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曉出凈慈寺送林子方教學設計

時間:2024-08-14 22:20:40 教學資源 投訴 投稿

曉出凈慈寺送林子方教學設計(15篇)

  在教學工作者開展教學活動前,就有可能用到教學設計,借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。我們該怎么去寫教學設計呢?下面是小編收集整理的曉出凈慈寺送林子方教學設計,僅供參考,歡迎大家閱讀。

曉出凈慈寺送林子方教學設計(15篇)

曉出凈慈寺送林子方教學設計1

  一、教材分析

  《曉出凈慈寺送林子方》,是小學語文第十冊第23課《古詩兩首》中的后一首。這是一首送別詩,作者抓住了那滿湖的荷花荷葉作為寫作對象,前兩句議論,后兩句寫景,抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。整首詩口語成詩,景色醉人,韻味十足。特別是:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”句,意境廣闊,給人無盡的喜悅和想象。

  二、教學目標

  (一)知識目標:學習有節(jié)奏、有感情地誦讀古詩《曉出凈慈寺送林子方》,結合畫面,理解詩句的意思,品味重點詞語的表達效果。

  (二)能力目標:在理解感悟詩的過程中,能通過想象詩歌呈現(xiàn)的畫面和朗讀了解詩意。

  (三)情感目標:能感悟古詩內(nèi)容、意境,體會詩人熱愛大自然的情感。

  三、教學重、難點

  1.引導學生理解古詩的內(nèi)容,體會古詩所描寫的意境。

  2.引導學生有感情地朗讀并背誦課文。

  四、教學教法

  1.創(chuàng)設情景法:通過運用多媒體課件展示六月西湖的美景,幫助學生理解古詩并讓學生在具體的情境中體會古詩表達的感情和描寫的意境。

  2.情感誦讀法:通過多種形式的誦讀并達到當堂背誦的程度,讓學生在讀中明義,在讀中悟情。

  3.想象理解法:通過鼓勵學生想象詩人當時的神態(tài)、心情以及和老朋友的對話,加深學生對于古詩的理解和對所表達感情的領悟。

  五、教學過程

  (一)激興趣、導新課

  1.我們的祖國幅員遼闊,風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南,從茫茫無垠的草原,到郁郁蔥蔥的林海,每一幅山水都是一副美麗的畫。

  2.我們的祖國不僅山美、水美、詩也美,千百年來,許多膾炙人口的詩句,陶冶了一代又一代中國人的心靈。我們班的同學愛讀詩,也愛背詩,你們愿意背幾首嗎?

  3.這幾首詩都是寫景的,都歌頌了壯麗的山河。今天我們再來學習一首寫景的詩《曉出凈慈寺送林子方》。

  (二)知詩人、解詩題

  1.齊讀詩題

  2.介紹作者

  楊萬里:字廷秀,吉水人。他平時力主抗金,秉性剛直,立朝廉潔,遇事感言。他作詩主張師法自然,構思新穎奇特,筆調(diào)幽默詼諧,語言通俗活潑,風格爽朗輕快,人稱“誠齋體”。他工于奇絕,以寫景詠物見長,著有《誠齋集》。

  3.解詩題

  早晨從凈慈寺出來送別林子方。

  (三)讀詩句、識新詞

  1.自由朗讀。

  2.小組理解詞語的意思后集體反饋:

  畢竟:到底

  四時:四季,這里指六月以外的其他季節(jié)。

  接天:一直鋪到水天相接的地方。

  映日:陽光照射

  在教學時,我先安排學生自主合作學習本詩中的詞語,然后,再讓學生把不理解的詞在班上提出來,由師生共同解決。這樣做,充分體現(xiàn)了學生是學習的主人,是學習活動的主體,教師只是學習活動的組織者、引導者和合作者這一教學理念。

  (四)抓字眼、明詩意

  1.“詩情畫意”——我們要融入詩情,感悟畫意,先要把詩讀懂,請同學們看注釋,想象每句詩的意思,再和同學交流。

  2.小組合作學習。

  3.匯報自學情況。

  到底是西湖的夏日,風景與其他季節(jié)完全不同。遠遠望去,在陽光照射下,滿湖碧綠的荷葉,襯托著鮮艷的荷花,真是美麗極了!

  4.讀全詩,體會每句詩的意思。

  5.詩是最凝練的語言,讓我們插上想象的翅膀,看一看詩句的風光吧!

  這個環(huán)節(jié)是本課的重要一環(huán),教學的重點、難點都要通過這一環(huán)節(jié)得到解決。由于古詩詞的教學,忌逐句講解。讓學生自讀自悟,通過小組討論,全班討論交流來解決。同時教給學生抓住字詞進行讀議的方法,使學生在合作探究時既有的放矢又有法可依,使學生饒有興趣的.積極的投入到學習活動當中。

  (五)想畫面、入詩境

  引導學生感受詩歌描寫的意境,在學生充分掌握了古詩的內(nèi)容之后,進行有感情的朗讀和背誦、默寫。從而使本課的教學目標一步步得到實現(xiàn)。

  課后反思

  執(zhí)教這節(jié)《曉出凈慈寺送林子方》時,我遵從了從整體感知到品讀悟情,再到感情誦讀的教學規(guī)律。在教學中,我力求做到教學從學生出發(fā),在讀詩題(凈慈寺、林子方)、明題意、明詩意、品詩境、悟詩情等教學環(huán)節(jié)上都一一落實。上完這節(jié)課,我也知道了自己還需改進的地方:

  1、課堂上教學以學生為主體,及時調(diào)整教案,真正做到學定教。

  在教學“接天蓮葉無窮碧”這句時,當我提問“蓮葉怎么就接到天了呢?”學生都說蓮葉很多,這時我反問他們“難道是蓮葉長得很高,一直長到天上去了?”如果此時,我能及時結合學生的生活經(jīng)驗,在他們說蓮葉多時順勢引導他們向遠處看,你們看到了什么?再向遠處看,看到了什么?學生可能就會頓悟不僅蓮葉多,而且面積廣,給人一碧萬頃的感覺!

  2、課堂上“寫”的落實。

  整節(jié)課教學下來,學生讀了,誦了,背了,但學生卻沒能拿起筆寫一寫。語文教學要扎實聽說讀寫的訓練,學生書寫習慣的養(yǎng)成,書寫能力的提升、情感的內(nèi)化都離不開寫!如果在這節(jié)課的教學中能安排3——5分鐘的時間,學生或?qū)懝旁姡驅(qū)⒆约簭倪@首詩中看到的、聽到的、想到的景象動筆寫下來,這樣學生的能力又會有一個新的提升!

曉出凈慈寺送林子方教學設計2

  教學目標:

  1、知道詩的大致意思。

  2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

  3、感受杭州西湖的美,增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

  教學重點:

能有感情地朗讀并背誦古詩。

  教學難點:

古詩問文高度概括、精練含蓄的特點,以及時代的變遷,造成了學生理解上的困難。

  教學準備:

課件

  教學過程:

  一、激情導入

  1、用一個詞來形容荷花或荷葉。(。課件出示:荷花、荷葉)

  2、同學們說得多美呀,我們一起去西湖看一看吧。(。課件出示:荷花錄象)

  看到這么美的景色你最想干什么?

  一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,傳誦至今,我們一起來看一看。(課件出示:古詩)

  二、學習古詩

  1、自讀古詩,讀正確。

  2、指名讀古詩。(男女各一)。

  3、那些詞語的意思你一看就明白了。

  4、還有那些不明白的我們一起來討論。

  我們第一次和這首詩親密接觸,就有不小的收獲,再來讀讀,我們的收獲會更大。

  三、再次學習交流。

  再讀讀這首詩,說說詩的大致意思。(三個)

  在知道詩的大致意思后,我們也只是知道了個大概,學了點皮毛,假如我們再深入研究,會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

  四、深入研究學習。

  1、你還想深入了解些什么?

  詩人在什么情況下寫的?心情怎樣?

  2、就近找學習伙伴討論。

  反饋交流

  詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。同學們你就是楊萬里,在送別時,讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美,把它讀得特別好,那些詞句寫出了對友人的'眷戀,也把它讀好。同桌試試吧。

  3、看著這滿湖的荷花,你楊萬里還會對朋友林子方說些什么?

  4、整首詩美美的,又帶有一絲淡淡的離愁的讀一讀。(配樂)

  5、背下來行嗎?試試吧!

  自背兩人比賽背男女生對抗賽

  五、以前也曾學過一首寫荷花的詩是什么?(。課件出示:小池)]

  1、這兩首詩有什么不一樣?

  2、你喜歡那一首,為什么?

  六、西湖是世界聞名的風景旅游勝地,自古以來,描繪西湖美景的詩很多,你知道的還有哪些?

  七、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇,是我們的寶貴的精神財富,我們今天也來學學古人,用我們自己手中的筆,來夸夸我們的杭州西湖,寫一兩句詩。老師已經(jīng)拍下了幾張西湖的照片,一起來欣賞。(。課件出示:照片)

  選其中的一幅照片寫,五言或七言都可。小組討論(教師巡視)

  反饋交流。

  八、 總結:愿我們杭州西湖越來越美。

  板書設計:

  曉出凈慈寺送林子方

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

曉出凈慈寺送林子方教學設計3

  教學目標:

  1、學會生字新詞,有感情地朗讀古詩并背誦。

  2、讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。

  3、通過理解詩句,感受自然的美,陶冶學生愛美的情趣。

  教學重點:

  讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會詩歌的思想感情。

  教學準備:

  多媒體課件。

  課時安排:一課時

  教學過程:

  一、激情導入。

  1、創(chuàng)設情景。

 。ǚ盼骱L景幻燈投影)

  師旁白:同學們,你們到過美麗的杭州西湖嗎?它是我國著名的旅游勝地,被譽為人間天堂。不管是多年居住在這里的.人們,還是匆匆而過的游人,無不為這天下無雙的美景而贊嘆。南宋詩人楊萬里來到這里,看到這樣的美景,情不自禁地吟誦起詩來……(放朗誦錄音)

  2、導入課題。

  二、自主探究,

  1、出示學習要求:

  讀一讀。(讀通全詩)

  說一說。(說說你對古詩的理解)

  議一議。(不明白的地方)

  2、學生自學。

 。ㄒ龑W生按照自己喜歡的學習方法,可以查找工具書或有關資料,也可以借助課后的注釋自己學習這首詩理解詩的大意,在小組內(nèi)進行質(zhì)疑、釋疑)

  3、自由交流。

  4、質(zhì)疑、釋疑。

  三、匯報自學收獲。

  1、讀通詩句。

  2、學生點評。

 。◣熾S機提示:我們在朗誦一首詩時,不但要讀準詩句中每個字的音,還要注意詩的停頓,把握詩的節(jié)奏,讀出詩的韻律。)

  3、讀懂詩句。

 。ㄒ龑W生自由闡述對這首詩或?qū)δ尘湓姷睦斫猓?/p>

  4、質(zhì)疑。

  四、創(chuàng)設意境,體會感情。

  1、創(chuàng)設情景,想象意境。

  2、自由發(fā)言,描述意境。

  3、自主創(chuàng)作,描繪意境。

  4、展示交流,表達感情。

  五、感情朗讀并背誦。

  六、總結。

  引導學生談體會。

  七、課外延伸。

  同學們?nèi)园凑兆约合矚g的學習方法,學習白居易的《錢塘湖春行》這首古詩。

  六、布置作業(yè)。

曉出凈慈寺送林子方教學設計4

  教學目標:

  1、能正確、有感情地朗讀、背誦古詩。

  2、通過比較閱讀了解本詩特點(“詩中有畫”、先直抒胸臆,再具體描述等)。

  3、通過文本細讀,想象畫面,并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

  預習作業(yè):

  1、正確、大聲地朗讀這首詩,將自己對詩的理解用聲音讀出來(用節(jié)奏、輕重音等方式);

  2、熟讀,爭取上課前能夠做到接近背誦的程度;

  3、對不理解意思的字與詞,查一查工具書;

  4、若有條件,可在網(wǎng)上百度網(wǎng)站中分別輸入“曉出凈慈寺送林子方賞析”(中間是空格)以及“誠齋體”,有選擇地查閱一兩篇對這兩首詩的鑒賞文章。結合著對重點詞語的圈點,選擇最重要的詞句賞析,直接摘錄在課本空白處。對感興趣的,以及你認為特別精彩的.賞析語句,可作摘抄。

  5、制作一張簡單的表格,比較一下這兩首詩的異同,可從時間、地點、顏色、景物、詩人當時心情等你認為值得比較的方面來進行。

  教學過程:

  第一板塊——利用比較閱讀簡析本詩,兼鞏固前詩,初讀本詩。

  用表格對前面一課所學的詩歌《望湖樓醉書》進行簡單分析。

  朗讀詩歌《曉出》。(抽加齊讀)

  解決重點字詞,相互解釋詩句,全班交流。

  交流預習表,比較兩首詩的異同。

  第二板塊——分析古詩“詩中有畫”的特點。

  明示“詩中有畫”,告知這是中國相當部分古詩的典型特點。

  欣賞詩——出示畫《江雪》;

  欣賞畫——出示本詩。

  討論:這是一幅怎樣的畫?你看到了什么?

  在討論中,將對詩句的理解融為一個整體。并嘗試將體悟到的畫意通過朗讀表現(xiàn)出來。

  第三板塊——了解本詩先直抒胸臆,再具體描述的寫法特點。

  通過和《飲湖上初晴后雨》比較,了解本詩先直抒胸臆,再具體描述的寫法特點,這也是本詩流傳千古的原因之一;通過和《望湖樓醉書》比較了解本詩夸張手法的運用。

  第四板塊——精細化朗讀詩歌。

  教師出示一些提示性的問題,引導學生思考對本詩的朗讀;

  個人揣摩朗讀;

  小組交流朗讀;

  全班交流朗讀——要說出如此朗讀的理由。

  第五板塊——作業(yè)

  可以搜集描寫西湖和荷花的詩歌,嘗試運用比較閱讀的方法進行賞析。

曉出凈慈寺送林子方教學設計5

  古詩內(nèi)容:

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  教學目標:

  1、理解詩意,體會表達的情感,感受意境美。

  2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中,品味詩人用詞的精妙,領悟一些創(chuàng)作的技巧,受到自然美和藝術美的熏陶。

  3、能有感情地朗讀、背誦古詩,培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

  教學重點:

  理解詩意,體會表達的情感,感受意境美。

  教學難點:

  在創(chuàng)作詩與課文的比較中,品味詩人用詞的精妙,領悟一些創(chuàng)作的技巧,受到自然美和藝術美的熏陶。

  課前準備:

  課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料

  教學過程:

  入境激情,師生聯(lián)句

  1、今天,老師要先請同學們閉上眼睛,仔細 1、聽朗誦,想象作畫傾聽老師帶來的一段文字,發(fā)揮你的想象,在頭腦中揮筆作畫。

  師誦讀譯文:到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同?茨!清波蕩漾,浩淼無際,蓮葉挨挨擠擠,那怡人的綠色,無邊無垠,遠接天際。那么水靈!

  2、誰來說說你的畫中有什么? 2、說話訓練,描述頭腦中的畫面。

  3、出示荷塘美景圖以及譯文。師:再讀這精彩的 3、自由暢說:吟詩、文字,觀賞這美麗的.風景,同學們想干些啥呢? 唱歌,拍照……

  4、“吟詩”,是個好點子!今天,讓我們做回詩人,來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何? 4、即興聯(lián)句。寫在白紙上,注明作者,大聲朗讀,貼于黑板。

  師范句:

  綠衣一片云中來

  艷賽朝陽送暖香

  二、質(zhì)疑欣賞,理解古詩

  過渡:大家競相聯(lián)句,真是“荷塘美景現(xiàn)眼前,便引詩情到碧霄”。≌f來也巧,宋朝著名詩

  人楊萬里也曾置身此情此景,并隨即寫了一首詩,讓我們來看看他是怎么寫的。

  1、出示古詩。范讀。 1、聽范讀。

  2、學生練讀

  師:全詩共二十八個字,我相信經(jīng)過認真的練 2、練讀—指名讀—齊習,你們一定能把它讀得正確、流利。 讀

  師:誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

  3、研讀古詩。 3、結合課前搜集的資

  師:同學們一下子就把詩句讀得這么流暢,真 料和工具書,自學古

  是好樣的!接下來,請大家?guī)е蕾p、探究的 詩。(質(zhì)疑、欣賞)

  眼光,利用手中現(xiàn)有的資料,研讀詩句,看看

  能讀懂什么,碰到的問題,可以在小組中討論,

  解決不了的等會在全班討論解決。

  4、交流自讀收獲 4、交流

  師:請大家交流一下各自的閱讀收獲,以及想 理解詩意,描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處! 在送別林子方時,到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中,加深理解。

  5、指導有感情地朗讀。

  師:把你們各自的感受用動情的朗讀,恰當?shù)?5、練讀-個讀-齊讀

  身體語言表達出來吧!

  三、完成創(chuàng)作,比較感悟

  西湖的夏日美景,讓楊萬里的一首佳作渾然天

  成,今天,就著大詩人激起的豪情,讓我們也 1、欣賞圖畫,在前面聯(lián)

  寫詩填詞吧,黑板上的 詩句可以選用。 的基礎上完成自己的創(chuàng)

  1、指導學生在音樂中創(chuàng)作。 作詩。

  2、交流創(chuàng)作

  師:有些同學已有佳作初成,不管你完成了 2、實物投示學生詩作,

  幾句,我們都渴望分享你的喜悅! 小作者朗讀簡介。

  3、比較感悟。

  師:有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某 3、比較感悟(可小組討

  同學的詩,再讀讀詩人的詩,以公正的眼光 論,從對仗、壓韻、用

  說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。 詞的準確優(yōu)美等方面比

  較,感受古詩的藝術美、意境美和技巧。)

  激勵學生,回歸詩作

  大家說得很有道理,課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下,然后寫一寫你的

  4、起立,背誦《曉》詩啟發(fā)和收獲,自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養(yǎng)的基礎上,我們的同學一定能寫出更優(yōu)秀的作品,相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生!最后,讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧!

  總結談話,拓展延伸

  同學們,驕陽似火中吟詩,它是你解渴的一

  杯清茶;月圓人歡時吟詩,它是你抒情的一

  枝好花;煩惱縈繞時吟詩,它是你消愁的一

  曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長,營造出屬于自己的碧海藍天!

曉出凈慈寺送林子方教學設計6

  古詩內(nèi)容:

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  教學目標:

  1、理解詩意,體會表達的情感,感受意境美。

  2、在創(chuàng)作詩與課文的比較中,品味詩人用詞的精妙,領悟一些創(chuàng)作的技巧,受到自然美和藝術美的熏陶。

  3、能有感情地朗讀、背誦古詩,培養(yǎng)讀背古詩的興趣。

  教學重點:

  理解詩意,體會表達的情感,感受意境美。

  教學難點:

  在創(chuàng)作詩與課文的比較中,品味詩人用詞的精妙,領悟一些創(chuàng)作的技巧,受到自然美和藝術美的熏陶。

  課前準備:

  課文情境圖;搜集有關詩人及詩的資料

  教學過程:

  入境激情,師生聯(lián)句

  1、今天,老師要先請同學們閉上眼睛,仔細聽朗誦,想象作畫傾聽老師帶來的一段文字,發(fā)揮你的想象,在頭腦中揮筆作畫。

  師誦讀譯文:到底是六月中的西湖哇!風光和平時迥然不同。看哪!清波蕩漾,浩淼無際,蓮葉挨挨擠擠,那怡人的綠色,無邊無垠,遠接天際。那么水靈!

  2、誰來說說你的畫中有什么?說話訓練,描述頭腦中的畫面。

  3、出示荷塘美景圖以及譯文。師:再讀這精彩的自由暢說:吟詩、文字,觀賞這美麗的風景,同學們想干些啥呢?唱歌,拍照……

  4、“吟詩”,是個好點子!今天,讓我們做回詩人,來一次龍虎師生觀荷塘美景即興聯(lián)句如何?即興聯(lián)句。寫在白紙上,注明作者,大聲朗讀,貼于黑板。

  師范句:綠衣一片云中來,艷賽朝陽送暖香

  二、質(zhì)疑欣賞,理解古詩

  過渡:大家競相聯(lián)句,真是“荷塘美景現(xiàn)眼前,便引詩情到碧霄”啊!說來也巧,宋朝著名詩人楊萬里也曾置身此情此景,并隨即寫了一首詩,讓我們來看看他是怎么寫的。

  1、出示古詩。

  2、學生練讀

  師:全詩共二十八個字,我相信經(jīng)過認真的練2、練讀—指名讀—齊習,你們一定能把它讀得正確、流利。

  師:誰愿意展示一下自己美妙的讀書聲?

  3、研讀古詩。

  師:同學們一下子就把詩句讀得這么流暢,真料和工具書,自學古是好樣的!接下來,請大家?guī)е蕾p、探究的詩。(質(zhì)疑、欣賞)眼光,利用手中現(xiàn)有的資料,研讀詩句,看看能讀懂什么,碰到的問題,可以在小組中討論,解決不了的等會在全班討論解決。

  4、交流自讀收獲

  師:請大家交流一下各自的閱讀收獲,以及想理解詩意,描述楊萬里和伙伴們一起討論解決的疑惑之處!在送別林子方時,到底看到了什么。在質(zhì)疑討論中,加深理解。

  5、指導有感情地朗讀。

  師:把你們各自的感受用動情的朗讀,恰當?shù)?、練讀-個讀-齊讀身體語言表達出來吧!

  三、完成創(chuàng)作,比較感悟

  1、西湖的夏日美景,讓楊萬里的一首佳作渾然天成,今天,就著大詩人激起的豪情,讓我們也欣賞圖畫,在前面聯(lián)寫詩填詞吧,黑板上的詩句可以選用。的基礎上完成自己的創(chuàng)指導學生在音樂中創(chuàng)作。作詩。

  2、交流創(chuàng)作師:有些同學已有佳作初成,不管你完成了

  3、實物投示學生詩作,幾句,我們都渴望分享你的喜悅!小作者朗讀簡介。

  4、比較感悟。

  師:有比較才有進步。讓我們一起來讀讀某。

  5、比較感悟(可小組討同學的詩,再讀讀詩人的詩,以公正的眼光論,從對仗、壓韻、用說說它們優(yōu)于對方或遜于對方之處。詞的準確優(yōu)美等方面比較,感受古詩的.藝術美、意境美和技巧。)激勵學生,回歸詩作大家說得很有道理,課后都試著把自己的詩作與詩人的詩作比較一下,然后寫一寫你的。

  6、起立,背誦《曉》詩啟發(fā)和收獲,自古“長江后浪推前浪”在吸取古人營養(yǎng)的基礎上,我們的同學一定能寫出更優(yōu)秀的作品,相信新一代的“李白”“杜甫”將在你們中誕生!最后,讓我們再次領略楊萬里這首詩的美妙吧!

  總結談話,拓展延伸

  同學們,驕陽似火中吟詩,它是你解渴的一

  杯清茶;月圓人歡時吟詩,它是你抒情的一

  枝好花;煩惱縈繞時吟詩,它是你消愁的一

  曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長,營造出屬于自己的碧海藍天!

曉出凈慈寺送林子方教學設計7

  一、導入新課

  1、古往今來,許多文人墨客寫了很多描寫荷花的詩詞,能背出兩首嗎?(荷——君子,出淤泥而不染)

  2、今天,我們再來學習一首描寫荷花的古詩。

  二、出示課題

  1、齊讀課題。

  2、師:“曉”是什么意思?你能用自己的話說說詩題的意思嗎?(早晨,楊萬里走出凈慈寺去送別林子方。)

  3、從詩題能看出這是一首 ?(生答:送別詩)

  三、課件出示全詩

  1、自由讀,注意讀準字音。

  2、指名讀,注意糾正“凈、寺、竟、映”的讀音。

  3、師:我們知道,古詩文都是非常有韻味的,讀起來瑯瑯上口。請同學們大聲誦讀,試著讀出詩的節(jié)奏來。

  4、相機標出詩的節(jié)奏,生配樂誦讀。

  四、學習古詩

  剛才我們說了,這是一首送別詩,那么詩人楊萬里在這六月的一天早晨,走出凈慈寺時,首先映入他眼簾的是什么?

  1、課件出示后兩行。(板書:蓮葉 無窮碧 荷花 別樣紅)

  2、理解“無窮碧、別樣紅”和后兩句詩的意思。

  3、師:同學們,閉上眼睛,此時此刻,你也來到了西湖邊,你也和楊萬里、林子方一起站在西湖邊,你看到了什么?聽到了什么?(課件播放音樂)

  4、生交流匯報。

  5、齊讀后兩行。

  過渡:這滿湖的荷葉挨挨擠擠,青翠欲滴;這朝陽照射下的荷花又是如此的嬌艷、動人。難怪詩人發(fā)出感嘆:

  畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  1、理解“畢竟”和詩句的意思。

  2、師:誰能像楊萬里一樣對著美景發(fā)出感嘆。(配樂誦讀)

  3、師:這風光不與四時同,究竟不同在哪?(生齊讀后兩句詩。)

  接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  五、探究離別之情:

  詩人楊萬里給我們描繪了這么一幅美麗的西湖風景圖,而詩題卻明白地告訴我們這是一首送別詩,那么詩人的別離之情究竟在哪呢?

  1、師出示背景資料。

  2、生交流匯報。

  3、師:分別就在眼前,詩人楊萬里又會對朋友說些什么?林子方呢?拿出筆寫下來吧,等會我們來交流。

  六、小結:

  送別詩我們學過很多,有桃花潭水深千尺,——。有海內(nèi)存知己,——。有勸君更盡一杯酒,——。有莫愁前路無知己,——。不過,今天的這首送別詩卻與眾不同,詩人巧妙地借助對西湖美景的描寫,抒發(fā)了他對友人的祝福,贊美了他們之間的真摯友情!

  七、課外作業(yè)

  1、請你也當回小詩人,拿出筆來,模仿本詩寫一首送別詩。

  2、拿出筆畫下西湖的美景。

  板書設計

  曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里(宋)

  蓮葉 無窮碧

  荷花 別樣紅

  教后記:

  這是一首送別詩。不過,詩人楊萬里沒有直接抒寫和友人之間的離別之情,而是借助于對西湖美景的描寫,巧妙地借景抒情,表達了他對友人的美好祝福,希望他的'事業(yè)有如這蓮葉一般無窮碧,有如這荷花一樣別樣紅。

  教學本課時,我先從后兩句詩入手,引導學生在理解“無窮碧、別樣紅”的基礎上,結合課件的展示,讓他們感受到那無窮無盡的綠,那分外紅艷的荷是如此的美麗,如此的動人。進而引出詩人的感慨:畢竟西湖六月中,風光不與四時同。這樣,學生對本首詩的學習也應該是水到渠成了。在此基礎上,再去感悟詩人的離別情也就容易多了。不過,對古詩文的教學,更應該注重入情入境的誦讀,這一點,在本課的教學中,還顯得不夠充分。

曉出凈慈寺送林子方教學設計8

  教學要求:

  1、能正確流利有感情地朗讀古詩,背誦古詩。

  2、感受古詩語言文字的魅力和意境的美,培養(yǎng)學生對自然美和藝術美的鑒賞力。

  3、引導學生自主探究,培養(yǎng)學生的思辨能力。

  教學重點:

  反復吟誦,想象畫面,感悟詩情。

  教學準備:

  西湖一年四季風光圖片,配樂的荷花組圖,有關楊萬里的古詩三首。

  教學過程:

  一、創(chuàng)設情境,激趣感知

  1、杭州西湖素有人間天堂的.美稱,那兒一年四季風光如畫,景色宜人。讓我們一起去飽覽一番。(映示畫面)

  尤其是夏日的西湖更是讓人留戀往返,心曠神怡。(定格畫面)望著這景象,我情不自禁想起了楊萬里的兩句詩:“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅!薄

  2、出示詩句,指名朗讀。這可是兩句膾炙人口、千古傳誦的名句。今天就讓我們認真研究研究這兩句詩好嗎?圍繞詩句可以研究什么?怎樣研究?

  二、自主探究,理解感悟

  1、請同學們充分利用擁有的資料圍繞詩句的背景、作者、意思、表達的感情等方面認真研究,比誰獲取的信息多。

  2、交流研究成果:

  作者介紹楊萬里。

  題目指導讀課題,在讀中理解題意

  出處采用各種方式組織學生朗讀古詩

  3、重點研究三四兩行為什么膾炙人口?

 。1)啟發(fā)學生想象畫面,描繪畫面,感悟荷葉的茂盛荷花的艷麗。欣賞荷葉組圖,指導朗誦。

 。2)體會一碧一紅荷葉和荷花的相互映襯,美不勝收。

  (3)體會語言的對仗工整。

  兩行詩十四個字就把滿池的荷葉荷花送到了我們面前讓我們置身于西湖岸邊,使我們浮想聯(lián)翩,令人驚嘆!難怪詩人脫口而出……

 。4)指導朗誦,想象畫面,體驗古詩的意境。

  4、看書鼓勵學生質(zhì)疑。

 。1)引導學生修改完善書上插圖。

 。2)引導學生研究〈楊萬里與荷花〉,補充三首楊萬里寫的有關荷花的古詩。

  (3)引導學生開展研究這首詩與其他送別詩比較研究,補充其他送別詩。

  三、布置作業(yè)

  圍繞今天的研究寫一份研究報告:

  〈關于“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”的研究報告〉

  〈關于楊萬里與荷花的研究報告〉;

  〈關于送別詩的比較研究〉;

  〈關于“……,……”的研究報告〉。

曉出凈慈寺送林子方教學設計9

  [教學目標]

  1、理解古詩意思,能說出詩歌大意。

  2、抓住關鍵詞“無窮碧”、“別樣紅”感受六月西湖的美麗風光,并引導學生在探究其原因的基礎上感悟詩情,領悟詩人“以景寄情”的表達手法。

  3、通過有感情的朗讀、想象、欣賞、背誦,感受這首詩的豐富內(nèi)涵,受到美的熏陶。

  [重點難點]

  在高度概括、精練含蓄的詩句中,理解、感悟和體會古詩的意境和情感內(nèi)涵。

  教學過程:

 。ㄕn前欣賞西湖美景錄相。)

  一、創(chuàng)設情境、激趣導入

  1.楊萬里這位詩人大家一定很熟悉,還記得我們學過他的哪些詩嗎?你能來背一背嗎?

  2、今天我們再來學習楊萬里的一首詩,是關于荷花的,你們看過荷花嗎?今天老師給大家?guī)砹嗣利惖暮苫ê扇~圖。我們一起欣賞一下。(課件出示:荷花、荷葉、最后定格。)

  3、你能用幾個詞或一句話來描述你所看到的美景嗎?能具體些嗎?(指導:你可以說它的形狀、顏色,或者你的感受)

  [設計意圖]:北方的學生從未見過荷花,這對于學習這首古詩造成了一定的影響,所以課前,讓學生花一部分時間讓學生欣賞西湖美麗風光,讓學生有一定的感性認識,產(chǎn)生一種閱讀期待。古詩的教學步驟一般分為知詩人,解詩題,明詩意,悟詩情四部分,而這首詩的作者楊萬里,在本冊教材第一單元,剛剛學過他另一首清新活潑的詩作《宿新市徐公店》,學生對于他是熟悉的,所以從詩人直接入手,自然導入課堂。接下來再次讓學生欣賞定格的荷花蓮葉圖,用詞語形容所看到的美景,必能讓學生從整體上、宏觀上認識荷花,初步感受荷花之美,為下面的學習作好鋪墊。

  二、初讀古詩,感知詩意

  1、楊萬里看到這樣的美景,作了一首膾炙人口的詩,傳誦至今,它就是《曉出凈慈寺送林子方》,(板書詩題,強調(diào)“曉”、“慈”的寫法。)解詩題:從詩題,可以看出這首詩寫的是一件什么事?(指導:從詩題中找出時間、地點、人物。帶著這樣的理解你再讀一讀詩題。)

  2.我們來看這首詩。出示全詩。初讀全詩:

 。1)想要學好詩,首先我們就要把詩讀正確,讀通順。下面請同學們放開聲音讀一讀這首詩,如果有拿不準的字可以請教老師或同學,讀不通順的地方要多讀幾遍。

  (2)學生自讀,師巡視,了解讀書情況。

 。3)指讀,正音。

  3、詩,我們已經(jīng)會讀了,你還讀懂了些什么?

  讓學生自由說自己的理解。教師不作更多的評價。(你怎么知道的?課前查閱工具書可是一個好習慣。語言的理解很多時候都是只可意會不可言傳的。)

  [設計意圖]:詩題較長,首先讓學生從整體上把握其意思,如果學生理解遇到困難,則通過找時間、地點的方式,降低難度,引導學生自主把握題意,在學生理解題意的基礎上,讓學生讀出正確的停頓,讀出對詩題的理解。在理解詩題的基礎上,讓學生充分地、自由的讀詩句,要求做到正確、通順,這是學習古詩的最低要求。通過指讀后的評價,讓學生(特別是學困生)樹立學習古詩的信心。這一部分的教學著重關注學困生。但初讀不能僅僅滿足于此,在讀正確的基礎上,讓學生自主說出“你讀懂了什么?”這一開放性的問題,旨在了解學生已理解哪些詞句的意思,學生已經(jīng)理解的就無須再做瑣碎的理解。這首詩的詞句理解起來并不復雜,讓學生在自主交流的過程中,對詩意有了初步的了解。

  三、品讀詩句,感悟詩情

  1、同學們,從題目來看這是一首送別詩?稍娭兄貙懙氖呛苫ê秃扇~,(板書)詩中描繪了怎樣迷人的風光呢?我們一起來欣賞一下。(課件出示一組荷花蓮葉圖。)

  2、學習:接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。(出示)

  (1)誰能用詞語來形容一下荷花、荷葉的顏色。()的荷葉()的荷花

  (2)荷葉是嫩綠的,碧綠的、鮮綠的,荷花是紅艷艷的,紅彤彤的,那么詩中又是怎樣來寫這種綠、這種紅的?

 。3)板書:無窮碧別樣紅

  指導朗讀:讀出荷花之紅,蓮葉之綠。

  3、探究原因,深入詩情:荷葉為什么是無窮碧,荷花又是別樣紅的呢?帶著問題去詩中尋找原因吧。(出示全詩。)

  ☆荷葉之多---“接天”:

 。1)接天,你的感覺是?你能用幾個詞說一說荷葉的多嗎?你來讀一讀,讀出荷葉之多。

 。2)教師語言描述:滿湖的.荷葉,挨挨擠擠的,一眼望不到邊,仿佛與天相連。遠遠望去,綠得讓人心曠神怡,綠得讓人陶醉。

 。3)指導朗讀:讀出蓮葉之多,之綠、之美。

  ☆陽光映照---“映日”:

 。1)早晨什么樣的太陽?在明媚的陽光下,你看到了怎樣的荷花?

 。2)指導朗讀:讀出燦爛陽光普照下荷花之紅艷。

  ☆特殊時節(jié)---“六月”:

 。1)展開想像:出示:是啊,六月的西湖是一年中景色最美的時節(jié),這時荷葉長得,荷花開得,六月早晨的陽光,映照在荷花上,荷花就顯得更了,也許早晨的荷葉上還有,荷花上還有----,

  充分展開你想像的翅膀,讓這美麗的畫面出現(xiàn)你的眼前。誰說一說。

 。2)指導朗讀:讀出西湖六月美不勝收的風情。

  ☆作者心情--- 體會贊美、喜愛、愉快之情。

  (1)詩中哪個詞,表達出詩人對六月西湖景色的情有獨鐘?想一想“畢竟”這個詞體現(xiàn)了作者那些感情?(贊美、喜愛,愉快)

  (2)指導朗讀:讀出心情的愉快與對美景的贊美之情。

  ☆寫作背景--為友人升遷而高興

  (1)、這是送別詩,送別應該是傷感的、依依不舍的,為什么詩人那么的喜悅?這是還有一個特殊的背景,那就是楊萬里和林子方是多年的好友,他們情投意合,交情甚佳。就是六月中的一天,林子方連升兩級,將離開杭州去上任,林子方高升了,作為好朋友楊萬里能不高興嗎?

 。2)同學們,如果若干年后,你的好朋友考上大學,你去送他,這時,你的心情如何?你的好朋友考上了博士,你的心情又如何?現(xiàn)在我們更能理解作者的心情了吧。正是在這種愉快的心情下,他看到的蓮葉,他看到的荷花。

  4、回歸整體,讀中悟情。

  (1)指導朗讀:讀出美景,讀出愉悅之情。

 。2)朗讀評價,讓詩情融入學生的朗讀。

  [設計意圖]:古人云“書讀百遍,其義自現(xiàn)。”現(xiàn)代人去學習古人的精華詩篇,尤其需要扎扎實實做好朗讀指導。同時朗讀的指導又應該是循序漸進的,在這首詩的教學中,我在學生自由朗讀古詩,做到讀正確,在學生逐步理解詩情的基礎上,我又給與了層層深入,步步為營的朗讀指導。在揭示出關鍵詞“無窮”“別樣”后,我讓學生讀好后兩句,體會不一樣的紅,特別的綠。接著通過原因的探究,又有兩個詞語跳了出來,引導學生突出“接天”和“映日”,讀出荷花的面積之大!耙磺芯罢Z皆情語”,當悟出詩人愉悅的心情后,再在“面積廣”“特別綠”“別樣紅”的基礎上,再融入詩人的心情,讀出詩境,品出詩情。這樣的朗讀,不只是形式上的多樣化,而達到每一步朗讀都有確定的目標,每一次朗讀都是學生認識的一種提高,真正讓學生在朗讀中感悟,在朗讀中提高語文素養(yǎng)。

  古人云“詩中有畫,畫中有情”詩中的語言極其簡練但卻很傳神,如何體會詩中所描繪的情境?這就需要引導學生張開想像的翅膀,去感受詩的美,詩的純粹,詩的境界。在教學中,我用填空的形式讓學生充分展開想像的翅膀,讓這美麗的畫面出現(xiàn)在眼前。用填空的形式可以降低說話的難度,在看幻燈說之后,其實也可以讓好的學生不看前面幻燈講,以達到循序漸進的效果。

  四、入情入境,讀寫結合。

  1、古人常以詩明志,以詩寄情!稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@是一首別具特色的送別詩,通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達了對友人的眷戀。誰來吟誦這首詩,重現(xiàn)千年前的這場送別。(配樂)

  2、編寫故事:“時光仿佛回到一千多年前,我,就是楊萬里……(交待故事發(fā)生的時間、地點、人物、事情),來到西子湖畔……”(用自己的語言描繪詩中的美景。)

  [設計意圖]:學生在朗讀中情感得到一種升華,這時,引導學生吟誦詩句,必能達到水到渠成的效果。讓學生分別擔任楊萬里,林子方的角色來領悟詩情,必能使課堂達到新的高潮。而故事的編寫,則能讓學生用自己的語言再現(xiàn)詩的情境,真正做到了讀寫結合,有效3體現(xiàn)了語文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

  五、課外拓展,豐富積累

  1、沒有完成故事編寫的同學下課后繼續(xù)完成。

  2、收集《送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》、《贈汪倫》等送別詩,感受《曉出凈慈寺送林子方》與這類詩的不同。

  [設計意圖]:《曉出凈慈寺送林子方》是一首別具風格的送別詩,讓學生充分感知這一點的同時,要讓學生了解送別詩的共性。教材只是一種范例,在這個環(huán)節(jié),努力拓展學生的閱讀面,引導學生去讀詩,去品詩,進一步提升學生的語文素養(yǎng)。

曉出凈慈寺送林子方教學設計10

  一、 教材簡析:

  《曉出凈慈寺送林子方》是九年義務教育人教版第十冊語文教材中的一首古詩。這是一首以寫景代送別之作。作者以眼前景物入詩,構思別致,給人以美的享受。

  二、教學目標:

 。ㄒ唬┲R目標:

  1、理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思;

  2、了解古詩所描寫的景色。

  (二)能力目標:

  1、感情朗讀課文、背誦課文;

  2、用自已喜歡的方式表達自已的所想、所感;

  3、激起學生課外閱讀古詩的興趣,提高鑒賞能力。

 。ㄈ┣楦心繕耍

  了解詩所描寫的意境,感受大自然的美麗景象,體會作者所表達的情感。

  三、教學重難點:

  在理解詩句意思的基礎上,感受大自然的美麗景象,體會作者的思想情感。

  四、教學設想:

  本設計將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標,運用自主學習和合作學習的模式,依據(jù)《語文課程標準》的要求,在教學環(huán)節(jié)中處處以學生為主,努力體現(xiàn)“以課本為憑借,課內(nèi)打基礎,課外求發(fā)展”的現(xiàn)代教學理念。并運用現(xiàn)代信息教育技術,創(chuàng)設氛圍,再現(xiàn)古詩所描繪的意境,提供有關資料(作者、時代背景、字詞意思、課外閱讀資料等),給學生自主學習、小組合作提供平臺。

  五、媒體選用情況表:

  內(nèi)容要點學習水平媒體類型媒體內(nèi)容要點使用時間資料來源媒體作用媒體方式導入注意反應cai課件文字(三首送別詩)1分鐘自制創(chuàng)設氛圍邊讀邊想范讀感受cai課件聲音、圖像、文字(西湖美景)0.5分鐘剪輯整體感知引入意境邊看邊聽作者簡介知識cai課件文字表達(作者、時代背景)0.5分鐘自制提供資料了解作者邊聽邊記感悟詩意理解接受cai課件文字表達(字詞句意)因?qū)W生而定自制提供資料幫助理解學生自查感情吟誦理解接受反應cai課件音樂、圖像(西湖美景)1分鐘剪輯再現(xiàn)意境邊播放邊寫吟誦寫寫畫畫品味詩情接受反應組織cai課件背景音樂5分鐘剪輯渲染氣氛、交流邊播放 邊寫畫、交流欣賞積累知識拓展cai課件文字(楊萬里其它詩作)2分鐘自制提供材料邊看邊讀邊記

  六、教時安排:

  一課時。

  七、教學過程設計:

 。ㄒ唬┙虒W過程:

  1、創(chuàng)設氛圍,導入課題:

  (1)cai課件出示:《別董大》(高適)、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(李白)、《贈別》(杜牧),學生讀詩;

 。2)問:這三首詩在內(nèi)容上有什么共同點?(送別之作)

 。3)師述:這節(jié)課我們一起來學習另一首送別之作——《曉出凈慈寺送林子方》;

  2、初讀古詩,引入意境:

 。1)cai課件出示:西湖初夏時的'美景,范讀課文;

  (2)簡介作者及時代背景(cai課件)。

  3、小組交流,感悟詩意:

  (1)學生自由組合成學習小組,討論、解讀詩意,遇到困難時,可點擊鼠標,在多媒體課件中查找自已想要了解的內(nèi)容;

 。2)各小組推選一名學生在全班交流,學生自由更正、自由補充。教師歸納、點撥。

 。3)cai課件:再現(xiàn)古詩所描繪的意境,學生反復吟誦古詩。

  4、寫寫畫畫,品味詩情:

  (1)各學習小組用自已喜歡的方式,把詩中所描繪的意境表達出來。(cai課件播放背景音樂,學生作畫、寫話等)

 。2)交流、評析。

  5、拓展閱讀,積累語言:

  (1)cai課件出示:楊萬里的其它詩作,學生自已吟誦;

 。2)選一首自已喜歡的詩改寫成短文;

  附:(一)板書設計: 曉出凈慈寺送林子方西湖六月獨特景致不與四時同 欣喜心情 蓮葉 無窮碧 美好風光荷花 別樣紅

 。ǘ┙虒W流程圖

  八、形成性練習:

  1、課外搜集、背誦楊萬里的其它詩作,選一首自已喜歡的詩改寫成短文;

  2、課外搜集、背誦其它寫送別的詩詞。

曉出凈慈寺送林子方教學設計11

  設計理念:

  將“感悟詩意、品味詩情”作為研讀目標,踐行“用教材教”的教學理念,以學生為主體,教師為主導,給學生自主學習、小組合作提供平臺,創(chuàng)設自主、合作、探究的學習方式。并運用現(xiàn)代信息教育技術,創(chuàng)設氛圍,再現(xiàn)古詩所描繪的意境,在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

  教學目標:

  1.感情朗讀課文、背誦課文。

  2.理解“畢竟”、“映日”、“別樣”等詞的意思,了解古詩所描寫的景色。

  3.感受大自然的美麗景象,體會作者所表達的情感。

  教學重難點:

  在理解詩句意思的基礎上,感受大自然的美麗景象,體會作者的思想情感。

  教學準備:

  多媒體課件。

  教學過程:

  一、談話導入。

  1.多媒體出示:

  若把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  2.指名讀,齊讀。談話:西湖在哪兒?西子是誰?讀了這句詩,你有什么想法?(西湖很美)是啊,俗話說:“上有天堂,下有蘇杭。”杭州是人間天堂,而西湖就是它上面一顆璀璨的明珠。西湖,是一首詩,一幅天然圖畫,一個美麗動人的故事。不論是多年居住在這里的人們,還是匆匆而過的游人,他們無不為這天下無雙的美景所傾倒。你們想不想去看看,可現(xiàn)在時間、空間都不允許。八百年前的大詩人楊萬里留下一首詩可以滿足大家的愿望。想讀嗎?這就是《曉出凈慈寺送林子方》(板書課題)

  【設計意圖:以詩導入,不僅讓學生初步感受西湖的美,還營造一種詩的氛圍!

  3.齊讀題。指導讀出節(jié)奏。

  4.釋題。通過預習你從題目知道了什么?

  曉出:早晨走出。(從哪兒走出?干什么?誰早晨走出?)

  凈慈寺:杭州西湖南岸著名的佛寺。

  林子方:作者的摯友。

  意思是:作者早晨從凈慈寺走出送別好友林子方。

  問:誰來介紹一下作者?(生互相補充師小結。)

  楊萬里,南宋詩人,字廷秀,號誠齋,吉州吉水(江西吉安)人。他的詩語言清新活潑,想象豐富,具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點,被人稱之為“誠齋體”,世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名,并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩,今存4200多首

  【設計意圖:新課標指出要充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,讓學生養(yǎng)成預習的習慣。課堂上盡可能提供交流的空間和時間是養(yǎng)成好習慣的保證,并培養(yǎng)其合作能力!

  二、初讀古詩,感知詩意。

  課件出示《曉出凈慈寺送林子方》全詩。

  (一)初讀

 、龠@首詩沒有生字,你能讀好嗎?自己先練一練,注意讀準每一個字音,把詩句讀通順。(指名朗讀。)

  ②注意節(jié)奏。課件出示以六月西湖淡景圖為背景:

  曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  畢竟/西湖//六月中,

  風光/不與//四時同。

  接天/蓮葉//無窮碧,

  映日/荷花//別樣紅。

  【設計意圖:新課標指出誦讀優(yōu)秀詩文,注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感】

  (二)理解詩句意思

 、龠^渡:詩人與好友林子方一大早走出凈慈寺看到了怎樣的景色呢?

  課件出示:接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。

  1.自由讀讀,你仿佛看到了什么?這兩句詩你是怎么理解的?

  2.先小組交流師行間巡視,后集體交流。

  你仿佛看到了什么?你從哪個詞中感受到的?

  預設:

  接天:是指荷塘與天邊相接。

  無窮碧:照應接天,指范圍廣。可能是指很綠,綠得很美,綠得難以形容。也許是指有很多種不同層次的綠:深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠。)

  別樣紅:早晨的霞光照射在帶著露珠的粉嘟嘟的荷花上,荷花呈現(xiàn)出別樣的紅色。別樣紅是特別的紅,不一般的紅,紅的有層次,有變化。)

  3.用自己的話說說整句詩的意思。

  4.把你的理解帶進去讀,讀出你心中的畫面。

  預設評價語:

  從你的讀中讓我想起李白的詩“碧荷生幽泉,朝日艷且鮮”。讀得再壯闊些,別樣些。

  從你的讀中讓我想起一江南可采蓮,蓮葉何田田!——《江南》

  誰再愿意讓大家感受一下這碧綠碧綠的蓮葉,讓這蓮葉更(綠)更(多)更(一望無際)

  5.同學們的表現(xiàn)真不錯,為了表揚同學們,老師特地為你們準備了一組荷花圖,請看大屏幕。(課件:配樂荷花景圖組)

  6.再讀一讀這兩句詩好嗎?(課件:蓮葉荷花淡景為背景的古詩)真是“荷塘美景現(xiàn)眼前,便引詩情到碧霄”!看來用心感受后,我們也能讀得詩情畫意、韻味十足!

  【設計意圖:新課標指出閱讀詩歌,要大體把握詩意,想象詩歌描述的情境,體會詩人的情感。】

  7.正因為西湖六月的荷葉無窮的碧、荷花別樣的紅,你會情不自禁的.發(fā)出這樣的感嘆……(西湖的荷葉真是太美了、夏天的西湖真美呀)是呀,英雄所見略同。八百年前的詩人楊萬里也發(fā)出了這樣的感喟:

  課件出示:畢竟西湖六月中,風光不與四時同。

  8.釋詞解意。師:誰能感悟到詩人的意思呢?究竟怎么理解?同桌互相說說。(究竟:到底;四時指六月以外的其他時節(jié),并非指整個四時。到底是六月里的西湖啊,此時西湖的風光絕非其他時候可比。)

  師:讀出你的贊嘆。

  師:詩人和朋友林子方暢談了一夜送朋友從寺中走出,看到眼前的荷塘圖情不自禁的吟誦起來:

  小結:同學們真不簡單,結合預習并通過小組合作以及積極的思考已基本上理解了詩意。讓我們再次讀出我們的理解。(讀全詩。)

  9.齊讀全詩。

  【設計意圖:新課標指出在閱讀中揣摩文章的表達順序,體會作者的思想感情。這樣的設計正是為了突出作者的倒裝手法。】

  三、題文互解,賞讀悟情。

  1.真美,可是,同學們,當我們從這一池荷葉荷花中抬起頭來,再來讀題時,你有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題?(出示題目)(有送別之意嗎?有林子方嗎?)全寫的是西湖的景色,文不對題啊。難道大詩人作詩也有走題的時候?你能大膽假設一下,作者為什么這樣寫?

  2.出示詩人與林子方的背景資料,學生仔細閱讀材料,指名讀。

  這段文字至少告訴了我們兩個信息。1、林子方干什么去了?2、二人感情怎么樣?(看情形指名發(fā)言)此時,你能說說,詩人為何要寫這西湖的美景來送別友人嗎?

  【設計意圖:新課標指出:在閱讀中培養(yǎng)學生的思考能力和創(chuàng)新能力。另外,閱讀是學生個性化的行為,此處充分尊重學生的感悟,不作強行引領,學生能說多少是多少,多多鼓勵,激發(fā)學生的求知欲大膽去設想。】

  3.預設評價:

  用荷花和荷葉來比喻友情。評:出淤泥而不染,君子之交淡如水。

  感情親密。評:“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰……

  祝愿友人事業(yè)有成。評:多么大氣的友情啊,像歌詞里唱的:朋友啊朋友,如果你有新的彼岸,請你離開我。

  情到濃時無需再說。評:此時無聲勝有聲。

  希望友人遲走。評:明為送,實為留。

  同學們的感悟很深刻,這里面,可能還有一些你沒有想到,讓我們再往這詩里面走走?

  4.總結:是啊,西湖的這片美景在詩人的眼中,而與林子方的這份深情,在哪里?

  【設計意圖:這是全文的一大難點,課前作了多種預設,一是了解當時送的背景,二是了解荷的寓義,層層深入,引領學生感受詩人的言外之意。因為作者寫得含蓄,所以需要進行多重挖掘。】

  5.創(chuàng)設情境:同學們剛才所表達的意思,我想,楊萬里和林子方,都懂,但是,不用說出來,一首簡簡單單的詩,足夠了。現(xiàn)在,你們是楊萬里,我是你們的好朋友林子方,我要走了,做官去了。來,用這首詩,送送我,好嗎?怎么送,坐著送?眼睛看哪里?該怎樣看著我?(含情脈脈的,深情款款的,情真意切的,情深義重的。)來,吟誦這四句詩。

  【設計意圖:此處的情境創(chuàng)設是全課的高潮,從詩情的感悟上,學生已從多種角度明白了詩人的一片深情,在朗讀指導上,也完成了從讀詩,到背詩,到深情地吟詩的過程!

  師:當然,詩人到底為什么這么寫,我們無從考證。但是,這并不妨礙我們對這首詩進行大膽的聯(lián)想,正因為我們有的無窮的聯(lián)想,無窮的想像,才會使后人在這首詩中,讀出一份別樣的精彩,別樣的美。

  【設計意圖:新課標指出在閱讀中能聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關詞句的內(nèi)涵,體會其表達效果!

  五、課內(nèi)小練筆:

  這就是別樣的荷花,這就是別樣的西湖,這就是別樣的送行,這就是別樣的楊萬里。林子方有這樣一位朋友是幸運的,也是幸福的。現(xiàn)在你就是林子方,此刻,你想對楊萬里說些什么?可以寫自己的話,也可以借助積累的詩詞,甚至是你喜歡的歌詞來表達你的情懷。

  1.播放輕音樂,學生練寫。

  2.指名讀,適當評價。

  【設計意圖:新課標指出能珍視個人的獨特感受,積累習作素材鍛煉習作能力!

  六、課外拓展

  1.多媒體出示作業(yè):

  我要讀:

  你喜歡楊萬里嗎?請去讀楊萬里的詩;喜歡西湖嗎?請去讀有關西湖的詩。

  2.師激情小結:親愛的同學們,驕陽似火中吟詩,它是你解渴的一杯清茶;月圓人歡時吟詩,它是你抒情的一枝好花;煩惱縈繞時吟詩,它是你消愁的一曲笙歌。就讓我們在詩文化的浸潤中茁壯成長,營造出屬于自己的碧海藍天!

  【設計意圖:新課標指出五、六年級學生可以利用圖書館、網(wǎng)絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面!

  板書設計:

  曉出凈慈寺送林子方

  楊萬里

  別樣

曉出凈慈寺送林子方教學設計12

  教學目標

  1、理解“畢竟”、“映日”在詩句中的意思。

  2、背誦古詩《曉出凈慈寺送林子方》。

  3、用自己的話說說詩句的意思,體驗詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

  教學重點

  感悟詩情,感悟祖國山河的美好。

  教學難點

  用自己的話說出詩境。

  教具準備

  應用現(xiàn)代遠程教育資源制作的多媒體課件

  采取措施

  1、利用多媒體創(chuàng)設情境,強化教學。

  2、結合“樂中學”的課堂教學模式,達到課堂教學“學中樂”

  教學課時

  一課時

  教學過程

  一、激趣導入:

  我們的祖國幅員遼闊,風景如畫。從白雪皚皚的北國到詩情畫意的江南,從蒼茫無限的草原,到郁郁蔥蔥的林海,每一方山水,都是一幅美麗的圖畫,請同學們欣賞圖片。(出示課件中的祖國風景圖)

  我們的祖國不僅山美、水美、詩也美,千百年來,許多膾炙人口的詩句,陶冶了一代又一代中國人的`心靈。我們班的同學愛讀詩、也愛背詩。今天,你們愿意再背幾首嗎?

  1、請同學們看著大屏幕背誦以下詩句。(出示《山行》、《小池》、《敕勒歌》、《望廬山瀑布》四首古詩及動畫)

  2、這幾首古詩有什么共同之處?

  這幾首古詩都是寫景的,都歌頌了祖國壯麗的山河。

  今天,我們再來學習一首寫景的古詩。(板書課題)應用多媒體課件,展示祖國風景的美好,激發(fā)學習興趣。 應用課件中的動畫,以圖釋義,回憶以前學過的寫景的古詩,導入新課。

  二、知詩人,解詩題。

  1、齊讀詩題。

  2、介紹作者。

  3、解詩題。

  這首詩寫了哪里的景色?從哪個字眼可以看出來?

  介紹西湖,位于浙江省杭州市,是我國著名的風景名勝。古往今來,人們用最美好的語言贊頌西湖,又用最凝練的語言對它的風景作出了不同的概括。其中最廣為人知的說法是西湖十景。(出示課件中的西湖十景圖)

  同學們,西湖美嗎?看過如此美麗的西湖,此時此刻,你想對西湖說點什么呢?(同學們談感受)

  作者楊萬里為我們介紹的西湖又是怎樣的呢?讓我們在詩句中找一找吧! 用多媒體展示西湖美,激發(fā)學生學習這首古詩的興趣。培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。

  三、讀詩句,識新詞。

  1、自由讀。

  2、指名讀。

  3、齊讀。

  畢竟:到底。

  四時:四季,這里指六月以外的其他季節(jié)。

  接天:一直鋪到水天相接的地方。

  映日:陽光照射。

  讓學生通過讀,體會詩句。

  四、抓字眼,明詩意。

  “詩情畫意”,我們要融入詩情,感悟畫意,先要把詩讀懂。怎樣才能把詩讀懂呢?要學會“抓字眼,明詩意”。請同學們看注釋,想想每句詩的意思,再用自己的話說給小組的同學。

  1、學習小組展開合作學習。

  2、匯報自學情況。

  3、師講詩意,生答詩句。

  4、讀全詩,體會每句話的意思。

  詩是最凝練的語言,讓我們插上想象的翅膀,走進西湖,看一看詩句的風光吧!(出示古詩的動畫)讓同學們根據(jù)課件中的注釋,理解詩句。再通過課件中的動畫,體驗詩人的感情,進一步培養(yǎng)熱愛祖國山河的思想感情。

  五、想畫面,入詩境。

  我們在西湖的一只游船上,在朝陽輝映下,這無邊無際的特別紅艷的荷花和這一眼望不到邊的碧綠蓮葉,真是美不勝收,妙不可言呀!真是“畢竟西湖六月中,風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅。”(出示歌曲《讓我們蕩起雙槳》,)

  1、想一想,你看到了什么?聽到了什么?想到了什么?

  2、詩的前兩句用感嘆句表達了作者當時的心情,同學們能不能根據(jù)詩意用感嘆句來表達一下你的心情。

  3、說話練習:

  (1)西湖太美了,不僅……而且……

  (2)無論是……還是……,西湖都……

  生閉上眼,假想在西湖的一只游船上伴隨著輕快的音樂欣賞這美麗的景色,師讀本段話創(chuàng)設情境,讓學生更進一步感悟詩情,感悟祖國山河的美好。 讓學生通過語言表達詩句的意思。感悟詩境。

  六、感情讀,悟詩情。

  風光迷人的西湖,孕育了這千古流傳的詩句,這首詩的流傳,給西湖的景色增添了光彩,美麗的西湖景美、詩更美。請同學們伴隨著輕快的音樂讀一讀詩句吧! 學生配樂(課件中的音樂)讀全詩感悟詩情。

  七、拓展延伸。

  讓我們再來欣賞兩首描寫西湖的名詩。(出示古詩《飲湖上初晴后雨》、《望湖樓醉書五首》的讀音和圖片)

  我們的祖國,江山如此多嬌,讓我們用最美的語言描述她,用最美的詩句吟誦她,用最美的歌歌唱她吧!(出示祖國風景圖,伴音樂,師讀本句話,結束本節(jié)課)通過課件中的讀音、圖片和歌曲,讓學生更進一步了解西湖的美、祖國更美。

曉出凈慈寺送林子方教學設計13

  一、導入新課,解讀課題。

  1、我們讀過,桃花潭水深千尺——不及汪倫送我情

  我們讀過,孤帆遠影碧空盡——唯見長江天際流

  我們讀過,勸君更盡一杯酒——西出陽關無故人

  從這流傳千古的送別佳句中,我們讀出了濃濃的友情、親情。今天我們再來學習一首送別詩——曉出凈慈寺送林子方,齊讀課題。

  請看詩題,來,讀一讀。曉出/凈慈寺/送/林子方

  2、讀了這個詩題,你從中了解了什么?

  送別的時間是早晨,從“曉”字中可以看出;

  送別的地點是凈慈寺外;

  送別的人是林子方。連起來說一說,題目的意思。

  3、說詩人:好像缺了個主語,誰在送林子方?

  凈慈寺,是西湖邊上的一座寺廟。林子方,是南宋詩人楊萬里的一個朋友。這一天,林子方正要到外地做官,楊萬里在西湖邊上送別他。楊萬里的詩寫得好,尤其擅長寫景。因為啊,他常常觀察生活,觀察大自然,善于從中發(fā)現(xiàn)別人不易察覺的美(板書完成:眼中有景),山川、河流、春風、秋雨、夏荷、冬雪等等都被他寫成詩,以至于他的朋友跟他說了這樣一句玩笑話:處處山川怕見君。你看,這些山水一碰到你,就被你寫到詩里,連它們都怕了。

  我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?(課件出示《小池》)泉眼無聲惜細流,樹陰照水愛晴柔.小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭。

  二、初讀古詩,整體感知。

  1.請同學們先讀讀這首詩,讀上兩三遍,注意讀準生字,把詩讀通讀順。(生自由讀) 2.誰來讀?其他同學注意聽,看他讀準了沒有。(指名兩生,師生正音) 3.古詩還要讀出節(jié)奏韻律,像這樣(范讀全詩) ,誰再來讀讀? (指名兩生,評價) 4.齊讀,讓我們一起讀出詩的節(jié)奏韻律。

  三、自學古詩,理解大意。

  1.詩讀正確了,那這首詩的意思呢?輕聲讀,可以借助注釋,也可以想象畫面,看看讀懂了什么?和同桌說一說,如果遇到不懂的地方在上面做個記號。

  2.有不懂的字詞先提出來。(交流重點字詞)

  畢竟:到底。

  四時:春夏秋冬四個季節(jié)。本詩指除六月外的其他時候。

  接天:與天相接。

  映日:映照著太陽。本詩中映照的是朝陽。(從題目的“曉”字中可以看出)

  別樣:特別。

  3.理解了重點詞語,誰來用自己的話說一說詩的大概意思,前兩句和后兩句分別寫的是什么?(交流古詩大意,兩生左右,鼓勵用自己的語言連貫地描述)

  到底是西湖的六月時節(jié),此時的風光與其他時候相比確實不同。與天相接的蓮葉綠得無邊無際,映照著陽光的荷花顯得特別的鮮紅。

  4.理解了詩的大意,相信我們能讀得更好了,誰來試試?注意讀出詩的味道。(指名評價)怎樣才能讀得更有感情呢?讓我們品詩、賞詩,走入詩境。

  四、品讀詩境,感受畫面

  1.你讀懂了這首詩寫的是什么嗎?(整理歸納為:西湖的荷葉與荷花)

  請同學們再默默地讀一讀這首詩,你也來關注一下這些景物的特點。說說看,詩人見到的是怎樣特別的蓮葉,又是怎樣特別的荷花呢?

  詩人見到的是(接天,無窮碧)的蓮葉。詩人見到的是(映日,別樣紅)的荷花。理解詞義,別樣紅,紅得怎么樣?(鮮艷,通透)指導朗讀,特別是“無窮”、“別樣”。指名先讀詞,再齊讀。

  2、這兩句詩,是千古名句,你覺得寫得美不美?美在哪里?

 。1)從哪個詞讀出了這種美?

  “無窮碧”會是怎樣的?指名說。指導朗讀。

  (2)體會“多”

  從這一行里你還感受到了什么美?從哪里體會出來的?

  “接天”是怎樣的.一幅景象?能讀出來嗎?

  分組讀,齊讀。

  3、荷葉如此之多,如此之綠,如此之廣,真令人過目不忘呀!那荷花又會給我們帶來怎樣的感受呢?讀第四行。你還會感受到什么?

 。1)體會“紅”

  那是怎樣的紅呀?指名說,讀出來。

  想做其中的一朵嗎?男生讀,女生讀。

  4、這么綠的荷葉,這么紅的荷花,想去看看嗎?出示圖片。

  5、看哪,無窮的碧,別樣的紅,組成了一幅一碧萬頃、連接天日的畫卷,這就是西湖六月的荷塘美景。引讀第二句。

  6、配上音樂,靜靜地走進西湖美景。自由讀、指名讀、分男女生讀。

  7、荷葉田田,荷花朵朵,難怪詩人發(fā)出這樣的贊嘆!出示第一句,師范讀。

  8、誰也發(fā)自內(nèi)心的贊嘆一下。自由練讀,誰來當當小詩人夸夸西湖?

  9、西湖其他季節(jié)也很美,但每個季節(jié)的美卻各有不同。出示圖片。(師配樂介紹)

  10、在你們眼里,西湖的夏天是怎樣的呢?(那綠色的蓮葉,極目一望,無邊無際;那艷麗的荷花,嬌艷嫵媚,輝映朝陽。)

  11、西湖一年四節(jié)都美如畫卷,但又各有不同的景致。而詩人在送林子方時正好看到的是夏天的西湖美景,所以是人發(fā)出這樣的贊嘆。師生合作讀第一句。

  12、看哪,你能通過朗讀,把這樣的美景留在每個人的心中嗎?

  (1)同桌讀。

  (2)指名讀。

  (3)分角色讀:男讀葉,女讀花。

 。4)齊讀。

  五、背誦古詩

  同學們,楊萬里是南宋最著名的四個詩人之一,他的一些寫景抒情的小詩特別有名。《曉出凈慈寺送林子方》是一首與眾不同的送別詩,這首詩告訴我們,離別可以是一幅明朗的畫,可以是一個動人的微笑,可以是一片廣闊的美景。讓我們把這與眾不同的送別詩記下來吧!

  生自由背誦,指名背(2-3生),齊背。

曉出凈慈寺送林子方教學設計14

  一、教學目標:

  1.學會生字新詞,背誦古詩。

  2.讀懂詩句,想象詩歌描繪的畫面,體會詩歌的思想感情。

  3.培養(yǎng)學生學習古詩的興趣。

  二、教具準備:多媒體課件

  教學過程:

  一、導入

  (映示圖片)

  杭州的西湖景色怡人,嫵媚多姿,古往今來,無數(shù)詩人用飽含深情的詩句描寫贊美西湖,誰能背誦一些?

  即使是同樣的風、同樣的雨、同樣的花,在不同的詩人眼里也是不盡相同的。有位名叫楊萬里的詩人,一天早晨從凈慈寺出來送林子方,看到西湖的美景,不禁贊嘆道:(師讀詩)

 。ㄓ呈驹娋洌

  二、學詩

  1.試讀

  同學也想來讀讀這首詩吧?好,那就大聲地自由讀幾遍這首詩,要求讀正確,讀流利。

  檢查

  指名讀古詩,相機正音。

  2.細品

  想進一步讀讀,把它讀懂嗎?

  我們要讀懂古詩,可以(映示四步法:1、釋詩題2、知詩人3、明詩意4、悟詩情)

  請同學們參照這樣的方法自學古詩,把讀懂的記在心里,不懂的地方作個記號。

  學生自學。

  小組合作:把你不懂的地方在小組中提出來,討論解決。

  交流:通過自學討論,你知道了什么?

  [詩題:早晨,從凈慈寺出來送林子方

  詩人:楊萬里南宋詩人,字廷秀,好誠齋,世稱“誠齋先生”,一生寫了兩萬多首詩,著有《誠齋集》、《小池》、《曉出凈慈寺送林子方》等。

  詩意:

 。1)相機映示:“接天蓮葉無窮碧”

  讀了這句你感受到了什么?

  荷葉多:“連天”、“無窮”

  顏色綠:“碧”

  指導朗讀

  (2)詩人看到了無窮無盡碧綠的荷葉,還看到了什么?

  映示:“映日荷花別樣紅。”

  細細品味這句詩,你讀懂了什么?

  你能用朗讀來告訴大家,你已經(jīng)讀懂這句詩了嗎?

  指名讀、齊讀。

  多美啊,真想到西湖邊親眼看一下荷花,可是西湖太遠了,

  別急!老師這有一些荷花的照片呢?(播放)

  你能用個詞或一句話來描述一下你看到的荷花嗎?

  交流。

  這樣婀娜多姿,顏色鮮艷的荷花在陽光的映照下,真正是“別樣紅”。

  讀句

  讀詩下兩行,邊讀邊想,眼前出現(xiàn)了怎樣的.情景?

  再讀,要求邊讀邊想象。

  六月的西湖除了有“接天的蓮葉”、“映日的荷花”,還可能有些什么美景?

  交流

 。3)六月的西湖波光粼粼,魚兒在蓮葉間自由嬉戲,在陽光的映照下,亭亭玉立的荷花顯得特別紅潤,這樣的景色真是與其他季節(jié)截然不同呀!難怪詩人會發(fā)出這樣的贊嘆:“畢竟西湖六月中,風光不與四時同!

  掃除詞語意思

  你能用自己的話來夸夸西湖美景嗎?

  誰也愿意學學詩人來贊一贊?(指名讀)

  (4)讀詩

  多么美的景色,多么美的詩呀!如果有優(yōu)美的樂曲來配一配那就更美了。老師這里有段優(yōu)美的音樂,很適合這首詩,請你欣賞一下,并配上樂曲練習朗誦這首詩。

  指名朗誦。

  三、拓展

  詩學完了,但西湖的美景還深深的印在我們的腦海里,請你選擇你喜歡的方式,可以寫一寫,畫一畫,也可以唱一唱,把它表現(xiàn)出來。

曉出凈慈寺送林子方教學設計15

  一、教學目標:

  1讀懂詩句,想象詩歌描寫的畫面,體會感情,感受意境。

  2有感情地朗讀詩句,背誦詩句。

  3培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛祖國山河的感情。

  二、教學重點、難點:

  1讀懂詩句,體會作者的思想感情。

  2有感情地朗讀、背誦古詩。

  三、教學過程:

 。ㄒ唬﹦(chuàng)設情境,激趣感知

  (課前播放杭州的風光)師問:同學們,你們知道剛才看的是什么地方的風景?誰到過這旅游?說說你當時的感受。是呀,杭州西湖素有人間天堂的美稱,那兒一年四季風光如畫,景色宜人。尤其是夏日的西湖更是讓人留連忘返,心曠神怡。(定格畫面)看到此景,此時你最想說的是什么?距今一千多年的南宋詩人楊萬里看到這么美的荷花,作了一首詩,膾炙人口,傳誦至今,讓我們一起來看看:(課件出示全詩)這就是我們今天要學習的內(nèi)容。說起楊萬里詩人,你對他了解多少?

  詩人介紹:南宋詩人,字廷秀,號誠齋,吉州吉水(江西吉安)人。他的詩語言清新活潑,想象豐富,具有明快自然、詼諧風趣、生動逼真、富于形象性的特點,被人稱之為“誠齋體”,世稱誠齋先生。他的詩在當時與尤袤、范成大、陸游齊名,并稱“南宋四家”。他一生寫了兩萬多首詩,今存4200多首。我們曾學過的——《小池》就是他寫的。誰來背背?

 。ǘ┳詫W古詩,感知詩意

  小組合作學習:現(xiàn)在請同學們到學習古詩的百寶箱中取寶,自學古詩。

  1.自讀古詩,把詩句讀通,字音讀準。

  2、結合注釋及工具書,理解詩句的意思。

  3、邊讀邊想,提出不懂的問題,與同學討論,也可以向同學交流自己學會的知識。

  4.反復吟誦,想象詩的意境。

 。ㄈ┢纷x詩句,體驗情感

  1、剛才同學們學得很認真,誰愿意把你們小組的學習收獲說說,與大家分享。

  字詞的理解:畢竟:到底四時:四季(這里指六月以外的時間)

  接天:一直鋪到水天相接的地方,連天映日:陽光照射

  2、詩句的理解:西湖的美麗到底是在六月之中,這時的湖光山色跟別的時節(jié)大不相同,連天的荷葉一望無垠,顏色碧綠,在朝陽的映照下,荷花嬌艷火紅。

  3、你看這是一幅多么美麗的景色呀!詩人在六月的西湖送別友人林子方,沒有敘友誼,更沒有抒發(fā)離愁別緒,而是通過對西湖美景的極度贊美,婉轉(zhuǎn)地表達對友人的眷戀。同學們假如你就是楊萬里,在送別時,讀給你的朋友林子方聽。誰來試試。

  4、質(zhì)疑:學到這,你們還有什么疑難的問題嗎?請?zhí)岢鰜怼?/p>

  (四)想象畫面,融入意境

  剛才的交流中,我們已知道了詩的大致意思,假如我們再深入研究,會有很多新的發(fā)現(xiàn)。從課題中,我們知道詩人在什么情況下寫這首詩的?(詩人送他的朋友林子方經(jīng)過西湖,他一下就被這美景吸引住了,脫口而出——“畢竟西湖六月中,風光不與四時同”,那么究竟有什么不同呢?誰能把文中具體描寫景色的.詩句讀讀。

  1、從這兩句中,首先映入你眼簾的是什么?(引導:①、蓮葉:它不僅與遠處的青山、綠水相接,而且還連接著蔚藍色的天空,你想,這個畫面是開闊的,非常有氣勢。②、荷花:它與紅日相映,頭腦中的荷花不僅有婷婷玉立的樣子,還有它嬌艷的色彩,因為它與朝陽相映,它的畫面是光彩奪目的。③、蓮葉與荷花:想像中的畫面還是蓮葉與荷花交相輝映。眼前即有一望無際的碧綠,又有點點相綴的紅艷,不僅有廣闊的面積,又有艷麗的色彩,它是清新秀麗的。真可謂是“詩中有畫,畫中有詩”呀。

  2、師范讀,請同學們閉上眼睛追隨著老師的聲音到西湖一游。

  3、詩是最凝練的語言,讓我們再插上想象的翅膀,走進西湖,去看一看西湖的風光吧!把整首詩美美的,又帶有一絲淡淡的離愁之情再讀一讀。(配樂齊讀)

  (五)總結升華,拓展意境

  比較《飲湖上初晴后雨》與《曉出凈慈寺送林子方》的異同,從內(nèi)容、寫法上進行引導比較。(結合學生回答,板書:喜愛、贊美)

  這節(jié)課我們學習了這首古詩,了解了其中的內(nèi)容,特別是掌握了詩人在構思中的奇妙之處,其實,古詩中描寫夏天,描寫荷花的還真不少,可以從課外書籍或網(wǎng)上查查,去讀讀,我相信你們在讀中,一定會有一個偉大的發(fā)現(xiàn),同時還會從中感受到中國民族文化遺產(chǎn)的瑰麗,可以從中得到美的感受。

  作業(yè):

  1、寫夏天的詩,畫夏天的畫,把你對夏天的感受抒發(fā)出來。

  2、結合《曉出凈慈寺送林子方》的詩歌內(nèi)容和自己的想象編一個小故事,要有時間、地點、人物、事件及其景物

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