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高三的教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。那么教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編精心整理的高三的教學(xué)設(shè)計，希望能夠幫助到大家。
高三的教學(xué)設(shè)計1
一、引言
課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)過程的必要手段之一，也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。教學(xué)過程中的課堂提問還是體現(xiàn)課程理念、實現(xiàn)課程目標(biāo)的一種創(chuàng)造過程。以下就物理教學(xué)中問題的設(shè)計與提出談一些看法。
二、背景
1．提問是最好的反饋方式
通過提問所接收到的語言反饋信息，比其它形式的反饋信息具有準(zhǔn)確性、具體性、即時性和簡潔性。它可以使教師當(dāng)堂了解學(xué)生對知識的理解和掌握程度，從而及時地調(diào)控教學(xué)程序，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動地參與教學(xué)活動。
2．提問可以提高學(xué)生聽課的注意力
如果注意力集中，大腦中只有一個學(xué)習(xí)興奮中心，聽課效果就比較理想。學(xué)生在答問時精力集中，而在聽講時有時散漫。教師光靠靜講、維持課堂紀(jì)律來保證學(xué)生的注意力是達不到要求的，而應(yīng)以授課的內(nèi)容來吸引學(xué)生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學(xué)生的注意力，緊緊地把學(xué)生的思維鉗住，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)習(xí)動機，從而收到良好的教學(xué)效果。
3．提問可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足
對于一些重要物理概念，一般水平的學(xué)生往往以為自己能復(fù)述就算懂了，其實不然。物理概念是反映物理現(xiàn)象和過程的本質(zhì)屬性的思維形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些題意明確清楚的實際問題，誘發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學(xué)習(xí)效率、突破教學(xué)難點很有用。特別是在學(xué)生一般認(rèn)為理當(dāng)如此的地方，可提出與常規(guī)看法相悖的問題，展開深入討論，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性、獨特性和創(chuàng)新意識。同時引導(dǎo)學(xué)生對已解決的問題，進行深入的探索，或以題目的本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學(xué)生的視野，誘發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)思維的廣闊性和深刻性。
4．提問可以提高學(xué)生的語言表達能力和觀察能力
學(xué)生思維能力的發(fā)展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養(yǎng)學(xué)生正確地掌握學(xué)科語言表達能力的契機。如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學(xué)生回答的方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。
5．提問學(xué)生和由學(xué)生發(fā)問，可以通過對話培養(yǎng)學(xué)生善于提出問題的良好習(xí)慣。發(fā)現(xiàn)問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽設(shè)疑，對學(xué)生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。
6．通過提問，教師可直接表達關(guān)心學(xué)生的思想情感。讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的樂趣和發(fā)現(xiàn)的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，能夠發(fā)現(xiàn)作業(yè)、考試中的抄襲現(xiàn)象，以便在教學(xué)中及時解決。
三、問題的出現(xiàn)
有些教師在物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：
(1)整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。
(2)什么都要問，低級的、重復(fù)的、漫無邊際的、模模糊糊的問題。
(3)所提問題與課堂教學(xué)的重點、難點距離較遠，偏離了主題。
(4)只提好學(xué)生，不提差生；專提一小部分學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生；或?qū)Σ钌M行懲罰性提問，給學(xué)生難堪。
(5)提問沒有層次性，難易問題無階梯。
(6)提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學(xué)生無法回答。
(7)對學(xué)生的回答不置可否，對學(xué)生的提問不理不睬。
(8)提問隨意，東拉西扯，越扯越遠。
(9)不能靈活應(yīng)變，針對課堂氣氛、學(xué)生的回答和反應(yīng)，追問下去，擴大戰(zhàn)果，等等。
四、問題的分析
針對上述問題，我認(rèn)為提問中應(yīng)處理好這樣四個關(guān)系：
(1)點與面的.關(guān)系。教育應(yīng)面向全體學(xué)生，課堂提問應(yīng)有較大的輻射面。既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養(yǎng)優(yōu)生，轉(zhuǎn)化差生，達到共同提高。
(2)難與易的關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容有難有易，提問應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，對于較難的問題應(yīng)力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。
(3)曲與直的關(guān)系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發(fā)性，否則學(xué)生會感到單調(diào)乏味。
(4)多與少的關(guān)系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問過少，難以發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的主動性，勢必造成學(xué)生厭倦反感，效果必然很差。
五、解決問題的措施
同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學(xué)生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的目的。
“設(shè)疑式”可以引起學(xué)生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對比式”可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)現(xiàn)共性、區(qū)別個性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；"刨根式"能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對問題認(rèn)識的深化；“比喻式”能幫助學(xué)生發(fā)生聯(lián)想、想象，有利于學(xué)生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析解決問題，有利于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)；“求同式”能引導(dǎo)學(xué)生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學(xué)生頭腦中形成一定的思維模式；“伏筆式”能鋪路架橋，暗示出事物的途徑或方向，為研究新理論留下伏筆；"自成靶子式"的提問，會使學(xué)生的思維處于“高度警戒”的敏銳狀態(tài)，從而從反面鍛煉了其思維的判斷能力，培養(yǎng)了探索和追求真理的精神。一次提問能否獲得成功，在很大程度上取決于如何問、怎樣問。“層遞式”提問是指對有一定深度和難度的問題進行分層次由淺入深的提問方式。通過一環(huán)扣一環(huán)、一層進一層的提問，引導(dǎo)學(xué)生的思維向知識的深
度和廣度發(fā)展。通過層層剖析、循序推進、最終到達解決問題的彼岸和釋疑明理的高峰；“分割式”提問是指把整體性較強的內(nèi)容分割成幾個并列的或遞進的小問題來提問的方法。作為一個問題提出來，范圍太大，學(xué)生不容易回答完整，教師可以化整為零，各個擊破的分割式提問，把一個個小問題解決了，整個問題自然也就解決了�！皵U展式”提問是指把現(xiàn)在所學(xué)內(nèi)容與相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系在一起提問的方法，能夠起到以新帶舊、溫故知新、融會貫通的作用�！爸眴枴笔侵搁_門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}，以便直接尋找答案，可使學(xué)生迅速進入思考狀態(tài)，使教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。"曲問"是一種迂回設(shè)問的方法，問在此而意在彼，針對學(xué)生疏漏、模糊處，抓住關(guān)鍵詞為突破口進行曲問，會使學(xué)生番然醒悟，從而對正確的結(jié)論印象更深。
六、教學(xué)反思
在物理課堂教學(xué)中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學(xué)生對問題的反應(yīng)：如學(xué)生舉手則表明他想回答這個問題。每當(dāng)一個學(xué)生準(zhǔn)備回答問題時，他便會嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學(xué)生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內(nèi)容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學(xué)生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學(xué)生回答。最終達到滿意的效果。
課堂提問應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的和內(nèi)容，采用不同的方法，在設(shè)計提問時要注意經(jīng)常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內(nèi)容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉(zhuǎn)換角度，讓學(xué)生有一種新鮮感。要能使學(xué)生看到老師是如何提出問題的這對學(xué)生學(xué)會自己提出問題能起到潛移默化的作用。
七、討論
總之，教師的課堂提問是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實踐，不斷摸索，就會提高自己的教學(xué)水平，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。
高三的教學(xué)設(shè)計2
教學(xué)重點與難點
審題、結(jié)構(gòu)組織：寫成文質(zhì)兼美的議論文
教學(xué)過程設(shè)計
教師活動學(xué)生活動附注
課前準(zhǔn)備
教材、教輔書、筆記本、演草本、工具書等
一、組織檢查：（5分鐘）
1、提醒并檢查學(xué)生課前準(zhǔn)備
2、布置閱讀內(nèi)容和探究任務(wù)（板書在黑板上）
�。�1）辨析“勇敢”與“真正的勇敢
�。�2）“愛”與“無言的愛”
�。�3）“痛苦”與“快樂中的痛苦”
學(xué)生分組探究三組關(guān)系，辯明偏正類作文的立意側(cè)重點
教師板書：
錯誤現(xiàn)象1：只討論勇敢是什么，而丟掉了“真正的”。
錯誤現(xiàn)象2：交待“真正的勇敢是什么”然后拋棄它，而著重寫“什么”錯誤現(xiàn)象3：為求新意，把論題復(fù)雜化。
二、自主閱讀探究
1、閱讀：交換閱讀作文（5分鐘）
2、探究：
（1）同學(xué)作文在審題方面的優(yōu)點和不足
�。�2）結(jié)構(gòu)是否有不合理處
�。�3）請以“真正的勇敢是——————”開頭寫三至五句話，并與同學(xué)分享。
三、合作探究展示
展示：由學(xué)生口頭回答上述問題（3分鐘）
四、分析點撥：（結(jié)合預(yù)設(shè)的和學(xué)生展示暴露的問題）（5分鐘）
“勇敢”是題目的中心語，是寫作的主體內(nèi)容，但不是運筆的重心所在。偏正式題目“真正的”才是運筆的重心所在。本題只需要解析“什么是真正的勇敢”就行了。
它的逆命題在材料中已經(jīng)出現(xiàn)：
�。�1）真正的勇敢不是“瘋狂舉動”
�。�2）真正的勇敢不需要“炫耀”。由此還可以派生出，真正的勇敢不是匹夫式的魯莽；真正的勇敢不是沒有行動的空喊等等。
它的正面立意命題在材料中也有相應(yīng)提示：
�。�1）真正的勇敢是在困境中勇于去戰(zhàn)勝
�。�2）真正的勇敢是把自己的生活掌握在手中。由此還可以派生出：真正的勇敢是“險境中的'不屈”，“威勢下的不從”，“冷遇之后的不棄”等等
布置閱讀探究任務(wù)：
1、從標(biāo)題看問題：
2、從結(jié)構(gòu)看問題：
3、從語言表述看問題
4、閱讀范文，與自己的作文對比評價
閱讀并完成：（6分鐘）
�。�1）梳理所有已知的關(guān)于“勇敢”的事實材料，從中發(fā)掘共性和個性，分析“真正的勇敢”的特質(zhì)，形成自己的分論點。
�。�2）片段語言訓(xùn)練----請以“真正的勇敢是險境中的不屈”為論點，舉1個事實論據(jù)寫個小片段。
展示：
一類標(biāo)題：真正的勇敢、新時代的真勇敢、看似平常真勇敢
另類標(biāo)題：理性的勇敢、勇敢說、勇氣----氧氣、
真正走下去、似勇是勇
五、當(dāng)堂訓(xùn)練展示（5分鐘）
六、方法指導(dǎo)：（結(jié)合學(xué)生訓(xùn)練情況）（2分鐘）
結(jié)構(gòu)要求：開門必須見到山，段首必然有論點，邏輯層次要分明。
語言及書寫要求：
1、書寫整潔無涂抹
2、觀點鮮明邏輯嚴(yán)密，論點位置清楚3、語言生動，用語準(zhǔn)確
錯誤現(xiàn)象1：分論點生搬材料中的分析，只是材料的擴寫和拓展
錯誤現(xiàn)象2：分論點之間缺少必然的邏輯聯(lián)系
錯誤現(xiàn)象3：段首不給分論點，使敘述漫無目的，差不多了就點一下“這就是真正的勇敢啊”
3、學(xué)生歸納總結(jié)(2分鐘)
�。�1）學(xué)生談練習(xí)感悟：
�。�2）學(xué)生歸納總結(jié)：
七、教師歸納總結(jié)：（2分鐘）
語言錯誤現(xiàn)象1：開篇不忙提出中心論點，先用排比句抒一下情
錯誤現(xiàn)象2：盲目使用比喻句做分論點，損害觀點的鮮明性。
錯誤現(xiàn)象3：不規(guī)范的語言表達式
課后學(xué)生課后作業(yè)：
修改自己的作文并以“無言的愛”為題寫一篇200字左右的片段作文。
高三的教學(xué)設(shè)計3
本學(xué)年，我擔(dān)任高三年級體育課程，為了搞好本學(xué)期的教學(xué)工作，特制定以下工作規(guī)劃：
一、指導(dǎo)思想及目標(biāo)
全面貫徹黨的教育方針，積極推進素質(zhì)教育，努力實現(xiàn)“以德育教育為首，以藝術(shù)教育為特色，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本”的辦學(xué)目標(biāo)。以學(xué)生《體質(zhì)健康》為重點深化體育課堂、體訓(xùn)隊教學(xué)，提高體育教學(xué)質(zhì)量，加強出操、集隊、集會紀(jì)律，做好出操、集隊、集會常規(guī)訓(xùn)練，以德育教育為核心，在體育教育教學(xué)中注重思想教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立遠大理想，注意加強提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作能力，增強學(xué)生集體主義觀念，樹立集體主義榮譽感，培養(yǎng)不怕苦、不怕累、頑強拼搏、積極進取的個性，提高學(xué)生克服困難、戰(zhàn)勝困難的能力，為適應(yīng)未來社會生活和激烈競爭奠定基礎(chǔ)。
二、工作任務(wù)及要求
1、抓好“兩課兩操一活動”，增強學(xué)生組織紀(jì)律觀念，有效提高學(xué)生身體素質(zhì)�！皟烧n兩操一活動”是學(xué)校體育工作的重點，“兩課兩操一活動”質(zhì)量的好壞將直接影響學(xué)生身體素質(zhì)的好壞和健康況狀的好壞。因此，首先要求每位體育教師都要樹立抓好“兩課兩操一活動”的思想觀念；其次要求體育教師認(rèn)真鉆研體育教材，努力提高業(yè)務(wù)水平，做到寫好學(xué)期工作規(guī)劃、授課教案，多花時間備課，不打無準(zhǔn)備之仗，向四十分鐘要質(zhì)量，切實提高教學(xué)質(zhì)量；第三是配合學(xué)校抓好早操、課間操工作，加強兩操紀(jì)律，增強學(xué)生組織紀(jì)律觀念，樹立遠大理想，營造良好校風(fēng)、學(xué)風(fēng)。
2、抓好《體質(zhì)健康》工作，注重教材的學(xué)習(xí)，注重領(lǐng)會教材中推進素質(zhì)教育的意義，注重結(jié)合我校學(xué)生實際情況進行教學(xué)改革，確保達標(biāo)率、優(yōu)秀率穩(wěn)步提高，切實提高我校學(xué)生身體素質(zhì)。
3、加大體育班管理力度，提高學(xué)生身體素質(zhì)。做好督促、溝通、協(xié)調(diào)工作，使體育班學(xué)生在學(xué)習(xí)、思想、行為等諸方面全面發(fā)展，力爭每個學(xué)生高考考出好成績。
三、教學(xué)措施
1、積極鼓勵學(xué)生自覺鍛煉身體習(xí)慣，努力提高全校學(xué)生的體鍛達標(biāo)合格率。
2、本學(xué)期關(guān)注起始年級學(xué)生行為習(xí)慣，思想品德狀況，學(xué)生要堅持形成體育鍛煉規(guī)范化要求。
3、要不斷加強對教學(xué)教材的研究，重視體育教師專業(yè)的發(fā)展，本學(xué)期積極開展教學(xué)基本工操練。從上課的儀表服裝、備課教案、課前的準(zhǔn)備開始。
4、以據(jù)學(xué)生的特點，要主動與年級組之間配合協(xié)調(diào)，利用一些休息時間，包括中午、放學(xué)后等時間，組織年級間和班間的體育競賽，促進學(xué)生積極鍛煉身體，激勵學(xué)生為班級爭光，培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感。
5、要積極配合好教務(wù)處、政教處工作，認(rèn)真組織管理好每天的.兩操和每周一次的升旗儀式，各班進出場線路有序、隊伍整齊。
6、認(rèn)真組織、細(xì)心安排指導(dǎo)年級的體鍛課，盡量多開展學(xué)生感興趣，鍛煉有效益的小型多樣的單項性活動，滿足學(xué)生體育活動需求。
7、認(rèn)真負(fù)責(zé)督促、管理訓(xùn)練隊工作，關(guān)注每個學(xué)生，制定好每天的訓(xùn)練規(guī)劃，明確訓(xùn)練任務(wù)，督促文化理論課的學(xué)習(xí)。
高三的教學(xué)設(shè)計4
一、基本知識概要：
1.直線與圓錐曲線的位置關(guān)系：相交、相切、相離。
從代數(shù)的角度看是直線方程和圓錐曲線的方程組成的方程組，無解時必相離;有兩組解必相交;一組解時，若化為x或y的方程二次項系數(shù)非零，判別式⊿=0時必相切，若二次項系數(shù)為零，有一組解仍是相交。
2.弦：直線被圓錐曲線截得的線段稱為圓錐曲線的弦。
焦點弦：若弦過圓錐曲線的焦點叫焦點弦;
通徑：若焦點弦垂直于焦點所在的圓錐曲線的對稱軸，此時焦點弦也叫通徑。
3.①當(dāng)直線的斜率存在時，弦長公式：
=或當(dāng)存在且不為零時
，(其中()，()是交點坐標(biāo))。
�、趻佄锞�的焦點弦長公式|AB|=，其中α為過焦點的直線的傾斜角。
4.重點難點:直線與圓錐曲線相交、相切條件下某些關(guān)系的確立及其一些字母范圍的'確定。
5.思維方式:方程思想、數(shù)形結(jié)合的思想、設(shè)而不求與整體代入的技巧。
6.特別注意:直線與圓錐曲線當(dāng)只有一個交點時要除去兩種情況，些直線才是曲線的切線。一是直線與拋物線的對稱軸平行;二是直線與雙曲線的漸近線平行。
二、例題：
【例1】直線y=x+3與曲線()
A。沒有交點B。只有一個交點C。有兩個交點D。有三個交點
〖解〗：當(dāng)x>0時，雙曲線的漸近線為：，而直線y=x+3的斜率為1，1<3 y="x+3過橢圓的頂點，k=1">0因此直線與橢圓左半部分有一交點，共計3個交點，選D
[思維點拔]注意先確定曲線再判斷。
【例2】已知直線交橢圓于A、B兩點，若為的傾斜角，且的長不小于短軸的長，求的取值范圍。
解：將的方程與橢圓方程聯(lián)立，消去，得
由，
的取值范圍是
[思維點拔]對于弦長公式一定要能熟練掌握、靈活運用民。本題由于的方程由給出，所以可以認(rèn)定，否則涉及弦長計算時，還要討論時的情況。
【例3】已知拋物線與直線相交于A、B兩點
(1)求證：
(2)當(dāng)?shù)拿娣e等于時，求的值。
(1)證明：圖見教材P127頁，由方程組消去后，整理得。設(shè)，由韋達定理得在拋物線上，
(2)解：設(shè)直線與軸交于N，又顯然令
[思維點拔]本題考查了兩直線垂直的充要條件，三角形的面積公式，函數(shù)與方程的思想，以及分析問題、解決問題的能力。
【例4】在拋物線y2=4x上恒有兩點關(guān)于直線y=kx+3對稱，求k的取值范圍。
〖解〗設(shè)B、C關(guān)于直線y=kx+3對稱，直線BC方程為x=-ky+m代入y2=4x得：
y2+4ky-4m=0，設(shè)B(x1，y1)、C(x2，y2)，BC中點M(x0，y0)，則
y0=(y1+y2)/2=-2k。x0=2k2+m，
∵點M(x0，y0)在直線上�！�-2k(2k2+m)+3，∴m=-又BC與拋物線交于不同兩點，∴⊿=16k2+16m>0把m代入化簡得即，
解得-1
[思維點拔]對稱問題要充分利用對稱的性質(zhì)特點。
【例5】已知橢圓的一個焦點F1(0，-2)，對應(yīng)的準(zhǔn)線方程為y=-，且離心率e滿足：2/3，e，4/3成等比數(shù)列。
(1)求橢圓方程;
(2)是否存在直線，使與橢圓交于不同的兩點M、N，且線段MN恰被直線x=-平分。若存在，求的傾斜角的范圍;若不存在，請說明理由。
〖解〗依題意e=
(1)∵-c=-2=，又e=∴=3，c=2，b=1，又F1(0，-2)，對應(yīng)的準(zhǔn)線方程為y=-�！鄼E圓中心在原點，所求方程為：
=1
(2)假設(shè)存在直線，依題意交橢圓所得弦MN被x=-平分，∴直線的斜率存在。設(shè)直線：由
=1消去y，整理得
=0
∵直線與橢圓交于不同的兩點M、N∴⊿=4k2m2-4(k2+9)(m2-9)>0
即m2-k2-9<0①
設(shè)M(x1，y1)、N(x2，y2)
∴，∴②
把②代入①可解得：
∴直線傾斜角
[思維點拔]傾斜角的范圍，實際上是求斜率的范圍。
三、課堂小結(jié)：
1、解決直線與圓錐曲線的位置關(guān)系問題時，對消元后的一元二次方程，必須討論二次項的系數(shù)和判別式，有時借助于圖形的幾何性質(zhì)更為方便。
2、涉及弦的中點問題，除利用韋達定理外，也可以運用點差法，但必須是有交點為前提，否則不宜用此法。
3、求圓錐曲線的弦長，可利用弦長公式
=或當(dāng)存在且不為零時
，(其中()，()是交點坐標(biāo)。
再結(jié)合韋達定理解決，焦點弦長也可利用焦半徑公式處理，可以使運算簡化。
四、作業(yè)布置：教材P127闖關(guān)訓(xùn)練。
高三的教學(xué)設(shè)計5
1、理解復(fù)數(shù)的基本概念、復(fù)數(shù)相等的充要條件。
2、了解復(fù)數(shù)的代數(shù)表示法及其幾何意義。
3、會進行復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運算。了解復(fù)數(shù)的代數(shù)形式的加、減運算及其運算的幾何意義。
4、了解從自然數(shù)系到復(fù)數(shù)系的關(guān)系及擴充的基本思想，體會理性思維在數(shù)系擴充中的作用。本章重點：1。復(fù)數(shù)的有關(guān)概念；2。復(fù)數(shù)代數(shù)形式的四則運算。
本章難點：運用復(fù)數(shù)的有關(guān)概念解題。近幾年高考對復(fù)數(shù)的考查無論是試題的難度，還是試題在試卷中所占比例都是呈下降趨勢，常以選擇題、填空題形式出現(xiàn)，多為容易題。在復(fù)習(xí)過程中，應(yīng)將復(fù)數(shù)的概念及運算放在首位。
知識網(wǎng)絡(luò)
復(fù)數(shù)的概念及其運算
典例精析
題型一復(fù)數(shù)的概念
【例1】（1）如果復(fù)數(shù)（m2+i）（1+mi）是實數(shù)，則實數(shù)m=；
�。�2）在復(fù)平面內(nèi)，復(fù)數(shù)1+ii對應(yīng)的點位于第象限；
�。�3）復(fù)數(shù)z=3i+1的共軛復(fù)數(shù)為z= 。
【解析】（1）（m2+i）（1+mi）=m2—m+（1+m3）i是實數(shù)1+m3=0m=—1。
�。�2）因為1+ii=i（1+i）i2=1—i，所以在復(fù)平面內(nèi)對應(yīng)的點為（1，—1），位于第四象限。
�。�3）因為z=1+3i，所以z=1—3i。
【點撥】運算此類題目需注意復(fù)數(shù)的代數(shù)形式z=a+bi（a，bR），并注意復(fù)數(shù)分為實數(shù)、虛數(shù)、純虛數(shù)，復(fù)數(shù)的幾何意義，共軛復(fù)數(shù)等概念。
【變式訓(xùn)練1】（1）如果z=1—ai1+ai為純虛數(shù)，則實數(shù)a等于（）
A、0 B、—1 C、1 D、—1或1
�。�2）在復(fù)平面內(nèi)，復(fù)數(shù)z=1—ii（i是虛數(shù)單位）對應(yīng)的點位于（）
A、第一象限B。第二象限C。第三象限D(zhuǎn)。第四象限
【解析】（1）設(shè)z=xi，x0，則
xi=1—ai1+ai1+ax—（a+x）i=0或故選D。
（2）z=1—ii=（1—i）（—i）=—1—i，該復(fù)數(shù)對應(yīng)的點位于第三象限。故選C。
題型二復(fù)數(shù)的相等
【例2】（1）已知復(fù)數(shù)z0=3+2i，復(fù)數(shù)z滿足zz0=3z+z0，則復(fù)數(shù)z=；
�。�2）已知m1+i=1—ni，其中m，n是實數(shù)，i是虛數(shù)單位，則m+ni=；
�。�3）已知關(guān)于x的方程x2+（k+2i）x+2+ki=0有實根，則這個實根為，實數(shù)k的值為。
【解析】（1）設(shè)z=x+yi（x，yR），又z0=3+2i，
代入zz0=3z+z0得（x+yi）（3+2i）=3（x+yi）+3+2i，
整理得（2y+3）+（2—2x）i=0，
則由復(fù)數(shù)相等的條件得
解得所以z=1— 。
�。�2）由已知得m=（1—ni）（1+i）=（1+n）+（1—n）i。
則由復(fù)數(shù)相等的條件得
所以m+ni=2+i。
�。�3）設(shè)x=x0是方程的實根，代入方程并整理得
由復(fù)數(shù)相等的充要條件得
解得或
所以方程的`實根為x=2或x= —2，
相應(yīng)的k值為k=—22或k=22。
【點撥】復(fù)數(shù)相等須先化為z=a+bi（a，bR）的形式，再由相等得實部與實部相等、虛部與虛部相等。
【變式訓(xùn)練2】（1）設(shè)i是虛數(shù)單位，若1+2i1+i=a+bi（a，bR），則a+b的值是（）
A、—12 B、—2 C、2 D、12
�。�2）若（a—2i）i=b+i，其中a，bR，i為虛數(shù)單位，則a+b=。
【解析】（1）C。1+2i1+i=（1+2i）（1—i）（1+i）（1—i）= 3+i2，于是a+b=32+12=2。
�。�2）3、2+ai=b+ia=1，b= 2。
題型三復(fù)數(shù)的運算
【例3】（1）若復(fù)數(shù)z=—12+32i，則1+z+z2+z3++z2 008=；
�。�2）設(shè)復(fù)數(shù)z滿足z+|z|=2+i，那么z= 。
【解析】（1）由已知得z2=—12—32i，z3=1，z4=—12+32i =z。
所以zn具有周期性，在一個周期內(nèi)的和為0，且周期為3。
所以1+z+z2+z3++z2 008
=1+z+（z2+z3+z4）++（z2 006+z2 007+z2 008）
=1+z=12+32i。
�。�2）設(shè)z=x+yi（x，yR），則x+yi+x2+y2=2+i，
所以解得所以z= +i。
【點撥】解（1）時要注意x3=1（x—1）（x2+x+1）=0的三個根為1，，—，
其中=—12+32i，—=—12—32i，則
1++2=0，1+—+—2=0，3=1，—3=1，—=1，2=—，—2=。
解（2）時要注意|z|R，所以須令z=x +yi。
【變式訓(xùn)練3】（1）復(fù)數(shù)11+i+i2等于（）
A、1+i2 B、1—i2 C、—12 D、12
�。�2）（20_江西鷹潭）已知復(fù)數(shù)z=23—i1+23i+（21—i）2 010，則復(fù)數(shù)z等于（）
A、0 B、2 C、—2i D、2i
【解析】（1）D。計算容易有11+i+i2=12。
�。�2）A。
總結(jié)提高
復(fù)數(shù)的代數(shù)運算是重點，是每年必考內(nèi)容之一，復(fù)數(shù)代數(shù)形式的運算：①加減法按合并同類項法則進行；②乘法展開、除法須分母實數(shù)化。因此，一些復(fù)數(shù)問題只需設(shè)z=a+bi（a，bR）代入原式后，就可以將復(fù)數(shù)問題化歸為實數(shù)問題來解決。
高三的教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目的
1、了解屈原的生平事跡，學(xué)習(xí)屈原的愛國精神和志潔行廉、剛正不阿的高尚品德；
2、學(xué)習(xí)本文記敘和議論相結(jié)合的寫作方法；
3、掌握本課的文言常用實詞；熟記通假字“離”、“反”、“濯”、“見”、“指”、“絀”、“質(zhì)”、“被”，正確理解古今異義的詞，復(fù)習(xí)鞏固判斷句與被動句；
4、理解課文運用的修辭手法。
教學(xué)設(shè)想
1、利用“預(yù)習(xí)提示”設(shè)計導(dǎo)讀題，引導(dǎo)學(xué)生圈點勾劃，提要勾玄，提高閱讀文言文的能力；
2、運用“相關(guān)聯(lián)系，想似比較”的方法，分析本文記敘、議論相結(jié)合的寫作特色，體會作者寄寓的思想感情。
教學(xué)時教
四教時
教學(xué)過程
第一教時
教學(xué)要點
借助“預(yù)習(xí)提示”，圈點勾劃，整體感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
《屈原列傳》節(jié)選自《史記·屈原賈生列傳》，是一篇風(fēng)格獨特的人物傳記�！妒酚洝肥俏覈谝徊坑泜黧w的通史，記載了上起傳說中的黃帝，下迄漢帝太初四年共約3000年的歷史，分本紀(jì)、世家、列傳、書、表五種體裁。列傳用以記帝王以外的人的事跡。司馬遷大約因為屈原、賈誼都是文學(xué)家，又都懷才不遇，遭受貶謫，賈誼寫的《吊屈原賦》又引起他的感慨，因而將屈原、賈誼合寫一傳。秦朝以前的古書都沒有記載屈原的生平事跡，《史記》這篇傳記，是記載屈原生平事跡最早、最完整的文獻。
作者司馬遷景仰屈原的品格，和屈原一樣，他遭遇不平，滿腔悲憤，因而在記傳中傾注了自己的思想感情，形成了夾敘夾議的獨特風(fēng)格。我們在學(xué)習(xí)時要注意仔細(xì)體會。
二、課內(nèi)預(yù)習(xí)課文。
要求：
1、借助工具書，對照注釋，疏通課文；
2、利用“預(yù)習(xí)提示”習(xí)問練讀，感知課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)：
①課文主要記敘了屈原的 哪些事跡？
②圈點出概括屈原悲慘遭遇的五個詞。
③在課文中劃出概述屈原杰出才能和最能表現(xiàn)他的愛國精神和正直品格的詞語。
④給課文分段，編寫各段提綱。
按：①③兩題以后結(jié)合研讀課文討論。
三、討論②④兩題，分段。
四、布置作業(yè)：
1、給黑體的字注音：
慘怛（ ） 商于（ ） 溫蠖（ ）
濯淖（ ） 啜其醨（ ）（ ） 帝嚳（ ）
皭然（ ） 汶汶（ ） 汨羅（ ）
屈匄（ ） 隨屬（ ） 唐眛（ ）
2、完成“思考和練習(xí)”二、三。
第二教時
教學(xué)要點
研讀課文第一部分。
教學(xué)步驟
一、檢查作業(yè)。
二、研習(xí)新課：
1、課文第一部分寫屈原由見“任”而見“疏”。第一段首先簡介屈原的姓名、官職和杰出才能，說明“王甚任之”。王怎樣“甚任”之？為什么“甚任之”？
明確：
王甚任之：“為左徒”，“入則與王圖議國事，以出號令；出則接遇賓客，應(yīng)對諸侯”。（左徒：楚官名。相當(dāng)于上大夫而次于令尹。在國王左右參預(yù)政事，起草詔令，是相當(dāng)重要的職位。）
“王甚任之”的原因：
�、俪眨呵淖嫦惹κ浅渫醯膬鹤樱芊庥谇�，因為屈為氏，是楚國王族中的一支。（古代姓比氏大，后來姓氏不分。）
�、谇哂薪艹龅牟拍埽骸安┞剰娭�，明于治亂，嫻于辭令”。（明、嫻，形容詞用作動詞，這兩句狀語后置。）
2、王為什么怒而疏屈原？
明確：直接原因是上官大夫“讒之”，根子在于“爭寵而心害其能”。
按：“上官大夫見而欲奪之，屈平不與”一句有兩種理解。《教學(xué)參考書》的譯文是：“上官大夫看見了就想改動，屈平不贊同”。與課文注釋相左。依教材對“奪”、“與”的注釋，應(yīng)譯作：“上官大夫看見了想搶過去（看），屈原不給�！�
“因讒之曰：‘……平伐其功，曰，以為“非我莫能為”也�！辟Y料認(rèn)為“曰”、“以為”重復(fù)，疑有衍文，此說似不妥。如重新標(biāo)點，作“……平伐其功，曰：‘（王）以為非我莫能為也�！崩斫猓霓o便可貫通。聯(lián)系上下文，可補出“以為”前省略的主詞。
3、屈原為什么作《離騷》？
明確：憂愁幽思而作《離騷》。憂愁的具體內(nèi)容是“疾王聽之不聰也，讒陷之蔽明也，邪曲之害公也，方正之不容也”，疾，恨，痛心。四句中的“之”是助詞，取消句子的獨立性。這四個主謂短語都是“疾”的賓語。
4、第3小段包括幾層？作者是怎樣對《離騷》進行記敘和議論的？
明確：兩層：
第一層從本段開頭至“蓋自怨生也’、第一句記敘屈原“憂愁幽思而作《離騷》”，以下幾句就“憂”“怨”展開議論，分析產(chǎn)生憂怨的原因，寄寓作者對屈原的深切同情。
第二層第一、二句“上稱帝嚳……靡不畢見”記敘（概述）《離騷》的主要內(nèi)容，以下幾句就其文、辭、志、行進行評論，評介其藝術(shù)成就，贊揚屈原的“泥而不滓”“與日月爭光”的高貴品質(zhì)。
結(jié)合分析板書：
一、才能杰出，蒙讒見疏
1、甚任之
2、怒而疏
3、作《離騷》：
5、詞句提示點拔：
�、佟胺蛱煺撸酥家�；父母者，人之本也。”這是兩個并列的判斷句。古人認(rèn)為上天是人類的起源，是唯心主義的觀點。
②“信而見疑，忠而被謗”，被動句。
�、邸白嬋碎g之”：間，讀ｊｉàｎ，離間。之：代詞，他們，指屈平與其君。
�、堋懊鞯赖轮畯V崇，治亂之條貫，靡不畢見。”明，闡明�！暗赖轮畯V崇、治亂之條貫”是“明”的賓詞。靡：無。見：現(xiàn)。
三、自由朗讀第3自然段，練習(xí)口頭翻譯。
四、布置作業(yè)：
完成“思考和練習(xí)”五。
第三教時
教學(xué)要點
研讀課文第二部分。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課：
課文第一部分已經(jīng)告訴我們，屈原“博聞強志，明于治亂，嫻于辭令”，“正道直行，竭忠盡智，以事其君”。這樣一個才能杰出、品質(zhì)高尚的人，卻蒙讒見疏，受到了不公正的對待。課文第二部分記敘了“屈平既絀”以后楚國的命運和他的.政治遭遇，具體而深刻地表現(xiàn)了屈原忠貞不渝的愛國精神。下面我們研讀這部分內(nèi)容。
二、自讀課文第4—7自然段，討論：
1、第4—7自然段記敘了哪些事實？
概括并板書：
�、偈茯_絕齊
�、诒鴶〉や�
�、鬯{田退兵
�、軓�(fù)釋張儀
�、葜T侯擊楚
�、薷扒厣硭�
2、作者寫楚國的命運，用意是什么？
提示：這些事發(fā)生在“屈平既絀”以后，說明罷黜屈平是錯誤的。懷王復(fù)釋張儀、赴秦身死，都與未聽屈原的勸諫有關(guān)。
三、研讀課文中第8—10自然段：
1、在課文中劃出可以概括第4—7自然段內(nèi)容的句子。
明確：“懷王以不知忠臣之分……身客死于秦”。
2、國家危難之際，屈原的態(tài)度和信念是什么？表現(xiàn)了什么精神？
明確：
態(tài)度：嫉之
信念：眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，存君興國
精神：忠貞不渝的愛國精神
3、這一部分作者議論的觀點是什么？對表現(xiàn)屈原有什么作用？
明確：這一部分作者以結(jié)語式的方式，指出楚國的危難在于“懷王之終不悟”，“此不知人之禍也”。通過議論，突出了屈原在楚國興盛衰亡上舉足輕重的地位。
4、“頃襄王怒而遷之”說明了什么？
提示：頃襄王“以其弟子蘭為令尹”已見糊涂，“怒而遷”屈原，更見其昏憒。
四、詞語提示點拔：
1、“齊與楚從親”：從：同“縱”，合縱。親：親善。
2、“雙因厚幣用事者臣靳尚，而設(shè)詭辯于懷王之寵姬鄭袖”：“又因厚幣”后省略動詞“賂”�！岸焙笫÷灾髡Z（靳尚）�！坝凇嵭洹保涸卩嵭涿媲�，狀語后置。
3、“秦，虎狼之國”：虎狼，像虎狼一樣，名詞作狀語。
4、“奈何絕秦歡”：歡：友好。
5、“亡走趙，趙不內(nèi)”：亡：逃亡。走：跑，現(xiàn)代的“跑”古代稱“走”；現(xiàn)代的“走”古代稱“行”。內(nèi)：同“納”，接納，收留。
6、“復(fù)之秦”：之：動詞，到。
7、“雖流放，眷顧楚國，系心懷王，不忘欲反，冀幸君之一悟，俗之一改也”：眷：眷戀。顧：念。眷顧：眷念。系心：掛念。反：同“返”。冀幸：僥幸希望�！耙晃颉钡摹耙弧保焊痹~，一旦，一經(jīng)�！耙桓摹钡摹耙弧保焊痹~，都，全部。這句話的意思是：雖然流放在外，（仍）眷念楚國，惦記著懷王，不忘要回（朝廷中）來，盼望懷王一旦醒悟，風(fēng)氣全都改變。
8、“其存君興國而欲反復(fù)之”：他保全君王振興國家而想把不利局面改變過來。
9、“人君無愚、智、賢、不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐”：無：無論。自為、自佐：既為自，佐自，賓語前置。
五、布置作業(yè)：
完成“思考和練習(xí)”四。
第四教時
教學(xué)要點
研讀課文第三、四兩部分。歸納課文，理解寫作特點。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)入新課：
屈原蒙讒見疏，楚國禍患相屬。懷王身死，頃襄王仍然不辨忠臣。“忠不必用兮，賢不必以�！迸斑w”屈原，使屈原受到了致命的打擊。屈原憤而自沉汨羅，與邪惡勢力進行了最后的抗?fàn)帯?/p>
二、研讀課文第三部分。
1、指名串講課文。
2、討論：這一部分著重記敘屈原與漁父的對話，有什么作用？
明確：通過對話描寫，揭示屈原“見放”是時代的悲劇，表現(xiàn)屈原“吾不能變心以從俗”，寧赴長流也不與世俗同流合污的高貴品質(zhì)。這段對話實際上是關(guān)于人生哲理的精辟議論，即明屈原之志，亦抒作者太史公之情。
3、詞語提示點拔：
①“被發(fā)行吟澤畔”：被：同“披”。
②“顏色”：臉色。
③“形容枯槁”：樣子消瘦。形容：形體容貌，樣子。枯槁：干枯，形容消瘦。
�、堋叭擞终l能以身之察察，受物之汶汶者乎”：身之察察：即察察之身。物之汶汶：即汶汶之物。都是定語后置。
三、研讀課文最后一段：屈原既死，賦存國亡。“屈原辭賦懸日月”，他創(chuàng)造的楚辭詩體后繼有人，但“終莫敢直諫”。楚國日以削，為秦所滅。這一段將楚辭的后來者與屈原相對照，將楚之滅亡與屈原相聯(lián)系，寫出了屈原無可比擬的崇高偉大和不可估量的巨大影響。
四、總結(jié)課文：
1、思想內(nèi)容：課文通過記敘屈原的生平事跡特別是政治上的悲慘遭遇，表現(xiàn)了屈原的一生和楚國的興衰存亡攸攸相關(guān)，贊頌了他的愛國精神和正直的品德。作者為屈原立傳，按時間順序，以“任、疏、絀、遷、沉”為線索，處處圍繞屈原的“志”寫：第一部分以評介《離騷》“推其志”，第二部分以國家危難突出屈原“眷顧楚國，系心懷王”，“其存君興國而欲反復(fù)之，一篇之中三改志篇”，第三部分以回答漁父讓屈原抒發(fā)矢志不渝的信念。
2、寫作特色：和從《史記》中選入中學(xué)課本的其它幾篇人物傳記（《廉頗藺相如列傳》、《鴻門宴》、《信陵君竊符救趙》、《毛遂自薦》）相比，本文的特色是：
�、龠x材上，《屈原列傳》不具備曲折、生動、完整的故事情節(jié)，而是根據(jù)文獻記載，粗線條地勾勒人物的生平事跡；
②寫法上，記敘和議論相結(jié)合。全文四個部分都有“傳”有“評”，因“傳”而“評”，以“評”點“傳”。議論方式各不相同，第一部分為評介式，第二部分為結(jié)語式，第三部分為陳述式，第四部分為比照式。
�、壅Z言上，本文具有濃厚的抒情色彩，敘中有情、傾向鮮明；議中有情、直抒胸臆。作者運用對偶、對比、排比、反復(fù)、比喻等修辭手法，增強了語言表達效果。本文堪稱“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
高三的教學(xué)設(shè)計7
●教學(xué)目標(biāo)
（一）教學(xué)知識點
1.拋物線的定義.
2.拋物線的四種標(biāo)準(zhǔn)方程形式及其對應(yīng)的焦點和準(zhǔn)線.
�。ǘ┠芰τ�(xùn)練要求
1.掌握拋物線的定義及其標(biāo)準(zhǔn)方程.
2.掌握拋物線的焦點、準(zhǔn)線及方程與焦點坐標(biāo)的關(guān)系.
�。ㄈ┑掠凉B透目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生化簡方程的運算能力.
2.培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合、分類討論的思想.
3.根據(jù)圓錐曲線的統(tǒng)一定義，可以對學(xué)生進行運動、變化、對立、統(tǒng)一的辯證唯物主義思想教育.
●教學(xué)重點
1.拋物線的定義及焦點與準(zhǔn)線.
2.拋物線的四種標(biāo)準(zhǔn)方程形式，以及p的意義.
●教學(xué)難點
拋物線的四種圖形，標(biāo)準(zhǔn)方程的推導(dǎo)及焦點坐標(biāo)與準(zhǔn)線方程.
●教學(xué)方法
啟發(fā)引導(dǎo)式
通過回憶橢圓與雙曲線的第二定義可引入拋物線的定義，從而推出拋物線的四種標(biāo)準(zhǔn)方程.
●教具準(zhǔn)備
投影片兩張
第一張：拋物線的四種形式（記作§8.5.1A）
第二張：例題與課時小結(jié)（記作§8.5.1B）
●教學(xué)過程
Ⅰ.課題導(dǎo)入
�。蹘煟菸覀冎�，到一個定點的距離和到一條定直線的距離的比是常數(shù)的點的軌跡，當(dāng)常數(shù)在（0，1）內(nèi)變化時，軌跡是橢圓；當(dāng)常數(shù)大于1時，軌跡是雙曲線；那么當(dāng)常數(shù)等于1時軌跡是什么曲線呢？這就是今天我們要學(xué)習(xí)的第三種圓錐曲線——拋物線，以及它的定義和標(biāo)準(zhǔn)方程.
板書課題“拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程（1）”.
�。蹘煟莠F(xiàn)在，同學(xué)們思考兩個問題：
1.對拋物線大家已有了哪些認(rèn)識？
［生］在物理學(xué)中，拋物線被認(rèn)為是拋體運動的軌跡；在數(shù)學(xué)中，拋物線是二次函數(shù)的圖象.
［師］2.二次函數(shù)中拋物線的圖象特征是什么？
［生］在二次函數(shù)中研究的拋物線，它的對稱軸平行于y軸，開口向上或開口向下兩種情形
�。蹘煟萑绻麙佄锞�的對稱軸不平行于y軸，那么就不能作為二次函數(shù)的圖象來研究了.今天我們突破函數(shù)研究中的限制，從一般意義上來研究拋物線.
Ⅱ.講授新課
�。蹘煟萑鐖D所示，把一根直尺固定在圖上直線l的位置，把一塊三角尺的一條直角邊緊靠著直尺的邊緣，再把一條細(xì)繩的一端固定在三角尺的另一條直角邊的一點A，取繩長等于點A到直角頂點C的長（即點A到直線l的距離），并且把繩子的另一端固定在圖板上的一點F，用鉛筆尖扣著繩子，使點A到筆尖的一段繩子緊靠著三角尺，然后將三角尺沿著直尺上下滑動，筆尖就在圖板上描出了一條曲線.請同學(xué)們說出這條曲線有什么特征？
�。凵葸@條曲線上任意一點P到F的距離與它到直線l的距離相等.再把圖板繞點F旋轉(zhuǎn)90°，曲線即為初中見過的拋物線.
�。蹘煟莠F(xiàn)在我們一起歸納拋物線的定義：平面內(nèi)與一個定點F和一條定直線l的距離相等的點的軌跡叫做拋物線.點F叫做拋物線的焦點，直線l叫做拋物線的準(zhǔn)線.下面根據(jù)拋物線的定義來求其方程，大家先想想一般求曲線方程的步驟.
［生］首先建立適當(dāng)?shù)淖鴺?biāo)系，然后在曲線上任取一點坐標(biāo)設(shè)為（x,y)，再根據(jù)題意找出x與y的關(guān)系即為所求方程.
�。蹘煟莠F(xiàn)在大家自己求拋物線方程，根據(jù)拋物線定義，知道F是定點，l是定直線，從而F到l的距離為定值，設(shè)為p，則p是大于0的數(shù).
以下是學(xué)生的幾種不同求法：
解法一：以l為y軸，過點F垂直于l的直線為x軸建立直角坐標(biāo)系（如右圖所示），則定點F（p,0)
設(shè)動點M（x,y)，由拋物線定義得：
化簡得：
y2=2px-p2(p＞0)
解法二：以定點F為原點，過點F垂直于l的直線為x軸建立直角坐標(biāo)系（如右圖所示），則定點F（0，0），l的方程為x=-p.
設(shè)動點M（x,y)，由拋物線定義得：
=|x+p|
化簡得：
y2=2px+p2(p＞0)
解法三：取過焦點F且垂直于準(zhǔn)線l的直線為x軸，x軸與l交于K，以線段KF的垂直平分線為y軸建立直角坐標(biāo)系，如右圖所示，則有F（,0）,l的方程為x
=-.
設(shè)動點M（x,y），由拋物線定義得：
化簡得
y2=2px(p＞0)
�。蹘煟萃ㄟ^比較可以看出，第三種解法的'答案不僅具有較簡的形式，而且方程中一次項的系數(shù)是焦點到準(zhǔn)線距離的2倍.我們把這個方程叫做拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程，它表示拋物線的焦點在x軸的正半軸上，坐標(biāo)是（,0），準(zhǔn)線方程是x=-
，第一課時（拋物線）人教選修1-1
.現(xiàn)在大家開始做課本P118上的練習(xí)第1題.
學(xué)生們經(jīng)過一番運算，得出當(dāng)坐標(biāo)系變?yōu)橐赃^焦點且垂直于直線l的直線作為y軸，原點和拋物線都不變時，拋物線方程為x2=2py.
�。蹘煟菀粭l拋物線，由于它在坐標(biāo)系的位置不同，方程也不同，有四種不同的情況，如下表所示：（打出投影片§8.5.1A）
圖形
標(biāo)準(zhǔn)方程
焦點坐標(biāo)
準(zhǔn)線方程
y2=2px(p＞0)
（,0）
x=-
y2=-2px(p＞0)
�。�-,0）
x=
x2=2py(p＞0)
（0,）
y=-
x2=-2py(p＞0)
�。�0,-）
y=
�。蹘煟菹旅娼Y(jié)合表格，看下列例題：（打開§8.5.1B)
1.已知拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程是y2=6x，求它的焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程.
2.已知拋物線的焦點坐標(biāo)是F（0，-2），求它的標(biāo)準(zhǔn)方程.
分析：1.先根據(jù)拋物線方程確定拋物線是四種中哪一種，求出p，再寫出焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程.
2.先根據(jù)焦點位置確定拋物線類型，設(shè)出標(biāo)準(zhǔn)方程，求出p，再寫出標(biāo)準(zhǔn)方程.
解：1.∵拋物線方程為y2=6x
∴p=3
則焦點坐標(biāo)是（，0）
準(zhǔn)線方程是x=-
2.∵焦點在y軸的負(fù)半軸上，且
，第一課時（拋物線）人教選修1-1
=2
∴p=4
則所求拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程是
x2=-8y
Ⅲ.課堂練習(xí)
請學(xué)生板演
�。�1）根據(jù)下列條件寫出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程：
①焦點是F(0,3)，
②準(zhǔn)線方程是x=-，
�、劢裹c到準(zhǔn)線的距離是2.
解：①∵焦點是F（0，3）
∴拋物線開口向上，且=3
則p=6
∴所求拋物線方程是
x2=12y
�、凇邷�(zhǔn)線方程是x=-
∴拋物線開口向右，且=
則p=
∴所求拋物線方程是
y2=x
�、邸呓裹c到準(zhǔn)線的距離是2
∴p=2
∴所求拋物線方程是
y2=4x、y2=-4x、x2=4y、x2=-4y
(2)求下列拋物線的焦點坐標(biāo)和準(zhǔn)線方程：
�、賧2=20x,
②x2+8y=0,
�、�2y2+5x=0.
解：①∵拋物線方程為y2=20x
∴p=10
則焦點坐標(biāo)是F(5,0)
準(zhǔn)線方程是x=-5
②∵拋物線方程是x2+8y=0,即x2=-8y
∴p=4
則焦點坐標(biāo)是F（0，-2）
準(zhǔn)線方程是y=2
③∵拋物線方程是2y2+5x=0，即y2=-x
∴p=
則焦點坐標(biāo)是F(-,0)
準(zhǔn)線方程是x=
Ⅳ.課時小結(jié)
由于拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程有四種形式，且每一種形式都只含有一個參數(shù)p，因此只要給出確定p的一個條件就可以求出拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程.當(dāng)拋物線的焦點坐標(biāo)或準(zhǔn)線方程給定以后，它的標(biāo)準(zhǔn)方程就惟一確定.
Ⅴ.課后作業(yè)
�。ㄒ唬┱n本P119習(xí)題8.52、4
�。ǘ╊A(yù)習(xí)內(nèi)容：該小節(jié)剩下的兩道例題.
●板書設(shè)計
§8.5.1拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程
(一)拋物線（二）標(biāo)準(zhǔn)方程（三）例題
定義推導(dǎo)（四）練習(xí)題
（五）課時小結(jié)
高三的教學(xué)設(shè)計8
教學(xué)目標(biāo)
一、基礎(chǔ)知識目標(biāo)
三省六部制；科舉制；府兵制和募兵制；租庸調(diào)制；兩稅法。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1．通過對隋唐時期實行的各項制度的分析，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點多角度觀察和分析歷史事物的能力。
2．通過隋唐各項制度的內(nèi)容及其作用的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、歸納概括歷史問題的能力。
三、思想教育目標(biāo)
1．三省六部制的確立和完備，是我國封建社會官制史上的重大變革，因其具有積極作用而被歷朝所沿用。
2．科舉制是我國封建社會選官制度的一大進步，它曾在歷史上發(fā)揮過進步作用，因而被歷代沿用。
3．租庸調(diào)制的實行使農(nóng)民生產(chǎn)時間較有保證，是唐朝經(jīng)濟迅速發(fā)展的重要原因之一。
4．兩稅法的實行是我國封建社會賦役制度的一次重大變革和進步，它改變了戰(zhàn)國以來“以人丁為主”的征稅標(biāo)準(zhǔn)，表明封建政府對農(nóng)民的人身控制有所松弛。
教學(xué)重點和難點
教學(xué)重點：三省六部制的確立和積極作用；科舉制的創(chuàng)立、發(fā)展及其作用；租庸調(diào)制
的進步作用；兩稅法的特點、作用和意義。
教學(xué)難點：府兵制的崩潰；兩稅法的局限性。
教學(xué)過程
一、三省六部
1．三省六部制的形成和確立
①隋文帝綜合漢魏以來的官制，在中央確立了三省六部制度。
�、谌橹醒胱罡呓y(tǒng)治機構(gòu)。
2．唐朝的三省六部制
�、偬铺跁r，進一步明確劃分三省的職權(quán)。
A．中書省是決策機構(gòu)，負(fù)責(zé)草擬和頒發(fā)皇帝的詔令。
B．門下省是審議機構(gòu)，負(fù)責(zé)審核政令，有不可行的應(yīng)駁回。
C．尚書省為最高行政機構(gòu)，負(fù)責(zé)執(zhí)行國家的重要政令。
�、谌〉拈L官都是宰相。
�、哿繛樯袝∠略O(shè)機構(gòu)，包括吏、戶、禮、兵、刑、工六部。
A．吏部主管官吏的考核和任免；
B．戶部主管戶口、賦稅等；
C．禮部主管國家的禮儀制度；
D．兵部主管軍政；
E．刑部主管刑法；
F．工部主管國家的工程建設(shè)。
3．三省六部制的積極作用和意義
�、偃×柯殭�(quán)有分工，也有合作，相互牽制和監(jiān)督，從而使封建官僚機構(gòu)形成完整
嚴(yán)密的體系，提高了行政效率，加強了中央的統(tǒng)治力量。
�、谌〉姆止な乖紫嗟臋�(quán)力一分為三，三省的長官大都品級較低，這就削弱了相權(quán)，
加強了皇權(quán)。
③三省六部制度的確立和完備，是中國官制史上的重大變革，此后，歷朝基本上沿襲
這種制度。
二、科舉制的創(chuàng)立和發(fā)展
1．科舉制產(chǎn)生的`歷史背景
�、偈孔彘T閥的衰落，庶族地主的興起；
②魏晉以來的九品中正制已經(jīng)無法繼續(xù)下去，隋文帝即位后被廢除。
2．科舉制的形成
�、偎逦牡奂次缓箝_始采用分科考試的方式選拔官員。
�、谒逦牡哿睢爸T州歲貢三人”參加考試，合格者錄用為官。
③隋煬帝時，始建進士科，科舉制形成。
3．科舉制的發(fā)展
①唐朝繼承和完善科舉制度。
②貞觀時，增加了考試科目，以進士、明經(jīng)兩科為主。
�、畚鋭t天時，大量增加科舉取士的人數(shù)，還首創(chuàng)了武舉和殿試。
�、荛_元年間，任用高官主持考試，提高了科舉考試的地位，以后成為定制。
4．科舉制的作用和意義
①沖破世家大族壟斷仕途的局面，起到抑制門閥的作用；
�、跀U大了官吏來源，大批門第不高的庶族地主知識分子，通過科舉考試參加了政權(quán)；
�、劭婆e制把讀書、考試和做官緊密聯(lián)系起來，從而提高了官員的文化素質(zhì)；
�、芸婆e取士把選拔人才和任命官吏的權(quán)力，從地方豪門士族手里集中到中央政府，大
大加強了中央集權(quán)，有利于政局的穩(wěn)定。
�、菘婆e制度為歷朝沿用，影響深遠。
三、從府兵制到募兵制
1．隋文帝繼承和改革府兵制
�、偎宄匾u前代的府兵制，并加以改革。
②隋文帝時把軍人戶籍編入州縣，同樣分到田地，不再實行軍民異籍。
③府兵制與均田制結(jié)合，有利于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，增加了政府賦稅收入，擴大了兵源，也清
除了胡漢分治的遺跡。這有益于國家的統(tǒng)一、富強和民族的融合。
2．唐朝調(diào)整、健全府兵制
�、俑埔彩翘瞥幕颈啤�
�、谔铺跁r，調(diào)整和健全了府兵制，增加了軍府的數(shù)量，安排三分之一以上的軍府駐
守關(guān)中，有利于加強中央集權(quán)。
�、鄹频谋鴮⑵綍r不在一起，不易形成將帥擁兵自重的局面。
④府兵服役期間免征租庸調(diào)，但出征時要自備武器、糧食等，沉重的軍費負(fù)擔(dān)都加在
了農(nóng)民身上。
3．府兵制的崩潰
�、傥鋭t天時，隨著均田制的破壞，府兵制失去了賴以推行的經(jīng)濟基礎(chǔ)；
�、谟捎趹�(zhàn)事頻繁，兵役繁重，兵士逃亡的較多；
�、鄹牡匚灰苍诓粩嘞陆担F族、官僚用府兵為私家役使，社會上以充當(dāng)府兵為恥。
④到開元年間，府兵制崩潰。
4．唐玄宗時實行募兵制
�、偬菩跒樵鰪娷娛铝α浚瑢嵭辛四急�。
②募兵制由國家招募丁男當(dāng)兵，供給衣食，免征賦役。
③募兵制減輕了農(nóng)民的兵役負(fù)擔(dān)，有利于生產(chǎn)的發(fā)展，國家也建立了強有力的軍隊。
④但是募兵制的士兵以當(dāng)兵為職業(yè)，將領(lǐng)長期統(tǒng)帥一支軍隊，兵將之間有了隸屬關(guān)系，
導(dǎo)致軍閥的形成。天寶年間，地方節(jié)度使自行募兵，成為軍閥割據(jù)勢力。
四、租庸調(diào)制
1．隋朝租調(diào)制和賦役制度的改革
�、偎宄赜帽蔽阂詠淼淖庹{(diào)制，租調(diào)數(shù)量比北周輕，農(nóng)民服役時間也短。
�、谒宄笥忠�(guī)定交納一定的絹代替服役，以庸代役的制度開始部分推行。
2．唐朝的租庸調(diào)制
①唐朝在隋的基礎(chǔ)上，以輕徭薄賦的思想改革賦役制度，實行租庸調(diào)制。
②唐朝租庸調(diào)制規(guī)定：
A．成年男子每年向官府繳納一定量的谷物，叫作“租”；
B．繳納定量的絹和布，叫作“調(diào)”；
C．服徭役的期限內(nèi)，不去服役的可以納絹或布代役，叫作“庸”。唐朝的庸不再
有年齡限制。
3．租庸調(diào)制的進步作用
�、俎r(nóng)民生產(chǎn)的時間較有保證，賦役負(fù)擔(dān)相對減輕，使許多荒地開墾出來；
�、谡馁x稅收入有了保障，府兵制也得到鞏固。這些都使國家富強起來。
五、兩稅法
1．兩稅法產(chǎn)生的歷史背景
①由于土地兼并嚴(yán)重，政府直接支配的土地減少，均田制、租庸調(diào)制無法維持。
�、诎彩分畞y以后，國家的財政收入已大為減少。
2．實行兩稅法的目的和兩稅法的內(nèi)容
①目的：為了解決財政困難，780年，唐德宗接受宰相楊炎的建議而實行。
②內(nèi)容：每戶按資產(chǎn)交納戶稅，按田畝交納地稅，取消租庸調(diào)和一切雜役、雜稅；一
年分夏季和秋季兩次納稅。
3．兩稅法的作用和意義
①使唐朝中期以來極端混亂的稅制得到統(tǒng)一，在一定時期內(nèi)，保證了國家的財政稅收；
②改變了自戰(zhàn)國以來以人丁為主的賦役制度，表明封建政府對農(nóng)民的人身控制有所放
松；
�、蹆啥惙ㄒ�(guī)定貴族、官僚、商人都要交稅，這就擴大了稅源，增加了政府的財政收入，
也相對減輕了農(nóng)民的負(fù)擔(dān)。
�、苓@是我國封建社會賦稅制度的一次重大改革和進步。
高三的教學(xué)設(shè)計9
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識目標(biāo)
�、乓龑�(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握利息按復(fù)利計算的概念
⑵掌握每期等額分期付款與到期一次性付款間的關(guān)系，應(yīng)用等比數(shù)列的知識體系解決分期付款中的有關(guān)計算。
2．能力目標(biāo)
發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)將所學(xué)數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于解決實際生活中的問題。
3．發(fā)展目標(biāo)
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣及求知欲。滲透理論與實際相結(jié)合的思想。
教學(xué)重點：
抓住分期付款的本質(zhì)分析問題；
教學(xué)難點：
建立數(shù)學(xué)模型，理解分期付款的合理性；
教學(xué)思路：
教師運用基于分組合作學(xué)習(xí)探究式教學(xué)模式，根據(jù)該部分知識內(nèi)容特點（理論與實際問題相結(jié)合）確定主題---分期付款有關(guān)計算，教師協(xié)調(diào)全班學(xué)生分為十組，每四人一組，由數(shù)學(xué)成績較好者擔(dān)當(dāng)組長，每組確定同一任務(wù)。學(xué)習(xí)過程分為三個階段：第一階段課前準(zhǔn)備，每組確定幫忙解決某組員最想賣的商品，到各大商場記錄分期付款的資料，同時尋找分期與數(shù)列之間存在的聯(lián)系；第二階段通過課中學(xué)習(xí)，確定分期方案，并核對方案的可行性，教師選幾組代表上臺借助投影儀向大家介紹組里確定的分期方案；第三階段學(xué)生通過課后練習(xí)談?wù)勛陨韺Ρ竟?jié)內(nèi)容知識的理解及感想。
教材內(nèi)容：
本節(jié)課是等比數(shù)列的.前n項和公式在購物方式上的一個應(yīng)用.此前學(xué)生已掌握等比數(shù)列的通項公式及其前n項和公式，并學(xué)習(xí)了有關(guān)儲蓄的計算(單利計息和復(fù)利問題)，也就是說學(xué)生在知識和應(yīng)用能力方面都有了一定基礎(chǔ)。
教學(xué)方法：
為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生求知欲望，教學(xué)中以創(chuàng)設(shè)情景，提出問題，采用設(shè)問等形式引導(dǎo)學(xué)生積極探究、合作、交流發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)模型，并采用多媒體投影儀輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)，導(dǎo)學(xué)提綱
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入新課：
幽默廣告視頻：丈夫正看球賽，妻子一過來就換電視劇，丈夫很郁悶，一客服對他說：“您可以分期付款買東西，提前享受。”結(jié)果，丈夫和妻子一人一臺電視，但當(dāng)丈夫看球賽正酣時，兒子又過來把臺換了。面對商家和銀行提供的各種分期付款服務(wù)，究竟選擇什么樣的方式好呢？（以幽默廣告形式導(dǎo)入引起學(xué)生對本課題的興趣）
二、講授新課：
例：他準(zhǔn)備花錢買一臺5000元左右的平板電視，采用分期付款方式在一年內(nèi)將款全部付清。據(jù)了解，蘇寧電器允許采用分期付款方式進行購物，在一年內(nèi)將款全部付清，該店提供了如下幾種付款方案，以供選擇。
分析方案2：（選擇次數(shù)中間的方案進行舉例分析，進一步鞏固數(shù)列知識）
本題可通過逐月計算欠款來處理，根據(jù)題意，到期還清即第12個月的欠款數(shù)為0元。設(shè)每次應(yīng)付x元，則：
設(shè)每期還款x元，第k個月末還款后的本利欠款數(shù)為Ak元，則
解得：
三、隨堂練習(xí)：
由學(xué)生完成上表中“方案1”和“方案3”，熟練探究方法；
可見：方案3使得付款總額較少，同時教師指出：結(jié)論具有不確定性——選擇什么方案還要參照家庭的經(jīng)濟狀況。（一改往日數(shù)學(xué)答案的唯一性，培養(yǎng)學(xué)生解決問題時應(yīng)具備的全面性）
請同學(xué)們總結(jié)：
分期付款購買售價為a元的商品，分n次經(jīng)過m個月還清貸款，每月還款x元，月利率為p，則求x的數(shù)學(xué)模型：
（重點）練習(xí)：分組討論計算某個組員利用自己零花錢分期付款購買自己最想要的某種商品，并由小組代表到講臺上用投影儀來談?wù)劷M里給他的方案意見，讓學(xué)生充分體驗數(shù)學(xué)的魅力。（在這段時間里，很多小組代表發(fā)表了本小組對某商品的分期方案，較多學(xué)生參與其中，體驗數(shù)學(xué)在生活中的用處）
四、課堂小結(jié)：
師生共同回顧思維過程，教師提醒.
①分期付款有哪些一般規(guī)定?列方程的依據(jù)是什么
�、诜制诟犊钪械挠嬎闵婕暗臄�(shù)學(xué)知識：等比數(shù)列前n項和公式；數(shù)學(xué)思想：方程思想
五、布置作業(yè)：
某學(xué)生家境貧寒，但自強不息，于xxxx年考上北京大學(xué)，因家中無法負(fù)擔(dān)其學(xué)費，遂決定向銀行申請助學(xué)貸款，學(xué)制四年，每年9月1日申請貸款5000元。他如何還貸？請為他確定還貸方案。（什么是分期付款？銀行貸款程序怎么樣？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）
教學(xué)設(shè)計理念：
創(chuàng)設(shè)情景，與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，身邊處處有數(shù)學(xué)，從而增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，用已掌握的數(shù)學(xué)知識解決身邊的實際問題，同時尊重差異，實施合作學(xué)習(xí)。
教學(xué)組織形式：
分組合作學(xué)習(xí)
高三的教學(xué)設(shè)計10
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
了解原作文的缺點與不足。
了解作文升格的八個方面。
進行作文升格訓(xùn)練。
重點與難點：
了解作文升格的八個方面。
進行作文升格訓(xùn)練。
學(xué)習(xí)時數(shù)：
2課時
學(xué) 習(xí)過程：
一、原題回放
以“感動就在身邊”為題寫一篇不少于800字的記敘文。
二、學(xué)生原作文分析
本次作文的訓(xùn)練重點是：敘事、寫人、寫景的細(xì)節(jié)描寫。
存在的問題有：
1.詳略不當(dāng)：鋪墊過多，背景復(fù)雜，中心事件弱化，造成頭重腳輕的病癥。
2.細(xì)節(jié)描寫不夠，概括性描寫較多。
3.感人的力量不夠強，有的有肉無血，有的言之無物，有的無病呻吟。
4.“感動”的內(nèi)涵沒有揭示出來，或者說缺少直接 抒情的句子。
5.事件不夠真實，編故事的痕跡較重，不夠合理 合情 。
改善的建議主要有：
在事件的敘述中、在人物的描寫中、在景物的`渲染中自然產(chǎn)生動情的力量，感染讀者，而不是自說自話，如“多么令我感動啊！”之類的話。
最好既要有具體的事件，又要有適當(dāng)?shù)氖闱樽h論（位置在篇末，字?jǐn)?shù)不超過100個）。
三、作文升格訓(xùn)練
一般來說，作文升格訓(xùn)練從以下八個方面突破。
即切合題意升格、中心突出升格、內(nèi)容充實升格、符合文體升格、文章結(jié)構(gòu)升格、語言流暢升格、書寫 卷面升格、發(fā)展等級升格。
下面分別論述：
切合題意升格。有的作文寫的是打雪仗的歡樂，是不符合題意的。請重新審題。
中心突出升格。病文表現(xiàn)在中心事件不突出，沒有點題或點題不到位。請明確主旨。
內(nèi)容充實升格。病文表現(xiàn)在：概括性語句較多，中心事件不具體，不詳細(xì)。人物描寫蒼白，細(xì)節(jié)描寫缺失。抒情議論過多，顯 得很空虛，言之無物，且無病呻吟。胡編濫造，無真情實感。請糾偏。
符合文體升格。本次要求寫記敘文，而有的作文，大談閱兵的感人場面；有的作文，堆砌幾個毫不相干的場面或事件。文體請規(guī)范。
文章結(jié)構(gòu)升格。有的作文將故事發(fā)生的背景渲染鋪陳的過多，僅僅給中心事件很少的篇幅，致使喧賓奪主；有的作文，敘事沒有波瀾，平鋪直敘，如拉家常。結(jié)構(gòu)請合理安排。
語言流暢升格。句子成分殘缺或贅余，語序混亂，語句 羅嗦，錯別字。這對于基本功較差的作文來講是升格的重點。
書寫卷面升格。卷面整潔，書寫工整，不求漂亮，但要認(rèn)真。
發(fā)展等級升格。這一點是針對優(yōu)秀作文來講的。優(yōu)秀作文要升格，就必須在發(fā)展等級上升格，例如，情感的真實深度上，文采修辭與意蘊 上，選材的新穎度上。
四、寫作實踐
以“感動就在身邊”為題寫一篇不少于800字的記 敘文。請針對自己原作文的 主要毛病和不足進行升格，力求更好。
高三的教學(xué)設(shè)計11
一、教材分析
1、教材地位和作用
《化學(xué)反應(yīng)原理》第一章著重研究了化學(xué)反應(yīng)與熱能的關(guān)系，而第四章電化學(xué)基礎(chǔ)著重研究化學(xué)反應(yīng)與電能的關(guān)系，二者都屬于熱力學(xué)研究范疇。
原電池作為電化學(xué)的基礎(chǔ)，應(yīng)用十分廣泛。利用其原理可制成多種電池，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，以及日常生活等方面都有廣泛的用途。另一個重要意義是從本質(zhì)上弄清金屬的腐蝕，找到金屬防護的方法，認(rèn)識防止金屬腐蝕的重要意義。
2、課標(biāo)分析
�、傩抡n程標(biāo)準(zhǔn)對電極電勢等概念不作要求，在理論方面控制了知識深度。
②氧化還原理論和金屬活動性順序，以及物理學(xué)中的電學(xué)知識，已對有關(guān)問題進行一些定性的介紹和分析。
③本節(jié)課重在對原電池中正、負(fù)電極的判斷，設(shè)計原電池時對正、負(fù)電極材料和電解質(zhì)溶液的選擇以及對電極反應(yīng)產(chǎn)物的判斷等。
3、教學(xué)重點和教學(xué)難點
教學(xué)重點：進一步了解原電池的工作原理，能夠?qū)懗鲭姌O反應(yīng)式和電池反應(yīng)方程式。
教學(xué)難點：原電池的工作原理。
解決辦法：①學(xué)生共同探討設(shè)計實驗方案，體驗探究過程。
②通過數(shù)字實驗室電流傳感器作圖和多媒體動畫展示使學(xué)生直觀感受原電池的工作原理以及鹽橋的作用。
③結(jié)合實驗現(xiàn)象強化原電池的電極、電池反應(yīng)方程式的書寫。
4.教學(xué)目標(biāo)
知識與技能目標(biāo)：
進一步了解原電池的工作原理，寫出電極反應(yīng)方程式。
過程與方法目標(biāo):
①通過原電池實驗的觀察和分析，體會化學(xué)反應(yīng)原理的形成過程。
②通過原電池實驗的探究，學(xué)會解決問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
�、偻ㄟ^學(xué)習(xí)原電池聯(lián)系社會、生活與實踐增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
�、谕ㄟ^課堂探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，與人合作、交流的能力。
5.教學(xué)內(nèi)容的處理
在處理教學(xué)內(nèi)容時，把教學(xué)內(nèi)容分為一下幾個步驟：
①在必修2 “化學(xué)能與電能”的基礎(chǔ)上以銅鋅原電池為例，進一步強調(diào)原電池的組成和原理。
②學(xué)生討論且設(shè)計實驗方案，體驗實驗的樂趣。教師通過電子白版轉(zhuǎn)換多媒體動畫和電流傳感器作圖，提出問題引導(dǎo)學(xué)生探究并講解原理。
③學(xué)生通過實驗探究結(jié)果量化對比、討論并歸納總結(jié)出原電池中鹽橋的重要性及其作用。
④結(jié)合實驗現(xiàn)象的分析，學(xué)生熟練掌握原電池的電極、電池反應(yīng)方程式的書寫。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的選擇
教學(xué)方法：實驗探究式教學(xué)法
教學(xué)策略：采用學(xué)生“自主—合作—探究”的學(xué)習(xí)模式。以學(xué)生為中心，通過學(xué)生小組討論，自己動手設(shè)計實驗，體驗合作探究的樂趣。
教學(xué)手段：利用數(shù)字實驗室電流傳感器及多媒體動畫等輔助教學(xué)，量化電流強度及演示原電池鹽橋中離子的移動方向，使學(xué)生更直觀的掌握電化學(xué)原理。
設(shè)計意圖：
1、通過學(xué)生親自探討原電池，并運用現(xiàn)代數(shù)字實驗室及多媒體動畫展示等直觀手段，動靜結(jié)合，宏觀與微觀結(jié)合，化抽象為具體，形象生動，突出重點，突破難點。
2、讓學(xué)生自主觀察歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。
三、學(xué)生學(xué)情分析和學(xué)法指導(dǎo)
1.學(xué)情分析
對學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析：
�、偻ㄟ^對原電池的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生對于原電池的感性認(rèn)識。
�、谕ㄟ^原電池的探究，掌握邏輯推理的方法，學(xué)會歸納化學(xué)反應(yīng)原理的過程和運用相關(guān)原理解決實際問題的演繹過程。
學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容有可能出現(xiàn)的問題分析如下：
①氧化還原反應(yīng)不會判斷。
②缺乏知識連貫性。
③原電池中正負(fù)極的判斷及電極方程式的書寫。
2、學(xué)法指導(dǎo)
①合作探究法
開展合作探究活動、發(fā)展學(xué)生的探究能力、體驗合作、共同探究、提高學(xué)習(xí)技能。
②教師問題引導(dǎo)法
針對學(xué)生探究實驗中現(xiàn)象，提出問題，啟發(fā)學(xué)生探究思維。
③多媒體演示法
運用電子實驗室電流傳感器作圖、多媒體演示原電池中鹽橋中粒子的'移動方向，增加直觀感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
四、教學(xué)過程及設(shè)計構(gòu)思
(一)實驗引課
教師演示實驗，引入課題，質(zhì)疑問題。
設(shè)計意圖：①考察學(xué)生對必修2所學(xué)原電池工作原理的掌握程度。
②為本節(jié)課探究實驗創(chuàng)造情景。
③實驗引課增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
(二)問題導(dǎo)課
1、上述實驗裝置構(gòu)成原電池了嗎?
2、為什么無電流通過?
3、怎樣才能使得裝置有電流產(chǎn)生?
學(xué)生分組討論提出假設(shè)和解決的方法
設(shè)計意圖：
�、偻ㄟ^課堂探究活動，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，與人合作、交流的能力。
②通過討論判斷，強化學(xué)生對已有知識體系的掌握和靈活運用，以提出解決方案。
根據(jù)現(xiàn)象強化電極、電池反應(yīng)方程式的書寫
現(xiàn)象1：電流傳感器顯示有電流通過，并指示電子是由鋅片流向銅片，在銅片表面有紅色的銅析出。
結(jié)論1：發(fā)生了原電池反應(yīng)，且其中鋅為原電池的負(fù)極，銅為正極。
負(fù)極： Zn-2e-=Zn2+ 正極： Cu2+ + 2e-=Cu
總反應(yīng)： Zn + Cu2+=Zn2+ + Cu
現(xiàn)象2：隨著時間的延續(xù)，電流越來越小，直至無電流通過。同時鋅片表面逐漸被銅全部覆蓋。
(二)問題導(dǎo)課
1、為什么隨著時間的延續(xù)，電流逐漸減小，最后沒有電流呢?
2、怎樣才能產(chǎn)生持續(xù)穩(wěn)定的電流呢?
根據(jù)現(xiàn)象強化電極、電池反應(yīng)方程式的書寫
電極反應(yīng)： Zn - 2e-=Zn2+ (負(fù)極)
Cu2+ + 2e-=Cu (正極)
電池總反應(yīng)： Zn + Cu2+ = Cu + Zn2+
鹽橋：通常是KCl飽和溶液和瓊脂制成的膠凍。
鹽橋的作用：①使整個裝置構(gòu)成閉合回路。 ②平衡電荷。
(三)課堂小結(jié)(學(xué)生概括)
1、總結(jié)形成原電池的條件
2、原電池中電子、電流以及陰陽離子的移動方向
3、電極反應(yīng)方程式的書寫
設(shè)計意圖：發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
(四)板書設(shè)計
教師簡明扼要書寫課堂探究主題流程，
學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象板書電極、電池反應(yīng)方程式。
設(shè)計意圖：強化電極、電池反應(yīng)方程式的書寫。
高三的教學(xué)設(shè)計12
《考試說明》要求“語言表達簡明、連貫、得體”，這既是語言表達的目標(biāo)，也包含著若干語言表達的技能。這里只談?wù)Z言表達的簡明。
一、什么是簡明
簡明，就是簡要、明白。簡要，就是用較少的文字，把主要的意思說出來，不重復(fù)，不啰嗦；明白，意思清楚明白，不會令人費解或誤解。概括起來說，簡明就是用盡可能少的語言，傳遞盡可能多的信息，達到尺可能高的準(zhǔn)確和可理解度。
現(xiàn)代社會里，一切工作，一切活動，都要求快節(jié)奏，高效率，運用語言也不例外。用語簡明，就是達到運用語言高效率的一個基本條件。用語重復(fù)啰嗦，或者表達的意思不明白，都會影響表達效果。
例1：還有一種立體的會說話的圖書，也很吸引人。它們的插圖都是立體的。當(dāng)你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩栩如生。
這段文字說明的意思是，有一種立體的書能夠活動。但是語言的夠簡明�！傲Ⅲw”的書和插圖都是“立體的”，字面重復(fù)；“會活動”和“會站起來”，“吸引人”和“躍然紙上”，栩栩如生，意思重復(fù)；“當(dāng)你把書打開的時候”，語言累贅。它可以修改如下：
還有一種書，插圖是立體的。打開書，書里的人和動物會站起來，躍然紙上，栩栩如生。
修改后的文字，語言簡潔，意思也很明確。
二、怎樣做到語言表達簡明的
1、圍繞中心，抓住要點
要做到語言簡明，首先是每一句話都要圍繞既定中心，不要節(jié)外生枝。不過僅僅圍繞中心還是不夠的，還應(yīng)該抓住要點。俗話說“簡明扼要”，從表達上說，只有扼住“要”，才能做到簡明。
例2：這種笨重的漢書使用起來是極不方便的。據(jù)說，秦始皇每天批閱的簡牘文節(jié)有120斤重。西漢的時候，東方朔給漢武帝寫了一篇文章，用了3000片竹筒，是由兩名身強力壯的武士抬到宮庭里面去的。漢武帝把竹簡一片一片地解下來看，足足用了兩個月的時間才看完。
這段文字主要說明簡牘文書“笨重”使用“不方便”。首句提出看法，接下去兩句用兩個事例說明這一看法。文字較簡潔，意思很明確。最后一句是順著第三句說下來的，并不全是說明“笨重”“不方便”的，因此應(yīng)把它刪去。
2、善于概括巧用指代
無論是書面表達還是口頭表達，都不能總是具體敘述而不作必要的概括。只有把必要的敘述和概括結(jié)合起來，表達才能簡明。再者，運用必要的復(fù)指成分，也是表達中不可少的。不用復(fù)指成分，就會啰嗦。
3、避免重復(fù)刪除多余
魯迅在談到自己的寫作經(jīng)驗時曾說過：盡量刪除可有可無的文字。這是確保表達簡明的又一方法。
例3：讀下面的一則報道，本著語言文字要簡明的原則，完成文后兩題。
科學(xué)院舉行超對稱性和超引力學(xué)術(shù)討論會
為加強基礎(chǔ)理論工作和準(zhǔn)備參加國際性粒子物理會議，中國科學(xué)院最近在鄭州舉行全國超對稱性和超引力問題學(xué)術(shù)討論會。對超對稱性和超引力的問題進行研究和探討。
“超對稱性”和“超引力”是70年代在國際上才引入物理學(xué)中的新概念。在這次會上，介紹了當(dāng)前國內(nèi)外對于超對稱性和超引力問題研究的情況，展開了熱烈、自由的學(xué)術(shù)討論，在某些問題上提出了一些新見解。
（1）應(yīng)刪除的兩處語句是（寫畫線處的序號）
�。�2）應(yīng)簡略的一處語句是（寫畫線處的“序號”），這句可改為：
這是一則完整的報道，有標(biāo)題，有導(dǎo)語，有主體。一般說來，標(biāo)題應(yīng)是導(dǎo)語內(nèi)容的概括，導(dǎo)語應(yīng)是主體部分內(nèi)容的概括。據(jù)此，這篇報道的標(biāo)題概括地敘述了舉辦單位、會議內(nèi)容、會議性質(zhì)，因而①是必須有的，不能刪除。導(dǎo)語共有兩句話。第一句概括敘述了會議的目的、舉辦單位及時間、會議的內(nèi)容和性質(zhì)，因而②不是可有可無的。但是，因為第一句已經(jīng)表達了導(dǎo)語該有的內(nèi)容，再來一句說明會議的內(nèi)容，便同前一句重復(fù)，所以②是必須刪除的，否則就顯得啰嗦、累贅，而不簡明。主體部分首句交代“超對稱性”和“超引力”問題的由來，因而④是不能刪除的。因為標(biāo)題、導(dǎo)語都已經(jīng)說明會議是“學(xué)術(shù)”討論會，所以⑥的“學(xué)術(shù)”是與上文重復(fù)的，可有可無的，應(yīng)當(dāng)刪除。再看主體部分的⑤。因為上句已經(jīng)出現(xiàn)了“超對稱性”和“超引力”這兩個概念，⑤處再一處出現(xiàn)，讀來顯得重復(fù)累贅，但又不能刪除。倘使刪除，是介紹國內(nèi)外的什么情況又不明確，因此應(yīng)該改用指代性詞語作復(fù)指，如改為“對于這兩個問題”，就會既“簡”又“明”。有同學(xué)認(rèn)為⑦應(yīng)該刪除，這是不對的。因為它是對這次學(xué)會討論會所取得成績的評價，沒有最后這一分句，報道的主體部分便不完整。
這道高考題比較集中地反映出要做到語言表達簡明應(yīng)從三個方面作努力：一是圍繞中心、抓住要點；二是巧用復(fù)指，善于概括；三是避免重復(fù)，刪除多余。
當(dāng)然，從中學(xué)生的表達來說，還要避免濫用修飾，濫加形容。
三、怎樣避免表意不明
表意不明，令人誤解或費解，是常見的語病，也是與“簡明”的要求相違背的。怎樣避免？
1、少用單音節(jié)詞，多用雙音節(jié)詞。
有些單音節(jié)的多義詞，一不小心，就會造成歧義。如“縣里通知趙鄉(xiāng)長15日前去匯報”一句中，“前”是多義詞，可以理解為“15日之前”去匯報，也可以理解為“15日前往”縣里去匯報工作。如果要表達的是前一個意思，應(yīng)改用“之前”；如果要表達后一種意思，就在改用“前往”，并刪除“去”。
2、調(diào)整語序，交代明確。
語序不當(dāng)，交代不明，也會造成歧義。如“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)偷偷地把這筆錢分別存入了兩家銀行”一句可以作多種理解，如果只是“背著總經(jīng)理”，可以改為“他背著總經(jīng)理，偷偷地和副總經(jīng)理一道，把這些錢存入了兩家銀行。如果是“背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理”，可以改為“他背著總經(jīng)理和副總經(jīng)理，把這筆錢偷偷地存入兩家銀行。還有其他理解、其他改法，這里不一一分析。
3、指代清楚，如實直說。
句中停頓的位置是否恰當(dāng)，指代是否清楚，也影響著句意的表達。譬如：“這個精致的燈籠將作為今天得分最高嘉賓的禮品贈送給他�！边@一句表達很不清楚�！白鳛榧钨e的禮品”，既可以理解為送給嘉賓的禮品，也可以理解為嘉賓送人的禮品；句中的“他”指代也不明，作為前一義時，可以理為“嘉賓”，作為后一義時，可以理解為“別人”。這個句子可以這樣改：這個作為禮品的精致的燈籠，將送給今天得分最高的嘉賓。也可以改為：這個精致的燈籠是嘉賓準(zhǔn)備的禮品，今天誰得分最高將送給誰。這樣的修改，意思都是明確的。
這個例子讓我們知道，為“簡”而簡，有時會事與愿違，表意反而不清楚。
四、典型題分析
1、下面一段話中有重復(fù)啰嗦的地方，在不影響原意的情況下，必須刪除的有哪三處？把要刪除部分的序號填在下面的橫線上，只填3個。
一個人之所以會變壞的原因，除了受到壞的影響外，更重要的是他自己沒有把握自己，受了壞人的影響，才逐漸變壞的；如果這個人能把握住自己，能抵制多方面的各種壞的影響，那么，他還會變壞嗎？
刪除部分：
這是1998年第32題，考查通過修改使語言簡明的能力。答案是：①（或②）、⑥、⑨或⑩。
這段語言材料來自中學(xué)生作文，有不少多余的話，不夠簡明�！耙粋�人之所以會變壞的原因”中，“之所以”與后面的“原因”，都是表原因，重復(fù)，兩處必須刪除一處。由于③處已說了“受到壞的影響”，所以⑥處“受了壞的影響”顯得重復(fù)，必須刪除。⑨處“多方面的”和⑩處“各種”，都有表示不止一種的意思，因此兩處中必須刪除一處。
解答考題要注意“必須刪除”的要求。如⑦處“才會逐漸變壞的”其實也可刪除，但這不是“必須”刪除的。如果將②③④三處一起刪去，整個句子似乎也通，但原句“除了……外，更重要的……”這層意思也被刪去了。這就不符合題目�！安挥绊懺狻钡囊罅�。
2、為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需要刪掉一些詞語。在刪改時哪些詞語是必須保留的？將其序號填在橫線上。
記得在一次期末考試中，在考完了語文后，我感覺相當(dāng)不錯，興奮了很長的時間。
必須保留的詞語是：
這是20xx年全國春的第25題，必須保留的是②③④⑦⑨。
這道題的材料也是來自高中生的作文。本題換一個角度考查語言表達要簡明。材料的語言不夠簡潔，需要刪改。但是，不論如何刪改，其中表害原意的詞語是不能刪的，如“一次”“期末”“考試”“考完”“語文”�！氨Ａ粼狻笔切薷恼Z句中十分重要的要求。準(zhǔn)確把握原意，是作出正確修改的前提，也是語言表達能力訓(xùn)練中一項重要內(nèi)容。
3、下面一句話中，編號的地方有些是可刪去的。請將可刪去的序號寫在題后橫線上。
由于人體脂肪的密度遠小于人體肌肉蛋白和水的密度，所以減掉一公斤脂肪后所減去的體積遠大于由脫水而減少的體積。
可以刪去的是：
這是20xx年春季試卷的第25題�？梢詣h去的是①②③⑤⑥⑦。
原句是一個因果關(guān)系的復(fù)句，脂肪密度遠小于肌肉蛋白和水，是“因”，減掉脂肪的效果好，是“果”。①②③⑤⑥⑦可以刪去是顯然的。⑧不可以刪，刪去則文句不通。
五、練習(xí)與答案
1、為使下面畫線的語句簡潔、順暢并保持原意，需刪掉一些詞語，在刪改時哪些詞語是必須保留的將，其序號填在橫線上。
站在講臺上的是一位曾經(jīng)在北大工作了三年的年輕學(xué)者，他穿著一件大而黑的衣服，用右手持教鞭，正在就關(guān)于當(dāng)前的學(xué)術(shù)研究問題與會者作專題報告。
答：必須保留的詞語是：
2、下面一段話中的詞語，在不影響原意的情況下，可以刪除的有哪四處？把可以刪除部分的序號填在下面的橫線上。
�、僭趯嶋H生活中，人們②大都有這樣的體驗：③常常有④那么一些文化產(chǎn)品，由于缺乏吸引力和感召力⑤而被人們拒絕接受，難以發(fā)揮⑥其應(yīng)有的作用。只有健康而積極的內(nèi)容與新穎而獨特的形式達到完美結(jié)合并⑦由此產(chǎn)生強烈吸引力和巨大感召力的文化產(chǎn)品，⑧才能在大眾欣然接受的過程中起到傳播先進思想和進行審美熏陶的.積極作用。
可以刪除部分：
3、為使語意簡明，下面一段話中標(biāo)號處哪些可刪去，哪些需作改動，并改正。
質(zhì)量低劣的圖書終將受到讀者的的唾棄，或成為滯銷書或一堆廢紙，而那些優(yōu)質(zhì)圖書則會站穩(wěn)腳根，經(jīng)受住市場的考驗，或成為暢銷書，或?qū)蓚�文明建設(shè)產(chǎn)生重大影響。
可刪去：
修改：
4、下面一段文字有的地方重復(fù)啰嗦，在不影響原意的條件下，必須刪除的有哪三處？
書籍好比食品，有的只需淺嘗①，有些可以吞咽②；只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼③、品嘗④，慢慢品味⑤；有的書只需讀其中的一部分⑥，有的書只需知道其中梗概，而對于少數(shù)好書，則要通讀⑦、細(xì)讀⑧、反復(fù)讀⑨，經(jīng)常讀⑩。
必須刪除的是：
5、下面廣播稿中畫線的句子表達欠簡明，請給予修改（不超過60字）
今天下午在學(xué)校禮堂舉行了為希望工程籌款的文藝義演。這場義演由學(xué)校團委會組織，由學(xué)生藝術(shù)團和教工合唱團聯(lián)袂演出。演員的演出十分精彩，會場的氣氛也十分熱烈。全校200多教職工和20xx多學(xué)生都涌躍捐款、捐物。據(jù)組織者的初步估計，這次由學(xué)校團委和學(xué)生會組織的希望工程籌捐的文藝義演將會籌到3萬多元和一批圖書文具。最近將會把這次義演籌得的3萬多元捐款和圖書文具一并轉(zhuǎn)送到清遠市的希望小學(xué)。到發(fā)稿時，義演剛剛結(jié)束，已共籌得捐款3萬多元及圖書文具一批。
6、下面的句子拖沓啰嗦、語序混亂請加以修改，使其準(zhǔn)確而簡明地表達出句子的原意。（不超過30字）
荔枝殼上的裂片，有的品種小些，有的品種密些，有的品種大些，有的品種疏些，荔枝殼裂片的片峰，有的品種平些，有的品種尖些；情況并不是一樣的，這是由于品種不同所造成的。
7、下面提供的是同一作品的原作稿和修改稿的文字，任選兩句作修改前后比較，指出原句的不足之處（或修改后的效果）。
風(fēng)刮得很緊，①雪片像扯破了的棉絮一樣無力地在空中飛舞，②無目的地落下地來。③在墻腳已經(jīng)砌好了一條白色的路，左右兩邊各有這樣的一條，④好像給中間的泥濘的道路鑲了兩道寬邊。
修改稿：
風(fēng)刮得很緊，①雪片扯破了的棉絮一樣在空中飛舞，②沒有目的地四處飄落。③左右兩邊墻腳各有一條白色的路，④好像給中間滿是水泥的石板路鑲了兩道寬邊。
8、閱讀下面的材料，完成（1）—（3）題。
甲地一工廠的采購員張平，去乙地購買疫備。他購買一臺牛頭刨床，價xx萬元。張平買好7日6次的船票，起程返廠，航程約一天，8日下午4點抵達，船停泊在2號碼頭。牛頭刨床同船抵達。牛頭刨床笨重，需要廠方派車來接。
（1）根據(jù)材料的內(nèi)容，寫一則電報正文。不超過25個字。
電報正文：
（2）假定甲、乙兩地只有水路，每天只有一班船，抵達的時間是固定的，停泊的碼頭也是固定的。根據(jù)新提供的內(nèi)容，將電報簡化，不超過14個字。
簡化的電報正文：
�。�3）如果張平出發(fā)時已確定只買一臺牛頭刨床。再根據(jù)新提供的內(nèi)容將電報簡化，不超過10個字。
再簡化的電報正文：
附：答案及簡析
1、①②③（如果不保留這三個詞語，不僅表意不準(zhǔn)確，而且句子不完整。其他詞語雖然也有可保留的，但不是“必須”的）
2、①④⑤⑥（①是介詞，這里可省略；④“那么”就是指“一些文化產(chǎn)品”，也可刪；⑤“而”
連詞，刪去，句子更緊密；⑥“其”指代“一些文化產(chǎn)品”，刪去它，意思沒有變化。其他幾個詞語如果刪去，便影響原意了）
3、①③；②④改為“甚至”。（①“或”，或許，表意不準(zhǔn)確，也是多余的，應(yīng)刪去；②“或”前后是遞進關(guān)系，應(yīng)改為“甚至”；③“或”應(yīng)刪，理由同①；④修改理由同②）
4、②④⑩（“吞咽”與“淺嘗”、“咀嚼”不是同一個邏輯層次，應(yīng)刪；“品嘗”與“仔細(xì)咀嚼”同意，應(yīng)刪；“經(jīng)常讀”與“反復(fù)讀”重復(fù)，應(yīng)刪。
5、到發(fā)搞時已捐款3萬多元，圖書文具一批。據(jù)了解，這批捐款及圖書文具將在最近送到清遠市的希望小學(xué)。
�。ó嬀�句與上文有重復(fù)，本身也有重復(fù)，就作刪改。否則，廣播出去，令人聽不明白）
6、荔枝殼裂片的大小、疏密、片峰的尖平，都因品種的不同而各異。
�。ā按笮 薄笆杳堋薄ⅰ凹馄健钡戎行脑~不能少）
7、①“無力地”屬重復(fù)修飾，且與當(dāng)句不協(xié)調(diào)，刪去它簡潔而協(xié)調(diào)；②“落下地來”與“棉絮一樣”的雪花的姿態(tài)與“無目的”不協(xié)調(diào)，改為“四處飄落”更貼切形象；③啰嗦，
不簡練，改后更簡潔；④不合常理，改后合常理~石板路中間的積雪易化，泥濘路的雪與泥是相混的）
8、（1）已購牛頭刨一臺，望8日下午4時2號碼頭車接6次船平（或張平）。
（2）已購牛頭刨一臺8日到望車接平。
（3）貨已購?fù)?日車接平。
（本題用擬電文的形式訓(xùn)練表達簡明。本題告訴我們，善用交際雙方共有的背景知識是表達簡明的重要條件）
高三的教學(xué)設(shè)計13
一、春秋戰(zhàn)國的時代特征
讓學(xué)生回憶春秋戰(zhàn)國時期的時代特征：中國從奴隸制社會向封建社會過渡，即奴隸制瓦解，封建制度確立的過程。這一時期，爭霸兼并戰(zhàn)爭不斷。戰(zhàn)爭在客觀上促進了統(tǒng)一與各民族的融合。
二、春秋時期諸侯爭霸
1、講清諸侯爭霸戰(zhàn)爭的實質(zhì)
2、齊桓公稱霸
由學(xué)生回憶齊桓公是如何實現(xiàn)霸業(yè)的。
3、晉楚爭霸
讓學(xué)生記住晉楚先后稱霸中原的時間，以及晉楚爭霸中的重要戰(zhàn)役城濮之戰(zhàn)。
4、吳越爭霸
讓學(xué)生記住吳越兩國先后在南方稱霸。闔閭與勾踐是春秋后期的霸主。
三、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭
1、戰(zhàn)國七雄爭霸格局的形成
要求學(xué)生記住七雄爭霸格局形成的重要歷史事件。明了，三家分晉、田氏代齊表明新興地主階級的勢力上升，并在與舊勢力的斗爭中取得勝利。
2、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭
要求學(xué)生記住公元前4世紀(jì)中期和公元前3世紀(jì)以后，戰(zhàn)國局勢的特點以及桂陵之戰(zhàn)、馬陵之戰(zhàn)、長平之戰(zhàn)。
重點——齊桓公爭霸
春秋時期的最大特點是戰(zhàn)爭頻繁，諸侯爭霸。齊桓公是春秋時期第一位霸主。公元前7世紀(jì)前期，齊桓公任用管仲為相改革內(nèi)政，使齊國成為強國。又以“尊王攘夷”為口號，采取“挾天子以令諸侯”的政策，獲得外交優(yōu)勢。終于公元前7世紀(jì)中期，確立了中原霸主地位，成為春秋時期第一位霸主。
重點——戰(zhàn)國七雄爭霸
春秋末年，晉國和齊國卿大夫中代表新興地主階級的勢力在與舊勢力的斗爭中，逐漸取代國君，掌握了政權(quán)，被周王正式承認(rèn)為諸侯。即三家分晉和田氏代齊。經(jīng)過春秋長期的戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國初年，只剩下二十多個諸侯國，其中以齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦七國最為強大，形成了“戰(zhàn)國七雄”的格局。七國之間戰(zhàn)爭不斷，此時，戰(zhàn)爭開始具有封建兼并戰(zhàn)的性質(zhì)，以后逐漸轉(zhuǎn)化為封建統(tǒng)一戰(zhàn)爭。
難點——春秋戰(zhàn)國時期的統(tǒng)一趨勢
春秋戰(zhàn)國時期與西周時期相比，表面上看是諸侯割據(jù)紛爭、統(tǒng)一局面破壞，但實際上卻孕育著統(tǒng)一的必然趨勢。其原因如下：第一，西周末年，周天子權(quán)威已受到破壞。東周初，周天子實際上已失去“天下共主”的地位，統(tǒng)一局面已不存在。第二，從經(jīng)濟上來說，由于春秋以來社會生產(chǎn)力的提高，各地社會經(jīng)濟聯(lián)系加強，各諸侯國經(jīng)濟交往頻繁，這就為統(tǒng)一創(chuàng)造了經(jīng)濟基礎(chǔ)。第三，從形式上來說，逐步實現(xiàn)著局部統(tǒng)一。春秋戰(zhàn)國時期比西周時的“八百諸侯”相比，顯然是大大進步了，更大范圍的局部統(tǒng)一和區(qū)域統(tǒng)一已經(jīng)出現(xiàn)。第四，從人們的要求來看，統(tǒng)一成為社會各階級、階層的共同愿望和人心所向。第五，從民族關(guān)系上來說，民族凝聚力增強，“華夷之辯”觀念相對淡薄，民族融合進一步加強。這些因素說明，春秋戰(zhàn)國時期統(tǒng)一趨勢明顯加強了。同時為秦漢時期的大一統(tǒng)局面奠定了基礎(chǔ)。
難點——春秋戰(zhàn)國時期爭霸戰(zhàn)爭的評價問題
各諸侯國的統(tǒng)治者，為了擴大地盤，掠奪人口和財富，相互爭戰(zhàn)，故有“春秋無義戰(zhàn)”之說。爭霸戰(zhàn)爭給廣大人民帶來深重的苦難，人民怨恨戰(zhàn)爭，渴望統(tǒng)一。爭霸戰(zhàn)爭的客觀后果是大國拓展了疆域，實現(xiàn)了區(qū)域性的統(tǒng)一，加強了集權(quán)的趨勢，加快了統(tǒng)一的步伐。同時又不同程度上削弱了奴隸主集團的勢力，便利了新興地主階級的發(fā)展。戰(zhàn)爭又客觀上促使華夏族同其他各族加強接觸，促進了民族融合。應(yīng)兼顧動機與效果，辯證統(tǒng)一地觀察分析爭霸戰(zhàn)爭。
典型例題
例題1999年全國高考試題右圖中，戰(zhàn)國時期韓、趙、魏都城的相應(yīng)標(biāo)號依次是（ ）
A．①②③ B．①③② C．②③① D．③②①
答案：B。
例題分析：這是一道填圖型單項選擇題，本題考查了學(xué)生的識圖能力和圖文結(jié)合、歷史地理綜合能力。趙國在北方，曾修長城以防匈奴，魏國在中間，韓國在南方，最為弱小，最先為秦所滅。故選B。
例21999年全國高考試題 秦國成為戰(zhàn)國七雄中實力最強的國家，主要原因是（ ）。
A．實行商鞅變法 B．更多使用鐵制農(nóng)具
C．牛耕得到推廣 D．重視水利工程建設(shè)
答案：A。
例題分析：這是一道分析型單項選擇題，本題考查了學(xué)生對歷史事件的發(fā)生原因的分析能力。秦國能稱雄于七國主要原因不在BCD三項，它們只是秦稱雄的一個方面，秦的強大不僅指經(jīng)濟發(fā)展，還包括軍事強大，政治穩(wěn)定等諸多因素，這就需要一次較為徹底的變法，即商鞅變法。故選A。
例3從西周初期分封至秦統(tǒng)一前，一直作為諸侯國而存在者是圖中的
A．②③ B．①④ C．③④ D．①②④
答案：B。
例題分析：此題為識圖選擇題，是歷史和地理綜合能力題，主要考查地理學(xué)科的識圖能力、歷史事實的再認(rèn)再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。西周初年分封的主要諸侯國有魯、齊、燕、衛(wèi)、宋、晉，秦統(tǒng)一前的主要諸侯國有齊、楚、燕、韓、趙、魏、秦。顯然，秦統(tǒng)一前西周初年分封的諸侯國只剩下齊、燕。圖中①給了都城臨淄，正是齊，①可以確認(rèn)。圖中④給了都城薊，正是燕，④可以確認(rèn)。圖中②給了都城郢，應(yīng)是楚，它不是西周初年分封的，而是后來自封的。圖中③給了都城邯鄲，應(yīng)是趙，是戰(zhàn)國初年三家分晉而建立的`。因此，符合題意要求的是①④。
例4 春秋時期最典型的政治特點是( )
A．周王室不被諸侯重視 B．社會制度大變革
C．井田制瓦解 D．諸侯爭霸，分封制崩潰
答案：D
例題向析：此題為最佳選擇題，是歷史學(xué)科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認(rèn)再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力的綜合運用。四個選項都是春秋時期的歷史特征，B項是根本特征，C項是經(jīng)濟特征，都不符合本題“政治特點”的要求。A、D兩項都是政治特征，但是最典型的是D項，因為分封制的崩潰就是奴隸社會上層建筑的崩潰。
例5 “戰(zhàn)國七雄”局面的出現(xiàn)反映了當(dāng)時的歷史發(fā)展趨勢是
A．諸侯割據(jù)混戰(zhàn)更加擴大 B．人民遭受災(zāi)難更加嚴(yán)重
C．歷史朝著統(tǒng)一的方向發(fā)展 D．封建制度逐漸確立
答案：C
例題分析：此題為歷史特征選擇題，是歷史學(xué)科能力綜合題，主要考查歷史階段特征的再認(rèn)再現(xiàn)能力、歷史思維的分析能力、創(chuàng)造思維和發(fā)散思維能力的綜合運用。B項不是歷史發(fā)展趨勢，且與題意無關(guān)。D項是戰(zhàn)國時期的根本歷史特征，而本題考查的是“戰(zhàn)國七雄”局面的形成所反映的歷史發(fā)展趨勢，與題意不符。A、C是截然相反的兩個結(jié)論，課本上沒有C項結(jié)論，運用發(fā)散思維能力分析，春秋開始時有七八十個諸侯國，經(jīng)過長期兼并戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國開始時剩下七個諸侯國，正反映了C項這一新的結(jié)論。
高三的教學(xué)設(shè)計14
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
在文中尋覓沈從文著力歌頌的“恰如其分的愛與美”，體會《邊城》田園牧歌式情調(diào)。
【學(xué)習(xí)重點】
了解沈從文筆下的湘西風(fēng)土人情，走進作者構(gòu)筑的善與美的理想世界。
【學(xué)習(xí)難點】
體會小說的情感境界和人性之美。
【教學(xué)方法】
自主、合作、探究
【學(xué)習(xí)課時】1課時
【預(yù)習(xí)指導(dǎo)】
1、提前預(yù)習(xí)，通讀課文，標(biāo)好段落，梳理故事情節(jié)。
2、劃出反映民俗風(fēng)情和人際關(guān)系的語句。
【學(xué)習(xí)過程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
“風(fēng)聲水聲歌聲談話聲啜泣聲聲聲驚殘夢，鄉(xiāng)情民情愛情手足情骨肉情情情亂癡心�！�
二、整體感知
1、迅速瀏覽課文，然后給各部分命一個耐人尋味的小標(biāo)題。
2、《邊城》堪稱中國現(xiàn)代小說的扛鼎之作。大家已經(jīng)讀了，現(xiàn)在我想請大家用一句話談?wù)勛约簩ψ髌返挠∠蟆?/p>
3、如果要用一個字來概括《邊城》內(nèi)容，你認(rèn)為，哪個字比較好？
沈從文在談及自己的創(chuàng)作動機時說：我要表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”，一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。我主意不在領(lǐng)導(dǎo)讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路酉水流域一個小城市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，各人應(yīng)得的一分哀樂，為人類的“愛”字作一度恰如其分的說明。
作者的意思是：他想用平凡的故事來“說明”怎樣的愛才是一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式”。
簡言之，作品就是在回答“什么樣的愛是合符人性的，是美的”
三、文本探究
作者在小說中從祖孫情、愛情、軍民情、鄰里情、朋友情、擺渡情、人物情等多方面構(gòu)筑了一個人性美的理想王國。擷取最打動你的細(xì)節(jié)，在課本上進行圈點批注，然后與同學(xué)互相交流，談?wù)勀阍诋?dāng)中感悟到的人性之美。
四、拓展探究
沈從文想用“邊城的世界”告訴我們什么？
五、課堂總結(jié)
來自《邊城》的美——沈從文《邊城》賞析
被譽為“現(xiàn)代文學(xué)史上最純凈的一個小說文本”，“中國現(xiàn)代文學(xué)牧歌傳說中的頂峰之作”的《邊城》被遴選進人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，使高中學(xué)生得以領(lǐng)略沈從文筆下湘西世界的美。
《邊城》所寫的故事很簡單，然而卻極美：在湘西風(fēng)光秀麗、人情質(zhì)樸的邊遠小城，生活著靠擺渡為生的祖孫二人，外公年逾七十，仍很健壯，孫女翠翠十五歲，情竇初開。他們熱情助人，純樸善良。兩年前在端午節(jié)賽龍舟的盛會上，翠翠邂逅當(dāng)?shù)卮偟亩贍攦停瑥拇朔N下情苗。儺送的哥哥天保喜歡上美麗清純的翠翠，托人向翠翠的外公求親，而地方上的王團總也看上了儺送，情愿以碾坊作陪嫁把女兒嫁給儺送。儺送不要碾坊，想娶翠翠為妻，寧愿作個擺渡人。于是兄弟倆相約唱歌求婚，讓翠翠選擇。天保知道翠翠喜歡儺送，為了成全弟弟，外出闖灘，遇意外而死。儺送覺得自己對哥哥的死負(fù)有責(zé)任，拋下翠翠出走他鄉(xiāng)。外公因翠翠的婚事操心擔(dān)憂，在風(fēng)雨之夜去世。留下翠翠孤獨地守著渡船，癡心地等著儺送歸來，“這個人也許永遠不回來了，也許明天回來！”
小說以兼具抒情詩和小品文的優(yōu)美筆觸，表現(xiàn)自然、民風(fēng)和人性的美，描繪了水邊船上所見到的風(fēng)物、人情，是一幅詩情濃郁的湘西風(fēng)情畫，充滿牧歌情調(diào)和地方色彩，形成別具一格的抒情鄉(xiāng)土小說。
一、山水美
《邊城》展現(xiàn)在我們面前的是這樣一副畫面：“有一小溪，溪邊有座白色小塔，塔下住了一戶單獨的人家。這人家只一個老人，一個女孩子，一只黃狗。小溪流下去，繞山岨流，約三里便匯入茶峒的大河，人若過溪越小山走去，則一只里路就到了茶峒城邊。溪流如弓背，山路如弓弦，故遠近有了小小差異。小溪寬約二十丈，河床為大片石頭作成。靜靜的水即或深到一篙不能落底，卻依然清澈透明，河中游魚來去皆可以計數(shù)。”
小說中那清澈見底的河流，那憑水依山的小城，那河街上的吊腳樓，那攀引纜索的渡船，那關(guān)系茶峒“風(fēng)水”的白塔，那深翠逼人的竹篁中鳥雀的交遞鳴叫，……這些富有地方色彩的景物，都自然而又清麗，優(yōu)美如畫讓人如入夢境，無不給人美的享受。
二、風(fēng)情美
沈從文在《邊城》描繪了一幅他童年記憶中、理想世界中的美麗湘西地域風(fēng)俗畫。這幅風(fēng)俗畫是優(yōu)美的、精致的、奇麗的，它蘊涵了湘西邊地的自然風(fēng)光、社會風(fēng)俗、人際關(guān)系、人情人性等等，積淀著深厚博大而又神秘瑰麗的楚文化。
沈從文說:我要表現(xiàn)的本是一種“人生的形式”一種“優(yōu)美、健康而又不悖乎人性的人生形式。”因此，《邊城》中就有了一個質(zhì)樸而又清新的世界，一個近乎“世外桃源”式的鄉(xiāng)村社會，表現(xiàn)出仁厚、純樸的土性鄉(xiāng)風(fēng)。他筆下的湘西是這樣的：中秋節(jié)，青年男女用對歌的形式在月夜下傾吐愛意；端午節(jié)，家家鎖門閉戶，到河邊、上吊角樓觀賞龍舟競賽，參加在河中捉鴨子的活動，“不拘誰把鴨子捉到，誰就成為鴨子的主人”；正月十五，舞龍、耍獅子、放煙火，“小鞭炮如落雨的樣子”，小城沉浸在一片歡樂之中……
這種氛圍里生活的人們質(zhì)樸而又善良,任何劍拔弩張在這里都顯得格格不入。
在劃船比賽中，勝利的隊伍可以得到一枚小銀牌，在邊城之外，總會有人計較誰會得到它，但是在邊城人看來，銀牌不拘纏到船上哪一個人的頭上，都顯出一船人合作努力的光榮。在邊城，沒有爭名奪利。
“從文出生于苗漢雜居的湘西，他最熟悉的是這一地區(qū)的風(fēng)土人情。非但熟悉，而且是熱愛�！笔┫U存如是說。
三、人性美
邊城的人民是“一群未被近代文明污染”的善良人，他們保持著昔日寧靜和諧的生活環(huán)境與純樸勤儉的古老民風(fēng)。透過字里行間，我們能感受到沈先生努力建構(gòu)了一個充滿自然人性的世外桃源，創(chuàng)造的人物閃爍著人性中率真、美麗、虔誠的一面，邊城的人民就是人性美的代表。
在《邊城》里面，我們看到的是人的淳樸、勤儉、友善、和平的景象�！肮芾磉@渡船的，就是住在塔下的那個老人�；盍似呤辏瑥亩畾q起便守在這溪邊，五十年來不知把船來去渡了多少年。年紀(jì)雖那么老了，本來應(yīng)當(dāng)休息了，但天不許他休息，他仿佛不能夠同這一分生活離開，他從不思索自己的職務(wù)對于本人的意義，只是靜靜的很忠實的在那里活下去。”文章在寫到掌管水碼頭順順時說：“這個大方灑脫的人，事業(yè)雖十分順手，卻因歡喜交朋結(jié)友，慷慨而又能濟人之急，……明白出門人的甘苦，理解失意人的心情……為人卻那么公正無私……既正直和平，又不愛財”。在說到兩位年青人的時候，又寫得是那樣受人歡迎：“結(jié)實如小公�！婪呕磉_，不拘常套小節(jié)……和氣親人，不驕惰，不浮華�！倍屓朔Q奇的那只小狗也格外顯得乖巧、懂事：“有時又與祖父黃狗一同在船上，過渡時與祖父一同動手，船將岸邊，祖父正向客人招呼：慢點，慢點時，那只黃狗便口銜繩子，最先一躍而上，且儼然懂得如何方為盡職似的，把船繩緊銜著拖船攏岸�！�
主人公翠翠是其中刻畫得最成功的一個人物形象，她是湘西山水孕育出來的一個精靈，“她在風(fēng)日里成長著，皮膚黑黑的，觸目青山綠水，一對眸子清如水晶，自然撫養(yǎng)著她，教育著她。”她“為人天真活潑，處處儼然如一只小獸物”，“從不想殘忍的事情，從不發(fā)愁，從不動氣”。邊城的風(fēng)日、山水，使她出落成一個眉清目秀、聰慧溫柔，且?guī)追竹娉�、幾分嬌氣的少女。她是美的精靈與化身。
翠翠乖巧、心善、勤勞，是爺爺?shù)暮脦褪帧Ｋ妥娓赶嘁罏槊�，對祖父關(guān)心備至。翠翠對祖父的愛帶著一些任性、一些嬌氣，而對天保兄弟的愛則帶著少女的羞澀和幻想。翠翠性格內(nèi)斂，心事多裝在肚子里，更多地是在希望和等待的夢境中期盼幸福生活降臨。小說著重表現(xiàn)了翠翠樸實真摯的情愛美，描寫了翠翠情竇初開時對愛情的`朦朧向往渴望幸福的健康情懷。她的愛情充滿詩意美，是善與美的結(jié)合，人性的詩意、山水的詩意。他們初次見面這個場景非常浪漫，非常有詩意。在他們對話過程中，二佬曾經(jīng)說過一句話，說：“你在這里，大魚會吃掉你�！苯Y(jié)果這個大魚吃你這句話，就成了后來兩個人關(guān)系發(fā)展非常好的一種隱喻。只要提起這句話，翠翠心頭就會洋溢起濃郁的詩意，一種溫柔的回憶。翠翠在愛情中的表現(xiàn)向來被視為人性美的表現(xiàn)。
儺送遠走他鄉(xiāng)，爺爺溘然長世，她痛苦悲傷但并沒有倒下，她謝絕船總讓她住進他家的好意，她像爺爺那樣守著擺渡的崗位，苦戀著并等待儺送歸來，充分表現(xiàn)她性格堅強的一面，展現(xiàn)著柔中有剛的美，她懷著希望與自己坎坷命運作持久的抗?fàn)帯?/p>
《邊城》用人性描繪了一個瑰麗而溫馨的“邊城”世界，這里人性皆真、皆善、皆美，由每個人身上所煥生的人性美、人情美營造了這個世界，這里看不到邪惡、奸詐和貪欲；這里有貧富區(qū)分和社會地位高低的差別，但他們都互相親善著、扶持著；這里也有矛盾，但那決不是善與惡的沖突；小說結(jié)局是悲劇性的，但也絕非是奸邪之徒所致。
正如批評家劉西渭所說：“這些可愛的人物，各自有一個厚道然而簡單的靈魂，生息在田野晨陽的空氣。他們心口相應(yīng)，行為思想一致。他們是壯實的，沖動的，然而有的是向上的情感，掙扎而且克服了私欲的情感。對于生活沒有過分的奢望，他們的心力全用在別人身上：成人之美�！�
《邊城》在一首清澈、美麗但又有些哀婉的田園牧歌中，為人類的愛做了恰如其分的說明。在這樣一篇美麗的文字之中，我們更能感受到一種似乎已為我們所陌生的自然、優(yōu)美、健康的人性，那種如大自然本身一樣凝重、明慧而又本色真實的人生形式。因此，讀這樣的作品，我們獲得的不只是文學(xué)藝術(shù)的美的享受，更有著對我們心靈人性的滋養(yǎng)與療補。
高三的教學(xué)設(shè)計15
一、教材分析
1.教材地位：
本課從三個方面說明了第二次世界大戰(zhàn)后國際局勢的重大變化——以霉素味厚的兩極世界格局的形成。作為開篇第一課，它起著承上啟下的作用，兩極世界的形成是第二次世界大戰(zhàn)前后國際關(guān)系中世界格局的重要轉(zhuǎn)折點，又是兩極格局到多極化趨勢轉(zhuǎn)變的起點，因此本課有著重要的作用。
2.教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)課標(biāo)要求和教材的編寫意圖，以及高中學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理特征，我擬定了以下的教學(xué)目標(biāo)：
(1)知識與能力
了解兩極格局形成的根本原因、冷戰(zhàn)表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響
認(rèn)識美蘇冷戰(zhàn)對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展所產(chǎn)生的重大影響，培養(yǎng)學(xué)生運用辯證唯物主義觀點全面評價歷史問題的能力。
理解美蘇兩國對峙中各自采取的政治、經(jīng)濟、軍事措施;就美蘇兩國在“冷戰(zhàn)”狀態(tài)下的對抗和矛盾的機會對世界和平和國際關(guān)系進行深刻分析和理解。
(2)過程與方法
通過圖片、視頻的演示，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂;通過課堂討論和問題探究，培養(yǎng)學(xué)生論從史出、分析問題的能力。
(3)情感態(tài)度與價值觀
理解美蘇爭鋒是兩大陣營的對峙，實質(zhì)是美蘇國家利益的爭奪。
“冷戰(zhàn)”背景下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅。
3.重點和難點
本著歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，我確立了本課的教學(xué)重點、難點。
重點：美蘇冷戰(zhàn)的表現(xiàn)和對國際關(guān)系的影響。
難點：兩極格局對二戰(zhàn)后國際關(guān)系發(fā)展的影響
二、教法學(xué)法
1.學(xué)情分析
授課對象為高一學(xué)生，思維活躍，求知欲強,他們已經(jīng)具有一定的理論基礎(chǔ)和邏輯辨證思維能力，能較為全面地看待問題，初步具備了查找和收集資料、獲取有效信息以及自主學(xué)習(xí)的能力。這些都為教學(xué)目標(biāo)的達成提供了較好的基礎(chǔ)。
2.教學(xué)方法
(1)指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，根據(jù)學(xué)案做好課前預(yù)習(xí)，初步建立知識體系。
(2)利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)，整合課本資源，采用情境教學(xué)法、閱讀指導(dǎo)法，分組討論法、合作探究法等。
3.學(xué)法指導(dǎo)
利用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，重視學(xué)生的參與，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、合作性、創(chuàng)造性，促成學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、教學(xué)過程
根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的特點，在教學(xué)過程環(huán)節(jié)中我設(shè)計了四個環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課——合作探究，師生互動——分層訓(xùn)練、鞏固提高。
首先——課前預(yù)習(xí)、自主學(xué)習(xí)：提前下發(fā)學(xué)案，學(xué)生根據(jù)學(xué)案做好預(yù)習(xí)。
設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，初步構(gòu)建知識體系，讓學(xué)生帶著問題有針對性地聽課。
其次——創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課：
xxxx年3月19日作為急先鋒的法國率先轟炸了利比亞首都的黎波里，事隔5個月后，戰(zhàn)事依舊。法國為何成為北約軍事轟炸的急先鋒?1949年法國成為北約成員國，1969年法國宣布退出北約，xxxx年法國又通過投票重返北約，法國為什么對北約朝三暮四，北約卻又是一個什么樣的組織?今天我們大家通過本課的學(xué)習(xí)就可以解開這其中的秘密。
設(shè)計意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
再次——合作探究、師生互動
我將教材整合為四部分：兩極格局形成的背景、過程、主要對抗形式和兩極格局的影響。指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，思考問題，通過合作探究來突破重難點。設(shè)計意圖：突出重點，條理清晰，有利于學(xué)生構(gòu)建完整清晰的知識體系。
一、兩級格局的形成的背景
利用多媒體顯示五則材料，分別是德國、英國、法國、美國和蘇聯(lián)在二戰(zhàn)后的狀況(包括政治、經(jīng)濟、軍事等)，讓學(xué)生閱讀材料，分析二戰(zhàn)后兩極格局形成的背景，理解美蘇兩國國際利益、社會制度和意識形態(tài)的沖突是兩極世界形成的根源。
設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，從中提取有效信息，提升學(xué)生材料解析能力。
二、兩極格局形成的過程
利用多媒體顯示：兩極世界的形成的框架——兩極世界的形成的標(biāo)志——兩極世界的瓦解的標(biāo)志，讓學(xué)生在教材中快速尋找答案。
設(shè)計意圖：熟悉教材，形成對知識體系的整體認(rèn)識。
三、兩極格局主要對抗形式：冷戰(zhàn)
1.冷戰(zhàn)的含義：教師介紹含義
設(shè)計意圖：讓學(xué)生清晰地掌握概念，有助于理解本課重點。
2.冷戰(zhàn)的過程
多媒體顯示三幅圖片：1946年“鐵幕演說”;1947年杜魯門國會咨文;1991年蘇聯(lián)解體。利用圖說歷史的方式讓學(xué)生掌握冷戰(zhàn)的過程：冷戰(zhàn)序幕(1946年鐵幕演說)——冷戰(zhàn)形成的標(biāo)志(1947年杜魯門主義)——冷戰(zhàn)的瓦解(蘇聯(lián)解體)。
設(shè)計意圖：形象直觀的圖片，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識的同時，心靈又受到強烈的震憾。加深對歷史變遷的理解，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
3.冷戰(zhàn)的.表現(xiàn)
利用多媒體演示視頻，讓學(xué)生邊看邊思考冷戰(zhàn)的表現(xiàn)，并以表格的形式總結(jié)。
設(shè)計意圖：打破時空限制，化遠為近，化靜為動，圖文聲像并茂，形象逼真地再現(xiàn)已消逝的歷史現(xiàn)象，創(chuàng)造了歷史情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
4.冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響
以小記者采訪的形式突破本課難點：把學(xué)生分成五組人，分別扮演民主德國人、朝鮮人、古巴人、中國人、和越南人，一名學(xué)生扮演小記者，分別采訪五國人，讓他們分別就20世紀(jì)五六十年代的國際國內(nèi)形勢對自己生活帶來的影響發(fā)表言論。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出冷戰(zhàn)對國際關(guān)系的影響是：全面冷戰(zhàn)和局部熱戰(zhàn)。
設(shè)計意圖：一方面可以培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識，享受自主學(xué)習(xí)的樂趣;另一方面在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)實事求是的精神和探索歷史問題的能力，提高創(chuàng)新意識和實踐能力的教學(xué)理念。
四、兩極格局的影響
辯論：正方：兩極格局有利于世界和平;反方：兩極格局不利于世界和平。
設(shè)計意圖：歷史課程是人文教育的基礎(chǔ)課程。歷史教學(xué)的一個重要任務(wù)就是使學(xué)生樹立對國家、對民族的歷史責(zé)任感和使命感，此處及時升華了本課教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成兩極格局下美蘇雙方的激烈爭奪給世界和平與安全帶來了極大威脅，但由于美蘇雙方勢均力敵，避免新的世界大戰(zhàn)的正確認(rèn)識，落實了本課對于學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀的要求。
最后——分層訓(xùn)練、鞏固提高：將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生分組討論學(xué)案上的高考真題和課時訓(xùn)練題，發(fā)現(xiàn)并提出問題，小組間互相講解，教師適時對易錯題或難題給予方法上的指導(dǎo)。
設(shè)計意圖：高考真題訓(xùn)練有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)中把握高考方向;分層訓(xùn)練是尊重學(xué)生的差異性，讓所有的學(xué)生都得到發(fā)展。小組間共同探討解決問題，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的愉悅，更提高了學(xué)生對歷史的感悟和表達能力。