教學(xué)過程設(shè)計(jì)(15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來輔助教學(xué)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？以下是小編幫大家整理的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)1
我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達(dá)國(guó)家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后�，F(xiàn)實(shí)狀況也不容樂觀,職教類生源數(shù)量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機(jī)。慶幸的是,各個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點(diǎn),東西南北學(xué)校合作等措施的實(shí)施,已逐漸緩解生源數(shù)量的問題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。
一、職校教學(xué)現(xiàn)狀
1.教材過少,學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃空洞。
中職教師都知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜,他們大多是中考成績(jī)較差的初中學(xué)生,這就對(duì)教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué),對(duì)于本校以初中為起點(diǎn)的學(xué)生來說顯得不相適應(yīng)。如此,教師制訂的教學(xué)計(jì)劃就顯得空洞,不能切實(shí)有效地解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)。
2.理論教學(xué)“本本主義”較重。
由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法,上課的時(shí)候教師只要把書本上的知識(shí)講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識(shí)已經(jīng)不適應(yīng)時(shí)代的要求,不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不能夠發(fā)揮他們的特長(zhǎng),更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好�？菰餆o味的課堂教學(xué),必然會(huì)產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。
3.師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)比較單一。
我國(guó)的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的`教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實(shí)習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手技能,以理論文化課作為補(bǔ)充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對(duì)文化課的學(xué)習(xí)總提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)門門紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。
二、過程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)
我認(rèn)為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)研究性人才,而是培養(yǎng)一個(gè)綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的服務(wù)型社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)研究,設(shè)計(jì)出一個(gè)對(duì)學(xué)生過程評(píng)價(jià)的方案,并用一個(gè)簡(jiǎn)單的公式表示:
綜合評(píng)價(jià)分100%=試卷卷面分a%+平時(shí)綜合分(100-a)%
其中平時(shí)綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時(shí)印象分10%
公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。
針對(duì)現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀,我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記,并且每個(gè)月檢查評(píng)分一次。評(píng)分等級(jí)為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實(shí)在不能完成,則要求補(bǔ)全,并以及格計(jì)算成績(jī)。
為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會(huì)從90分鐘的教學(xué)時(shí)間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進(jìn)行表揚(yáng),得到表揚(yáng)的則給予2分獎(jiǎng)勵(lì)。
上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時(shí)的各種表現(xiàn)。如回答問題,舉手并答對(duì)的加5分,答錯(cuò)的加2分;點(diǎn)名回答正確的加4分,答錯(cuò)的不加分。這種獎(jiǎng)勵(lì)的措施優(yōu)點(diǎn)是可以激勵(lì)學(xué)生回答問題,缺點(diǎn)是回答問題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問題的次數(shù),一次課(兩節(jié)課)不能超過3次。
平時(shí)印象分一般是指學(xué)生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。
三、過程評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)優(yōu)缺點(diǎn)分析
這種評(píng)價(jià)方案針對(duì)現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)制定,我認(rèn)為其優(yōu)點(diǎn)有:
1.教學(xué)中的多元互動(dòng)性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)“陷阱”。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維性,這種評(píng)價(jià)范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績(jī)單”的單一評(píng)價(jià)方式,它對(duì)學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,以及優(yōu)勢(shì)、不足等都進(jìn)行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng),而且能夠讓學(xué)生對(duì)知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度有更多的認(rèn)識(shí)和感悟。
3.評(píng)價(jià)形式的綜合性,這種評(píng)價(jià)形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來,能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”,但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機(jī)會(huì)進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生的行列。
但是,這種評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也有缺陷,比如加減分值的設(shè)定有時(shí)流于隨意,考試考查科及實(shí)習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化,我認(rèn)為可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行修改。
這種以教學(xué)過程評(píng)價(jià)方案為雛形的評(píng)價(jià)體系的建構(gòu),使我們能以全面發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)學(xué)生,幫助學(xué)生增強(qiáng)自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。況且,從評(píng)價(jià)理念來看,此種評(píng)價(jià)方案也已經(jīng)注意了過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,能夠全面、真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生;也注意了評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)內(nèi)容的多維及評(píng)價(jià)方式的靈活多樣。從評(píng)價(jià)操作可行性來看,也容易操作,如綜合平時(shí)分也都是教師在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過的,只要做好個(gè)體的記載就可以了。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第67頁。
教學(xué)目標(biāo)：
1靈活應(yīng)用圓面積的知識(shí)解決實(shí)際問題。
2在解決問題中學(xué)習(xí)使用平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法。
3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的樂趣。
教學(xué)難點(diǎn)：利用圖形變換(平移、旋轉(zhuǎn))，實(shí)現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。
教具：多媒體課件、茶杯墊等。
設(shè)計(jì)思路：
本堂練習(xí)課本著“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。通過層層深入、循序漸進(jìn)的探究，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用。第一，強(qiáng)化基礎(chǔ)。學(xué)生利用手中的材料分組討論并計(jì)算“茶杯墊”面積，有效復(fù)習(xí)圓面積的計(jì)算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長(zhǎng)一半徑一圓面積)。第二，變式練習(xí)。通過計(jì)算與圓有關(guān)的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導(dǎo)學(xué)生“通過平移、旋轉(zhuǎn)等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運(yùn)用圓面積的計(jì)算方法解決問題。第三，思考與發(fā)現(xiàn)。通過嘗試驗(yàn)證，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境。強(qiáng)化練習(xí)
展示情境：今天某制造廠來了一位客戶，他要求廠方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒有給出杯墊的具體大小，而是帶來了樣品，要求按照樣品來制造。工人們很為難，同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎?
1出示樣品。
師：老師把茶杯墊樣品帶來了，要生產(chǎn)出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學(xué)過的哪些知識(shí)?
(學(xué)生討論。師生小結(jié)：圓面積的計(jì)算。)
2小組合作(每4人為一組活動(dòng))。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計(jì)算出這個(gè)圓形杯墊的面積嗎?教師先請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生說一說，要計(jì)算這個(gè)圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數(shù)據(jù)，怎樣得到它們，會(huì)測(cè)量嗎?
(教師巡視，和同學(xué)們一起活動(dòng)；發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生討論解決。)
3師生小結(jié)：只要知道圓的半徑、直徑或周長(zhǎng)中的任一條件都可以計(jì)算出圓的面積。
二、變式練習(xí)
師：同學(xué)們，這個(gè)制造廠還設(shè)計(jì)了其他款式新穎的產(chǎn)品，他們想知道做這些產(chǎn)品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請(qǐng)同學(xué)們幫他們算一算。
1每組任選一題，完成后集體訂正(得數(shù)保留兩位小數(shù))。
(訂正時(shí)挑學(xué)生講講第(2)題的思考方法、計(jì)算過程與結(jié)果，其余兩題核對(duì)結(jié)果。)
課件出示：
2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運(yùn)用平移或旋轉(zhuǎn)的知識(shí)，變不規(guī)則為規(guī)則，使計(jì)算更合理、簡(jiǎn)潔。
三、拓展訓(xùn)練
1設(shè)疑。
師：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)圓在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，比如說(課件出示相關(guān)圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個(gè)面是圓形的，同學(xué)們有沒有想過，這些物體的面為什么要設(shè)計(jì)成圓形?
2驗(yàn)證。
(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長(zhǎng)方形，你認(rèn)為圍成的圖形哪個(gè)面積最大?(在學(xué)生述說自己想法的基礎(chǔ)上，提示：A.6.28米分別是三個(gè)圖形的'什么?B.不論如何圍三個(gè)圖形的面積都是唯一的嗎?C.長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)即使不變，但長(zhǎng)、寬改變了面積也將隨之而變。長(zhǎng)、寬的大小越接近，長(zhǎng)方形的面積越大。)請(qǐng)4人小組合作計(jì)算驗(yàn)證。
(2)各小組匯報(bào)交流。
(3)結(jié)論：周長(zhǎng)相等的情況下，圍成的三個(gè)圖形中，圓的面積最大。
出示圖形，鞏固并深化認(rèn)識(shí)。
師：現(xiàn)在同學(xué)們能解釋這些物體的橫截面為什么要設(shè)計(jì)成圓形了嗎?
小結(jié)：正因?yàn)樵谥荛L(zhǎng)相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應(yīng)用在我們的生活中處處可見。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)3
活動(dòng)目標(biāo):
1、促進(jìn)身體的靈活性，協(xié)調(diào)性。
2、激發(fā)幼兒的群眾榮譽(yù)感3在游戲中體驗(yàn)愉快
活動(dòng)準(zhǔn)備：
唿啦圈（幼兒各一）、礦泉水響桶一個(gè)，舒緩輕快的音樂
活動(dòng)過程：
一、幼兒自由玩圈，鼓勵(lì)幼兒玩出與別人不同的玩法，激發(fā)幼兒興趣
師：這天我們請(qǐng)來來了圈寶寶他們要和小朋友們玩出各種不同的'花樣，你們能夠和他們玩嗎？能夠一個(gè)人玩也能夠幾個(gè)人玩
1、一個(gè)人玩，師給予個(gè)性的玩法以表揚(yáng)
2、幾個(gè)人玩，師給予創(chuàng)新玩法以表揚(yáng)
二、游戲“小魚逃套圈”
�。ㄒ唬┴Q排“小魚逃套圈”師告訴幼兒名稱及玩法：幼兒分成若干小組，人數(shù)相等站成豎隊(duì)，每組前放一個(gè)圈，當(dāng)聽到“打魚網(wǎng)來了”，第一名幼兒開始將圈由腳開始往上套，直至從頭部取出，然后交給下一位。最后玩成的一組算被打撈的作懲罰——做怪象。游戲重復(fù)。
1、從下往上套。2從上往下套
�。ǘ﹫A圈“小魚逃套圈”
玩法：幼兒圍成一圓圈，聽到礦泉水響桶響就開始傳遞（套圈由上往下，由下往上迅速套完自己），傳遞給下一位。師的響桶停被套住的“小魚”（幼兒）就出列作怪象，間隔一次回列。游戲反復(fù)。表揚(yáng)動(dòng)作快的動(dòng)作協(xié)調(diào)的一組。
活動(dòng)小結(jié)：聽音樂作放松活動(dòng)。
師：小朋友玩的高興嗎？我們的小魚在來跟魚媽媽加強(qiáng)練練游泳吧。聽音樂，臨摹魚游作放松活動(dòng)——小碎步
教學(xué)過程設(shè)計(jì)4
這個(gè)學(xué)期，第二小學(xué)低年級(jí)組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級(jí)上冊(cè)第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
一、確定模塊開發(fā)的起因
選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應(yīng)付任務(wù)而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關(guān)愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩，這首詩充滿了童趣、情趣、理趣，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩中借“馬良的神筆”，表達(dá)了“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，但不可否認(rèn)的是，呆板的閱讀教學(xué)處理，“狠狠”地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生學(xué)完以后，心靈沒有并觸動(dòng)，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺自己根本沒能很好地啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。與此同時(shí)，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語文課堂教學(xué)不再浮于表面、流于形式。
鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學(xué)校低年級(jí)語文老師的教學(xué)能力，通過級(jí)組決議，確定今學(xué)期重點(diǎn)研究《假如》這篇課文的教與學(xué)，同時(shí)確立了研究的3大主題：
1.怎樣才能讓識(shí)字、寫字教學(xué)更省時(shí)高效？
2.怎樣才能更好地拉近學(xué)生與文本的距離？
3.怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？
二、模塊開發(fā)的實(shí)施過程
為了讓我們的研究變得更有意義，我們?cè)鷮?shí)實(shí)地開展教學(xué)研究活動(dòng)。
1.查閱網(wǎng)絡(luò)，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)
我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學(xué)的。這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，老師們查閱了很多的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)錄，也觀看了不少教學(xué)的視頻，更閱讀了許多教學(xué)理論方面的書籍。通過學(xué)習(xí)，我們?cè)诩姺睆?fù)雜的資料里，研究探討教學(xué)的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。
2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素
通過集體研討，我們對(duì)于存在于我們身邊的教學(xué)困惑有了更深層次的認(rèn)識(shí)，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。
�、抛R(shí)字、寫字方面
我們學(xué)校的生源99%于是農(nóng)村，農(nóng)村孩子與城市孩子學(xué)習(xí)上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會(huì)教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，80%的孩子們的識(shí)字是課堂獲得的，課外獲得的識(shí)字少之又少。即使到了二年級(jí)，孩子們已經(jīng)具備了一定的識(shí)字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認(rèn)為簡(jiǎn)單地認(rèn)讀一下、寫一寫學(xué)生就能掌握基本的語文基礎(chǔ)知識(shí)了，我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進(jìn)的學(xué)生能在課后自行惡補(bǔ)，多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實(shí)的，我們一定要非常細(xì)致地把識(shí)字、寫字教學(xué)落實(shí)到課堂中，扎實(shí)地開展識(shí)字、寫字課堂教學(xué)。關(guān)注全體，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外，識(shí)字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)給予我們的啟發(fā)是，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時(shí)“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)以詞依托，使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。
�、崎喿x教學(xué)方面
為了更好地拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：
�、賱�(chuàng)設(shè)故事情境，抓住題眼切入新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)
《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學(xué)生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會(huì)做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當(dāng)然，如果執(zhí)教的老師覺得課堂的時(shí)間不夠用，也可以通過其他的時(shí)間組織學(xué)生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學(xué)生必須對(duì)這個(gè)故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關(guān)的信息，因?yàn)檫@是理解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，忽視不得。
�、跔I(yíng)造情感氛圍，通過品讀觸動(dòng)心弦，拉近學(xué)生與文本的距離
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個(gè)學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)。所以，我們可以精心創(chuàng)設(shè)課文情境，營(yíng)造情感氛圍，采用朗讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動(dòng)人的圖景，觸動(dòng)心弦，讓學(xué)生感悟詩中蘊(yùn)涵的思想情感，拉近學(xué)生與文本的距離。
學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，可以營(yíng)造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風(fēng)聲），讓學(xué)生想象、體會(huì)小樹在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學(xué)生的同情心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在品味中感悟“我”對(duì)小樹的關(guān)愛之情，體會(huì)得到幫助以后小樹的快樂心情。
學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學(xué)生自然而然地進(jìn)入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學(xué)生的同情之心，然后再引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對(duì)小鳥的關(guān)愛之情，體會(huì)得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。如果教師對(duì)自己的語言表達(dá)能力不夠自信的話，也可以讓班級(jí)里語言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生代為講述，不過前提是預(yù)先要跟學(xué)生訓(xùn)練訓(xùn)練。如果學(xué)生的朗讀沒能達(dá)到我們?cè)赶胫械臓顟B(tài)，可以通過師生對(duì)比或生生對(duì)比的方式促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。
學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，先讓學(xué)生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時(shí)拍下來的一些活動(dòng)圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進(jìn)行對(duì)比，更能激發(fā)學(xué)生無限的同情心，學(xué)生在朗讀中感悟，就更能體會(huì)“我”對(duì)不幸的朋友西西的關(guān)愛之情，體會(huì)重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學(xué)生真實(shí)的校園生活剪影，老師們?cè)谶\(yùn)用的時(shí)候，建議把這些圖片換成所任教的班級(jí)的學(xué)生活動(dòng)相片，這樣能更好地拉近學(xué)生與文本的距離。
�、桥d趣培養(yǎng)方面
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
淺層的興趣激發(fā)如設(shè)計(jì)有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂等，都能讓學(xué)生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應(yīng)是讓學(xué)生感受思維勞動(dòng)的'樂趣，如思考具有思考價(jià)值的問題，對(duì)于所表達(dá)的情感的把握與體會(huì)等，都能讓學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較持久的興趣。
3.課堂的精彩，回味的瞬間
課堂上的生成是一份寶貴的財(cái)富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：
在第一課時(shí)引入新課環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢(shì)問了一個(gè)問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會(huì)畫些什么呢？”有的學(xué)生非常向往地說：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學(xué)開心地笑了起來。另一個(gè)學(xué)生用非常憧憬的語氣說：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發(fā)達(dá)了……”話音沒落，全班同學(xué)就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達(dá)是真實(shí)的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評(píng)價(jià)他們的：“這些同學(xué)非常真實(shí)地表達(dá)了自己的想法，老師喜歡真誠(chéng)的孩子�！�
有人可能會(huì)擔(dān)心，對(duì)于學(xué)生的這種心理，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，不就誤人子弟了嗎？其實(shí)這有什么大不了的。當(dāng)孩子們進(jìn)入到文本的學(xué)習(xí)以后，他們的想法令人感動(dòng)。
這是在第二課時(shí)的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個(gè)高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來，可以給姐姐過生日�！保ㄕf明：廖韻橈同學(xué)是本校學(xué)生，她出生的時(shí)候媽媽因?yàn)獒t(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語，惹得經(jīng)歷過那次獻(xiàn)愛心活動(dòng)的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說得出話。孩子們的心靈多么美好，當(dāng)我們?cè)诤⒆觽兊男撵`里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽光。
4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高
教育是一門遺憾的藝術(shù)，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學(xué)總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學(xué)的遺憾逐漸減少，教學(xué)的快樂不斷增加。
三、我們的短足
在研磨精品的過程中，我們也越來越清晰地感受到我們團(tuán)隊(duì)的不足：
教師的語文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學(xué)的過程中，我們由于自身語文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過不少為某一教學(xué)問題而產(chǎn)生激烈的爭(zhēng)論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進(jìn)一步提高老師們的語文專業(yè)素質(zhì)，必須進(jìn)一步加強(qiáng)自身語文素養(yǎng)的積淀。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)5
設(shè)計(jì)意圖：
根據(jù)本班幼兒的實(shí)際潛力，設(shè)計(jì)了玩報(bào)紙的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒用心思考、嘗試，動(dòng)手�；顒�(dòng)旨在讓幼兒在愉悅的情緒下，用心動(dòng)腦，大膽參與，主動(dòng)地探索報(bào)紙的不
同玩法，在不斷地嘗試、游戲中，提高幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣，增強(qiáng)幼兒用心的參與意識(shí)和自我表現(xiàn)意識(shí)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、綜合發(fā)展幼兒頭腦靈活性、動(dòng)作的協(xié)調(diào)性，養(yǎng)成遵守游戲規(guī)則的好品質(zhì)
2、透過活動(dòng)，體驗(yàn)合作游戲的快樂，成功的快樂。培養(yǎng)幼兒勇于克服困難的精神，
活動(dòng)準(zhǔn)備：報(bào)紙若干小圓球若干膠帶
活動(dòng)過程：
1準(zhǔn)備活動(dòng)：
在音樂的情境和節(jié)奏下，教師引導(dǎo)幼兒做走、跑等準(zhǔn)備動(dòng)作，活躍活動(dòng)的氣氛。
2、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)報(bào)紙不同的玩法
師：報(bào)紙是我們生活中常見的紙，除了閱讀，增長(zhǎng)知識(shí)外，它還是一個(gè)很好的玩具，小朋友你們想想，報(bào)紙能怎樣玩呢？
然后把本班幼兒分為四個(gè)小組，每個(gè)小組發(fā)報(bào)紙若干，教師運(yùn)用啟發(fā)性的語言，激勵(lì)幼兒思考報(bào)紙的玩法，教師來回巡視，做及時(shí)的`指導(dǎo)，糾正。發(fā)現(xiàn)好的及時(shí)鼓勵(lì)，使幼兒在游
戲中與同伴交流玩法，嘗試別人的玩法，體驗(yàn)游戲的樂趣。
透過幼兒的群眾思維和個(gè)別創(chuàng)新，真的發(fā)現(xiàn)了幼兒有很多不同的玩法，主要有以下幾種。
�。�1）、把報(bào)紙團(tuán)成團(tuán)，在地上滾，
這個(gè)游戲能夠兩個(gè)幼兒一齊玩，也能夠多個(gè)幼兒一齊玩，
（2）、四個(gè)小朋友撐起報(bào)紙，把小球放在上滾動(dòng)，
這個(gè)游戲務(wù)必是多個(gè)幼兒一齊合作才能完成，每個(gè)幼兒務(wù)必有用心的職責(zé)感和群眾榮譽(yù)感，才能順利的完成游戲。
�。�3）、把報(bào)紙進(jìn)行折疊，變成自己喜歡的模型，
這個(gè)游戲幼兒能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)和喜好，用報(bào)紙去折疊和拼撕自己喜歡的東西，有而做這個(gè)游戲的時(shí)候很專注，很有成就感。
�。�4）、把報(bào)紙卷成小棍，扮孫悟空做搏打游戲，
這個(gè)游戲很新穎，獨(dú)特。吸引了很多幼兒的注意力，個(gè)性是小男孩十分的喜歡，爭(zhēng)相效仿，參與到游戲中來。
3、大家一齊做游戲，根據(jù)幼兒的喜好選取以上四個(gè)游戲，把幼兒重新分成四個(gè)小組，進(jìn)行游戲競(jìng)賽。
幼兒在游戲中，自主的參與意識(shí)被充分的調(diào)動(dòng)起來，游戲熱烈而有序，有而在游戲中獲得了滿足與快樂。
整理活動(dòng)：
收拾物品，結(jié)束活動(dòng)。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)6
教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。本文從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷程，基于建構(gòu)主義和認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析等方面來探討教學(xué)設(shè)計(jì)理論對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)意義，為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)。
關(guān)鍵字：教學(xué)設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)學(xué)生主體教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)設(shè)計(jì)的理論以其科學(xué)性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，已被越來越多的教育工作者所關(guān)注。如何使教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和方法被廣大的中小學(xué)教師所掌握，并為素質(zhì)教育的改革實(shí)踐服務(wù)，是當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)理論和教學(xué)實(shí)踐研究的重要課題。
縱觀目前國(guó)內(nèi)外教育界對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的研究狀況，不難發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)本身有一個(gè)演變過程，它在不斷向深度和廣度方面發(fā)展。深度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)過程的某些要素所涉及的研究的深化，這些理論與方法的發(fā)展使得教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)更厚實(shí)，可選用的工具更豐富；廣度發(fā)展指教學(xué)設(shè)計(jì)的程序從初始的媒體觀到系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀的演變，反映了范式的變化。
一．對(duì)目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論的分析
1. 教學(xué)設(shè)計(jì)理論的發(fā)展歷程
前面已經(jīng)提及教學(xué)設(shè)計(jì)本身就有一個(gè)演變過程，這里就來探討一下范式的演變。美國(guó)弗吉尼亞大學(xué)的希夫曼教授于1986年撰文指出，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的領(lǐng)域有五種見解：即媒體觀、初期的系統(tǒng)觀、狹義系統(tǒng)觀、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀。縱觀教學(xué)技術(shù)史，這些觀點(diǎn)反映了教學(xué)設(shè)計(jì)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從片面到完整，從有序到整合的發(fā)展，頗有代表性。
持媒體觀或初期系統(tǒng)觀的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)工作僅僅是媒體制作，是在學(xué)科教師確定教學(xué)大綱和編寫教材之后的視聽資料配套研制工作。在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校中，電教工作的地位基本就是這樣的。
有些人把教學(xué)設(shè)計(jì)看作一個(gè)簡(jiǎn)單的過程，即：確定課程目的、分析教學(xué)內(nèi)容、闡明學(xué)習(xí)目標(biāo)、開發(fā)評(píng)價(jià)策略、選擇媒體和制作媒體，這種見解是狹義系統(tǒng)觀。在這些人看來，按這一模式設(shè)計(jì)教學(xué)，加強(qiáng)了媒體與教學(xué)過程的有機(jī)聯(lián)系，而且有利于推廣，可在短期內(nèi)使廣大學(xué)科教師學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)。然而，這種觀點(diǎn)與作法的局限是對(duì)需要分析和形成性評(píng)價(jià)兩方面的重要性缺乏認(rèn)識(shí)。不開展需要分析，對(duì)教學(xué)中實(shí)際存在的差距，對(duì)教育目的與社會(huì)需求是否吻合勞動(dòng)人民不了解，容易導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)工作者的盲目性；由于缺乏需要分析，形成性評(píng)價(jià)也沒有評(píng)價(jià)基準(zhǔn)。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐的深入，需要分析與形成性評(píng)價(jià)成了教學(xué)設(shè)計(jì)程序的有機(jī)組成部分，從而形成了一種標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)觀。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是這樣的過程，即：首先，進(jìn)行需要分析；在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)與開發(fā)教學(xué)，包括內(nèi)容分析，學(xué)習(xí)者分析，策略設(shè)計(jì)，媒體制作等；然后，對(duì)設(shè)計(jì)與開發(fā)成果進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，根據(jù)試用效果進(jìn)行必要的修改；最后，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)成果的實(shí)際使用情況作出總結(jié)性評(píng)價(jià)。這是目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)最多的教學(xué)設(shè)計(jì)類型。
由于教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模型說明的是一系列可操作性的工作步驟，容易使人誤認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)有序的，線性的過程。其實(shí)，要真正認(rèn)識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)采用教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的觀點(diǎn)認(rèn)為，需要系統(tǒng)分析至關(guān)重要。它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者運(yùn)用科學(xué)調(diào)查方法去收集和分析數(shù)據(jù)，了解差距及其原因，強(qiáng)調(diào)“對(duì)癥下藥”。針對(duì)教與學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，應(yīng)重視各種教育理論與研究成果的應(yīng)用，包括不同的學(xué)習(xí)理論和關(guān)于人的知識(shí)和能力的本質(zhì)的學(xué)說等。這也正是我們要整體把握的教學(xué)設(shè)計(jì)過程的環(huán)節(jié)的精髓所在。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀認(rèn)識(shí)到，再完美的教學(xué)設(shè)計(jì)成果若得不到推廣使用，其前期投入都是徒勞的。故在教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，要考慮推行的研究，即如何使設(shè)計(jì)成果得到認(rèn)可和采用。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要運(yùn)用教育心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論、社會(huì)學(xué)和媒體制作技能等，這些知識(shí)與技能不太可能由一個(gè)人所全部掌握，因此教學(xué)設(shè)計(jì)者需要協(xié)調(diào)包括學(xué)科教師、媒體專家、客戶和試用學(xué)生等在內(nèi)的各類人員的工作關(guān)系，做好咨詢工作。顯然，離開了科學(xué)的管理，整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目難以運(yùn)作。有效的管理是使教學(xué)設(shè)計(jì)工作的各方面相互配合，產(chǎn)生整體效應(yīng)的關(guān)鍵。而教學(xué)設(shè)計(jì)者正是發(fā)揮這種關(guān)鍵作用的“工程師”。
綜上所述，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀要求教學(xué)設(shè)計(jì)者統(tǒng)攬全局，從教育改革的整體目標(biāo)出發(fā)，對(duì)環(huán)境、資源、文化、改革意識(shí)等各方面進(jìn)行綜合分析，高屋建瓴，設(shè)計(jì)出最優(yōu)化的教學(xué)成果。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)觀已認(rèn)識(shí)到，即使在教育機(jī)構(gòu)中，教學(xué)設(shè)計(jì)也不是解決教學(xué)中存在問題的唯一手段，應(yīng)通過系統(tǒng)分析來確定最合適的解決方案。
2.基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)模式的分析
建構(gòu)主義是由認(rèn)知主義發(fā)展而來的哲學(xué)理念,在此基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理論與以往的行為主義的理論模式有很大的差別，它采取非客觀主義的哲學(xué)立場(chǎng)。建構(gòu)主義認(rèn)為，世界是客觀存在的，但是對(duì)于世界的理解和賦予的意義都是每個(gè)人自己決定的。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程。學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)通過與外界的相互作用來獲取、建構(gòu)新知識(shí)的過程。學(xué)生要主動(dòng)建構(gòu)客觀事物及其關(guān)系的表征，但這種建構(gòu)不是外界刺激的直接反應(yīng)，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新信息進(jìn)行主動(dòng)加工而建構(gòu)成的。這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性、情景性、協(xié)作性。建構(gòu)主義提倡一種更加開放的學(xué)習(xí)。對(duì)每個(gè)個(gè)體來說，這種開放的學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)結(jié)果上都可能是不同的。
建構(gòu)主義對(duì)教師與學(xué)生的作用有了重新的定位：學(xué)生不再是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，外界施加的信息只有通過學(xué)習(xí)者的主動(dòng)建構(gòu)才能變成自身的知識(shí)。它要求學(xué)生：(1)、在學(xué)習(xí)過程中用探索法、發(fā)現(xiàn)法去建構(gòu)知識(shí)的意義；(2)、在意義建構(gòu)過程中要求學(xué)生去收集并分析有關(guān)的大量信息和資料；(3)、需要將新舊知識(shí)聯(lián)系起來，并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。
教師從以教授知識(shí)為主變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺(tái)上的主角變成幕后導(dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種幫助、指導(dǎo)作用體現(xiàn)在：(1)、激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生形成持久的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；(2)、通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的要求的情景和提示新舊知識(shí)之間的聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義；(3)、為了使意義建構(gòu)更加有效，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，并對(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)。
基于建構(gòu)主義的`教學(xué)設(shè)計(jì)模式，是以問題(或項(xiàng)目、案例)為核心，建立學(xué)習(xí)“定向點(diǎn)”，然后圍繞這個(gè)“定向點(diǎn)”，通過設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)情景”、“學(xué)習(xí)資源”、“學(xué)習(xí)策略”、“認(rèn)知工具”、“管理和幫助”而展開，它們共同服務(wù)于由教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容而決定的學(xué)習(xí)任務(wù)(問題、案例、項(xiàng)目)這一核心。結(jié)束部分的教學(xué)評(píng)價(jià)也是設(shè)計(jì)過程的重要環(huán)節(jié)，它是修改的基礎(chǔ)，是教學(xué)設(shè)計(jì)成果趨向完善的調(diào)控環(huán)節(jié)。
教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者朝著目標(biāo)所規(guī)定的方向產(chǎn)生變化的過程，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，建構(gòu)主義指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)同樣要遵循這一基本原則。分析教學(xué)目標(biāo)是為了確定學(xué)生學(xué)習(xí)的主題，即與基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。分析教學(xué)目標(biāo)首先要考慮學(xué)習(xí)者這一主體。教學(xué)目標(biāo)不是設(shè)計(jì)者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。其次，還應(yīng)尊重學(xué)習(xí)主題本身內(nèi)在邏輯集體系特征。建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)有一定的彈性、可變性；在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)避免傳統(tǒng)目標(biāo)分析過度抽象、過分細(xì)化、過分分散、過分單調(diào)的邏輯關(guān)系，而應(yīng)采用一種整體性的教學(xué)目標(biāo)編寫方法。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)要在真實(shí)情景與學(xué)習(xí)環(huán)境中體現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的詳細(xì)分析，將有助于設(shè)計(jì)更合理的真實(shí)任務(wù)與真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少非學(xué)習(xí)范圍的錯(cuò)誤探索、提高學(xué)習(xí)效率。
建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。從哲學(xué)的角度看學(xué)習(xí)者是內(nèi)因，外界影響是外因，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的決定因素，外因通過內(nèi)因起作用。這就可以解釋為什么在同一課堂中，教師實(shí)施同一教學(xué)，但不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果卻存在較大差異。為了取得較好的教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)習(xí)者的特征，并進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)者特征分析涉及智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格。對(duì)于學(xué)習(xí)者得分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供適合的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問題與學(xué)習(xí)資源。
學(xué)習(xí)內(nèi)容是教學(xué)目標(biāo)的知識(shí)載體，教學(xué)目標(biāo)要通過一系列的教學(xué)內(nèi)容才能體現(xiàn)出來。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要解決真實(shí)環(huán)境下的任務(wù)，在解決真實(shí)任務(wù)中達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，但真實(shí)的任務(wù)是否會(huì)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，如何來體現(xiàn)，這需要我們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做深入的分析，明確所需學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容、知識(shí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)關(guān)系、知識(shí)內(nèi)容的類型(陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí))，這樣，在后面設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問題(任務(wù))時(shí)，才能很好地涵蓋教學(xué)目標(biāo)所定義的知識(shí)體系，才能根據(jù)不同的知識(shí)類型，將學(xué)習(xí)內(nèi)容嵌入建構(gòu)主義環(huán)境中的不同要素中，如陳述性知識(shí)可以通過學(xué)習(xí)資源的方式提供，而策略性知識(shí)，則可以通過設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)來體現(xiàn)并展開。
建構(gòu)主義所闡述的學(xué)習(xí)就是基于真實(shí)問題情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程,就是解決實(shí)際問題的過程,問題構(gòu)成了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的核心。與客觀注意不同，建構(gòu)主用問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，而不像原來那樣充當(dāng)概念、原理的例子，學(xué)習(xí)是為了解決問題，而不是把解決問題看成是學(xué)習(xí)的一個(gè)應(yīng)用。提出學(xué)習(xí)任務(wù)，是整個(gè)建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與焦點(diǎn)，它為學(xué)習(xí)者提供了明確的目標(biāo)、任務(wù)，其他輔助設(shè)計(jì)使得任務(wù)更加明確具體，使得學(xué)習(xí)者解決問題成為現(xiàn)實(shí)的可能，使得學(xué)習(xí)者在解決問題的過程中，確實(shí)能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。
建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情景下進(jìn)行學(xué)習(xí)，要減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，教科書上的知識(shí)內(nèi)容是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的抽象和提煉，而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景則是要還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性，同一個(gè)問題，在不同的情景背景中，其表現(xiàn)是不相同的。為了了解問題的背景與含義，建構(gòu)自己的智力模式和提出問題解決的假設(shè)，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息，并需要學(xué)習(xí)必要的預(yù)備知識(shí)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閱哪些信息、需要了解哪方面的知識(shí)，這些都可以以學(xué)習(xí)資源的方式為學(xué)生提供。
知識(shí)工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備。在現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境中，主要是指與通信網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的廣義上的計(jì)算機(jī)工具，用于幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程。認(rèn)知工具可幫助學(xué)習(xí)者更好地表述問題，更好地表述學(xué)習(xí)者所知道的知識(shí)以及正在學(xué)習(xí)的客體，或者通過認(rèn)知工具自動(dòng)實(shí)現(xiàn)一些低層任務(wù)或代替做一些任務(wù)來減輕某些認(rèn)知活動(dòng)。最終，認(rèn)知工具幫助學(xué)習(xí)者搜集并處理解決問題所必需的重要信息。認(rèn)知工具在幫助和促進(jìn)認(rèn)知過程，在培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)造性思維和綜合思維中起著重要作用。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)7
教學(xué)過程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)問題情境，引出新課。
1、以疑導(dǎo)入，引發(fā)求知欲。先展示六螺帽，八角石英鐘、多邊形水果盤等多邊形實(shí)物。由此激發(fā)學(xué)生自己要設(shè)計(jì)，怎樣設(shè)計(jì)的求知欲。然后提出具體問題。
引題：我們學(xué)校要準(zhǔn)備建造一個(gè)各邊長(zhǎng)為5米，各內(nèi)角都相等的十二邊形花壇。問各角是多少度？
2、復(fù)習(xí)提問，知識(shí)鞏固。
�、湃切蝺�(nèi)角和等于多少度？
�、扑倪呅蝺�(nèi)角和定理以及推導(dǎo)方法。
3、引入新課
上一節(jié)課學(xué)習(xí)了求四邊形內(nèi)角和的方法，怎樣求五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和呢？下面我們一起來討論這個(gè)問題（板書課題）。
�。ǘ┮龑�(dǎo)探索，研討新知
1、以動(dòng)激趣，淺探求知。
一畫：畫三角形、四邊形、五邊形、六邊形（讓學(xué)生自己動(dòng)手畫）。
二量：量出五邊形、六邊形各內(nèi)角，并求出其和（讓學(xué)生自己求知）。
三比較：比較四邊形、五邊形、六邊形分別是三角形內(nèi)角和的'多少倍，并由此去探索他們之間的初步規(guī)律。
2、觀察聯(lián)想，啟迪思維。
（三）回顧小結(jié)，驗(yàn)收成效
1、已知邊數(shù)如何求內(nèi)角和；
2、已知內(nèi)角和如何求邊數(shù)；
3、n邊形的內(nèi)角和與外角和成一定的比例關(guān)系，求其n邊形的邊數(shù)。
�。ㄋ模┱n后作業(yè)（教材P91習(xí)題7.3第8、9題）
教學(xué)過程設(shè)計(jì)8
活動(dòng)目標(biāo)：
1、熟悉樂曲、兒歌的韻律，感受音樂強(qiáng)弱變化。
2、喜歡打擊樂活動(dòng)，體驗(yàn)拍打不同位置發(fā)出的`各種拍打聲。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、節(jié)奏棒每人一副
2、大貓、小貓圖片；磁帶；玩偶一個(gè)
活動(dòng)過程：
1、聽音樂做動(dòng)作進(jìn)教室
2、發(fā)聲練習(xí)：出示玩偶引起幼兒興趣，用歌歡迎。啟發(fā)幼兒變換拍打的部位和動(dòng)作。
3、分辨聲音游戲
教師用不同強(qiáng)度的聲音呼喚幼兒
啟發(fā)幼兒用強(qiáng)弱不同的聲音演唱歌曲《大貓和小貓》、《幸福拍手歌》，并用身體動(dòng)作和節(jié)拍表現(xiàn)
4、敲敲奏奏
按教師提示的節(jié)拍嘗試敲擊節(jié)奏棒的各種方法
按兒歌韻律敲擊《孫悟空打妖怪》《修鞋匠》
嘗試敲擊《大貓和小貓》、體驗(yàn)節(jié)奏的變化
5、音樂游戲《聽音學(xué)走路》：?jiǎn)l(fā)幼兒注意傾聽，根據(jù)音樂的變化模仿鳥飛、大象走、解放軍走路
教學(xué)過程設(shè)計(jì)9
人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)
教學(xué)目標(biāo)：
1）了解古今漢語中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何讀準(zhǔn)字音。
2）通過課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。
教學(xué)過程：
誤讀——不是這種讀法
一、課堂導(dǎo)入，展示病情
以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會(huì)誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來的不良后果。
二、新課推進(jìn)，尋找病因
1、問題設(shè)計(jì)：為什么會(huì)出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢？
學(xué)生思考討論。
教師明確：
(1)形聲字造成的誤讀。
漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時(shí)候，由于目標(biāo)字與某個(gè)字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個(gè)相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。
如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個(gè)字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們?cè)谟龅竭@一類型的字時(shí)，一定要注意它們讀音的區(qū)別。
（2）多音字造成的誤讀。
有一個(gè)笑話是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國(guó)朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實(shí)我們都知道，這個(gè)牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑，約翰的錯(cuò)誤在于沒有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見多音字的時(shí)候，就應(yīng)該結(jié)合語境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀作xù而做名詞的時(shí)候卻讀作chù再如好字，做動(dòng)詞的時(shí)候讀hào做形容詞的時(shí)候卻讀作hǎo�？梢�，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見。
（3）方言造成的誤讀。
有這么一個(gè)故事：一個(gè)年輕的戰(zhàn)士路過河邊，看見一個(gè)婦女在哭，問她原因，那個(gè)婦女說她的`孩子掉到河里了，戰(zhàn)士一聽，二話不說，縱身跳進(jìn)水中，可是，他打撈半天，孩子沒有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時(shí)候，卻聽見那婦女欣喜地說這就是我的‘孩子’。原來，當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。
2、強(qiáng)調(diào)方法，出具處方。
對(duì)于誤讀現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強(qiáng)調(diào)注意以下幾點(diǎn)：
勤查字典。對(duì)于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書，規(guī)范讀音。
注重點(diǎn)滴的積累�？梢杂靡恍┬”咀訉⒆约赫`讀過的字詞記錄下來，使之成為一本迷你小字典。
3、活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)癥下藥：
（1）、給下列詞語注音：
挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護(hù)徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒
（2）、給下列多音字注音：
累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺/覺察給予/送給參謀/參差牽強(qiáng)/倔強(qiáng)悄悄/悄然無聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對(duì)剎那/剎車臭名遠(yuǎn)揚(yáng)/乳臭未干伺機(jī)/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方
（3）、讀下面的幾則繞口令：
�、�、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。
�、诩t鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。
三、新課推進(jìn)：異讀——選擇正確的讀法
（一）問題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？
教師明確：
（1）、異讀字是指一個(gè)字在實(shí)際使用中存在兩個(gè)讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。
�。�2）、異讀字的不同讀音中，只有一個(gè)是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達(dá)不同的意義，只要運(yùn)用得對(duì)，都屬于規(guī)范讀音。
（二）問題設(shè)置2：異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）
教師明確：
�。�1）、由于文（書面語）白（口頭語）之間的差異造成異讀。
（2）、方言造成的異讀。
（3）、由于誤讀造成的。
（三）問題設(shè)置3：：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？
教師明確：
（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個(gè)活用現(xiàn)象，名詞用作動(dòng)詞，當(dāng)下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。
（2）、通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說乎？中的說字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。
（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們?cè)谧x古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時(shí)候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個(gè)詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）
三、課堂延伸
1、有趣的姓氏
咱們中國(guó)的姓氏文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學(xué)們知道哪些呢？
（學(xué)生思考發(fā)言，并用多媒體出示）
解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zhā）區(qū)（ōu）
召（shào）逢（páng）種（chóng）萬俟（mòqí）尉遲（yǜchí）
2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現(xiàn)象（可就課堂的情況靈活處理）
3、解決課后的練習(xí)題。
四、小結(jié)。
五、布置作業(yè)：
請(qǐng)學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象，收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現(xiàn)象。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)10
撰寫公開課教案是每個(gè)教師都必需熟悉的一項(xiàng)工作，好的公開課教案能夠激發(fā)同學(xué)興趣，培養(yǎng)同學(xué)多方面的能力，有效提高課堂教學(xué)效率。本站提供的這套五年級(jí)下冊(cè)《長(zhǎng)方體》公開課教案符合新課標(biāo)的規(guī)范，思路清晰，結(jié)構(gòu)合理，適合同學(xué)的年齡特征，與素質(zhì)教育的要求相吻合，具有科學(xué)性、實(shí)用性等優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容（課題）：
教科書第13—14頁 《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》
教學(xué)目標(biāo)和要求 ：
1、通過觀察、分類、操作、討論等活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體，了解長(zhǎng)方體、正方體各局部名稱。
2、經(jīng)歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問題。
3、通過具體的操作活動(dòng)，發(fā)展空間觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
經(jīng)歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問題。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)歷觀察、操作和歸納過程，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)，能運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的特點(diǎn)解決一些簡(jiǎn)單問題。
教學(xué)準(zhǔn)備：
準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體和正方體的紙盒。
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體
1、說一說。
師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察13頁的情境圖，識(shí)別一下哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體？
同桌討論，指名同學(xué)回答，集體講評(píng)。
師：再說說，生活中，你還見過哪些物體的形狀是長(zhǎng)方體或正方體？
2、認(rèn)一認(rèn)。
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真閱讀13頁的長(zhǎng)方體和正方體的幾何形體，認(rèn)識(shí)一下長(zhǎng)方體和正方體的頂點(diǎn)、面和棱。
同學(xué)自學(xué)后，指名回答。
二、研討長(zhǎng)方體、正方體的特點(diǎn)
師：現(xiàn)在我們來研究長(zhǎng)方體和正方體各有哪些特點(diǎn)。我們可以從點(diǎn)、面、棱三個(gè)角度進(jìn)行研究。下面拿出你們帶來的紙盒，以4人小組為單位開展研究，可以先分工研究，再一起討論。
（同學(xué)開展研究，教師同時(shí)參與多個(gè)小組的'研究和討論。）
約8分鐘后，教師組織同學(xué)交流。
師：下面請(qǐng)各小組的代表來說說你們發(fā)現(xiàn)了哪些特點(diǎn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？
按面、棱、頂點(diǎn)進(jìn)行交流。
師：剛才大家通過研究發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方體和正方體的很多特點(diǎn)，下面我們一起整理一下，把剛才研究的結(jié)果填入14頁的表格中。
教師與同學(xué)一起進(jìn)行整理、比較、交流，一起完成表格。
指出：正方體是特殊的長(zhǎng)方體。
三、練一練
教科書第15頁第2、3、4題。
作業(yè)設(shè)計(jì)：
教科書第15頁第1題，實(shí)踐活動(dòng)。
板書設(shè)計(jì)
教學(xué)后記
教學(xué)過程設(shè)計(jì)11
活動(dòng)目標(biāo)
1發(fā)展幼兒投準(zhǔn)，單腳跳躍動(dòng)作，增強(qiáng)幼兒腿部力量，提高幼兒平衡潛力。
2培養(yǎng)幼兒參與意識(shí)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，規(guī)則意識(shí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備
1在場(chǎng)地上畫好格子當(dāng)作房子。
2準(zhǔn)備一個(gè)小沙包。
活動(dòng)過程
1熱身
教師帶領(lǐng)幼兒一齊進(jìn)行熱身活動(dòng)，如;模仿操，慢跑等，盡量把幼兒的身體活動(dòng)開。
2教師向幼兒介紹游戲的名稱，并向幼兒講解和示范各種玩法。
游戲規(guī)則：1幼兒在玩游戲時(shí)，如果沒有按照規(guī)定順序踢跳，判為失敗。
2在跳房子過程中，腳或小沙包壓線或出格均為失敗。
玩法：幼兒站在第一格線外，將小沙包透進(jìn)第一格，跨進(jìn)第二格單腳跳進(jìn)第三格，雙腳跨進(jìn)第四第五格，然后單腳跳進(jìn)第六格，再雙腳跨進(jìn)七八格，單腳跳進(jìn)第九格，跳轉(zhuǎn)身后再依次回到至第二格時(shí)，單腳站住并用手撿起小沙包，跨出第一格，然后再將小沙包投進(jìn)第二格，如此依次進(jìn)行，以不許犯規(guī)少犯規(guī)，并先跳完者為勝。
3教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行游戲，并注意安全。
4游戲結(jié)束，教師帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行放松活動(dòng)。
5活動(dòng)總結(jié)
教師總結(jié)幼兒這天的表現(xiàn)，表揚(yáng)和鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)用心，好的幼兒，讓幼
兒在玩游戲的同時(shí)，感受到體育活動(dòng)的'快樂，同時(shí)，教師也要照顧到那些在活動(dòng)中比
較安靜的幼兒，表現(xiàn)不好的幼兒，鼓勵(lì)他們加油，下次會(huì)表現(xiàn)得更好等，使其他們能
在活動(dòng)中活躍起來，以培養(yǎng)他們對(duì)體育游戲活動(dòng)的興趣。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)內(nèi)容分析
1.教材分析：
光合作用的過程和機(jī)理是一個(gè)比較復(fù)雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應(yīng)式似乎是一個(gè)簡(jiǎn)單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實(shí)質(zhì)上包括一系列的光化學(xué)步驟和物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)變問題。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實(shí)質(zhì)、探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。
難點(diǎn)：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程。
3.教學(xué)策略
通過呈現(xiàn)科學(xué)史上科學(xué)家的一些實(shí)驗(yàn)資料，通過問題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，思考光合作用的具體過程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，最終得出光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。
二、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)光合作用的過程和機(jī)理從未涉及過，尤其是其中很多的化學(xué)變化。高一年級(jí)的學(xué)生在有機(jī)化學(xué)知識(shí)方面是近乎空白的，同時(shí)在物理的能量轉(zhuǎn)換和守衡知識(shí)方面也沒學(xué)過，要求我們授課時(shí)能夠盡量運(yùn)用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，降低理解這部分知識(shí)的難度。通過學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的機(jī)理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，在比較兩個(gè)過程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。
三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)
知識(shí)目標(biāo)
1.掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程，并對(duì)其進(jìn)行比較。
2.更深入理解光合作用的`總反應(yīng)式與實(shí)質(zhì)。
能力目標(biāo)
在有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運(yùn)用語言表達(dá)的能力及分享信息的能力。
情感目標(biāo)
通過本過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，為認(rèn)識(shí)辨證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。
四、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)
PPT課件、板書
五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)
溫故知新，引出課題：
寫一寫：光合作用的總反應(yīng)式。
說一說：依據(jù)總反應(yīng)式說說光合作用的概念與實(shí)質(zhì)。
投影：葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖。復(fù)習(xí)：葉綠體的結(jié)構(gòu)。
提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢
過渡：在葉綠體這個(gè)細(xì)胞器上是如何完成這樣一個(gè)看似簡(jiǎn)單的氧化還原反應(yīng)的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質(zhì)如何轉(zhuǎn)變能量為何這么轉(zhuǎn)變帶著這些問題，我們一起來學(xué)習(xí)光合作用的過程。
問題驅(qū)動(dòng)，深度參與：
問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關(guān)系
投影資料1：1913年，德國(guó)的威爾斯泰特對(duì)葉綠素分子進(jìn)行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)：在光下，葉綠素的含量較高時(shí)，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。
推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。
追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢
引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64頁恩吉爾曼實(shí)驗(yàn)及P65頁葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。
過渡：色素吸收的光能可以干嘛呢
問題2：光在光合作用過程中如何起作用
投影資料2：1937年，英國(guó)劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。(教師簡(jiǎn)介離體的葉綠體和H受體)
結(jié)論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。
投影資料3：1954年，美國(guó)阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體做實(shí)驗(yàn)。在給葉綠體照光時(shí)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時(shí)，體系中就會(huì)有ATP和[H]產(chǎn)生。
結(jié)論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。
問題3：在光下，葉綠體能發(fā)生哪些反應(yīng)能量如何轉(zhuǎn)變
總結(jié)：在光下，葉綠體中發(fā)生的2個(gè)反應(yīng)：水在光下裂解、ATP的形成。
分析：這兩個(gè)反應(yīng)的場(chǎng)所在哪推斷原因整個(gè)過程中能量如何轉(zhuǎn)變形成的ATP和[H]有什么作用呢
問題4：在光下葉綠體反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢
投影資料4：1954年，美國(guó)阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實(shí)驗(yàn)。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>
結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。
問題5：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的反應(yīng)究竟如何進(jìn)行
投影資料5：從1946年開始，美國(guó)的卡爾文等研究了小球藻等植物進(jìn)行光合作用時(shí)CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測(cè)產(chǎn)物，檢測(cè)到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時(shí)間逐漸縮短至幾分之一秒時(shí)發(fā)現(xiàn)， 90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時(shí)檢測(cè)到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。
投影資料6：卡爾文及其同事們?cè)趯?shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)，在有光照和CO2供應(yīng)的條件下，C3和C5的濃度很快達(dá)到飽和并保持穩(wěn)定。但是，當(dāng)改變其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)條件后，二者的濃度迅速出現(xiàn)了規(guī)律性的變化：停止CO2供應(yīng)時(shí)，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時(shí)，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。
分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應(yīng)。
總結(jié)：物質(zhì)變化和能量變化。
問題6：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機(jī)物的反應(yīng)在哪里進(jìn)行
投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成整個(gè)光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。
結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場(chǎng)所在葉綠體基質(zhì)。
分析：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的劃分依據(jù)、具體變化、場(chǎng)所，具體聯(lián)系。再次點(diǎn)出總反應(yīng)式和實(shí)質(zhì)。
能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：
1.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時(shí)，植物葉片中的C5化合物含量會(huì)突然上升，這是為什么
2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會(huì)有什么變化
光合作用的過程知識(shí)點(diǎn)歸納
一、光合作用的概念、反應(yīng)式及其過程
1.概念及其反應(yīng)式
光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲(chǔ)存著能量的有機(jī)物，并且釋放出氧的過程。
總反應(yīng)式：CO2+H2O───(CH2O)+O2
反應(yīng)式的書寫應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)光合作用有水分解， 盡管反應(yīng)式中生成物一方?jīng)]有寫出水，但實(shí)際有水生成;(2)─不能寫成=。
對(duì)光合作用的概念與反應(yīng)式應(yīng)該從光合作用的場(chǎng)所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產(chǎn)物糖類等有機(jī)物和氧氣來掌握。
2.光合作用的過程
�、俟夥磻�(yīng)階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應(yīng)提供能量)
�、诎捣磻�(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5
復(fù)習(xí)光合作用過程，應(yīng)注意：一是光合作用兩個(gè)階段的劃分依據(jù)是否需要光能;二是應(yīng)理清兩個(gè)反應(yīng)階段在場(chǎng)所、條件、原料、結(jié)果、本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系(下表)。
項(xiàng)目光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO2場(chǎng)所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉(zhuǎn)化光能電能儲(chǔ)存于ATP中的活躍的化學(xué)能ATP中活躍的化學(xué)能（CH2O）中穩(wěn)定的化學(xué)能實(shí)質(zhì)光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲(chǔ)存能量聯(lián)系⑴光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]、ATP；暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、Pi、NADP+；⑵光反應(yīng)為暗反應(yīng)準(zhǔn)備了物質(zhì)和能量，沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無法進(jìn)行；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，是形成有機(jī)物，并最終儲(chǔ)存能量的過程，沒有暗反應(yīng)，有機(jī)物不能合成；因此，二者是一個(gè)整體，緊密聯(lián)系、缺一不可。
二、光合作用的意義
1.生物進(jìn)化方面：一是光合作用產(chǎn)生的O2為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽輻射對(duì)生物的影響為水生生物到達(dá)陸地提供了可能;三是光合作用產(chǎn)生的大量有機(jī)物為較高級(jí)異養(yǎng)型生物的出現(xiàn)提供了可能。
2.現(xiàn)實(shí)意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應(yīng)滿足光合作用所需條件，內(nèi)部條件植物所需的各種礦質(zhì)元素、光合作用的面積(適當(dāng)密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長(zhǎng)的光合作用時(shí)間。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)13
一、活動(dòng)目標(biāo)
1、在游戲中初步感受節(jié)奏的變化。
2、樂意跟著老師一起游戲，體驗(yàn)愉快的情緒。
二、活動(dòng)準(zhǔn)備
1、會(huì)唱歌曲《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》
2、有快慢節(jié)奏的背景音樂
3、鼓一只
三、活動(dòng)過程
1、引出
師：今天，我們來了那么多客人老師啊，我們先跟客人老師打招呼吧。
師：我們班的寶寶可是都很能干的哦，我們來為客人老師唱首歌《頭發(fā)肩膀膝蓋腳》。
2、語言游戲《在哪里？在這里》
�。ǎ保┮龑�(dǎo)幼兒幼兒說出歌曲中所唱的身體的各部位。
師：剛才歌曲中唱到了我們身上的哪些地方啊？
師：好，那請(qǐng)你們用手指指看。
（２）教師有節(jié)奏地提問，幼兒根據(jù)節(jié)奏回答得有快有慢，并且一邊回答一邊用手摸摸相應(yīng)的部位。
師：你的眼睛在哪里？（頭發(fā)，肩膀，鼻子……）
幼：我的眼睛在這里！
3、跟著小鼓有節(jié)奏地進(jìn)行游戲
�。�1）引出小鼓
師：這是什么呀？
師：哦，是一個(gè)小鼓，這個(gè)小鼓還會(huì)唱歌呢。誰能讓小鼓唱起歌？（請(qǐng)３－４名幼兒嘗試讓小鼓“唱歌”）
�。�2）引出小手進(jìn)行節(jié)奏游戲
師：小鼓今天來到我們班是想和我們的小手做朋友的.，那小手都有哪些本領(lǐng)呢？
師：看看胡老師的小手在干什么？（爬呀爬、捏攏放開、拍手、拍肩……）
師：哇，小手有那么多的本領(lǐng)，那趕緊和小鼓做個(gè)游戲吧。小鼓唱歌唱的慢慢的，小手也要慢慢地做動(dòng)作，如果小鼓唱得快快的，那我們的小
手也要快快地做動(dòng)作。大家的小手準(zhǔn)備好了嗎？
（3）引出小腳進(jìn)行節(jié)奏游戲
師：我們的小手那么能干，還和小鼓做了這么好玩的游戲，我們的小腳想不想做游戲�。�
師：小腳會(huì)干什么呢？（跺腳）
師：原來小腳可以跺跺跺，那我們也來和小鼓做游戲吧。注意哦，耳朵聽仔細(xì)拉，小鼓唱歌可是有快有慢哦，小腳也要跺的有快有慢。
4、在手腳會(huì)節(jié)奏游戲的基礎(chǔ)上，學(xué)動(dòng)身體
師：我們的小手小腳會(huì)做游戲，我們的身體也會(huì)動(dòng)哦，你們看，老師的身體還會(huì)跳舞呢。
師：瞧，我可是聽著音樂做動(dòng)作的哦，我一下子快快的，一下子又慢慢的。你們想不想試一試��？
5、結(jié)束
在背景音樂下，教師帶領(lǐng)幼兒有快有慢地走出活動(dòng)室。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)14
教學(xué)目標(biāo)：
1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。
2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)互動(dòng)交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。
3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：口語表達(dá)清楚，交際大方、有禮貌。
教學(xué)準(zhǔn)備:
1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。
2．搜集秋天的資料。
教學(xué)過程:
一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情
1．圖片、錄像引入。
（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？
（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）
�。�2）教師渲染：秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，是個(gè)豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場(chǎng)面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）
�。�3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時(shí)此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請(qǐng)你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）
�。�4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！
［設(shè)計(jì)意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計(jì)了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的.是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說”好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時(shí)8分鐘）
二、說秋天──拓展思路，展開話題
1．小組交流。
師：請(qǐng)大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽聽，怎么想的就怎么說。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）
2．集體交流。
�。�1）指名上臺(tái)描繪秋天，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。
師：聽了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說）
生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認(rèn)真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時(shí)課文中積累的詞句來說秋天，他多會(huì)學(xué)習(xí)呀�。S機(jī)板書：用上平時(shí)積累的詞句）
（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。
師：他觀察得多仔細(xì)呀！不僅說出美麗的景象，還體會(huì)到了秋收時(shí)人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時(shí)不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機(jī)板書：景、人）
�。�3）教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)價(jià)，相機(jī)指導(dǎo)。
教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）
3．教師小結(jié)。
[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進(jìn)入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說和教師的有機(jī)指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達(dá)，為下一步“寫”女秋天奠定基礎(chǔ)。]
（本小節(jié)用時(shí)10分鐘）
三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情
1．習(xí)作導(dǎo)入。
師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請(qǐng)你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時(shí)積累的詞句，好嗎？
2．開始習(xí)作。
學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進(jìn)行秋天的片斷寫作，教師巡回指導(dǎo)。［設(shè)計(jì)意圖：寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。因此，在此部分的設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言、表達(dá)真情實(shí)感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]
�。ū拘」�(jié)用時(shí)15分鐘）
四、品秋天──評(píng)析習(xí)作，交流真情
1．小組評(píng)析。
師：請(qǐng)同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽聽，讓同學(xué)們?cè)u(píng)一評(píng)。
2．集體評(píng)析。
實(shí)物投影出示幾個(gè)學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評(píng)議。
3．小結(jié)延伸。
師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達(dá)形式，選擇真實(shí)的事例，抒發(fā)真實(shí)的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請(qǐng)大家把習(xí)作念給家長(zhǎng)或同學(xué)聽一聽，讓他們?cè)u(píng)一評(píng)，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？
［設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計(jì)目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。]
(本小節(jié)用時(shí)7分鐘)
五、教師總結(jié)：
抓住人物的特點(diǎn)，描寫人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)。把人物寫得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。
教學(xué)過程設(shè)計(jì)15
設(shè)計(jì)意圖：
連環(huán)畫是孩子們喜聞樂見的一種藝術(shù)形式，從孩子呀呀學(xué)語開始，連環(huán)畫就與他們相依相伴。連環(huán)畫中有趣的故事、誘人的形象、豐富的色彩深深地吸引著他們，與他們結(jié)下了不解之緣。孩子通過畫連環(huán)畫、編故事，可以培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)造能力以及語言表達(dá)能力。
結(jié)合本周我班主題活動(dòng)《形形色色的動(dòng)物》，我設(shè)計(jì)了一個(gè)大班藝術(shù)領(lǐng)域中的美術(shù)活動(dòng)《動(dòng)物的生長(zhǎng)過程》。動(dòng)物與孩子有著不解之緣，與動(dòng)物的交往幾乎成為他們童年生活的重要組成部分。許多孩子都曾經(jīng)飼養(yǎng)過蠶、小雞、小鴨、小狗等小動(dòng)物，這些小動(dòng)物的不同生長(zhǎng)過程引起了孩子們的極大興趣。本次活動(dòng)旨在讓孩子們通過畫連環(huán)畫的形式簡(jiǎn)單表現(xiàn)出動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，激發(fā)他們探究奇妙的動(dòng)物世界，自主地認(rèn)識(shí)動(dòng)物的生理特征、生活習(xí)性和行為方式的興趣，培養(yǎng)孩子們熱愛動(dòng)物的情感，并能珍惜它們、愛護(hù)它們，讓人與動(dòng)物成為和諧的整體。
活動(dòng)目標(biāo)：
1、了解連環(huán)畫的基本特點(diǎn)，并嘗試創(chuàng)作連環(huán)畫，培養(yǎng)孩子的表現(xiàn)能力、創(chuàng)造的能力和語言表達(dá)能力；
2、嘗試用連環(huán)畫的形式簡(jiǎn)單表現(xiàn)動(dòng)物的生長(zhǎng)過程；
3、培養(yǎng)孩子們熱愛動(dòng)物的情感，并能珍惜它們、愛護(hù)它們。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
1、IBM電腦教育軟件，PPT課件《烏龜?shù)纳L(zhǎng)歷程》，多媒體電腦，照相機(jī)；
2、事先讓孩子了解一些動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，活動(dòng)室周邊懸掛一些動(dòng)物生長(zhǎng)過程的圖片；
3、繪畫用的紙、筆若干。
活動(dòng)重點(diǎn)：
了解連環(huán)畫的特點(diǎn)及其創(chuàng)作方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
嘗試用連環(huán)畫的形式簡(jiǎn)單表現(xiàn)動(dòng)物的生長(zhǎng)過程。
活動(dòng)過程：
一、拍電影。
1、出示IBM電腦教育軟件中的“拍電影”游戲，讓孩子操作玩一玩。
2、引導(dǎo)幼兒討論：為什么有時(shí)候能放出電影，有時(shí)候不能放出電影來呢？啟發(fā)孩子說出排對(duì)了圖片的順序就能放出電影來。教師小結(jié)：事物的發(fā)展是有一定的順序的。動(dòng)物的生長(zhǎng)也是如此，它們都是按照自己的生長(zhǎng)規(guī)律慢慢地從小長(zhǎng)大的。
二、制作電影。
1、請(qǐng)幼兒說說自己知道的動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，知道動(dòng)物是我們?nèi)祟惖?好朋友，激發(fā)幼兒熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的情感
2、教師演示PPT課件，讓孩子在欣賞烏龜?shù)纳L(zhǎng)歷程的同時(shí)，了解連環(huán)畫的基本特點(diǎn)：由幾幅能夠表現(xiàn)事物發(fā)展順序或一定的故事情節(jié)的圖畫組成的一種繪畫形式。
3、請(qǐng)幼兒來當(dāng)電影制作人，嘗試制作電影。教師提出活動(dòng)要求：用3~4張色紙畫出一種動(dòng)物的生長(zhǎng)過程，畫好后在紙的右下角按動(dòng)物的生長(zhǎng)順序編上頁碼。
4、幼兒嘗試畫連環(huán)畫，教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
三、看電影。
1、教師用照相機(jī)將幼兒畫好的連環(huán)畫拍下來，并輸入電腦，制成簡(jiǎn)單的幻燈片播放給大家看，并請(qǐng)幼兒用連貫的語言描述動(dòng)物的生長(zhǎng)，讓孩子體驗(yàn)成功的喜悅。
2、請(qǐng)孩子將自己制作的連環(huán)畫拿給客人老師看，并說說該動(dòng)物的生長(zhǎng)過程。
活動(dòng)延伸：
1 請(qǐng)幼兒與家長(zhǎng)一起為連環(huán)畫制作封面與封底，把它制作成一本科普書。
2、把幼兒自制的書放在區(qū)角里供孩子平時(shí)閱讀、講述用。
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