《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)通用15篇
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)輔助教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)把教學(xué)各要素看成一個(gè)系統(tǒng)，分析教學(xué)問(wèn)題和需求，確立解決的程序綱要，使教學(xué)效果最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1、理清文章脈絡(luò)，把握作者的情感線索。
2、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
3、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析綠枝條形象的語(yǔ)言描寫，探究綠的內(nèi)涵。
2、理解“綠”永不屈服于黑暗的精神的贊美，對(duì)忠貞不屈的民族氣節(jié)的贊頌。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“綠”在本文中的象征意義，學(xué)習(xí)并運(yùn)用托物言志的寫作手法寫一片段。
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入設(shè)計(jì)：
今天我們來(lái)認(rèn)識(shí)一位作家陸蠡。巴金曾這樣評(píng)價(jià)他，說(shuō)他有“優(yōu)美的性格”和“黃金的心”，同他說(shuō)話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了�！弊屛覀円黄鸢葑x他的這篇代表作，去觸摸他崇高的靈魂，并一起去享受一株常春藤帶給我們的感動(dòng)。
二、整體感知
1、解題：觀察“囚”字，有什么特點(diǎn)？它的含義是什么？
提示：會(huì)意字。把人圍在一個(gè)封閉的四方院落里，就是囚了。“囚”的對(duì)象往往是人，而本文囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條，這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
2、簡(jiǎn)介陸蠡。
陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，國(guó)家民政部追認(rèn)他為革命烈士。出版過(guò)散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》。
3、寫作背景。
文中13段明確告訴我們“盧溝橋事件發(fā)生了”。本文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，國(guó)難當(dāng)頭，陸蠡借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，發(fā)出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊，抒發(fā)了自己熱愛自由、追求光明和仇恨日寇的感情。
4、預(yù)習(xí)檢測(cè)
字音：陸蠡lǐ 涸轍hé 蕈菌xùn 猗郁yī
瞥見piē 移徙xǐ 婆娑suō
成語(yǔ)：揠苗助長(zhǎng)：比喻違反事物的發(fā)展規(guī)律，急于求成，反而壞事。
急不暇擇：來(lái)不及選擇。
三、初讀課文，理清思路
1、全班有感情地朗讀課文。
2、圍繞綠，作者記敘了自己的哪些行為？作者的感情有什么變化？
提示：尋綠（1—4段）：喜悅 滿足
賞綠（5—7段）：喜愛 留戀
囚綠（8—12段）：無(wú)比的喜悅 愛憐
放綠（13段）：尊敬 祝福
懷綠（14段）：懷念 期盼
四、品讀課文，理解情感
1、學(xué)生快速閱讀課文，教師提出問(wèn)題，學(xué)生合作探究，討論解決。
�。�1）文章以作者對(duì)綠的感情變化為線索，通過(guò)寫囚禁又釋放常春藤綠枝條的事情，來(lái)表達(dá)自己對(duì)綠的喜愛。這個(gè)綠，在文中是一個(gè)什么樣的形象？找出描寫綠枝條自然形象的語(yǔ)言進(jìn)行賞析、體會(huì)。
提示：囚綠前：伸須、攀緣、舒葉、觀賞纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽；依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快。寫出生命力旺盛的狀態(tài)。
囚綠后：它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。寫出頑強(qiáng)不屈、向往光明與自由的特點(diǎn)。
顏色：失去青蒼的顏色—柔綠—嫩黃
形態(tài)：先前的“漿汁豐富”—細(xì)瘦—嬌弱，并把它比作病了的孩子
�。�2）這個(gè)綠枝條的自然屬性特征是什么？
提示：永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
�。�3）綠枝條愿意被囚嗎？一個(gè)“漸漸”寫出它顏色由深而淺，枝條由粗而細(xì)的過(guò)程，以死來(lái)表達(dá)對(duì)光明自由的向往的特點(diǎn)。它以死抗?fàn)幍男袨橹锌梢园l(fā)現(xiàn)它具有怎樣的`精神？
提示：永不屈服于黑暗的精神。
（4）作者正是被這種精神所感動(dòng)，決定釋放綠枝條。這里的“綠”還被作者賦予了怎樣的象征意義呢？
提示：聯(lián)系本文的寫作背景及作者生平。
象征意義：一是象征作者向往自由和光明的情懷；
二是象征中華民族堅(jiān)貞不屈的抗敵精神；
三是象征著一種精神上的激勵(lì)和召喚。
總結(jié)：陸蠡借贊揚(yáng)綠枝條的精神，贊揚(yáng)了中華民族忠貞不屈的民族氣節(jié)。綠是囚不住的，自由光明也必將到來(lái)。
五、拓展延伸
這篇課文用擬人的手法來(lái)寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試著借鑒本文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。
提示：向日葵：向陽(yáng) 仙人掌：耐旱 梅花：不畏嚴(yán)寒
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)2
一、教學(xué)目標(biāo)
基本知識(shí)目標(biāo)：積累本文中的重點(diǎn)字詞，如“涸澈”、“揠苗助長(zhǎng)” 、“淅瀝” 、“婆娑” 、“猗郁” 、“蕈菌”等；理解文中重點(diǎn)的語(yǔ)句，如“它的尖端總朝向窗外的方向，甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！�
基本技能目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)本文借物抒情、托物言志的寫作方法。
2．學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句——凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
情感、價(jià)值觀目標(biāo)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
二、學(xué)情分析
本課教學(xué)對(duì)象為高一年級(jí)學(xué)生，他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中就早已接觸這類散文，已經(jīng)感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，并對(duì)其進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞，一般都能理解散文"形""神"的特點(diǎn)，同時(shí)，本文作為一篇白讀課文，學(xué)生已經(jīng)在前面詳細(xì)認(rèn)真地鑒賞過(guò)散文名篇《荷塘月色》和《故都的秋》，對(duì)本單元散文特點(diǎn)和鑒賞方略有了初步了解，有一定的閱讀基礎(chǔ)，但是由于學(xué)生的鑒賞還停留在零散的層面，對(duì)于散文中的象征手法還比較陌生，需要老師進(jìn)行些必要的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，而且文章中的"綠"的象征意義也是一個(gè)難點(diǎn)，必要時(shí)需要老師定的介入和點(diǎn)撥。
三、重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)、掌握把握散文主旨的一般方法；培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，使學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
四、教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)活動(dòng)
活動(dòng)1【導(dǎo)入】導(dǎo)入
同學(xué)們，今天早晨我一走進(jìn)咱們?cè)脐?yáng)中學(xué)，滿眼都是綠色，這種郁郁蔥蔥的顏色讓我感到心曠神怡，我不禁想起了賀知章的《詠柳》，同學(xué)們能背嗎：“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。”好啦，非常好，咱們中國(guó)古詩(shī)詞中描寫綠的句子還有很多，哪位同學(xué)能為我們背幾句��？（備注）
1、江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。 能不憶江南——憶江南（白居易）
2、京口瓜洲一水間，鐘山只隔數(shù)重山。春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還？——泊船瓜洲（王安石）
3、兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天——唐.杜甫.絕句
4、知否知否？應(yīng)是綠肥紅瘦——宋.李清照.如夢(mèng)令
綠色，不僅在視覺(jué)上讓人覺(jué)得清新，而且在心理上也給人帶來(lái)希望和生機(jī)。今天就讓我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于綠的散文——《囚綠記》。
活動(dòng)2【講授】品囚綠之味
（一）解題
1、本文題為“囚綠記”，這里的“綠”是指什么？“囚綠”是怎么回事？
明確：綠是窗前的一株常春藤；“囚綠”是作者把常春藤的兩條柔枝從窗子的破洞中牽進(jìn)房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時(shí)時(shí)欣賞。（“囚綠”意思就是把綠色囚禁起來(lái)）；“囚綠記”告訴我們這篇文章的文體屬于——記敘性的散文。
2、用一句話概括文章的主要內(nèi)容：
明確：作者敘述自己在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來(lái)的事。
3、小結(jié)：從這里可以看出，標(biāo)題是一篇文章的眼睛，它是文體、文章的大概內(nèi)容。比如我們以前學(xué)過(guò)的——……題目是一篇文章的靈魂，由題入文是很有用的讀書方法。但是，要想對(duì)文章理解得深刻，光憑題目行嗎？還是要回到文章中，借助語(yǔ)言文字的信息進(jìn)行分析和思考。
活動(dòng)3【講授】品囚綠之味
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1、文中哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
提示：圈劃關(guān)鍵句（即那些寫行動(dòng)的句子），理清全篇的思路，如能像“囚綠”那樣用動(dòng)賓結(jié)構(gòu)的兩個(gè)字概括更好。
【我們的方法】閱讀記敘性散文，首先要了解文章對(duì)事件前因后果的敘述過(guò)程，抓住文章的關(guān)鍵句子，在此基礎(chǔ)之上理清文章的結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者的思想情感。所謂關(guān)鍵句，即文中表達(dá)作者思想情感、哲理思考的句子或體現(xiàn)行文脈絡(luò)的句子。
尋（遇、得）綠(1—4段)。
從窗戶寫起，交代綠的由來(lái)，其實(shí)是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。
觀（賞）綠(5—7段)。
開始對(duì)綠枝條直接描寫�！拔姨焯焱翱诔４禾俚纳L(zhǎng)”：伸須、攀緣、舒葉、凋謝。這一部分是以寫心理活動(dòng)為主，所謂“觀”的對(duì)象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。 （“我懷念著綠色把我的心等焦了。”“焦”字理解。）
囚綠(8—12段)。
這是文章的主體，與文章標(biāo)題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個(gè)階段：引綠入室——發(fā)現(xiàn)生的歡喜——綠條執(zhí)意向外——綠條漸瘦漸弱——打算放綠出“牢”。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來(lái)的喜綠狀態(tài)。
放（釋）綠(13段)。
“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動(dòng)的背景，也是綠枝生存的背景。對(duì)綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。
懷（念、憶）綠(14段)。
一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時(shí)的情景。
板書：文章思路：尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠
2、小結(jié)：文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，尋綠——觀綠——囚綠——放綠——懷綠，每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
活動(dòng)4【講授】賞囚綠之韻
1、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？在作者眼中，所囚之綠有著怎樣的特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考這個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
（1）美
“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征
就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”（意思理解）；它是柔弱的
離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的
“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)啊!”它是“永不屈服黑暗的囚人”。
2、小結(jié)： 從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是——它是美的，柔弱的，倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，它是青春、愛和幸福的象征。因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
活動(dòng)5【講授】悟囚綠之魂：
難道這就是本文的主旨嗎？作者在文章中僅僅是要抒發(fā)自己對(duì)綠的喜愛和懷念之情嗎，還是有更深層的寄寓？
提示：請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)本文時(shí)代背景的語(yǔ)句，聯(lián)系作者生平，談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
明確：寫作時(shí)代背景——“盧溝橋事件發(fā)生了”
作者簡(jiǎn)介：陸蠡（１９０８～１９４２）現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。散文集有《海星》《竹刀》《囚綠記》等，其特點(diǎn)是從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘耐人尋味的人生哲理，文筆凝練、質(zhì)樸、蘊(yùn)藉而秀美。譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。他也曾寫過(guò)許多短篇小說(shuō)，給人感覺(jué)總是“渴望著，更有生命，更有力量，更有希望和鼓舞”。
陸蠡是一位對(duì)生活極為嚴(yán)肅認(rèn)真的老實(shí)人。１９４２年４月，陸蠡工作的上海文化生活社被抄，為了追回書刊，他親自去巡捕房交涉，結(jié)果被引渡到日本憲兵部，屢遭酷刑，年僅34歲的他吐血而亡。據(jù)說(shuō)日敵問(wèn)他贊不贊成偽府，他回答不贊成。問(wèn)他對(duì)于大東亞的看法，他認(rèn)為一定失敗。正是這種民族的骨氣，堅(jiān)定的信念，使他的散文貯滿著一種積極樂(lè)觀的情緒。李健吾在《陸蠡的散文》一文中說(shuō)：“生命真純，節(jié)奏美好。陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心�！�
主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了�！边@是怎樣一種魔念？你有過(guò)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)6【講授】悟囚綠之魂
主題一：個(gè)人境遇的隱喻，民族命運(yùn)的象征。
“囚綠”既是作者個(gè)人境遇的隱喻，更是民族命運(yùn)的象征。盧溝橋事變發(fā)生后，使讀者聯(lián)想到祖國(guó)山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎、卻固執(zhí)的朝著窗外陽(yáng)光的常春藤，便是我們堅(jiān)忍不拔的民族象征，包含著作者對(duì)民族的光明前景的信仰。同時(shí)，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭(zhēng)精神和高尚品格。這種寫作方法就是我們常說(shuō)的托物言志。
提示：難道這僅僅是文章的主旨嗎？作者說(shuō)：“魔念在我心中生長(zhǎng)了。”這是怎樣一種魔念？你有過(guò)嗎？談?wù)勀愕慕?jīng)歷和感受。
活動(dòng)7【講授】悟囚綠之魂
主題二：愛的誤區(qū)
因?yàn)閻垡粯訓(xùn)|西至于極點(diǎn)，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的控制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對(duì)于那些有生命的東西來(lái)說(shuō)，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這也許就是作者想要告訴讀者的吧。
愛綠，愛長(zhǎng)春藤，愛我喜歡的事物，這沒(méi)有錯(cuò)。愛是人類的天性，可是，《囚綠記》卻形象而理性的警示我們：在一定的情況下，愛是自私的，愛是魔念，愛是毒藥，愛是囚籠，愛是死亡。
愛有誤區(qū)。
你看，那株被我的愛牽進(jìn)窗口、引向書案的`長(zhǎng)春藤，不是“漸漸失卻了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”嗎？愛，使它奄奄一息了！
為什么？
愛不是占有，愛是放手。愛是站在平等的位置上相互關(guān)懷、相互支持和相互欣賞。——這是《囚綠記》對(duì)人性誤區(qū)的深刻揭示。
提示：難道這又僅僅是文章的主旨嗎？
作者說(shuō)——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色�！蹦闶艿绞裁磫⑹�？
活動(dòng)8【講授】悟囚綠之魂
主題三：人與自然的關(guān)系
人與自然的關(guān)系一直以來(lái)是擺在人類面前的一道難題。人往往無(wú)視自然界的規(guī)律，最終卻難免品嘗自釀的苦酒。在這些飲酒者當(dāng)中，有的人執(zhí)迷不悟，有的人迷途知返后感悟哲理，而陸蠡當(dāng)屬后者。
如果沒(méi)有外界的觸發(fā)，“我”與“綠”之間的僵持會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？正如文中所談到的——“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色�！�
小結(jié)：立足文本，深入開掘，觸及靈魂深處。這才是我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)才能讓我們的情感豐富、思想醒悟、生命得到升華。
提示：“門雖是常開著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生�！焙汀拔彝@小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣�！�
活動(dòng)9【講授】悟囚綠之魂
主題四：發(fā)現(xiàn)美的歷程
《囚綠記》還揭示出一個(gè)哲理：美在一個(gè)特定的時(shí)間、地點(diǎn)、角度、心境下才能完美呈現(xiàn)。作者是孤獨(dú)而陌生的，“門雖是常開著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。”孤獨(dú)是美的伴侶，一個(gè)人靜觀時(shí)，最有可能發(fā)現(xiàn)、感受美。發(fā)現(xiàn)美還有一個(gè)重要前提，就是人必須是一個(gè)內(nèi)心安靜敏感的人。 “我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。”這種禪的境界，在人生中是難得而值得珍惜的。我羨慕作者是這樣一個(gè)有慧根的人，而命運(yùn)又給他一段悠閑寂寞的時(shí)光，在他的窗前又放下那棵綠色的常春藤。
由此，我想到，同樣一位作家，日本的川端康成寫《花未眠》，他在北海的旅館，一個(gè)陌生的地方，在凌晨四點(diǎn)，一個(gè)安靜的時(shí)間，發(fā)現(xiàn)了海棠花的美，并由一朵花引發(fā)了那么多人生感嘆；普希金因?yàn)榱鞣�，才從大海中看見了自由的光芒，寫出了《致大�！�。艾青在牢中，孤�?dú)無(wú)望，對(duì)著漫天的雪花，想起了自己的大堰河，寫出了感人的詩(shī)章。人總有詩(shī)意、溫柔的時(shí)候，總有最有緣分發(fā)現(xiàn)美的時(shí)候，捕捉住那個(gè)特定的時(shí)刻，就會(huì)讓它成為人生中精彩的篇章。
5、小結(jié)： 《囚綠記》在主題上的貢獻(xiàn)，不是《荷塘月色》是對(duì)人生的探求，在苦苦尋找生命的出口；不是《故都的秋》是對(duì)人情的開掘，在努力開掘人情的高雅趣味；《囚綠記》是對(duì)人生的頓悟，在形象地揭示個(gè)人境遇與民族的命運(yùn)，人性中愛欲的誤區(qū)，人與自然的關(guān)系和發(fā)現(xiàn)美的歷程。
當(dāng)然，我相信同學(xué)們還會(huì)有很多新的想法，這也許正是優(yōu)秀作品恒久的藝術(shù)生命力吧。最后讓我把這段話送給大家—— “假如有一天我們的生命之綠被囚禁時(shí)，我們不能失去生機(jī)，更不能枯萎和凋落！我們要永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng),勇敢地去追逐生命的美麗和輝煌！”
活動(dòng)10【講授】延伸閱讀
課堂總結(jié) 欣賞美妙的散文，我們就應(yīng)該懷著一顆審美的心，去感受作者的情思，去領(lǐng)略優(yōu)美的語(yǔ)言帶給我們的美感，學(xué)會(huì)從字里行間感受出生活的美和詩(shī)意來(lái)。
文章推薦：
給愛一對(duì)翅膀
——給《囚綠記》的作者陸蠡
新居的窗口擁上一團(tuán)綠，這生命的活力深深地將你吸引住，因此你愛上了它。 可是愛使你失去了理智，與普通人一樣，你的占有欲也隨愛而生。你愛它柔軟的卷須，舒開的嫩葉，愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。你把綠牽引進(jìn)你的屋子里，你讓它伸長(zhǎng)到你的書案上。你拿它裝飾你的房間，你拿它裝飾你的心情。漸漸地你的愛幾乎將綠囚禁到死亡。
很慶幸的是你最終醒悟了，你痛下決心，放綠，放開曾是綠友的綠囚，給被愛者一對(duì)翅膀，讓被愛者自由地飛翔。
陸蠡先生 ，愛是人心底最真切最樸實(shí)最美好的情感。寂寞時(shí)，愛是黑暗中的一縷陽(yáng)光；傷心時(shí)，愛是寒風(fēng)中一團(tuán)熱火；高興時(shí)，愛是清晨的漫天朝霞；愉悅時(shí)，愛是夏夜的一輪銀月。
但是，不得不承認(rèn)，愛有時(shí)可以讓人失去理智，不擇手段地以求獲得與占有，可與此同時(shí)愛成為了被愛者的恨與惱。
也許擁有自由的愛真的很難，給予自由以愛更難！似乎愛所引發(fā)的占有欲已完全限制了那奔向自由的理智。沒(méi)有理智的人是什么？是“瘋子”，豪不夸張地說(shuō)，在愛面前，10個(gè)人中會(huì)有8個(gè)人是瘋子。
正如水池的金魚，當(dāng)人情不自禁的“愛”上了它，第一反應(yīng)就是將它由廣闊的海洋中遷移到比海小萬(wàn)萬(wàn)倍的魚缸中。這不是愛，這是一種謀殺！終有一天，魚會(huì)翻過(guò)肚皮，睜著眼睛在水中漂蕩！
當(dāng)你將所謂美好的愛強(qiáng)加于被愛者，無(wú)疑將其套上無(wú)法擺脫的枷鎖，而這時(shí)你將一步一步走向失控直到徹底失去理智，不斷地傷害被愛者，從而愛演化成了無(wú)法容忍的罪惡，一去不回頭！因?yàn)閻�，所以要坦然的給予自由，給予愛以自由飛翔的翅膀。 囚在籠子里的愛終將死亡！
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
1.形：結(jié)構(gòu)、選材
2.神：品味關(guān)鍵句，體會(huì)隱含的文意，把握主旨。
3.我：因文識(shí)人
4.探究寫法特點(diǎn)，提升寫作素養(yǎng)。
教學(xué)重點(diǎn)
品味關(guān)鍵句，體會(huì)隱含的文意，把握主旨。
教學(xué)方法
提醒大家細(xì)讀課文，注意批注，從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
課前師生互動(dòng)：
有這么一種說(shuō)法，前生五百次的回眸，才能換來(lái)今生的擦肩而過(guò)。那么今天我們這40分鐘的師生緣分，應(yīng)該是上輩子苦求千萬(wàn)次的結(jié)果。所以，今天這節(jié)課，我們要盡情揮灑我們的智慧、勇氣、熱情，擁抱咱的課堂，演繹咱的緣分，讓這節(jié)課永遠(yuǎn)留在我們的記憶深處。
一、導(dǎo)入新課
課前大家已讀過(guò)課文。但是，也許你不曾太留意這張照片。
這是一張發(fā)黃的舊照片，它記錄著一個(gè)曾經(jīng)鮮活但卻永遠(yuǎn)定格在34歲的年輕的生命——陸蠡，他衣著整潔，面貌清秀，眼睛、嘴角帶著羞澀的微笑。他有什么樣的性情，什么樣的故事呢?今天，我們一起來(lái)走進(jìn)《囚綠記》，了解陸蠡，觸摸陸蠡沉睡在這篇文字中的心靈。
請(qǐng)看我們今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。(課件)
形：了解結(jié)構(gòu)和選材的特點(diǎn)
神：找到文眼句，領(lǐng)會(huì)主旨。
我：因文識(shí)人
形、神，自然是學(xué)習(xí)散文不能回避的。但是通過(guò)對(duì)形和神的了解把握，因文識(shí)人，走進(jìn)作者的心靈，也是散文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)。
二、整體感知
咱們先從形入手。才能做到總攬全局，洞悉結(jié)構(gòu)特點(diǎn)呢?最好的做法就是快速瀏覽全文�，F(xiàn)在給大家兩分鐘時(shí)間速讀全文，讀完后用最凝練的語(yǔ)言概括全文各個(gè)部分的內(nèi)容。
(學(xué)生瀏覽后)師問(wèn)：誰(shuí)能用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言講講陸蠡的這段往事呢?
明確并板書：
尋綠(擇綠)——觀綠(戀綠、賞綠)——囚綠——釋綠——放綠
(提醒學(xué)生如果能參照課文標(biāo)題的格式“囚綠”來(lái)概括，既簡(jiǎn)潔又藝術(shù)。)
師：很明顯，全文緊緊圍繞“綠”展開。說(shuō)到散文的特點(diǎn)，人們就會(huì)說(shuō)，形散而神不散。但是這篇文章的結(jié)構(gòu)，你覺(jué)得散嗎?不散，內(nèi)容集中，而且作者把一件小事講的波瀾起伏，可謂尺水興波。所以，本文的結(jié)構(gòu)其實(shí)是很精巧的。所以我們要強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，形散而神不散是散文創(chuàng)造的一般法則，但不是唯一的法則。(課件展示)從選材上來(lái)講，一枝常春藤，你覺(jué)得選材是大還是小呢?
那么陸蠡為什么要寫一枝常春藤呢?有什么寄托呢?要把握散文的神，就需要進(jìn)入讀書的第二環(huán)節(jié)：細(xì)讀涵泳。(課件)
1.默默細(xì)讀，“涵泳功夫興味長(zhǎng)”。
2.隨手批注，“不動(dòng)筆墨不讀書”。
提示：
挑兩處讓你心動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)心動(dòng)的.原因。
找出“文眼”，理解其言外之意。
三、品味語(yǔ)言
(學(xué)生細(xì)讀課文，做批注)
(一)心動(dòng)的句子
師：哪些句子讓你心動(dòng)?誰(shuí)愿意和大家分享自己的讀書心得?
學(xué)生提出心動(dòng)句，并簡(jiǎn)單分析原因。老師點(diǎn)撥時(shí)，注意落腳到“真性情”，并注意帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。
應(yīng)該提醒學(xué)生關(guān)注的句子：
綠色是多寶貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。(整齊的句式，如歌如詩(shī)的語(yǔ)言，感情濃烈，直抒胸臆，將作者對(duì)綠的愛戀表達(dá)的淋漓盡致。)我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白，我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和荒漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!(對(duì)比和比喻，可見作者對(duì)綠的渴盼)我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。當(dāng)我在這小房中安頓下來(lái)，我移徙小臺(tái)子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗。門雖是常開著，可沒(méi)人來(lái)打擾我，因?yàn)樵谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生。但我并不感到孤獨(dú)。我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。(我和綠對(duì)語(yǔ)，我們的息息相通、心心相印的好友)
我天天望著窗口常春藤的生長(zhǎng)�？此鯓由扉_柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝;看它怎樣舒開折疊著的嫩葉，漸漸變青，漸漸變老。我細(xì)細(xì)觀賞它纖細(xì)的脈絡(luò)，嫩芽，我以揠苗助長(zhǎng)的心情，巴不得它長(zhǎng)得快，長(zhǎng)得茂綠。下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。(賦予常春藤以人的性格氣質(zhì)，他會(huì)攀援會(huì)擺舞，像一個(gè)可愛的小姑娘)
忽然有一種自私的念頭觸動(dòng)了我。我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條(多么真切!讓人都不忍心觸碰，仿佛看見陸蠡用雙手小心翼翼捧過(guò)這漿液豐富的柔軟的綠藤)牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，叫它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁⑴的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱
(二)文眼句
過(guò)渡：還有很多同學(xué)想和大家分享心得�？磥�(lái)本課讓我們心動(dòng)的句子很多。這些句子為什么會(huì)動(dòng)人呢?因?yàn)樗柡俗髡叩恼嫘郧椤?duì)綠的愛和尊重。(板書)為什么會(huì)尊重一枝常春藤呢?哪些句子體現(xiàn)了作者尊重常春藤的原因，體現(xiàn)了作者創(chuàng)作的意圖呢?那么這些句子就是全文的文眼�，F(xiàn)在大家來(lái)共同尋找本文的文眼。誰(shuí)找出來(lái)了?
(學(xué)生找文眼，并闡述理由。如果學(xué)生找的不是老師預(yù)先設(shè)想的，首先要肯定學(xué)生，因?yàn)樗囟ㄓ凶约旱睦碛�，他找到的句子往往是和主題相關(guān)的，或者是可以做文眼的注解的。進(jìn)一步提醒他，是不是有些句子更重要?在同學(xué)能準(zhǔn)確找到文眼后，集體研讀后兩段。)
盧溝橋事件發(fā)生了。擔(dān)心我的朋友電催我趕速南歸。我不得不變更我的計(jì)劃;在七月中旬，不能再留連于烽煙四逼中的舊都，火車已經(jīng)斷了數(shù)天，我每日須得留心開車的消息。終于在一天早晨候到了。(寫作背景，短短幾句話，便反映了北中國(guó)在日軍鐵蹄踐踏下山河淪亡，百姓流離的情況。)臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。(我的敬佩和尊重，他是因?yàn)樗怯啦磺那羧?我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。(也是對(duì)中華民族命運(yùn)的祝福)離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。(不僅是懷念這圓窗和綠友，而是惦記著烽煙鐵蹄下的北中國(guó)山河。)有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生么? (不會(huì)。因?yàn)槲覀兪侵救は嗤兜挠讶耍瑯佣枷蛲饷�，不屈不撓，�?jiān)韌不拔。)
歸結(jié)出本文的主旨：以一枝常春藤來(lái)象征中華民族堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。
歸結(jié)出把握主旨的辦法，找文眼。(課件：如何找文眼)
歸結(jié)本文的表現(xiàn)手法：以小見大。(課件)
(三)師生共同研讀“我”
找到了文眼“一個(gè)永不屈服于黑暗的囚人”，抓住這句話，就突破了主旨，就讀懂了文章。但是還不能說(shuō)讀透徹了。因?yàn)槲覀冸x陸蠡還有一段距離。我們只知道陸蠡是一個(gè)有著民族責(zé)任感的作家，他在我們心中的印象還是粗線條的，現(xiàn)在我?guī)ьI(lǐng)大家一起來(lái)研讀一些句子，親近陸蠡。(課件展示這些句子)
這是去年夏間的事情。我住在北平的一家公寓里，我占據(jù)著高廣不過(guò)一丈的小房間，磚鋪的潮濕的地面，紙糊的墻壁和天花板，兩扇木格子嵌玻璃的窗，窗上有很靈巧的紙卷簾，這在南方是少見的。(心靈淳樸，充滿詩(shī)意，追求精神，勝過(guò)物質(zhì)。)
它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃;枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。(觀察細(xì)微，用詞精準(zhǔn)，色彩之變，如畫家調(diào)色。文字背后，有一雙清澈的凝視的眼睛，有一顆飽含愛憐而又充滿矛盾的心靈。你有這樣清澈的眼睛嗎?你曾經(jīng)這樣凝視過(guò)自然嗎?)
學(xué)生歸結(jié)出“我”：樂(lè)觀、淳樸
老師補(bǔ)充：還要加上一條“堅(jiān)貞不屈”。這篇文章寫于淪陷區(qū)上海。上海淪陷后，陸蠡是堅(jiān)守上海孤島的革命作家之一。1942年，陸蠡的雜志社被查封，陸蠡前往日本憲兵隊(duì)交涉。日本人問(wèn)他：你認(rèn)為日本能戰(zhàn)勝中國(guó)嗎?陸蠡答：不能!日本人又問(wèn)：日本能實(shí)現(xiàn)大東亞共榮嗎?陸蠡答：不能!陸蠡最終受盡酷刑，死在日本憲兵隊(duì)的監(jiān)獄。
這就是陸蠡。他是樂(lè)觀的淳樸的，也是堅(jiān)貞不屈的。他從浙江天臺(tái)山高霧繞的盆地里走出來(lái)，用一雙清澈的眼睛追隨幸福和自由的幸福的綠影。在長(zhǎng)夜漫漫的舊中國(guó)，他踏踏實(shí)實(shí)嚴(yán)肅認(rèn)真地堅(jiān)守著自己的文化工作崗位。他的生命永遠(yuǎn)定格在蒼翠青綠的34歲。
至此，我們?cè)賮?lái)端詳這張發(fā)黃的舊照片，我想，大家一定會(huì)有不同的感受。
歸結(jié)出“散文中的我”。(課件)
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課，我們了解到“形散而神不散”只是散文創(chuàng)造一般原則，而不是一定法則、唯一法則。散文的形，也可以謹(jǐn)嚴(yán)巧妙。
我們了解了本文選材小、意義大的特點(diǎn)，也知道以小見大是現(xiàn)當(dāng)代散文常用的表現(xiàn)手法之一。
更重要的是，我們認(rèn)識(shí)了陸蠡。一個(gè)有著璞玉一般心靈的青年作家、革命烈士。我想，你會(huì)記住他。記住他在細(xì)雨中凝視常春藤婆娑擺舞的清澈的眼睛，記住他坐在小圓洞前和綠葉癡癡的對(duì)語(yǔ)，記住他用心靈描摹自然，從心底生發(fā)出來(lái)的那些清麗的詞句。
五、作業(yè)
也許你想談?wù)勛x陸蠡的感受，也許你受到陸蠡文字的觸動(dòng)，頗有描景狀物的信心和沖動(dòng)，我們今天的作業(yè)是：
1.我讀陸蠡
要求：200字，用到比喻、排比的修辭。
2.課后第三題：用擬人的手法寫景狀物。
附：板書：
囚綠記
尋綠形：結(jié)構(gòu)巧、選材小
觀綠神：愛、尊重;民族氣節(jié)
囚綠我：樂(lè)觀、淳樸、堅(jiān)貞不屈
釋綠
懷綠
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會(huì)運(yùn)用圈點(diǎn)批注的讀文方法。
2、能找出作者抒寫綠的形象的語(yǔ)句，探究綠的內(nèi)涵。
3、能通過(guò)寫作背景和作者的情感態(tài)度，說(shuō)出綠的新的含義。
4、理解中華民族和一切進(jìn)步勢(shì)力不屈服于任何黑暗勢(shì)力、頑強(qiáng)抗?fàn)�、永不氣餒的民族精神。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1、聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、把握散文主旨的一般方法：從品味關(guān)鍵句即凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句入手。
難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色。讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、綠色是希望之色，是生命之色。一提到綠色，我們就會(huì)聯(lián)想到生機(jī)、希望和生命。當(dāng)一抹綠色出現(xiàn)在沙漠中時(shí)，我們仿佛看到生命的奇跡；當(dāng)一葉綠芽沖破障礙，破土而出時(shí)，我們可以看到生命的頑強(qiáng)。今天我們一起學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的散文《囚綠記》
2、指名一位學(xué)生上黑板寫課題和作者的姓名。
二、初讀感知
請(qǐng)同學(xué)用自己喜歡的方式朗讀課文，思考：
（1）、課文敘述了一件什么事？請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句加以概括。
請(qǐng)兩位同學(xué)上黑板寫，其他同學(xué)做在自己的書本上。
出示評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：
�。�1）、事件的敘述是否完整
（2）、語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔
請(qǐng)其他同學(xué)圍繞評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)兩位同學(xué)所寫的內(nèi)容。
三、捕捉綠之美
�。�1）、綠是文章描寫的重點(diǎn)，綠指什么？
�。�2）、作者是如何描寫常春藤的？請(qǐng)同學(xué)再讀課文，用波浪線劃出描寫常春藤的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)它的形象。用以下句式回答。
這是一株（）的常春藤，從文中（）語(yǔ)句可以看出。
四、觸摸綠之魂
在作者筆下，這株植物不象植物，更象什么呢？要深入了解常春藤的內(nèi)涵，必須先了解陸蠡這個(gè)人及本文的寫作背景。教師出示作者簡(jiǎn)介及寫作背景。
請(qǐng)同學(xué)模仿常春藤的口吻寫它，以“朋友，我想對(duì)你說(shuō)……”的句式，寫幾句話，體會(huì)作者寄寓常春藤新的內(nèi)涵。
學(xué)生寫作，并交流
教師小結(jié)：綠不僅僅是指那株普通的常春藤，他是向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的廣大人民的象征，又是永向光明、頑強(qiáng)抗?fàn)幍拿褡寰竦南笳鳌?/p>
五、探究囚綠的.原因：
常春藤是正義的化身，那作者為什么還要囚它？
跳讀課文，找出囚綠的原因的語(yǔ)句，并歸納。
六、拓展延伸
設(shè)想：假如陸蠡就義前又看到這株常春藤，他會(huì)對(duì)這株常春藤說(shuō)些什么呢？請(qǐng)以陸蠡的身份寫一段話，字?jǐn)?shù)100字左右。
寫作并交流
教師小結(jié)：
巴金曾用這樣的話來(lái)評(píng)價(jià)陸蠡：他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是在和崇高的靈魂在接觸”。的確，今天我們透過(guò)這一株常春藤讓我們看到了他無(wú)限的愛國(guó)情思，觸摸到了他那崇高的靈魂和那顆黃金般的心靈！讓我們用真摯的掌聲感謝作家陸蠡，感謝他為我們譜寫了一首愛的靈魂詩(shī)篇！
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)5
看了三個(gè)版本《囚綠記》的教學(xué)設(shè)計(jì)，最大的感觸是要真正解讀好一篇文章，設(shè)計(jì)一個(gè)相對(duì)完美的教案真是不易。與前兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，這一次的設(shè)計(jì)在構(gòu)思上更別致，教學(xué)內(nèi)容上更細(xì)致，語(yǔ)言品析也更精致。學(xué)生在豐富的教學(xué)活動(dòng)中不僅得到了思維上的訓(xùn)練，更獲得了散文閱讀方法的指導(dǎo)。
從教學(xué)構(gòu)思上看，《囚綠記》這篇文章的教學(xué)切入點(diǎn)可以從“我”的行為表現(xiàn)切入，可以從“我”的情感角度切入，也可以從“囚綠”這一主要事件切入，但無(wú)論哪一種切入總有點(diǎn)兒顧此失彼之感。而這份設(shè)計(jì)以“我”對(duì)綠的稱呼作為一個(gè)小小的切入口不僅理清文章的行文脈絡(luò)，而且理清了“我”的情感脈絡(luò)，在兩者之間找到可一個(gè)很好的平衡點(diǎn)。站在這條主線上再進(jìn)行散文語(yǔ)言的品讀活動(dòng)，既有利于學(xué)生獲得整體上的理解，又有利于學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的品讀。
從教學(xué)內(nèi)容上看，這份設(shè)計(jì)對(duì)綠的稱呼只是一個(gè)小小的切入口，而作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的是隨著稱呼的變化“我”的情感的變化以及文本所表達(dá)的主題思想。在重點(diǎn)內(nèi)容的突破上采用品讀的'方式。1.學(xué)生通過(guò)圈畫批注、增刪比較、品味重點(diǎn)字詞的方式真真切切地感受到了作者在文本中所流露出的對(duì)“綠”的炙熱的愛。2.抓住文本的重點(diǎn)句、難點(diǎn)句進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀，探究這些細(xì)節(jié)與文本整體即作者所要表達(dá)主旨的聯(lián)系。3.在品的基礎(chǔ)上重讀，品讀結(jié)合。讀出散文的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美甚至思想美。如讀出排比句和感嘆句的特點(diǎn)，朗讀類比的語(yǔ)句，讀出我對(duì)綠的喜愛之深，讀出對(duì)綠的頑強(qiáng)，不自由毋寧死品質(zhì)的敬重等。
從語(yǔ)言品味上看，這份設(shè)計(jì)非常注重對(duì)文本語(yǔ)言的品析。王榮生在《散文教學(xué)教什么》指出，散文閱讀要領(lǐng)之一就是體味精準(zhǔn)的言語(yǔ)表達(dá)，體味必須是細(xì)讀，必須是細(xì)細(xì)體會(huì)。怎么細(xì)讀呢，按南帆先生的說(shuō)法就是沉入詞語(yǔ)。真正的文學(xué)大師的語(yǔ)言，是具有生命的靈性的，它有聲，有色，有味，有情感，有厚度、力度與質(zhì)感，是應(yīng)該細(xì)細(xì)地去體味、沉吟、把玩，并從中感受到一種語(yǔ)言的趣味。這份教學(xué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言品味隨處可見，如在抓“我”的行為舉止表現(xiàn)愛時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品析“天天望，看它，看它，細(xì)細(xì)觀賞”這幾個(gè)動(dòng)作雖都有看的意思，但有何不同。如在引導(dǎo)學(xué)生感悟常春藤形象特征時(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住“總、甚至于、都”等關(guān)鍵詞，體會(huì)它的變化與特點(diǎn)。更甚的是能夠抓住平常不太引人重視的虛詞去品味“我”對(duì)綠的復(fù)雜情感，感受“我”對(duì)綠的贊美之情。相較而言，很多時(shí)候我們?cè)诮虒W(xué)散文時(shí)除了關(guān)注思想感情，除了關(guān)注手法，特別是修辭手法，基本沒(méi)有特別的方式方法，在品析語(yǔ)言時(shí)也常常帶有一種“貼標(biāo)簽”、“概念化”的嫌疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，除了得到一些概念化的修辭手法、表現(xiàn)手法之外，其他似乎別無(wú)所獲。何為品析語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言到底如何品，這份設(shè)計(jì)其實(shí)做了一個(gè)很好的示范。
最后，提一些個(gè)人的想法。意見不一定成熟，供宋老師參考。
1.文本中對(duì)“綠”的第一個(gè)稱呼應(yīng)該出現(xiàn)在第4段“綠影”，這是在“擇綠”時(shí)對(duì)常春藤的一種稱呼。后面生四的內(nèi)容可以提到這里。
2.對(duì)于情感的解讀，文中的“我”對(duì)綠的愛意應(yīng)該是逐層加深的。文中在“擇綠”階段對(duì)綠的感情應(yīng)該是一種需要式的歡喜�！熬G友”階段應(yīng)該是真正意義上的愛。情感思路我覺(jué)得應(yīng)該是：歡喜——深愛——惱怒（愛之深、愛之切）——敬重——懷念。
3.文中哪些地方還能體現(xiàn)“我”對(duì)綠的愛，這幾句是不是也能體現(xiàn)呢？
�。�1）我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，我急不暇擇……
Ps：我懷念著綠色，如同魚兒盼著雨水……
（2）我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月……
Ps:我快活地坐在我的窗前，度過(guò)了一兩個(gè)月……
4.后面的一個(gè)提問(wèn)：改成請(qǐng)你站在常春藤的角度為它寫一段內(nèi)心獨(dú)白，以表明它的心志。
5.最后一句的覺(jué)得那個(gè)“著”字更能表現(xiàn)一種期待之情。建議改句為：
我懷念我的原窗綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會(huì)和我面生吧。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)6
教學(xué)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力
�。�1）“綠”寄予的深刻思想內(nèi)涵。
�。�2）象征手法運(yùn)用的獨(dú)特技巧。
（3）知人論世的解讀技巧。
2．過(guò)程與方法
學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題，由表及里，自主閱讀，合作探究，教師點(diǎn)撥，遷移訓(xùn)練，課外練筆。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀
理解中華民族永不屈服于黑暗的精神；樹立正確的“愛”觀；明白對(duì)錯(cuò)誤的自省便是一種成長(zhǎng)。
以上三個(gè)目標(biāo)的確定，力圖體現(xiàn)“新課標(biāo)”提倡的知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀并重的教學(xué)理念。
教學(xué)重難點(diǎn)
1．教學(xué)重點(diǎn)
（1）“綠”的多重象征義之間的內(nèi)在聯(lián)系。
�。�2）知人論世的解讀技巧。
2．教學(xué)難點(diǎn)
作者在臨行前才開釋“綠”的原因；由此引發(fā)的對(duì)人性私心的審視。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們和我一起觀賞四幅圖片。提問(wèn)，看著這些綠色的植物，你有什么感受？
二、閱讀文題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題
綠色是多么美好啊。二十世紀(jì)三十年代有一個(gè)作家陸蠡也寫過(guò)一篇關(guān)于“綠”的文章。投影文題《囚綠記》，請(qǐng)同學(xué)們看文章標(biāo)題，思考：這篇文章的標(biāo)題，給你留下哪些懸念？
學(xué)生發(fā)言，教師把學(xué)生提出的問(wèn)題制作成幻燈片
三、閱讀文章，合作討論
對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選整合。針對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題的多少分小組。幾個(gè)問(wèn)題分幾個(gè)小組。讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章，然后把自己的思考和小組成員交流，看是否一致。最后推選一名同學(xué)發(fā)言。
四、解決問(wèn)題，答疑解難
1．囚綠探因
（1）關(guān)于“生命、希望、慰安、快樂(lè)”
當(dāng)作者來(lái)到北平，選擇公寓的房間時(shí)，他選擇了一間在常人看來(lái)不甚理想的房間，房間的窗朝東，在亮得很早的北方的夏天，從早上5點(diǎn)到中午11：30，都受太陽(yáng)照射，特別炎熱，何況房間靠南的小窗，一角玻璃還給打碎了。但“我”在有選擇自由的情況下卻選定了這間房，那是因?yàn)椤拔摇毕矚g破玻璃外長(zhǎng)著的那根常春藤，可見“我”對(duì)綠的喜愛和向往。這種對(duì)綠的喜愛應(yīng)該是緣于一種人與生俱來(lái)的天性，那就是把綠當(dāng)作是生命、希望、慰安、快樂(lè)的化身。文章中“從前我有個(gè)時(shí)候”，友人替“我”拔去床底下未除凈的草根茁出的嫩芽時(shí)，“我”還引以為可惜這段話就是明證。所以看著窗口的那片綠，“我”聯(lián)想到渡過(guò)沙漠者望見綠洲的歡喜和航海的冒險(xiǎn)家望見海面漂來(lái)花草莖葉的氣息的歡喜，感到“人是在自然中生長(zhǎng)的，綠是自然的顏色”。
�。�2）關(guān)于“愛、幸福、青春”
“我”望著常春藤的生長(zhǎng)，就如望著當(dāng)年的自己在成長(zhǎng)，它漸漸變青，漸漸變老，不正是作者人生歷程的寫照。也曾經(jīng)用一顆純真的童心，追求愛與美的夢(mèng)，也曾像常春藤一樣在風(fēng)雨中展現(xiàn)自己婆娑的舞姿，而青春式的幻想，會(huì)隨著悠悠的時(shí)光漸漸破滅，現(xiàn)實(shí)的冷酷也會(huì)澆熄那顆青春熱枕的心。
個(gè)體通過(guò)愛一個(gè)對(duì)象，才能意識(shí)到自己的愛和幸福。在常春藤的身上，“我”找到了自己，找到了自己心中那份對(duì)愛的希冀。在愛的希冀中，延續(xù)著自己的生命。
�。�3）關(guān)于“孤獨(dú)、疲累、簡(jiǎn)陋、自私、占有”
我在陌生的古城中感到孤獨(dú)，簡(jiǎn)陋的房間，破碎的窗口映來(lái)的綠影，卻深深觸動(dòng)了內(nèi)心的那片空寂，染了些希望的曙光。讓我忘記了困倦的旅程與已往的不快，似乎與一位舊友的對(duì)話里，得到了內(nèi)心的宣泄。
當(dāng)心中對(duì)綠產(chǎn)生占為己有的私念時(shí)，是“我”害怕逝去的美好再次會(huì)在急促的人生里流逝，綠里映射了“我”的過(guò)去，而對(duì)往昔已經(jīng)開始懷念與回味時(shí)，“我”已經(jīng)感到了珍惜眼前美好的重要。于是囚禁了綠，以它的毀滅來(lái)成全個(gè)體欲望的滿足。
2.囚綠結(jié)果
分為四個(gè)階段：
（1）“綠的枝條懸垂在我的案前了。它依舊伸長(zhǎng)，依舊攀援，依舊舒放，并且比在外邊長(zhǎng)得更快�！边@段話表現(xiàn)“綠”頑強(qiáng)的生命力。
�。�2）“每天早晨，我起來(lái)觀看這被囚禁的綠友時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向�！边@段話表現(xiàn)“綠”執(zhí)著追求光明和自由的精神。永不屈服于黑暗。
（3）“它漸漸失去青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。”這段話表現(xiàn)“綠”即使失去生命力，也不會(huì)放棄自己的追求。
�。�4）“瘦黃的枝葉被放在原來(lái)的位置上，被致以誠(chéng)意的祝福�！北憩F(xiàn)“綠”終于贏得自由和光明。
3.釋綠探因
�。�1）植物的固執(zhí)，讓“我”不快，損害了“我”的“自尊心”。該放卻沒(méi)放。
“我”滋生了一種自私的“魔念”，把綠的枝條從破窗中牽引到自己黑暗的房間來(lái)。綠在黑暗中的掙扎，使“我”對(duì)綠的感情發(fā)生了微妙的變化，看著“它的尖端總朝著窗外的方向”“甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝著原來(lái)的方向”，我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快。可是，“我”仍舊讓柔弱的`枝葉垂在我的案前。
�。�2）植物變成病孩子般，我意識(shí)到自己的過(guò)失，為病損的枝葉可憐。該放卻沒(méi)放。
當(dāng)看到植物“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠、變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱”時(shí)，作者把它看成是病了的孩子，可憐它、同情它，并計(jì)算著自己南歸的日子，打算在離開時(shí)釋放它，恢復(fù)它的自由。但是這種自由是有條件的，必須是“我”離開這房間，離開北平。如同《囚綠記》序言中所寫的，“我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我有時(shí)接受理智的勸告，有時(shí)又聽從感情的慫恿；理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾，把我苦了�！薄爱�(dāng)命運(yùn)的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔(dān)子，強(qiáng)我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢�。榱瞬皇棺约簝A跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時(shí)候便移動(dòng)腳步，取得一個(gè)新立足點(diǎn)，或則是每次移動(dòng)腳步時(shí)，要重新求得一次平衡�！薄拔摇痹诜排c不放之間的矛盾中掙扎，其實(shí)是理智與情感的沖突，是綠色生命與“魔念”之間的沖突。
�。�3）盧溝橋事件也沒(méi)有讓“我”立刻釋放“綠”，而是為了求得自己的自由才釋放“綠”。
日本開始侵略北平，“我”面臨被囚禁的危險(xiǎn)。在朋友的催促下，“我”不得不變更計(jì)劃，每日留心開車的消息。身處烽煙四逼中的舊都，畢竟還有“綠”相伴。所以他不能放走“綠”。直到他離開北平前往相對(duì)安全的上海，獲取自己渴望的自由時(shí)他才釋放“綠”，還“綠”自由。
當(dāng)個(gè)體生命本身有了某種欲求時(shí)，他才能體驗(yàn)到同類事物的那種欲求�！拔摇庇辛藢�(duì)光明自由的渴求才真正體驗(yàn)到常春藤對(duì)光明自由的渴求。
五、歸納概括“綠”的多重象征義
作者是在和綠的精神對(duì)語(yǔ)中，一步步升華對(duì)綠的認(rèn)識(shí)的。開始作者只是從一般意義上把綠看成是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，經(jīng)過(guò)一段日子的觀察，作者對(duì)綠的感情升華到愛和幸福，聯(lián)想到青春年華。后來(lái)他感受到綠對(duì)自由光明的頑強(qiáng)不屈的追求，最后在經(jīng)歷民族的苦難時(shí)，作者更進(jìn)一步從綠的品質(zhì)上感受到了我們民族的精神，完成了對(duì)“綠”象征意義的最后升華。也完成對(duì)自己靈魂的凈化和升華。這正是此文不同一般象征手法的獨(dú)特之處。
六、遷移訓(xùn)練
閱讀文章《文竹祭》，思考，解讀這篇文章應(yīng)從什么地方入手；文章借什么物寄托怎樣的思想情感？
七、課堂小結(jié)
學(xué)生自由談，教師總結(jié)。
這節(jié)課通過(guò)對(duì)《囚綠記》的解讀，領(lǐng)悟到作者感悟“綠”的最高象征含義的情感體驗(yàn)經(jīng)歷，剖析了作者思想轉(zhuǎn)變的契機(jī)，讓我們的靈魂在自然之綠中淘洗，在思想之綠中凈化。
八、寫作訓(xùn)練
你的生活中，是否有過(guò)傷害生命的經(jīng)歷？如果有，請(qǐng)你借助一種自然之物，運(yùn)用托物寄意的象征手法寫一篇散文，表達(dá)你的思想情感。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)7
[目標(biāo)定向]
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。
2、理清本文的構(gòu)思，體會(huì)其結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
4、品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。
[重點(diǎn)難點(diǎn)]
重點(diǎn)：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，把握作者所抒發(fā)的思想感情。
2、理解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：
1、品味作者對(duì)自然、對(duì)人生的豐富感受和深刻思考。
[學(xué)習(xí)方法]
1、這是一篇上個(gè)世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，在讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
2、結(jié)合時(shí)代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會(huì)本文的思想感情。
[課時(shí)安排]
2課時(shí)
[自主預(yù)學(xué)]
（一）文學(xué)常識(shí)
1、作者簡(jiǎn)介
陸蠡（1908—1942），字圣泉，浙江天臺(tái)人，現(xiàn)代散文家、翻譯家。1931年畢業(yè)于上海國(guó)立勞動(dòng)大學(xué)，后在上海文化生活出版社任編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。1942年因出版抗日書籍，被日本憲兵扣留，慘遭殺害，時(shí)年34歲。1983年，民政部追認(rèn)他為革命烈士。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過(guò)漫漫夜空，爆出了美麗耀眼的火花。陸蠡寫有大量散文作品，出版過(guò)3本散文集�！逗Ｐ恰分袔缀跞渴巧⑽脑�(shī)似的篇章，表現(xiàn)了一個(gè)青年知識(shí)分子的回憶、幻想與沉思，文字清新純樸。《竹刀》中的一些篇章，增加了現(xiàn)實(shí)主義的色彩，并寫了走向反抗的農(nóng)民。筆調(diào)憂傷憤懣�！肚艟G記》寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，除了上述題材和情調(diào)之外，又加入了對(duì)祖國(guó)山河淪亡的感嘆與對(duì)民族氣節(jié)的禮贊。
2、寫作背景
本文寫于1938年秋，當(dāng)時(shí)正是抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期�！昂谠茐撼浅怯荩接暧麃�(lái)風(fēng)滿樓”。國(guó)難當(dāng)頭，民生之艱，個(gè)人之困，使這個(gè)有抱負(fù)的青年倍感焦灼而痛苦，使他發(fā)出要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明的吶喊。
�。ǘ┳衷~梳理
1、讀準(zhǔn)字音
陸蠡（）涸轍（）猗郁（）蕈菌（）揠苗助長(zhǎng)（）
瞥見（）嫩芽（）婆娑（）囚系（）急不暇擇（）
纖細(xì)（）了截（）移徙（）淅瀝（）（）蔥蘢（）（）
2、辨析字形
暇（）揠（）緣（）
遐（）偃（）椽（）
瑕（）堰（）喙（）
3、理解詞義
涸轍的魚：
急不暇擇：
揠苗助長(zhǎng)：
了截：
抑郁：
囚系：
4、自己的積累（文中還有哪些重要的字詞，請(qǐng)自己積累下來(lái)。）
[課文導(dǎo)讀]
（一）自讀課文，整體感知
1、“綠”是全文描寫的客觀對(duì)象，作者是如何圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索的？表達(dá)了作者怎樣的感情？
2、文章主要運(yùn)用了什么手法描寫常春藤的？找出直接描寫常春藤的語(yǔ)句和作者心態(tài)的語(yǔ)句。（圈點(diǎn)勾畫）
�。ǘ┦熳x課文，合作探究
1、文章的行文思路既然為尋綠、觀綠、囚綠、放綠和懷綠，可為什么作者給文章命名“囚綠記”？
2、作者為什么喜歡綠？“囚綠”之后為什么又放綠？放綠之后為什么還懷綠？
3、綠枝條日見憔損，“我”卻不愿意開釋它，如何理解這種“魔念”？
4、在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
（三）反復(fù)讀文，深入理解
1、結(jié)合語(yǔ)境，品味語(yǔ)句
�、傥覒涯钪G色把我的心等焦了。
�、谖乙杈G色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。
�、叟R行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
2、如何理解文章的主題？
3、探究寫法：本文在寫法上有什么特點(diǎn)？
如：第一：物我互觀，盡顯性靈。
[應(yīng)用拓展]
作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中有不少寫綠的名句，你能寫幾句嗎？
如：綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。（宋祁）
[讀后啟示]
對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
[名作欣賞]
綠
朱自清
我第二次到仙巖的時(shí)候，我驚詫于梅雨潭的綠了。
梅雨潭是一個(gè)瀑布潭。仙瀑有三個(gè)瀑布，梅雨瀑最低。走到山邊，便聽見花花花花的聲音；抬起頭，鑲在兩條濕濕的黑邊兒里的，一帶白而發(fā)亮的水便呈現(xiàn)于眼前了。
我們先到梅雨亭。梅雨亭正對(duì)著那條瀑布；坐在亭邊，不必仰頭，便可見它的全體了。亭下深深的便是梅雨潭。這個(gè)亭踞在突出的一角的巖石上，上下都空空兒的；仿佛一只蒼鷹展著翼翅浮在天宇中一般。三面都是山，像半個(gè)環(huán)兒擁著；人如在井底了。這是一個(gè)秋季的薄陰的天氣。微微的云在我們頂上流著；巖面與草叢都從潤(rùn)濕中透出幾分油油的綠意。而瀑布也似乎分外的響了。那瀑布從上面沖下，仿佛已被扯成大小的幾綹；不復(fù)是一幅整齊而平滑的布。巖上有許多棱角；瀑流經(jīng)過(guò)時(shí)，作急劇的撞擊，便飛花碎玉般亂濺著了。那濺著的水花，晶瑩而多芒；遠(yuǎn)望去，像一朵朵小小的白梅，微雨似的紛紛落著。據(jù)說(shuō)，這就是梅雨潭之所以得名了。但我覺(jué)得像楊花，格外確切些。輕風(fēng)起來(lái)時(shí)，點(diǎn)點(diǎn)隨風(fēng)飄散，那更是楊花了。－－這時(shí)偶然有幾點(diǎn)送入我們溫暖的懷里，便倏的鉆了進(jìn)去，再也尋它不著。
梅雨潭閃閃的綠色招引著我們；我們開始追捉她那離合的神光了。揪著草，攀著亂石，小心探身下去，又鞠躬過(guò)了一個(gè)石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。瀑布在襟袖之間；但我的心中已沒(méi)有瀑布了。我的心隨潭水的綠而搖蕩。那醉人的綠呀，仿佛一張極大極大的荷葉鋪著，滿是奇異的綠呀。我想張開兩臂抱住她；但這是怎樣一個(gè)妄想呀。－－站在水邊，望到那面，居然覺(jué)著有些遠(yuǎn)呢！這平鋪著，厚積著的綠，著實(shí)可愛。她松松的皺纈著，像少婦拖著的裙幅；她輕輕的擺弄著，像跳動(dòng)的初戀的處女的心；她滑滑的.明亮著，像涂了“明油”一般，有雞蛋清那樣軟，那樣嫩，令人想著所曾觸過(guò)的最嫩的皮膚；她又不雜些兒法滓，宛然一塊溫潤(rùn)的碧玉，只清清的一色－－但你卻看不透她！我曾見過(guò)北京什剎海指地的綠楊，脫不了鵝黃的底子，似乎太淡了。我又曾見過(guò)杭州虎跑寺旁高峻而深密的“綠壁”，重疊著無(wú)窮的碧草與綠葉的，那又似乎太濃了。其余呢，西湖的波太明了，秦淮河的又太暗了�？蓯鄣�，我將什么來(lái)比擬你呢？我怎么比擬得出呢？大約潭是很深的、故能蘊(yùn)蓄著這樣奇異的綠；仿佛蔚藍(lán)的天融了一塊在里面似的，這才這般的鮮潤(rùn)呀。－－那醉人的綠呀！我若能裁你以為帶，我將贈(zèng)給那輕盈的舞女；她必能臨風(fēng)飄舉了。我若能挹你以為眼，我將贈(zèng)給那善歌的盲妹；她必明眸善睞了。我舍不得你；我怎舍得你呢？我用手拍著你，撫摩著你，如同一個(gè)十二三歲的小姑娘。我又掬你入口，便是吻著她了。我送你一個(gè)名字，我從此叫你“女兒綠”，好么？
我第二次到仙巖的時(shí)候，我不禁驚詫于梅雨潭的綠了。
[欣賞指要]
《綠》是朱自清先生早期的游記散文《溫州的蹤跡》里的一篇，作于1924年2月8日，是一篇貯滿詩(shī)意的美文。文章不僅取題為《綠》，也用“綠”自然地將全文勾連在一起。“綠”字不僅在文章的結(jié)構(gòu)上起關(guān)連作用，它更是全文情景交融的焦點(diǎn)。作者象一個(gè)善調(diào)丹青的能手，調(diào)動(dòng)了比喻、擬人、聯(lián)想等多種手法，從各個(gè)角度，波瀾起伏地描繪了奇異、可愛、溫潤(rùn)、柔和的梅雨潭水，把自己傾慕、歡愉、神往的感情融匯在這一片綠色之中。在這飽含詩(shī)情、充滿生趣的綠意中，透露出作者對(duì)生活的愛，升騰著作者向上的激情。
[欣賞鞏固]
1、作者抓住了梅雨潭水的哪些特點(diǎn)來(lái)寫的？是怎樣寫的？
2、作者在文中抒發(fā)了怎樣的感情？
參考答案：（1、醉人的綠和醉人的美。從各個(gè)角度，運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)比等方法描繪梅雨潭水的奇異、可愛、濕潤(rùn)、柔和的特點(diǎn)。2、熱愛生活，積極向上。）
[輕松寫作]
《囚綠記》用擬人的手法寫景狀物，賦予景物“性格”“氣質(zhì)”，取得了特殊的藝術(shù)效果。試借鑒此文的寫法，調(diào)動(dòng)你的情感和想象，描述一種景物，力求寫出景物的特征。要求不少于300字。
附：
結(jié)構(gòu)圖解
尋綠——熱切追求
贊綠——喜歡滿足頑強(qiáng)抗?fàn)?/p>
囚綠記囚綠——愛綠至極向往光明
放綠——點(diǎn)明主旨
懷綠——惦念牽掛
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)8
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
三、教學(xué)設(shè)想：從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：二課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的.作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士�，F(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。①、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）教師歸納板書：戀綠――囚綠――
釋綠――思綠（線索）
�。ǘ�、研讀“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
（三）、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)9
教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)自主合作的學(xué)習(xí)過(guò)程，賞析“綠友”這一具有人格內(nèi)涵的景物，并生成解析方法。
2、通過(guò)學(xué)習(xí)發(fā)問(wèn)，提升質(zhì)疑探究的`思維品質(zhì)。
3、通過(guò)人、文對(duì)話，感悟文中蘊(yùn)含的中華民族堅(jiān)貞不屈的浩然正氣。
教學(xué)重難點(diǎn)
學(xué)習(xí)依據(jù)文本語(yǔ)言，解析具有象征意義的景物內(nèi)涵的方法。
設(shè)計(jì)原則
1、創(chuàng)造性挖掘教材三維生長(zhǎng)點(diǎn)的原則
2、整合推進(jìn)并融匯達(dá)成三維目標(biāo)的原則
3、學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中動(dòng)態(tài)生成方法的原則
4、倡導(dǎo)自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式原則
教學(xué)過(guò)程
一、翻檢生活體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境
營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，撩撥閱讀期待
二、自主散讀文本，整體感知全文
三、設(shè)置發(fā)問(wèn)平臺(tái)，啟動(dòng)自主探究
四、整合師生問(wèn)題，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)
1、理清文本情節(jié)
2、賞析“綠友”形象
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法
五、物我合一，探究主旨
六、課下拓展，深度鏈接
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)10
一、導(dǎo)入
同學(xué)們，不同的顏色具有不同的象征意義。比如紅色，代表著熱情；藍(lán)色，代表憂郁；紫色，代表高貴；白色，代表純潔……如果要我們用一種顏色來(lái)代表生命，你們會(huì)選擇什么顏色？
綠色。
是呀，綠色充滿著生機(jī)與活力，現(xiàn)在卻有人要將它囚禁起來(lái)，這是為什么呢？讓我們一起走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》，去體味他對(duì)綠那份獨(dú)特的情感吧。
二、解題
“囚”的含義是什么？
明確：人居斗室為“囚”，在我們的理解里，“囚”的對(duì)象往往是人，而本文中囚禁的對(duì)象是常春藤的綠枝條。這里的“囚綠”是把綠擬人化了。
三、讀“文”——整體感知，理清文章思路
朗讀課文，思考作者在囚綠前后還寫了哪些內(nèi)容？請(qǐng)?jiān)谖闹腥Ξ嫵鲫P(guān)鍵詞句，用與“囚綠”形式相同的短語(yǔ)概括。
愛綠（贊綠、賞綠）—囚綠—釋綠（放綠）—思綠（念綠、戀綠）
這就構(gòu)成了本文的感情線索
四、讀“綠”——品讀悟情，感受綠之形象
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，思考：
1．文中哪些飽含作者情感的語(yǔ)句最能打動(dòng)你，讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你的感悟。
要求：用“~~~~”將最能打動(dòng)你的句子劃出，作好批注，并嘗試有感情的朗讀。
2．作者筆下的'綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)：蓬勃、向陽(yáng)、固執(zhí)。
3．大家從作者摯愛的綠身上看到了怎樣的精神品質(zhì)？
明確：生命、希望
追求光明、自由
不屈的抗?fàn)幘?/p>
五、讀“人”
1．品析悟旨，探究寫作意圖
朗讀課文章最后一段，引發(fā)思考：作者寫作本文的目的是什么？?jī)H僅是表達(dá)一種喜愛和懷念之情？
出示資料，加深理解。
資料一：1937年，盧溝橋事變發(fā)生，烽煙四逼中的北平時(shí)值日寇入侵，作者是富有正義感的青年作家，國(guó)難當(dāng)頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅(jiān)貞不屈的浩然正氣，在“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他懷念起一年前暫住北京時(shí)，窗外的一樹常春藤。于是寫下了《囚綠記》。
資料二：1937年11月上海淪陷后，作者陸蠡就是自告奮勇留在上海，在日本侵略勢(shì)力的四面包圍中堅(jiān)持抗日文學(xué)活動(dòng)。1942年4月13日他被日本兵抓捕，獄中他寧死不屈，被刑審數(shù)月，慘遭殺害，僅34歲。
明確：作者懷念綠，希望有一天能重見常春藤，其實(shí)是在祈祝淪亡的北平早日獲得解放。這時(shí)的“綠”已經(jīng)成為“向往光明、自由、堅(jiān)強(qiáng)不屈的中國(guó)人民”的象征。作者由綠及人，以此表達(dá)自己的心聲。
2．深情對(duì)話，抒寫自我心聲
“我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)�！�
在“愛綠→囚綠→釋綠→念綠”這幾個(gè)部分中任選一部分，設(shè)計(jì)一組作者與常春藤的對(duì)話（或內(nèi)心獨(dú)白）。
要求：
1．對(duì)話要符合作者在每個(gè)時(shí)段的心情。
2．能體現(xiàn)綠的象征意義。
3．語(yǔ)言要求生動(dòng)形象。
六、拓展運(yùn)用
抗戰(zhàn)的歷史早已遠(yuǎn)去，但綠的精神品質(zhì)卻代代相傳。在我們的生活中，有向“綠”一樣的人嗎？
出示投影：用心靈演唱生命的歌曲——楊光
用腳趾演奏生命的樂(lè)章——?jiǎng)?/p>
請(qǐng)結(jié)合文章談?wù)勥@兩人的事跡對(duì)你有何啟示？
希望同學(xué)們通過(guò)對(duì)這篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)做永不屈服于黑暗的常春藤，珍惜生命，綻放生命的光彩！
王朝一
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)11
一、導(dǎo)入新課
1、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：同學(xué)們，我們剛剛學(xué)習(xí)了《故都的秋》，在飽嘗了故都的秋味以后，相信大家一定對(duì)北平的秋色還戀戀不舍，那么我們今天就再來(lái)學(xué)習(xí)一篇同樣描繪北平景色的文章——《囚綠記》，來(lái)共同體會(huì)作者那深深的“愛綠”之情。
2、介紹作者：陸蠡（li）
�。�1）解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時(shí)，是瓢，貝殼的意思；用于人名時(shí)讀作三聲。如范蠡。
�。�2）作者簡(jiǎn)介：
陸蠡，字圣泉，原籍浙江天臺(tái)。現(xiàn)代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等
陸蠡可以說(shuō)是我國(guó)近代文學(xué)史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優(yōu)美，而他的人品更是受到很多作家的高度評(píng)價(jià)。
�。�3）其他作家的評(píng)價(jià)：
①巴金老人在回憶陸蠡時(shí)說(shuō)：“他有“優(yōu)美的性格和黃金般的心”，同他談話“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)槲沂呛鸵粋�(gè)崇高的靈魂接觸了”。
②作家李健吾評(píng)價(jià)他的散文時(shí)說(shuō)：“陸蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”
陸蠡之文，亦如陸蠡之人；而他又是在什么樣的情況下，寫出這篇淡雅的散文呢？下面我們來(lái)介紹一下寫作背景！
3、寫作背景：
《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當(dāng)時(shí)正是“祖國(guó)蒙受極大恥辱的時(shí)候”，他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，來(lái)抒發(fā)了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！
二、整體感知
1、釋題
《囚綠記》中的標(biāo)題能給我們帶來(lái)哪些信息？
“囚綠”說(shuō)明把綠色囚禁起來(lái)。“記”說(shuō)明這是一篇敘事性散文。
因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中就應(yīng)該注意敘事性散文借物抒情，托物寄意的寫作手法。下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著感情來(lái)朗讀全文。
2、整體地感知課文
�。�1）學(xué)生朗讀全文
�。�2）完成以下兩個(gè)任務(wù)。
�、賹⑷膭澐侄温�，并用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來(lái)概括段落大意，能象“囚綠”那樣用兩個(gè)字概括更好。
多種分法：
�、谧寣W(xué)生復(fù)述作者“囚綠”的經(jīng)過(guò)。（可以使學(xué)生加深印象）
�。�3）思考以下三個(gè)問(wèn)題：
①作者為什么囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
②他把綠“囚”牢了嗎？（沒(méi)有，他后來(lái)把綠釋放了）
�、垭x開了綠，他對(duì)綠的感情又是什么樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
同學(xué)們剛才的回答都非常好，相信通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，大家已經(jīng)把握《囚綠記》這篇課文的整體脈絡(luò)。下堂課我們將進(jìn)行重點(diǎn)賞析，課后請(qǐng)同學(xué)們熟讀課文。
第二課時(shí)
同學(xué)們，上節(jié)課我們了解了作者的生平以及文章的寫作背景，同時(shí)也掌握了課文的整體脈絡(luò)。這節(jié)課，我們將對(duì)課文進(jìn)行重點(diǎn)分析！
三、重點(diǎn)分析和解讀
1、默讀第一部分：尋綠（1—4）
（1）“這是去年夏間的事情�！弊猿梢欢�，說(shuō)明這件事情讓我難忘。
�。�2）第二自然段，交代了寓所的具體情況。問(wèn)題：為什么要詳細(xì)介紹寓所？（突出其簡(jiǎn)陋的特點(diǎn)）
�。�3）屋子簡(jiǎn)陋，可我卻選擇了它，是因?yàn)槲矣幸粋�(gè)小小的理由。這里給讀者留下懸念，很自然的引起下文。
�。�4）提問(wèn)：誰(shuí)能找出屋子如此簡(jiǎn)陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個(gè)理由是什么？：
�。�5）提問(wèn)：而當(dāng)我毫不猶豫的決定住下來(lái)，為什么連伙計(jì)都感覺(jué)到驚奇？
�。ǜ拥囊r托出我追求綠的迫切心情）
從剛才我們所探討的問(wèn)題結(jié)合在一起，大家不難看出，作者對(duì)綠是熱切追求的。
（導(dǎo)出板書尋綠——熱切追求）
2、第二部分。觀綠（5—7）
�。�1）、同學(xué)帶感情朗讀第5—7自然段。
�。�2）、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛之情。請(qǐng)你找出文中作者對(duì)綠喜愛的語(yǔ)段。并找出作者喜歡綠色的原因。
�。ňG色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)……）它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。這句通過(guò)排比和比喻兩種修辭，使句子生動(dòng)富有氣勢(shì)，直接抒發(fā)了作者對(duì)綠的贊美，為后文揭示主旨作好鋪墊。
（3）、還有沒(méi)有其它的緣故呢？引導(dǎo)學(xué)生從作家自身的處境和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景來(lái)思考。
�。ā霸谶@古城中我是孤獨(dú)而陌生的”、“困倦的旅程和以往的許多不快的記憶”等）
�。�4）、我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個(gè)焦字？而不用其他字呢？
�。ā敖埂睂懗隽艘稽c(diǎn)點(diǎn)希望都快沒(méi)有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也說(shuō)明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無(wú)親，正需要綠色來(lái)娛悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。）
�。�4）、通過(guò)對(duì)這兩個(gè)自然段的閱讀，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)作者的愛綠之情，日益變深。哪兩句話最能體現(xiàn)作者的這種心理變化？
同學(xué)們，在第二部分中我們看到了作者被綠滋潤(rùn)了那顆等焦的心，使他感悟到了綠色對(duì)處在逆境中人的重要性。他已經(jīng)已經(jīng)忘記了種種困倦和不愉快，甚至留戀于這片綠色，那么他現(xiàn)在的心態(tài)是什么樣的`？（喜歡滿足）
�。▽�(dǎo)出板書觀綠——喜歡滿足）
3、第三部分。囚綠（8—12）
（1）、請(qǐng)同學(xué)們默讀8—12自然段，思考這樣一個(gè)問(wèn)題：
作者為什么要囚禁“綠色”？
為了裝飾這簡(jiǎn)陋的房間，撫平抑郁的心情，點(diǎn)燃心靈的希望，作者竟然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來(lái)。（聯(lián)系同學(xué)，如果同學(xué)們被囚禁起來(lái)會(huì)怎樣？頹廢、抑郁、崩潰……）但是，最初的時(shí)間里，綠枝條比在外面生長(zhǎng)的更為茂盛。
�。�2）、作者好像發(fā)現(xiàn)了一種“生的歡喜”，超過(guò)了任何種的喜悅�！吧臍g喜”應(yīng)該怎樣理解？
�。ㄉ臍g喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表達(dá)我對(duì)生命活力的贊美）
文章中我在自私的念頭的驅(qū)使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和我更親密，作者甚至已經(jīng)更換了對(duì)“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深刻的說(shuō)明了作者對(duì)綠色的喜愛之情！但是“綠友”按照作者的安排生長(zhǎng)了嗎？（沒(méi)有）
（3）在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點(diǎn)？
�。ㄗ髡呙鑼懢G枝條，一半是寫實(shí)景實(shí)情，一半是帶著感情與想像。它具有美的特點(diǎn)，“伸開柔軟的卷須”“舒開折疊著的嫩葉”，下雨時(shí)帶著“淅瀝的聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說(shuō)的，“我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽(yáng)光就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病的孩子”；它是倔強(qiáng)的、堅(jiān)貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚細(xì)葉，一莖卷須，都朝原來(lái)的方向。植物是多固執(zhí)�。 彼恰坝啦磺诎档那羧恕�。這些特點(diǎn)既有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝條當(dāng)作人來(lái)寫的。）
盡管綠友是頑強(qiáng)的，是固執(zhí)的。在第11段，作者詳細(xì)的描寫了綠枝條的憔損過(guò)程�？梢哉f(shuō)，即使一個(gè)普通人也會(huì)生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒(méi)有。因?yàn)槭裁�？因�(yàn)榫G友的固執(zhí)，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產(chǎn)生了。
�。�4）、如何理解這種魔念？
�。钪缸髡咦运阶岳男撵`。綠囚不了解“我”對(duì)它的愛撫和善意，執(zhí)著的向著陽(yáng)光生長(zhǎng)，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把它繼續(xù)囚下去。）
雖然綠枝條此時(shí)十分憔悴，但是作者魔念占了上風(fēng)，最終決定離開北平時(shí)再放綠。其實(shí)我們仔細(xì)想想，作者為什么會(huì)因?yàn)榫G枝條的固執(zhí)而惱怒？是因?yàn)樗麗劬G至極。
�。▽�(dǎo)出板書囚綠——愛綠至極）
4、第四部分：放綠（13）
�。�1）、盧溝橋時(shí)間發(fā)生了。點(diǎn)明了寫作背景。
“臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。體現(xiàn)了作者發(fā)自內(nèi)心的對(duì)自由和光明的呼喚！
“我把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠�！笔惆l(fā)了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。
作者在放綠的同時(shí)也是對(duì)自由和光明的呼喚，并點(diǎn)出了文章的主旨！
（導(dǎo)出板書放綠——點(diǎn)明主旨）
5、第五部分：懷綠（14）
含蓄的表達(dá)了作者對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！
�。▽�(dǎo)出板書懷綠——惦念牽掛）
四、總結(jié)升華
1、結(jié)合寫作背景和文章的主題來(lái)看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？
選定“囚綠”來(lái)給文章命名，這與文章想要表現(xiàn)的主題有關(guān)。文章的五個(gè)層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國(guó)運(yùn)家運(yùn)；“囚綠”表明作者復(fù)雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國(guó)主義大舉侵略我國(guó)領(lǐng)土的時(shí)代背景下，作者的內(nèi)心極度痛苦和精神上頑強(qiáng)抗?fàn)幍姆从场?/p>
�。▽�(dǎo)出板書頑強(qiáng)抗?fàn)帲?/p>
2、本文運(yùn)用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過(guò)描寫某種具體事物來(lái)進(jìn)行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個(gè)方面，作者寫《囚綠記》賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征，是真正自然的顏色。而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節(jié)，表達(dá)自己對(duì)民族光明前景的祝福和信念、對(duì)光明的向往之情！因此，我們?cè)阼b賞此類散文時(shí)應(yīng)該從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，從而把握意象特征。
�。▽�(dǎo)出板書向往光明）
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)今天所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。
4、總結(jié)
作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，即作者感情的發(fā)展和升華，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，相信同學(xué)一定也學(xué)到了常春藤的那永不屈服，蓬勃向上的精神，同時(shí)引發(fā)了我們現(xiàn)實(shí)的思考，無(wú)論怎樣的境遇，我們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。
五、課后作業(yè)：
《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有很多值得我們借鑒的地方，就你感受最深的某一方面，寫一段200字左右的鑒賞文字。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、教學(xué)目的：
1、體會(huì)本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
2、了解本文的構(gòu)思，體會(huì)它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點(diǎn)。
3、了解有關(guān)語(yǔ)句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語(yǔ)言含蓄優(yōu)美的特點(diǎn)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，明確作者在抒寫對(duì)綠的摯愛之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌。
2、難點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀中明確“綠”的象征意義，而不只是結(jié)論的傳遞。
三、教學(xué)設(shè)想：
從圈劃、品味凝聚著作者感情體驗(yàn)和理性思考的語(yǔ)句、含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握本文的主旨，提高感悟能力。
四、課時(shí)安排：
二課時(shí)
五、教學(xué)內(nèi)容和步驟
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課
巴金回憶一位作家時(shí)說(shuō)，他有“優(yōu)美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂(lè)，因?yàn)�，我是和一個(gè)崇高的靈魂接觸了”。多好的人！他就是，我們今天要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文作家和翻譯家――陸蠡。陸蠡（lǐ）是一位真誠(chéng)的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，堅(jiān)貞不屈死于日寇酷刑之下。1983年4月，國(guó)家民政部批準(zhǔn)他為革命烈士。
現(xiàn)在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。
二、研讀課文
�。ㄒ唬┱w感知課文
1、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來(lái)。
作者為什么要囚綠呢？
要求學(xué)生帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。
教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞�；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實(shí)在不能解決的，也可當(dāng)場(chǎng)求助老師。
2、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
�、�、作者為什么要囚綠？（因?yàn)樗麗劬G）
②、他把綠“囚”牢了嗎？（他后來(lái)把綠釋放了）
③、離開了綠，他對(duì)綠的感情又是怎樣的呢？（他對(duì)綠充滿了思念）
教師歸納板書：戀綠――囚綠―― 釋綠――思綠（線索）
�。ǘ⒀凶x“戀綠”的部分（第1-7小節(jié)）。
1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語(yǔ)句，有感情地朗讀體會(huì)作者的思想感情。教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對(duì)話，感知這篇散文的語(yǔ)言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情，與綠直接“對(duì)話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對(duì)綠的喜愛之情。
�。ㄈ�、研讀“囚綠”部分。（第8-11小節(jié)）
1、作者因?yàn)閻劬G而囚綠，課文那些語(yǔ)句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語(yǔ)句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個(gè)方向伸長(zhǎng)即向著陽(yáng)光方向生長(zhǎng)的外形特點(diǎn)，揭示喜愛它的第二個(gè)原因，即追求光明的性格。提問(wèn)：作者得到“綠”了嗎？找出文中的有關(guān)語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明。
板書： 對(duì)生活的熱愛
3、對(duì)作者“囚綠”這個(gè)行為你是如何理解的？
在學(xué)生討論回答的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)：作者那份對(duì)綠的渴望，表現(xiàn)了他對(duì)生活的熱愛，對(duì)光明的向往；但是另一方面，這也是一種自私之舉，是對(duì)綠的施暴之舉，是對(duì)生命的一種遏制、一種摧殘。
4、對(duì)被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向，你有什么啟示？
要學(xué)生結(jié)合自己生活中因?yàn)榭释玫侥澄锒胝加兴Y(jié)果卻不能如愿的事例的實(shí)例，進(jìn)一步理解作者所闡明的人生哲理在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上明確：常春藤的不屈不撓；生命不可侵犯；萬(wàn)物各得其所，人為不可干擾；如果真的喜歡這個(gè)事物，那就給他（它）自由，讓他在自然中求生存……
板書： 生命的`尊嚴(yán)不可侵犯
�。ㄋ模⒀凶x“釋綠”部分。（第12-13節(jié)）
學(xué)生討論：由作者“釋綠”的時(shí)間和地點(diǎn)，你聯(lián)想到什么？
教師穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：1935年作者任上海文化生活出版社編輯，小海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害。
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿�，永向光明的�?zhí)著中仿佛也照見了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書： 呼喚自由和光明
�。ㄎ澹�、研讀“思綠”部分。（第14小節(jié)）
引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
第二課時(shí)
一、課文總結(jié)
1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過(guò)。
�、� 哪幾段寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？
�、� 哪一段，哪幾段寫得特能打動(dòng)你，使你動(dòng)情的，做一下記號(hào)，待會(huì)兒我們要好好朗讀和品味。
�、圪|(zhì)疑。有疑惑的地方打個(gè)問(wèn)號(hào)。
學(xué)生自讀、圈劃。
2、提問(wèn)任務(wù)一
全班交流后明確：
文章自始至終緊扣一個(gè)“綠”字，戀綠（擇綠、賞綠）――囚綠――釋綠――思綠，這過(guò)程與作者的感情有什么聯(lián)系呢？
每一個(gè)意念與行動(dòng)都體現(xiàn)著作者對(duì)綠的愛，文章的最后，作者向永不屈服于黑暗的囚人——一株常春藤“致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠，一年后還在懷念并盼望再見。曲折有致地表現(xiàn)了愛綠色生命的生活經(jīng)歷和心靈歷程。每一步都有感情的深化。一浪又一浪地把愛綠色生命的心潮向前推進(jìn)。
3、閱讀全文時(shí)，哪一段或哪幾段最打動(dòng)你？我們來(lái)讀好好品味一下。
個(gè)別讀（說(shuō)明理由）、散讀、全讀。
4、我們?cè)诶首x時(shí)，都被作者對(duì)綠的摯愛感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)倌x課文，思考兩個(gè)問(wèn)題，圈劃有關(guān)詞、短語(yǔ)、句子，作些批注。
�、僮髡吖P下的綠有怎樣的特點(diǎn)呢？
②面對(duì)摯愛的綠，作者有怎樣的體驗(yàn)與理性思考呢？（提示：應(yīng)聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景——“烽煙四逼”。）
學(xué)生自讀、思考、圈劃、批注。
四人小組交流。
全班交流（每組推選一名代表），深化感悟。
在交流中明確概括綠特點(diǎn)的詞語(yǔ)，形成板書。
蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí)
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛綠，那就是：
學(xué)生小結(jié)：因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī)；因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見；因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。
這就是本文的主旨嗎？
學(xué)生回答：不！還有更深一層的思想，綠有它的象征意義。
5、什么是象征？聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，說(shuō)說(shuō)“綠”的象征意義。（提示：由綠的特點(diǎn)，作者的體驗(yàn)思考聯(lián)想一下。）
全班交流中明確，形成板書
生命、希望
象征 向往光明、自由
堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
6、小結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然給予人類的審美心理需求，它給人以和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。古詩(shī)詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？（學(xué)生背誦，談自己的理解。）
這些詩(shī)句中寫到綠，體現(xiàn)了詩(shī)人獨(dú)特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺(jué)上給人以美感，色彩美；心理上使人愉悅，安寧。這就是一般人都喜歡綠，愛綠的原因。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫愛綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喚永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他確實(shí)有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國(guó)的年代，《囚綠記》確有照亮民族心靈的作用。
文章貴在立意，立意貴在真實(shí)、深刻，有鮮明的時(shí)代氣息�！肚艟G記》就是這樣一篇真實(shí)、深刻，有鮮明時(shí)代氣息的優(yōu)秀散文，值得我們寫作時(shí)學(xué)習(xí)、借鑒。
7、我們從品味關(guān)鍵句入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金的心。由此可見，我們要快速讀懂一篇散文，可以在理清思路的基礎(chǔ)上，從品味凝聚作者感情體驗(yàn)，理情思考的語(yǔ)句，從含有言外之意的語(yǔ)句入手，把握主旨。而其中借物抒情，托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
當(dāng)我們自己寫作時(shí)，應(yīng)在文章的顯要處文首文尾，段首段尾，寫上凝聚自己感情體驗(yàn)與理性思考的語(yǔ)句，使文章脈胳清楚，更深刻感人。
二、布置作業(yè) ：
課文《囚綠記》在表現(xiàn)手法上有許多可供我們鑒賞學(xué)習(xí)的地方。如：
�、傥恼碌慕Y(jié)構(gòu)清晰，簡(jiǎn)繁得當(dāng)，各盡其妙。
�、诮栉锸闱�，托物寄意的象征手法。
�、凵朴脭M人、比喻的修辭手法。
�、芪淖直磉_(dá)細(xì)膩、質(zhì)樸等。
請(qǐng)同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品味一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)13
【教學(xué)設(shè)計(jì)思路】
《囚綠記》是新課程必修２第一單元中的一篇散文，教授這篇課文是以把握作者情感脈絡(luò)為“經(jīng)”線，以探究文章主旨為“緯”線，在經(jīng)緯線索中體會(huì)散文的魅力，培養(yǎng)學(xué)生開放性的思維。
【教案】
三維目標(biāo)
１、知識(shí)與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過(guò)程與方法：
通過(guò)誦讀來(lái)把握作者情感脈絡(luò)。
通過(guò)點(diǎn)撥來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
�。场⑶楦袘B(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
教學(xué)重點(diǎn) 通過(guò)朗讀體會(huì)作者情感的變化。 教學(xué)難點(diǎn) 分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實(shí)意義。 教學(xué)方法 誦讀法和點(diǎn)撥法相結(jié)合。 教具、實(shí)驗(yàn)情況 多媒體。 教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖一、課前導(dǎo)入
�。薄⒁妙櫝堑摹兑淮恕�。
�。病⒄{(diào)動(dòng)學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。
一、課前準(zhǔn)備
�。薄⑾胂箢}目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。 引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的興趣二﹑閱讀課文
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語(yǔ)句。
二﹑閱讀課文
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的'語(yǔ)句。
讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)了解課文大致意思。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點(diǎn)研習(xí)課文第五至七段，并通過(guò)朗讀體會(huì)作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對(duì)“綠”的情感變化，重點(diǎn)研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會(huì)。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析具體語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕ故菊n件。）
三﹑合作探究
�。薄⒚鞔_：作者喜歡綠是因?yàn)榫G是生命、希望、慰安、快樂(lè)，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對(duì)作者來(lái)說(shuō)猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
�。▽W(xué)生朗讀，體會(huì)那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）
２、明確：因?yàn)橄矏劬G所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來(lái)的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的植物不快，因?yàn)樗鼡p害了我的自尊心�！� 這些語(yǔ)句中我們可以體會(huì)到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說(shuō)明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
�。▽W(xué)生朗讀，學(xué)生互評(píng)。） 培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個(gè)性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會(huì)作者的情感變化。
通過(guò)朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。
通過(guò)分析囚綠的過(guò)程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實(shí)意義。
四、擴(kuò)展延伸
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r(shí)候不要放棄。
作者“囚綠”并沒(méi)有帶來(lái)快樂(lè)，一時(shí)的自私并不能帶來(lái)長(zhǎng)久的愉悅。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)他們開放性的思維能力。
五、主旨探究
聯(lián)系背景，作者想要通過(guò)“囚綠”給我們帶來(lái)怎樣的啟示。重點(diǎn)研習(xí)文章最后兩段。
�。ń處燑c(diǎn)撥學(xué)生分析重點(diǎn)語(yǔ)句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）
�。ㄕn件展示。）
明確：文中提示性語(yǔ)句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭�！扒艟G”之“綠”其實(shí)寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。） 在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文
通過(guò)這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個(gè)人面對(duì)同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識(shí)對(duì)于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
【板書設(shè)計(jì)】
中
綠 囚 國(guó)
人
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、導(dǎo)入
直接導(dǎo)入，教師書寫課題作者，強(qiáng)調(diào)“蠡”的書寫，簡(jiǎn)單介紹一下作者。
二、同學(xué)們預(yù)習(xí)過(guò)課文了，你覺(jué)得文章以“囚綠記”為題，好不好？為什么？
事先布置預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的回答，進(jìn)行預(yù)設(shè)：
①分析回答問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，盡量選擇文中的詞語(yǔ)來(lái)概括。（活動(dòng)一）
文章的中心事件就是“囚綠”。
囚綠的原因：（1——7）擇綠而居 與綠對(duì)語(yǔ) 細(xì)心賞綠
囚綠的經(jīng)過(guò)：（8——10）牽綠入戶 幽囚“綠友”
囚綠的結(jié)果：（11——14）固執(zhí)囚綠 開釋綠囚 懷念綠友
小結(jié)：全篇圍繞“囚綠”來(lái)組織材料，展開敘述。
�、诮Y(jié)合內(nèi)容概括的短語(yǔ)，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容，注意過(guò)程轉(zhuǎn)換處的過(guò)渡。（活動(dòng)二）
三、以作者的行為表現(xiàn)為中心，我們選擇了“囚綠”作為題目，如果要以作者的情感為中心來(lái)確定題目，你覺(jué)得可以改成什么題目呢？為什么？——“愛綠記”
文中哪些地方表現(xiàn)了作者的“愛綠”？
行為舉止：擇綠而居 與綠對(duì)語(yǔ) 細(xì)心賞綠 ——喜愛，留戀
牽綠入戶 幽囚“綠友” ——喜愛，不快，惱怒
開釋綠囚 懷念綠友——祝福，懷念
通過(guò)寫人物的行動(dòng)來(lái)表現(xiàn)情感。這里可以理一下情感的變化。突出變與不變。
重點(diǎn)分析囚綠的行為：
追問(wèn)：“我”的種種行為表現(xiàn)和情感都是源于對(duì)綠的愛，最讓人不解的是哪種行為表現(xiàn)？你怎樣理解這種行為？（作者將其稱之為魔念）
“我”是如何囚禁常春藤的？學(xué)生齊讀第8段。
修改比較：（活動(dòng)三）
原文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子來(lái)……
改文：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到書案上，讓綠色更接近，更親密。我拿綠色裝飾這簡(jiǎn)陋的房間和抑郁的心情，借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛、幸福和猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它作無(wú)聲的歌唱。
教學(xué)方法：采用增刪替換比較的方式品讀
【這些行為都是以自我為中心的，是一種自私、是一種控制。但這種自私、控制的行為實(shí)際上是因?yàn)椤拔摇睂?duì)綠愛之深、愛之切，以致這種愛轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N占有欲�！�
直抒胸臆：
綠色是多么寶貴的��！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。我懷念著綠色把我的心等焦了�！�
我開始了解渡越沙漠者……綠是自然的顏色。
這些語(yǔ)句重點(diǎn)是朗讀，體會(huì)排比、比喻等修辭的作用�！拔议_始了解……”一句可以設(shè)計(jì)仿句練習(xí)。（活動(dòng)四）
插敘往事：簡(jiǎn)單了解，明確插敘的`作用即可。
細(xì)致描繪：選擇幾處描寫常春藤的語(yǔ)句，重點(diǎn)品讀，體會(huì)用描寫來(lái)表達(dá)情感。
小結(jié)：全文通過(guò)……，描寫了作者的情感變化，表達(dá)了作者對(duì)綠的喜愛之情。
四、你覺(jué)得“囚綠記”和“愛綠記”這兩個(gè)標(biāo)題，哪個(gè)更好？為什么？
1、“囚綠”的行為表現(xiàn)了“我”對(duì)綠愛之深。
2、“囚綠”還能表現(xiàn)出綠在被囚環(huán)境下那種堅(jiān)貞不屈、不屈服于黑暗、追求光明的自由意志。
五、課文5——7段寫到了“我”與綠對(duì)語(yǔ)，那么當(dāng)“我”幽囚了綠色后，如果“綠”可以說(shuō)話，我們之間會(huì)展開怎樣的對(duì)話？（要求：根據(jù)9、10段的內(nèi)容；對(duì)話要能體現(xiàn)被囚之“綠”的品質(zhì)和追求）（活動(dòng)五）
六、作者寫這樣一株常春藤，敘述自己囚綠的經(jīng)過(guò)，有什么用意呢？
1、常春藤的象征意義（托物言志）
2、作者要表達(dá)的情感（借物抒情）
3、作者的寫作意圖（以小見大）
4、尋找文本中透露的信息，補(bǔ)充相關(guān)材料，了解寫作背景，進(jìn)一步體會(huì)作者的志趣和追求，理解作者的寫作意圖。
七、課堂總結(jié)。
八、布置作業(yè)。
《囚綠記》教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．知識(shí)與能力：抓住重點(diǎn)詞句，理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義；理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
2．過(guò)程與方法：小組合作探究與展示。
3．情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)與堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理清文章思路，體會(huì)其間蘊(yùn)含的情感；探討“綠”的深刻含義。
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)
理解“堅(jiān)貞不屈的民族精神”的內(nèi)涵，培養(yǎng)良好的情操。
四、教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)。
第一課時(shí)：自學(xué)預(yù)習(xí)
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案
1．通讀文章，掌握重點(diǎn)字音字形。
涸轍（ ） 鑲嵌（ ） 婆娑（ ） 蕈（ ）菌 莖（ ）
蔥蘢（ ） 遷徙（ ） 學(xué)徒（ ） 猗（ ）郁 瞥（ ）見
急不暇（ ）擇 了截（ ）爽直 揠（ ）苗助長(zhǎng)
2．有感情朗讀課文，學(xué)生互相（或教師）糾正錯(cuò)誤字音。
3．再讀課文，理清思路。
課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（完成表格）
第二課時(shí)：課堂教學(xué)
�。ㄒ唬┬蕾p圖片，導(dǎo)入新課
幾米說(shuō)：生命中不斷有人離開或進(jìn)入，于是，看見的，看不見了；記住的，遺忘了。然而，看不見的，是不是就等于不存在；記住的，是不是永遠(yuǎn)不會(huì)消失？我要問(wèn)：你曾喜歡的那一片濃綠，囚住了，是不是可以算作真的擁有呢？
�。ǘ┱n文研讀，品味鑒賞
1．預(yù)習(xí)檢測(cè)。
課文中哪一部分是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？每一部分流露出作者什么樣的情感？（填寫下表）
明確：
2．重點(diǎn)研讀。
速讀課文，篩選出描寫常春藤（綠）的語(yǔ)句，說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪個(gè)句子，為什么。
關(guān)注下面一些語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀畫線的詞句：
當(dāng)太陽(yáng)照過(guò)它繁密的枝葉，透到我房里來(lái)的時(shí)候，便有一片綠影。
看它怎樣伸開柔軟的卷須，攀住一根緣引它的繩索，或一莖枯枝；看它怎樣舒開折疊嫩葉，漸漸變青。
兩枝漿液豐富的柔條。
它的尖端總朝著窗外的方向。
永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃。
我望著這小圓洞，綠葉和我對(duì)語(yǔ)。
下雨的時(shí)候，我愛它淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。
我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”。
植物是多固執(zhí)��！
枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的`囚人。
綠是生命、希望、慰安、快樂(lè)的象征；綠的這一切特性使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者獲得了精神上的激勵(lì)，所以，他深深地愛著綠。因?yàn)閻劬G心切，所以“囚綠”，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“自私之愛”。綠被囚禁之后，它的尖端總朝著原來(lái)的方向，固執(zhí)，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，這使作者的心靈受到觸動(dòng)，所以最后才會(huì)“珍重地開釋”“祝�！�，這體現(xiàn)了作者對(duì)綠的“敬重之愛”。
3．主題探究。
（1）作者對(duì)于“綠”有著一種特殊的感情，那么，從原文看，作者眼中的“綠”僅僅是“綠”么？對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，“綠”是不是還有別的寓意呢？
注意下面這些語(yǔ)句：
我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。
我起來(lái)觀看這被幽囚的“綠友”時(shí)，它的尖端總朝著窗外的方向。
臨行時(shí)我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。
結(jié)論：“綠”的寓意。
常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠(yuǎn)朝著陽(yáng)光生長(zhǎng)，這說(shuō)明它永遠(yuǎn)不屈服。最后作者想通了，放了綠。作者無(wú)法囚綠，恰恰說(shuō)明了綠的頑強(qiáng)和倔強(qiáng)，代表著不屈不撓的抗?fàn)幘瘛?/p>
文中提到，因?yàn)樽髡吣菚r(shí)遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對(duì)待外侵略者表現(xiàn)出來(lái)的固執(zhí)與不屈服，對(duì)勝利與光明的向往以及追求自由的精神品質(zhì)。
（2）引入作者介紹和背景簡(jiǎn)介。
陸蠡（1908－1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。著有散文集《海星》《竹刀》《囚綠記》等，譯著有《羅亭》《魯賓遜漂流記》等。 1935年任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇秘密殺害，年僅34歲。
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“綠”本為常春藤，卻有著思想寓意，這就是“象征”或“托物言志”的寫法。
象征是一種表現(xiàn)手法，通過(guò)某一特定的具體形象來(lái)表現(xiàn)某種概念、思想、精神品質(zhì)和感情。
托物言志是通過(guò)對(duì)客觀事物的描寫或刻畫，間接表現(xiàn)出作者的志向、意愿的抒情手法。
象征、托物言志手法在古典詩(shī)歌中最為常見。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集一首運(yùn)用了象征（托物言志）手法的詩(shī)歌，并簡(jiǎn)要賞析。
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