鍵的。蟬、螳螂、黃雀究竟是一種怎樣的關(guān)系，讀讀課文中對應(yīng)的句子。（課件出示相應(yīng)的句子）然后用簡短的話概括一下三者的關(guān)系，讓學(xué)生到黑板上把它們的關(guān)系表示出來。
9、引導(dǎo)學(xué)生找出螳螂捕蟬時的動作。然后齊讀這一部分，體會用詞的準(zhǔn)確。
10、讓學(xué)生看板書，把板書內(nèi)容替換一下，并說說替換后的關(guān)系，然后讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容。
11、吳王聽了少年的一番話有什么反應(yīng)？（恍然大悟）恍然大悟是什么意思？（一下子明白了）吳王一下子明白什么了？
12、學(xué)生談學(xué)習(xí)課文的收獲。（學(xué)生談完收獲后，出示成語的寓意。）
四、布置作業(yè)（課件出示）
小練筆：幫吳王設(shè)計一份早朝稿
�。ㄓ亚樘崾荆喝绻闶菂峭�，他第二天早朝時將如何面對那些力勸他的大臣們？怎樣才能既不失一言九鼎的大王身份，又能為自己的“死命令”自圓其說？語言要符合人物身份，盡量用上文言文哦。）
板書設(shè)計：
蟬 ← 螳螂 ← 黃雀
楚國← 吳國 ←諸侯國
只顧眼前利益 身后隱伏禍患
教學(xué)背景
由于本班學(xué)生平時對古代歷史故事、成語故事、古代詩文等傳統(tǒng)文化較為感興趣，因此教學(xué)前我便布置學(xué)生根據(jù)老師的提示做好預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到不明白或有疑問的地方可以做個記號，上課時勇敢、大膽地質(zhì)疑。
教學(xué)課題《螳螂捕蟬》
教材分析
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀即將啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不得身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。
教學(xué)反思
《螳螂捕蟬》講述了一位少年用樹上的螳螂欲捕蟬卻不知即將被身后的黃雀啄食的故事，來勸誡吳王不要一心只想得到眼前的利益而不顧身后的危險。本文重在要求學(xué)生不僅要注意故事的情節(jié)，而且也要善于思考其中所含的道理。因為課文內(nèi)容并不復(fù)雜，對成語的理解通過預(yù)習(xí)就能解決。所以，在教學(xué)時，我并沒有在這個環(huán)節(jié)上下太多的功夫。而是把主要精力用在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個怎樣的人”這個環(huán)節(jié)上。對于“少年的.聰明”學(xué)生很容易體會到，但只是停留在表面文字上，課文的細(xì)節(jié)描寫卻體會不到。這就需要教師往深層引導(dǎo)。少年在“誰在勸阻就會有殺頭之禍”的情況下仍然勸說，“露水打濕了衣服和鞋子仍毫不在意”，為了等待吳王“連轉(zhuǎn)了三個早晨”，“我在大鳥”……少年的一行一動和不露聲色的語言，無不告訴人們這是這位愛國的少年精心策劃的計謀，無不體現(xiàn)了少年的足智多謀、智勇雙全。學(xué)生也感受到了這是智勸、巧勸、妙勸，教師的引導(dǎo)加上學(xué)生先前的理解，少年的形象就躍然紙上。
在教學(xué)這篇課文之前，我果斷地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)拋給學(xué)生。親切隨和的話語，使學(xué)生很快地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。從題目入手既激發(fā)了學(xué)生主動探究的欲望，同時還將以往“教師問，學(xué)生答”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生問，學(xué)生答”。我始終認(rèn)為，開啟學(xué)生知智慧的大門，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，比告訴他們答案更有效。
當(dāng)時覺得這份設(shè)計已近乎完美。但一堂課下來，總是留有些許遺憾。開頭揭示課題后，是由我給學(xué)生解答什么是寓言的，如果這個環(huán)節(jié)讓學(xué)生根據(jù)自己的理解說說什么是寓言會更好，在引導(dǎo)學(xué)生體會“少年是個怎樣的人”時，個別環(huán)節(jié)處理的不夠靈活，在出示《螳螂捕蟬》原文時如果讓學(xué)生讀一讀，再找出文中揭示這篇寓言故事的寓意的語句，學(xué)生的印象會更深刻，對課文的理解會更加深入�？磥�，一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是無止境的，努力永遠(yuǎn)不能停止。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計5
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，咱們要上的課文是——螳螂捕蟬，（教師板書課題）這兩個字是形聲字，同學(xué)們已經(jīng)能根據(jù)聲旁準(zhǔn)確地讀出讀音了，咱們大聲地念念它，好嗎？讀“螳螂”二字——齊讀課題
過渡：螳螂捕蟬是個有趣的寓言故事，這個故事中蘊藏著非常深刻的道理，想知道嗎？
二、自讀課文，概括課文主要內(nèi)容
1、輕輕地打開課本，認(rèn)真地讀讀課文，碰到生字，對照著文后的生字表認(rèn)認(rèn)、記記，爭取把課文讀正確，讀流利了。讀完后啊，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
課件出示：認(rèn)真地讀讀課文，爭取把課文讀正確，讀流利！讀完后，試著用簡要的話來說說這篇課文的主要內(nèi)容。
2、教師巡視指導(dǎo)。
3、評價學(xué)生朗讀情況：剛才，老師巡視了一番，發(fā)現(xiàn)咱們六（）的同學(xué)讀書可認(rèn)真啦！想必，你們對課文內(nèi)容一定有所了解了吧？
4、指名學(xué)生說課文的主要內(nèi)容：吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣們的反對，但吳王固執(zhí)己見，決心已下，不容勸說。在大臣們無可奈何的情況之下，一位少年用“螳螂捕蟬”的故事說服了吳王，使吳王恍然大悟，從而打消了攻打楚國的念頭。（指名兩生說，第一生說完后要給予明確地肯定，指出更清楚的要求。一定要說出“固執(zhí)”和“恍然大悟”兩詞）
評價過渡：同學(xué)們真了不起，在這么短的`時間內(nèi)就能把握住課文的主要內(nèi)容了。
三、學(xué)習(xí)第一自然段和第十二自然段。
�。ㄒ唬┑谝蛔匀欢危ǔ鍪荆�
1、教師手指文字，敘述：你們看，起初，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，大臣們是極力勸阻，認(rèn)為這樣做的后果會——不堪設(shè)想（著重號點出），你怎樣理解“不堪設(shè)想”呢？（不敢去想象，說明后果非常之嚴(yán)重�。┠隳芟胂笠幌虏豢霸O(shè)想的后果嗎？（其他諸侯國乘虛而入，將造成國破家亡，妻離子散）是啊，盡管后果這么嚴(yán)重，可吳王卻固執(zhí)己見，（著重號點出“固執(zhí)”）你又怎樣理解“固執(zhí)”呢？——堅持自己的觀點，聽不進別人的勸告。并且他還說——引讀“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、你能把第一段讀好嗎？自己去練練，爭取讀出自己的感受�。ㄗ杂删氉x——指名讀、評——齊讀）
�。ǘ┑谑匀欢�
如此固執(zhí)的吳王后來是——呈現(xiàn)文字——恍然大悟（著重號點出）最后，打消（著重號點出）了攻打楚國的念頭。
�。ㄈ┵|(zhì)疑
把這兩段話連起來讀讀，看看能不能把你心中最大的問號問出來？
為什么那么多的大臣都說服不了吳王，而一個少年卻能？
為什么吳王起初是固執(zhí)不已，而后來卻恍然大悟，從而取消了攻打楚國的念頭？（如果學(xué)生問這樣的問題，教師要引導(dǎo)他從這兩段文字中尋找答案——聽了少年的這番話。）
少年的這番話是什么樣的話？（“這番話”下加——和？）
這位少年的一番話中究竟蘊藏著怎樣的道理？（“道理”下加——和？）
評價過渡：一位哲人曾經(jīng)說過：“沒有問題的學(xué)習(xí)不叫真正的學(xué)習(xí)！”看來啊，同學(xué)們真的會學(xué)習(xí)，真的會思考！
四、學(xué)習(xí)“螳螂捕蟬”的故事
1、那么，少年的這番話究竟是怎樣的一番話呢？（出示9、10、11自然段）
2、指名學(xué)生讀文字，其他同學(xué)思考：少年的這番話告訴了我們什么？
3、指名學(xué)生說（螳螂捕蟬的故事）是的，它其實是一個非常有趣的寓言故事。
4、出示自學(xué)要求：認(rèn)真地、反復(fù)地讀讀這個故事，邊讀邊想象，抓住一些關(guān)鍵的詞語（出示關(guān)鍵詞語的著重號：高高在上、悠閑、自由自在、拱著身子、舉起前爪、伸長脖子、瞄準(zhǔn)）爭取把這個故事繪聲繪色地講出來。
5、學(xué)生讀、自由練說
6、出示圖片：為了便于同學(xué)們更好地講述這個故事，蘇老師給你們提供了這樣一幅插圖，對照著插圖，同座位的同學(xué)互相說說。
7、指名兩生說。
8、原先固執(zhí)的吳王就是聽了這樣一個故事（第一自然段和最后一個自然段出來，將“這番話”下的——加？舍去）才恍然大悟，打消了攻打楚國的念頭。
9、那么，究竟這個故事蘊藏著怎樣的道理呢？（指名說）
10、出示9——11自然段，在“它們……禍患呢！”下出現(xiàn)下劃線。齊讀這句話
11、出示：此刻的吳王恍然大悟：我一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患。
12、是啊，正是因為少年的那番話，才使吳王悟出了如此重要的道理，實際上，這個道理是值得我們每個人去借鑒的。
13、我們再來讀一讀這段話。（出示最后一段文字）
五、評析少年形象
1、同學(xué)們，吳王打消了攻打楚國的念頭，就是因為有這樣的一位少年，一位與我們同齡的少年，他做出了許多大臣們不能做到的事情，你佩服嗎？
2、你為什么佩服他呢？出示：認(rèn)真得讀讀課文的2——11自然段，細(xì)細(xì)地品位文中描寫少年的詞句，然后寫一段話來表達你對這位少年的敬佩之情。友情提醒：一定要結(jié)合文中的語句來寫，要寫得有理有據(jù)，如果能結(jié)合以前所學(xué)的課文和生活經(jīng)驗來寫就更好啦！
3、教師巡視指導(dǎo)
4、交流評析
你的敘述方法老師很欣賞，你用了總分的句式把自己對這位少年的印象說得有條有理。
有人說，三分文章七分讀，……
你不僅用了文章中的語句，還結(jié)合了自己的生活經(jīng)驗來談，真不錯！
……
六、課堂小結(jié)
多么了不起的少年��！今后的學(xué)習(xí)生活中，我們遇到一些難以解決的事情，也要向這位少年學(xué)習(xí)，用自己的智慧去解決問題，“螳螂捕蟬”這個故事也耐人尋味，它所蘊涵的道理我們也要牢記：遇事要三思而后行，不能只顧眼前的利益而忽略了身后的隱患。
七、作業(yè)布置
課文學(xué)到這兒，你們想不想把這篇課文的故事情景表演出來？（想）那好，這個工作留給你們課后去精心準(zhǔn)備，呆會兒，我去建議你們的語文老師利用下節(jié)語文課展示你們的準(zhǔn)備成果，好嗎？
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計6
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課的生字新詞，能聯(lián)系實踐和語言環(huán)境理解運用新詞的意思。
2、概括課文的主要內(nèi)容，并擬定小標(biāo)題。
3、把握文中人物性格，能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)過程：
課前談話：成語引入，激發(fā)興趣。
1、作為六年級的學(xué)生，大家都知道，我們中華民族有著五千多年的悠久歷史和燦爛的文化，而成語故事就是其中璀璨的一顆明珠。比如“攻無不克 戰(zhàn)無不勝”“精誠所至 金石為開”，這樣的成語你能接一接嗎？
2、你也能說嗎？ 根據(jù)學(xué)生所說板書課題：螳螂捕蟬。理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”的意思。
一、解析課題，質(zhì)疑激趣
1．師：同學(xué)們，今天我們就來學(xué)習(xí)第10課———————螳螂捕蟬。
出示課題《螳螂捕蟬》的圖片和文字圖。（字理析字詞：螳螂、捕、蟬）
2．請大家讀一讀課題。（生讀課題）看到這個課題，你認(rèn)為課文會寫些什么呢？
生自由談。
3。 師：這個故事發(fā)生在春秋戰(zhàn)國時期，是一篇寓言故事，蘊含著一個深刻的道理。就讓我們走進課文，看看它到底寫了什么。
二、 初讀課文，整體感悟
1．請大家用自己喜歡的方式自由讀課文。要求：
�。�1）把生字讀準(zhǔn)，把句子讀通順。
�。�2）劃出不會讀的字和不理解的詞。
（3）遇到較難讀、難懂的句子多讀幾遍。
2．檢查朗讀情況。
（1）出示課文中的部分詞語，指名認(rèn)讀后齊讀。
�。�2）文章中還有什么字不會讀的`嗎？
�。�3）讀了這些詞語，你覺得課文寫了一件什么事？能用上其中的詞語來說說嗎？
3．這個故事是怎么發(fā)生的？經(jīng)過呢？結(jié)果怎么樣？請同學(xué)們默讀課文，分別用四字小標(biāo)題來概括出來。（板書：起因經(jīng)過 結(jié)果）
根據(jù)學(xué)生回答來板書：（固執(zhí)攻楚 巧妙勸說 打消念頭）
誰能用自己的話具體來說說這件事講了什么？
三、品讀課文，深入理解
（一）品“不堪設(shè)想”，明后果危險
1．同學(xué)們，現(xiàn)在讓我們再來看看“不堪設(shè)想”這個詞語。誰能讀一讀呢？讀到這個詞語，你會想到什么呢？
2．是什么不堪設(shè)想呢？課文里有一句話告訴了我們，找找看，是哪句呢？讀句子：如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
1）這句話中有一個生字是——“侯”�？吹竭@個“侯”字，你想到了哪個字？ （字理析字：候、侯）
生自由談。用什么方法來區(qū)分這兩個字？ 我們先來看看它們的古文字是怎么寫的。
3．在中國古代，進入春秋時期以后，基本為混戰(zhàn)時期，諸侯國實力不均，春秋五霸就是在這個時期產(chǎn)生的。讓我們穿越時空，看看當(dāng)時的形式。
4．其他的諸侯國乘虛而入的后果怎么樣？
�。ㄊ虑榈暮蠊芪ｋU，很難想象。）
所以“不堪設(shè)想”的意思就是不能想象、很難想象最后的結(jié)果會怎么樣。
5．想到不堪設(shè)想的后果，該有多少人去反對�。】墒菂峭踹�是——固執(zhí)攻楚。
�。ǘ┢贰盎腥淮笪颉保R少年機智
1．過渡：后來仗打起來了嗎？（沒有）
什么原因呢？（因為吳王聽了少年的話后恍然大悟。）從學(xué)生的回答中引出（恍然大悟）。
它是什么意思？聰明的你們可能知道了。如果我們了解了他們的字理，相信你們印象更深。
2．文中誰恍然大悟了呢？（吳王）是誰有這么大的本事讓他恍然大悟��？（少年）
3．這少年就這么輕松地一勸說，就能夠讓吳王打消念頭，你覺得他是個怎么樣的人��？能夠用什么詞語來夸夸他嗎？（板書：機智勇敢）
從哪里看出來的呢？文中哪些語句告訴了我們呢？生交流。
生甲：“少年連露水打濕他的衣裳和鞋子，也不在意。還一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”（師相機提問：少年為什么在那轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去？還連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨？）
師：從這里可以感覺少年勸說吳王的決心很大，是個顧大局的人。連續(xù)轉(zhuǎn)三個早晨就是為了引起吳王對他的關(guān)注。他只是一個侍奉吳王的下人，這樣吳王才能注意到他��！這個辦法想得真好、真聰明 ！
生乙：他說：“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。”妙在他說“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。
師：少年故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給調(diào)起來。而且做得含而不露，確實高明�。�
生丙：“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。’吳王來了興趣，問：‘什么事��？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他勸說的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。
師：不動聲色、曉之以理
生�。赫f故事巧。
師：故事從頭到尾都沒講到攻打楚國有危險，但是卻讓吳王取消了攻打楚國的念頭！真是妙，智慧啊！
師：還你發(fā)現(xiàn)了什么？你找到了什么？還有什么不同的意見？
生戊：少年善于觀察。有耐心。不是直接勸說吳王……
是少年的——巧妙勸說讓吳王恍然大悟的��！
�。ㄈ┢贰八烂睢�，解吳王固執(zhí)
1．過渡：這到底是個怎樣的吳王呢？我們可以從兩句話中去了解他。這兩句話都有一個“死”字，快速瀏覽課文找到它們。
吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？
2．這兩個“死”的意思一樣嗎？怎么不一樣？我們先來看看“死”的古文字是怎么樣的就明白了。（字理析字：死）
生自由答這兩句話中“死”的意思。
�。�1）失去生命；
（2） 不可更改。
3．由此可見吳王真的很固執(zhí)�。ò鍟汗虉�(zhí)）還可以用什么詞語來形容他？（專橫 暴君 頑固 暴躁……）
我們來練讀這兩句，讀出這樣的感受。 指名讀。指導(dǎo)：在表現(xiàn)吳王的專橫時，要注意哪個字呢？（處死 死命令）
4、誰敢勸諫誰就——死！這個時候，一個少年卻巧妙勸說了吳王，更突出了他的——（勇敢愛國）（板書：勇敢）這就是大智慧、大愛��！
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)：
1、情意目標(biāo)：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、認(rèn)知目標(biāo)：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、能力目標(biāo)：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點、難點：
1、 理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、 通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道課文主要講了什么內(nèi)容？
二、學(xué)習(xí)課文
1、初步感知，復(fù)述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家先讀一讀課文9—11小節(jié)，再想一想能不能也講一講這個故事。
�、谥该v這一故事。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
①少年通過這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說明的一句話。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！” ）指名讀。圍繞這句話，有什么問題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著的禍患”又分別是什么呢？先結(jié)合課文，根據(jù)表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益
隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，卻完全沒有顧到自己身后隱伏的禍患，他們可真大意�。∪苏f“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，那么作為旁觀者的你們，你想對它們說些什么？
〔從“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事入手，對課文進行重組，直接切入第一個教學(xué)重點。學(xué)生通過與文本的對話，理清了蟬、螳螂、黃雀和少年之間的關(guān)系，為下面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。利用表格輔助課堂教學(xué)，能更有效地幫助學(xué)生理清關(guān)系，掌握重點。而以旁觀者的角度來對它們進行忠告，則從另一個角度加深了學(xué)生對“不能為了眼前利益，而忽視了身后隱伏的禍患”這個道理的認(rèn)識�！�
⑥練讀“蟬、螳螂……禍患呢！”
⑦吳王明白了少年要告訴他的道理嗎？你從哪里看出來的呢？
�。ɡ斫猓骸盎腥淮笪颉�；練讀吳王說的話）
⑧你能說說吳王明白了什么嗎？
�。ㄖ攸c抓住“乘虛而入”“不堪設(shè)想”兩個詞）
⑨這樣看來大臣們一開始對吳王的勸告并沒有錯啊，那吳王為什么不聽大臣們的勸告，卻聽了少年的話了呢？請大家默讀課文想一想，你可以在自己認(rèn)為比較重要的地方做上記號，也可以把自己的想法簡單地寫在旁邊。
a 小組討論交流
b 品讀課文體會從課文的哪些細(xì)節(jié)描寫讓你感受到少年的計謀巧妙。
〔在這部分教學(xué)中，教師有意識地培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，即在默讀課文時可以在書上勾勾畫畫，也可以把自己的想法簡單寫在旁邊。作為小學(xué)高年級的語文教學(xué)，不僅要抓住文本，進行語言文字的訓(xùn)練，更要把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣有意識地潛移默化地灌輸在每一堂語文課上。通過品讀課文，感受少年的計謀巧妙，則進一步通過對語言文字的朗讀、體會，逐步突破本節(jié)課的教學(xué)難點。同時使學(xué)生的理解不僅僅再停留在剛才對故事的理解上，而是能聯(lián)系具體的`事件來體會道理的深刻�！�
2、小結(jié)
原來少年表面是在講故事，實際上是——（生接：暗勸吳王不要攻打楚國），所以少年的勸和大臣們的勸有所不同，如果說大臣們的勸是“直勸”“力勸”的話，那少年的勸就是——（生接：“巧勸”“智勸”）
�。ò鍟呵蓜� 智勸）
3、練習(xí)分角色朗讀對話
三、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧！
（多媒體出示練習(xí)）
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、 那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目？
〔設(shè)計這樣兩道練習(xí)，不僅僅是為了鞏固教學(xué)的訓(xùn)練，更是為了引導(dǎo)學(xué)生能融入自己的生活體驗來談感悟，喚起學(xué)生原有生活積累與現(xiàn)時感悟的沖突，激活思維。并且鼓勵學(xué)生有獨特的見解，從多角度去評價課文，感受課文，理解課文。因為閱讀教學(xué)中的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，教材中的名家名篇，從某種角度上來講，感悟、欣賞比理解內(nèi)容更重要�！�
�。ㄉ倌曛莿駞峭酰�
四、布置拓展小練筆
（多媒體出示練習(xí)）
你來編故事：
第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議。”眾大臣聽了大驚不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎？動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧！
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計8
時間：戰(zhàn)國時代
地點：王宮內(nèi)
人物 吳王：吳國大王
朝廷大臣
少年：侍奉吳王
第一幕
[幕啟。早朝時，吳王想去攻打楚國，大臣們立馬反對。
吳王：（略帶怒氣）本王一定要去攻打楚國，難道這也錯嗎？
大臣1：大王，您去攻打楚國，可要三思而后行��！
大臣2：對啊！大王，雖然您去攻打楚國的勝算很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想。
吳王：總之，本王一定要去攻打楚國，誰敢來勸阻我，我就處死他！退朝！
[退朝后。
大臣1，2：我們都是一片赤誠，一心為國著想，可是吳王怎么領(lǐng)會不到呢？
看來真實天亡國��！
�。ㄟ@些話都被侍奉吳王的少年聽到了，他決心幫助那些大臣們勸說吳王，可是吳王已經(jīng)把命令下死了，怎么辦呢？
[幕落。
第二幕
[幕起。第二天，他拿著一只彈弓在花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，露水沾濕了他的衣服和鞋子，他也毫不介意，就這樣，第三個早晨他終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。
吳王：（奇怪）你早晨跑到花園里來干什么，你的衣服都被露水打濕了！
少年：回稟大王，我在打鳥。
吳王：那你打著鳥了嗎？
少年：我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事。
吳王：（來了興趣）什么是呀？
少年：大王，您看，這棵樹上有一只高高在上的蟬，自由自在的喝著露水，卻不知道螳螂拱著身子，在它的身后。那螳螂拱著身子，卻又不知道，有只黃雀就在它身后。
吳王：（夸獎）你看的真仔細(xì)！那黃雀要啄是螳螂嗎？
少年：是的，那黃雀要啄是螳螂，卻又不知道我正拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢！大王，其實，其實這里面隱藏著一個道理呢！
吳王：你接著講。
少年：蟬，螳螂，黃雀它們都一心想著眼前的利益，卻沒想到自己身后隱伏的'禍患呢！想必，人的一生也如此吧！
[聽了少年的話，吳王恍然大悟，越想越覺得他講的有道理，最終，打消了攻打楚過的念頭。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
教學(xué)準(zhǔn)備：
PPT課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入：
通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到春秋戰(zhàn)國時期，中華大地群雄并立，出現(xiàn)了許多諸侯國，它們之間經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。這一天，吳王決定出兵攻打楚國卻招來群臣的反對。那么大臣們的理由是什么呢?
二、引導(dǎo)學(xué)生研讀故事的前因后果
1、(PPT出示課文1節(jié))
(1)指名朗讀，思考：
從這句話里，你們讀懂了什么?你從哪些詞中看出來的?
指導(dǎo)有感情的讀。
(2)如果吳王是個理智的、開明的、民主的君王，他可能會怎么做?會怎么想?
(3)可事實上吳王是怎么說的?(出示相關(guān)句子)你從中看到了什么?
2、結(jié)果怎樣呢?(出示課文12節(jié))指名讀
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟”�！盎腥淮笪颉笔鞘裁匆馑�?他悟到了什么道理?從這個結(jié)局中你們讀懂了些什么?
現(xiàn)在請同學(xué)們將故事的“前因后果”對照起來看：你有怎樣的疑問呢?
三、研討故事的經(jīng)過
1、請同學(xué)們自由學(xué)習(xí)課文第二至十一自然段，想想少年勸說究竟妙在何處，他說了那些話?可以圈圈畫畫，并簡單地寫上你的感受。
2、交流：
(1)妙在少年用了一個螳螂捕蟬的故事讓吳王懂得了道理。
出示圖文，指導(dǎo)學(xué)生觀察。
這些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，相信你會有很深的感受。指名同學(xué)再來讀，師生評析。
(2)交流：
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在;蟬的心情如何，練讀體會蟬的心情。
“螳螂”：“拱”、“舉”;螳螂心里怎樣想，讀一讀。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，讀一讀
(3)現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎?有意思在哪里?
交流出示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢!說說它們的利益分別是什么?禍患又是哪些?
(4)師小結(jié)：其實少年講的'這個就是的寓言故事——螳螂捕蟬，黃雀在后(補上：“黃雀在后”)你能用自己的話把這個故事講一講嗎?
(5)下面老師給你們看一幅地圖，如果你是吳王，聽了這個故事，看了這幅地圖，會明白什么道理?引導(dǎo)學(xué)生與故事結(jié)合起來體會其中的道理。PPT出示。
這兩個事情之間有什么聯(lián)系嗎?
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
(6)指導(dǎo)分角色朗讀課文。(PPT出示)
四、合作探究
1、同樣是勸說，為什么其他人的話吳王沒有聽，而少年的話卻讓他改變了主意了呢?指名交流。(友情提示;請注意提示語，想一想少年和吳王說話時是怎樣的語氣?當(dāng)時有什么神態(tài)、動作?)由此你想到了我們學(xué)過的哪一篇課文?
2、“螳螂捕蟬”的確是少年那三天中看到的趣事嗎?
3、舉例說一說，生活中你見到類似的現(xiàn)象嗎?
五、總結(jié)課文，鞏固練習(xí)
1、今天通過我們共同的學(xué)習(xí)，我們不僅知道了《螳螂捕蟬，黃雀在后》的故事，還認(rèn)識了一位有勇有謀，智勸吳王的少年，我想此時此刻同學(xué)們心里一定都有很多想說的話，老師就給你一個一吐為快的機會吧!
(PPT出示練習(xí))
我從吳王身上體會到了
我從少年身上體會到了
螳螂捕蟬這個故事讓我想到了
少年智勸吳王這件事讓我想到了
3、那么如果請你給課文換一個題目，你會換什么題目?
六、布置拓展小練筆
(PPT出示練習(xí))
1、我來編故事：
第二天，上早朝時吳王當(dāng)即宣布：“攻打楚國一事暫緩不議�！北姶蟪悸犃舜篌@不已，議論紛紛。吳王掃視了一眼群臣，微笑著說：“事情是這樣的……”
你知道吳王會怎么和大家說嗎?動動你的小腦袋，回家把故事寫完吧。
2、我會演節(jié)目：
一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧的。利用課余時間我們把這個智慧少年演出來吧，相信你一定行!
板書設(shè)計：
螳螂捕蟬
蟬(捕)螳螂(啄食)黃雀(打)少年
楚國(攻打)吳國(乘虛而入)其他諸侯
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計10
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
同學(xué)們，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，這篇課文講了一個怎樣的故事？（指名學(xué)生回答）
“螳螂捕蟬”是一個寓言故事。寓言就是通過一個假托的故事來說明一個深刻的道理，那么課文又告訴我們一個什么樣的道理呢？大家認(rèn)認(rèn)真真地讀讀課文就會明白的。
二、細(xì)讀感悟。
1、自由讀課文。教師引導(dǎo)：把每個字的字音讀準(zhǔn)，讀不順的句子重復(fù)幾遍就順了。讀書要學(xué)會做記號，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，感受特別深的地方，還有不懂的地方都可做記號。
2、交流自學(xué)情況，相機出示下面一段話：
(出示課文中相關(guān)片段)
“花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后。”
�。�1）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀這段話。讀出蟬的自由自在、悠閑的神情，體會蟬的那種安逸的生活。讀出螳螂的緊張和專注。
�。�2）說說各自都從中讀懂了什么。（引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言）
3、這個故事是誰說給誰聽的？他為什么要對吳王講這個故事？(出示課文中相關(guān)片段)
“有一年，吳王準(zhǔn)備出兵攻打楚國，遭到了一些大臣的反對。大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說：‘誰敢來勸阻我，我就處死他!’”
�。�1）讀了這段話后，吳王給你留下什么印象?從哪里看得出來?
�。�2）如何理解“固執(zhí)”，讀一讀吳王的這句話：“誰敢來勸阻我，我就處死他!”
�。�3）交流：反復(fù)朗讀，吳王的眼前利益是什么?隱伏的禍患是什么?(引出“乘虛而入”、“不堪設(shè)想”兩個詞語，引導(dǎo)體會所隱伏的禍患)
（4）想象說話。你覺得“不堪設(shè)想”的后果可能是什么。
過渡：是啊，凡事不能只想眼前的利益，而忽視利益背后所隱伏的禍患。應(yīng)三思而后行，切忌一意孤行。
4、請同學(xué)們打開課本，思考：既然不能正面勸阻，那我們該怎么做呢?談?wù)劯髯缘目捶�。自由朗讀課文。
說說這件事的最終結(jié)果怎樣。
(出示課文中相關(guān)片段)
“聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了!’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
a“你講得太有道理了!”少年是怎樣“講”的，是一種簡單的講嗎?
(少年的'“巧勸”究竟“巧”在哪兒，使那位固執(zhí)的吳王最終打消了攻打楚國的念頭？)再讀課文2—11自然段，圈畫出相關(guān)的內(nèi)容。
b交流：
(1)分角色讀�？杉由蟿幼鳎⑾胂肷倌暾f的“一件挺有意思的事”是指什么。你們覺得侍衛(wèi)官的哪句話最關(guān)鍵？那么“蟬、螳螂、黃雀”之間究竟是一種怎樣的關(guān)系？誰來讀讀書上的話？
(2)賞讀：(出示課文中相關(guān)片段)
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計11
教材簡解：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
教學(xué)目標(biāo)：
1、明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
2、理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
3、有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復(fù)述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。
教學(xué)重點、難點：
1、理解螳螂捕蟬這個故事內(nèi)容，并領(lǐng)會故事所蘊含的深刻道理。
2、通過對課文語言文字的朗讀體會，了解吳王為什么會聽了少年的話，同時體會少年的計謀巧妙在哪里。
設(shè)計理念：“閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！闭n堂上教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，引領(lǐng)學(xué)生以讀促學(xué)，以讀促思，讓學(xué)生在反復(fù)的文本誦讀中，探究、感悟、交流、積累、體驗，從而學(xué)會讀書，學(xué)會思考，學(xué)會表達。
設(shè)計思路：
1、面向全體學(xué)生，以讀促悟，以讀促學(xué)，用反復(fù)的、逐層深入的讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練中，串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生得到充分的鍛煉和展示。
2、創(chuàng)設(shè)情景，采用多種方式和手段，鼓勵學(xué)生想象、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，努力建設(shè)和諧開放而有活力的語文課。
教學(xué)過程：
一、了解歷史背景
師：公元前475年——221年，是中國歷史上的戰(zhàn)國時期，雖然這個時期距今天很久遠(yuǎn)，已經(jīng)有2000多年的歷史，可在日常的生活中，我們卻可以常常接觸到表現(xiàn)戰(zhàn)國時期內(nèi)容的故事或成語。
1、請學(xué)生交流自己自己搜集的戰(zhàn)國時期故事、名人、成語。
2、結(jié)合學(xué)生的匯報，出示部分成語。（秦晉之好，圍魏救趙，竊符救趙，紙上談兵，退避三舍，負(fù)荊請罪，完璧歸趙，毛遂自薦，臥薪嘗膽，三令五申……）
3、比一比，在最短的時間內(nèi)，誰記得多，記得牢。
4、從這些成語中，你讀懂了什么，感受到戰(zhàn)國時期有什么特點？
談話：戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸。有許多諸侯王志在天下，他們把能通過戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己，作為一生的目標(biāo)（課件出示：戰(zhàn)國群雄地圖，讓學(xué)生進一步感受天下大勢）。
二、初步了解故事內(nèi)容
過渡：吳王就是其中一位，這次吳王決定（出示文中句子，教師引讀）出兵攻打楚國，可吳國大臣卻紛紛表示反對。
1、請學(xué)生猜大臣反對的原因。（教師簡評）
2、出示補充材料：
戰(zhàn)國時期，群雄逐鹿，諸侯爭霸，大大小小的諸侯國多達上百個。有許多諸侯王志在天下，他們一心想著發(fā)動戰(zhàn)爭，打敗周圍諸侯國，掠奪財富，侵吞土地，從而壯大自己。為了更好地保護自己，諸侯國之間相互防范又相互拉攏，結(jié)交盟友，組成盟國。如此一來，形成了一種微妙的平衡，大小諸侯國都不敢輕啟動戰(zhàn)端。一旦有國家挑起戰(zhàn)端，打破平衡，往往也不得不面對周圍其他諸侯國的攻擊。
3、學(xué)生閱讀補充材料，再說吳國大臣反對伐楚的原因。
過渡：既然吳王的決定是錯誤的.，為了拯救千萬吳國百姓，作為正直的大臣就該勸說吳王打消念頭。
4、師生活動（大臣勸阻吳王）
一勸：學(xué)生勸說，教師對學(xué)生的勸說理由進行評價并對學(xué)生勸說時的語氣進行朗讀能力的指導(dǎo)。
二勸：教師引導(dǎo)分析吳王性格特點，體會吳王的固執(zhí)。
�。ㄖT位大臣的勸說有禮有節(jié)，語重心長，但我是吳王，我是一國之君，我一言九鼎，就是錯了也要錯到底，誰再勸就把他拉出去砍了。）
師：現(xiàn)在還有想勸我（吳王）的嗎？（學(xué)生舉手）
師：他還想勸？什么都不用說了，來人把他先拉出去砍了。（進一步感受吳王的固執(zhí)）
三勸吳王：
師：現(xiàn)在還有誰敢勸的嗎？
師：你明知會死，為什么還要來勸？（對學(xué)生進行德育教育，鼓勵學(xué)生堅持真理，堅持正義）
師：你很勇敢，也極具正義感，但是我是吳王，我的決定絕不更改。
小結(jié)：想著天下大勢，聽著吳王固執(zhí)的言語，此刻你的心情怎樣？此刻你似乎看到了什么？（引導(dǎo)學(xué)生說出周圍諸侯國乘虛而入，吳國兵敗的場景）
三、了解故事內(nèi)容，復(fù)述故事
過渡：（激趣設(shè)疑）一切似乎已不可更改，課時幾天后。（出示文中語句：吳王連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
1、讀了這句，你產(chǎn)生了怎樣的疑問？
2、學(xué)生瀏覽課文，思考究竟發(fā)生了什么事？是什么讓吳王改變了主意？（結(jié)合學(xué)生匯報，板書課題螳螂捕蟬）
3、以前你聽說過螳螂捕蟬的故事嗎？誰來講講。（教師評價。在肯定學(xué)生的同時，突出復(fù)述時存在的不足）
4、指導(dǎo)復(fù)述故事
�。�1）出示詞語：（悠閑、自由自在、高高在上、拱著舉起、啄食）
（2）正音，指導(dǎo)書寫其中難寫的生字。
�。�3）學(xué)生說這組詞語的規(guī)律。（這些是描寫文中動物動作的重點）
�。�4）請學(xué)生用上這些詞語，再來講故事。（教師評價）
�。�5）揭示學(xué)法。（抓住描寫文中人物的重點詞語進行復(fù)述，能使故事更精彩，更吸引人）
四、感悟故事道理
1、聽了故事，你有沒有發(fā)現(xiàn)文中四個人物之間有一種特別的關(guān)系？
2、用上“只知道……卻不知道……”描述故事中人物之間的關(guān)系。
小結(jié)：是啊它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
3、固執(zhí)的吳王聽了這個故事就改變了決定，這個故事與吳國攻楚有什么聯(lián)系呢？
1、學(xué)生小組討論，交流。（吳國像故事中的螳螂，楚國像故事中的蟬，它們一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢�。�
2、朗讀指導(dǎo)，讀中體現(xiàn)吳王的恍然大悟（再次出示：吳王恍然大悟連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。）
五、認(rèn)識少年，學(xué)習(xí)智勸
過渡：面對固執(zhí)的吳王，大臣以死相勸，卻毫無用處；少年講述了一個故事，就拯救了千萬生命，少年真是了不起。
1、同樣勸說吳王，結(jié)果卻迥然不同，少年的勸與大臣的勸有什么不同？有什么特別之處呢？
2、從文中描寫少年的語句中尋找少年的特別做法？（在花園轉(zhuǎn)了三個早晨；將勸說的理由藏在吸引人的故事里……）
3、少年的這些做法與他取得的成功之間存在怎樣的聯(lián)系？從中你有什么收獲？
小結(jié)：面對固執(zhí)的人，要懂得智勸。
4、學(xué)生交流生活中的智勸故事。（教師點評故事中人物的機靈之處，突出智勸往往能取得意想不到的效果）
總結(jié)：（結(jié)合板書）今天我們學(xué)習(xí)了螳螂捕蟬的故事，認(rèn)識了一位聰明、愛國的少年，懂得了這樣一個道理：不能一心只想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！知道在勸阻別人時，如果直接勸不行，就換個方式，去智勸。
六、課外作業(yè)
古今文對照，試著理解。
吳王欲伐荊，告其左右曰：“敢有諫者死！”舍人有少孺子欲諫不敢，則懷丸操彈，游于后園，露沾其衣，如是者再三。吳王曰：“子來，何苦沾衣如此！”，對曰：“園中有樹，其上有蟬，蟬高居悲鳴，飲露，不知螳螂在其后也；螳螂委身曲附，欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；黃雀延頸，欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。此三者皆務(wù)欲得其前利，而不顧其后之有患也�！眳峭踉唬骸吧圃�！”乃罷其兵。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計12
一、自主質(zhì)疑，構(gòu)建話題。
1、，同學(xué)們，通過上一堂課的學(xué)習(xí)，我們知道吳王要出兵攻打楚國，遭到了大臣們的反對。那么，大臣們是怎么認(rèn)為的呢？
卡片出示：“大臣們認(rèn)為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�！�
可是吳王卻很固執(zhí)，誰來談?wù)剠峭醯脑挘?/p>
卡片出示：可是吳王固執(zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
2、可就是這位固執(zhí)的吳王，聽了少年的一番話，卻——卡片出示“聽了少年這番話，吳王恍然大悟，他說：‘你講得太有道理了！’于是打消了攻打楚國的念頭�！�
3、請學(xué)生自由讀這三段話，自主質(zhì)疑，教師小結(jié)：同樣是勸，大臣的勸阻遭到了吳王堅決的反對，而少年的勸說卻使吳王打消了攻打楚國的念頭。這位少年的勸說究竟 “妙”在何處？讓我們通過讀課文來感受少年勸說之妙。
二、讀書圈畫批注，感悟少年勸說之“妙”。
1、請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文第二部分，想想少年的勸說究竟妙在何處，可以在自己有所感悟的地方圈圈畫畫。
2、交流：
▲ 妙在少年講了一個故事讓吳王懂得了道理。
師：那故事的內(nèi)容是……（引讀）：
花園里有一棵樹，樹上有一只蟬。蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水，卻不知道有只螳螂在它的身后。那螳螂拱著身子，舉起前爪，要去捕蟬，卻不知道有只黃雀在它的身后�！S雀伸長脖子正要啄食螳螂，卻不知道我拿著彈弓在瞄準(zhǔn)它呢。蟬、螳螂、黃雀，它們一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
�、龠@些話對于蟬、螳螂、黃雀的動作、神態(tài)描寫得非常形象，請同學(xué)們再讀一讀，并且找一找相關(guān)的詞語體會一下，相信你會有很深的感受。
�、诮涣鳎�
“蟬”：高高在上，悠閑、自由自在；從這幾個詞語的理解入手體會蟬的心情如何？練讀體現(xiàn)蟬的心情
“螳螂”： “拱”、“舉”；螳螂心里怎樣想，練讀體會。
“黃雀”：“伸長”，黃雀心里怎樣想，練讀體會。
③現(xiàn)在，你覺得這件事有意思嗎？有意思在哪里？經(jīng)過交流揭示：蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢！
那么大家現(xiàn)在能說說蟬、螳螂、黃雀它們的利益分別是什么？隱伏的禍患又分別是什么嗎？
現(xiàn)在讓我們連起來讀讀這段話，體會這些動物一心想得到眼前利益、不顧身后禍患的心理。指名讀，集體讀。
�、芡瑢W(xué)們的朗讀讓老師更加感受到這件事真的是很有意思，但是我覺得憑我們的實力，我們能說得比書本上的描述更好，同桌之間說一說。
�、菡埻瑢W(xué)練說，表揚加入合理想象的同學(xué)。
�、迬熜〗Y(jié)：其實少年講的這個故事就是著名的寓言故事：螳螂捕蟬 黃雀在后（板書：“黃雀在后”）
在以前的學(xué)習(xí)中，我們已經(jīng)知道每個寓言故事都會告訴我們一個發(fā)人深省的道理。那么這個寓言故事也不例外，同學(xué)們，它告訴我們什么道理呢？
�。ㄒ恍南氲玫窖矍暗睦�，看不到身后隱伏著的禍患，是非常危險的�。ò鍟褐活櫻矍袄�，不顧身后禍患，危險�。。�
�、呶覀兟犃诉@個故事都明白了這個道理，那么吳王聽了這個故事后，有什么反應(yīng)呢？
出示：聽了少年的這番話，吳王恍然大悟，他說：“你講得太有道理了！”“恍然大悟”是什么意思？吳王一下子明白了什么道理呢？引導(dǎo)學(xué)生交流
�。▍峭趼犃松倌甑墓适�，知道了自己就像是故事中的蟬、螳螂與黃雀一樣，只考慮到眼前的利益，沒有顧及到身后的隱患，如果自己執(zhí)意攻打楚國的話將會被其他諸侯國乘虛而入，那后果將是自己的國家被其他的諸侯國所滅。）
（小結(jié)板書：吳王攻楚 諸侯國在后。）
師：所以吳王打消了攻打楚國的念頭。
▲ 妙在少年不露聲色，精心設(shè)計，讓吳王明白道理。
課文學(xué)到這兒，同學(xué)們，你覺得這個少年是怎樣的一個人？你對這少年產(chǎn)生了怎樣的情感？（佩服）佩服少年的什么？用故事來讓吳王自己明白道理，打消攻打楚國的念頭。
那老師想建議大家再仔仔細(xì)細(xì)地讀一讀課文第二部分其余的內(nèi)容，讀完之后我們再來交流印象深刻，有所領(lǐng)悟的內(nèi)容，到時候我相信大家肯定會更加佩服這位少年。（學(xué)生小聲讀）
交流要求：先把自己所找的語句讀出來，然后說說自己的想法。
1“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”可以想象大臣們在議論些什么？
這位少年是一個非常勇敢的人。因為吳王已經(jīng)下了死命令了，不允許別人來勸阻，他還要去勸說，說明他真有勇氣。（勇氣可嘉）
從這里還能看出少年非常關(guān)心國家大事，如果不為自己的國家著想，他就不會冒著生命危險去勸說吳王了。（為國分憂、十分愛國）
2“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”
從這里能看出，少年勸阻吳王的決心已下，說明他很有勇氣。因為他的衣裳和鞋子都被露水打濕了，一連轉(zhuǎn)了三個早晨，還在等待吳王的到來，可見他的決心確實很大。（堅定決心）
露水打濕了他的衣裳和鞋子，說明他起得很早，不怕吃苦;一轉(zhuǎn)就是三個早晨，說明他有足夠的耐心;而且他還毫不介意，說明他一心只想勸阻吳王，其他的什么都沒放在心上。（不怕吃苦、大局為重）
3這位少年拿著彈弓在花園里轉(zhuǎn)，并不是來打鳥，真正的意圖是要勸說吳王。這說明他已經(jīng)想好了勸說吳王辦法，他已經(jīng)胸有成竹了。（胸有成竹）
4師：前面說吳王已經(jīng)下了死命令，誰敢來勸阻他，他就處死誰。所以少年就沒有直接去勸，因為這樣就像飛蛾撲向火堆一樣，不但勸不成，還要丟掉自己的腦袋。那你覺得這位少年怎么樣？（足智多謀、有勇有謀、膽識過人、有膽有識、機智勇敢）
那么應(yīng)該說少年是怎樣勸吳王的'？請你在勸的前面加上一個字，表達的更準(zhǔn)確、傳神。（板書：少年智勸 吳王明理）
5“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事��？’”從這段對話可以看出少年確實是足智多謀。他表面上說是打鳥，好像很悠閑的樣子，我覺得這是他故意不讓吳王發(fā)現(xiàn)他的用意，因為前面吳王已經(jīng)下了死命令，不允許別人來勸他。（不動聲色、曉之以理）
6他說“我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！泵钤谒f“一件挺有意思的事�！边@樣，就把吳王給吸引過來了。因為既然是挺有意思的事，肯定人人都想聽，吳王當(dāng)然不會例外的。（故意賣個關(guān)子，把吳王的好奇心給吊起來。而且做得含而不露，確實高明�。�
7知道朗讀：那么這段對話，你們覺得應(yīng)該怎么讀？
那么大家就按自己的體會，分成四人小組好好讀讀這段話。
生自由練讀
師：哪個小組愿意來展示一下？
�。◣煄椭{(diào)配好角色，一人讀吳王的話，一人讀少年的話，一人旁白。）
師：誰能不看書，表演出來嗎？誰愿意自告奮勇當(dāng)吳王？少年？
師：您是吳王，一定要有將王的風(fēng)度喲。你是少年，要機智！
師：掌聲歡送“吳王”和“少年”回座！你們倆做好思想準(zhǔn)備啊，說不定哪一天某位大導(dǎo)演要來請你們拍電影呢！
三、總結(jié)全文，領(lǐng)悟道理。
課文學(xué)到這兒，老師覺得特別高興，因為同學(xué)們是通過自己的閱讀，思考把課文真正的讀懂了，我想今天大家的收獲肯定不小。那么誰愿意來交流交流今天的收獲呢？
1學(xué)習(xí)少年的聰明機智。
2學(xué)習(xí)少年的遇事冷靜，善于思考。
3從吳王身上得到的教訓(xùn)是：遇事不能固執(zhí)已見，不能不聽別人的勸告。
4我從吳王身上得到的教訓(xùn)是，要虛心聽取別人的意見，這樣有什么事情的話，還能亡羊補牢，不至于造成更大的危險。
5從“從螳螂捕蟬”這則寓言我得到這樣一個啟示：人在任何時候都不能只顧眼前的利益，要有長遠(yuǎn)的打算，不能目光短淺，不然的話就會吃大虧。
6一門心思去得到眼前的利益，而忘記身后隱伏著的危險，是很愚蠢的！
四、拓展延伸，指導(dǎo)課外閱讀。
同學(xué)們今天我們又通過一個有趣的寓言故事，用自己的方法領(lǐng)悟了其中的道理，相信大家一定更喜歡寓言故事了，那么課后我們可以相互借閱《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》等寓言選集，或者上網(wǎng)搜索寓言故事，但是，請大家注意：讀故事時不僅要明白故事經(jīng)過，更重要的是想想其中的道理。
板書設(shè)計： 少年智勸 螳螂捕蟬黃雀在后
吳王明理 吳王攻楚諸侯國在后
只顧眼前利益，不顧身后禍患，危險！
本教學(xué)設(shè)計意在抓住少年勸說吳王方式之妙以及寓言故事表達方式之妙為主線組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、討論、思考，獲得對課文內(nèi)容的深刻理解，進而認(rèn)識到寓言故事的特點以及獨特的表達作用，進而激起學(xué)生閱讀更多寓言故事的興趣，并且能掌握“讀寓言明事理”的閱讀方法。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計13
教材分析:
這是文言文,選自漢代劉向所撰的(說苑正諫).課文告訴我們一個道理,在考慮問題和處理事情時,不要只顧眼前利益,要瞻前顧后,不要顧此失彼,要通盤謀劃.
教學(xué)目的：
能在明確字詞的基礎(chǔ)上理解課文意思。朗讀課文。背誦課文。理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理。
教學(xué)難點：
理解“螳螂捕蟬”和“吳王伐荊”二者之間的必然聯(lián)系。
教學(xué)構(gòu)想
本文由學(xué)生自讀，根據(jù)不同的訓(xùn)練目的`，設(shè)計自由讀、試讀、品讀、指名讀、引讀、男女生分讀、齊讀等多種形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，并當(dāng)堂背熟全文。
教學(xué)時間：
1課時。
學(xué)生學(xué)習(xí)過程：
一、朗讀課文.
1、自由讀課文.
2、指名讀課文
二、讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
1、默讀譯文,了解故事的內(nèi)容.
2、兩人一組互相說說故事的內(nèi)容.
三、逐字逐名講讀課文,理解課文內(nèi)容.
1、學(xué)生在每句話前標(biāo)上序號,全文共七句話.
2、理解課文內(nèi)容.
(1)學(xué)生逐字逐句對照注解,譯文,準(zhǔn)備.
(2)投影出來,學(xué)生口頭完成練習(xí):
“其”常作(1)他,他們(2)那,那個,那些.
這兩種解釋,下面每個“其”指的是什么.
告其左右曰( )露沾其衣( )其上有蟬( )不知螳螂在其后也( )不知黃雀在其傍也( )不知彈丸在其下也( )此三者皆務(wù)欲得其前利( )面不顧其后之患也( )乃罷其兵( )
(3)學(xué)生試講每句話的意思.
學(xué)生試講,老師做必要的指點,講解.重點理解和解釋”閱讀思考,練習(xí)中帶點的詞語.逐字弄懂第五句話,準(zhǔn)確地譯成白話.
四、總結(jié)課文中心思想.
1、指名詳細(xì)講述故事
2、畫出課文的中心句,理解含義。(此三者皆務(wù)欲得其前利,而不顧其后之患也.)
提問:(1)這句話的含義是什么?這句話的含義是比喻目光短淺,一心力謀侵害別人,卻不知道有人在背后算計他呢.(2)課文告訴我們處理問題時,應(yīng)該怎樣做?圍繞句子含義談感受.
板書:欲得其前利不顧其后患
3、總結(jié)課文的中心思想.
(1)學(xué)生發(fā)言
(2)老師補充完整
五、背誦古文
1、自己背
2、指名試背.
六、練習(xí)創(chuàng)造性地復(fù)述課文.
1、老師過渡,導(dǎo)入:
本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了新的復(fù)術(shù)形式:創(chuàng)造性復(fù)述,練習(xí)了兩種形式(1)擴展內(nèi)容;在文中嗇一些情節(jié)或細(xì)節(jié)。(2)續(xù)編故事:在課文的結(jié)尾續(xù)寫一些情節(jié).這篇課文我們采用擴展內(nèi)容的方法進行創(chuàng)造性復(fù)述.
2、思考:
(1)按事情的發(fā)展順序給課文分層.
(2)吳王開始是怎決定的?
(3)吳一聽了少孺子的話是怎么想的?又做出了怎樣的決定?吳王明白了少孺子所講的故事中的道理,考慮了攻打楚國的利弊,放棄了派攻打楚國的想法。
3、創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
(1)分組試講
(2)指名復(fù)述。
(3)全班評議
七、總結(jié)
1、為什么少年勸說，吳王沒把他置于死地?這是一個什么樣的少年?
2、學(xué)習(xí)了這一課，你有什么收獲?
作業(yè)設(shè)計：
1、背誦課文
2、擴寫這個故事。
板書設(shè)計:
螳螂捕蟬
要瞻前顧后通盤謀劃
不要只顧眼前顧此失彼
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計14
教學(xué)目標(biāo)：
1、展開想象，創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
2、理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
教學(xué)重點、教學(xué)難點：
理解課文內(nèi)容，懂得文章所蘊涵的道理，展開想象創(chuàng)造性地進行復(fù)述。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)舊知、導(dǎo)入新授
1、這節(jié)課我們繼續(xù)來品讀螳螂捕蟬這則很有趣味的寓言故事。
2、我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)習(xí)了生字新詞，老師想考考你們是否會寫了。
3、先請同學(xué)們聽寫五組詞語。老師一組一組地念，每組三個詞，同學(xué)們要認(rèn)真聽、用心記，想想每組三個詞之間有什么聯(lián)系。
老師依次念四組詞，每組只念一遍：
（1）蟬悠閑自由自在
�。�2）螳螂拱著身子舉起前爪
�。�3）黃雀伸長脖子正要啄食
（4）侍奉吳王的少年拿著彈弓瞄準(zhǔn)
�。�5）不堪設(shè)想隱伏著禍患恍然大悟
4、現(xiàn)在請同學(xué)們對照屏幕上出示的詞語，自己批閱。（學(xué)生對照出示的詞語，進行自我批改。）全對的學(xué)生舉手。有味地齊讀五組詞語。
二、師講故事、學(xué)生復(fù)述
1、師：春秋時期，吳王不聽眾大臣的勸阻，執(zhí)意攻打楚國。一位侍奉吳王的少年靈機一動，對吳王講了一件挺有意思的事。吳王一聽便打消了伐楚的念頭。這是怎樣一件事呢？現(xiàn)在請同學(xué)們認(rèn)真讀課文，待會兒請你來講這個故事。
2、師：同學(xué)們讀得很專心，相信大家把故事內(nèi)容都記住了。不過，為了讓大家講得更好，老師還是請同學(xué)們根據(jù)這幅圖，自己來練講一遍，盡可能地用上剛才聽寫的'幾組詞語。（學(xué)生大聲地練講故事。）
3、現(xiàn)在誰愿意來講這個故事？
4、指名講述、師邊聽邊評。
5、故事聽完了。誰來評評這位同學(xué)講得怎么樣？
6、這個故事就叫——螳螂捕蟬黃雀在后。
三、設(shè)疑披文、揭示寓意
1、少年侍衛(wèi)為何要給吳王講這個故事？（為什么要勸阻吳王攻打楚國？）
2、那個少年為什么不直接勸吳王，而要用講故事的方式？
3、從什么地方看出來的？（“誰敢來勸阻我，我就處死他�！保�
4、誰來做一做楚王讀好這一句話。（指名讀，評價。）
5、大臣們指出攻楚的利弊，得到的結(jié)果是什么？（勃然大怒）少年說了“螳螂捕蟬”的故事，得到的結(jié)果是什么？（恍然大悟）吳王悟到了什么呢？
從這個對比中，你認(rèn)為少年是個怎樣的人？文中哪些地方可以看出來
（“有一位侍奉吳王的少年，聽了大臣們的議論，想去勸說吳王�？墒菂峭跻严铝怂烂�，怎么辦呢？”我覺得少年是一個非常勇敢的人。
“第二天清晨，他拿著一只彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨�！鄙倌晔且粋�愛國的人。
“吳王問：‘你打著鳥了嗎？’少年說：‘我沒有打著鳥，卻見到一件挺有意思的事�！瘏峭鮼砹伺d趣，問：‘什么事�。俊睆倪@段對話可以看出少年確實是足智多謀。）
6、你認(rèn)為吳王是個怎樣的人呢？（專制蠻橫、知錯就改）
三、合作表演、深化體驗
1、一個好主意要想成功，還得選擇一個適當(dāng)?shù)沫h(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r機，這就是計謀。我們可以看出這少年有勇有謀，充滿智慧。現(xiàn)在老師想請同學(xué)們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？（生議論紛紛，躍躍欲試。）
2、那好，先請同學(xué)們兩人一組，可以同座合作，也可以下位找自己最要好的同學(xué)合作，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。（讀課文中人物的對話）在練臺詞的時候，可以設(shè)計一下人物的表情、語言和動作。（學(xué)生自由演練。）
3、指名兩位同學(xué)上臺準(zhǔn)備表演，請下面的學(xué)生做導(dǎo)演進一步幫助他們演好人物的動作、神情、語氣等。
現(xiàn)在讓這兩位同學(xué)到一邊去練一練。我們還得準(zhǔn)備準(zhǔn)備。演戲要有個旁白，也就是畫外音，把那些在舞臺上沒法布置出來、演出來的景呀、物呀作一個旁白，來一點說明。吳王花園早晨的情景怎么樣呢？文中沒寫，現(xiàn)在就請各位導(dǎo)演即興寫一段話，誰寫得快、寫得好，就用誰的。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)寫好劇本，練習(xí)表演。
2、推薦寓言書讀一讀�！兑了髟⒀浴贰犊死茁宸蛟⒀浴贰吨袊糯⒀浴�。
教學(xué)反思：
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準(zhǔn)別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教《螳螂捕蟬》并沒有“循規(guī)蹈矩”逐段教學(xué)，而是根據(jù)教材本身特點，大膽地重組教學(xué)內(nèi)容，分為以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：（1）默寫五組詞語，然后讓學(xué)生講講《螳螂捕蟬》的故事，最好能用上默寫的幾組詞語；（2）完整地讀課文，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“恍然大悟”的意思，討論一個問題：那個少年為什么對吳王講這個故事？由此感悟到少年是智勸，并體會人物形象；（3）課文表演，先不加指導(dǎo)讓學(xué)生自己表演，再讓學(xué)生評價，發(fā)現(xiàn)存在的問題后再讓每個人根據(jù)當(dāng)時情境寫臺詞。這堂課我感覺（1）容量很大，學(xué)生的閱讀準(zhǔn)備還不夠充分，所以時間有點倉促。（2）本文的寓意的揭示既是重點也是難點，感覺印象還不夠深刻。我應(yīng)該以這個為“線索”，多次反復(fù)，循序漸進，讓中心更加顯得明確。
螳螂捕蟬教學(xué)設(shè)計15
【教材分析】
這篇寓言故事，講述的是一位少年用螳螂捕蟬的故事，巧妙勸誡吳王不要只顧眼前利益，忽略身后隱患危險的做法，從而打消攻打楚國的念頭。全文分“準(zhǔn)備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，本文結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動有趣、寓意深刻。
【教學(xué)目標(biāo)】
知識與能力：正確、流利、有感情地朗讀課文，能創(chuàng)造性地復(fù)述課文。
過程與方法：聯(lián)系課文語言環(huán)境和生活實際，理解“恍然大悟”、“固執(zhí)”等詞語的意思。
情感態(tài)度與價值觀：體會寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應(yīng)講究方式方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1. 學(xué)生課前預(yù)習(xí)，借助字詞典學(xué)習(xí)生字詞，熟讀小故事。
2. 教師制作PPT教學(xué)課件。
【課前游戲】
同學(xué)們已經(jīng)知道了老師的姓和動物有關(guān)，那么，我來考考大家：你們都知道哪些含有動物的成語呢?
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
1.今天，我們要學(xué)習(xí)的課文也和動物有關(guān)系(板書：螳螂捕蟬)，請同學(xué)們讀課題。
螳螂捕蟬也是一個成語，我們在使用的時候通常還會在后面加上幾個字——
(生：黃雀在后)
2.完整地說。
(生：螳螂捕蟬，黃雀在后)
二、初讀感知，把握大意
1.請同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考：這篇課文講了一個什么故事。(課件出示默讀問題)
2.好，哪位同學(xué)結(jié)合投影上的提示來說一說這篇課文講了一件什么事。(課件出示提示)
隨機抽取學(xué)生回答。
3. 誰講的故事?講給誰聽?目的是什么?(根據(jù)學(xué)生的回答適時板書：少年、吳王)
三、角色體驗，讀文明理
(一)自由讀文，小組討論
1. 哪位同學(xué)能快速地把課文中少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事找出來，讀給我們聽一聽。
2. 這就是少年給吳王講的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，請同學(xué)們自己讀一讀，看看有沒有哪些詞語引起了你的注意，或是你從中發(fā)現(xiàn)了什么，然后和小組的同學(xué)交流一下。(出示課件)
學(xué)生自由發(fā)言。教師鼓勵學(xué)生大膽說出自己的看法。
(二)角色體驗，加深理解
1. 根據(jù)同學(xué)們的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)：其實它們?nèi)话杨^往回一調(diào)，完全可以看到身后的危險，這災(zāi)難就是可以避免的，但它們?yōu)槭裁床徽{(diào)頭呢?我來找三位同學(xué)替它們回答。
(1)蟬啊，蟬!你為什么沒把頭往后調(diào)一下，看看身后的危險呀?
(我看你是只想露水不要命吶!)
(2)螳螂，你為什么沒調(diào)頭看看身后的危險呀?
(好吃嗎?還沒吃到就……慘嘍!)
(3)黃雀，你為什么沒把頭轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)哪?
(吃到螳螂了嗎?現(xiàn)在后悔了嗎?來不及了!)
2. 從這三位的回答我們明白了，蟬一心貪戀露水卻不知道(身后的螳螂)，螳螂一心想捕蟬卻不知道(身后的黃雀)，黃雀一心想啄食螳螂?yún)s不知道(少年正拿著彈弓瞄準(zhǔn)它呢)。(依次板書)
3. 誰能同時面對它們?nèi)挥靡痪湓捀鎰e一下�？纯次闹心木湓捵詈线m?誰來讀這句話，真的讓它們聽到，你是在告誡它們。先自己練習(xí)一下。
(三)領(lǐng)悟寓意，創(chuàng)新復(fù)述
1. 少年對吳王所講的這番話，吳王聽懂了嗎? 從哪兒看出來?請齊讀。(出示課件)
2. 恍然大悟是什么意思呀?還有哪些詞語也含有突然明白的意思呢?
學(xué)生自由回答。
3. 老師這里也準(zhǔn)備了幾個，同學(xué)們讀一讀，積累積累。它們都是表示一下子明白過來的詞語。
4. 吳王恍然大悟，他到底悟出了什么呀?他做了一個什么決定?
奇怪了!少年這番話并沒有提到攻打楚國的事呀，為什么吳王就打消了攻打楚國的念頭呢?這兩件事兒有什么聯(lián)系呢?
原來吳王攻楚就像螳螂捕蟬一樣：螳螂捕蟬，黃雀在后;吳王攻楚，諸侯在后。(板書：攻楚，諸侯)
5. 少年說這是一件有意思的事，現(xiàn)在看來它不但有意思，而且還特別的有……
誰能把少年所講的這個既有意思又有(意義、哲理、道理、寓意)的故事繪聲繪聲地講好它呢?我剛才說的是什么好?講好!自己練習(xí)一下，同桌之間互相講一講。
6. 哪位同學(xué)當(dāng)一下少年，給我們這些好奇的吳王講講這個故事呢?(課件出示插圖)
四、推敲字詞，體味妙勸
(一)聯(lián)系生活，理解詞義
1. 吳王所悟出來的結(jié)論和當(dāng)初大臣們所勸阻吳王的理由一樣嗎?(課件切換)
2. 大臣們是怎么認(rèn)為的?讀來聽聽。吳王悟出來的和當(dāng)初大臣們所勸說的理由是一致的'，可是當(dāng)初大臣們勸說得到的結(jié)果是?
3. 固執(zhí)是什么意思?你身邊有沒有固執(zhí)的人?給我們講講他是怎么固執(zhí)的?能舉個例子嗎?
4. 你們勸他了嗎?有用嗎?他明知自己錯了還要堅持自己的意見，不管你怎么勸說他還是要堅持到底。
(二)推敲字義，品味巧勸
1. 可是見過像吳王這么固執(zhí)的嗎?他是怎么說的?生讀。
這分明就是下了一道——死命令。
2. 這兩句話里面的“死”意思一樣嗎?說說看，你會哪一個就說哪一個?(課件出示兩個“死”句)
3. 同一個字在不同的語言環(huán)境中意思各不相同，所以我們對字詞的理解一定要放到具體的語言環(huán)境中，結(jié)合上下文去理解。
4. 從這兩個死你領(lǐng)悟到了什么?(吳王攻打楚國的決心很堅定，吳王很固執(zhí))
5. 下面我們就分角色來讀讀這兩句，第一句男同學(xué)，第二句女同學(xué)。男生注意了，你們現(xiàn)在是固執(zhí)的吳王啊。
6. 大臣們苦苦相勸，那就是個死呀!可是，少年卻用一番話就打消了吳王攻打楚國的念頭。不但沒死，反而得到了吳王的夸獎。這是什么世道嘛?誰來評評理?究竟是為什么?
(巧勸、智勸、拐彎抹角地勸、旁敲側(cè)擊地勸)
五、拓展延伸
1. 從中我們能看出少年是個什么樣的人?從哪里看出來?(出示課件)
2. 同學(xué)們還知道哪些像少年這樣善于巧(智)勸的故事呢?請同學(xué)們課后去搜集一下，下次課我們再來分享。