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雪的教學設(shè)計
作為一名老師，時常需要準備好教學設(shè)計，借助教學設(shè)計可以讓教學工作更加有效地進行。那么教學設(shè)計應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的雪的教學設(shè)計，希望對大家有所幫助。
雪的教學設(shè)計1
教學目標：
1、知識與能力。
（1）重點詞語的積累。
�。�2）了解散文詩的一般特點，學習欣賞散文詩。
2、過程與方法。
（1）、引導學生通過誦讀，感受文章內(nèi)容，欣賞作者借景抒情的寫法和清新優(yōu)美的文字。
（2）、通過兩幅雪景的比較閱讀，探究在不同雪景的描繪中寄寓的作者的精神追求。
（3）、以讀代講，訓練學生朗讀能力，以讀品詩，讀出味道，讀出感情。
3、情感、態(tài)度態(tài)度與價值觀。
學習和感悟魯迅先生的審美情趣和積極向上的人生觀，培養(yǎng)學生熱愛生活、拼搏進取的人生態(tài)度。
教學難點：
1、重點：比較作者對南北不同雪景的描繪，體味蘊含其中的的思想感情。
2、難點：體會散文詩的語言表達方式。
教學方式：
誦讀式、自主、合作、探究式。
教學課時：
一課時
一、情景導入課文：
同學們，一年四季之中，你們最喜歡哪個季節(jié)？（春季），為什么？（因為春天陽光明媚，春暖花開，鳥語花香等），那么你們最不喜歡的季節(jié)是哪個呢？（冬季）為什么呢？（因為冬季無比寒冷），難道冬天除了寒冷就沒有值得我們喜歡的地方嗎？（有，我最喜歡冬天的雪。），好，既然大家都喜歡冬天的雪，我們就跟隨魯迅先生一
先生可以說是我們很熟悉的一位偉人，今天，讓我們再來走近這位堅強而又對人生滿懷熱情的偉人。請同學們談談你對魯迅先生的了解。
魯迅（1881～1936）：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。是中國現(xiàn)代文學史上偉大的文學家、思想家和革命家。1918年第一次以“魯迅”為筆名發(fā)表中國現(xiàn)代文學史上第一部白話小說《狂人日記》，著有小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《朝花夕拾》、《野草》。
今天我們所學習的課文就是選自散文詩集《野草》的《雪》�！堆穼懹�1925年，正值不平靜的年代，南方的革命形式在蓬勃地發(fā)展，可謂春暖花開之際，然而，北方還卻處于一片寒冷之中，而對黑暗的現(xiàn)實和酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命戰(zhàn)士的姿態(tài)去尋找理想的春天。
二、初讀感知：
師：請同學們有感情地朗讀這首散文詩。
師：教師出示生字，檢查學生的預習情況。
磬(qìng)口灼(zhuó)灼凜(lǐn)冽(liè)旋(xuàn)風旋(xuán)轉(zhuǎn)脂粉奩(lián)粘（zhān）連粘（nián）結(jié)
師：請同學們思考：假如你是一位畫家，你能結(jié)合文意描繪出哪兩幅各具特色的畫面？
生：我描繪的畫是這樣的：在冰天雪地里，一群孩子圍在一起堆雪人，雪里開滿了各種各樣的花，還有蜜蜂紛紛來采蜜。
師：非常好的一幅“冬花雪野圖”。還有誰想和大家分享你的看法？
生：老師我畫的是雪霧，什么是雪霧？就是凜冽的寒風把雪花吹得滿天飛舞。
師：我非常欣喜于同學們僅僅讀了一遍文章，就能勾勒出這樣美妙的畫面。
下面還有誰想和大家分享你的看法？
生：我描繪的是兩幅畫，一幅是滋潤美艷的江南的雪，有各種各樣花的'點綴，充滿生命的力量；另一幅是蓬勃奮飛的朔方雪，在旋風中蓬勃奮飛，看起來相當?shù)挠赂摇詮�，顯示出北方特別的雪景。
師：這位同學能夠著眼于全文，為我們概括出兩幅不同的畫面。
�。◣煱鍟罕狈降难┠戏降难�
師：老師在讀文章的時候，讀到了魯迅先生在文中用的一個詞傳神地概括了江南雪的特點，誰能找出來？
生：我認為是“滋潤美艷”。
師：好，如果你把后面的“之至”加上再讀一讀，比較一下，與“滋潤美艷”表達效果是否一樣呢？
生：“滋潤美艷之至”比我剛才用的“滋潤美艷”要好。
師：好在哪里？
生：“之至”是到了極點的意思，這個短語點出了江南的雪滋潤美艷到了極點。
師：哦，這位同學理解十分到位。
師：誰來說一下，什么地方體現(xiàn)了江南的雪“滋潤美艷之至”這一特點呢？
生：江南的雪有梅花、雜草、蜜蜂來點綴，它不單調(diào)，顯得生氣盎然，使人感到春天的溫暖和無窮的快樂。
師：江南的雪就是在作者的筆下就那么完美無瑕嗎？
生：是有瑕疵的，塑雪羅漢雖然給我們帶來歡樂之后，但美中不足不持久，第二天就逐漸消釋了，難免給人留下遺憾。
師：同學們對江南的雪理解得比較獨到。下面誰來找一下朔方的雪特點的句子？
生：“永遠如粉，如沙，決不粘連”，旋風忽來，便蓬勃奮飛。
師：這位同學概括得非常全面。還有其它看法嗎？
生：有，北方的雪是孤獨的，因為它決不粘連。
師：從什么地方看出來？
生：決不粘連。
三、賞析：
師：魯迅先生真的是妙筆成畫，一幅幅畫卷展現(xiàn)在我們面前，讓我們?yōu)樽虧櫭榔G的江南雪那份秀麗而心動，為永遠如粉如沙朔方雪的那份蒼勁而震撼，下面同學們再去品讀文章，從兩幅畫面中任選其中的一幅雪景，用情朗讀，用心感受。
師：哪位同學先來和大家分享你的感受？
生：我喜歡朔方的雪，“但是，朔方的雪花在紛飛之后……使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍”。我的感受是朔方的雪花非常富有個性，他們的個性就是決不粘連，非常堅強，非常倔強。
師：剛才這位同學讀得深沉的、厚重，讀得好，賞析得也比較到位，老師突然間想到一個問題，老師寫雪是“那紛紛揚揚的雪花從天空飄落下來”，我用了“飄”字，而魯迅寫雪則用了“撒”字，同學們，能不能把“撒”字改成“飄”字呢？
生：我認為不可以，“飄”字是一個比較柔弱的字，無法突出北方雪的奔放、豪邁。
師：老師和同學們的想法一樣“撒”字帶著一種自天空垂直落下、不怕跌落的那種剛勁與堅強，而“飄”字則太過于柔美，太過于輕盈，寫不出北方雪的特點。
師：有沒有同學喜歡江南的雪呢？
生：有，我比較喜歡“江南的雪……許多蜜蜂在嗡嗡的鬧著”，我喜歡這江南的雪，尤其是“雪野中有血紅的寶珠山茶……臘梅花”，這一句更體現(xiàn)了江南的雪美艷之至。
師：非常好，請坐下。
師：剛才同學們對兩幅雪景圖的看法各有千秋，下面我們探究一下，作者更喜歡哪一幅呢？
生：我認為魯迅先生喜歡的是江南的雪，因為江南的雪“滋潤美艷之至”。原因是它不單調(diào)，有各種各樣的花和雜草作為點綴，人們還可以在雪地里塑雪羅漢，南方的雪給人帶來無盡的快樂，表現(xiàn)了他對春天和美好生活的向往和追求。
師：剛才這位同學認為魯迅喜歡的是江南的雪，因為江南的雪滋潤美艷。非常好。還有沒有別的看法呢？
生：我認為作者喜歡的是朔方的雪，因為江南的雪永遠如粉如沙，決不粘連，當旋風忽來便蓬勃奮飛，旋轉(zhuǎn)升騰，這正映照著魯迅先生在那種黑暗的社會里獨自抗爭的精神，置之死地而后生的氣概。
師：好，剛才這兩位同學持不同的看法，那么作者更喜歡哪兒的雪呢？
生：我認為他更喜歡的是北方的雪，雖然他用了大量的文字來描寫南方的雪，但是在最后一句，“是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂”，可以看出魯迅先生更多地是把自己的人生精神投入其中來描寫北方的雪的。
師：是的，江南的雪是滋潤美艷的，那里帶著作者難以割舍的對童年的回憶以及對故鄉(xiāng)美好的向往，但在魯迅心中，他更喜歡北方雪的那種粗獷和豪邁，作者最欣賞的還是孤獨的境遇下獨自抗爭的北方的雪。北方的雪是孤獨的，被表現(xiàn)為死掉的雨，北方的雪完全升華是與死亡聯(lián)系在一起的，正是完全的獻身，讓它成了雨的精魂。
五、總結(jié)：
《雪》是《野草》中最適合中學生閱讀的一篇散文詩。作者細致、生動地描繪了江南雪景與北方雪景，并在比較重地表現(xiàn)了自己的情感傾向，作者更為欣賞“朔方的雪”，因為朔方的雪“決不粘連”“奮飛”“旋轉(zhuǎn)”“升騰”，體現(xiàn)了一種獨立與張揚的個性精神，我希望同學們在迎來今年冬天第一場雪的時候，能夠像魯迅先生一樣，用飽含感情的筆記錄那難忘的時刻，記下那晶瑩的雪。
六、布置作業(yè)：完成課后研討與練習第一、二題。
七、板書設(shè)計：
江南的雪—滋潤美艷—向往美好
北方的雪—旋轉(zhuǎn)升騰—奮力抗爭
八、教學反思：
首先從文字入手，在作者有聲有色、動靜結(jié)合的描繪中去感受江南雪的熱鬧美好與朔方雪的孤獨奮飛。然后，在兩幅雪景的比較中體會作者內(nèi)心的孤獨、對美好生活的向往以及對朔方雪的贊美之情。再進而走進魯迅的生命，去感悟他在孤獨中奮然前行的精神，并以此激勵學生堅強地面對今后的人生。
雪的教學設(shè)計2
【知識目標】
�。薄懢�、議論、抒情的表達方式。
�。�、背誦課文、默寫課文。
【能力目標】 理解背景、把握大意。
【思想目標】熱愛祖國大好河山，樹立偉大抱負和堅定信念。
【重點、難點】 理解“數(shù)風流人物還看今朝”。
【課時】 兩課時。
第一課時
〖教學目標〗
�。薄⑹熳x并背誦詩歌。
２、學習詩歌上闋。
〖教學過程〗
一、檢查預習
�。�、指名朗讀課文。
�。病⒆寣W生談談對這首詞的初步理解。
二、題解與背景
本文體裁詞。詞又叫詩的別體，長短句。沁園春，詞牌名。
三、讀課文，整體感知課文內(nèi)容
１、教師范讀，學生齊讀，指名學生讀。
�。�、這首詞分上下兩闋，各寫什么？
上片：描寫北國雪景；下片：縱論歷代英雄。
四、討論研究下列問題
１、總寫北國雪景的句子是什么？
�。�、作者以“望”統(tǒng)領(lǐng)下文，都望到了什么？（長城、黃河、山脈、高原 ）用自己的話描繪一下北國雪景，并談談你的感受。
（這些景觀大勢磅礴，顯示了詩人博大的'胸懷、雄偉的氣魄，是實寫。）
�。场⒛膸拙涫翘摼�？
４、你認為以動寫靜的句子是哪些？
�。ㄉ轿桡y蛇，原馳蠟象。）
五、背誦詩歌
【板書設(shè)計】
沁園春·雪
毛澤東
長城 惟余莽莽
黃河 頓失滔滔
北國（冰封雪飄） 山 舞銀蛇 （實景） 雄壯
原 馳蠟象
晴日→紅裝素裹 （虛景） 秀麗
第二課時
〖教學目標〗
�。�、理解“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”的含義及全詞表達的感情。
�。病⒘私庠~多種表達方式共用的特點。
〖教學過程〗
一、檢查背誦，復習上闋
二、學習下闋
�。�、齊頌下闋。
�。�、提問：下闋前兩句在結(jié)構(gòu)上起什么作用？
�。�、提問：在下片中，能起到領(lǐng)起下文的字是？
（惜）它領(lǐng)起哪些句子？
�。础⒃鯓永斫狻熬阃�，數(shù)風流人物，還看今朝”？
�。ㄔ娙嗣鑼懕眹┚埃行蹓阎畾鈩�，豪放的風格，抒發(fā)了詩人對祖國山河的熱愛，表現(xiàn)了詩人豪邁的胸懷。）
三、重點詞句子的理解
１、“山舞銀蛇，原馳蠟象”的含義。
�。�、“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”在結(jié)構(gòu)上的作用。承上啟下，過渡作用。
３、結(jié)句“俱往矣，數(shù)風流人物，還看今朝”有何寓意？
�。ㄖ挥薪裉斓囊淮⑿廴宋铮拍苁苟鄫山酵耆Q意。這是對一代新人的呼喚和企盼。）
四、小結(jié)
五、處理課后第三題
雪的教學設(shè)計3
語文是一分非常有意義的一門學科，包含中國的傳統(tǒng)文化，有著悠久的歷史。下面是語文雪教學設(shè)計，歡迎參考!
知識技能：1、積累“讀一讀、寫一寫”部分的14個詞語;
2、體味“雪”的含義，加強朗讀訓練，在反復朗讀中揣摩作者的心緒;
3、學習文章借景抒情和對比的表達技巧。
過程方法：1、整體感知文章的內(nèi)容，品析文中的兩幅雪景圖;
2、理解作者所表達的情感。
情感態(tài)度：培養(yǎng)獨立與張揚的個性精神，做一個奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者。
教學重點：品味景物描寫的特點。
教學難點：深刻理解本文語言的內(nèi)在含義，領(lǐng)悟作者的個性精神。
教學方法：1、朗讀法; 2、品味鑒賞法; 3、自主合作探究法; 4、個別指導提示法
教學用具：黑板、暴風影音播放器、flash8.0播放視頻
課時安排：一課時
一、 新課 導入
1、音樂 欣賞《塞北的雪》
2、教師提問 ：請同學們用一個詞或一個簡短的句子來概括塞北雪的特征(指名回答)。
3、揭示課題：(播放flash視頻)
那一年的冬天，在北京的魯迅，看到一場大雪。 他，展開了豐富的聯(lián)想和想象，用他那支生花妙筆，慷慨淋漓地描繪了 兩幅迥異的雪景圖——雪。
4、教師板書課題： 雪 魯迅
二、 聽讀課文，學生整體感知
1、教師出示學習要求：①聽準字音，聽出語氣，初步把握 作者情感;
(溫馨提示：博識 消釋 褪盡 凜冽 升騰 脂粉奩 磬口 胭脂 目光灼灼 朔方 蓬勃 彌漫 旋轉(zhuǎn) 精魂 )
�、谒伎迹赫n文描繪了哪兩幅畫面?
2、指明學生回答，教師板書： 江南的雪 朔方的雪
3、它們分別在文章的哪些段落?請同學們快速找出
三、品味欣賞
(一)江南的雪
1、學生自由朗讀“江南的雪”語段，
2、教師出示問題：江南的雪有什么特點?
作者是懷著怎樣的感情去描繪?
3、學生發(fā)言，集體討論;教師明確，板書：滋潤美艷
4、全班女生齊讀，感受江南雪的優(yōu)美的特點。
5、你覺得文中的哪些字、詞或句子深深地打動了你?請從文中找出，并說說你的理由。
溫馨提示：(1)暖國的雨，向來沒有變過冰冷的'堅硬的燦爛的雪花。這一句“冰冷的”“堅硬的”這兩個詞，強調(diào)了雪的不屈精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
(2)、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
作者贊美江南的雪“可是滋潤美艷之至了”，它蘊含著“青春的消息它如同那“極壯健的處子的皮膚”。這些富有感情色彩的語言。不僅說明了江南雪花的特點，也表露了作者對江南柔雪充滿懷念與喜愛的感情。
(3)、但我的眼前仿佛看見冬花開在雪野中，有許多蜜蜂們忙碌地飛著，也聽得他們嗡嗡地鬧著。
運用聯(lián)想由冬景想到春景，不但突出了江南的雪滋潤美艷、蘊藏生機的特點，而且表現(xiàn)了作者對江南的雪的喜愛之情。
(5)，孩子們呵著凍得通紅，像紫芽姜一般的小手，七八個一齊來塑雪羅漢。
比喻，形象地寫出了孩子塑雪羅漢時手被凍的形狀。
(6)，雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花;雪下面還有冷綠的雜草。
作者用排比的手法羅列出在江南雪野中的各色花草，突出了江南雪景的美艷之至。
6、 學生找出后，有感情地朗讀這些句子，讓全班試著齊讀。
(當學生讀到雪中的花時，順勢提問：雪天真有這么多的花嗎?這是作者的聯(lián)想。板書“聯(lián)想”。)
7、 全班齊讀第一部分。
(二)朔方的雪
1、 請一位男生朗讀“朔方的雪”部分的內(nèi)容;
2、教師出示思考題：朔方的雪有什么特點?這里表達了作者怎樣的情感?(溫馨提示：如粉如沙 決不粘連 表達了作者對北方雪的喜愛、不畏艱險、與慘淡人生抗爭到底的不屈不饒的戰(zhàn)斗精神)
3、在這里，你覺得哪些句子很不好理解，請在課本中劃出，先單獨思考。
4、將難解句子提交小組討論;
5、全班交流這些疑難句子，教師作適時指導。
(1)朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉如沙。
(溫馨提示：比喻 形象生動、傳神逼真地描繪了朔方的雪的孤獨而倔強的性格。)
(2)他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
(溫馨提示：把雪比作人，表現(xiàn)了朔方的雪堅強，獨立，倔強的形象。不僅如實地反映了北方嚴冬的景象，而且也暗示了當時冷峻嚴酷的社會現(xiàn)實)
(3)是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
(溫馨提示：贊美了朔方的雪的完全的獻身精神。它是凝聚了所有堅強不屈精神的內(nèi)核。)
(4)別的，在晴天之下，旋風忽來，便蓬勃地奮飛，在日光中燦爛地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉(zhuǎn)而且升騰，彌漫太空，使太空旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍。
(溫馨提示：作者以熾烈的感情、豪放的語言和剛勁的筆力，描繪了北方飛雪磅礴的氣勢 我們由北方飛雪沖破酷寒的壓迫、自由馳騁于太空的壯舉，自然聯(lián)想到當時作者及進步人士所作的種種不屈的斗爭)
教師講解指導時穿插寫作背景：《雪》寫于1925年，正值不平凡的年代。南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現(xiàn)實與酷冷的季節(jié)，魯迅以徹底的革命民主主義戰(zhàn)士的姿態(tài)，去尋求“革新的破壞者”，去戰(zhàn)取理想的春天。他不僅以小說、雜文進行戰(zhàn)斗。而且“有了小感觸，就寫些短文，……以后印成一本，謂之《野草》�！薄兑安荨饭彩丈⑽脑姸�，也是魯迅追求革命真理、抒情述懷與進行對敵斗爭的記錄。
6、全班同學齊聲朗讀這四個句子，從有聲語言中讀出作者的精神氣質(zhì)和美好理想。
四、學以致用
本文寫了塑雪羅漢的情景，《從百草園到三味書屋》中寫了雪地捕鳥，描寫都非常生動傳神。你在雪地里做過什么游戲?試寫一段文字描述出來，100字以內(nèi)。沒見過雪的同學可以寫想象作文片斷。
五、 鞏固朗讀
最后，讓我們跟著作者的思維，再次走進作者對江南雪景的美好追憶，感受作者對“雨的精魂”的深情贊美。
小編為大家整理的語文雪教學設(shè)計就到這里了，希望能幫助到大家。
雪的教學設(shè)計4
教學目標：
1、結(jié)合注釋、疏通文意，積累文言詞義。
2、品味寫景語句、分析“白描”手法的特點。
3、感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
重點：
品味寫景語句，分析“白描”手法的特點。
難點：
感悟張岱超凡脫俗的雅趣和深沉的故國之思。
教學方法：
1、講授法2、誦讀法3、資料助讀
課時：
一課時
一、導課：
同學們，在我國的文學史上，以文見長的作家中有一位是明末清初文學家張岱。北大中文系有位教授曾這樣評說：“明文第一，非張岱莫屬。而且，如果在中國散文史上評選‘十佳’，我估計張岱也能入選……”�？蓮堘穮s曾說自己“人與文俱不佳”。今天，我們就一起走進作者張岱的《湖心亭看雪》，品其文，讀其人。
二、檢查自讀預習情況
1、查字音。特別注意：①強飲（qiǎng）②更定（gēng）
2、查本課文言文知識：
①一詞多義②詞類活用③古今異義
�、芴厥饩涫絘。判斷句b。倒裝句
3、查課文翻譯。（復習六字譯文法：留、替、調(diào)、補、刪、增）生逐句翻譯。
三、品讀課文
作家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中寫道：“有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側(cè)，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛。在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋蘇東坡的《記承天寺夜游》和明張岱的《湖心亭看雪》�！�
大家回憶一下《記承天寺夜游》中，描寫秋月圖的句子？
“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也�！�
這幅空明澄澈的秋月圖已經(jīng)給大家留下了深刻美好的印象。那張岱筆下又描繪了怎樣的一副冬雪奇景呢？
�。ㄒ唬┵p奇景。
1、找出寫景句：霧凇沆碭……舟中人兩三粒而已。
2、比較連詞：天與云與山與水，上下一白。
天、云、山、水，上下一白。
三個“與”字寫天地的合一，渾然一體、蒼茫遼闊的景象。
3、比較數(shù)量詞：
一痕、一點、一芥、兩三粒
一條、一座、一只、兩三個
特寫鏡頭中四個量詞的使用，使人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，創(chuàng)造了夢幻般的'朦朧意境，又使人感到在這個一片茫茫遼遠的冰雪世界中，人不過渺如一栗。
4、白描手法：
那么，如果讓我們寫一段雪景，你會怎么寫？我們可能會用上一些比喻和優(yōu)美的詞句。而張岱在這里并沒有用這些。他只是這樣寥寥幾筆，不加渲染就勾勒出了蒼茫孤寂、天人合一的妙境，這種寫法叫白描。
白描原是國畫的一種技法，在文學創(chuàng)作上作為一種表現(xiàn)方法，指用最樸素簡練的筆墨、不加渲染，描畫出鮮明生動的形象。張岱在這里僅用寥寥數(shù)語，就把天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。
小結(jié)雪景：這段雪景有蒼茫孤寂之美，作者用白描手法只用寥寥數(shù)語就把那種天長水遠的闊大境界呈現(xiàn)出來了。渲染了一種蘇軾筆下“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”的人生情趣。
板書（景美：蒼茫孤寂白描）
�。ǘ┢钒V人
1、齊讀開頭幾句，說說作者有哪些“癡行”？
2、這癡行背后肯定有一顆癡心！結(jié)合雪景暗示，結(jié)合人物行為，說說張岱是怎樣的人？
預設(shè)：與眾不同清高孤傲鐘情自然超凡脫俗特立獨行隨性雅致遺世獨立
師總結(jié)：張岱夜訪西湖，獨賞雪景，他是與天地精神獨往來的人，不同常人的背后是不同常人的心境，一個“獨”字我們便讀出了一個遺世獨立的張岱。
板書：（人癡：遺世獨立）
�。ㄈ┪蛏钋�
1、PPT出示四條背景資料。
背景資料一：張岱：明末清初文學家，號陶庵。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂。崇禎17年（1644年），清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，著有《陶庵夢憶》。1647年左右，張岱寫成《湖心亭看雪》。
背景資料二：亭中人為“金陵”人，金陵即南京。明太祖朱元璋定其為國都，后明成祖朱棣遷都北京。
背景資料三：張岱作品常緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，時時流露出深沉的故國之思�！逗耐た囱肥恰短这謮魬洝返囊黄�。
背景資料四：明亡后不仕，入山著書以終。明亡后，“國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山，駭駭為野人�！薄跋胗嗌�，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來總成一夢�！薄短这謮魬洝ば颉�
2、“問其姓氏”，不答姓名答籍貫�！笆墙鹆耆恕笔菍戝e了嗎？
預設(shè)：不是，是有意而為�！敖鹆辍笔枪识�。
3、體現(xiàn)了作者什么情感？——。
板書：（情深：故國之思）
四、總結(jié)中心思想：
這篇散文以清新淡雅之筆，記敘了作者晚上獨往湖心亭看雪的癡行，描繪了一幅氣象雄渾、蒼茫孤寂的西湖雪景圖。突出了作者超凡脫俗、孤高自傲的文人情懷，表達了淡淡的愁緒以及深沉而又真摯的故國之思。
五、布置作業(yè)：
1、背誦課文
2、完成練習冊
3、搜集描寫西湖的詩句，感受西湖四季之美
板書設(shè)計：
湖心亭看雪
——張岱
景奇：蒼茫孤寂（白描）
人癡：遺世獨立
情深：故國之思
雪的教學設(shè)計5
教學目標：
1.把握文章運用的白描手法；
2.賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的寫作特色
3.理解作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態(tài)度。
教學重點：深入理解寫景的特點；
教學難點：把握作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。
教學方法：1.以讀代析2.遷移延伸
學生學法：1.分享交流2.自主合作3.探究性學習
預習任務：
1.疏通文意
2.收集寫西湖的詩作、寫雪景的詩句
3.搜集作者的資料
教學設(shè)計：
一、檢查預習
1.請生交流收集的寫西湖的詩句
2.“西湖之勝，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。”四景中，雪為最盛。
3.張岱(1597——1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡后不仕，入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《瑯?gòu)治募贰度恍鄨D贊》《夜航船》《白洋潮》等絕代文學名著。
張岱：陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。……偶拈一則，如游舊徑，如見故人，城郭人民，翻用自喜，真所謂癡人前不得說夢矣�！短这謮魬涀孕颉�
二、疏通文意
質(zhì)疑、討論、交流（詳見學案）
三、課文賞析
�。ㄒ唬┩ㄗx
1.聽讀課文，初步感受情感氛圍
2.自讀課文，用心體會課文意境
3.思讀課文，找出敘事的句子，理清記敘要素
4.理解關(guān)鍵句
�。�1）崇禎五年十二月
�。�2）獨往湖心亭看雪（文中開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？“獨”字在這里是什么意思？聯(lián)系全文看，表現(xiàn)了作者怎樣的生活態(tài)度？這種生活態(tài)度在《愛蓮說》中也有相似的語句，請寫出來。）
�。ǘ┟雷x
1.找出文中描寫西湖雪景的語句，美美地讀一讀，并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵詞句：
“絕”
“霧凇沆碭”
“一痕、一點、一芥、兩三�！保�
3.講解寫景手法
白描，原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫手法，是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
4.資料鏈接
�。ㄈ┢纷x
1.找出文中最能體現(xiàn)作者情思的語句，用心讀一讀，并談一談如此讀的理由。
2.關(guān)鍵語句
�。�1）“見余，大喜曰：‘湖中焉得更有此人！”
�。�2）“舟人喃喃曰：‘莫說相公癡，更有癡似相公者！’”
�。ㄋ模┬〗Y(jié)
本文敘事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在文中做到了敘中有情、景中含情、情景交融、情事交融。
四、延伸拓展
1.張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕
重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”
1.說人品“癡”：你還知道哪些如作者張岱一樣的“癡”人？你有過這樣的“癡”舉嗎？
閱讀下文，完成9~15題。
西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
今歲春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏花相次開發(fā)，尤為奇觀。
石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之�！庇鄷r為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
然杭人游湖，止午、未、申三時。其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種趣味。此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！
9.選出加點字意思相同的一組()
10.翻譯句子。
(1)余時為桃花所戀，竟不忍去湖上。
(2)綠煙紅霧，彌漫二十余里。
(3)月景尤不可言。
11.文中描寫西湖春景、月景的句子分別是什么？
12.本文最后一句話中的“此樂”是什么意思？“俗士”是什么人？作者為什么用這句話結(jié)尾？
13.具體描寫“一日之盛。為朝煙，為夕嵐”的'句子是___________________。
14.從文中找出原句，概括這段文字的內(nèi)容。
15.用現(xiàn)代漢語描繪下列景色。
由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。
二、9.A
10.(1)我當時被桃花之美迷戀，竟然不忍心離開湖上。
(2)綠柳如煙，桃花似霧，一片濃艷，長達二十多里。
(3)月光下的美景尤其不能用言語形容。
11.春景：今歲春雪甚盛……尤為奇觀，由斷橋至蘇堤……艷冶極矣。月景：月景尤不可言……別是一種趣味。
12.“此樂”指游湖賞景的樂趣。“俗士”暗指忙于功名利祿而沒有雅興的人。作者用這句話結(jié)尾，是為了抒寫自己游湖賞景的樂趣和體會，表達自己寄情山水，憤世嫉俗的感情。
13.其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂(chōnɡ)末下，始極其濃媚
14.西湖最盛，為春為月。一日之盛。為朝煙，為夕嵐。
附課文
《湖心亭看雪》
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日更定矣，余挐（ráo）一小舟，擁毳(cuì)衣爐火，獨往湖心亭看雪。霧凇(sōng)沆碭(hàngdàng)，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕,湖心亭一點,與余舟一芥（jiè）,舟中人兩三粒而已。
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉余同飲。余強(qiǎng）飲三大白而別，問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更(gèng)有癡似相公者！”
譯文：
崇禎五年十二月，我住在杭州西湖。下了好幾天的大雪，湖中游人全無，連鳥聲也都停止了。這一天初更以后，我劃著一只小船，穿著毛皮衣，帶著火爐，一個人去湖心亭欣賞雪景。冰花一片彌漫，天、云、山、水，上上下下一片雪白。湖上能見到的影子，只有西湖長堤在雪中隱隱露出一道痕跡，湖心亭是白雪中的一點，我的船像一片飄在湖中的芥葉，船上的人像兩三粒小小的米粒罷了。
到了湖心亭上，有兩個人鋪著氈席，面對面坐在那兒，一個小書童燒著火爐，爐上的酒正在沸騰。(那兩個人)看見我，十分驚喜地說：“想不到湖中還會有這樣癡情賞雪的人！”便拉著我一同喝酒。我痛快地喝了三大杯告別。我問他們的姓名，（他們回答）是金陵人，在此地客居。等我到達自己船的時候，船夫喃喃自語地說：“不要說先生癡，還有像你一樣癡的人�！�
如焉
雪的教學設(shè)計6
教學目標
1、朗讀課文，反復誦讀，培養(yǎng)學生誦讀能力。
2、品味雪后西湖的奇景和作者的語言風格。
3、把握文章運用的白描手法，理解作者的思想感情。
教學重點
1、理解本文的寫景特點（白描手法）。
2、雪后奇景的賞析。
教學難點
理解作者的精神世界。
教學方法
1、誦讀法
2、自主、合作、探究法與點撥法相結(jié)合。本文文字較淺顯，注釋較詳細，學生自讀課文，把握文意不成問題。在此基礎(chǔ)上，教師著重引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。
教學媒體
電教平臺
課時安排
1.5課時。
（前半個課時朗讀課文，利用注解口譯課文，并在同桌及小組內(nèi)互相糾正，做到字詞落實，然后小測檢查翻譯程度，最后將課文背誦下來。）
教學過程（后一課時實錄）：
一、導入新課，了解作者
1、“上有天堂，下有蘇杭�！碧焯冒愕暮贾�，有美麗的西子湖。關(guān)于西湖的詩句，同學們已學過不少，還能記住嗎？
學生吟誦：
“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅�！�
“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜�！�
“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤�！�
“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇�！�
……
2、見過西湖的人，很多人為它的美景所陶醉。下面讓我們在《雪之夢》的音樂中欣賞一組西湖美景圖。（多媒體出示配樂西湖圖景，學生欣賞。）
西湖的景美嗎？如果詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就溫柔纏綿�？墒牵绻娙诵闹泻黄�，他筆下的西湖會是什么樣子呢？讓我們和張岱一起去《湖心亭看雪》。在上節(jié)課熟悉課文、翻譯背誦課文的基礎(chǔ)上，我們再來走進作者的內(nèi)心世界，并學習名家的寫作方法。
3、介紹作者
張岱：明末清初文學家。出身官宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之后懷舊的傷感情緒。著有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》等。
二、反復誦讀，感知文章
1、聽錄音并思考：
要知道作者筆下，冰雪中的西湖到底怎樣，還需要深入理解文本，先聽錄音，并思考兩個問題。
�。�1）都說這篇短文里有一個地方前后矛盾，你能找出來嗎？
�。�2）請在文中找出一個最恰當?shù)脑~來評價張岱。
2、師生交流，朗讀分析。
都說這篇文章作者犯了一個頗為嚴重的前后矛盾的錯誤，是什么？（生驚詫好奇）
生1：“獨往湖心亭看雪”應該是一個人，后文卻出現(xiàn)了一個舟子在說話。
生2：“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三�！毕嗝�。
師：同學們眼光很敏銳！名篇名作怎么可以前后矛盾呢？是不是張岱的數(shù)學沒學好數(shù)不清人數(shù)啊，是不是應該和張岱商量讓他改改？
生3：我認為先不急，等咱們理解了課文再說，說不定其中另有奧妙呢！
師：嗯，大家同意嗎？（大部分同學表示同意）。我們來分析第二個問題，請同學們在文中找出一個最恰當?shù)脑~來評價張岱。
生4：癡。（學生紛紛表示贊成，師板書：癡）
師：“癡”用通俗的話怎么講�。�
生5：傻，笨。
生6：呆，行為舉止不同常人。
師：對，張岱就是這樣一個與眾不同的“呆人”。女生把課文朗讀一遍，要讀出感情。（全班女生齊讀）
三、細讀品讀，探究課文
朗讀課文，思考問題（小組合作，自主探究）
1、女生朗讀得不錯，男生是不是能讀得更好呢？男生把課文讀一遍。（全班男生齊讀）。讀得不錯，現(xiàn)在請同學們以小組為單位討論下面幾個問題。
（1）文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？
（2）張岱“癡”的原因是什么？
（3）找出文中的寫景句，感受文章的語言美。
2、小組討論，師生交流解決問題。
�。▽W生踴躍討論后，紛紛舉手）
（1）分析第一個問題：文中哪些地方讓你感覺到張岱的“癡”？
生1：“是日，更定矣�！彼尤辉诹璩康臅r候去看雪，真不可思議。
生2：“獨往湖心亭看雪”，一個人駕船去的，膽子可真大。（眾笑）
生3：大雪三日，湖中人鳥聲俱絕的時候去看雪。
師：說得真好�。ǘ嗝襟w出示答案）古人以三為多，大雪三日就是大雪多日。文中說“湖中人鳥聲俱絕”是什么意思？用一個成語表達如何？
生（想了想）：萬籟俱寂。
師：說得好，現(xiàn)在我采訪一下同學們，在這樣天寒地凍的天氣里，你會在家干什么？
生1：縮在被窩里睡懶覺。
生2：上網(wǎng)玩游戲聊天。
生3：烤火。
生4：一邊喝茶一邊和家人聊天。
……
�。�2）第二個問題：張岱的舉動正好反映了他“癡“的一面�？墒撬鞍V”的原因是什么？
生1：好山水。（對，作者癡迷于山水。板書：山水）
生2：癡迷于西湖。
不錯，作者癡迷于山水，癡迷于西湖。或許，我們能從《西湖夢尋》中找到答案。出示《西湖夢尋》序，第一、二組同學讀：
“余生不辰，闊別西湖二十八載，然西湖無日不入吾夢中，而西湖實未嘗一日別余也�！保ā段骱䦃魧ぁ纷孕颍�
作者說他離開西湖28年了，但是西湖每個晚上都走進了他的夢中，可見，他對西湖是日思夜想魂牽夢縈的。
�。�3）問題三：文中哪些是寫景句？誰來把它讀出來。
一學生有感情地朗讀后，另一學生再將寫景句用現(xiàn)代漢語作描述。
3、賞析寫景句，了解文中的白描手法。
你看這二句寫景句，沒有華麗的語言，沒有濃墨重彩的渲染。寥寥幾筆，就勾勒出事物的形象，這樣的描寫手法叫“白描”。
出示白描的概念，第三、四組同學齊讀：
白描是一種描寫的方法。它是指抓住事物的特征，以質(zhì)樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。
師：我們以前也學過白描，在哪里學過？
生：馬致遠《天凈沙·秋思》
師：對，《天凈沙·秋思》寥寥幾筆，就勾勒出黃昏凄涼的景象。蘇軾有詩云：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”“白描”其實就是“淡妝”。
4、想象文中的奇景。
同學們不妨想象這樣的奇景，我叫一個同學朗讀白描語句，其它同學閉上眼睛想象，準備好了嗎？（一生有感情地讀，其它同學閉上眼睛想象）
師：這樣的景美不美，美在哪里？
生1：一片白茫茫的景象。
生2：大雪鋪天蓋地卷來，有一種意境美。（板書：意境美）
生3：我覺得天與云與山與水，全都連成了一片，有一種畫面美。（板書：畫面美）
生4：我覺得還有語言美。“湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與余舟一芥，舟中人兩三粒而已�！睒O有韻味。（板書：語言美）
5、師生互動，質(zhì)疑解難，分析作者的精神世界。
師：說得太好了，同學們的想象還是很豐富的'，這樣的景象作者寫得實在太精彩了。同學們都了解了嗎？有沒有不理解的？
生1：老師，這里我有點不理解，“天與云與山與水”，用了這么多“與”，不知有何用意？
師：對啊。作者為什么用了這么多“與”，古人不是說要惜墨如金嗎？其他同學怎么看？
生2：“與”讓天、云、山、水四個景物融和在一起了，如果去掉，好像它們有界限似的。
生3：我覺得“與”造成了一種天地蒼茫的浩大氣象。
生4：我認為“與”把四個景物連成一塊了，天、云、山、水好像在動，有一種動態(tài)美。
師：好樣的，有眼光�。ò鍟簞討B(tài)美）
生5：老師，我也有個問題不理解，這幾個量詞“一痕”、“一點”還說得過去，后面的“余舟一芥”“舟中人兩三�！笔遣皇怯缅e了？
師：對啊。這里是不是用錯了，誰來幫她回答？
生6：我覺得沒有錯。舟如“芥”，人如“粒”，這是從天空或高空的俯視，置身其中的人，正如滄海之一粟。這樣用詞，更顯得天地之蒼茫。
生7：沒有錯，我覺得在蒼茫的天地中，景啊，人啊，它們都似有似無，產(chǎn)生了“天人合一”的感覺。
師：（驚喜地）真是一言驚醒夢中人��！人融入了蒼茫的天地中，讓我們感覺到它的語言美。讓我們再把這二句寫景讀一遍。咱們要讀出天地蒼茫的景象。（全班齊讀）
人與自然融為一體，產(chǎn)生了天人合一的境界。（板書：天人合一）。寫景是為了抒情，在這一刻，張岱有什么情趣？（板書：情趣）
生8：清高、高雅。
生9：超凡脫俗。
師：不錯，這個超凡脫俗是古往今來文人墨客所追求的最高境界。（板書：超凡脫俗）那么，舟子對這樣的做法理解嗎？（生齊說：不理解）誰來把舟子說的話讀一遍？（一生讀：“莫說相公癡，更有癡似相公者”）�！案北眢@奇，指對這種行為百思不得其解。畢竟，舟子是凡夫俗子理解不了。文中還出現(xiàn)了一個“更”字，是哪句？
生1：湖中焉得更有此人。
師：此人，指哪種人？咱們用文言文說出來。（學生踴躍地舉手）
生2：湖中焉得更有此雅興之人。
生3：湖中焉得更有此豪情之人。
生4：湖中焉得更有此志同道合之人。
生5：湖中焉得更有此超人。（眾大笑）
師：說得太好了，大冷的天，一般人是無法做到獨往湖心亭看雪的，如果張岱要回答，用文言文如何回答？
生6（抱拳）：彼此彼此。
生7（鞠躬）：幸會幸會。（生笑）
師：同學們想象還是蠻豐富的，都說酒逢知己千杯少。老師心中也有一個疑問：他們飲酒前不問姓氏，飲酒后才問，卻避而不答。只說金陵人客此。然后不留姓名不留地址，這段奇遇，張岱是不是處理得太草率了？
生1：我覺得都是癡人，何需留名，一留名反而就俗了。
生2：金陵是明朝的故都，說明張岱懷念前朝懷念故都。
師：說得不錯，張岱的作品中常常流露出明朝滅亡的傷感情緒。這樣看來，張岱追求的是一種怎樣的人生啊？
生3：他不愿和人深交，只生活在自己的內(nèi)心世界里。
生4：他只愿融入大自然，他的心是屬于自然的。
師：我們現(xiàn)在來看最初我們發(fā)現(xiàn)的那個矛盾，是張岱數(shù)不清人數(shù)嗎？是張岱一不小心犯了一個可笑的錯誤嗎？
生5：我懂了，根本就不是失誤，因為他“眼中無人”，知音尚且不顧，何況舟子。
師：對，張岱就是這么一個癡人，癡迷于山水，希望融入自然達到天人合一的境界。一切景語皆情語，這個癡也反映了他超凡脫俗的情趣。
四、拓展延伸，課堂小結(jié)
師：世人都說張岱“癡”，而同學們的生活中也有不少癡迷的事情，說說看。
�。▽W生紛紛舉手發(fā)言）
師：是啊，大家也許覺得張岱很神秘，“癡”得離奇。平凡之人，也有“癡”的時候，也都會“癡”得可愛。剛才同學們說到了，曾經(jīng)在如瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也毫不在乎；曾經(jīng)把自己關(guān)進小屋里，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂；曾經(jīng)長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在今天這個日漸忙碌和功利的世界里，我們周圍有太多疲于奔命而日漸忙碌滄桑的面容，然而，人活著不僅要有柴米油鹽，還要有閑情逸致，所以我們感謝張岱，是他讓我們感受到那份靜謐，感受到那份癡迷，感受到人間的至情至性。
五、作業(yè)布置
就“說‘癡’”為話題寫一篇作文，課后練筆。
雪的教學設(shè)計7
一、復習導入
江南的雪——滋潤美艷（柔美）溫婉恬靜朔方的雪——如粉如沙（壯美）雄渾峻偉男女生分別朗讀
二、分析文章寫法，感受美的精神
1 、通過剛才的交流，我們其實可以發(fā)現(xiàn)文中描繪了江南和朔方兩種不同的雪。但是，魯迅當時正住在北京，他所看到的只是朔方的雪，那他為什么又要花大量的筆墨描繪江南的雪呢？
（1）對故鄉(xiāng)美好快樂生活的懷念。
（2）襯托朔方的雪的孤獨處境，襯托朔方雪的戰(zhàn)斗精神
A襯托朔方的雪的孤獨處境江南的雪所處的環(huán)境是美麗熱鬧，充滿生機的。有色彩艷麗的花草、有嗡嗡的蜜蜂，有快樂的孩子們甚至還有誰家的'大人，他們陪伴著他，嬉戲、玩耍。
朔方的雪則是孤獨寂寞的，所處的環(huán)境是冷清的，死寂的。撒在屋上、地上，枯草上，決不粘連無邊的曠野，凜冽的天宇。
江南的雪越是快樂熱鬧，就越襯托出朔方雪的孤獨寂寞。
B襯托朔方的雪的抗爭精神同樣是在晴天之下，江南的雪變成不知道算什么，朔方的雪卻蓬勃奮飛，燦燦生光，而且使得整個太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。面對無邊的曠野，凜冽的天宇，它無所畏懼，毫不妥協(xié)。雖然孤獨，但戰(zhàn)斗不止。這種精神是作者所要贊美的。
2.，是啊，正是在這鮮明的對比中，我們感受到了作者對朔方的雪的贊美和謳歌，但是，作者的創(chuàng)作目的僅僅是贊美雪嗎？讓我們一起來看看寫作本文時作者自己的處境。
本文寫于五四退潮時期，“后來《新青年》的團體散掉了，有的高升，有的退隱，有的前進，我又經(jīng)歷了一回同一戰(zhàn)陣中的伙伴還是會這么變化，并且落的一個?作家?的頭銜，依然在沙漠中走來走去�！辛诵「杏|，就寫些短文，夸大點說，就是散文詩，以后印成一本，謂之《野草》�！濒斞浮�<自選集>自序》一九三二年十二月十四日
介紹背景那種寒威和冷氣使魯迅覺得非常的——孤獨。
是啊，一切景語皆情語，雪的孤獨其實正是魯迅的孤獨，而且這種孤獨是那樣的深刻。那么，魯迅在孤獨中沉淪了嗎？
沒有，他要向朔方的雪一樣，即使在致命的晴天之下，只要有旋風，就蓬勃的奮飛，而且使得整個太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰。
讓我們一起來朗讀這三段，來感受魯迅昂揚不屈的戰(zhàn)斗精神。（齊讀）為什么說雪是雨的精魂？因為雪是雨經(jīng)歷了嚴寒之后變成的，是死掉的雨，但它的精神是不會死的，他的不屈的抗爭的靈魂會永遠閃耀在天際。真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
三、模仿詩歌寫作
走向美的人生這就是朔方的雪，是抗爭的的精神，是不屈的靈魂，這也是魯迅，是魯迅的內(nèi)心獨白，是魯迅的人生選擇，他要像這朔方的雪一樣，在晴天之下燦燦的生光，而且使太空也旋轉(zhuǎn)而且升騰地閃爍，閃爍出出一個燦爛輝煌的世界。
那么，當我們來讀江天的詩，我們是否會油然而生一種類似的感受呢？請模仿這一節(jié)詩，寫下你此刻內(nèi)心最深的感受。
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”江天《魯迅贊·有一個人》有一個人/當我凝望著他/學生仿寫，請一兩位讀一讀。（如痛苦化為斗志，膽怯也變得勇敢）說的真好，當我們在生活中遭遇痛苦打擊時，想想魯迅，也許又會得到前行的力量。那么，在今天課的最后，讓我們再來讀一段江天的詩，希望對我們今后的人生會有幫助。
板書：
燦爛的世界江南的雪熱鬧美艷充滿生機抗爭的精神朔方的雪如粉如沙孤獨奮飛不屈的靈魂
雪的教學設(shè)計8
【教材分析】
《湖心亭看雪》是部編版九年級上冊第三單元一篇描寫雪景的小品文，文中用白描的手法寥寥幾筆勾勒出一幅雪的世界，同時也讓讀者感受到作者的那份“癡”，癡迷于天人合一的山水之樂，癡迷于世俗之外的雅情逸致。
【學情分析】
九年級的學生已經(jīng)積累了一定的文言知識并掌握了文言學習的方法，能借助注釋和工具書疏通文意。但是對文言文閱讀的深層分析還不夠到位。對于情境交融、借景抒情的文言文，還需要教師加強指導。
【教學目標】
1.有感情朗讀課文，引導學生理解文章字詞，理解文字基本內(nèi)容。2.學習白描手法，感受文言詞句之美，感受雪后景色之美。3.理解張岱的“癡”，感受張岱的閑情雅致和深深的故國之思。
【教學重點】
了解白描手法，品位語言詞句之美，體味小品文于細微處見情致的特點。
【教學難點】
感受張岱的“癡”，領(lǐng)會作者的情感。
【教學方法】
講授法；小組合作討論法；提問法；圈點勾畫法。
【教學時數(shù)】
一課時
【教學過程】
一、導入新課，溫故知新
{教師導入}：同學們，我們準備上課。PPT上的詩句描寫的是哪里的景色呢？（PPT展示關(guān)于描寫“西湖”的詩句）沒錯！就是西湖。在西湖中央有一個被稱為“中國四大名亭之一”的湖心亭�！綪PT展示湖心亭圖片】“據(jù)說是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，后于山上建成亭閣，叫湖心亭。”這里是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。那今天我們就跟隨張岱的腳步去湖心亭賞雪。
二、檢查預習，字詞積累
{教師活動}：我來檢查一下大家的預習成果。
三、初讀課文，理解內(nèi)容
{教師活動}：教師范讀（提醒學生認真聆聽老師的范讀，注意重音及節(jié)奏）
{學生活動}：同學們自由朗讀并結(jié)合書下注釋自己疏通文意，把自己翻譯不懂的記下來。
{小組合作}：下面以小組為單位進行翻譯，把個人解決不了的問題，在組內(nèi)討論解決，組內(nèi)不能解決的，我們稍后共同探討。（小組合作討論，教師走到學生中間，巡回指導并關(guān)注每位學生的學習狀態(tài)）
{教師活動}：小組討論的差不多了，哪個小組在翻譯的過程中存在問題。（解決小組問題）
{教師活動}：大家翻譯的不錯，對這篇文章的大意已有了基本的了解。那我請一名同學來分享一下，翻譯的過程中有哪些文言詞語需要格外注意嗎？比如一詞多義，通假字。
{學生活動}：在教師的引導下，整理文章中的重點字詞翻譯。
{教師活動}：通過剛才的梳理，誰能用小標題概括一下文章的主要內(nèi)容。
{學生活動}：學生1：夜觀西湖雪學生2：偶遇雅士飲酒
四、品讀賞析，共賞雪景
{教師活動}：本文題目是湖心亭看雪，那哪句話是描寫所看到的雪景呢？同學們再讀文章，找出描寫雪景的句子，并說出你感受到一幅怎樣的雪景。
{學生活動}：學生快速朗讀，圈點勾畫出相應句子。學生1：我找到的是“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白�！蔽腋惺艿降氖谴笱┟Ｃ�，銀裝素裹，像童話世界一樣。學生2：我找到的是“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！蔽易x出了靜謐的感覺。
{教師點評}：同學們都找對了，并且也感受到這是一幅夢幻靜謐美好的雪景。
{教師活動}：作者用短短兩句話就把這美好的雪景呈現(xiàn)出來了，這種描寫有什么特點呢？
{學生活動}：學生小組討論。學生1：簡潔明了學生2：不加渲染{教師明確}：文字簡單質(zhì)樸，不加雕琢，這種寫作手法就是白描；寫作中它是一種描寫方法，指抓住事物的特征，以簡潔的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象。文章中一痕、一點、一芥、兩三粒，高度概括，幾個詞就寫出了景物的形與神。
{回顧拓展}：同學們還能想起哪些古詩也是運用了白描的手法？
{共同明確}：《天凈沙·秋思》；溫庭筠《商山早行》中的“雞聲茅店月，人跡板橋霜”；
{教師拓展}：白描也可用來描寫人，寫一個人的外貌時，無須長篇大論，只用寥寥筆數(shù)抓住其最本質(zhì)的特征即可。想一想我們學過的《故鄉(xiāng)》中對“楊二嫂”的描寫。{教師活動}：了解了白描的寫作手法，那文章是怎么運用這種方法來寫雪景的呢？{學生活動}：教師指引，小組討論后派代表回答小組代表1：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”寫出了雪后西湖全景，天地茫茫，突出一種“大”的境界。小組代表
2：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。”是從近景角度來寫雪景，突出了“小”的境界。
{教師明確}：作者用白描的手法，寫出了天地的大與人物的渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。這句情景交融，天人合一，既寫出了觀雪的樂趣又有一種孤獨之感。
{學生活動}：學生齊讀描寫雪景的句子，再次體會雪景之美。(評價指導學生“霧凇沆碭”要讀出彌漫之美；“痕、點、芥、�！睂懙暮茌p，我們就要讀出那種輕微的感覺。)
五、悟讀延伸、感悟升華
{教師活動}：共賞完西湖雪景，接下來還有更精彩的風景等著我們。大家能用一句話評價一下張岱，概括他的情感嗎？
{學生齊答}：“癡”
{教師活動}：非常好，作者“癡”在哪些地方？同學們思考
{教師明確}：“癡”于行：不尋常的`天氣（大雪過后）、不尋常的時間（晚上八點），不尋常的行蹤（獨往看雪）�！鞍V”于景：天地茫茫，天人合一，朦朧的冰雪世界。 “癡”于情：他鄉(xiāng)遇知己，天涯遇知音。世俗之外的高雅情趣，超凡脫俗，孤芳自賞。
{共同探究}：酒后分別時，問其姓氏，回答是“金陵人”，是不是所問非所答？顯然不是這就需要我們來深入了解一下作者，了解一下時代背景。
{教師補充}：作者在《陶庵夢憶·序》中說：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發(fā)入山····因想余平生，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”結(jié)合前面的介紹，我們知道作者在明亡之前一直過著布衣優(yōu)游的生活，愛好廣泛，之所以發(fā)生這樣的變化，是因為明朝滅亡，他不愿意與清為伍，這體現(xiàn)了作者深深的——故國之思。
{教師活動}：文中還有哪一處也能體現(xiàn)出作者的故國之思？
{學生思考并回答}：崇禎五年；寫這篇文章時已是清朝，作者仍用明朝的年號，可見他對故國的留戀，體現(xiàn)故國之思。
六、對比閱讀，深入主題
課件展示張岱作品《龍山雪》{教師活動}：帶領(lǐng)學生解決重點字詞，并翻譯全文。{學生活動}：對比此篇與《湖心亭看雪》的異同之處。（教學重點：《龍山雪》中的白描手法及作者的情感）
七、課堂小結(jié)，切身領(lǐng)悟
小結(jié)：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都言作者癡，誰解其中味！本文用清新淡雅的筆墨，既描繪了雪后西湖的雪景，又展現(xiàn)了作者的“癡”和他深深的故國之思。
【作業(yè)布置】
發(fā)揮想象，嘗試把文中白描手法描寫的雪景改寫成一篇和雪景有關(guān)的作文。
【板書設(shè)計】
【教學反思】
本課的教學設(shè)計以新課標對文言文的教學要求為依據(jù)，注重文言文的詞匯理解和積累，但是在教學過程中并沒采取先解釋字詞再逐句翻譯的方法，而是小組合作自行解決，教師強調(diào)重點，既節(jié)省了時間又樹立學生的主體地位；深入研讀部分通過“白描”寫作手法和“癡”字的講解，進行品讀，使學生了解作者的思想感情，從而解決教學重難點。但本節(jié)課細節(jié)處理的不太好，未能考慮學生的接受情況和學生的思考，而是按自己的教學設(shè)計進行教學，未能落實學生的主體地位。同時我認識到在課堂上要把握住教學契機，尤其是對學生學習中不懂的問題的講評要到位；課堂時間允許的話，可以在講完課之后，讓學生角色扮演，情境演繹一下，可以輔助課堂講解，提高背誦效率。
雪的教學設(shè)計9
教學要求
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、理解課文內(nèi)容，了解雪姑娘給大家?guī)淼臍g樂，體會她離開大家時的痛苦心情。
3、展開想象，續(xù)寫故事。
4、有感情的朗讀課文。
重點難點
1、了解雪姑娘給大家?guī)淼臍g樂，體會她離開大家時的痛苦心情。
2、展開想象，續(xù)寫故事。
課時劃分
兩課時
第一課時
教學目標
1、讀通課文，學習并掌握本課的生字新詞。
2、整體感知課文內(nèi)容。
3、了解雪姑娘給大家?guī)淼臍g樂，體會她離開大家時的痛苦心情。
教具準備
生字詞語卡片
教學過程
一、談話，導入新課
1、師：童話那動人的故事和優(yōu)美的語言，總能把我們帶入美好的`情境，使我們受到真、善、美的熏陶。今天，我們就來學習一篇童話。板書課題《雪姑娘》，齊聲朗讀。
2、師：看到這個題目，你有什么疑問？
二、粗讀課文，感知內(nèi)容
1、自讀課文。
�。�1）小組合作學習生字新詞。
（2）采用比賽的方式，讓學生仔細讀課文，并作簡單的批注。
�。�3）讀了故事后，你有什么感受？這篇童話講了一個怎樣的故事？
2、檢查自學的情況。
�。�1）出示生字詞語卡片，指名讀，教師強調(diào)。
�。�2）指名學生逐段朗讀課文。
（3）齊讀課文。
（4）結(jié)合相關(guān)的語句，說說讀后的感受。
�。�5）說說童話講了一個什么故事。
三、學習課文第一至四自然段，了解雪姑娘帶給大家的歡樂
1、默讀課文，想一想自己喜歡的雪姑娘嗎？為什么？
2、學生反饋。
3、有感情的朗讀這部分的內(nèi)容。
四、課堂小結(jié)
師：伊萬和瑪璐莎兩位老人堆的雪孩子居然活了，他們可真高興，把她當作自己的孩子，曾經(jīng)冷冷清清的小屋現(xiàn)在充滿了生氣和歡樂。雪姑娘帶給大家許多歡樂。那么，后來又發(fā)生什么事情呢？下節(jié)課繼續(xù)學習課文。
五、布置作業(yè)
熟讀課文
第二時
教學目標
1、體會雪姑娘離開大家時的痛苦心情。
2、有感情的朗讀課文。
3、展開想象，續(xù)寫課文。
教學過程
一、復習，導入新課
1、聽寫詞語。
2、師：雪姑娘帶給大家許多快樂。她帶給伊萬和瑪璐莎的快樂�！霸�(jīng)冷冷清清的小屋現(xiàn)在充滿了生氣和歡樂�！彼龓Ыo孩子們的快樂�！昂⒆觽兗娂妬碚已┕媚锿妗Ｋ麄兂杞o她聽，還告訴她種種新鮮的事�！贝蠹叶枷矚g雪姑娘�？墒�，后來又發(fā)生了什么事情？請大家再讀讀課文。
二、繼續(xù)學習課文
（一）體會雪姑娘離開大家時的痛苦心情。
1、默讀課文第五至九自然段，劃出體現(xiàn)雪姑娘痛苦心情的句子。
2、交流反饋，體會雪姑娘的痛苦心情。
3、說說白雪姑娘為什么這么痛苦。
4、有感情的朗讀這些句子，讀出雪姑娘的痛苦心情。
5、師：可是，大家非常愛她、關(guān)心她。從哪些句子可以看出？
大家越是這樣對待白雪姑娘，白雪姑娘就越痛苦。最后，白雪姑娘融會了。大家的心情是怎樣的？
�。ǘw會大家失去白雪姑娘的心情。
三、展開想象，續(xù)寫故事。
1、任選一題，根據(jù)想象接著往下說一段話。
�。�1）冬天到了，白雪姑娘又回來了�！�
（2）大家呼喊著：“白雪姑娘，你在哪兒��？……”
2、學生小組互相說說。
3、把剛才說的寫下來。
四、總結(jié)全文
教師小結(jié)：白雪姑娘來時，帶給大家許多快樂，要離開大家時，她非常痛苦，因為她無法再把快樂帶給大家了。這樣只想給別人快樂的孩子，誰會不喜歡呢，即使是暫時的離開，大家也會非常想念她，盼望著她回來。
五、布置作業(yè)
1、完成課后的選詞填空。
2、抄寫喜歡的句子段落。
雪的教學設(shè)計10
教學目標：
1、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力，指導學生通過誦讀，體味作者的思想情懷。
2、品味語言，理解本詩語言中的寓意。
3、領(lǐng)會作者在對南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度。
教學重點：
1、加強朗讀訓練，品味散文詩的特點。
2、比較南方雪和北方雪的異同，加深對課文的理解。
教學難點：
1、體味作者的情感，理解詩歌的含義。
2、把握文章的主旨。
課時安排：
三課時
第一課時：在反復誦讀課文中，比較南北雪的異同。體會它們的不同含義。
第二課時：通過品味語言，體味作者的思想感情，把握文章的主旨。
第三課時：做練習。
教學考點及落實：
1、從文中分別找出描寫南方的雪和北方的雪的句子，并概括出它們各自具有的特點。
明確：江南的雪：滋潤美艷（一說“優(yōu)美”）；
北方的雪：蒼涼悲壯（一說“壯美”）
2、作者是怎樣描寫南方雪的？
明確：（可提示學生由整體到局部，由面到點品味雪景）
寫江南雪景，首先概括它的特點，著力于靜態(tài)美的描繪，多用暖色調(diào)的形容詞，筆致綿密、舒緩，給人以平和、安謐之感。并以“隱約著青春的氣息”，“極壯健的處子的皮膚”兩個比喻，一虛一實，令人產(chǎn)生無限的遐想。而蜜蜂的紛飛喧鬧和孩子們的歡聲笑語，更渲染了田園牧歌式的恬淡氣氛。
3、作者在課文開頭前三段描寫了江南雪景，用意是什么？
明確：作者在開篇中著重描寫了江南雪的美艷、孩童的歡樂、雪羅漢的有趣，表現(xiàn)了對故鄉(xiāng)的懷念之情。寄寓了追求美好理想的心境
4、作者是怎樣描寫北方的雪景的？
明確：寫朔方雪景，則重在動態(tài)的表現(xiàn)。朔雪的“如粉，如沙”，似乎孤獨、寂寞，運筆大刀闊斧，粗獷、急促，產(chǎn)生了無比壯觀的藝術(shù)境界。
5、寫朔方的雪時，著重從哪三個空間進行立體描寫？
明確：作者寫朔雪時，著力從“無邊的曠野下”、“在凜冽的天宇下”、“彌漫太空”這三個空間來寫，以突出騰飛的朔雪那種橫掃千軍，銳不可當?shù)臍鈩荨?/p>
6、課文4、5、6、三段描寫北方雪景，用意是什么？
明確：魯迅以粗獷的筆墨描寫“朔方的雪”包含了作者對害冷環(huán)境的反抗，對不屈的、斗爭的品格的歌頌，有彷徨、孤寂，也有永不停息戰(zhàn)斗的倔強精神。
6、兩幅雪景圖的內(nèi)在聯(lián)系是什么？
明確：作者寫江南雪的優(yōu)美，正是為了襯托出朔方雪的壯美，在這兩幅對比鮮明的圖景中，貫穿著一個共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來創(chuàng)造一個春天一般美好的世界。
7、文中作者描寫了雪羅漢的形象，在全文內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上有何作用？
明確：從內(nèi)容上說，作者以特寫的方式來寫“大阿羅漢”暗示出雖然“阿羅漢”潔白、明艷、非常優(yōu)美，但曾幾何時，便化為子虛烏有“暗示平和優(yōu)雅的事物固然美好，但經(jīng)不起外力打擊，不可過于眷戀。從結(jié)構(gòu)上看，作者以實寫虛，”化景物為情思“，從想象到現(xiàn)實，層層推進，筆觸隨情感而跳，愉悅的情緒因雪羅漢的消融而漸入深沉，繼而立刻進入對朔方的雪的描寫，作者不感到突兀�？傊�，雪羅漢無論是內(nèi)容上還是結(jié)構(gòu)上都是連接朔雪之景的橋梁。
8、你覺得全文表達了作者怎樣的思想感情？
明確：作者的思想感情是通過對北方的雪的贊頌表現(xiàn)出來的，像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的`人生，在悲壯的戰(zhàn)斗中得到升華。
9、理解文中關(guān)鍵性的語句，更深地品味文章的內(nèi)涵。
（1）、暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。
明確：“冰冷的”“堅硬的”強調(diào)雪的不屈的精神，而這種精神是“燦爛的”，是最值得贊賞的。
�。�2）、那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。
明確：“青春”“處子”都是最富有生命力的狀態(tài)，這里是指江南的雪蘊育著生命，是與輕柔和緩的境界相聯(lián)系的。
（3）、是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
明確：北方的雪的特質(zhì)之一是孤獨，在這里它還被表現(xiàn)成死掉的雨的意思。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內(nèi)核的精魂。
10、文章運用了哪些修辭手法，表達效果如何？
明確：比喻、擬人、排比——生動形象、語勢強烈
雪的教學設(shè)計11
學習目標：
1.知人論詩,了解偉人魯迅
2.朗讀課文，感知文章內(nèi)容
3.品味語言，感悟作者精神
4.模仿寫作，走向美好人生
學習重點：誦讀，品味文章的語言。
學習難點：品味語言，感悟作者精神
學習方法：誦讀、自主，合作，探究
一．前置學習（知人論詩）
1.作者：（魯迅知多少？）
2.寫作背景：（更好地理解內(nèi)容）
二．詩意導入（走近文本）
屏幕上有一小節(jié)詩，讓我們一起來讀一下，好嗎？（學生齊讀）
有一個人
是我精神的支柱
遇上困難與挫折
他給我渾身奮力
有一個人
當我凝望著他
悲痛化為力量
懦弱亦變得堅強
——江天《魯迅贊有一個人》
這是馬來西亞詩人江天的詩《魯迅贊有一個人》中的一小節(jié)，為什么他會有這樣的感受呢？也許，讀了魯迅的《雪》之后，我們能找到答案。（板書）課題-----雪（魯迅）
二、整體感知（了解內(nèi)容）
1.聽錄音，請同學們在聽讀過程中用筆標注出生僻詞語，初步感知文章內(nèi)容。
2.我會做。
1、注音。
磬（）奩（）朔（）方灼灼（）（）凜冽（）
2、看拼音寫漢字。
lǐn（ ）冽 péng（ ）勃 升téng（ ） 忙lù（ ）
3.作者給我們分別描繪了的雪和的雪。
三.自主學習（品味語言）
請同學們自由大聲地有感情地朗讀課文。用圈點批注法找出最能體現(xiàn)雪特點的詞句,并具體分析。
描寫對象 文中句子 分析特點
江南的雪 那是還在隱約著的青春的消息，是極壯健的處子的皮膚。 比喻將江南的雪比作“隱約著的青春的消息”和“極壯健的處子的皮膚”美艷、滋潤
充滿生機
朔方的雪
�。ò鍟┙系难虧櫭榔G生機盎然易消釋
朔方的雪——----如粉如沙蓬勃奮飛且持久
三．合作探究（感受精神）
看圖片，請任選畫面中你最喜歡的，用情朗讀，用心感受。
你喜歡哪兒的雪?作者更喜歡哪兒的雪？為什么？
四．質(zhì)疑提升（景如其人）
1.讀選段，談感受。
�。ㄅI(lǐng)）朔方的雪，永遠如粉，如沙。
�。蓄I(lǐng)）旋風忽來，便燦燦地生光，蓬勃地奮飛。
�。ū姾希┤绨鼗鹧娴拇箪F，閃爍！旋轉(zhuǎn)！升騰……
�。蓄I(lǐng)）在無邊的曠野上。
�。ㄅI(lǐng)）在凜冽的天宇下。
（男女合）閃閃的、旋轉(zhuǎn)的、升騰的……
�。ū姾希┦怯甑木�！
2.閉上眼睛，想一想朔方的雪旋轉(zhuǎn)飛舞的.情景。
這里寫的是凜冽天宇下奮飛搏戰(zhàn)的朔方的雪
這里寫的是無邊曠野里朔雪旋轉(zhuǎn)升騰的壯闊場面
這里寫的是嚴酷現(xiàn)實中倔強不妥協(xié)的戰(zhàn)斗姿態(tài)
這里寫的是孤獨境遇下獨立與張揚的個性精神
3.文中那句話是對朔方雪的高度評價和贊美？讀一讀，談談你的理解。
�。ㄅI(lǐng)）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
�。蓄I(lǐng)）是的，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂！
�。ū姾希┦堑�，那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！（眾合）是的,那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精—魂—！
4.朔方的雪不僅是雨的精魂，更是人的精魂，是誰的精魂？為什么？
（魯迅）
�。ò鍟⿲β�(lián)：一支奮飛搏戰(zhàn)的雪之絕唱
一曲頑強抗爭的人之贊歌
六、模仿寫作（心靈啟示）
是的，這就是魯迅，魯迅就是朔方的雪，是雨的精魂，是抗爭黑暗的斗士，是民族不屈的脊梁。讓我們再讀一次江天的詩，并且試著續(xù)寫這首詩，與這位斗士不死的精魂作一次交流。
“有一個人/當我凝望著他/悲痛化為力量/懦弱亦變得堅強”
有一個人/當我凝望著他——————————
�。ㄈ缤纯嗷癁槎分荆懬右沧兊糜赂遥�
設(shè)計說明：依然以同一首詩歌結(jié)尾，使學生在心靈上與魯迅達到共鳴，有助于學生更好地汲取魯迅帶給我們的精神營養(yǎng)。
七．課堂練習
以“魯迅先生，您是……”為開頭寫兩百字的小片段。
雪的教學設(shè)計12
【設(shè)計意圖】
1、三個層面，由表及里，層層推進；
2、挖掘古詩內(nèi)涵，透視古詩人文。
【教學目標】
1、理解詩句，熟讀古詩；
2、體會古詩意境及詩人所表達的思想感情；
3、初步了解古詩的語言特色。
【教學過程】
一、環(huán)境——寒冷凄涼
1、同學們，今天這節(jié)課咱們學習一首古詩，這首詩是我國唐代著名的文學家、思想家、政治家柳宗元寫的，題目是“江雪”——顧名思義，也就是江上雪景。（出示古詩）這一首詩，是古詩中的精品！
咱們先不讀，先把這首詩照字帖書寫在方格紙上，因為書寫一遍，相當于認真地讀了五遍，甚至十遍。寫字有哪些要求呢？十個字：美觀，大方，有一定的速度（兩分鐘之內(nèi)寫好）。
寫好之后請你自由地讀一讀這首詩。指名試讀，糾正字音。
2、同學們，這首詩只有短短的20個字，但內(nèi)涵卻非常豐富，咱們還要通過三次不同的讀，來理解這一首詩。
3、剛才大家讀了這一首詩，你能用自己的話來描述這一幅江上雪景嗎？（出示：寒江釣雪圖1）
如果用一個詞來感受這一幅江上雪景的話，你會用哪一個詞？（凄涼、荒涼、冷清、寒冷、寂靜，學生可以有“雄偉壯觀”的理解，教師再引導過來）你是從哪體會到的？
�。�1）“絕”和“滅”，凄涼的程度——所有的山，所有的路都被白雪覆蓋了，沒有飛鳥，沒有行人，沒有聲音，除了漁翁，再也沒有別的生命！
�。�2）如果沒有“絕”和“滅”這兩個字，會是一幅怎樣的景象？——熱鬧、繁華，生機勃勃，可是詩人筆鋒一轉(zhuǎn)，“絕”、“滅”兩個字，使這一切剎那間無影無蹤，變得如此荒涼。
�。�3）“寒”，是造成凄涼的根本原因——這么寒冷的天氣，鳥兒無處覓食，只好躲在巢中避寒；這么寒冷的天氣，人們無法勞作，只好呆在家中取暖。
4、誰能把“千山萬徑”的寒冷凄涼讀出來。（朗讀指導）
二、心情——孤獨寂寞
1、同學們，千山萬徑，一片雪白；飛鳥絕跡，人蹤湮沒。在這樣空曠而又凄涼的背景之下，卻有一位漁翁，獨自一人，默默垂釣。（出示：寒江釣雪圖2）
此時，你能感受到漁翁的心情嗎？（孤獨、寂寞）你是從哪體會到的？
�。�1）“孤”、“獨”——孤獨
�。�2）把四句詩當中的第一個字連起來讀讀看，你們有沒有新的發(fā)現(xiàn)？——千萬孤獨，漁翁可不是一般的孤獨，是“千萬孤獨”啊！
2、誰能把漁翁的孤獨寂寞讀出來。（朗讀指導）
三、精神——頑強不屈
1、同學們，學到這，大家對漁翁有什么想法，有什么問題要提嗎？（鼓勵學生提問，古人說得好：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進）
由學生提問引出問題：在這樣一個大雪紛飛、天寒地凍的日子里，沒有飛鳥，不見行人，漁翁為什么不呆在家中取暖，偏要出來釣魚呢？（學生可有自己獨特的見解。同學們說的都很有道理，但有一點是可以肯定的：這位漁翁生活貧困，為了生存，不得不出來釣魚）
2、同學們，盡管漁翁的心情孤獨寂寞，但是他有沒有被貧困嚇倒？有沒有被寒冷征服？從漁翁身上你看到了一種什么精神？（堅強、頑強不屈、凜然無畏、傲岸清高、堅韌不拔、毫無畏懼、不怕困難、迎難而上）
誰再來讀一讀這首詩，讀出漁翁頑強不屈的精神。（朗讀指導）
3、同學們，古詩往往都有這么一個特點，那就是“借景抒情”，借景物來抒發(fā)詩人自己內(nèi)心的感受。這首詩中，漁翁與大自然抗爭的形象正是詩人柳宗元自己的精神寫照，為什么這么說呢？因為——（出示）
柳宗元21歲中進士，當時國家政治腐敗黑暗，柳宗元和幾個血氣方剛的年輕人，立志改革腐敗的政治，救國救民于水深火熱之中，卻遭到皇帝和權(quán)臣的'反對迫害，被貶到永州，當時的永州非常偏遠，極度貧窮，柳宗元無職無權(quán)，無能為力。他想到自己報國的崇高理想不能實現(xiàn)而又無人理解，心里非常難過，非常悲憤。《江雪》這首詩，就是在這個時候、這種情況下寫的。這首詩是他當時所處的寒冷凄涼的環(huán)境的真實寫照，是他孤獨寂寞的心情的自然流露，是他身處逆境而頑強不屈的精神的再現(xiàn)。
4、全體起立，咱們齊讀古詩，再次感受詩人柳宗元面對重重困難而頑強不屈的精神。
5、同學們，《江雪》這一首詩，不僅意境深遠，而且語言絕妙！是古詩中的精品！千百年來，讀過這首詩的人無不交口稱贊。（出示）
《江雪》在語言上很有特色：
你能從這首詩中找出幾對近義詞？幾個“數(shù)字”？幾幅“對聯(lián)”？
同學們，這首詩中還包含著一道有趣的“數(shù)學題”：（出示）
江雪－（ ）－（ ）＝（ ）
每一個括號里填四個字，每一個字都來自這首詩中。最后一個括號中的四個字可作為圖中奇石的名稱。
答案：
江雪－（千山鳥飛）－（萬徑人蹤）＝（孤舟獨釣）
江雪－（千山萬徑）－（飛鳥人蹤）＝（孤舟獨釣）
【板書設(shè)計】
環(huán)境——寒冷凄涼
心情——孤獨寂寞
精神——頑強不屈
雪的教學設(shè)計13
【教學目標】
1、理解課文內(nèi)容，能感受到雪孩子給小白兔帶來歡樂，為小白兔解除災禍，最后自己變成了云朵的品質(zhì)。
2、認識10個生字，會寫“瓜、衣、來”3個字，認識1個偏旁“孑”，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過不同方式的學習，了解雪與云之間的變化過程。
【教學重點】
認識10個生字，知道雪會變成云。
【教具準備】
雪與云相互變化的課件。
【學前準備】
布置學生課前讀通課文。
【教學時間】
2課時。
第一課時
〖教學要求〗
1、認識10個生字，認識1個偏旁“子”。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內(nèi)容，了解雪與云之間的變化過程。
〖教學重點〗
認識10個生字，知道雪會變成云。
〖教學過程〗
一、談話導入，激發(fā)興趣
用甜美的聲音、盈盈的笑意、形象的圖片說：“同學們，今天老師給大家?guī)砹艘患《Y物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)將此圖片貼在黑板上，隨即板書課題：雪孩子。再問學生：“誰認識這個字(孩)?”“你是怎么認識的?”同學們暢所欲言，最后歸納出低年級孩子識字的方法：可以問老師、問同學、問爸爸、問媽媽、查語文書后面的生字表，還可以進行猜讀，如果以后學會了，還可以用的方法等。
二、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
1、“這篇課文寫了雪孩子的什么事呢?”然后播放動畫片：大雪無邊，快樂無限!聽，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂!
2、翻開書，讀讀課文，邊讀邊思考課文寫了雪孩子什么事情?
三、看圖自讀課文
1、仔細看圖，想想每幅圖上畫了什么?出示文中八張圖片說一說，你最喜歡哪幅圖?為什么?
2、讀讀圖旁的句子，畫出不認識的字，請教同位。
3、標畫課文的自然段。
四、檢查自讀情況，讀后正音
1、指名接讀課文，互相評價。
2、正音后同位互相接讀課文。
五、閱讀新課，理解課文
1、閱讀理解第一自然段：
⑴ 學生自由讀第一自然段，老師再范讀、再指名讀。引導學生盡情地領(lǐng)略大自然的美麗、領(lǐng)略雪的風采!提問讀了這個自然段里，你知道什么?
(讀懂了雪下得非常大!)
�、� “從哪兒能看出雪下得大呢?”引導學生從文中找錄問題的答案，然后采用“自主、合作、探究”的學習方式，找出“一天一夜、房子上、樹上、地上、一片白”等詞語都是說雪下得非常大。
�、� 指導學生讀出雪大的感覺。
2、閱讀理解第二三自然段：
請同學們講這幅圖的主要意思，再結(jié)合相應的課文內(nèi)容，體會小白兔玩得開心的心情，抓高興一詞體會。
3、閱讀理解四到八自然段，激發(fā)學生的思維和想象的空間：
�、� 這幾段的主要內(nèi)容是什么?”“雪孩子哪里去了?”“雪孩子還會回來了嗎?”學生采取“自主、合作、探究”的學習方式帶著“你對哪個問題最感興趣就研究哪個問題”來自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探究問題和解決問題。
�、� 議論：
雪孩子救出了小白兔，自己變成了什么?先小組討論，然后指名回答。
(雪孩子救了小白兔后自己化了變成水。)
雪孩子是怎樣飛到天上的?還會回來嗎?
(讓學生看課件，水蒸發(fā)到空中形成云的`過程，云變成雨和云變成雪的過程。)
�、� 朗讀訓練，伴著優(yōu)美的音樂(雪絨花)、看著動畫片，體會“一朵很美很美的白云”，體會雪孩子崇高的品質(zhì)，體會小白兔的快樂與憂傷。雪孩子為了救小白兔，自己卻化了，成了一朵很美很美的白云。請小朋友自由讀第八段，想一想，你要讀出什么樣的語氣呢?
六、總結(jié)全文，提示主題
再放動畫片，讓學生通過讀來感悟。雪孩子聽到小兔子的呼喊，不顧一切地沖進火海。由于煙熏火燎，雪孩子的身軀開始融化，雪水慢慢地流下來。他站不穩(wěn)了，身子搖晃起來。當他看到房梁已經(jīng)掉下來，小兔子還在火海中，他又不顧一切地沖進火海，抱起小兔子往外走。他身上、頭上的雪水嘩嘩地流下來，落到小兔子的身上。他堅持著奮力跳上窗臺，破窗而出。一步，兩步，三步……他再也走不動了，腳下已經(jīng)淌了一大片融化的雪水。他的眼睛掉下來了，他跪倒了，這時他才把小兔子慢慢地放到地上，他也慢慢地化成一汪純凈的雪水。我們的雪孩子不見了。
他明明知道自己遇到火會融化，甚至連烤火都不敢，但他還是幾次沖進火海中救小兔子，危急時刻，用自己的生命救出了小兔子，這是一種什么樣的精神呢?
板書：
舍己救人
小結(jié)：一個多么可愛的雪孩子啊，他純潔善良，助人為樂，舍己救人。危急時刻用自己的生命救出了小兔子，他永遠是我們學習的榜樣。
七、朗讀課文，加深感悟
同學們可以采取任何一種自己喜歡的方式來朗讀課文。如看動畫片讀、個人讀、小組讀、自由讀、默讀、和喜歡的小朋友們一起讀、演課本劇等等，以加深對課文的感悟。
八、課堂作業(yè)
1、抄寫你最喜歡的句子。
2、用可愛一詞寫一句話。
〖板書設(shè)計〗
雪孩子 舍己救人 可愛
第二課時
〖教學目標〗
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、練習正確書寫3個生字。
3、指導完成課后練習讀讀說說。
〖教具準備〗
生字卡片。
〖教學過程〗
一、檢查復習
1、練習有感情地朗讀課文。
2、回答課后練習題：雪孩子還會回來嗎?
二、分小組自學生字
1、認字：
注意讀準“讓、往、燒、知”4個字的字音。
“起、玩、往、覺、知、化”都可以利用熟字變化來記憶。
可以進行同音字比較“化-畫，到-到，只-知，還-孩”
2、寫字：
寫好“瓜、衣、來”的關(guān)鍵是撇與捺對稱。
瓜：上撇平短，左撇豎長，“豎提”起筆對準撇中部，點較小，捺起筆低于“豎提”。
衣：點居中，不與“橫”相連，第三筆處“橫”中間看起筆，最后“捺”低于右撇并相接向右伸展。
三、復習鞏固
1、完成課后練習，讀讀說說：
�、� 理解題意，“又”字連用表示兩種情況同時存在，左邊一欄說的是動作，右邊一欄說的是特點。
⑵ 學習練習可說老師糾正。
2、布置作業(yè)：
把課文中的故事講給別人聽。
四、講評小結(jié)
雪的教學設(shè)計14
教材思路：
本課屬于“綜合·探索”領(lǐng)域的美術(shù)課。是第二冊的第一課，旨在放松學生的心情，讓學生感受藝術(shù)的魅力。下雪是自然現(xiàn)象，也是孩子們喜歡的自然景觀。這節(jié)課要求學生們回憶下雪的情景，表達感受，用繪畫材料描繪雪景。
雪中場景在孩子的眼中是生動有趣的。教師應引導學生從各個方面、不同角度來描繪，調(diào)動學生的主觀能動性，使他們在活躍的氛圍中作畫。
課 時：2課時
教學目標：
*回憶季節(jié)給自然界帶來得變化，感受冬天的情趣。
*練習表現(xiàn)自然特征和最生動、熱鬧的活動，培養(yǎng)熱愛生活和自然的情趣。
教學重、難點：
教學重點：將記憶中的形象組織成生動的畫面，培養(yǎng)和提高學生繪畫的創(chuàng)作能力。
教學難點：選擇最有趣的活動，人物活動畫的生動。
教學準備：
教師：學生未完成的作業(yè)、彩粉筆、油畫棒或蠟筆、藍色水、板刷、水,一張8開白色演示紙、一張8開、深色演示紙、剪刀和白紙、膠水。
學生：各種彩筆。
教學過程：
●欣賞及交流：
猜謎語導入：“叫花不是花，美麗人人夸，花開不結(jié)果，遇熱它就化�！�
利用課件，欣賞雪花的圖片，了解雪花的外形的特點：六角菱以及雪的形成原因，增加學生的課外知識。
1.說說冬天最有趣的活動。
�。ü鋸R會看花燈、放煙花、打雪仗、堆雪人等）
冬天的景色是什麼樣？
�。淠竟舛d禿的，下雪）
欣賞雪景圖片六張，感受雪景帶給人的潔凈之美。
2.看書的'彩圖感受冬天
冬天美麗的景色:冰、霜、雪掛、冰雕、冰糖葫蘆。
冬天的戶外活動:滑冰、逛廟會等。
●討論及反思
利用游戲的方式帶領(lǐng)學生感受雪的高興。方法：用大白紙揉成球，使之成為雪球，帶領(lǐng)學生到教室里面學習滑雪和打雪仗，使學生真切的感受雪帶來的高興。
1.提問：你對冬天的什么活動最感興趣?
大家互相談談,交流感受。
并引導學生細心觀察周圍學生的動作，為下節(jié)課的創(chuàng)作作準備。
2.演示：請同學在黑板上畫有關(guān)本次創(chuàng)作的人物靜態(tài)骨式站、走、跑、投擲、蹲。
教師稍加修正,引發(fā)學生聯(lián)想:這些人物姿態(tài)像在干什么?
站:歡呼、捂耳朵、觀戰(zhàn)看熱鬧;
走:逛廟會、燈會、在雪上走;
跑:滑冰、追打;
蹲:團雪球、拍雪人;投:扔雪球。（教師出示部分參考圖片）
請同學在黑板上再將骨式人物畫成具象靜態(tài)人物。讓學生隨意畫,啟發(fā)全體同學的形象思維。教師對學生的演示給予肯定。
3.構(gòu)圖。（見附圖）
教師演示:
（1）定位、構(gòu)圖。用鉛筆輕輕畫骨式靜態(tài)人物,姿態(tài)多樣,有前后聯(lián)系,使畫面充實,主題突出。
�。�2）畫具體形象,用鉛筆在人物骨式上畫出各部分的基本形。先畫前邊的人,再畫后面的人,處理好前后遮擋聯(lián)系。
�。�3）勾線,用單色彩筆,將人物描畫得更細致、生動。教師巡視,及時表揚較好的畫面。
●嘗試與練習
1、學生作畫,自由選擇不同顏色的作業(yè)紙。
2、結(jié)束工作:讓學生擦掉鉛筆畫的骨式線,整理畫面,寫姓名;教師收作業(yè),囑咐下節(jié)課帶齊彩筆。
第2課時
教學重、難點：
教學重點:練習平涂染色技能,用顏色表現(xiàn)景物。
教學難點:色彩多樣,畫面有生活情趣。
教學過程：
●欣賞及交流：
1.欣賞:看書上的學生作業(yè),美麗多變的雪花,小朋友穿著鮮艷、色彩多樣、厚實的衣服在看燈、打雪仗......用藍白對比效果,夸張地表現(xiàn)了雪花。
2.教師演示:
(1)用多樣的彩色粉筆給臨摹的人物形象平涂上色。
(2)表現(xiàn)雪花。
①用天藍色、灰色或白色蠟筆、油畫棒在白色演示紙上畫大雪花。板刷蘸藍水色平涂,產(chǎn)生蠟水游移效果,顯示出白雪花。
②用白色紙折疊成六等分,復習第一冊工藝《紙雪花》技法,剪出白雪花,用膠水粘貼在深色紙上,或用白色油畫棒在深色紙上畫白雪花、白雪點。一一學習用不同的方法表現(xiàn)背景。
(3)畫其它背景一一光禿禿的樹、房屋等。
●嘗試與練習
1.鼓勵學生應用多種色盡情地給人物染色。教師巡視鼓勵學生踏實、動腦筋靈活地選色配色,不要機械死板。使用深色作業(yè)紙的同學,油畫棒色彩用力染勻,方可鮮艷。用白色作業(yè)紙作畫,可用彩筆直接填畫光禿禿的樹干、房屋、天空、大地等背景�；蛘哂脺\色蠟筆、畫雪、冰,到老師那里平涂水色。用深色作業(yè)紙作畫,最好用淺色蠟筆、棒直接添畫冰、雪紋樣和其它背景。填畫和粘貼時,注意人物與背景的前后聯(lián)系。
2、結(jié)束工作:請學生整理畫面,整理用具;教師收作業(yè),囑咐下節(jié)課應帶的工具和材料。
教后記：
自然與人密切相關(guān)，許多自然現(xiàn)象通過感受、觀察、描繪顯得非常生動有趣。本課是以回憶雪作畫，，課前應讓學生收集相關(guān)的資料，教師適當補充某些知識點，營造一種輕松、活躍的氛圍。學生們通過欣賞回憶，可以拓展思維，從多層面、多角度表現(xiàn)他們心中的雪景。
雪的教學設(shè)計15
教學目標：
1．積累一些文言實詞、虛詞。
2．了解作者和寫作背景。
3．揣摩文中描寫西湖雪景的文字，把握文章運用的白描手法。
4．賞析課文融敘事、寫景、抒情于一爐的.寫作特色。學習重點
1、深入理解本文的寫景特點。
2、熟讀背誦課文。學習難點理解作者孤高自賞的情懷。
學習方法自主學習、合作探究
學習過程
一．自主學習
1、簡介作者：張岱（1597—1679），字（），又字（），號（），浙江山陰人。明末清初（）。明朝滅亡后,張岱曾參加過抗清斗爭,后隱居山中專心從事著述。主要作品有（）和（）。書中緬懷昔日風月繁華,追憶前塵往事,流露出深沉的故國之思和滄桑之感。描寫細膩生動，風格流麗清新，極富詩情畫意。在晚明小品文中獨樹一幟。
2、掌握體裁：小品是一種寓有抒情意味和諷刺性的短�。ǎ�，也是隨筆、雜感等雜文的別稱。形式比較活潑，題材廣泛，風格多樣。從時代上看，有六朝小品、唐人小品、明清小品等。本文是（），同時也是一篇（）。
3、讀準注音：
崇禎更定拏毳衣霧凇沆碭一芥氈更有喃喃
4、解釋實詞：
絕拏毳衣霧凇沆碭一白惟一芥
焉得更強飲大白客此及
二、合作探究
1、歸納記敘要素
A時間：B地點：
C人物：D事件：
2、找出文中描寫雪景的句子。
3、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”一句中哪個字寫得最傳神，簡要說明理由。(你能用自己的語言描繪一下這幅畫面嗎？)
4、“霧凇沆碭，天與云、與山、與水，上下一白。”古人寫文惜墨如金，此處卻連用三個“與”字，是否拖沓重復？
5、把“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已�！备某伞昂嫌白�，惟長堤一條、湖心亭一座、與余舟一艘、舟中人兩三個而已�！北磉_效果有何不同？
6、問：文中“西湖夜雪圖”的景物有什么特點？運用了什么樣的描寫手法？
7、大雪三日后，天寒地凍之時，作者為何深夜獨行去西湖看雪？反映他什么志趣與追求？
8、本文開頭說“獨往湖心亭看雪”，后來又寫到“舟中人兩三�！�，況且文章末尾舟子還出現(xiàn)了，這是不是矛盾？
9、飲酒之前不問姓氏，之后才問，只說“是金陵人，客此”，卻不寫名字，不留地址，這樣寫有何深意？
三、拓展延伸
在古代文人中為張岱覓知音，至少舉兩個例子。
四、布置作業(yè)
1、課后選一處鐘情的景致，運用白描手法寫一段文字，注意融情于景，情景交融。
2、飽含深情的誦讀全文。
3、收集并積累關(guān)于“西湖”及“冬雪”的詩詞句。
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