釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)(集合15篇)
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)1
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�1）知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、能正確認(rèn)讀本課生字。
2、理解道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，為什么實(shí)踐起來(lái)卻很難；讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示。
3、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
4、正確、流利、有感情的朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
（2）過(guò)程與方法目標(biāo)：
學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究來(lái)達(dá)到質(zhì)疑、解疑；以讀為本，讓學(xué)生在讀中悟情明理。
�。�3）情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：
初步領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1、體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
2、學(xué)習(xí)一事一議文章中鋪墊這種寫作手法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、多媒體課件。
２、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
一、課前談話
師：今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)五年級(jí)的一篇課文《釣魚的啟示》，課文所在的單元主題是——生活中的啟示，單元習(xí)作的題目與此相同，出示（燈片2）(指名讀）今天我們將以這課為例，來(lái)學(xué)習(xí)怎樣寫“生活中的啟示”。
二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1、（板書課題）注意“釣”的寫法。與“鉤”區(qū)分：一點(diǎn)魚餌便是“釣”，撇折則在“鉤”中藏。
2、師：孩子們，一齊讀課題——《釣魚的啟示》
師：在釣魚的過(guò)程中，發(fā)生了一件什么事呢？請(qǐng)大家拿起書，認(rèn)真讀一遍課文。注意做到二點(diǎn)。（燈片3）
�。�1）讀準(zhǔn)字音，把難讀的句子多讀幾遍。
�。�2）想想課文寫了一件什么事？我得到了一個(gè)什么啟示？
3、學(xué)生自讀課文
4、師：大家都已經(jīng)讀完了，我來(lái)檢查一下。（燈片4、）
鱸(lú)魚魚鰓(sāi)翕(xī)動(dòng)捕撈魚餌魚鉤小心翼翼操縱皎潔沮喪誘惑告誡實(shí)踐
學(xué)生開火車讀，如果正確，全體跟讀一遍。
5、（介紹鱸魚和禁捕期）師：課文第2自然段的第一句話“那是鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚�！蹦愣藛幔�
6、什么是“翕動(dòng)”“沮喪”
師：剛才同學(xué)們讀了課文，對(duì)文章內(nèi)容有了一定的了解。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)一說(shuō)：課文寫了一件什么事？
生：在鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)夜晚，“我”和父親去湖中的小島上釣魚。"我"釣到了一條大鱸魚。因?yàn)榫嚯x開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。父親要"我"把它放掉，"我"開始不答應(yīng)，后來(lái)還是把魚放了。
師：還沒(méi)有說(shuō)到啟示呢！
生：從這件事中，我得到了“啟示”。
師：按照“釣魚—放魚—啟示”的順序，同桌之間相互講一講。
（同桌之間相互講述主要內(nèi)容）
3、師：（指板書）通過(guò)一件事情，總結(jié)一個(gè)道理，這種寫法叫作“一事一議”，這是本文在寫法上的第一個(gè)特點(diǎn)。那么，作者又是怎樣在寫事的過(guò)程中蘊(yùn)含道理的呢？（板書“事”“理”）下面我們就就讓我們從“理”開始走進(jìn)文本吧。
三、細(xì)讀課文，品味語(yǔ)言
過(guò)度：我們先從啟示開始
1、出示：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（燈片5）
師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀讀這句話，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了這句話中有一對(duì)反義詞？（板書：是非）
師：什么是“是”？什么是“非”？為什么實(shí)踐起來(lái)很難呢？我們還是結(jié)合課文中釣魚這件事來(lái)說(shuō)說(shuō)，怎么做是“是”，怎么做是“非”？
生：把魚留下就是錯(cuò)的，把魚放了就是對(duì)的。（板書：留放）
師：是留還是放，道理非常簡(jiǎn)單，可是真的要放的時(shí)候，作者可是有一大堆不放的理由啊，讓我們走進(jìn)課文找一找吧。
2、請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀2-9自然段，從文中找找什么原因讓作者不愿意放魚呢？（燈片6）
預(yù)設(shè)一、體會(huì)鱸魚大美
生：大。
師：有何憑證？你從哪里體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你讀讀有關(guān)的句子。
出示：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。
師：你從哪個(gè)詞看出這條鱸魚大的？
師：我發(fā)現(xiàn)這個(gè)感嘆號(hào)放的位置好像不對(duì)呀！
生：這是在突出魚的大。
師：你能讀出魚的大嗎？
預(yù)設(shè)二、來(lái)之不易
師：這么大的魚釣起來(lái)容易嗎？你從哪里看出來(lái)的？出示：我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：從作者釣魚的細(xì)節(jié)中你讀懂了什么？
生：作者是個(gè)釣魚“高手”。
師：你從哪個(gè)詞看出作者是個(gè)釣魚“高手”的呢？
師：釣魚“高手”眼中的魚能有多大呢？用手勢(shì)比畫一下。
師：這條魚確實(shí)大得讓人吃驚，能用你的朗讀告訴大家，這條魚大得讓人吃驚嗎。（指導(dǎo)朗讀：帶著驚喜的感受再讀，齊讀）
出示：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。
預(yù)設(shè)三、漂亮
師：看來(lái)這條大鱸魚確實(shí)很有魅力呀！它就這一點(diǎn)魅力嗎？
生：漂亮
師：從哪里看出它漂亮的'呢？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：誰(shuí)能讀出這條大鱸魚的漂亮？（指導(dǎo)朗讀）
師：從你的朗讀中，我們也感覺(jué)這條魚是那樣的美。
師：聯(lián)系上文我們知道了作者雖然年紀(jì)小卻已經(jīng)是個(gè)釣魚高手，此時(shí)看到這么大、這么漂亮的一條大鱸魚，他的心情會(huì)怎樣呢？
生：興奮、高興、得意。
師：是啊，他的興奮和得意真是無(wú)以言表。你能用朗讀把這種心情表達(dá)出來(lái)嗎？試試看！指名讀，得意嗎？誰(shuí)再來(lái)讀？
師：如果是你釣到如此大，如此漂亮的魚時(shí)你的心情怎么樣?再來(lái)讀。
師：著名詩(shī)人范仲淹有一首詩(shī)《江上漁者》，詩(shī)云：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。君看一葉舟，出入xxx里。古人都愛(ài)鱸魚，更何況剛滿十一歲的小作者垂釣到這么大，這樣漂亮的鱸魚，他當(dāng)然是希望把這條大鱸魚——生：留下
師：作者還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)四、體會(huì)釣魚辛苦
生：我釣到這條魚很不易。
師：多細(xì)心的孩子呀，你讀得很到位。不易也可以理解為挺辛苦，是嗎？
師：怎么不容易？出示：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動(dòng)著魚尾并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來(lái)。
師：你從哪個(gè)詞看出作者釣魚辛苦的？你能試著讀一讀嗎？
師：從你的朗讀中，我充分感受到了作者釣魚的辛苦，看來(lái)，為釣到這條魚，作者是等了很久，而且頗費(fèi)了一番功夫呀，的確不易。還有把魚留下的充足理由嗎？
預(yù)設(shè)五、體會(huì)無(wú)人知道
生：無(wú)外人知道。
師：文中怎么說(shuō)的？出示：我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
師：你從哪些詞看出無(wú)人知道的？你能讀出這種靜悄悄嗎？指名讀。
預(yù)設(shè)六、父親也很喜歡
師：這條又大又漂亮的鱸魚不僅誘惑著作者，還誘惑著你們，父親有沒(méi)有被它誘惑住呢？
生：父親讓我把這條大鱸魚放回湖中去。
師：難道是父親不喜歡這條大鱸魚嗎？
生：父親也喜歡。
師：何以見得？你從哪看出來(lái)的？
出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
師：你從哪個(gè)詞看出父親喜歡這條魚的呢？
生：“得意”“欣賞”都能看出父親的喜愛(ài)之情。
5、小結(jié)
師：當(dāng)時(shí)四周圍靜悄悄的，沒(méi)有別的人和船的影子，無(wú)人知道，而我面對(duì)的又是這樣一條又大又漂亮的我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)的大鱸魚，你喜歡嗎？你想留下嗎？
你們已經(jīng)走進(jìn)了作者的內(nèi)心，所以，當(dāng)父親說(shuō)：“孩子，你得把它放回湖里去�！钡臅r(shí)候，我是那樣的急切，我大聲的與父親爭(zhēng)辯，我哭出了聲。正如作者在啟示中說(shuō)的那樣——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。（板書：實(shí)踐難）大家看，在敘事之中就已經(jīng)蘊(yùn)含了這個(gè)啟示。這是本文另一個(gè)寫作特點(diǎn)——事中寓理。
作者又是怎樣悄悄地把啟示藏在故事之中的呢這里藏著一個(gè)非常重要的寫作手法——鋪墊。
剛才我們找的這些理由都是為感悟道德實(shí)踐之難所做的鋪墊。因?yàn)轸~越大，父親讓我放掉時(shí)我越戀戀不舍，魚越美，越愛(ài)不釋手，越來(lái)之不易，越格外珍惜，越?jīng)]人看見，越不忍放棄。這就是鋪墊。（板書：鋪墊）正是作者成功的鋪墊才讓我們切實(shí)體會(huì)到道德實(shí)踐之難。
四、鋪墊的運(yùn)用
1、《中彩那天》中的鋪墊
A、在寫人記事的文章中，鋪墊是很常見的一種手法，大家回憶《中彩那天》，兩篇課文有相似性，誰(shuí)說(shuō)說(shuō)課文主要內(nèi)容？寫出了父親的什么品質(zhì)？
B、為了突出父親的品質(zhì)，作者做了一些細(xì)節(jié)的鋪墊。讀讀句子，體會(huì)鋪墊對(duì)突出人物品質(zhì)有什么幫助。（出示燈片7）
C、讀句子。
D、交流
2、學(xué)以致用
A、同學(xué)們，我們學(xué)是為了用，你們想不想嘗試一下鋪墊這種手法？就讓我們來(lái)試一試吧。（出示燈片8）指名讀。
B、如果你是作者，為了體現(xiàn)堅(jiān)持就是勝利這個(gè)啟示，在描寫我騎車回姥姥家這件事的過(guò)程中，你會(huì)做哪些鋪墊呢？
C、小組討論
D、交流。
五、小結(jié)
同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們不僅初步感受到了道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。還學(xué)習(xí)了一事一議文章中鋪墊這種寫作手法，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的后半部分，在體現(xiàn)作者抉擇之難的描寫中，也蘊(yùn)含著一個(gè)巧妙地寫作手法，你們想學(xué)嗎，下節(jié)課再見。
六、板書：
一事一議是（放）實(shí)踐非（留）
寓事于理遵守規(guī)定難
鋪墊
文章
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：有感情的朗讀課文，理解課文最后兩個(gè)自然段。
過(guò)程與方法：在讀中感悟本文在心理上的活動(dòng)描寫，體會(huì)“我”的心情，釣魚帶給我的啟示是什么？
情感態(tài)度與價(jià)值觀：理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理，從而懂得嚴(yán)格要求自己做講道德的人。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)本文在心理活動(dòng)方面的描寫，體會(huì)“我”的心情，從中感受父親對(duì)我的教育，做講道德的人。
教學(xué)難點(diǎn)：
釣魚帶給我的啟示是什么？
教學(xué)設(shè)計(jì)：
�。ㄒ唬� 談話導(dǎo)入
師：同學(xué)們，你們知道嗎？老師的業(yè)余愛(ài)好是打排球，你們有什么業(yè)余愛(ài)好，能跟老師說(shuō)說(shuō)嗎？
生1：我的愛(ài)好是打籃球
生2：我的愛(ài)好是踢足球
師：昨天我們還認(rèn)識(shí)了父子倆，他們的業(yè)余愛(ài)好是什么？
生：釣魚
師：請(qǐng)大家齊讀課題（釣魚的啟示）
師：你們還記得他和父親什么時(shí)候釣魚嗎？
生：傍晚
師：讓我們也一起享受一下那晚的景色吧！出示文字（晚霞輝映的湖面上賤起了一圈圈彩色的漣漪，不一會(huì)兒，月亮升起來(lái)了，湖面變得銀光閃閃）
師：我想請(qǐng)女同學(xué)讀（生讀）
師：男同學(xué)想不想試一試呀？
生：想（齊讀）
師：全班同學(xué)想不想齊背一下呀？（全體背）
[閱讀是文本與讀者之間互相理解，互相建夠，互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開心扉，傾注熱情，與文本進(jìn)行心靈的擁抱，心靈的對(duì)話和情感的碰撞]
�。ǘ� 讀中感受，體會(huì)父子心情
過(guò)度語(yǔ)：是呀！多么美麗的`傍晚，在皎潔的月光下釣魚，怎能不讓人興奮呢？尤其是釣到了大鱸魚，更讓人感到欣喜，就在這個(gè)時(shí)候，父親對(duì)我說(shuō)了什么？
師：能用文中的一句話說(shuō)嗎？誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
師：這么大的魚，父親不喜歡嗎？
生：喜歡
師：從哪兒可以看出父親喜歡這條魚？別著急，讓我們?cè)谧x書的過(guò)程中找一找。
[閱讀是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程，只有讓學(xué)生全身心的投入到文本中，才能對(duì)人物的心情有所了解，有所感知，拉近了文本與學(xué)生之間的距離，能夠在課堂真誠(chéng)交流，去感受當(dāng)時(shí)的情境]
生1：“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚腮在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
生2：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。
師：其中有一個(gè)字最能代表父親喜歡這條魚，是什么字？
生：盯
師：你釣到這么大的魚，舍得嗎？
生：不舍得
師：那文中的小作者舍得嗎？
生：不舍得
師：請(qǐng)讀（2—9）自然段，邊讀邊畫出作者不舍得的理由，你從中體會(huì)到了什么？
[閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生便迫不及待的再一次投入到讀書中去，產(chǎn)生了探究的欲望，對(duì)學(xué)習(xí)有了積極性]
師：把你所畫的多讀幾遍，一會(huì)展示給大家聽。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀呀？
生1：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：誰(shuí)來(lái)評(píng)一評(píng)？他讀的怎么樣？
生：我認(rèn)為他讀的很平淡，沒(méi)有讀出“我”當(dāng)時(shí)的心情。
師：你能讀出這種語(yǔ)氣嗎？勇敢的試一試。
生：“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
師：你讀的的確不錯(cuò)，看來(lái)小作者的心情很著急。
生2匯報(bào)：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了，我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲。”
師：“我”大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲，是一種怎樣的心情？
生3：非常傷心，舍不得呀。
生4：小作者是多么想留住這條魚呀。
師：應(yīng)該怎么讀？換做是你，你該怎么問(wèn)？
師：自己試著讀一讀（生練讀）
師：誰(shuí)來(lái)讀出這種語(yǔ)氣？（指名讀）
師：男同學(xué)想不想在讀？（男生讀）
師：你們真了不起，讀出了“我”的心情。
師：下面咱們接著匯報(bào)。
生1：“我再次把乞求的目光投向了父親�！�
師：“乞求”，是什么意思？我的心情又是怎樣想的？
生：“乞求”是哀求的意思，多么希望父親能同情我呀！
師：讓我們?cè)谒麄兏缸拥膶?duì)話中，去體會(huì)他們當(dāng)時(shí)的心情，出示文字：（男同學(xué)讀父親的話，女同學(xué)讀小作者的話，老師讀旁白）
師：我認(rèn)為咱們讀的還不夠好，能擁有自信的再次試一下嗎？（女同學(xué)讀父親的話，男同學(xué)讀小作者的話，老師讀旁白）
[在讀對(duì)話中，去感受父子倆人的心情，使學(xué)生的感受更加深刻，印象中的父親更加嚴(yán)厲]
師：還可以從哪兒體會(huì)到我不舍得這條魚？
生：“我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來(lái)，依依不舍地把他放回到湖里去�！�
師：讀了這句話，你有什么感受嗎？
生：小作者是多么舍不得呀！
師：就連這種乞求父親都不滿足我，是父親不愛(ài)我嗎？
生：不是
師：那他這么做是為什么？讓我們讀一讀父親的話，誰(shuí)想讀？
生1：“孩子，你得把它放回到湖里去�！�
生2：“你還會(huì)釣到別的魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：從父親的話中，你覺(jué)得他是個(gè)怎樣的人（交流）
生：我覺(jué)得父親是一個(gè)遵守時(shí)間的人。
師：你可真會(huì)發(fā)現(xiàn)，哪那句話能體現(xiàn)出來(lái)呢？能讀一讀嗎？
生：父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時(shí)是晚上十點(diǎn)，距離開放捕撈鱸魚的時(shí)間還有兩個(gè)小時(shí)。
師：這說(shuō)明父親是個(gè)怎樣的人？
生：對(duì)我要求很嚴(yán)格。
放掉了這條大鱸魚，值得嗎？
生：值得
師：為什么？（小組討論）
[給學(xué)生充分的選擇時(shí)間，給學(xué)生自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，這是心靈自由馳騁，情感相互交融，思想彼此砥礪，創(chuàng)新自然生成的必由之路，在討論中感受，會(huì)有所啟迪]
生1：放掉了這條大鱸魚是值得的，因?yàn)檫@是一個(gè)道德的問(wèn)題。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)3
【教材分析】
這篇課文回憶了３４年前，鱸魚捕撈開放日的前一個(gè)傍晚，“我”和父親去釣魚，“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終身啟示的事，說(shuō)明從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。課文是按事情發(fā)展的順序記敘的；從釣魚到放魚，最后寫３４年后的啟示。最后一部分既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大量細(xì)致入微的心理活動(dòng)描寫，是本文在表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。而理解課文的重、難點(diǎn)，就要從人物的心理活動(dòng)及變化著手。
【學(xué)情分析】
釣魚獲得的啟示，是學(xué)生理解的難點(diǎn)。圍繞啟示，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。誘惑人的“魚“指的是什么，是學(xué)生學(xué)習(xí)的又一難點(diǎn)。由于學(xué)生的年齡、經(jīng)歷的局限，領(lǐng)會(huì)起來(lái)很難。教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生討論、聯(lián)系實(shí)際來(lái)理解。
【設(shè)計(jì)理念】
力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過(guò)程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)突顯出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。贊賞學(xué)生獨(dú)特性和富有個(gè)性化的理解和表達(dá)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒗斫狻拔摇睆尼烎~這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實(shí)際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠(chéng)實(shí)守信”的道德教育。
�。�、通過(guò)對(duì)“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，尤其要體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
�。�、有感情地朗讀課文。
�。�、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、體會(huì)“我”所獲得的啟示的意思。
�。�、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
１、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)：讀題。
２、說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容。
板書：
釣魚、放魚、獲得啟示。
二、初讀啟示，質(zhì)疑
１、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，將“我”獲得的啟示劃出來(lái)。
�。�、讀讀啟示，提出疑問(wèn)。
三、自讀自悟，解疑
�。薄⒗斫獾赖碌摹笆恰迸c“非”：
�、� 就“釣魚”這件事來(lái)說(shuō)，什么是“是”，什么是“非”？
�、� 這是一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，為什么“我”做起來(lái)卻覺(jué)得很困難呢？
�。�、理解道德說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難：
體會(huì)讓“我”覺(jué)得做起來(lái)難的原因：
�、� 請(qǐng)同學(xué)們默讀３～９自然段，找出理由。
�、� 學(xué)生先默讀、自學(xué)，而后以四人小組為單位討論。
⑶ 匯報(bào)交流，引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面說(shuō)理由，讀句子：
�、� 這條魚是我好不容易釣到的。
“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，……濺起了不少水花。”
�、� 這條鱸魚很大、很美。
“啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚。”
�。ㄊ茄剑@么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�、� 當(dāng)他釣到魚的時(shí)候，周圍沒(méi)有人。
“到處是靜悄悄的……我再次把乞求的目光投向了父親�！�
⑷ 魚的極大的誘惑，周圍的環(huán)境，都讓我難以下決心把魚放回湖中，但最終“我”還是作出了“放魚”的選擇。
是誰(shuí)讓我作出了這樣一個(gè)正確的選擇？
�。ò职�。）
體會(huì)“我”實(shí)踐的艱難過(guò)程：
⑴ “我”雖然在爸爸的嚴(yán)格教育之下，無(wú)可奈何地放了魚，但在這個(gè)過(guò)程中，“我”經(jīng)歷了非常艱難的心理斗爭(zhēng)。讓我們?cè)賮?lái)讀３ ～９自然段，體會(huì)“我”的心理變化的過(guò)程。
�、� 學(xué)生自由地用自己喜歡的方式讀課文，寫體會(huì)。
⑶ 匯報(bào)交流：
�、� “得意”：
讀句子：“我和父親得意地欣賞著……輕輕翕動(dòng)著�！�
（引導(dǎo)學(xué)生積累詞語(yǔ)：驚喜、喜出望外、高興、興高采烈。）
再讀句子。
�、� 急切、不理解：
讀句子：“爸爸！為什么？”
�、� 委屈、難受：
讀句子：“可是不會(huì)釣到這么大的魚了�！�
�、� 乞求。
�。〒Q個(gè)詞）
�、� 無(wú)可奈何、戀戀不舍、遺憾……
讀句子：“從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，……沒(méi)有商量的余地。”
�。ɡ斫狻安蝗轄�(zhēng)辯、沒(méi)有商量的余地”。）
“我慢慢地把魚從魚鉤上……消失在湖水中了�！�
⑷ 你們看，“我”把魚放回湖中，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程。所以說(shuō)：（引讀“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難�！保�
⑸ 分角色讀對(duì)話，或者表演對(duì)話內(nèi)容。
�、� 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行超文本對(duì)話，進(jìn)一步提升對(duì)父親要求“我”把魚放回湖中的真正用意的理解。
�。w會(huì)到父親要求我遵守規(guī)定，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。）
�。�、理解如果從小受到嚴(yán)格的教育，會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量：
�、� ３４年前，父親的嚴(yán)格教育讓我作出了道德的選擇，那么，在以后的日子里，我是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀最后１０、１１節(jié)，找出相關(guān)句子，讀讀，談?wù)勼w會(huì)。
�、� 投影出示句子：
但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’。
�、� 讀讀這句話，有問(wèn)題嗎？
② 理解“誘惑人的魚”，討論一下，這誘惑人的魚指的是什么？
�。ń處燑c(diǎn)撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
⑶ 想想“我”可能會(huì)遇到哪些誘惑人的魚，會(huì)怎樣對(duì)待這些誘惑？
�、� 小結(jié)：
真因?yàn)檫@樣，所以──
�。ㄒx：“當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計(jì)師了。”）
⑸ 可以說(shuō)，當(dāng)年他把魚放掉是因?yàn)楦赣H的威嚴(yán)，是無(wú)可奈何的，但是，他現(xiàn)在的選擇卻是──自覺(jué)的，自覺(jué)地遵守道德規(guī)范，因?yàn)椹ぉに呀?jīng)在從小嚴(yán)格的教育中獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。
四、聯(lián)系實(shí)際，指導(dǎo)行為
�。�、同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，遇到過(guò)誘惑嗎？你是怎樣對(duì)待的？
�。�、學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
�。�、再讀啟示，銘記在心。
五、布置作業(yè)
�。�、根據(jù)文章內(nèi)容，寫一句格言，作為自己的座右銘。
�。�、摘抄文中描寫月色的優(yōu)美詞句。
�。场⑺鸭恍┟嘶蛏磉叺娜俗袷氐赖乱�(guī)范的故事，開個(gè)故事會(huì)。
【板書設(shè)計(jì)】
釣魚的啟示
釣魚 得意
急切
委屈
放魚 乞求
無(wú)可奈何、戀戀不舍
獲得啟示
【點(diǎn)評(píng)】
本文的教學(xué)，首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的.認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式使學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)不斷深入，認(rèn)識(shí)結(jié)果不斷完善。
【教后小記】
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)新課程的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、強(qiáng)調(diào)獨(dú)立閱讀、探究性閱讀
在教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生就“啟示”提出疑問(wèn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)解讀文本來(lái)解決問(wèn)題。逐步解決學(xué)生的問(wèn)題“放魚是對(duì)的，不放就是錯(cuò)的，這么簡(jiǎn)單的道理我們都懂，可為什么我做起來(lái)卻很難呢？”“為什么說(shuō)從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量呢？”
二、尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)
在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“我”的心理活動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生在有關(guān)的句子旁邊寫上自己的體會(huì)，進(jìn)而在師生的交流、討論中完善體驗(yàn)�？梢钥闯觯瑢W(xué)生的潛力是無(wú)窮的。例如對(duì)“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭(zhēng)辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學(xué)生體會(huì)到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗(yàn)。再如引導(dǎo)學(xué)生就“我”和“父親”還會(huì)說(shuō)什么進(jìn)行想象續(xù)說(shuō)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，進(jìn)行爭(zhēng)論。
在教學(xué)中，也存在不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)4
[學(xué)習(xí)目標(biāo)]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3、從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4、檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1、引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2、體會(huì)人物的心理變化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
[教學(xué)難點(diǎn)]
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
[教具準(zhǔn)備]
電腦課件
[教學(xué)過(guò)程]
一、談話導(dǎo)入
1、齊讀課題
讀了課題后，你覺(jué)得哪他詞最引起你的興趣？（啟示）
“啟示”是什么意思？在你的生活中有哪句話或者哪件事對(duì)你有過(guò)啟示的嗎？
2、釣魚這件事給作者留下了什么啟示呢？現(xiàn)在我們來(lái)打開課文，自由朗讀課文，邊讀邊想課文講了一件什么事？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
二、初讀課，把握課文大意。
1、讀了課文后，誰(shuí)給你留下的.印象最深？你覺(jué)得爸爸是個(gè)怎么樣的人？
2、你從課文中哪句描寫父親的話中知道的？
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子你得把它放回湖里去。”
3、父親說(shuō)這句話的時(shí)候語(yǔ)氣是怎能么樣的呢？誰(shuí)能根據(jù)課文的內(nèi)容，在橫線上補(bǔ)充一個(gè)詞，說(shuō)明父親說(shuō)這句話時(shí)的語(yǔ)氣。
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去。”
4、“我”做了什么事情父親會(huì)這樣說(shuō)呢？請(qǐng)把這句話補(bǔ)充完整。
父親 地說(shuō)：“孩子你得把它放回湖里去�！�
5、“我”聽了父親的話又是怎樣做的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、誰(shuí)能把這三句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，把這件事的前因后果說(shuō)清楚。
7、這就是課文的主要內(nèi)容。從同學(xué)們的回答中，我覺(jué)得兩個(gè)字特別重要（板書：釣 放）
三、精讀描寫釣魚部分內(nèi)容，體會(huì)釣魚樂(lè)趣。
1、課文中哪些段落是描寫“我”釣魚的內(nèi)容的？（1—3自然段）
2、作者釣到的是一條怎能么樣的魚呢？（又大又漂亮的鱸魚）你從哪個(gè)句子里知道的？
句子一：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。
句子二：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，一定是個(gè)大家伙上鉤了。
句子三：我和父親得意地欣賞這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。
四、品讀放魚部分，領(lǐng)悟釣魚的啟示。
1、過(guò)渡語(yǔ)：但父親的想法是怎么樣的呢？讓我們來(lái)聽一聽錄音.
2、當(dāng)父親對(duì)“我”說(shuō)：“孩子，你得把魚放回湖里去�！钡臅r(shí)候�！拔摇钡男那樵趺礃幽�？
3、是啊，像這么大的鱸魚，如果我是作者，我也舍不得把它放回去。我們先自由讀一讀4—9自然段。然后聯(lián)系上下文，編一編父子之間的對(duì)話，同桌演一演。
4、現(xiàn)在老師來(lái)演兒子，你來(lái)演父親，我們演一演父子之間的對(duì)話。
五、學(xué)習(xí)受到的啟示，升華教育主題。
1、齊讀第十、十一自然段，在四人小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么并提出你不懂的問(wèn)題。
難理解的句子：
�。�1） 但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
�。�2）當(dāng)我一次次面臨道德的抉擇的時(shí)候，就會(huì)想起父親曾告誡我的話：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
六、小結(jié)：
釣魚這件事對(duì)“我”的啟示是那么深刻，影響了“我”一輩子，那學(xué)了這篇課文對(duì)你有什么啟示呢？或者課文中有哪些語(yǔ)句對(duì)你有啟示？請(qǐng)談?wù)勀愕氖斋@。
我學(xué)完這篇課文，我想起了在《大學(xué)》、《中庸》里說(shuō)過(guò)：“君子必慎其獨(dú)”這句話。意思是說(shuō)：人在公眾場(chǎng)合要你做到遵守規(guī)章制度、遵守公德，做個(gè)有道德人并不難，難就難在在獨(dú)自一個(gè)人，周圍沒(méi)有人的情況下做到嚴(yán)格地要求自己，超越于自己的處境，即使是面對(duì)自己的影子也不覺(jué)得慚愧。這才是難寧可貴。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)5
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)會(huì)認(rèn)字，學(xué)會(huì)14個(gè)會(huì)寫字，理解“捕撈、輝映、劇烈、操縱、皎潔、乞求、沮喪、誘惑、告誡、抉擇、實(shí)踐、啟示、不容爭(zhēng)辯”等詞語(yǔ)。
2、把握課文的主要內(nèi)容，了解人物的心情變化，領(lǐng)會(huì)作者得到的啟示。
3、學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，結(jié)合上下文和生活實(shí)際，體會(huì)其深刻含義的讀書方法。
[核心目標(biāo)]
[語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)]：
讀書方法
[課時(shí)安排]：
兩課時(shí)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)舊課
1、齊讀詞語(yǔ)（捕撈、得意、爭(zhēng)辯、乞求、依依不舍、告誡、啟示）
2、指導(dǎo)將以上詞語(yǔ)按順序連成一段話，表述課文的主要內(nèi)容。
二、研讀課文
1、作者通過(guò)這件事得到了怎樣的啟示呢？請(qǐng)用文章的話說(shuō)一說(shuō)（當(dāng)我一次次地……卻很難。）板書：道德（易）——實(shí)踐（難），理解詞語(yǔ)：抉擇、告誡、實(shí)踐。
2、你能從生活實(shí)際中舉例說(shuō)明“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非的問(wèn)題”嗎？
�。�1）要從斑馬線過(guò)馬路。（是非）
�。�2）考試時(shí)不能偷看同學(xué)的試卷。（是非）
�。�3）在公共汽車上見到老人要讓座。（是非）
�。�4）不到開放捕撈鱸魚的時(shí)間，不要釣鱸魚。（是非）
3、解決主點(diǎn)：你怎樣理解“實(shí)踐起來(lái)卻很難”？
�。�1）再次默讀，找出“實(shí)踐起來(lái)卻很難”的句子，說(shuō)說(shuō)“難”在哪里？
�、佟斑^(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間……起不少水花”（好不容易才能釣到）
�、凇鞍�！好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大鱸魚。”（魚又大又美誘惑人）
�、邸暗教�?kù)o悄悄的……船的影子�！保ǚ凑龥](méi)有人看見）
④“沒(méi)有人看到我們……釣到這條魚的。”（不會(huì)出問(wèn)題的）
�、荨翱墒遣粫�(huì)釣到這么大的魚了�！保ㄟ@機(jī)會(huì)實(shí)在難得）
�。�2）師歸納：上述為難，可概括為：誘惑——私念
啟示：從私念考慮問(wèn)題，道德就要被拋棄。
�。�3）總結(jié)學(xué)法：
�、僬谊P(guān)鍵詞句；②聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解；③體會(huì)深刻含義。
4、解決副點(diǎn)一：父親實(shí)踐起來(lái)難嗎？
�。�1）難：聯(lián)系上下文——父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。（“盯著”——父親很喜歡這鱸魚，舍不得放掉它。“好一會(huì)兒”——父親經(jīng)歷著道德抉擇的考驗(yàn)：放？還是不放？）
（2）不難：
�、佟澳愕冒阉呕睾锶��！保ā暗谩北硎颈仨�、一定，語(yǔ)氣堅(jiān)實(shí)，沒(méi)有商量余地，他不是不講人情，而是道德實(shí)踐重于私念。）
②“父親平靜地說(shuō)”（“平靜”說(shuō)明父親對(duì)道德實(shí)踐毫不含糊，認(rèn)為這是理所當(dāng)然的。這是一種自我控制的能力，一種自覺(jué)地實(shí)踐道德的能力。）
�、邸安蝗轄�(zhēng)辯”（理解詞語(yǔ)意思，這個(gè)詞說(shuō)明他愛(ài)孩子，所以對(duì)孩子嚴(yán)格要求。）
（3）啟示：（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)）只有……才
3.指導(dǎo)朗讀（4-9自然段）
�。�1）從這充滿艱辛的“釣”到戀戀不舍的“放”，這對(duì)于一個(gè)十一歲的孩子而言是怎樣的一段心路歷程呀？快速默讀課文4－9自然段，找出表示“我”心情的詞語(yǔ)，想想為什么會(huì)有那樣的心情，該怎么讀？
�。�2）研討：作者①第5自然段“急切”，因?yàn)椤拔摇庇X(jué)得放魚太可惜了，對(duì)父親的話難以接受。
�、诘�7自然段“大聲爭(zhēng)辯”，表示受委屈，不服氣，急著把自己的意思說(shuō)出來(lái)。
�、鄣�8自然段“乞求”，理解詞語(yǔ)，表示舍不得，又別無(wú)他法，只好哀求。
�、艿�9自然段“依依不舍”，無(wú)可奈何，又不敢違抗父命，只好慢吞吞地，不情愿地應(yīng)付。
�。�3）指導(dǎo)朗讀：范讀、指名讀、評(píng)讀。
5、解決副點(diǎn)二：“在人生的旅途中……誘惑人的‘魚’”。
為什么“魚”要加上引號(hào)？（為金錢、名利、地位……給自己帶來(lái)的好處）
�。�1）聯(lián)系生活實(shí)際，作者作為一個(gè)建筑設(shè)計(jì)師，他會(huì)遇到怎樣的'誘惑人的“魚”？
（2）通過(guò)想象理解：作者是怎樣進(jìn)行道德抉擇的？
（3）啟示：（齊讀）一個(gè)人要是從小……道德實(shí)踐的勇氣和力量。（板書）
四、交流啟示
1、出示“一個(gè)人要是從小……勇氣和力量。”（一個(gè)人，不但是指作者，還包括其他人，也包括我們。）
2、你在學(xué)習(xí)和生活中遇到過(guò)這樣的“誘惑”嗎？你是怎樣做的？
3、讀了本課，你得到了什么啟示？請(qǐng)用“只有……才”“要是……就”“當(dāng)……的時(shí)候，要……”這樣的句式寫一句話。
4、交流啟示。
五、遷移拓展。
1、這一課，我們學(xué)到了一種讀書方法：先抓住關(guān)鍵詞句，再聯(lián)系生活實(shí)際和上下文理解，體會(huì)深刻的含義。
2、請(qǐng)運(yùn)用這種讀書方法，預(yù)習(xí)下一課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》。
[板書設(shè)計(jì)]：
釣魚的啟示
嚴(yán)格教育
道德——————實(shí)踐
�。ㄒ祝┯職�、力量（難）
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)6
【學(xué)情分析】
本文生字不多，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，寫的又是人們所熟悉的生活，大部分學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，能利用生字表和字典認(rèn)識(shí)生字，聯(lián)系上下文理解多數(shù)生詞，了解故事的主要內(nèi)容。而對(duì)課文中“正像他的父親教誨他的那樣，……”一段話的理解有一定難度。在教學(xué)本文的前天，班上有一位叫羅繼鵬的學(xué)生拾到一臺(tái)手機(jī)，主動(dòng)交給了班主任，還給了失主。這一機(jī)遇恰可用于教學(xué)。結(jié)合這件事教學(xué)，能讓學(xué)生把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，取得更好的教育效果。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生結(jié)合生活讀懂課文，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的品德。
�。�、通過(guò)各種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感知、體驗(yàn)詹姆斯的心理變化，學(xué)習(xí)作者細(xì)膩的心理描寫。
３、指導(dǎo)學(xué)生用以下方法精讀課文：堅(jiān)持摘錄好詞好句、寫讀書筆記和批注筆記；抓重點(diǎn)詞理解課文；繼續(xù)學(xué)習(xí)解答自己的提問(wèn)；設(shè)身處地，入情入境地理解課文。
�。础⒁l(fā)學(xué)生對(duì)本文主題的思考，對(duì)生活的思考，寫一篇讀后感或有關(guān)規(guī)則的文章。
【教前準(zhǔn)備】
布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，利用生字表、字典認(rèn)識(shí)生字，查字典并聯(lián)系上下文理解不懂的詞語(yǔ)，把自己的體會(huì)和疑問(wèn)批注在課文的空白處。觀察生活中有規(guī)則的事例，舉一、二件和同學(xué)交流。
【教學(xué)過(guò)程】
一、再讀課文，提問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考
１、師：上一節(jié)課重點(diǎn)體會(huì)了詹姆斯的心理活動(dòng)，現(xiàn)在，我們把注意力集中到詹姆斯的爸爸身上，找到文中描寫“爸爸”的句子，細(xì)心品讀，一邊讀一邊思考，爸爸堅(jiān)決要詹姆斯放掉那條大鱸魚，爸爸是怎么想的？如果是你，又會(huì)是怎么想呢？
２、重點(diǎn)閱讀第５～１１自然段，邊讀邊思考：
組織學(xué)生小組交流，共享成果。通過(guò)交流，點(diǎn)撥、指導(dǎo)以使學(xué)生體會(huì)到“爸爸”當(dāng)時(shí)可能會(huì)想：這條大鱸魚固然十分寶貴，但現(xiàn)在還不到釣鱸魚的規(guī)定時(shí)間，讓兒子從小養(yǎng)成自覺(jué)遵守規(guī)則的良好習(xí)慣，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)更加重要。因此，必須讓兒子把大鱸魚放掉。
�。场煟杭偃缯材匪沟母赣H默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣作行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？生活中像詹姆斯爸爸這樣的人你看到過(guò)或接觸過(guò)嗎？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生揣摩“爸爸”的心理活動(dòng)，為學(xué)生理解課文的中心思想提供一個(gè)突破口，從反面提出問(wèn)題討論，可以為學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際和用心觀察生活從而更好地理解課文主題提供另一條途徑，這些，都可以為下一步“導(dǎo)行”作好鋪墊。）
二、結(jié)合實(shí)際，引發(fā)討論，加深理解，滲透品德教育
１、師：前天，羅繼鵬同學(xué)拾到一臺(tái)手機(jī)，交給了班主任，還給了失主。現(xiàn)在，讓我們用熱烈的掌聲請(qǐng)羅繼鵬同學(xué)到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)說(shuō)拾到手機(jī)和把手機(jī)交給老師等的經(jīng)過(guò)和想法。
�。�、師：羅繼鵬同學(xué)拾到的手機(jī)少說(shuō)也值五、六百元，卻毫不猶豫交給了老師，他這種遵守社會(huì)公德、拾金不昧的精神真值得我們學(xué)習(xí)��！
可是，在我們的生活中，人們是不是都能夠像羅繼鵬同學(xué)和詹姆斯的爸爸一樣去自覺(jué)遵守社會(huì)的公德和規(guī)則呢？我就曾經(jīng)親身經(jīng)歷過(guò)這樣一件事，那是我念小學(xué)四年級(jí)的時(shí)候，有一次，爸爸帶我到昌明集市上買衣服，賣衣服的小販忙中出錯(cuò)，多退了４塊錢給爸爸，我正準(zhǔn)備提醒小販，爸爸卻瞪了我一眼，很快把我拉走了。如今想起這件事，真叫我為爸爸的行為感到羞愧，也為自己當(dāng)時(shí)不能勇敢地抗議爸爸而感到深深遺憾。
同學(xué)們，像這樣的事情你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的'人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或你自己當(dāng)時(shí)的行為？
３、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的經(jīng)歷和感受以及現(xiàn)在的認(rèn)識(shí)。
�。础R讀課文第１５自然段（“正像他的父親教誨他的那樣，……”）加深理解，建議學(xué)生把這段話背誦下來(lái)，然后工工整整地抄在摘錄筆記本上，作為自己的座右銘。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：
我從《釣魚的啟示》一文中得到了這樣的啟示……。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：在學(xué)習(xí)中結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，不僅可以使學(xué)生更好地理解課文，而且可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷對(duì)生活進(jìn)行反思，從而把品德教育滲透到語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活中。）
三、指導(dǎo)學(xué)生寫“規(guī)則”《釣魚須知》
�。�、師：近幾年來(lái)，由于人為的破壞和過(guò)度捕撈，煤沖水庫(kù)（這是本鎮(zhèn)離學(xué)校最近的水利工程，距學(xué)校１公里左右，所有的學(xué)生都熟悉這個(gè)地方。）那里的魚不論是品種還是數(shù)量都急劇減少，但那里又是釣魚愛(ài)好者休閑娛樂(lè)的好去處。現(xiàn)在，請(qǐng)你為這座水庫(kù)寫一個(gè)《釣魚須知》。要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，表達(dá)準(zhǔn)確，可仿照《小學(xué)生守則》寫成條款式。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，將《釣魚須知》整理成文。教師參與學(xué)生一起完成。
�。场⒄故緦懙煤玫摹夺烎~須知》，給予鼓勵(lì)。要求學(xué)生互閱稿子，互提修改意見，認(rèn)真修改《釣魚須知》，改定后抄正。
（設(shè)計(jì)意圖：學(xué)寫“釣魚須知”可以加深對(duì)單元主題，“規(guī)則”的認(rèn)識(shí)，為“語(yǔ)文天地”中制訂“傳口令”游戲的規(guī)則打基礎(chǔ)。）
四、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同探討
鼓勵(lì)學(xué)生提出新的問(wèn)題，然后再通過(guò)讀課文，查資料，問(wèn)別人等方式幫助學(xué)生解答疑難。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：學(xué)無(wú)止境，對(duì)一篇文章的教學(xué)也是如此。讓學(xué)生不斷提出新問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，可以有效激發(fā)學(xué)生永不停歇的求知欲。）
【教學(xué)思考】
在《釣魚的啟示》一文中，作者以細(xì)膩的筆觸，真實(shí)地再現(xiàn)了詹姆斯十一歲時(shí)的一次釣魚經(jīng)歷：在離允許釣魚還差兩個(gè)小時(shí)的時(shí)候，詹姆斯意外地釣到了一條１０公斤的大鱸魚！父親要他把鱸魚放回水里去，他大聲抗議。由于父親態(tài)度堅(jiān)決，他最終雖然不情愿也只得無(wú)可奈何地把大鱸魚放回了水里。本文的教學(xué)目的之一，就是通過(guò)各種形式的讀，充分感知、體驗(yàn)詹姆斯在服從中透出的悲哀，反思他的行為，懂得遵守規(guī)則的必要性。小詹姆斯最終把魚放回了水里，遵守了釣魚的規(guī)則，這是他父親嚴(yán)格教育的結(jié)果。不難設(shè)想，假如當(dāng)時(shí)父親默許甚至贊成小詹姆斯把魚留下，將會(huì)有怎樣的后果。詹姆斯的父親的確是一位遵守規(guī)則的好父親，他不為暫時(shí)的利益所動(dòng)，而是毅然決然地命令孩子把魚放回水中――他不但自覺(jué)遵守規(guī)則，而且教子有方。
然而，在現(xiàn)實(shí)生活中，在一個(gè)物欲膨脹的社會(huì)里，這樣的父親能有多少？讀到這篇課文，我不禁想起了一件往事，那正是在我上小學(xué)四年級(jí)時(shí)，有一次，父親帶著我到市場(chǎng)上買衣服，賣衣服的小販多退了４塊錢。我正想提醒小販多退了錢，父親瞪了我一眼，拉著我快步走開了。到了家里，父親還為他的“聰明”自鳴得意。我雖然有些反感，但卻無(wú)可奈何。我的父親其實(shí)也是一個(gè)老實(shí)巴交的山村農(nóng)民，他平時(shí)也總是教育我們不要亂拿別人的東西，可面對(duì)４塊錢的誘惑，他便忘記了對(duì)我們教育。或許在他的意識(shí)里，別人退錯(cuò)了錢，錯(cuò)誤是別人犯下的，他將多得的錢據(jù)為己有也就理所應(yīng)當(dāng)。
回想起來(lái)，我的父親與詹姆斯的父親確有很大差別，但是，環(huán)視周圍，我的父親也不過(guò)是千千萬(wàn)萬(wàn)“父親”中普通的一員罷了，他所犯的錯(cuò)，在我們身邊的生活中是那么普通，而對(duì)坐在我面前的這些天真無(wú)邪的孩子，想必不少也有著和我類似的經(jīng)歷，也許，他們中的許多人正為此而感到困惑？學(xué)生并不是生活在真空中，家庭、社會(huì)、身邊的人和事，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響著他們。許多時(shí)候，課文中所描述的生活與他們的現(xiàn)實(shí)生活有著很大的反差，是非黑白，人們往往容易分清楚，但當(dāng)一己利益與社會(huì)規(guī)則發(fā)生沖突時(shí)，許多人都選擇了利益，而把社會(huì)規(guī)則暫時(shí)放到了腦后。在教學(xué)中，現(xiàn)實(shí)生活與文本中的生活的這種反差，我們究竟該視而不見，繞開走，還是面對(duì)現(xiàn)實(shí)，引起學(xué)生的思考？繞開，無(wú)疑可以毫不費(fèi)力地避開教學(xué)中的“暗礁”，省下許多功夫，但這樣做對(duì)學(xué)生的身心健康究竟有多少好處呢？
教學(xué)《釣魚的啟示》中，我把這個(gè)問(wèn)題提了出來(lái)：假如詹姆斯的父親默許甚至慫恿他把魚留下，你認(rèn)為這樣做行不行？這樣做會(huì)對(duì)小詹姆斯產(chǎn)生什么影響？學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論后，又將問(wèn)題進(jìn)一步引向深入――類似的問(wèn)題你也許遇到過(guò)吧？你和身邊的人是怎樣對(duì)待類似問(wèn)題的？你現(xiàn)在怎樣評(píng)價(jià)他們或自己當(dāng)時(shí)的行為？對(duì)上述問(wèn)題的討論，大多數(shù)學(xué)生都能正確回答。這些回答或許并不完全發(fā)自內(nèi)心，有的或許只是隨聲附和。不過(guò)我想，這些問(wèn)題一定能夠引發(fā)他們對(duì)自己生活中經(jīng)歷的類似問(wèn)題的思考。這種思考或許尚不成熟，或許不能馬上改變其固有的價(jià)值觀，但他們一定能通過(guò)這樣的思考把課文與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，逐步養(yǎng)成在學(xué)生中進(jìn)行自我反思的良好習(xí)慣，長(zhǎng)此以往，對(duì)他們今后的成長(zhǎng)必定會(huì)大有裨益。
在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，我還將不斷尋找課文與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，盡力開掘課文與現(xiàn)實(shí)生活中的真、善、美，同時(shí)也不避諱其中的假、惡、丑，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)對(duì)自己進(jìn)行反思，對(duì)身邊的人和事進(jìn)行反思，養(yǎng)成“吾日三省吾身”的良好習(xí)慣。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)7
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確讀寫11個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字。能正確讀寫捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
2.理解父親沒(méi)有商量余地地要我將鱸魚放回湖中的理由，讀懂我從釣魚這件事中獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制魚的誘惑的能力。
3.有感情地朗讀課文，從中體會(huì)我和父親的心理活動(dòng)，并能概括我的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要我把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
1.搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
2.媒體資源
【教學(xué)時(shí)間】
2課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
1.導(dǎo)語(yǔ)：大家知道詹姆斯蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)一位著名的建筑師，他為我國(guó)的廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是他寫的一篇短文，叫《做得�?duì)做得好天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們即將要學(xué)習(xí)的一篇課文。
文章選入課文時(shí)的題目改為《釣魚的啟示》
教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。
2.揭題設(shè)疑。啟示是什么意思？課文題目的意思是
二、初讀課文，梳理內(nèi)容
1.學(xué)生大聲朗讀課文，把文中的生字新詞畫出來(lái)。
教師板書生字：
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意
祈求無(wú)果不容爭(zhēng)辯放魚回湖依依不舍
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡
道德抉擇簡(jiǎn)單問(wèn)題道德實(shí)踐勇氣力量
教師依次指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)。
2.詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。
朗讀中，找出不明白的詞語(yǔ)，請(qǐng)指出來(lái)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)乞求不容爭(zhēng)辯誘惑告誡抉擇等詞語(yǔ)。
下面我們聽聽課文范讀，加深對(duì)生字新詞的學(xué)習(xí)。
教師播放媒體資源。
3.大家學(xué)習(xí)新課的積極性很高，能夠迅速掌握了文中的生字詞。那有誰(shuí)能告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？請(qǐng)大家快速瀏覽課文后回答。
三、再讀課文，體會(huì)情感
1.默讀課文，初步了解情感
從課文內(nèi)容的可以知道，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊體會(huì)：洋溢在文中的是什么情感？
教師以提問(wèn)的形式隨機(jī)指導(dǎo)，如得意、依依不舍、感激
2.深入體驗(yàn)我的情感
�。�1）自讀課文，體會(huì)我的情感變化。
文中的我的情感貫穿于從釣到大鱸魚到把魚放回湖里去的整個(gè)過(guò)程，最后我得到的啟示是：
請(qǐng)?jiān)俅螢g覽課文，找出描寫我情感變化的相關(guān)語(yǔ)句。
�。�2）學(xué)生出示語(yǔ)句：
教師引導(dǎo)：釣到大魚時(shí)的心情把魚放回湖里的心情
3.父親的情感
�。�1）自讀文章，注意文中父親的情感。
我們體會(huì)到兒子從釣到魚到放回魚的情感，那么父親又是怎樣的呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感又有什么不同呢？
�。�2）全班交流，教師指導(dǎo)學(xué)生完成問(wèn)題。
重點(diǎn)引導(dǎo)以下句子：
父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：孩子，你得把它放回湖里去。
指導(dǎo)：得字可以體會(huì)到什么？
你還會(huì)釣到別的魚的。父親平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣中你體會(huì)到什么？
盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。
指導(dǎo)：不容爭(zhēng)辯是什么意思？結(jié)合文中的插圖，想想體會(huì)當(dāng)時(shí)的情景。
從父親不容爭(zhēng)辯你體會(huì)到什么？
4.全班交流討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？
四、課堂小結(jié)，制造懸念
在鱸魚捕撈開禁前的2個(gè)小時(shí)，我掉到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。整個(gè)過(guò)程并沒(méi)有其他人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？又怎樣影響到我的成長(zhǎng)？
五、布置作業(yè)
1.結(jié)合老師的講解熟讀課文。
2.抄寫文中的生字詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)課文，導(dǎo)入新課
1.聽寫生字詞，同桌之間互相檢查，把寫錯(cuò)的字多寫幾遍。
2.溫習(xí)釣魚部分的體會(huì)。
從我釣到大鱸魚到把它放回湖里的心理變化，你體會(huì)到什么？
從父親要我把釣到的大鱸魚放回湖里時(shí)態(tài)度的堅(jiān)決，你體會(huì)到什么？
�。�1）要把釣到的魚放掉真的很難很難；（2）父親對(duì)我的嚴(yán)格的道德教育。
二、學(xué)習(xí)課文，研讀感悟
1.朗讀課文，思考：作者從釣魚這件事中得到什么啟示？你是從課文什么地方體會(huì)出來(lái)的？
2.讀書后，畫出文中相關(guān)的語(yǔ)句。
教師指名回答問(wèn)題。
教師適時(shí)指導(dǎo)：
�。�1）作者從釣魚這件事中得到什么啟示？誰(shuí)說(shuō)說(shuō)是怎么得到啟示的？
重點(diǎn)研讀：轉(zhuǎn)眼間34年過(guò)去了，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。其中，但是，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量畫上橫線。
學(xué)生齊讀劃?rùn)M線的句子。
懂得這一點(diǎn)很不容易，也許花上數(shù)十年時(shí)間；懂得這一點(diǎn)又很了不起，它能讓人在面臨道德抉擇的時(shí)候有足夠的力量戰(zhàn)勝自我這也是他后來(lái)成為著名建筑師的重要原因。
�。�2）但是，在人生的旅途上，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的`魚。這魚指的是什么？
魚指的是形形色色的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。
�。�3）道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是非問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
指導(dǎo)：剛滿11歲那年，我在鱸魚捕撈開禁之前2小時(shí)釣到一條大鱸魚，是留下還是放回湖里，是道德問(wèn)題嗎？
捕撈鱸魚的時(shí)間沒(méi)到，把釣到的鱸魚留著，這就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。
�。�4）要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。齊讀這個(gè)句子，你從這句話中體會(huì)到什么？
像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育是什么教育？
這種教育其實(shí)就是道德教育，是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō)，從小受到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。
三、拓展延伸，積累運(yùn)用
1.交流自己搜集的有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
2.正因?yàn)槿绱耍哪昵澳莻�(gè)月光如水的夜晚在作者的腦海中留下永久的回憶和終身的啟示。我相信，這個(gè)故事也一定給大家?guī)?lái)了啟示。讀了父親告誡我的話，你是怎么想的？這節(jié)課對(duì)你有怎樣的影響？請(qǐng)同學(xué)們摘抄自己喜歡的語(yǔ)句
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)8
[教學(xué)目標(biāo)]：
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語(yǔ)。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠(chéng)實(shí)守紀(jì)的人。
[教學(xué)重點(diǎn)]：
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
[教學(xué)難點(diǎn)]：
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
[教具準(zhǔn)備]：多媒體課件
[課時(shí)安排]：２課時(shí)
[教學(xué)過(guò)程]
第二課時(shí)
一、板題導(dǎo)入，齊讀課題。
A 與學(xué)生交流：“啟示”怎么理解？對(duì)課題有什么疑問(wèn)？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題大聲朗讀課文。不添字，不漏字，不重復(fù)。
B 引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？（相機(jī)板書：釣魚-----放魚----獲得啟示）讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到本文的寫作順序：按事情發(fā)展的順序。
C 拿起筆來(lái)把“釣魚的啟示”畫出來(lái)。(生畫，師指名讀畫的'句子。)
讀了句子有什么問(wèn)題呢？相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生回到故事的開始，從頭品讀故事，從而使學(xué)生明白句子的深刻含義。
二 感悟課文，指導(dǎo)朗讀
1、師引導(dǎo)：我為什么不想把魚放了，而父親堅(jiān)決要我把魚放回湖中，你同意他的做法嗎？說(shuō)說(shuō)理由。
2、小組討論、交流。
3、集體交流。
4、深入品析：
設(shè)問(wèn)：“我”釣到魚了嗎？心情怎樣？從哪些語(yǔ)句中可以看出？
�。�1） 指導(dǎo)讀好重點(diǎn)句子：啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。
（多媒體出示：啊，這樣大的魚！我還從來(lái)沒(méi)有見過(guò)，還是條鱸魚。）
啟發(fā)：這句話應(yīng)該怎樣讀？ （ 要讀出驚喜之情），你知道為什么要這樣讀嗎？ ）
�。�2）啟發(fā)：“過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間”，聯(lián)系上下文，過(guò)了多長(zhǎng)時(shí)間？ 釣上大鱸魚，我們心情如何？當(dāng)父親一定讓我放回湖中，我的心情發(fā)生了什么變化？同學(xué)合作，有感情地朗讀父親和孩子的對(duì)話。
�。�3）啟發(fā)：就在這時(shí)候，到處……乞求的目光投向父親�！拔摇毕雽�(duì)父親說(shuō)些什么？
學(xué)生發(fā)言、小組討論：
三、突破難點(diǎn)、感悟“啟示”
啟發(fā)：等了那么長(zhǎng)時(shí)間才釣的魚，卻在父親不容爭(zhēng)辯的堅(jiān)持下，我只好依依不舍地放掉了。你認(rèn)為這條鱸魚該不該放？此時(shí)父親心里是怎么想的？下面結(jié)合實(shí)例，在小組內(nèi)討論。（學(xué)生分小組討論）
（1）、[課件]播放：關(guān)于鱸魚的資料，猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。
（2）、假設(shè)拿回魚后，今后的做事態(tài)度，猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。
（3）、你認(rèn)為怎么做才算得上一個(gè)真正有道德的人？猜想父親讓我放魚的真實(shí)想法。（無(wú)論有沒(méi)有人看到，都應(yīng)該遵守道德）
�。�4）、讀寫結(jié)合：此時(shí)父親什么也沒(méi)有說(shuō)，他心里想：
五、總結(jié)升華，提高認(rèn)識(shí)。
1、啟發(fā)：從一件小事足可以看出一個(gè)人的品格，以細(xì)微之處見真情，從日常小事得到鍛煉，必將走向成功。轉(zhuǎn)眼三十四年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了。如果你是文中的“我”，現(xiàn)在你想對(duì)父親說(shuō)些什么？
2、激發(fā)學(xué)生發(fā)言
啟發(fā)：作者希望我們也勇敢地挑戰(zhàn)自己，做一個(gè)有道德的人。（出示名言）老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他在知道別人沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”
六、擴(kuò)展思維，小練筆
師：讓我們一起努力，都做有道德的人，好嗎？我希望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的理解寫下來(lái)，成為我們的名言。
�。▽W(xué)生思考，動(dòng)筆）
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)9
學(xué)校及學(xué)生狀況分析：我校是第一批參加國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，新課程的理念不僅為教師的所掌握，而且已體現(xiàn)在教師的課堂教學(xué)中。我校學(xué)生在課改的理念指導(dǎo)下，已逐步養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，形成了愛(ài)提問(wèn)題，敢于探索的好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文已經(jīng)積累了一些方法，如讀中感悟，抓關(guān)鍵詞理解等，具備了一定的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，學(xué)習(xí)抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容。
2、設(shè)身處地地體會(huì)詹姆斯的心理變化過(guò)程，理解詹姆斯對(duì)“規(guī)則”的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。
3、通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的感悟，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，懂得自覺(jué)遵守規(guī)則是一個(gè)好公民應(yīng)有的修養(yǎng)。
教學(xué)過(guò)程：
一、抓住“啟示”，直奔文本
1、詹姆斯在與父親的一次釣魚中收獲了終生有益的啟示，這個(gè)啟示是什么呢？（生說(shuō)）
2、齊讀，倒數(shù)第二自然段。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生在第一課時(shí)已初步感知課文，這里從結(jié)論入手，既勾起學(xué)生對(duì)上節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的回憶，又提示學(xué)生尋找詹姆斯得到“啟示”的心理歷程，進(jìn)一步探討課文的內(nèi)涵。]
二、緊扣重點(diǎn)，咀嚼文本
1、詹姆斯是經(jīng)歷了怎樣的心理變化后才獲得如此寶貴的啟示的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文2－12自然段，從文中找出有關(guān)的詞語(yǔ)或句子畫出來(lái)。
2、四人小組交流。答案不同的要說(shuō)明理由。
3、小組代表匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生理解詹姆斯的心理變化歷程：釣到魚時(shí)：緊張、激動(dòng)。放魚時(shí)：“爸爸！”――不情愿；“可哪兒能釣到這么大的魚呀！”――抗議。放魚后：悲哀。
4、誰(shuí)來(lái)完整地說(shuō)一遍詹姆斯的心理變化歷程。
[設(shè)計(jì)思路：這是對(duì)文章內(nèi)容的概述，也是讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言嘗試表達(dá)的過(guò)程。在說(shuō)話的過(guò)程中吸收語(yǔ)言，進(jìn)行內(nèi)化。]
5、詹姆斯的心理變化是真實(shí)的。從來(lái)沒(méi)釣過(guò)這么大的魚，心里怎么會(huì)不激動(dòng)呢？面對(duì)自己辛辛苦苦遛了兩個(gè)小時(shí)才得來(lái)的魚卻要白白放掉，心里怎么會(huì)情愿呢？現(xiàn)在，假如我們就是詹姆斯，讓我們把描寫他的心理變化的句子換成“我”的角度來(lái)說(shuō)說(shuō)，并適當(dāng)加進(jìn)自己的心理活動(dòng)，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的心情。
例：我的天哪，足有10公斤！這是我見到過(guò)的最大的魚。
6、學(xué)生練說(shuō)后全班交流。
7、點(diǎn)名匯報(bào)。師相機(jī)點(diǎn)撥說(shuō)出真實(shí)的感受。
[設(shè)計(jì)思路：與詹姆斯的心理產(chǎn)生共鳴是本課教學(xué)的難點(diǎn)。在這里，結(jié)合課后的“金鑰匙”，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，讀、說(shuō)，體驗(yàn)詹姆斯的內(nèi)心變化。]
8、爸爸心里也知道詹姆斯的想法，爸爸的態(tài)度又是怎么樣的呢？再讀課文，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？
9、學(xué)生獨(dú)立思考后小組交流。
10、學(xué)生匯報(bào)。
教師引導(dǎo)學(xué)生找出相關(guān)句子：①“孩子，你得把它放回水里去�！雹凇案赣H再?zèng)]有說(shuō)話。”
11、分角色朗讀父子的對(duì)話。
[設(shè)計(jì)思路：剛才已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生用抓重點(diǎn)詞語(yǔ)句子的方法解決了詹姆斯的心理變化歷程的問(wèn)題，現(xiàn)在再次用同法，通過(guò)找出描寫爸爸的態(tài)度的'句子理解課文，再次強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。]
12、爸爸的態(tài)度為什么這樣，絲毫沒(méi)有為詹姆斯的抗議所動(dòng)搖？爸爸當(dāng)時(shí)是怎么想的？
13、如果你也和他們?nèi)メ烎~，目睹了這一經(jīng)過(guò)，你會(huì)想些什么？
14、生思考后交流。
15、詹姆斯也和有些同學(xué)的想法一樣，無(wú)可奈何地把魚放掉了，能用你的朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？指導(dǎo)感情朗讀11自然段。注意“深吸一口氣、小心翼翼、捧起、沉甸甸、吃力地”這些能體現(xiàn)詹姆斯無(wú)可奈何地放掉大鱸魚的心理的詞語(yǔ)。
[設(shè)計(jì)思路：讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)解讀文本，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受，“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特�！盷
三、理解感悟，議論文本
1、就是這樣一次平常的釣魚活動(dòng)，卻對(duì)詹姆斯的一生產(chǎn)生了積極的影響，從哪些方面影響了他呢？同學(xué)們讀一讀課文13－16自然段，再結(jié)合自己的生活體驗(yàn)說(shuō)說(shuō)你的理解。
2、生思考后小組交流。
3、小組代表發(fā)言。
4、聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)為什么要遵守規(guī)則，怎樣才能遵守規(guī)則？
5、我們可以用自己的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)這次釣魚得到的啟示，注意語(yǔ)言要精煉，概括性要強(qiáng)。
例：無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論有沒(méi)有人監(jiān)督，都要自覺(jué)遵守規(guī)則。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)生已經(jīng)理解了事情的前因后果，理解了它的內(nèi)在聯(lián)系，再借助文本就能領(lǐng)悟“啟示”的真正含義，讓學(xué)生通過(guò)充分議論，發(fā)表見解來(lái)進(jìn)行自我教育，比教師單純的講效果要好得多。]
四、讀寫結(jié)合，升華文本
1、小練筆。生活處處有規(guī)則，學(xué)了這篇文章，老師心潮起伏，不禁要對(duì)所有的人說(shuō)：“人們�。≌�(qǐng)自覺(jué)遵守規(guī)則吧。”同學(xué)們，你們希望人人遵守規(guī)則嗎？那就讓我們拿起手中的筆，寫一寫注意事項(xiàng)，提醒大家遵守吧，可以為湖邊的木牌寫一則“釣魚須知”，也可以為洗手間的水龍頭寫一則“用水須知”等等，只要是你在生活中發(fā)現(xiàn)的需要人們遵守規(guī)則的地方，都可以寫一寫，做一個(gè)善意的提醒。
2、作品交流。
3、俗話說(shuō)得好：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。只要人人遵守規(guī)則，我們生活的環(huán)境就會(huì)秩序井然，我們賴以生存的社會(huì)就會(huì)越來(lái)越文明。
[設(shè)計(jì)思路：學(xué)習(xí)語(yǔ)文是理解祖國(guó)語(yǔ)言文字和學(xué)習(xí)使用的過(guò)程。讀寫結(jié)合的安排，是學(xué)生運(yùn)用自身語(yǔ)言積淀自由表達(dá)的方式，也是學(xué)生自我教育的升華。]
教學(xué)反思：
本課教學(xué)總體來(lái)說(shuō)體現(xiàn)了新課程的基本理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。注意了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的滲透，注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，嘗試采用了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力達(dá)到語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一。具體來(lái)說(shuō)，主要體現(xiàn)為以下三個(gè)特點(diǎn)：
一、活用文本，感悟語(yǔ)言�！敖滩臒o(wú)非是個(gè)例子”，《釣魚的啟示》文質(zhì)兼美，生動(dòng)感人，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的范例。教學(xué)時(shí)，我盡量避免平均用力，直接進(jìn)入文本的重點(diǎn)段落，讓學(xué)生找出重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子，體會(huì)人物的心理變化，從而領(lǐng)悟文章的表達(dá)方式。另外，還通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的作用，從而感悟語(yǔ)言的魅力。
二、轉(zhuǎn)換角度，體驗(yàn)內(nèi)心。文中的當(dāng)事人經(jīng)歷的事是學(xué)生未曾經(jīng)歷的，如何讓學(xué)生與主人公的感情產(chǎn)生共鳴？我兩次采用了轉(zhuǎn)換角度的方法，讓學(xué)生想像自己是作品中的人物，設(shè)身處地地體驗(yàn)了人物的內(nèi)心變化，從而加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。
三、培養(yǎng)能力，激發(fā)情感。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的“識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”，在本課教學(xué)中，我注意了學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，如朗讀的能力，用自己的語(yǔ)言說(shuō)話的能力，寫作的能力等。在培養(yǎng)這些能力的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生自覺(jué)遵守規(guī)則的情感。
本課教學(xué)也有不足之處，如：在引導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，如在湖邊釣魚除了遵守時(shí)間的規(guī)定，還應(yīng)注意什么？（如保護(hù)環(huán)境等）這樣，學(xué)生寫的文章會(huì)更充實(shí)。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過(guò)程。
3.從作者與父親釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來(lái)約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
導(dǎo)入新課
檢查預(yù)習(xí)情況：生字生詞，朗讀情況。
重點(diǎn)理解“乞求、不容爭(zhēng)辯、*、告誡、抉擇”等詞語(yǔ)。
通讀全文，思考課文大意。
揭題質(zhì)疑
讀課題你有什么疑問(wèn)?
教師歸納：“啟示”是什么意思?課文中作者受到了什么啟示?為什么釣魚會(huì)使我從中受到啟示?這節(jié)課我們就圍繞大家提出的問(wèn)題閱讀課文，解決疑問(wèn)。
初讀理解
“啟示”的意思是什么?
再讀課文，作者受到了什么啟示，畫出有關(guān)語(yǔ)句.(道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的`是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難.)
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)11
我走進(jìn)了新課程高段的語(yǔ)文教學(xué)，我頓時(shí)有語(yǔ)文課越來(lái)越難上的感受，語(yǔ)文課到了高段，教材更加的深?yuàn)W，可以教學(xué)應(yīng)該落實(shí)的點(diǎn)也很多。這讓我的教學(xué)陷入了教學(xué)環(huán)節(jié)多、教師講解多、淺層問(wèn)題多怪圈，堂上常常是顧此失彼、力不從心。學(xué)生因?yàn)樽灾骰顒?dòng)少、學(xué)習(xí)難度低，很難將注意力集中在課堂上。這樣導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)花費(fèi)的時(shí)間很長(zhǎng)，效率卻很低下，我很困惑。到了高段我應(yīng)該怎么教，教什么？我應(yīng)該怎么向課堂要效率？怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能使教學(xué)最優(yōu)化？這樣的迷惑深深地困繞著我。
面對(duì)新的挑戰(zhàn)，我進(jìn)行了有效的嘗試。通過(guò)實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)，我們的語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就像一棵果樹，有主干，有枝葉。它會(huì)開花、漫天的花瓣常常很吸引人。但是，有經(jīng)驗(yàn)的果農(nóng)卻不在意這些，他們最終的目標(biāo)是碩果累累。所以他們會(huì)毫不猶豫的剪去旁枝雜葉，用棒打去多余的果實(shí)，以保證剩余的果實(shí)得到充分的營(yíng)養(yǎng)，主干得到壯大。我們的教學(xué)就應(yīng)該學(xué)習(xí)果農(nóng)的經(jīng)驗(yàn)，從課文的整體入手，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，突出主線。下面結(jié)合《釣魚的啟示》這篇課文談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>
一：初讀——整體入手，感知文本。
張志公先生認(rèn)為，閱讀教學(xué)要從整體出發(fā)，最后再回到整體，帶領(lǐng)學(xué)生在語(yǔ)言文字中走一個(gè)來(lái)回。因此初讀課文時(shí)，要先從整體感知文本，了解文本大意，奠定深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)《釣魚的啟示》是一篇敘事類的文章。在揭題之后，我就要求學(xué)生邊讀邊想課文寫了一件什么事情。處在高段的五年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展已經(jīng)初步規(guī)范，內(nèi)部言語(yǔ)的心理機(jī)制也開始成熟。在教師的引導(dǎo)下，大多數(shù)的學(xué)生當(dāng)鋪能說(shuō)出課文的大致意思。學(xué)生從整體上感知了文本，學(xué)生如能做到從全文的角度去把握，就會(huì)提高閱讀教學(xué)的速度和效率。
二、精讀——整合問(wèn)題，突破重點(diǎn)
《釣魚的啟示》這篇課文非常的深?yuàn)W，生活中一件非常細(xì)小的中作者體會(huì)到了做人的大道理。寫作上也有很大的特點(diǎn)：有對(duì)話、有豐富的心理描寫、有優(yōu)美的景物描寫、還有深?yuàn)W的啟示。每一個(gè)部分都可以作為教學(xué)的重點(diǎn)來(lái)抓，而這恰恰是閱讀教學(xué)最忌諱的一點(diǎn)。第二學(xué)段，這時(shí)學(xué)生的朗讀能力已基本形成。因此，應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放到以默讀、感悟?yàn)橹饕绞降恼Z(yǔ)段訓(xùn)練上，同時(shí)進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)感訓(xùn)練。其中，言語(yǔ)表達(dá)主要是指用規(guī)范語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括信息的表達(dá)能力，語(yǔ)感訓(xùn)練則是通過(guò)對(duì)典型語(yǔ)例的精致化教學(xué)，以課文的思想情感為背景，感悟體驗(yàn)不同言語(yǔ)表達(dá)形式的作用和差異。第二學(xué)段仍要加強(qiáng)朗讀教學(xué)，但與第一學(xué)段不同，主要是通過(guò)典型語(yǔ)句的朗讀比較，感悟句段內(nèi)的語(yǔ)言組合規(guī)律，以發(fā)展良好的語(yǔ)感心理圖式。
�。�2）文本的重點(diǎn)與難點(diǎn)要根據(jù)淺教的原則確定
文本解讀的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不一定就是閱讀教學(xué)的.重點(diǎn)和難點(diǎn)。，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是“啟示”，而不是釣魚過(guò)程中的放魚。但根第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)，把釣魚過(guò)程中“我”的心情變化的語(yǔ)句作為教學(xué)的重點(diǎn)，既要求感受體驗(yàn)，也要求熟讀積累�！皢⑹尽�，只作為教學(xué)的難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解。
（3）學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)
學(xué)生的真實(shí)起點(diǎn)，一是指學(xué)生的心理年齡特征。學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度超越學(xué)生心理特征，學(xué)生學(xué)起來(lái)必定是困難重重。二是指學(xué)生已經(jīng)知道什么。美國(guó)奧蘇伯爾編著的《教育心理學(xué)》指出:“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學(xué)習(xí)的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)�！笨梢�，找準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)非常重要。對(duì)第二學(xué)段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要理解抽象的道德概念是非常困難的。只有聯(lián)系生活，把抽象的概念具體化，才能化難為易，學(xué)生才有可能感悟像《釣魚的啟示》這類課文所蘊(yùn)含的哲理。
2、優(yōu)選組合淺教的教學(xué)方法
(1)降低起點(diǎn)層層突破（逐步提高）
剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把起點(diǎn)定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，起點(diǎn)定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，起點(diǎn)是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語(yǔ)句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來(lái)感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
（2）以讀為主、讀中體驗(yàn)
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語(yǔ)句，父親要“我”把魚放回湖里的語(yǔ)句，“我”得到啟示的語(yǔ)句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語(yǔ)句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì) “我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說(shuō)？ 四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯 ”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來(lái)乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？
�。�3）引導(dǎo)思維，問(wèn)題解決
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問(wèn)題解決。
如，《釣魚的啟示》以三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維，突出教學(xué)重點(diǎn)和突破難點(diǎn)。
問(wèn)題一：從釣到大鱸魚到把大鱸魚放回湖里，“我”的心情有什么變化？ 抓住主要詞句感悟放棄已經(jīng)到手的大鱸魚有多難；問(wèn)題二：父親要“我”把到手的大鱸魚放掉，態(tài)度那么堅(jiān)決，是不愛(ài)“我”嗎？他做得對(duì)不對(duì)？也是抓住主要詞句感悟，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育。問(wèn)題之三，“我”從釣魚中得到什么啟示？引導(dǎo)聯(lián)系上文理解作者得到的啟示，并用具體的例子引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，通過(guò)把抽象的概念具體化而加深對(duì)“啟示”的理解。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)12
【設(shè)計(jì)理念】
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師應(yīng)讓學(xué)生與文本進(jìn)行充分的對(duì)話，通過(guò)自讀自悟讀懂課文。因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生充分地讀書，通過(guò)自主地入情入境地朗讀，理解課文內(nèi)容，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。
《釣魚的啟示》一課，通過(guò)記敘一件感人至深的故事，使“我”獲得的是終身受益的啟示。課文在敘事的過(guò)程中插入了許多細(xì)節(jié)描寫以及人物心理活動(dòng)的描寫，這是本文在表達(dá)上的一個(gè)顯著特點(diǎn)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我抓住課文的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)入情入境地自讀自悟，體會(huì)文中細(xì)節(jié)，解讀人物的心理活動(dòng)及變化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文主旨的把握，同時(shí)發(fā)揮文章教育人的作用。
【教學(xué)目標(biāo)】
１、能正確認(rèn)讀１１個(gè)生字，會(huì)寫１４個(gè)生字。能正確讀寫“捕撈、魚餌、魚鉤、小心翼翼、操縱、皎潔、沮喪、誘惑、告誡、實(shí)踐”等詞語(yǔ)。能正確抄寫描寫月夜美麗景色的句子和課文的重點(diǎn)句。
２、理解父親沒(méi)有商量余地地要“我”將鱸魚放回湖中的理由，讀懂“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，懂得從小接受嚴(yán)格教育的重要，并從中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，提高抵制“魚”的誘惑的能力。
�。�、有感情地朗讀課文，從中體會(huì)“我”和“父親”的心理活動(dòng)，并能概括“我”的心情變化的過(guò)程。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
１、抓住細(xì)節(jié)描寫和人物心理活動(dòng)的描寫，體會(huì)文章主旨，有感情地朗讀課文。
�。病㈩I(lǐng)會(huì)文中含義深刻的句子。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
１、掛圖，字詞卡片。
�。�、學(xué)生在課前尋找、查閱關(guān)于魚類生活習(xí)性的資料，初步了解定時(shí)禁捕對(duì)保護(hù)鱸魚繁衍生長(zhǎng)的意義。
【教學(xué)流程】
一、談話導(dǎo)入，直奔“啟示”
�。�、導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們，你們知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國(guó)的一位著名的建筑師，他為我國(guó)廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删�，而是因�(yàn)樗麑懙囊黄涛�，叫《做得�?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無(wú)人知，在無(wú)人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。那么，這到底是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的１３課，選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》。
２、（板書課題）理解題目意思：“啟示”是什么意思？這到底是一個(gè)什么樣的啟示呢？
二、整體感知，初識(shí)“啟示”
１、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，可以畫出不理解的詞句。
�。�、指名分段讀課文，正音，隨機(jī)釋詞。
�。�、默讀課文，思考：
課文寫了一件什么事，先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么？指名交流。
�。�、題目是《釣魚的啟示》，請(qǐng)你用“（ ）”畫出作者在釣魚中收獲了一個(gè)什么啟示。指名讀。
三、品讀賞析，感悟“啟示”
１、初步了解情感：
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的什么情感。
�。ㄌ釂�(wèn)，學(xué)生隨機(jī)回答。體會(huì)到什么就回答什么，不做過(guò)高要求。）
�。�、深入體驗(yàn)“我”的情感變化：
�、� 自讀：
在釣魚的過(guò)程中，文中的“我”的情感是在一直變化著的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語(yǔ)句，并用“──”表示，邊讀邊體會(huì)，可以在旁邊做上批注。
�、� 指導(dǎo)交流：
�、� 出示語(yǔ)句：
課文哪些語(yǔ)句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
�。�、我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，……輕輕翕動(dòng)著。
Ｂ、“爸爸，為什么？”我急切地問(wèn)道。
�。�、“可是不釣到這么大的魚了�！蔽掖舐暋蕹隽寺�。
�。�、我再次把乞求的目光投向了父親。
�。拧⑽衣匕阳~鉤從……放回湖里。
�、� 釣到大魚時(shí)的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
�、� 把魚放回湖里的心情，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，在朗讀中體會(huì)，在想象中體會(huì)“我”在這一過(guò)程中的心情變化：
高興、得意→急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
�。场⑸钊塍w驗(yàn)父親的情感：
�、� 自讀：
我們體驗(yàn)了兒子從釣到魚到放魚回湖的這一系列情感變化，那父親呢？把大鱸魚放回湖里，他的情感有什么不同？在課文什么地方體現(xiàn)出來(lái)的。
�、� 指導(dǎo)交流：
把釣到的大鱸魚放回湖里，父親的態(tài)度和“我”又什么不同？在課文的哪些地方？出示相關(guān)語(yǔ)句：
�、� 父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去�！�
指導(dǎo)：從“得”字你體會(huì)到什么？
�、� “你還會(huì)釣到別的魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
指導(dǎo)：從父親平靜的語(yǔ)氣從中體會(huì)到什么？
�、� 盡管沒(méi)有人看到我們，更無(wú)人知道我是在什么時(shí)候釣到這條鱸魚的，但是從父親不容爭(zhēng)辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒(méi)有商量的余地的。指導(dǎo)：“不容爭(zhēng)辯”什么意思？
請(qǐng)看看課文中的插圖，體會(huì)體會(huì)。請(qǐng)展開想象，當(dāng)兒子向父親再次投去乞求的目光的時(shí)候，父親不容爭(zhēng)辯地說(shuō)些什么？從父親“不容爭(zhēng)辯”你體會(huì)到什么？
�、� 討論：
父親要把釣到的大鱸魚放回湖里，態(tài)度為什么那么堅(jiān)決？父親做得對(duì)不對(duì)？為什么？先在小組里討論，然后在班上交流。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生抓住描寫爸爸神態(tài)的細(xì)節(jié)和相關(guān)詞句，體會(huì)父親對(duì)“我”的嚴(yán)格的道德教育和深深的愛(ài)。）
�。�、感悟“啟示”：
�、� 在鱸魚捕撈開禁前的２個(gè)小時(shí)，“我”釣到了一條大鱸魚，卻在父親的堅(jiān)持下，又把它放回湖里。這一過(guò)程并沒(méi)有人看見。小時(shí)候在無(wú)人知曉的情況下發(fā)生的這件事，對(duì)我有什么啟示？會(huì)怎樣影響我的成長(zhǎng)?我為什么對(duì)父親滿懷感激之情？
�、� 學(xué)生默讀思考：
作者從釣魚這件事中得到什么啟示？出示文中的'重點(diǎn)語(yǔ)句：“轉(zhuǎn)眼間３４年過(guò)去了，……就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
�、� 這“魚”指的是什么？
�。ā棒~”指的是形形式式的誘惑，指各種各樣的個(gè)人利益。）
�、� “道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難”這句話什么意思？
�。ㄒ�?yàn)榘堰�沒(méi)到捕撈鱸魚時(shí)間，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤的；而把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡(jiǎn)單。從作者放魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐道德很難，實(shí)踐道德，就是放掉到手的魚，放棄個(gè)人利益。）
�、� “要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睆倪@句話體會(huì)到什么？“像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育”是什么教育？
�。ā跋癜厌灥降拇篦|魚放回湖中”的教育就是道德教育、是遵守社會(huì)公德的教育。這句話是說(shuō)，從小得到嚴(yán)格的道德教育，就會(huì)有勇氣和力量去實(shí)踐道德。）
�、� 指導(dǎo)朗讀這段話。
四、引起共鳴，升華“啟示”
每個(gè)人在社會(huì)上都會(huì)經(jīng)常遇到形形式式的誘惑，也就是像這位作者所說(shuō)的與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”，你遇到過(guò)誘惑嗎？遇到誘惑時(shí)怎么做的？比如：
在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你……
在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你……
在公共場(chǎng)所：買東西時(shí)，售貨員多找了錢給你，你……
……
五、課外拓展，延伸“啟示”
搜集有關(guān)道德修養(yǎng)的名言警句。
同學(xué)們，請(qǐng)記�。汉饬空嬲钠返�，是看他在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么！
【板書設(shè)計(jì)】
１３、釣魚的啟示
釣到大魚：得意、高興
放魚回湖：急切、著急→委屈、乞求→依依不舍、傷心
受到啟示：嚴(yán)格教育
道德實(shí)踐
勇氣和力量
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)13
一、說(shuō)教材。
我執(zhí)教的課文是《釣魚的啟示》，《釣魚的啟示》是魯教版五年制第八冊(cè)第四二組的課文，本組教材圍繞著“生活中的啟示”選編的文章，包含著深刻的做人哲理。本文講述了作者34年前的一天晚上和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)正是離捕撈鱸魚開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親竟讓“我”把鱸魚放回湖里，使我從中獲得終生啟示----那就是：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但是實(shí)踐起來(lái)卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
根據(jù)單元訓(xùn)練要點(diǎn)，本文自身的特色及本班學(xué)生的實(shí)際情況，我為這節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)如下：1、認(rèn)準(zhǔn)課后的16個(gè)生字詞，并能正確書寫。2、讀順課文中的語(yǔ)句，理解關(guān)鍵詞句有感情的朗讀課文。3、采用自主提問(wèn)來(lái)梳理文路，理解課文，借此培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)及質(zhì)疑能力。4、運(yùn)用結(jié)合上下文和生活實(shí)際的方法，體會(huì)理解文中的我從釣魚這件事中所獲得啟示，并受到自覺(jué)抵制誘惑的道德教育。我把啟發(fā)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，通過(guò)反復(fù)品味關(guān)鍵詞來(lái)理解課文得到啟示定為本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)語(yǔ)句從而明確：只有從小受到嚴(yán)格自律的教育，才能經(jīng)得住誘惑，才能做一個(gè)光明磊落的人，這是我要突破的教學(xué)難點(diǎn)。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念。
倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，適當(dāng)開展合作學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，學(xué)生學(xué)習(xí)的的過(guò)程是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，通過(guò)朗讀、默讀、體會(huì)情緒讀等多種形式將自主學(xué)習(xí)積極探究滲透于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，在此基礎(chǔ)上再輔以適當(dāng)?shù)男〗M討論合作學(xué)習(xí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
本節(jié)課的教學(xué)思路是這樣的：對(duì)比題目、揭示 課題、質(zhì)疑題目—-—學(xué)習(xí)生字、整體感知 — 閱讀課文直奔啟發(fā) ——— 精讀課文、感悟體驗(yàn) — — 創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)身體驗(yàn) —— 拓展延伸、深入懂得
課中，我先要求學(xué)生讀一讀知識(shí)鏈接，繼而揭示本課的題目，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比題目明白什么樣的題目才是恰當(dāng)?shù)念}目，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯示了學(xué)段的特點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段有篇章教學(xué)的要求。接著是質(zhì)疑題目的環(huán)節(jié)其目的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，同時(shí)老師留心收集學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，沒(méi)有疑惑哪來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力呢 ？也為教學(xué)重點(diǎn)找到了較好的突破口。中高年級(jí)學(xué)生已具備了預(yù)習(xí)的能力，因而引入課文后就檢查識(shí)字情況，并對(duì)生字的正確書寫進(jìn)行指導(dǎo)，因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)階段的重要教學(xué)任務(wù)，扎扎實(shí)實(shí)練好這項(xiàng)“童子功”，是為學(xué)生一生的學(xué)習(xí)工作打基礎(chǔ)。再次整體感知課文內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)文章有個(gè)整體的把握。接著結(jié)合學(xué)生提出的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生直奔文章的中心，以“道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。一個(gè)人要是從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話啊，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量�！睘榍腥肟�，牽動(dòng)起因、經(jīng)過(guò)、繼而層層剖析，感悟放魚的難，體會(huì)父親的良苦用心，理解父親的教育給了“我”
勇氣和力量，這種直奔中心，變序教學(xué)法，避免逐段講解，節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，突出了抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”從釣到魚到放魚的心里變化這個(gè)重點(diǎn)，突破了體會(huì)從釣魚中得到的啟發(fā)這個(gè)難點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，創(chuàng)設(shè)情境：你要對(duì)文中的“我”及 “父親”說(shuō)些什么？這樣的訓(xùn)練拉近了文本與學(xué)生的距離，使學(xué)生在想象中身臨其境，發(fā)生深切體會(huì)，最后，我引導(dǎo)學(xué)生走出文本，說(shuō)說(shuō)在生活中你遇到過(guò)相似的“魚”嗎？你是怎樣做的？這樣凝聚著作者靈感和思想的文字，潛移默化的影響學(xué)生的情緒、思考既表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的.價(jià)值觀。
《釣魚的啟示》教后感
本文的教學(xué)，重點(diǎn)突出單元訓(xùn)練要點(diǎn)的探究學(xué)習(xí)是我本節(jié)課設(shè)計(jì)的重要思想，本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)是結(jié)合上下文和生活實(shí)際談感受，因此首先在設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。拋開了以往逐段閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)了一個(gè)開放的學(xué)習(xí)過(guò)程。直接從學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)出發(fā)，以“我”獲得的啟示，也就是課文直接點(diǎn)明文章主旨的重點(diǎn)語(yǔ)句為突破口，開門見山引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題去探究、感悟、解決。其次，突出學(xué)生閱讀行為的自主性，突顯學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。默讀自學(xué)、小組合作、用喜歡的方式交流、進(jìn)行超文本解讀，這些豐富的形式增進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文詞句的理解和內(nèi)容的把握，加深了學(xué)生對(duì)個(gè)體生活的回憶和體驗(yàn)。
通過(guò)本文的設(shè)計(jì)、教學(xué)，我對(duì)高效課堂的理解進(jìn)一步加深。在教學(xué)中，我盡力落實(shí)新課程的全新理念。
一、制定具體的教學(xué)目標(biāo)
造成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的“高耗低能”的原因很多，首先是教師的教學(xué)目的不明確，教學(xué)任務(wù)不具體，每一節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。都需要教師根據(jù)年段目標(biāo)，單元教學(xué)任務(wù)、課文特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的把握，只有確定具體教學(xué)目標(biāo)，才能進(jìn)行目的明確，操作性強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。比如我制定的1、2項(xiàng)目標(biāo)是寫字讀書的能力培養(yǎng)這是貫穿小學(xué)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)。3、4項(xiàng)目標(biāo)即是本組課文的主題及情感目標(biāo)也是中高年級(jí)的年段訓(xùn)練目標(biāo)—學(xué)習(xí)表達(dá)方法。
二、要進(jìn)行扎實(shí)有效的訓(xùn)練指導(dǎo)。
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”這一點(diǎn)課程標(biāo)準(zhǔn)有著明確的表述“語(yǔ)文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)（寫字能力、閱讀能力、寫作、口語(yǔ)交際）而學(xué)生語(yǔ)文能力的形成需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的練習(xí)，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力提高了，他們?cè)陂喿x中就能夠和作品中的人物進(jìn)行心靈的對(duì)話和溝通，他們?cè)诒磉_(dá)時(shí)就能正確反映自己的真情實(shí)感，久而久之‘學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格就形成了，這就是課標(biāo)提出的“人文素養(yǎng)”，因此語(yǔ)文教學(xué)一定要把培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力作為重點(diǎn)和核心。訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)我主張應(yīng)該是目標(biāo)明確，任務(wù)具體，如對(duì)學(xué)生朗讀指導(dǎo)。既要及時(shí)肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)’又要準(zhǔn)確指出學(xué)生的不足，好就是好、差就是差、要充費(fèi)發(fā)揮示范的作用，還要相機(jī)留給學(xué)生足夠練習(xí)的時(shí)間，從而感受語(yǔ)言的魅力，提高學(xué)習(xí)的興趣，獲得較大收獲。結(jié)合本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，我盡量綜合考慮學(xué)情和教情，努力把各項(xiàng)訓(xùn)練做到實(shí)在，有效，但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，總有這樣和那樣不足。一是引導(dǎo)學(xué)生朗讀的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學(xué)生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性？如何實(shí)現(xiàn)有感情地朗讀這一目標(biāo)？如何評(píng)價(jià)朗讀的結(jié)果？我對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點(diǎn)的處理問(wèn)題。在課文中，學(xué)生理解起來(lái)最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。在學(xué)生討論后，還是不能說(shuō)出個(gè)所以然，由于時(shí)間關(guān)系，還省去了聯(lián)系實(shí)際這一環(huán)節(jié)，就讓學(xué)生帶著半生不熟的理解走出課堂。應(yīng)該說(shuō)，學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題是很含糊的，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v授。三是學(xué)生情感的激發(fā)問(wèn)題。這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學(xué)生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、直入啟示，初步感知
1、今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第13課，齊讀課題《釣魚的啟示》
要注意里面是一點(diǎn)，要注意和魚鉤的“鉤”相區(qū)別
2、回憶課文講了一件什么事？
那是一個(gè)月光明媚，四周靜悄悄的夜晚，離釣鱸魚還有兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，作者和父親跟往常一樣去附近的湖中的小島上釣魚，我偏巧釣到了一條大鱸魚，我太喜歡它了，而不忍心放掉，父親堅(jiān)決的要求我放了他，文中的兒子最后依然遵照爸爸的話，放了那條來(lái)之不易的大鱸魚，兒子當(dāng)時(shí)才11歲，當(dāng)然也就充滿了對(duì)父親做法的不理解，可34年過(guò)去了，那個(gè)捕撈鱸魚的夜晚卻讓作者終生難忘。
二、圍繞啟示，品味感悟
1、課題是釣魚的啟示，課文的哪個(gè)自然段直接告訴我們釣魚給作者留下啟示？快速瀏覽課文找一找。
2、釣魚給了我們什么啟示呢？
3、出示句子：道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
“是”是什么？（預(yù)設(shè)答案：是指正確，對(duì)，應(yīng)該。）
“非”又是什么呢？（預(yù)設(shè)答案：非指錯(cuò)誤，不對(duì)，不該。）
誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
道德說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，就是對(duì)和錯(cuò)的問(wèn)題，但是真正做起來(lái)卻非常難。
4、我們就“釣魚”這件事情來(lái)說(shuō)說(shuō)，什么是“是”？什么是“非”？
放掉魚是正確的“是”，留下魚是錯(cuò)誤的“非”。
為什么作者好不容易釣到的一條大鱸魚，為何非要放回湖里呢？
5、資料引入：
鱸魚產(chǎn)卵期禁止捕撈，鱸魚一般是在秋分以后才靠岸生長(zhǎng)。休漁期在每年的六月一號(hào)至九月十五號(hào)左右，鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。每年的10—11月份為盛漁期，開放捕撈的那一天，叫鱸魚捕撈開放日。
三、探究啟示，深入感悟
1、作者愿意把這條魚放回去嗎？哪個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)了這個(gè)意思？誰(shuí)能讀出詞語(yǔ)的情感我們帶著這種情緒，一起讀這個(gè)句子（生齊讀：我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴巴上取下來(lái)，依依不舍地把它放回到湖里。）
2、默讀思考勾畫：我不愿意將魚放回湖里的理由？
理由一：這條魚是我好不容易釣到的。
過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間……濺起不少水花�！斌w會(huì)到這條魚是作者好不容易才釣到的。
理由二：這條魚又大又美“我”舍不得放掉。
啊，好大的魚！我從來(lái)沒(méi)有見過(guò)這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。
你能從中讀出作者怎么樣的心情？（高興、得意、大喜過(guò)望、喜出望外、欣喜、驚奇）
釣到這條又大又美的鱸魚，我當(dāng)然很得意。齊讀——“啊……”
教師隨機(jī)過(guò)度：（學(xué)生齊讀古詩(shī)）難怪范仲淹在《江上漁者》寫下了這么美的詩(shī)句：江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚美。君看一葉舟，出入風(fēng)波里。
理由三：當(dāng)他釣到魚的時(shí)候沒(méi)有人看見。
我抬頭看了一下四周，到處是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
孩子們，你就是那個(gè)孩子，為留下鱸魚，你會(huì)怎樣乞求父親呢？發(fā)揮想象，同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
出示范例：
師：爸爸，求求你了，把這條魚留下吧？
生：不行，還沒(méi)有到捕撈鱸魚的時(shí)間呢。要遵守規(guī)定。
師：爸爸，求求你了，讓我把這條魚帶回家吧。
生：不行，有了第一次就會(huì)有第二次，一次不能被發(fā)現(xiàn)是僥幸，久而久之呢。
師：爸爸，求求你了，反正也沒(méi)有人知道。
生：孩子，別人不知道，可是我們自己知道啊，我們既然知道了什么是對(duì)，就一定要堅(jiān)持��！
師：孩子，這與愛(ài)沒(méi)有關(guān)系，正因?yàn)槲覑?ài)你，所以要讓你懂得什么是對(duì)什么是錯(cuò)，什么是做人的道理。不以善小而不為，不以惡小而為之。
生：爸爸，求求你了，難道你不愛(ài)我嗎？不就一條魚嗎？放與不放有什么關(guān)系呢？
3、我好不容易釣到一條大魚，父親卻讓我放掉，難道父親不喜歡這條魚嗎？
4、（指板書）作者的心情由捕到鱸魚時(shí)的“得意”，到父親要求放掉鱸魚時(shí)的急切、傷心，以至到舍不得放掉鱸魚時(shí)的乞求，依依不舍，心情發(fā)生了一系列的變化。讓我們有感情地讀這些句子（3——9段），感受作者心情的變化。
5、教師小結(jié)：出示名言，大思想家孟德斯鳩也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：衡量人的真正品德，是看他在知道沒(méi)有人會(huì)發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。
四、揭示啟示，明理做人
1、你們看，作者把魚放回湖里，經(jīng)歷了一個(gè)多么艱難的過(guò)程，所以說(shuō)讀：“
道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難�！�
2、孩子們，你認(rèn)為作者放掉了一條魚，獲得了什么？請(qǐng)用第10自然段中的有關(guān)句子來(lái)回答。
獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、是啊，放掉了一條魚，我獲得了勇氣、獲得了力量、獲得了誠(chéng)實(shí)、獲得了做人的品格。
4、課件出示：
“轉(zhuǎn)眼間，34年過(guò)去了，當(dāng)年那個(gè)沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計(jì)師了，那晚以后，我再也沒(méi)有釣到過(guò)那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
這里有兩個(gè)魚，你能說(shuō)說(shuō)有什么不同嗎？
第一個(gè)指釣的魚，第二個(gè)指形形色色的誘惑，物質(zhì)的或者精神的。
5、是呀，34年過(guò)去了，作者已經(jīng)人到中年，45歲的一個(gè)年紀(jì)會(huì)在社會(huì)上一個(gè)從事建筑行業(yè)的人又會(huì)經(jīng)歷些什么誘惑呢？（偷工減料……賄賂）
6、提問(wèn)：在我們身邊同樣會(huì)遇到誘惑人的“魚”，你會(huì)怎樣做呢？
在學(xué)校里、在家里、在工作時(shí)……都可以說(shuō)一說(shuō)。
�。�1）在學(xué)校，老師多給了你分?jǐn)?shù)，你會(huì)……
�。�2）在家里：父母不在家，電視很精采，是完成作業(yè)還是看電視？
�。�3）在公共場(chǎng)合……
（4）在馬路上……
你毫不猶豫地選擇告訴老師，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
你義無(wú)反顧地選擇完成作業(yè)，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量”
在人行橫道路口，對(duì)面紅燈亮起，左右無(wú)車輛駛過(guò)，此時(shí)你選擇了耐心等待，你就獲得了“道德實(shí)踐的勇氣和力量�！�
五、總結(jié)全文，升華情感
1、這是父親送給我人生中最為珍貴的禮物：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。
2、這就是釣魚給我?guī)?lái)的`啟示：讀——道德只是個(gè)簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，實(shí)踐起來(lái)卻很難。把釣到的大鱸魚放回湖里中，一個(gè)人要是從小受到這樣嚴(yán)格的教育的話，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量。
3、同學(xué)們，正確面對(duì)每一件小事吧，拒絕誘惑，面對(duì)道德抉擇時(shí)做出正確的選擇，做個(gè)有道德的人，這樣你的人生必將走向成功。
4、推薦閱讀
談?wù)劯形虻玫礁嗟膯⑹緮M個(gè)題目
《修車》《信得過(guò)的維修店》《誠(chéng)信的呼喚》
六、布置作業(yè)，拓展延伸
1、有感情的朗讀課文，把這個(gè)感人的故事講給父母聽。
2、現(xiàn)實(shí)生活中，你遇到過(guò)左右為難的事嗎？你是怎么做的，寫一個(gè)片段。
要求：注意要通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等的描寫表現(xiàn)人物的心理。
釣魚的啟示教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：正確、流利、有感情地朗讀課文。認(rèn)識(shí)并明白本課的一些詞語(yǔ)，如：漣漪、翕動(dòng)、不容爭(zhēng)辯等。日志傷感
2、過(guò)程與方法：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀：透過(guò)這個(gè)故事使學(xué)生受到一些啟示，懂得在生活中我們要做一個(gè)有道德的人。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：透過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際、揣摩人物心理、朗讀等方法使學(xué)生走入文本，體會(huì)釣魚的啟示。堅(jiān)持的名言
2、教學(xué)難點(diǎn)：從文中的細(xì)節(jié)描述中揣摩父親的心理活動(dòng)，明白父親放掉大鱸魚的做法。
三、學(xué)情分析：
《釣魚的啟示》這一課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)明白起來(lái)有必須的難度，首先，這個(gè)故事發(fā)生在國(guó)外，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。其次，本文的主題是“道德”，道德對(duì)于成年人來(lái)說(shuō)都是一個(gè)深刻而嚴(yán)肅的話題，更別說(shuō)孩子了。最后，本課的重點(diǎn)就是明白父親為什么把大鱸魚放掉，而文中對(duì)父親的描述卻很含蓄，沒(méi)有心理描述，也沒(méi)有過(guò)多的解釋性的對(duì)話，因此學(xué)生在閱讀本文時(shí)很可能只停留在語(yǔ)言表面而不去揣摩語(yǔ)言背后的深刻含義。
教學(xué)策略：
品讀關(guān)鍵詞、聯(lián)系生活實(shí)際揣摩人物心理、朗讀深化。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、導(dǎo)入。
教師板書課題：釣魚的啟示，“啟示”二字用紅筆寫出。
齊讀課題，教師問(wèn)道：這個(gè)課題與你們以前見過(guò)的課題有什么不一樣？
生：?jiǎn)⑹臼羌t色的字。
師：猜猜老師為什么要把“啟示”二字用紅筆標(biāo)出？
學(xué)生匯報(bào)。
師：什么是“啟示”？學(xué)生匯報(bào)，教師小結(jié)：簡(jiǎn)而言之，“啟示”就是你從一件事中所明白的道理，那么這啟示究竟是什么呢？讓我們到課文中去尋找答案。
�。ǘ�、初讀課文，把握課文的主要資料。
1、自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍�？纯茨隳懿荒芨鶕�(jù)“釣魚”和“啟示”將課文分成兩個(gè)部分。
學(xué)生讀文并分段。
匯報(bào)：說(shuō)說(shuō)你這兩部分是怎樣分的？（課文從哪到哪寫的是釣魚這件事？哪一段寫的是我從中獲得的啟示？）學(xué)生匯報(bào)，教師在題目中相應(yīng)標(biāo)出：（1—10）釣魚，（11）啟示。
2、詞語(yǔ)：我們倆看本課的一些詞語(yǔ)。
課件出示詞語(yǔ)：新漢普斯?jié)i漪
鱸魚——魚鰓——翕動(dòng)
爭(zhēng)辯——不容爭(zhēng)辯
興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極
�。�1）學(xué)生自由朗讀詞語(yǔ)。
�。�2）指名朗讀詞語(yǔ)。當(dāng)學(xué)生讀完“新漢普斯”這個(gè)詞后，教師指導(dǎo)：你能快速而清晰地讀三遍這個(gè)詞嗎？學(xué)生讀詞。教師小結(jié)方法：遇到拗口的詞多讀幾遍就能讀順了。
�。�3）指導(dǎo)明白詞語(yǔ)的含義：
�、贊i漪：什么是漣漪？學(xué)生可能知道也可能不知道，此時(shí)教師出示圖片并解釋道：漣漪泛指細(xì)小的波紋，那么文中的漣漪具體指什么呢？找到文中的相關(guān)句子讀一讀。學(xué)生自由朗讀，指名讀（2自然段），教師出示另一張圖片相應(yīng)解釋道：課文中，當(dāng)魚餌拋下水面時(shí)，就會(huì)蕩出一圈一圈的······波紋，這就是漣漪。
�、邝|魚——魚鰓——翕動(dòng)，你發(fā)現(xiàn)這三個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？或者你發(fā)現(xiàn)前兩個(gè)詞之間的聯(lián)系了嗎？學(xué)生匯報(bào)，教師相應(yīng)出示鱸魚的圖片配合學(xué)生的解釋，之后教師小結(jié)：魚鰓是魚的哪一部分？生回答。在生活中見過(guò)魚鰓一張一合，一張一合（師做動(dòng)作）的樣貌嗎？這個(gè)動(dòng)作就叫做······翕動(dòng)。再讀“翕動(dòng)”一詞。
（4）齊讀這些詞語(yǔ)。
3、概括故事主要資料：
當(dāng)生讀完“興高采烈——無(wú)可奈何——沮喪至極”這三個(gè)詞語(yǔ)后教師趁機(jī)說(shuō)道：你能快速找到課文中帶這三個(gè)詞語(yǔ)的哪一段嗎？（10自然段）指名朗讀10段，師：這三個(gè)詞語(yǔ)都是用來(lái)形容我的情緒的，那么究竟是什么事令我興高采烈？（課件中該詞后出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)號(hào)）之后又發(fā)生什么事使我無(wú)可奈何呢？（課件同上）最后怎樣了我就變得沮喪至極了？（課件同上）請(qǐng)帶著這3個(gè)問(wèn)題默讀課文，一邊讀一邊將這三個(gè)詞語(yǔ)寫在相應(yīng)的段落旁。
學(xué)生讀文，教師巡視。
匯報(bào)交流：什么事使我興高采烈？學(xué)生回答。之后又發(fā)生了什么事使我無(wú)可奈何？學(xué)生回答。最后我是怎樣做的？生回答，師：此時(shí)我的情緒可真是······沮喪之極了。
師：誰(shuí)能把他說(shuō)的這三句話連起來(lái)說(shuō)一遍？學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié)：這三句話連起來(lái)就是“釣魚”這件事的主要資料，第一句話是起因，第二句話是經(jīng)過(guò)，第三句話是結(jié)果。在概括一件事的主要資料時(shí)就是要抓住這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。最后還要加上一句：從釣魚這件事中我還獲得了一些啟示，這就是整篇課文的主要資料了。那么我究竟獲得了什么啟示呢？誰(shuí)能讀一讀原文中的句子？
學(xué)生讀11段，教師相應(yīng)出示11段中的重點(diǎn)句子。
�。ㄈ⒕x課文，揣摩人物的心理活動(dòng)。
1、歸納大鱸魚誘惑人之處。
教師出示（11段）：但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當(dāng)我一次次地面臨道德的抉擇的時(shí)候，我都會(huì)想起34年前的那個(gè)月光如水的夜晚。
師：那里所說(shuō)的“誘惑人的魚”指的是真正的魚嗎？從哪看出來(lái)的？生：不是，魚字加了引號(hào)。但故事中那條真正的大鱸魚也十分地誘惑人，對(duì)嗎？哪些地方讓你覺(jué)得這條魚十分誘惑人？
生可能：魚大。
�。�1）感受魚大。
師：找一找，從哪段能看出魚個(gè)性大？生：3段。
師：自由朗讀第三自然段，哪些句子讓你覺(jué)得魚個(gè)性大就把它畫下來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫，教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)教師相應(yīng)出示并品讀3段中的重點(diǎn)句：
句一：過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)刻，魚竿突然劇烈地抖動(dòng)了一下，必須是個(gè)大家伙上鉤了。
首先學(xué)生就此句交流：為什么這句使你感到魚大？當(dāng)生提到“劇烈地抖動(dòng)”一詞時(shí)，師：把“劇烈地”換成“強(qiáng)烈地”或“猛烈地”好不好？為什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：這三個(gè)詞相比，誰(shuí)的動(dòng)程度更強(qiáng)？生：劇烈地。
師：那么“劇烈地”說(shuō)明了什么？生：魚大。
指導(dǎo)朗讀：你能透過(guò)朗讀讓我們感覺(jué)魚個(gè)性大嗎？
指名讀，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生將哪些詞強(qiáng)調(diào)了，以此來(lái)指導(dǎo)朗讀。
齊讀。
句二：也許是這條魚想擺脫魚鉤，不停地甩動(dòng)著尾巴并跳躍著，湖面上不時(shí)發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。
首先學(xué)生就詞句交流：哪些詞讓你感覺(jué)魚個(gè)性大？生可能：不停地、跳躍、“啪啪”的聲音、不少水花······
教師讓其他學(xué)生畫出這些詞，然后問(wèn)道：發(fā)出“啪啪”的聲音，你能模仿一下嗎？生模仿。（若生模仿不到位，教師指導(dǎo)：這但是條大魚，發(fā)出的“啪啪”聲會(huì)是怎樣的？）
師：為什么發(fā)出“啪啪的”聲音而不是“嘩嘩的”聲音呢？生可能：“啪啪”更響、更重。“啪啪”用來(lái)形容魚掙扎的動(dòng)作更合理。
教師小結(jié)：作者用詞準(zhǔn)確，“啪啪”更能說(shuō)明魚大。
指導(dǎo)朗讀：你能透過(guò)讀讓我們看到這條大魚掙扎的情景嗎？
指名讀。
�。�2）感受我和父親對(duì)魚的喜愛(ài)。
師：我和父親喜愛(ài)這條魚嗎？從哪看出來(lái)的？生匯報(bào)。
師出示：我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕地翕動(dòng)著。（“欣賞”一詞是紅字）
師：這句中有一個(gè)詞用得很個(gè)性呀？哪個(gè)詞？欣賞，為什么是“欣賞著這條漂亮的大鱸魚呢？”用“看著”不是更合理嗎？
生匯報(bào)，師問(wèn)道：應(yīng)對(duì)自己的勞動(dòng)成果時(shí)，一幅畫得個(gè)性好的畫、一張獎(jiǎng)狀、打了高分的試卷······你會(huì)“看”還是“欣賞”？為什么？生匯報(bào)：欣賞，正因很有成就感。讓學(xué)生帶著這種情緒讀該句。
師：應(yīng)對(duì)自己個(gè)性喜愛(ài)的東西時(shí)，新書包、新衣服、新鞋、新玩具······你會(huì)“看”還是“欣賞”？生匯報(bào)，并讓其帶著喜愛(ài)的情緒讀。
齊讀，教師小結(jié)：“欣賞”一詞用得多生動(dòng)�。”憩F(xiàn)出了我和父親應(yīng)對(duì)釣魚成果時(shí)的成就感和喜愛(ài)之情。我們?cè)趯懽魑臅r(shí)也要根據(jù)人物的情緒選取恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
�。�3）還有哪一點(diǎn)也構(gòu)成了這條魚對(duì)我們的誘惑？
生：周圍沒(méi)人。讓學(xué)生具體解釋為什么周圍沒(méi)人也能對(duì)我們構(gòu)成誘惑。
2、揣摩父親的心理，明白父親放魚的動(dòng)機(jī)。
�。�1）師：是啊，應(yīng)對(duì)種種誘惑父親為什么仍然讓兒子把大鱸魚放回湖里去呢？要解決這個(gè)問(wèn)題我們需要讀讀課文的哪些地方？生：父子的對(duì)話。
師：找一找，從哪段到哪段寫的是父親與兒子之間的對(duì)話？生：4—8
師：默讀4—8自然段，把描述父親的地方用橫線畫出來(lái)，想一想父親當(dāng)時(shí)可能在想些什么？生默讀課文，教師巡視。
學(xué)生匯報(bào)所畫之處，教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩父親的心理活動(dòng)。
�。�2）4自然段：課件出示此段，師：這段的開頭有一個(gè)細(xì)節(jié)，“父親看了看手表”父親看表僅僅是為了知道時(shí)刻嗎？還有沒(méi)有別的目的了？聯(lián)系后文想一想。
學(xué)生匯報(bào)。
師：從這個(gè)細(xì)節(jié)我們能看出父親在生活中是一個(gè)什么樣的人？學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié)：父親是一個(gè)自覺(jué)遵守規(guī)定，很講道德的人。板書：自覺(jué)遵守講道德
師：此刻是幾點(diǎn)？距離開放捕撈鱸魚的時(shí)刻還有······兩個(gè)小時(shí)，言外之意就是······生：此刻還沒(méi)到捕撈鱸魚的時(shí)刻呢。
師：此刻捕撈鱸魚是不貼合規(guī)定、不講道德的'。
師：我們?cè)倏春竺娓赣H說(shuō)了什么，出示父親的話：孩子，你得把它放回湖里去。
師：父親是立刻就做了這個(gè)決定嗎？他猶豫了嗎？從哪看出來(lái)的？生：父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒。
課件出示：······父親盯著鱸魚看了好一會(huì)兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我······
師：其實(shí)我們?cè)谏钪幸矔?huì)碰到這種狀況呢！乘坐公交車的時(shí)候，你是否主動(dòng)給他人讓過(guò)坐？讓過(guò)的同學(xué)請(qǐng)舉手。
請(qǐng)讓過(guò)坐的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)把座位讓出來(lái)？生交流。
師：如果公交車上人個(gè)性多，很擠，而你又很累，這時(shí)你旁邊剛好站著一位老人或一個(gè)抱小孩的人，他比你更需要這個(gè)座位，你在讓座時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終，你會(huì)把這個(gè)座位讓給他嗎？
請(qǐng)想讓座的同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己這樣做的理由。師小結(jié)：是你的良心，你的道德之心促使你這樣做的，對(duì)嗎？
如有時(shí)刻可再舉一例：你有過(guò)拾金不昧的時(shí)候嗎？撿到了錢財(cái)或物品主動(dòng)歸還失主？請(qǐng)拾金不昧的同學(xué)說(shuō)說(shuō)：你為什么會(huì)主動(dòng)交出錢財(cái)或物品呢？
師：如果撿到的錢財(cái)數(shù)額比較大，幾百元甚至更多，而又沒(méi)有人看到你，你在歸還錢財(cái)時(shí)會(huì)猶豫嗎？最終，你會(huì)把錢歸還失主嗎？
仍然請(qǐng)想歸還的學(xué)生說(shuō)說(shuō)這樣做的理由，師小結(jié)。
教師小結(jié)：“公交車上的座位”，“撿到的錢財(cái)”都像這條大鱸魚一樣誘惑著我們，是道德的力量使我們做出了正確的選取，那么父親盯著這條鱸魚看了好一會(huì)兒，他的心里可能在想些什么呢？是什么使他做了放魚的決定呢？
學(xué)生交流父親的心理活動(dòng)，然后指導(dǎo)學(xué)生讀父親的那句話，師：假如你是父親會(huì)怎樣說(shuō)著句話？指名朗讀。
師：這句話中有一個(gè)字務(wù)必讀好，哪個(gè)字？生：得。（若生挑不出這個(gè)字，教師可范讀；若生挑的是其它的字，理由充分也要給予肯定）
師：“得”還能夠換成哪個(gè)詞？生：務(wù)必。
師小結(jié)：“得”字證明了父親堅(jiān)決的態(tài)度。
再指名讀，透過(guò)評(píng)價(jià)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。
齊讀。
（3）6自然段：往下看，兒子說(shuō)了什么？父親是怎樣說(shuō)的？6段：“你還會(huì)釣到別的魚的�！备赣H平靜地說(shuō)。
師：應(yīng)對(duì)兒子急切的問(wèn)話，父親為什么表現(xiàn)得如此平靜呢？父親的平靜中還透著點(diǎn)什么呢？學(xué)生交流想法，并相機(jī)讓其讀。
指名分主角朗讀4—8自然段，一人讀描述父親的地方，一人讀描述兒子的地方。
當(dāng)生讀到7自然段時(shí)，師：盡管此時(shí)我大聲爭(zhēng)辯著，但是父親卻用它的聲音告訴我這件事情是不容—爭(zhēng)辯的，不容爭(zhēng)辯是什么意思？學(xué)生匯報(bào)，繼續(xù)讀文。
�。�4）讀完后出示8自然段中的最后兩句話：我再次把祈求的目光投向了父親。父親沉著臉，沒(méi)有看我，也沒(méi)有再說(shuō)話。
師：我再次把祈求的目光投向了父親，我想對(duì)父親說(shuō)什么？學(xué)生匯報(bào)。
師：父親呢？父親為什么沒(méi)有看我？生匯報(bào)。但是父親卻沉著臉，也沒(méi)有再說(shuō)話，這說(shuō)明了什么？此時(shí)此刻他的心里在想些什么呢？
學(xué)生交流想法。
師生分主角朗讀，師讀描述兒子的地方，生讀描述父親的地方。
�。�5）小結(jié)：此刻大家明白父親的做法了嗎？你喜愛(ài)這樣的父親嗎？為什么？
學(xué)生交流。
五、總結(jié)升華。
師：兒子當(dāng)時(shí)明白父親的做法嗎？不明白。之后明白了嗎？從哪看出來(lái)的？
生讀第11自然段，師再次出示11段中的句子，師：在人生的旅途中，哪些誘惑人的“魚”會(huì)使我心動(dòng)？當(dāng)面臨道德的抉擇時(shí)我會(huì)做出怎樣的決定？生交流。
師總結(jié)：是啊，道德只是簡(jiǎn)單的是與非的問(wèn)題，但實(shí)踐起來(lái)卻很難。但父親的教育卻使我獲得了道德實(shí)踐的勇氣和力量。最后，老師把一句名言送給大家：“衡量一個(gè)人真正的品德，是看他︱在知道沒(méi)有人發(fā)覺(jué)的時(shí)候做些什么。──孟德斯鳩”（課件出示）齊讀名言。
師：讓我們一齊發(fā)奮，都做有道德的人，好嗎？我期望同學(xué)們也能把自己的對(duì)于道德的明白寫下來(lái)，成為我們的名言。
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