《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)14篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，總不可避免地需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對(duì)于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1
教學(xué)設(shè)計(jì)：
大禹治水
貴陽(yáng)市環(huán)西小學(xué) 羅勤
[教學(xué)思路]
教學(xué)目標(biāo)：
1、閱讀課文，讓學(xué)生了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄。
2、知道大禹“三過(guò)家門(mén)而不如入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
3、注意指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)想像大禹一心治水，“三過(guò)家門(mén)而不入”是會(huì)是怎樣感人的情景。
4、識(shí)字11個(gè)，寫(xiě)字11個(gè)。積累運(yùn)用。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)有感情地讀文，展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件，學(xué)生課前搜集大禹的資料。
教時(shí)：兩課時(shí)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、揭示課題
1、板書(shū)：16 大禹治水。
2、學(xué)生簡(jiǎn)介大禹。請(qǐng)學(xué)生在課文中是怎么介紹大禹的'？讀一讀。
古代部落聯(lián)盟的領(lǐng)袖，一位為民造福的英雄。
3、請(qǐng)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑。（大禹為什么要治水？大禹是怎樣治水的？）
二、初讀課文，了解課文大意。
1、學(xué)生自由輕聲讀課文。看這些問(wèn)題在那些自然段告訴我們了？（1、3、4自然段）
2、檢查自讀情況，出示生詞認(rèn)讀。（糾正字音。）
三、細(xì)讀課文第1自然段。
1、指名讀課文。
2、討論：
�。�1）這一自然段主要告訴我們什么？
（3）“四處逃荒”是什么意思？
3、指導(dǎo)朗讀。
要用急切的語(yǔ)氣讀出洪水兇猛的態(tài)勢(shì)。
四、過(guò)渡
洪水如此兇猛，造成的災(zāi)難如此嚴(yán)重，老百姓就這樣日復(fù)一日、年復(fù)一年地過(guò)著家破人亡、無(wú)家可歸的悲慘生活。為拯救天下苦難的百姓，一位英雄大禹出現(xiàn)了，他不辭辛勞、想方設(shè)法制服了洪水。我們就一起來(lái)看大禹是怎樣治理洪水的。
五、細(xì)讀課文三、四、五自然段。
1、自讀課文第三自然段。出示自讀要求：
�。�1）用喜歡的方法讀，找出大禹治水時(shí)表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，結(jié)合第二自然段想一想大禹治水與父親什么不同？這說(shuō)明了什么？
�。�2）根據(jù)自己的感受有感情地讀一讀這一段。
�。�3）同桌就以上問(wèn)題討論一下，然后再試著讀一讀。
2、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，出示第三自然段。（表示動(dòng)作的詞語(yǔ)用紅色標(biāo)注）
3）指導(dǎo)朗讀。想像大禹治水時(shí)的千辛萬(wàn)苦和聰明才智。
學(xué)生練讀，齊讀。
3、默讀第四自然段，完成下面的填空。
為了治水，大禹三十歲（才）結(jié)婚，在家（僅僅）住了四天，（就）告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，（卻）顧不得進(jìn)去看一看。
這些詞和表示數(shù)量的詞強(qiáng)調(diào)了什么？突出表現(xiàn)了什么？如果沒(méi)有這些詞，行不行呢？
想像一下他三次過(guò)家門(mén)時(shí)感人的情景，說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)他會(huì)想什么？指導(dǎo)朗讀。
4、細(xì)讀第五自然段。
�。�1）齊讀。
�。�2）小組討論：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？（聯(lián)系三、四自然段討論。）出示討論的提綱：
在長(zhǎng)達(dá)十年的治水是建設(shè)中，他“三過(guò)家門(mén)而不入”這是怎樣的奉獻(xiàn)精神？
（3）匯報(bào)討論結(jié)果。
六、總結(jié)課文。
板書(shū)：
10奉獻(xiàn)
聰明才智、千辛萬(wàn)苦
制服洪水
大禹治水
敬仰愛(ài)戴
公而忘私、不辭辛勞
資料提供者：
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2
教學(xué)設(shè)想：
識(shí)字寫(xiě)字，積累規(guī)范的語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感永遠(yuǎn)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生形象思維占優(yōu)勢(shì)、有意注意持續(xù)時(shí)間較短等特點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者的教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在有情有趣之中達(dá)成目標(biāo)。基于以上認(rèn)識(shí)，本設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在逐層深入中走近大禹，走進(jìn)文本，感悟語(yǔ)言。整個(gè)設(shè)計(jì)從字到詞再到句直至文，學(xué)生在認(rèn)、讀、說(shuō)、看、思、議等學(xué)習(xí)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言，培養(yǎng)情趣，提升能力。
教學(xué)目標(biāo)：
1、自主學(xué)習(xí)“偉、雄、治、洪、害、姓、理”等生字，讀準(zhǔn)2個(gè)多音字“沒(méi)、倒”，理解相關(guān)詞語(yǔ)，如“洪水”“無(wú)家可歸”等。
2、學(xué)習(xí)課文第一自然段，能正確、流利、有感情地朗讀、背誦，感悟洪水的兇猛，走進(jìn)故事背景，初步了解大禹是一位為民造福的大英雄。
3、用心品讀、積累語(yǔ)言，感受不同的語(yǔ)言表達(dá)方式，豐富和規(guī)范口頭語(yǔ)言。 教學(xué)重點(diǎn)：字詞教學(xué)和語(yǔ)言訓(xùn)練，感悟洪水的兇猛，體會(huì)老百姓的痛苦。
教學(xué)過(guò)程：
一、在識(shí)記練說(shuō)中走近大禹。
（一）出示音節(jié)，同音字交流引出“禹”：
1、字卡出示音節(jié)“yǔ”，學(xué)生讀。（指名讀，齊讀）
2、讀著這個(gè)音節(jié)，你想到了哪些漢字呢？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、確實(shí)，我們中國(guó)的漢字奇妙無(wú)窮！同樣一個(gè)讀音，可以表示不同的字，不同的意思。像yǔ，可以是自然氣象的“雨水的雨”，可以是動(dòng)物身上的“羽毛的羽”，可以是包羅萬(wàn)象的“宇宙的宇”。 而這個(gè)“禹”（板貼）又是指的——一（學(xué)生答）
【設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字教學(xué)為重的低年級(jí)，同音字學(xué)習(xí)是一大難點(diǎn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用“看拼音想漢字”引出課文主人公“禹”，既讓學(xué)生在愉悅輕松的氛圍中掌握yǔ這個(gè)讀音的相關(guān)同音字，積累詞匯，同時(shí)還能使學(xué)生辨析判斷能力得到增強(qiáng)，引出課文也顯得水到渠成�！�
�。ǘz查預(yù)習(xí)，一句話介紹初識(shí)“禹”
1、禹是誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，你能用一句話介紹一下禹嗎？（學(xué)生自由說(shuō)） 根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”、“治理洪水”和“很久很久以前”。 （預(yù)設(shè)：
◆如果學(xué)生提到大禹是一位偉大英雄，則相機(jī)出示詞卡“偉大英雄”，指名讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，要求學(xué)生了解：在名字前加上“大”其實(shí)是人們對(duì)禹的一種尊稱(chēng)。并相機(jī)在“禹”前板書(shū)“大”。
◆如果學(xué)生提到大禹治理了洪水，則相機(jī)出示詞卡“治理洪水”。指名讀準(zhǔn)字音，尤其注意三個(gè)生字“治、理、洪”的讀音，并齊讀。
◆如果學(xué)生提到大禹的生活年代，則相機(jī)出示詞卡“很久很久以前”，指名讀準(zhǔn)。相機(jī)了解這里的“很久很久”指的是4000多年前，并指導(dǎo)讀好這個(gè)短語(yǔ)，讀出年代的久遠(yuǎn)，可和“很久以前”作比較。
2、現(xiàn)在，你會(huì)用上這三個(gè)詞介紹大禹嗎？學(xué)生答。
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)滲透規(guī)范的句式訓(xùn)練：可以把名字放在前面，比如禹是——；還可以把名字放在后面，比如，什么時(shí)候，有一個(gè)怎樣的人，名叫——）
3、今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)大禹治理洪水的故事。板書(shū)——治水。 相機(jī)教學(xué)生字：治。
【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，相機(jī)板貼關(guān)鍵詞組“偉大英雄、治理洪水、很久很久以前”，一方面引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)讀懂并讀好，一方面又能通過(guò)檢查預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)變換語(yǔ)序，引導(dǎo)學(xué)生懂得運(yùn)用這些詞語(yǔ)規(guī)范地介紹禹，進(jìn)行淺層次地句式訓(xùn)練，從而做到觸類(lèi)旁通。】
二、在思考質(zhì)疑中了解故事。
1、齊讀課題。讀著課題，有什么想問(wèn)的嗎？
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書(shū)：為什么治？怎么治？結(jié)果怎樣？）
教師指著板書(shū)小結(jié)：這是一篇故事性的課文，這樣的課文一般是按起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)寫(xiě)的。
2、帶著自己的思考再讀一讀課題。齊讀。追問(wèn)：大禹治理的是什么水？（洪水）
3、教學(xué)生字“洪”：齊讀。教師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。
三、在情境交流中認(rèn)識(shí)洪水
1、聯(lián)系字義，理解“洪水”：在文中，“洪”是“大”的意思，那么洪水就是指——（很大很大的水）。
2、視頻引入，認(rèn)識(shí)“洪水”：洪水大到什么程度呢？讓我們來(lái)看一段視頻。（播放洪水視頻）
2、交流發(fā)言，感受“洪水”：你看到了什么？（學(xué)生自由說(shuō)）
3、指導(dǎo)朗讀，感悟“洪水”：像這樣水勢(shì)大而兇猛又對(duì)人類(lèi)有災(zāi)害的洪水我們稱(chēng)為——“滔滔的洪水”（出示板貼）
指導(dǎo)朗讀：指名讀。齊讀。（教師相機(jī)評(píng)價(jià)，讀出洪水的大，洪水的'猛）
4、小結(jié)過(guò)渡，引出文本：是啊，這滔滔的洪水給老百姓帶來(lái)深重的災(zāi)難。傳說(shuō)，在4000多年以前，也就是禹生活的時(shí)代，就發(fā)生過(guò)這樣的大洪災(zāi)。看看作者是怎樣用文字來(lái)描寫(xiě)這次洪水災(zāi)害的。
【設(shè)計(jì)意圖：理解洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)難是本課時(shí)的難點(diǎn)，對(duì)洪水危害的認(rèn)識(shí)越清晰，大禹的形象就越高大。學(xué)生也許會(huì)在課文的敘述中找到描寫(xiě)洪水的語(yǔ)言，但是他們感受不到洪水的兇猛。通過(guò)形象而富有感染力的視頻帶來(lái)的沖擊，以及師生彼此的交流碰撞，能夠幫助學(xué)生深入體會(huì)洪水泛濫的災(zāi)害帶給老百姓的苦難，在滔滔的洪水聲中，學(xué)生也更容易朗讀出洪水的來(lái)勢(shì)洶洶】
四、在文本語(yǔ)言中感悟洪災(zāi)
●教學(xué)第一自然段，屏顯第一自然段文字
1、讀通文本，糾正字音。
�。�1）請(qǐng)小朋友自己讀一讀這一段文字，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不漏字，不多字。
（2）指名讀。重點(diǎn)指導(dǎo)多音字“倒”和“沒(méi)”，后鼻音“姓”。
2、讀懂文本，感受洪災(zāi)。
�。�1）這里的洪水造成了怎樣的危害呢？指名說(shuō)。 交流并出示詞卡： 淹沒(méi) 農(nóng)田 沖倒 房屋
（2）教師引讀：你看，這滔滔的洪水一路咆哮而來(lái)，淹沒(méi)了（ ），農(nóng)田被（ ），沖倒了（ ），房屋被（ ），真是太——可怕了。
（3）指導(dǎo)朗讀：指名讀。小組讀。（評(píng)價(jià)側(cè)重于讀出洪水的可怕） （4）理解“無(wú)家可歸”
大水淹沒(méi)了農(nóng)田，就是說(shuō)——（人們沒(méi)有糧食吃） 大水沖倒了房屋，這又是說(shuō)——（沒(méi)地方�。� 人們沒(méi)有家住，這就叫——無(wú)家可歸。
指導(dǎo)朗讀——無(wú)家可歸（指名讀，齊讀。讀出可憐、悲慘的語(yǔ)氣）
3、讀好文本，升華情感。 一讀：可怕的洪水，令人們的生活痛苦不堪，就是因?yàn)椤x第一自然段 二讀：這樣可怕的洪水，來(lái)了一次又一次，看，它又來(lái)了——男生讀第一自然段 三讀：洪水退了，老百姓剛開(kāi)始種上莊稼，準(zhǔn)備重建家園時(shí)，它卻再次咆哮而來(lái)——一齊讀第一自然段
7、過(guò)渡：面對(duì)洪水帶來(lái)的深重災(zāi)難，老百姓多么渴望有一位大英雄拯救他們啊，這時(shí)，誰(shuí)出現(xiàn)了？他是如何治理洪水的呢？讓我們一起走進(jìn)這個(gè)故事。
【設(shè)計(jì)意圖：教師變換次序引讀“淹沒(méi)農(nóng)田”和“沖倒房屋”，旨在通過(guò)訓(xùn)練讓學(xué)生初步感知?jiǎng)淤e搭配結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)到洪水的泛濫給百姓帶來(lái)的災(zāi)難，為進(jìn)一步理解大禹一心一意治水的奉獻(xiàn)精神做好鋪墊。最后在一次次的朗讀訓(xùn)練中洪災(zāi)的危害震撼人心，大禹的形象呼之欲出，他帶著責(zé)任感和使命感走進(jìn)學(xué)生的心靈，讓他們?cè)谲S躍欲試中走進(jìn)了文本�！�
四、在圖文趣讀中走進(jìn)文本
1、初讀課文，掃障礙。
�。�1）學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不多字不漏字。 （2）指名分自然段讀，相機(jī)出示重點(diǎn)詞語(yǔ)正音（2—4自然段）。
【設(shè)計(jì)意圖：扎實(shí)過(guò)好字詞關(guān)，是語(yǔ)文教學(xué)必須落實(shí)的基本目標(biāo)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生讀重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)檢出預(yù)習(xí)效果，又借分自然段朗讀感知課文大意，達(dá)到以課文為依托賦予詞語(yǔ)生命活力的目的。】
2、圖文聯(lián)系，明內(nèi)容。
�。�1）觀察課文的四幅插圖，思考分別對(duì)應(yīng)的是哪一自然段。（以找朋友的游戲方式進(jìn)行）
�。�2）指名回答，并能結(jié)合文字內(nèi)容簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)圖意。
【設(shè)計(jì)意圖：運(yùn)用課文插圖，是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中常用的一種教學(xué)輔助手段。它有利于集中學(xué)生的注意力，有利于培養(yǎng)他們的觀察能力。這篇課文有四幅插圖，正好和四個(gè)自然段相對(duì)應(yīng)。讓學(xué)生憑借插圖找文本，這種找朋友的游戲方式有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，再結(jié)合文字解說(shuō)圖意，更有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維和語(yǔ)言表達(dá)等能力，從而訓(xùn)練口語(yǔ)的規(guī)范性，促使口頭語(yǔ)言進(jìn)一步發(fā)展。這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了插圖的獨(dú)到作用，讓它為理解文本內(nèi)容而服務(wù)，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。】
四、在觀察比較中練寫(xiě)生字
1、出示要學(xué)的生字：治 洪 害 姓 指名讀一讀并找朋友（擴(kuò)詞）
2、記住字形。
3、學(xué)寫(xiě)字：先出示 “治 洪 姓 ”，仔細(xì)觀察字形，發(fā)現(xiàn)什么共同點(diǎn)？（左右結(jié)構(gòu)，左窄右寬，左右同高） 觀察“害”，說(shuō)說(shuō)怎么把它寫(xiě)漂亮。
4、教師范寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生觀察難寫(xiě)的筆畫(huà)。
5、學(xué)生讀帖，自己書(shū)寫(xiě)，老師巡視。
【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)時(shí)，摒棄了對(duì)每個(gè)字字形結(jié)構(gòu)的繁瑣分析，采用觀察比較三個(gè)結(jié)構(gòu)相同的生字，來(lái)掌握這一類(lèi)左窄右寬的生字在書(shū)寫(xiě)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，省時(shí)高效。在示范指導(dǎo)后，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生讀帖，訓(xùn)練學(xué)生自己學(xué)寫(xiě)字的能力，有效地落實(shí)了低年級(jí)識(shí)字寫(xiě)字這一教學(xué)重點(diǎn)�！�
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3
【教學(xué)要求】
1.認(rèn)識(shí)“洪、毒”15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“洪、災(zāi)”8個(gè)字。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，拓展積累“洪水、防洪”等詞語(yǔ)。
3.根據(jù)提示，會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.識(shí)字、寫(xiě)字。
2.理解課文內(nèi)容，初步了解大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄。
【教學(xué)難點(diǎn)】
會(huì)講“大禹治水”的故事，體會(huì)大禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)過(guò)程
一、談話激趣，引入課題
1、孩子們，今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事。板書(shū)課題，齊讀課題。（板書(shū)《15大禹治水》）題目就是文章的眼睛，透過(guò)題目我們往往能能捕捉到很多課文信息。結(jié)合課題，誰(shuí)能來(lái)說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了誰(shuí)？寫(xiě)了什么事？
2、你還想知道什么？
二、初讀課文，識(shí)記生字
1.學(xué)生自讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音、讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。
2、出示詞語(yǔ)，檢查認(rèn)讀。
�。ㄒ唬┖樗旧呙瞳F傷害
�。ǘ┱J(rèn)為教訓(xùn)棉被恢復(fù)
（三）災(zāi)難仍然消退繼續(xù)
3、默讀課文：用橫線畫(huà)出治水前與治水后景象的句子。
4、對(duì)比治水前、治水后的句子。
三、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。
1.學(xué)習(xí)第一段。
�。�1）理解“洪水泛濫”是怎樣的景象。
�。�2）出示洪水泛濫的影像。從畫(huà)面中看到了什么，仿佛聽(tīng)到了什么？
�。�3）這樣的場(chǎng)面使人們的生活感到無(wú)比的痛苦。你能讀出來(lái)嗎？
面對(duì)如此悲慘的景象，一個(gè)叫鯀的人開(kāi)始領(lǐng)著大家治水。
2、學(xué)習(xí)第二段。
�。�1）生自由朗讀，說(shuō)一說(shuō)鯀是利用什么方法治水，治水的結(jié)果如何？（板書(shū)：鯀筑壩擋水，治水沒(méi)有成功）
�。�2）指名朗讀鯀治水辦法的句子。說(shuō)說(shuō)什么叫筑壩擋水。
�。�3）出示“繼續(xù)”詞卡，聯(lián)系用“繼續(xù)”說(shuō)句子。
3、學(xué)習(xí)第四段，感受大禹的功績(jī)。
�。�1）大禹又是用什么方法制服洪水的？結(jié)果如何？（板書(shū)：禹疏通河道，百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活）
“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水�！�
�。�2）什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？（課件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
你覺(jué)得禹是個(gè)怎樣的人？（無(wú)畏智慧）
4.學(xué)習(xí)第三自然段，在禹治水期間，還流傳著一個(gè)感人的故事。（三過(guò)家門(mén)而不入）
�。ㄕn件出示）禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年，這十三年里，他到處奔走，曾經(jīng)三次路過(guò)自己家門(mén)口，可是，他認(rèn)為治水要緊，一次也沒(méi)有走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都不進(jìn)去看一看，十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
禹第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)孩子呱呱的哭聲他。
禹第二次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候聽(tīng)見(jiàn)妻子在教兒子叫爸爸的時(shí)候他。
禹第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候看見(jiàn)白發(fā)蒼蒼的.老母親站在家門(mén)口，盼著他回來(lái)，他。
學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)的“三過(guò)家門(mén)而不入”，帶著你的感悟讀讀。
5、小結(jié)：正因?yàn)槿绱�，人們�(yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛(ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
四、鞏固拓展，復(fù)述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。
（要求：按照板書(shū)提示聲音洪亮的講講“大禹治水”的故事。）
五、寫(xiě)字教學(xué)
（1）師范寫(xiě)，重點(diǎn)指導(dǎo)“難、緊”并講述：（板書(shū)：難緊）
（課件出示）：“難、緊”田字格課件。
“難”：左右結(jié)構(gòu)，注意字的結(jié)構(gòu)，中間的“亻”基本站在田字格的正中央，豎壓住豎中線。這三個(gè)部分都要寫(xiě)得狹長(zhǎng)一些，注意互相穿插，不要出格。
“緊”：上下結(jié)構(gòu)，上寬下窄，“又”的橫撇、捺舒展，下部糸字底居中。
�。�2）老師范寫(xiě)，學(xué)生在習(xí)字本上描紅、臨寫(xiě)生字。（提醒寫(xiě)字姿勢(shì)。）
（3）指名說(shuō)說(shuō)這些生字在田字格中的位置以及書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
�。�4）教師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。
（5）展示學(xué)生寫(xiě)字作品，講評(píng)指正。
六、推薦閱讀
《愚公移山》《后羿射日》《女?huà)z補(bǔ)天》
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4
情感目標(biāo)：
理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
能力目標(biāo)：
能借助圖畫(huà)、聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、默讀能力及邊讀邊想象的讀書(shū)習(xí)慣。
知識(shí)目標(biāo)：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
第二、三自然段。
設(shè)計(jì)理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件的直觀形象畫(huà)面，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的'升華。
一、復(fù)習(xí)檢查
1、師：同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)15課：大禹治水（齊讀課題）
2、師：看看這些詞語(yǔ)你還認(rèn)識(shí)嗎？
（出示詞語(yǔ)）
指名讀、領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀。
3、師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了古代有個(gè)人叫“大禹”，這篇課文是講他做了一件什么偉大的事呢？（講了大禹治水的故事）。
二學(xué)習(xí)第一自然段
1、師：大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？（出示課件）
2、師：在這滔滔的洪水中，你仿佛看到了什么，聽(tīng)到了什么？
（看到——滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，老百姓無(wú)家可歸，互相摻扶著四處去流浪；聽(tīng)到——聽(tīng)到了雞飛狗叫的聲音；我又好像看到了一個(gè)和我差不多大的小孩緊緊地抱著一棵大樹(shù)，在聲撕力極的喊著：“救命��！救命啊……）
3、（繼續(xù)播放畫(huà)面），請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)此刻你的心情怎樣？（難過(guò)）
4、師：（出示第一自然段）小朋友，這就是課文第一自然段中所描寫(xiě)的情景，請(qǐng)你們讀一讀。想一想：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？
生自由讀。
指名讀，再指名回答：哪些詞語(yǔ)體現(xiàn)了洪水的兇猛？（滔滔、淹沒(méi)、沖倒）
5、（描述渲染）：剛才同學(xué)們都感受到了，這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛�。〔凉L滾，一路咆哮，真是洪水——滔滔，它所到之處，農(nóng)田被——淹沒(méi)，房屋被——沖倒，害得老百姓只能四處流浪——無(wú)家可歸（邊說(shuō)邊顯現(xiàn)紅色：滔滔、淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸）
6、指導(dǎo)朗讀：你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？（評(píng)讀激勵(lì)：通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！我仿佛看到了老百姓拖兒帶女地正在四處逃難，真是太可憐了！能把洪水讀得再兇猛些嗎？……）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
1、（導(dǎo)語(yǔ)）：看到這滔滔的洪水，老百姓悲慘的生活，大禹會(huì)怎么想呢？大禹會(huì)怎么做呢？（出示第二自然段）同學(xué)們自由地讀一讀。
2、大禹會(huì)怎么想呢？（出示：禹下決心要治理洪水。）
師：禹為什么一定要治理洪水呢？（讓學(xué)生聯(lián)系第一自然段來(lái)講講）生說(shuō)。
3、你能通過(guò)朗讀來(lái)讀出禹的決心嗎？指名讀。齊讀。
4、過(guò)渡：小朋友，光有決心還不行，還要有行動(dòng)。下面請(qǐng)你們自由課文的第二自然段，用筆劃出大禹是怎樣治理洪水的詞語(yǔ)。一邊讀一邊劃。
5、讀完了第二自然段，劃好了嗎？指名回答。（出示關(guān)鍵詞語(yǔ)）
（引讀：）大禹為了治理洪水，他吃盡了_____，走遍了_____，____察看______。____________挖通_______，劈開(kāi)________，引導(dǎo)_______。
6、理解“走遍、吃盡”（藍(lán)線顯現(xiàn)）、“千山萬(wàn)水、千辛萬(wàn)苦”（紅色顯現(xiàn)）
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中為民造福、為民奉獻(xiàn)的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
了解大禹利用自己的聰明才智、不辭辛勞的制服了洪水，感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，神話故事我們最?lèi)?ài)看了，以前我們都學(xué)過(guò)哪些神話故事？（如《女?huà)z補(bǔ)天》、《盤(pán)古開(kāi)天地》、《夸父追月》等）在課外我們也看了不少神話故事，今天我們又來(lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事——《大禹治水》。
2、板題，讀題，質(zhì)題。
�。◣煔w納：（1）為什么治水？（2）怎樣治水？（3）治水的結(jié)果如何？
二、初讀故事，整體感知
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：上面的三個(gè)問(wèn)題分別是那些自然段寫(xiě)的？
2、抽學(xué)生輪讀課文，師生共同正音,并了解每個(gè)自然段的內(nèi)容。
3、交流匯報(bào)上面的.問(wèn)題。
三、細(xì)讀故事，體驗(yàn)感悟
1、學(xué)習(xí)第1和2自然段
�。�1）抽同學(xué)讀這兩個(gè)自然段，思考：用自己的話說(shuō)說(shuō)大禹治水的原因。
（2）學(xué)生匯報(bào)；教師適時(shí)點(diǎn)撥指導(dǎo)朗讀。
2、學(xué)習(xí)第3和4自然段
�。�1）分組讀這兩段。
�。�2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)句朗讀來(lái)理解。
a、禹改變了父親的------把洪水引到大海里去。（引導(dǎo)學(xué)生比較禹與他的父親治水方法的不同，體會(huì)大禹的聰明。
b、晚上，他常常睡在------拄著棍子走路。（讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞如“蒙蒙亮”、“爛了”“草丘山岡”等體會(huì)大禹為了治水起早貪黑，不辭勞苦，忍受著巨大的痛苦。引導(dǎo)學(xué)生想象大禹還遇到了哪些困難？適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
c、為了治水----顧不得進(jìn)去看一看。（引導(dǎo)學(xué)生抓住“才”、“僅僅”、“就”、“卻”來(lái)理解大禹的奉獻(xiàn)精神。）
補(bǔ)充：“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事，進(jìn)一步讓學(xué)生感受大禹舍小家、顧大家，一心為了人們，一心撲在治水上。并讓學(xué)生帶著對(duì)大禹的崇敬之情來(lái)讀句子。
3、學(xué)習(xí)最后一段
（1）請(qǐng)同學(xué)們想象一下，仿佛看到了什么景象？
�。�2）看到這些景象，心情如何？帶著這樣的心情來(lái)讀一讀。
四、升華情感，內(nèi)化問(wèn)題
（1）此時(shí)此刻，你難道不想對(duì)大禹說(shuō)些什么嗎？
（2）教師總結(jié)：大禹也成了我們心中的英雄，讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄，讓我們?cè)僖淮紊钋榈暮魡舅拿帧笥怼?/p>
五、搜集故事，拓展延伸
在漫漫歷史長(zhǎng)河中，在我們的周?chē)�、身邊，也有許多像大禹那樣舍小家、顧大家的英雄人物，課下收集你心目中的英雄故事，下節(jié)課我們來(lái)交流。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
艱苦
奉獻(xiàn)辛苦愛(ài)戴敬仰
痛苦
附：
三過(guò)家門(mén)而不入
為了治水，大禹曾三過(guò)家門(mén)而不入。第一次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，聽(tīng)到他的妻子因分娩而在呻吟，還有嬰兒的哇哇的哭聲。助手勸他進(jìn)去看看，他怕耽誤治水，沒(méi)有進(jìn)去；第二次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，他的兒子正在他妻子的懷中向他招著手，這正是工程緊張的時(shí)候，他只是揮手打了一下招呼，就走過(guò)去了。第三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)，兒子已長(zhǎng)到10多歲了，跑過(guò)來(lái)使勁把他往家里拉。大禹深情地?fù)崦鴥鹤拥念^，告訴他，水未治平，沒(méi)空回家，又匆忙離開(kāi)，沒(méi)進(jìn)家門(mén)。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
一、整體感知，導(dǎo)入新課
1、復(fù)習(xí)生字，認(rèn)讀生字卡片并給生字找朋友。
2、通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了這篇課文主要寫(xiě)了什么事？
3、欣賞大禹治水的動(dòng)畫(huà)片。
評(píng)：復(fù)習(xí)導(dǎo)入后，觀看課文動(dòng)畫(huà)片，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生初步理清文章的思路，從整體上感知課文。
過(guò)渡；大禹為什么要治水，他是怎樣治水的，治水的結(jié)果怎樣呢？我們學(xué)了課文就知道了。
二、品讀課文加深感悟
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段
1、請(qǐng)小朋友自由讀課文第一自然段，看看我們哪些小朋友懂得多？（大屏幕出示第一自然段內(nèi)容）
2、讀后交流：
（1）這個(gè)故事發(fā)生在很久很久以前。
指導(dǎo)：這個(gè)傳說(shuō)離我們已經(jīng)有四千多年了，能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出它的時(shí)間長(zhǎng)嗎？
（2）洪水很厲害。
問(wèn)：你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的？（將學(xué)生說(shuō)出的詞語(yǔ)變成其他顏色）
“無(wú)家可歸”是什么意思？想看看造成老百姓無(wú)家可歸的滔滔洪水嗎？（播放有關(guān)洪水的課件）看到這滔滔的洪水，你想到了什么？
指導(dǎo)：我們能讀出洪水的厲害嗎？（指名讀）
讀后評(píng)價(jià)1：你讀出的洪水還不夠大，不能淹沒(méi)農(nóng)田，誰(shuí)的洪水比他大？
評(píng)價(jià)2：我們都感到洪水像兇猛的野獸一樣沖過(guò)來(lái)了……
我們一起來(lái)感受一下洪水的厲害。（齊讀第一自然段）
評(píng)：二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解能力，此處讓學(xué)生自己讀、悟。意在讓學(xué)生主動(dòng)探究。通過(guò)播放課件，想象說(shuō)話，將學(xué)生帶入情境，真切感受到洪水肆虐給大家?guī)?lái)的危害，為有感情地朗讀和理解下文打下基礎(chǔ)。巧借評(píng)價(jià)語(yǔ)言“以評(píng)促讀”，學(xué)生的情感被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第二自然段
1、洪水太厲害了，老百姓過(guò)著無(wú)家可歸的悲慘生活�？吹竭@一切，禹是怎么想的，又是怎么做的呢？請(qǐng)小朋友自由讀課文第二自然段，用“――”劃出大禹怎樣想的句子，用“~~~”劃出大禹怎樣做的句子。
2、指名讀寫(xiě)大禹怎樣想的句子。讀后評(píng)價(jià)：大禹的決心真大！
3、課文中怎樣寫(xiě)他的決心之大的呢？（學(xué)生讀自己所劃的句子）
讀了這兩句話，你感受最深的是什么？
你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)最能突出大禹治水的艱辛呢？
出示：千辛萬(wàn)苦 千山萬(wàn)水 九條大河 九座大山
指導(dǎo)：讀“千辛萬(wàn)苦”能讓人一聽(tīng)就覺(jué)得大禹吃了很多很多苦；讀“千山萬(wàn)水”能讓大家感到他走過(guò)的山、趟過(guò)的水太多了；古人以九為數(shù)中最大的，讀后面兩個(gè)詞語(yǔ)要讀出大河、大山的多。
把這幾個(gè)詞語(yǔ)放到課文中去讀一讀，想象：在治水的過(guò)程中，禹可能會(huì)吃哪些苦？先和同桌的小朋友討論討論，再來(lái)交流。
吃了這么多的苦，為的是什么呢？
指導(dǎo)：能通過(guò)你的朗讀讓我們感受他們的辛苦嗎？
（指名讀）聽(tīng)了你們精彩的朗讀，老師也想試試了，能給我這個(gè)機(jī)會(huì)嗎？（師范讀）
評(píng)：由于大禹所處的時(shí)代離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，如何讓他們感受到大禹治水的艱難，體會(huì)大禹治水的頑強(qiáng)意志是本節(jié)課教學(xué)的難點(diǎn)。讓他們讀課文、找句子，這樣有明確的'學(xué)習(xí)要求。接著找出其中最能突出治水艱辛的詞語(yǔ)先朗讀感悟，再以詞語(yǔ)為突破口，放到課文中去讀、去想象大禹可能吃的苦、吃苦的目的是什么。這就循序漸進(jìn)，逐步拉近學(xué)生與大禹之間的距離，學(xué)生水到渠成地讀出了自己的感受。同時(shí)通過(guò)教師的朗讀進(jìn)一步加深學(xué)生的體會(huì)。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第三自然段
1、自由讀課文，完成書(shū)后填空。（大屏幕出示題目，指名填寫(xiě)）
2、教師有感情地?cái)⑹觯?3年了，四千多個(gè)日日夜夜，禹在干什么？他三次路過(guò)家門(mén)，說(shuō)明不止一次有機(jī)會(huì)回家�！翱匆豢础被ǖ臅r(shí)間長(zhǎng)嗎？我們來(lái)看一段畫(huà)面（播放禹過(guò)家門(mén)時(shí)，妻兒在身后的課件）他為什么不回頭去抱抱兒子呢？他想的是什么？從這里我們可以看出大禹是一個(gè)什么樣的人？
�。ㄖ该x）評(píng)價(jià)：聽(tīng)了你的朗讀，老師真佩服大禹。
請(qǐng)女生讀這一自然段。
評(píng)：借助書(shū)后填空題，抓住文中的四個(gè)數(shù)字，引導(dǎo)理解、體會(huì)。播放大禹過(guò)家門(mén)而不入的畫(huà)面，讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)、表達(dá)，學(xué)生被深深感染了，體會(huì)大禹為了大家的利益而犧牲了自己的利益，感受到大禹的高貴品質(zhì)。
�。ㄋ模⿲W(xué)習(xí)第四自然段。
1、大禹治水的結(jié)果怎樣呢？請(qǐng)小朋友讀讀課文最后一個(gè)自然段，看看你有什么不懂的地方。
2、重點(diǎn)交流：
�。�1）講解“制服”：小朋友看見(jiàn)過(guò)電視上的警察叔叔抓壞人嗎？壞人乖乖地跟在警察叔叔后面，這就是被制服了。那課文中誰(shuí)被誰(shuí)制服了？老百姓還是無(wú)家可歸嗎？而是過(guò)上了――（生齊讀：安定的日子）
�。�2）“代代相傳”是什么意思？
3、想象：如果你是老百姓，你會(huì)對(duì)大禹說(shuō)些什么？
4、請(qǐng)男生讀最后一個(gè)自然段。
評(píng)：古人云：學(xué)貴有疑。問(wèn)題來(lái)自于學(xué)生的好奇和疑問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲。聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際理解詞語(yǔ)意思，自然銜接到課文中去，可謂“天衣無(wú)縫”。讓學(xué)生直接與大禹對(duì)話，既訓(xùn)練想象力和口頭表達(dá)能力，又能體會(huì)出老百姓對(duì)大禹的感激之情，學(xué)生的情感在朗讀中得到了升華。
三、總結(jié)背誦回歸整體
1、當(dāng)小小配音員，給動(dòng)畫(huà)片配音。
2、想把大禹的形象記在頭腦中嗎？四人小組合作背誦，試著把你想記住的部分記下來(lái)。
3、指名背誦。
4、總結(jié)談話：今天我們一起學(xué)習(xí)了課文，知道大禹為了治水吃盡千辛萬(wàn)苦，三過(guò)家門(mén)而不入，終于制服了洪水，讓老百姓過(guò)上了安定的日子。他真不愧是代代相傳的偉大英雄。課后請(qǐng)小朋友再讀讀課文，把這個(gè)故事講給爸爸媽媽聽(tīng)。
評(píng)：讓學(xué)生當(dāng)配音員來(lái)給課文動(dòng)畫(huà)片配音，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又回歸了整體，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力，能起到“一石三鳥(niǎo)”的效果。在此基礎(chǔ)上分小組合作背誦課文，既讓不同層次的孩子得到鍛煉，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神。讓學(xué)生課后把這個(gè)故事講給父母聽(tīng)，旨在讓美好的情感再一次得到熏陶。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7
教材分析：
這是一個(gè)流傳千古的神話，主要敘述了上古時(shí)代大禹率領(lǐng)民眾治理洪水的故事。大禹的奉獻(xiàn)精神代代相傳，成為了后世頌揚(yáng)的英雄。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解大禹治水的故事， 感受大禹的奉獻(xiàn)精神。
2、認(rèn)會(huì)本文8個(gè)生字，寫(xiě)會(huì)7個(gè)生字。學(xué)習(xí)多音字“處”。
3、理解“倒塌、堵塞、臨死、叮囑”等詞語(yǔ)在文中的意思。
教學(xué)重點(diǎn) ：
通過(guò)文中詞句感受大禹不辭辛勞、公而忘私、為民造福的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)“才、僅僅”等副詞的用法以及表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
課時(shí)：兩課時(shí)
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：積累成語(yǔ)以及有關(guān)奉獻(xiàn)的名言。
能力目標(biāo)：掌握“抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想”的讀書(shū)方法，有感情地朗讀課文。
情感目標(biāo)：通過(guò)探究大禹成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄的原因，感受大禹治水的奉獻(xiàn)精神，樹(shù)立時(shí)時(shí)處處為人們奉獻(xiàn)的意識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)“才、僅僅”等副詞的用法以及表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：學(xué)生查找大禹治水的資料。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、認(rèn)讀詞語(yǔ)。
淹沒(méi) 堵塞 開(kāi)鑿 恢復(fù) 草丘山岡 四處逃荒
沖毀 叮囑 英雄 處死 欣欣向榮 壘起堤壩
2、出示課文主要內(nèi)容。
�。� ），洪水淹沒(méi)了村莊和田野，人們只好（ ），（ ）帶領(lǐng)人們治好了洪水，大地又恢復(fù)了（ ）的景象。
二、抓重點(diǎn)句品讀，探究人們敬仰愛(ài)戴大禹的原因。
1、禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？
請(qǐng)同學(xué)們默讀2—4自然段，勾出描寫(xiě)禹治水的句子。
2、全班交流：
預(yù)設(shè)一：禹改變了父親的做法，帶領(lǐng)人們開(kāi)鑿了龍門(mén)，挖通了九條河，壘起了堤壩，把洪水引到東邊的大海里。
1、請(qǐng)同學(xué)們?nèi)Τ雒鑼?xiě)大禹治水的動(dòng)作詞。
2、自由讀句子，體會(huì)一下禹治水的方法。
3、指名說(shuō)禹是怎樣治水的？師隨機(jī)引導(dǎo)。
4、用文中的.一個(gè)詞概括禹治水的方法。
5、和父親的做法進(jìn)行對(duì)比。
6、禹吸取了父親治水失敗的經(jīng)驗(yàn)，變堵為引，你覺(jué)得禹怎樣？（智慧）
7、齊讀這句話，一起來(lái)夸夸大禹。
預(yù)設(shè)二：晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙……只好拄著棍子走路。
1、自由讀句子，看看從句中體會(huì)到了什么？（很辛苦、很累）
2、哪些詞能體現(xiàn)大禹治水的艱辛？（自由發(fā)言）
3、自由練讀，讀出大禹治水的艱辛。
4、小組賽讀。
5、請(qǐng)大家想象一下，大禹還會(huì)遇到哪些困難呢？用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括。
6、積累成語(yǔ)。
（起早貪黑、早出晚歸、披星戴月、翻山越嶺、跋山涉水、風(fēng)餐露宿、吃苦耐勞、頂風(fēng)冒雨、堅(jiān)持不懈、嚴(yán)寒酷暑、不辭勞苦……）
預(yù)設(shè)三：為了治水，禹三十歲結(jié)婚，在家住了四天，告別了妻子。禹治水十年，曾經(jīng)三次路過(guò)家門(mén)，顧不得進(jìn)去看一看。
1、自由讀句子，比較，你發(fā)現(xiàn)少了哪些字？圈出來(lái)。
2、自由讀文中的句子，你從中體會(huì)到了什么？
才——三十歲結(jié)婚遲嗎？補(bǔ)充：十三四歲就結(jié)婚了。為了治水，耽誤了自己的婚姻大事。
僅僅，就——住的時(shí)間很短。十年大約是3650天，對(duì)比之下4天很短很短。
卻——只有三次路過(guò)家門(mén)，卻一次都沒(méi)有進(jìn)去，他只顧得上干什么？
過(guò)渡：這段話就是“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)成語(yǔ)的由來(lái)，你們想看看這個(gè)感人的故事嗎？
1、生看動(dòng)畫(huà)片。
2、談?wù)効赐曛蟮母惺堋?/p>
3、積累有關(guān)奉獻(xiàn)的名言。
三、小結(jié)。
誰(shuí)來(lái)用“因?yàn)榇笥?，所以成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄？”
四、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、把這個(gè)故事講給伙伴聽(tīng)。
2、推薦閱讀其他的神話故事：后羿射日、女?huà)z補(bǔ)天、愚公移山、精衛(wèi)填海等。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
大禹治水
世世代代？
有智慧 千辛萬(wàn)苦 無(wú)私奉獻(xiàn)
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，理解“息壤、堤壩、欣欣向榮”等詞語(yǔ)意思。
2、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力，收集處理信息的能力和聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的能力。
3、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)傳說(shuō)中的一名為民造福的英雄，體會(huì)他公而忘私的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、課文的第2、3、4自然段
2、在閱讀中體會(huì)大禹“三過(guò)家門(mén)而不入”的奉獻(xiàn)精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：查找關(guān)于大禹的資料
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、揭題，直奔中心：
1、師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》。（板書(shū)課題）
2、師：課文中有一句話給予大禹很高的評(píng)價(jià)，你找到了嗎？
3、師（過(guò)渡）：大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄呢？我想學(xué)完課文后同學(xué)們就會(huì)明白的。下面我們學(xué)課文，看大禹是如何治水的？
二、品讀、感悟重點(diǎn)段落：
1、自由讀課文，思考：課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了大禹治水？
2、自由合作學(xué)習(xí)3、4段，思考：
大禹是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞。
大禹治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？用“~~~”劃出有關(guān)句子，議一議。
3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)
4、學(xué)生交流，師引導(dǎo)：
師：大禹是怎樣治水的？（生答，師板書(shū)，指導(dǎo)齊讀）
師：同學(xué)們是否注意到“禹改變了父親的做法”，你知道這里面包含了什么意思嗎?
師：對(duì)。禹的父親也治過(guò)水，課文中有介紹嗎？
師：禹的父親是誰(shuí)？他是怎樣治水的？請(qǐng)一位同學(xué)朗讀課文，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊思考：禹的父親是怎樣治水的？用“__”劃出有關(guān)句子，并圈出動(dòng)詞�！跋⑷馈笔鞘裁�？
師：現(xiàn)在，禹和鯀的治水方法你們都了解了。你能用一個(gè)字分別禹和鯀的不同的治水方法嗎？
師：這一“堵”一“引”形象地概括了禹和鯀不同的治水方法。面對(duì)滔滔洪水，用“堵”的.方法是行不通的，你把洪水的路堵住了，水就到處亂
跑，就會(huì)泛濫成災(zāi)。相反，我們把擋住洪水的山劈開(kāi)，把河道挖通，才能把水引到大海，不會(huì)給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難。下面我們討論第二個(gè)問(wèn)題，禹在治水過(guò)程中付出了怎樣的艱辛？你找到了哪句，能說(shuō)說(shuō)嗎？
（生自由回答，師點(diǎn)撥，并指導(dǎo)朗讀）
三、創(chuàng)設(shè)情境，突破難點(diǎn)：
1、師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)想，如果禹來(lái)到我們身邊，如果你是受災(zāi)人民，如果你是和禹一起抗洪的勇士，如果你是他的妻子、兒子??你想對(duì)大禹說(shuō)些什么？同時(shí)，老師還想請(qǐng)幾位同學(xué)當(dāng)禹，談?wù)劄槭裁慈^(guò)家門(mén)而不入？難道你不想自己的妻兒?jiǎn)幔磕阈睦锸窃趺聪氲�？（生自由討論�?/p>
2、現(xiàn)場(chǎng)情境表演
3、師：同學(xué)們表演得非常精彩。從“大禹治水”這件事來(lái)看，你認(rèn)為大禹身上有著一種怎樣的精神？體現(xiàn)了中華民族的哪些美德？（師板書(shū)）
四、對(duì)比首尾兩段，突破中心：
1、師：大禹十年艱辛，換來(lái)了怎樣的結(jié)果？
2、師：你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？
3、師：課文中還有一段與這派欣欣向榮的景象形成了鮮明的對(duì)比，你找到了嗎？（齊讀）這是怎樣的景象，你能用一個(gè)詞形容嗎？
4、師：現(xiàn)在你能說(shuō)出大禹為什么會(huì)成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄了嗎？
五、拓展：
1、師：是呀，正是這種大公無(wú)私的奉獻(xiàn)精神，頑強(qiáng)不屈的拼搏精神使大禹成為了人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄。其實(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，也有許多像大禹這樣的英雄，你知道嗎？
2、師：這些都是人所共知的。那么，在我們身邊還有無(wú)數(shù)默默奉獻(xiàn)的人，值得我們學(xué)習(xí)，你知道他們是誰(shuí)嗎？（師出示練習(xí)）
仿照例句說(shuō)話：
為了治水，禹三十歲才結(jié)婚，在家僅僅住了四天，就告別了妻子。為了道路的暢通，交警叔叔_________________________。為了美化城市，環(huán)衛(wèi)工人___________________________。為了________，爸爸（媽媽?zhuān)______________________。為了________，我班的衛(wèi)生委員__________________________。為了________，___________________________。
3、師：老師這里還收集了一些關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言，我們一起來(lái)讀讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
開(kāi)鑿、挖通、壘起、引到
十年三過(guò)家門(mén)而不入
奉獻(xiàn)
（大公無(wú)私、公而忘私）
教學(xué)反思
《大禹治水》一文，按照事情發(fā)展順序講述上古時(shí)代治水英雄____大禹，帶領(lǐng)人們不辭辛苦，利用自己的聰明才智，疏通河道，制服洪水的故事，歌頌了大禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神。雖然文章篇幅短小，但這個(gè)故事帶有濃郁的神話色彩，離學(xué)生實(shí)際生活太遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度。于是，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)，查找關(guān)于大禹治水的資料，并在第一課時(shí)進(jìn)行交流，讓學(xué)生對(duì)大禹以及大禹治水的故事有更多的了解，甚至產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，我對(duì)教學(xué)流程也做了精心設(shè)計(jì)，首先，我抓住中心句，將學(xué)生引入到重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)比禹和鯀的治水方法，讓學(xué)生明白治理水患就要疏通河道，把水引到大海。然后，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，細(xì)細(xì)品味大禹在治水過(guò)程中付出的艱辛，并創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行角色換位當(dāng)大禹，學(xué)生很快體會(huì)到了大禹身上那種公而忘私的奉獻(xiàn)精神。接著，我又采用對(duì)比手法學(xué)習(xí)了首尾兩段，很好地進(jìn)行了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。最后是拓展升華部分，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)身邊還有哪些默默奉獻(xiàn)的人，讀讀關(guān)于奉獻(xiàn)方面的名言。整堂課較好地落實(shí)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，體現(xiàn)了課改下的新理念，較大限度地挖掘了學(xué)生的潛能，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂上高潮迭起。下面就做得好的幾個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。
1、注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法
現(xiàn)代學(xué)生觀提出課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，最大限度地挖掘?qū)W生地潛能，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成愛(ài)思考、愛(ài)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。作為老師，只有交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，才能培養(yǎng)出21世紀(jì)需要的會(huì)學(xué)習(xí)，具有終身學(xué)習(xí)能力的人。在我執(zhí)教《大禹治水》時(shí)，我特別注重學(xué)習(xí)方法的滲透，如在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，我通常會(huì)讓學(xué)生采用“讀讀、想想、劃劃、議議”的方法來(lái)理解課文內(nèi)容。又如，課文第二自然段，出現(xiàn)了一個(gè)新詞“息壤”，我要求學(xué)生在課文中找答案理解“息壤”，學(xué)生很快找到了。我便告訴學(xué)生這就是聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、倡導(dǎo)“對(duì)話式”教學(xué)方式
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。因此，在課堂上，我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的自主學(xué)習(xí)情境，始終以親切平和的形象，用話語(yǔ)給學(xué)生以激勵(lì)，給學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的空間。同時(shí)，我本著鼓勵(lì)多元解讀，展現(xiàn)獨(dú)特思維的觀念，努力讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考。例如，在教學(xué)課文3、4自然段時(shí)，我讓學(xué)生充分感知語(yǔ)言材料，再讓學(xué)生談?wù)動(dòng)碇嗡^(guò)程中付出了怎樣的艱辛。當(dāng)學(xué)生找到“晚上，他常常睡在草丘山岡，天蒙蒙亮就又出發(fā)了�！边@一句時(shí)，我又繼續(xù)引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)睡在草丘山岡的感覺(jué)嗎？”有的同學(xué)說(shuō)：“我坐在草地上都覺(jué)得癢癢的，睡在草地上肯定不舒服。”有的同學(xué)說(shuō)：“睡在草地上又冷又濕，還有蚊子叮咬，還可能會(huì)被樹(shù)葉劃破�！�
還有的說(shuō)：“他晚上睡不好，第二天天剛剛亮就又出發(fā)了，真是太辛苦了�！边@就是學(xué)生閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感受、體驗(yàn)吧。
3、開(kāi)發(fā)資源，提高學(xué)習(xí)興趣
“新課標(biāo)”指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！笨梢钥闯觯墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教材只重視“教科書(shū)”的觀念，積極倡導(dǎo)“大語(yǔ)文”的教材觀，走的是“開(kāi)放性”教學(xué)的道路。在本課的教學(xué)中，我深切感受到這一理念提出的好處。課前，學(xué)生就查閱大量資料，如關(guān)于禹及禹的兒子出世、三過(guò)家門(mén)而不入的故事、治理洪水的故事??甚至還有不同的版本。學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)閱讀，內(nèi)化后，在班上交流。學(xué)生對(duì)大禹有了感性認(rèn)識(shí)，并產(chǎn)生了濃厚的興趣，要體會(huì)他的奉獻(xiàn)精神也不難了。
4、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力�！北竟�(jié)課中，我在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)方面，做了一些扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。例如，在教學(xué)首尾兩段時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的。齊讀第五段，引導(dǎo)：“你能想象一下這派欣欣向榮的景象嗎？”學(xué)生閉上眼睛想了想后，有的說(shuō)：“我仿佛看見(jiàn)了一條清澈見(jiàn)底的小河，小魚(yú)兒在水里自由自在地游著。岸邊是一片青草地，種著垂柳，孩子們?cè)诒M情地玩耍�！庇械恼f(shuō)：“四處逃荒的災(zāi)民們又回到了自己的家鄉(xiāng)，蓋起了一棟棟房子�！庇械恼f(shuō)：“他們把地翻松了，撒上了種子，辛勤地勞動(dòng)。到了秋天，地里長(zhǎng)出了金黃的稻子�！�??然后，我又讓學(xué)生在課文中找到與這番欣欣向榮的景象形成鮮明對(duì)比的第一段，讀一讀，問(wèn)：“你能用一個(gè)詞語(yǔ)概括這一段的景象嗎？”學(xué)生馬上回答：“荒涼”、“荒蕪人煙”、“悲慘”、“慘不忍睹”??這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，發(fā)展了學(xué)生的思維，豐富了學(xué)生語(yǔ)言的積累，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，知道大禹是我國(guó)古代傳說(shuō)中一位為民造福的英雄，學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，理解偉大英雄的由來(lái)。
教具準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、習(xí)舊引新，明確目標(biāo)。
1、小朋友們，這一節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《大禹治水》，通過(guò)上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
2、大禹治水的結(jié)果怎樣？讀讀課文第4自然段。（交流）
引讀：結(jié)果——（出示句子）
洪水被制服了，老百姓過(guò)上了安定的日子，大家非常感激這位治水的偉大英雄。
3、過(guò)渡：這洪水究竟有多大？大禹是怎樣制服大水的呢？為什么稱(chēng)大禹是治水的偉大英雄？這節(jié)課我們一起來(lái)研讀這些問(wèn)題。（板書(shū)：偉大）
[過(guò)渡的這三個(gè)問(wèn)題，提示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀書(shū)入境。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、過(guò)渡：是啊，那洪水究竟有多大？老百姓到底有多苦呢？
2、讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧！（放錄像）
3、在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣？洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到了什么？
[音樂(lè)是靈空的，它可以不經(jīng)過(guò)任何中介，直接作用于人的心靈世界。將畫(huà)面與音樂(lè)兩種刺激融為一體，創(chuàng)設(shè)情境，能更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考、多方位想象。]
4、課文中是怎么寫(xiě)的呢？自己讀讀第一自然段。
�。ń涣鳎┏鍪揪渥樱汉芫煤芫靡郧�，滔滔的洪水淹沒(méi)了農(nóng)田，沖倒了房屋，害得老百姓無(wú)家可歸。
5、看到這滔滔的洪水沖跨了房屋，淹沒(méi)了莊稼，老百姓無(wú)家可歸，你的心情怎樣？你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎？
（1）指名讀。加之生生、師生間的互評(píng)：有感情！能把洪水讀得再兇猛些嗎？通過(guò)你的朗讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！又仿佛看到了老百姓正在四處逃難，真是太可憐了！……
（2）好大的洪水，好不幸的人們！來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
[師生的互評(píng)，充滿(mǎn)激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的情感，學(xué)生能入境讀書(shū)，體會(huì)老百姓的不幸生活。]
�。ǘ�、學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、過(guò)渡：老百姓就這樣日復(fù)一日年，年復(fù)一年的過(guò)著家破人亡，無(wú)家可歸的日子，能讓老百姓這種苦難的日子繼續(xù)下去嗎？
不行！這洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害真是太大了，該不該治？這時(shí)誰(shuí)挺身而出？大禹也像你們一樣，下決心治理洪水，他會(huì)怎么想呢？這個(gè)決心下得好！一起來(lái)讀好這句話。出示句子：禹下決心要治理洪水。
2、治理洪水可不是件輕松的事情，大禹是怎樣治理洪水的呢？自由讀課文第二自然段。
3、出示圖1：禹先做了什么？（察看水流和地形）他是怎樣察看的？指名讀文。
出示句子：他吃盡千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。
指名讀。水流我們都知道，地形是怎么回事？如果我們要察看一個(gè)地方的水流和地形那就爬山，還得過(guò)河，辛苦吧？大禹可比我們辛苦多了，你從哪里看出來(lái)？千山萬(wàn)水就是指他爬的山很……，過(guò)的河……數(shù)多數(shù)不清。誰(shuí)來(lái)讀好這個(gè)詞。想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？
這么多困難，都被禹克服了，他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦！誰(shuí)來(lái)讀好這句話。
4、這還只是治水的準(zhǔn)備工作，更大的辛苦在后面呢。出示圖2：禹又做了什么？指名讀。出示句子：他帶領(lǐng)老百姓挖通九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
這句話里有兩個(gè)詞，它們都帶有九字，你從這個(gè)九字明白了什么？如果只是挖河還不算難，如果河與河之間還有山，那還要劈開(kāi)大山。你見(jiàn)過(guò)大山嗎？讓你去開(kāi)山你敢么？大禹干了4千7百多天，要13年，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，這是多么不容易��！想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這些困難，又都被禹戰(zhàn)勝了。他真是吃盡了千辛萬(wàn)苦。
學(xué)到這里，你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英雄？板書(shū)：無(wú)畏
[想象一下，大禹在走遍千山萬(wàn)水的過(guò)程中可能會(huì)遇到哪些困難？想一想，禹在帶領(lǐng)老百姓挖河、劈山的過(guò)程中，又會(huì)遇到哪些困難？這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助孩子提煉生活、豐富想象，重新構(gòu)建原有的知識(shí)儲(chǔ)備，學(xué)生通過(guò)想象，可以進(jìn)一步體會(huì)大禹的辛苦及面對(duì)困難無(wú)畏的精神。]
5、禹怎么會(huì)想到這個(gè)辦法呢？請(qǐng)小朋友聽(tīng)一個(gè)故事。師介紹禹的父親鯀治水的故事。
教師小結(jié)：禹為了治理好洪水，他總結(jié)了父親治水的經(jīng)驗(yàn)，察看地形，帶領(lǐng)老百姓挖河，劈山，采用了“引”的方法。他的治水方法和父親的方法是補(bǔ)養(yǎng)的。你聽(tīng)了，覺(jué)得大禹又是一個(gè)（）的英雄。板書(shū)：智慧
[通過(guò)講述禹的父親鯀治水的故事，通過(guò)介紹父親治水的教訓(xùn)，進(jìn)一步引導(dǎo)小朋友“知其所以然”，大大提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)兩次概括：大禹是一個(gè)（）的英雄，為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆，理解文末稱(chēng)他為偉大的英雄，也就水到到渠成。]
6、學(xué)到這里，覺(jué)得大禹怎么樣？帶著這種感覺(jué)再讀這一小節(jié)。
三、引入情境，境中悟情。
�。▽W(xué)習(xí)課文第三自然段）
過(guò)渡：禹在外治水整整13年。其間，還傳頌著一件更加感人的故事，你想聽(tīng)嗎？
1、教師講述，誰(shuí)能把他填一填嗎？
出示填空：禹在外治水（）年，曾經(jīng)（）次路過(guò)自己的家門(mén)，但他（）次也沒(méi)有進(jìn)去看一看。禹的`兒子（）多歲了，還不知道父親是個(gè)什么樣子。
2、誰(shuí)愿意讀一讀。
3、大家說(shuō)說(shuō)一周有多少天？一個(gè)月多少天？一年多少天？十三年知道多少天？十三年四千七百多天哪！這期間他沒(méi)有回過(guò)家，而僅有的三次路過(guò)家門(mén)的機(jī)會(huì)，但是還是沒(méi)有回家？如果是你，當(dāng)你一年、二年見(jiàn)不到你的父母，你會(huì)怎么想？禹的兒子十三年見(jiàn)不到他的父親，他幼小的心靈又會(huì)怎么想？有一天，禹的兒子再也忍不住了，跑去問(wèn)娘，他會(huì)問(wèn)些什么呢？面對(duì)兒子的提問(wèn)，娘會(huì)怎么回答他呢？指名學(xué)生角色表演。
[思維是從問(wèn)題開(kāi)始的，一個(gè)個(gè)問(wèn)題就像一個(gè)個(gè)小鉤子鉤住孩子的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一種自覺(jué)自愿的心理渴望。同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)系自己，設(shè)身處地的想一想，接著又讓學(xué)生分別表演母親和兒子，讓學(xué)生將內(nèi)心的想法通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能在境中悟情，體會(huì)大禹的偉大精神。]
4、小結(jié)：是的，沒(méi)有人不愛(ài)自己的家，也沒(méi)有哪個(gè)父親不愛(ài)自己的孩子，但是大禹為了千萬(wàn)的老百姓能過(guò)上好日子，他舍小家而顧大家。后人用一個(gè)成語(yǔ)概括了這個(gè)故事，叫做“三過(guò)家門(mén)而不入”，現(xiàn)在，人們常用這個(gè)成語(yǔ)，贊揚(yáng)像禹這樣“不顧小家顧大家的無(wú)私奉獻(xiàn)的人”。
[閱讀課文后，進(jìn)行概括，適時(shí)拓展介紹成語(yǔ)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。]
5、他多想回去看一看那啊！可是為了治理洪水，為了拯救天下苦難的百姓，他舍小家而顧大家，三過(guò)家門(mén)而不入啊！讓我們帶著這崇敬的心情再來(lái)讀一讀這感人的故事吧！
[氣氛的渲染、成功的引導(dǎo)，讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了主人公，讓學(xué)生的脈搏和作者的脈搏一起跳動(dòng)。]
6、讀到這里，你想對(duì)他說(shuō)什么？你覺(jué)得大禹是一個(gè)（）的英難？板書(shū)：無(wú)私。
四、深入情境，情中悟理。
1、過(guò)渡：就這樣，大禹為了治理洪水走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦，終于把洪水給治服了，想象一下那又是怎么樣情景呢？讓我們放聲朗讀吧�。ㄗ杂勺x最后一小節(jié)）
2、出示圖片：在這安定的日子里，老百姓在做些什么啊？
[展示老百姓安定生活的情景，此時(shí)無(wú)聲勝有聲。既擴(kuò)充了課文的內(nèi)容，也有利用幫助學(xué)生理解課文。]
3、這幸福美滿(mǎn)的日子是誰(shuí)帶來(lái)的？如果你是大禹的鄰居，你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么？
4、如果你是他的兒子，你又會(huì)說(shuō)什么？
5、學(xué)到這，你又想對(duì)大禹說(shuō)什么？
[進(jìn)一步挖掘教材蘊(yùn)含的思想性，有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中，含而不露。三個(gè)連續(xù)的問(wèn)題，體現(xiàn)了一定的梯度，通過(guò)角色的變換，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，使學(xué)生在讀思說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到了崇高的人格熏陶和感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)大禹的崇敬之情。]
6、是的，他不愧后人稱(chēng)他為大英雄，不僅我們這里說(shuō)他，所有的人都記住了這位治水的偉大英雄---大禹。大禹治水是發(fā)生在公元前21世紀(jì)的故事，一直流傳到公元后21世紀(jì)的今天，而且還會(huì)一代又一代流傳下去，這就是----代代相傳（板書(shū)）！
7、學(xué)到這里，你明白為什么課題中稱(chēng)他為大禹，為什么結(jié)尾還稱(chēng)他為偉大的英雄嗎？（因?yàn)橛聿坏员M了千辛萬(wàn)苦，而且聰慧、富有智慧，還無(wú)私私奉獻(xiàn)，所以人們尊敬的稱(chēng)他為“大禹”，稱(chēng)他為偉大的英雄。）
[引導(dǎo)學(xué)生討論，既照應(yīng)了題目，又完成了開(kāi)頭的學(xué)習(xí)目標(biāo)：為什么稱(chēng)大禹為偉大的英雄，學(xué)生進(jìn)一步理解了禹的形象，學(xué)生的思維也得到了訓(xùn)練。]
8、今天讓我們永遠(yuǎn)記住這位勇敢無(wú)畏、智慧、一心為公的偉大英雄----大禹，讓我們?cè)僖淮紊钌詈魡舅?----大禹！此時(shí)此刻讓我們帶著對(duì)他的無(wú)比崇敬之情齊讀最后這一小節(jié)。
[升華情感讓人文性與思想性進(jìn)一步整合，讓學(xué)生用“心理視線”去讀書(shū)，讓學(xué)生得到情的激發(fā)，智的啟迪，美的熏陶。]
四、擴(kuò)展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹這樣的故事還有很多很多，像愚公移山，精衛(wèi)填海，這些都是我們民族文化的一個(gè)重要的組成部分，下課找一找有關(guān)的資料讀一讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
大禹治水
無(wú)畏
智慧
無(wú)私
�。ù鄠鳎�
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、詞不離句，句不離詞，理解“無(wú)家可歸、偉大英雄、代代相傳”等詞語(yǔ)。
2 、能正確、流利、有感情地朗讀課文，概述課文。
3 、知道大禹是我國(guó)古代一位為民造福的偉大英雄，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。
設(shè)計(jì)理念：
抓住文中關(guān)鍵詞句，數(shù)量詞的運(yùn)用，借助多媒體課件，讓學(xué)生充分動(dòng)口、動(dòng)腦，展開(kāi)豐富想象，在多份資料的引入，一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神，得到思想上的啟迪，情感上的升華。
教學(xué)重點(diǎn)：
第二、三自然段。
課前準(zhǔn)備：
資料（“三過(guò)家門(mén)而不入”、“洪水之害”、“鯀和禹的治水方法”等）
教學(xué)過(guò)程：
一、故事導(dǎo)入，新授第三小節(jié)“三過(guò)家門(mén)而不入”
1、小朋友們，上節(jié)課咱們認(rèn)識(shí)了一位了不起的人物“大禹”，今天咱們繼續(xù)學(xué)習(xí)他“治水”的故事。（指讀課題：大禹治水）誰(shuí)來(lái)讀好課題？（兩生讀）
評(píng)：你讀的音很準(zhǔn)。你讀得很有氣勢(shì)。
2、師：看，“治”可是一個(gè)生字，課文里除了治水，還用它組了哪個(gè)詞？（生：治理）。誰(shuí)能用它說(shuō)一句話？（生：大禹治理洪水。評(píng)：對(duì)，這就是這篇課文講的主要內(nèi)容）記得嗎？還有一個(gè)生字，也讀zhì。出示“制”這是什么制？（生制服的制）你能用制服說(shuō)一句話嗎？（生：洪水被制服了。評(píng)：對(duì)，這就是這個(gè)故事的結(jié)果。）
（小結(jié)：小朋友們真是活學(xué)活用的小能手。大禹治水這篇課文就是講了大禹通過(guò)———治理——洪水，終于把洪水———制服了的故事。）（引導(dǎo)學(xué)生一起說(shuō)）
3、小朋友們都很喜歡聽(tīng)故事，課文的第三小節(jié)，就給咱們講了一個(gè)故事，去仔細(xì)讀一讀，想怎么讀就怎么讀，想快想慢，想高聲想輕聲，想多讀幾遍都行。完全讀好舉起小手。
4、師：讀好了，那趙老師就出個(gè)題來(lái)考考你，看你有沒(méi)有用心讀。（多媒體出示“填空”）（生做）這位小朋友呀，讀得認(rèn)真，記得也很清楚，誰(shuí)能給咱們讀好這個(gè)小故事呢？
師相機(jī)評(píng)：嗯，13年多長(zhǎng)呀，4千7百多天哪，你的讀讓我感覺(jué)時(shí)間還不長(zhǎng)。你再試試。哎？是幾次路過(guò)家門(mén)？你再讀讀。誰(shuí)能學(xué)著他的樣子，讀一讀。（另一生讀）
5、師：禹的兒子十多歲了，引接讀————還不知道父親是個(gè)什么樣子。如果是你，一天兩天不見(jiàn)爸爸，也許不怎么樣，但是十多年吶，誰(shuí)來(lái)讀好這一句？如果你是禹的兒子你會(huì)有哪些疑問(wèn)？（生談）對(duì)呀，禹為什么三次路過(guò)家門(mén)而不進(jìn)去看一看呢？他當(dāng)時(shí)想什么呢？趙老師把這個(gè)小故事帶給大家，取出第一份資料，靜心聽(tīng)————
（播放配樂(lè)讀“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事）
6、師：聽(tīng)了故事，你覺(jué)得大禹舍棄自己的小家，是為了誰(shuí)？（生：為了百姓，舍小家為大家。）禹舍棄自己的小家，是為了什么？（生：為了治理洪水）對(duì)，因?yàn)橛硎巧钪樗膮柡Φ难健Ｈプx讀課文第一小節(jié)，你覺(jué)得這洪水怎么樣？
二、體驗(yàn)學(xué)習(xí)第一小節(jié)，交流洪水資料
1、師：你讀到了怎樣的洪水？（生談：可怕的洪水，兇猛的洪水。）你來(lái)讀一讀。
評(píng)：這洪水還不夠兇猛。多么兇猛的洪水呀，你從哪個(gè)詞讀出來(lái)的？（滔滔）還有誰(shuí)來(lái)讀一讀？（一生讀）
評(píng)：聽(tīng)了你的讀，我仿佛看到了波濤滾滾的洪水正向我們沖來(lái)，太可怕了！
這場(chǎng)洪水到底有多可怕，取出第二份學(xué)習(xí)資料，我們輕聲跟著錄音去體會(huì)。（放錄音）
2、師：聽(tīng)了錄音，你仿佛看到了什么？（生談）
評(píng)：對(duì)，洪水使百姓流離失所，家園被毀，無(wú)處可去，這就叫————“無(wú)家可歸”太慘了。想象當(dāng)時(shí)的情境，咱們一起讀好這一節(jié)。（齊讀第一小節(jié)）
3、師：所以，禹下決心———引接讀。誰(shuí)來(lái)為禹下這個(gè)決心？（生讀）
三、讀學(xué)課文第二小節(jié)，拓展兩代人治水故事
1、師：這決心是下了。但制服洪水可不是件容易的事。既然同學(xué)們這么喜歡讀故事，老師就再給你們引入一個(gè)故事，拿出第三份學(xué)習(xí)資料，禹的父親鯀也治理過(guò)洪水，結(jié)果怎么樣了呢？去輕聲讀讀這個(gè)故事。（生讀故事）
2、師：這個(gè)故事中，你了解到了什么？（生談：父親鯀治水沒(méi)有成功，他用的是“堵”的辦法。禹反復(fù)察看水流和地形，禹用的是“疏”的.辦法。最后，禹成功了。等）
3、師：小朋友們，禹的父親因治水不利而被殺后，他更堅(jiān)定了自己治水的決心。但治水不僅需要決心，更需要智慧，其間，他吃了多少苦��！自己去大聲讀讀課文的第二小節(jié)，再告訴老師，禹是如何想出“疏”的辦法的？（生自由大聲讀文）
4、生交流：他仔細(xì)查看水流和地形。師：在文中找出來(lái)讀一讀。（出示句子）
第一句：他吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水，仔細(xì)地察看水流和地形。
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得禹吃的苦多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？走過(guò)的山山水水多嗎？（多）哪個(gè)詞讀出來(lái)？你還能說(shuō)出幾個(gè)嗎？（生談：千言萬(wàn)語(yǔ)、千軍萬(wàn)馬、千絲萬(wàn)縷、千頭萬(wàn)緒_____）
師：各種各樣的苦都嘗了，就叫———“吃盡了”，各種各樣的路都走了，就叫———“走遍了”，誰(shuí)再來(lái)讀好這句話？（生讀）
師：小朋友們，老師這兒，又要給大家講個(gè)故事，據(jù)說(shuō)，禹戴著草帽，拿著鐵鍬，親自察看水流和地形，累得把小腿上的毛都磨光了呢！他吃的苦是常人無(wú)法想象的，咱們一起讀好這句話。（齊讀）就是這樣，禹才通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)，想到了“疏”的辦法。于是，他帶領(lǐng)———（引接齊讀第二句）
第二句：他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山，引導(dǎo)洪水流入了大海。
師：誰(shuí)想來(lái)讀？（一生讀）評(píng)：挖的河還不多，一條兩條。挖的河真多，誰(shuí)還想來(lái)試試？（再一生讀）老師再講一個(gè)故事：相傳，禹在治理洪水時(shí)，經(jīng)常要夜宿山野，他總是和百姓同吃同睡，要挖河劈山時(shí)，他總是走在最前面。從這兒，你覺(jué)得大禹怎么樣？生談。禹和百姓一起干活。老師送你一個(gè)詞“身先士卒”，起個(gè)帶頭作用。
5、禹和父親兩代人治水，一成一敗。歸根到底是方法的原因。那么，你來(lái)看看這兩句話能不能互相換一換呢？（投影出示兩句話）
生談：不能換。要先察看水流和地形，再想到用“疏”的辦法，去挖河、劈山。
6、師：你說(shuō)得太好了，像大禹一樣，是個(gè)充滿(mǎn)智慧的人。讓咱們一起讀好這一小節(jié)，再次感受一下禹治理洪水的不易。（生齊讀）只有這樣，大禹才把這滔滔的洪水給————引說(shuō)“制服了”。（多媒體出示課文最后一小節(jié)）引接讀最后一節(jié)。
四、體會(huì)讀文最后一小節(jié)，拓展韓國(guó)勵(lì)志故事
1、師：洪水被制服了，聽(tīng)，老師帶來(lái)一段音樂(lè)（放音樂(lè)）你仿佛看到了什么情景？
�。ㄉ劊┌傩赵诔教健＠习傩沼诌^(guò)上了幸福的日子。人們殺豬宰羊慶祝勝利。人們感謝大禹_____等等。
師：在大街上鄰居遇到一起說(shuō)—————父親對(duì)兒子說(shuō)———人們遇到大禹說(shuō)————
2、師：人人都敬仰禹，人人都佩服他，所以，他就是我們的“偉大英雄”（板書(shū)）讓我們一起帶著感激之情，讀好這一句。
師：于是，父親把這件事告訴了兒子，兒子長(zhǎng)大了又告訴了自己的兒子，這樣一代一代傳了下去，這就叫————“代代相傳”。讓我們喊出他的名字————（大禹）小朋友們，課文前面都稱(chēng)他為禹，為什么課文最后叫他“大禹”呢？（生談：因?yàn)樗麄ゴ螅驗(yàn)樗呢暙I(xiàn)大———）小朋友們，其實(shí)，為治理洪水付出了艱辛勞動(dòng)的人還有許許多多的老百姓，雖然他們沒(méi)有留下名字，但是，我覺(jué)得，他們也是英雄，我們不妨叫他們“無(wú)名英雄”。
3、小朋友們，這節(jié)課咱們聽(tīng)了許多故事，快要結(jié)束了，趙老師都有些舍不得離開(kāi)你們了。最后，再請(qǐng)你們聽(tīng)一段輕松的音樂(lè)吧�。ǚ拧按箝L(zhǎng)今”的音樂(lè)）這就是2006年的熱插劇“大長(zhǎng)今”，老師也找來(lái)了這位韓國(guó)姑娘的故事，她就是“長(zhǎng)今”，她的名字前也加了個(gè)大字。有興趣的同學(xué)去讀讀她的勵(lì)志故事。
4、師：這種能“代代相傳”的故事和人，中國(guó)有，外國(guó)有，古代有，現(xiàn)代也有。課后，老師推薦小朋友再去讀兩則“愚公移山”和“精衛(wèi)填海”的故事。相信你，同樣能從他們身上學(xué)到許多東西。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
15、大禹治水
治理制服
偉大英雄
無(wú)名英雄
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11
教學(xué)目標(biāo) :
1.鞏固“洪、毒”等15個(gè)生字，了解“疏導(dǎo)、安居樂(lè)業(yè)”等詞語(yǔ)的意思。
2.正能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
3.能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理解課文內(nèi)容，初步體會(huì)大禹心系百姓、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
2.能根據(jù)提示，講述“大禹治水”的故事。
教具準(zhǔn)備：PPT
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)習(xí)回顧
1.檢查詞語(yǔ)認(rèn)讀。
�。�1）洪水 傷害 災(zāi)難 痛苦極了
（2）教訓(xùn) 驅(qū)趕 恢復(fù) 安居樂(lè)業(yè)
2.回憶：課文講了一件什么事情？
很久很久以前，（ ）經(jīng)常泛濫，人們的生活十分（ ），鯀沒(méi)有治好水。他的兒子禹吸取了（ ），治好了水，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)漸漸恢復(fù)了，老百姓過(guò)上了安居樂(lè)業(yè)的生活。
過(guò)渡：那么，當(dāng)年大禹治理的是怎樣的一場(chǎng)洪水？他又是怎樣制服這洪水的呢?讓我們穿越歷史的隧道，一起去四千多年前看看吧。
二、精讀感悟，體會(huì)大禹精神。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一自然段。
1.（課件出示）讓我們來(lái)看看當(dāng)時(shí)洪水泛濫的情景吧!(放錄像)
在動(dòng)畫(huà)情境的渲染下提問(wèn)：剛才，大家從畫(huà)面上看到的洪水怎么樣?洪水來(lái)勢(shì)是多么兇猛，你仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?
2. 看到這滔滔的洪水淹沒(méi)了田地，沖毀了房屋，老百姓遭到傷害，你的心情怎樣?你能通過(guò)你的朗讀表現(xiàn)出洪水的兇猛以及老百姓生活的不幸嗎?
(1)指名讀。（加之生生、師生間的互評(píng)）
(2)好大的'洪水，好不幸的人們!來(lái)，我們一起滿(mǎn)懷同情，讀讀這一段。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第2—4自然段。
(閱讀提示)認(rèn)真聽(tīng)老師范讀課文2—4自然段，思考:洪水過(guò)后誰(shuí)在處理水患？結(jié)果如何？用“——”畫(huà)出你獲得的消息。（重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)清人物、治水方法、時(shí)間、結(jié)果，為后面的“講故事”做好準(zhǔn)備。）
學(xué)生自讀勾畫(huà)，小組交流
匯報(bào)交流。
1.大禹的父親鯀用什么辦法治水的？
“他只知道筑壩擋水，九年過(guò)去了，洪水仍然沒(méi)有消退�！�
鯀使用的是什么方法？什么是“筑壩擋水”？能不能用一個(gè)字概括？（堵）
2.大禹又是用什么方法制服洪水的？
�。�1）“禹吸取了鯀治水失敗的教訓(xùn)，采用疏導(dǎo)的辦法治水�！�
什么是“疏導(dǎo)”的辦法呢？用一個(gè)字概括就是？（疏）你能用文中的語(yǔ)句回答嗎？
�。ㄕn件出示）“他和千千萬(wàn)萬(wàn)的人一起，開(kāi)通了很多河道，讓洪水通過(guò)河道，最后流到大海里去�！�
過(guò)渡：做事情找準(zhǔn)方法很重要，這樣，事情就成功了一半，另一半還要靠辛苦地努力、堅(jiān)定的決心及無(wú)私的奉獻(xiàn)精神。
（2）哪些地方看出大禹治水決心很大？
�。ㄕn件出示） 禹離開(kāi)了家鄉(xiāng)，一去就是十三年……走進(jìn)家門(mén)看一看。
禹治水十三年三次路過(guò)家門(mén)都沒(méi)進(jìn)去看一看。十三年啊，四千多個(gè)日日夜夜，難道他就不想回家么？想象一下禹三次經(jīng)過(guò)家門(mén)時(shí)的情景：（課件出示）
A. 他的妻子剛生了他們的兒子，禹在門(mén)口聽(tīng)見(jiàn)嬰兒哇哇的哭聲，他多想 可是，禹想了又想，認(rèn)為 ，還是狠狠心，走了……
B.他的孩子已經(jīng)會(huì)叫爹了。這一天，他的妻子抱著他們的孩子，站在家門(mén)口。孩子揮著小手叫：“爹，爹�！庇淼难劭艏t了，他深情地望了他們母子一眼，對(duì)她的妻子說(shuō) ，說(shuō)完，又走了……
C.此時(shí)，禹的兒子已經(jīng)十多歲了，兒子拉著他的手說(shuō)： ，禹多想留下來(lái)陪陪兒子啊，可他一想到洪水帶給人們的災(zāi)難，認(rèn)為治水要緊，又走了……
學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)完整。
多么令人感動(dòng)�。∪藗儼延淼倪@種行為概括成了一個(gè)成語(yǔ)——三過(guò)家門(mén)而不入。帶著你的感悟讀讀這句話。
像禹這樣心理裝著別人，沒(méi)有自己的人是什么樣的人？（舍小家為大家大公無(wú)私舍己為人）（板書(shū)：三過(guò)家門(mén)而不入）
3.因?yàn)榇笥淼膱?jiān)定決心和無(wú)私奉獻(xiàn)精神，洪水退了，你看到的大地是一番什么樣的景象？（學(xué)習(xí)課文最后一句話，相機(jī)板書(shū)：治水成功民開(kāi)懷）人們?yōu)榱吮硎緦?duì)禹的尊敬和愛(ài)戴，在他的名字前加了一個(gè)大字，尊稱(chēng)他為“大禹”。
三、鞏固拓展，復(fù)述故事。
課文學(xué)完了，你會(huì)講這個(gè)故事給別人聽(tīng)嗎？根據(jù)下列提示，講一講“大禹治水”的故事。 (學(xué)生在小組內(nèi)練習(xí)講故事，再選代表講故事“大禹治水”。)
�。ㄕn件出示）提示：
A洪水使人們生活痛苦。
B鯀用筑壩擋水的辦法沒(méi)有治好洪水。
C大禹治水，三過(guò)家門(mén)而不入。
D大禹用開(kāi)通河道的辦法，帶領(lǐng)人們治好了洪水。
四、課外作業(yè)新設(shè)計(jì)
1.把《大禹治水》的故事講給別人聽(tīng)。
2.搜集類(lèi)似的神話故事。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
1. 通過(guò)集中識(shí)字、隨文識(shí)字、多次復(fù)現(xiàn)等方式識(shí)記“洪、毒”等11個(gè)生字。
2. 通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、反復(fù)練讀，能正確、流利地朗讀生字集中的第1、4自然段。
3. 通過(guò)“泛濫”學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)，并運(yùn)用這一方法理解“疏導(dǎo)”，通過(guò)“安居樂(lè)業(yè)”學(xué)習(xí)聯(lián)系上文理解詞語(yǔ)。
4. 會(huì)寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的“洪、認(rèn)、難、被”四個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、詞卡
一、看圖猜神話故事，引出課題
1． 小朋友，你們喜歡聽(tīng)故事嗎？你們肯定聽(tīng)過(guò)不少故事吧，老師給大家?guī)?lái)了幾張圖片，你能看圖猜故事嗎？
�。▓D：哪吒鬧海、女?huà)z補(bǔ)天、后羿射日、大禹治水）
它們可都是古代神話故事，今天就來(lái)讀讀其中的一個(gè)故事——大禹治水。
2． 其實(shí)他的名字只有一個(gè)字“禹”，由于他治理洪水有功，為民造福，是個(gè)大英雄，所以人們尊敬地稱(chēng)他為“大禹”，我們一起來(lái)恭恭敬敬地叫一叫。（相機(jī)板書(shū)課題）
過(guò)渡：大禹是如何治理洪水的呢？趕緊打開(kāi)書(shū)第71頁(yè)。自由練讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，遇到難讀的地方多讀幾遍。
二、分組認(rèn)讀詞語(yǔ)，初步感知治水前后的對(duì)比。
1.第一組詞語(yǔ)：洪水泛濫 毒蛇猛獸 傷害 災(zāi)難
·讀準(zhǔn)前后鼻音。帶拼音，去拼音。
·猜字謎：一間房子著火了——識(shí)記會(huì)意字“災(zāi)”，并積累詞語(yǔ)：火災(zāi)、水災(zāi)，蟲(chóng)災(zāi)。
火災(zāi)、水災(zāi)、蟲(chóng)災(zāi)，對(duì)于人們來(lái)說(shuō)，可都是災(zāi)難呀。
2.第二組：退去 耕種 重新 恢復(fù) 安居樂(lè)業(yè)
·帶拼音，去拼音，讀準(zhǔn)多音字。
3. （集中呈現(xiàn)兩組詞語(yǔ)）知道老師為什么把詞語(yǔ)分成這樣兩組嗎？
一組是寫(xiě)災(zāi)難，一組是寫(xiě)美好生活的，而且這兩組詞語(yǔ)所在的自然段特別難讀。
三、練讀第一自然段，讀懂泛濫，學(xué)習(xí)“聯(lián)系下文”理解詞語(yǔ)。
1.（課件呈現(xiàn)第一自然段）這是課文的第一自然段，你能讀正確，讀通順嗎？
自由練讀，個(gè)讀檢查。
2.（詞卡：泛濫）這里有個(gè)詞語(yǔ)“泛濫”。
·看看這兩個(gè)字的.偏旁，你發(fā)現(xiàn)了？你能來(lái)猜一猜“泛濫”的意思嗎？
生：水很多 很快沖出來(lái)
·水很多，這么多夠不夠？（圖片，一盆水，一潭水）
·光看字面還不一定猜得出來(lái)，我們來(lái)看看下面的句子，想一想，哪些詞語(yǔ)可以幫我們讀懂“泛濫”的意思？我們拿起筆來(lái)劃一劃。
反饋：這大水怎么樣？
開(kāi)火車(chē)。這大水干的是好事還是壞事？可能還會(huì)干什么壞事？
課件：泛濫就是~我們一起來(lái)讀讀。還有大家說(shuō)的
·是啊，剛才我們讀泛濫下面的句子，找到關(guān)鍵的詞語(yǔ)，把它們對(duì)應(yīng)起來(lái)，理解了泛濫的意思，這樣的方法就叫“聯(lián)系下文”。（板貼）
·想看看洪水泛濫的樣子嗎？（視頻）
·朗讀。人們?cè)诤樗惺チ素?cái)產(chǎn)，也失去了生命，人們的生活痛苦極了，齊讀第一段。
四、練讀第四自然段，運(yùn)用“聯(lián)系下文”理解疏導(dǎo)，聯(lián)系上文理解安居樂(lè)業(yè)。
小朋友們，真會(huì)讀課文，第一段讀得這么好，敢不敢來(lái)挑戰(zhàn)更難讀的第四自然段？
1.（課件呈現(xiàn)第4自然段，標(biāo)上句序）這段共有四句話，請(qǐng)2個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。
反饋，檢查朗讀。
·第一句：教訓(xùn) 疏導(dǎo)
·第二句：疏通
·第三句：
·第四句：練習(xí)詞組（被水淹過(guò)的土地）（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）
2. 讀了課文，我們知道大禹治水成功了，他是采用什么方法治水的呢？疏導(dǎo)是一種什么樣的辦法呢？
·生猜：挖 。（課件插圖）我們來(lái)看看課文插圖，是啊，老百姓有的在挖土，有的在~，
·挖土，搬石頭是不是就是疏導(dǎo)的意思呢？我們來(lái)用一用聯(lián)系下文的方法吧。
學(xué)習(xí)提示：讀讀下面的句子，劃一劃有關(guān)的詞句，再用箭頭對(duì)應(yīng)起來(lái)。
反饋：疏導(dǎo)就是~
·（課件）你們剛才提到的內(nèi)容，老師把它們請(qǐng)到了課件上，你能給它們排排順序嗎？
連起來(lái)讀一讀。
疏導(dǎo)的過(guò)程就是這樣一步一步地，最后讓洪水流到大海里去。
3洪水終于退了，百姓重新過(guò)上了~安居樂(lè)業(yè)的生活。
（課件：安居樂(lè)業(yè)）安居樂(lè)業(yè)是怎么樣的呢？你能讀讀課文的句子，找到有關(guān)的詞句填一填嗎？
�。ㄕn件圖片）如果用幾幅圖表示安居樂(lè)業(yè)的意思，你認(rèn)為幾號(hào)圖？
4. 其實(shí)不知不覺(jué)我們也用了~~聯(lián)系下文的方法理解了安居樂(lè)業(yè)。
（課件，位置）你看，疏導(dǎo)我們是聯(lián)系它下面的句子，而安居樂(lè)業(yè)已經(jīng)在最下面了，我們是聯(lián)系上文。
聯(lián)系上文，聯(lián)系下文，和在一起，我們送它一個(gè)名字，叫~聯(lián)系上下文（板貼）
五、鞏固生字，書(shū)寫(xiě)
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了理解詞語(yǔ)的一種方法，其實(shí)這篇課文還有很多很有意思的詞語(yǔ)，我們來(lái)積累積累，你發(fā)現(xiàn)了什么？
�。ㄕn件：疏通 泛濫 災(zāi)難 采用 驅(qū)趕 恢復(fù) 消退 教訓(xùn)）
2. 書(shū)寫(xiě)“洪、認(rèn)、難、被”
·（呈現(xiàn)課后生字表）發(fā)現(xiàn)有左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)和獨(dú)體字三類(lèi)
·（呈現(xiàn)“洪、認(rèn)、難、被”）說(shuō)說(shuō)寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字，要注意什么？ 左窄右寬，穿插
·（呈現(xiàn)魔法棒）看看每個(gè)字的上面、下面，你發(fā)現(xiàn)了什么？
·師范寫(xiě)：難
·生描一個(gè)，寫(xiě)一個(gè)
·反饋，再寫(xiě)一個(gè)
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13
【教材簡(jiǎn)析】
《大禹治水》是北師大版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)十單元的一篇主體課文。講的是古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi)，百姓過(guò)著悲慘的生活，大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水，他治水十年“三過(guò)家門(mén)而不入”，走遍千山萬(wàn)水，吃盡千辛萬(wàn)苦，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。文章簡(jiǎn)短易懂，語(yǔ)言精煉，字里行間滲透著對(duì)大禹的贊美。
【學(xué)情分析】
由于學(xué)生生活條件優(yōu)越，加之大禹治水的故事距今已久，因而對(duì)大禹治水的艱辛和不顧個(gè)人幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有必須的困難。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《大禹治水》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。課文是一個(gè)古代傳說(shuō)，全文按事情發(fā)展的順序，依循“治水前--治水中--治水后”這一線索，記敘了大禹治理洪水，為民造福，三過(guò)家門(mén)而不入的故事，贊揚(yáng)了他一心為公、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生善于形象思維的特點(diǎn)，我主要采用了朗讀指導(dǎo)法和情境教學(xué)法，在讀中設(shè)境，在境中激情，在情中悟理，幫忙學(xué)生突破難點(diǎn)，加深對(duì)作品內(nèi)涵和人物情感的理解和感悟。
【教學(xué)要求】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、理解課文中的新詞，理解課文資料，感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和聰明才智，以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
抓住課文中的重點(diǎn)詞理解課文資料。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感受大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志以及他的獻(xiàn)身精神。
【教學(xué)模式】
問(wèn)題—探究—?jiǎng)?chuàng)新
【教學(xué)方法】
創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑交流，指導(dǎo)朗讀，引發(fā)思考、合理想象、充分理解、體會(huì)提升。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話揭題
1、老師黑板上用簡(jiǎn)筆畫(huà)畫(huà)一條小河，同時(shí)課件播放：小河潺潺的流水聲，教師用聲情并茂的語(yǔ)言講述：這是小河正唱著歡快的歌曲呢！
小河有高興的時(shí)候，也會(huì)有生氣的時(shí)候，當(dāng)天氣變化，連續(xù)不斷地下大雨，河水暴漲就會(huì)構(gòu)成了可怕的洪水，大家請(qǐng)看：（此時(shí)課件播放洪水泛濫的畫(huà)面）大家看到的這個(gè)畫(huà)面是1998年，特大洪水暴發(fā)的場(chǎng)景，看了這個(gè)畫(huà)面，你想說(shuō)什么呢？
（教師首先與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單交談，活躍課堂氣氛，然后運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的情感、興趣，使他們更樂(lè)于投入新課的學(xué)習(xí)。）
2、板書(shū)課題《大禹治水》，介紹大禹的名字并解題，此處的“治水”治的是洪水，也就是疏通水道，消除水患的意思。
二、充分朗讀，感知課文資料。
1、先請(qǐng)小朋友輕輕把書(shū)打開(kāi)到第15課，我想聽(tīng)聽(tīng)小朋友是怎樣讀書(shū)的`。要求：借助拼音讀準(zhǔn)字音，讀通課文。（學(xué)生自由讀書(shū)。）
2、老師先來(lái)檢查一下，（出示生字詞）看看誰(shuí)能讀準(zhǔn)了？個(gè)性注意把生字的音要讀準(zhǔn)了。
3、把這些詞語(yǔ)請(qǐng)回到課文中，選取自己最喜歡的一個(gè)自然段，反復(fù)讀一讀，爭(zhēng)取讀好它。
4、請(qǐng)4名同學(xué)分讀四段，師生從準(zhǔn)確、連貫、通順上評(píng)價(jià)讀書(shū)小能手。
5、整體感知課文資料。課文都讀懂了，能不能結(jié)合課文資料和你自己的理解說(shuō)說(shuō)怎樣做就是“治理洪水”呀？
�。▽⒆R(shí)字教學(xué)與閱讀活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，本著《課標(biāo)》中識(shí)字教學(xué)應(yīng)識(shí)寫(xiě)分流、多認(rèn)少寫(xiě)、字不離詞的原則，這個(gè)環(huán)節(jié)只對(duì)重點(diǎn)字詞加以指導(dǎo)。）
三、學(xué)習(xí)第一自然段
1、出示課件。（這洪水來(lái)勢(shì)多么兇猛呀！）
2、指名讀第一節(jié)。
3、引讀，抓關(guān)鍵詞：這洪水，一路咆哮，真是洪水，它來(lái)到田野，農(nóng)田被，它來(lái)到村莊，房屋被，大地成了一片汪洋，這可惡的洪水，使人們失去了寶貴的糧食，失去了溫暖的家園，人們只好拖兒帶女，四處流浪，再也沒(méi)有了幸福的生活，老百姓們。
4、再指名朗讀。
5、小結(jié)：這兇猛的洪水，造成無(wú)數(shù)百姓無(wú)家可歸，多么悲慘呀！
6、朗讀第一自然段。
四、學(xué)習(xí)第二自然段
1、插敘：講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事。
2、出示句子：禹下決心要治理洪水。
3、禹是怎樣治水的呢？自由讀第二、三句話。
4、禹治水多不容易呀！從哪些詞語(yǔ)能夠看出他治水的艱難？
5、學(xué)生交流。指名朗讀。
6、引導(dǎo)啟發(fā)想象：他吃了多少苦呀！
禹為了察看水的流向，確定從哪里把洪水引入大海，不知走了多少路，也不知付出了多少心血。請(qǐng)你想想，當(dāng)他渴了----------，當(dāng)他餓了--------，當(dāng)他累了--------，為了治理洪水，禹真是吃盡了----------。（理解“千辛萬(wàn)苦”）所有的山山水水，都留下了禹堅(jiān)強(qiáng)的身影，印下了他堅(jiān)定的腳步。他走遍了----------當(dāng)他遇到高山，不管多高，他--------，他遇到大河，不管多深，他----------，他的身上劃出了一道道血痕，他的腳底磨出了一個(gè)個(gè)血泡，可他----------（理解“千山萬(wàn)水”）。禹就是這樣堅(jiān)定�。ㄒ积R來(lái)讀第二句話。）
7、禹察看了水流和地形之后，發(fā)現(xiàn)有些河流被泥沙、石塊堵住了，有些河流被大山擋住了去路。（指讀第三句話）
8、禹帶領(lǐng)老百姓，用鐵鍬一鍬一鍬地挖，多么苦，多么累啊！把許多條大河挖通，許多座大山劈開(kāi)，在沒(méi)有先進(jìn)機(jī)器的古代，是多不容易�。�
9、應(yīng)對(duì)強(qiáng)悍的洪水，禹沒(méi)有退縮，應(yīng)對(duì)大河大山，禹也沒(méi)有退縮，在千辛萬(wàn)苦之后，他最后成功了！（朗讀第二自然段）
10、比較鯀和禹不同的治水方法，你從中感受到了什么？使學(xué)生體會(huì)到成功治水除了有吃苦精神，還要講究科學(xué)的方法，從而感受到禹的智慧。
�。ㄐ抡n標(biāo)指出：“應(yīng)讓學(xué)生積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考�！闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò)，教學(xué)中我緊扣關(guān)鍵詞“千辛萬(wàn)苦”，讓學(xué)生想象大禹在治水的時(shí)候，遇到了哪些困難？在孩子的想象中大禹的形象逐漸飽滿(mǎn)，在孩子的想象中孩子得到了真正的生活體驗(yàn)、情感體驗(yàn)。此時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣，大禹不怕吃苦，頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。）
五、學(xué)習(xí)第三段
1、禹治理洪水整整花了13年的時(shí)間，在治水的過(guò)程中，還發(fā)生了一個(gè)小故事呢。（出示：三過(guò)家門(mén)而不入）
2、學(xué)生自由讀第三節(jié)。
3、完成填空，填寫(xiě)文中數(shù)字，理解。
4、結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)感悟：你幾天不見(jiàn)爸爸會(huì)怎樣？幾個(gè)月不見(jiàn)呢？幾年不見(jiàn)呢？（體會(huì)禹的兒子13年沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)爸爸）
5、難道他不思念自己的家人和兒子嗎？
6、假如你是他的妻子或家人，你又會(huì)怎樣想？如果你是他的鄰居，13年沒(méi)見(jiàn)他回過(guò)家，你又會(huì)怎樣想？？？
7、朗讀這一段。
8、小結(jié)：十三年有多長(zhǎng)��？四千七百多天哪！大禹回過(guò)家嗎？我想他就應(yīng)有機(jī)會(huì)回家的，至少在三次飄過(guò)自己家門(mén)的時(shí)候能夠回去看一看哪，但他……讓學(xué)生體會(huì)到大禹不顧自己的小家是因?yàn)樗闹醒b的是大家，是為了讓老百姓過(guò)上安定幸福的日子呀！這就是偉大英雄所具有的崇高品質(zhì)！
(課文第三段大禹治水時(shí)“三過(guò)家門(mén)而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多的描述，這是一個(gè)能夠充分利用和挖掘的空白點(diǎn)。我抓住這一“空白”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)和想像感人的語(yǔ)言、精彩的場(chǎng)面、完美的情感等，然后把自己的理解與想像表達(dá)出來(lái)。一連串的追問(wèn)，典型場(chǎng)景的渲染，關(guān)鍵時(shí)候老師的引導(dǎo)，一次次撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使學(xué)生成功地步入主角，走進(jìn)文本，激發(fā)起表達(dá)的欲望，從而在用心的情感體驗(yàn)中展開(kāi)想象的翅膀，在交流中內(nèi)化語(yǔ)言，發(fā)展思維，升華了對(duì)人物的崇敬之情，到達(dá)入境、動(dòng)情、達(dá)理。)
六、學(xué)習(xí)第四段
1、（出示圖片）過(guò)渡：在禹堅(jiān)持不懈治理洪水13年后，結(jié)果怎樣樣了？與洪水泛濫圖構(gòu)成鮮明的比較。理解“制服”、“安定”。
2、、大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢？
3、指名朗讀。
4、小結(jié)：洪水使百姓無(wú)家可歸，而此刻，他們重新過(guò)上了安定的日子。（抓住“十分感激、偉大英雄、代代相傳”等重點(diǎn)詞語(yǔ)理解課文資料，透過(guò)朗讀讓學(xué)生更加深刻的體會(huì)大禹頑強(qiáng)治水的英雄形象。）
�。◥�(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要。”亞里斯多德也曾指出：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就應(yīng)充分挖掘教材因素，尋求訓(xùn)練點(diǎn)，利用想象來(lái)拓展學(xué)生思維的空間，培養(yǎng)其思維的廣遠(yuǎn)性、深刻性和創(chuàng)造性。）
七、總結(jié)全文
此刻，我們已經(jīng)學(xué)完了這個(gè)著名的古代傳說(shuō)故事《大禹治水》，課題中的“大禹”，他的名字本是一個(gè)字“禹”，為何人們稱(chēng)他為“大禹”呢？說(shuō)說(shuō)你怎樣理解這個(gè)“大”的？（因?yàn)橛硪庵緢?jiān)強(qiáng)，富于智慧，具有無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。是個(gè)偉大的人物，所以人們尊稱(chēng)他為“大禹”。）
�。ā肮ぞ咝院腿宋男允钦Z(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)”，語(yǔ)文課在讓學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，還要為學(xué)生的終身發(fā)展打好精神底子。）
八、拓展
在我們國(guó)家的歷史上，像大禹治水這樣的故事還有很多很多，都是我們民族文化的一個(gè)重要組成部分，在那里老師向大家推薦《愚公移山》，下節(jié)語(yǔ)文課進(jìn)行交流。
（擴(kuò)大閱讀面，增加積累，延伸語(yǔ)文課堂的寬度。）
【作業(yè)設(shè)計(jì)】
1寫(xiě)出像千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水這樣的詞，越多越好：
千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）千（）萬(wàn)（）……
2有興趣的話，想辦法找一找、問(wèn)一問(wèn)：
你還明白歷史上有哪些為治理洪水作出過(guò)巨大貢獻(xiàn)的人？
（學(xué)生的個(gè)性、潛力有差異，實(shí)實(shí)在在的讓每一位學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步，這是尊重學(xué)生主體地位的最具體體現(xiàn)。）
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
治水前--淹沒(méi)沖倒無(wú)家可歸
15、大禹治水治水中--千辛萬(wàn)苦千山萬(wàn)水三過(guò)家門(mén)不入造福人類(lèi)
治水后--百姓安定代代相傳
心得：
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門(mén)而不入”，一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛，感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解，拓展延伸。
教學(xué)導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，很容易引起學(xué)生的共鳴，所以我先出示了一組洪災(zāi)的圖片，讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受，然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害，體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”，最后引出治水的英雄“大禹”。在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí)，個(gè)性抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦，走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河，劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。體會(huì)大禹治水的艱辛及治水工程的浩大。教給學(xué)生抓住重點(diǎn)詞幫忙背誦這一方法效果很理想。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門(mén)而不入”這個(gè)故事時(shí)，我出示了一組填空，讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私。學(xué)習(xí)第四自然段，用“治水成功后，百姓過(guò)上了安定的日子，會(huì)怎樣感激大禹？”這一問(wèn)題引導(dǎo)理解“代代相傳”。此時(shí)大禹形象在學(xué)生的心中越來(lái)越豐滿(mǎn)，正是讓學(xué)生暢說(shuō)自己情感的時(shí)機(jī)。于是，我讓學(xué)生談?wù)劥笥砻种小按蟆钡暮x。板書(shū)總結(jié)文章資料、結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生欣賞大禹治水的視頻資料。磅礴的氣勢(shì)、豐富的畫(huà)面，深深地打動(dòng)了學(xué)生，對(duì)文章的體驗(yàn)再次提升。
這節(jié)課讀的形式有自讀、品讀、齊讀、指名讀，我覺(jué)得在今后的教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫，放手讓學(xué)生自讀自悟從而更加體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
《大禹治水》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14
一、直接導(dǎo)課
這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文《大禹治水》，仔細(xì)看老師寫(xiě)課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，讀中感悟
第一段
過(guò)度：我們來(lái)看看課文中大禹治的是怎樣的水
請(qǐng)大家自讀第一自然段
1、讀了第一自然段，你知道了什么？
�。úシ乓曨l）說(shuō)說(shuō)你看到了什么？聽(tīng)到了什么？指導(dǎo)讀書(shū)方法
3、師：孩子們，洪水滔天，一瀉千里，頃刻間大地一片汪洋，在這樣的洪水中房屋被沖倒了農(nóng)田被淹沒(méi)了，人們?cè)诤樗锌拗爸�，人�?lèi)在洪水面前顯得那么渺小，此時(shí)此刻，你覺(jué)得這這洪水怎樣？老百姓怎樣？（指導(dǎo)讀好滔滔的洪水、無(wú)家可歸
4、再讀這段，讀出洪水的可惡，老百姓的可憐。
三、合理想象，還原情景
第二段
師：禹親眼目睹了老百姓的慘狀，他看在眼里，痛在心里，他是怎樣做的呢？請(qǐng)大家讀讀第二自然段。
1、學(xué)生匯報(bào)
2、用先……再……說(shuō)說(shuō)大禹治水的過(guò)程。
3、（第二句）話在細(xì)心地察看水流和地形的過(guò)程當(dāng)中，禹的足跡禹遍布了千山萬(wàn)水，他也吃盡了千辛萬(wàn)苦，你能想到他吃了哪些苦嗎？
補(bǔ)充： 孩子們，大家想到的這些禹確實(shí)都遇到過(guò)，還有你們想不到的，為了勘測(cè)地形，禹長(zhǎng)期泡在水里，腳指甲都脫落了，小腿上的汗毛全磨掉了，所以書(shū)上說(shuō)（他走遍了千山萬(wàn)水，吃盡了千辛萬(wàn)苦）指導(dǎo)讀好讀這句話
4、第三句話
師：孩子們，讓我們?cè)倩氐剿那Ф嗄昵�，他們�?dāng)時(shí)有挖掘機(jī)嗎？有裝載機(jī)嗎？有鋒利的鐵鑿嗎？有現(xiàn)代化的爆破技術(shù)嗎？我們說(shuō)的一樣都沒(méi)有，那他們用什么完成治水任務(wù)呢？（出示工具）師簡(jiǎn)介
再讀這句話 解讀“九”
從這句話中感受到了什么？讀好這句話
再讀整段話
四、關(guān)注數(shù)字，凸顯形象
第三段
禹為了治理洪水，風(fēng)里來(lái)，雨里去，一干就是十三年，其間還有一個(gè)感人的故事，想了解嗎？讀一讀第三自然段。
1.誰(shuí)能把這些數(shù)字填寫(xiě)完整？
2.那大家細(xì)細(xì)地讀讀這些數(shù)字，從這些數(shù)字中你看出些什么？
3、傳說(shuō)大禹在新婚后的第四天就離開(kāi)家出去治水了，幾年過(guò)去了，當(dāng)他第一次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，聽(tīng)到屋子里孩子哇哇的哭聲，他心里會(huì)想——————
又過(guò)了好幾年，當(dāng)他第二次路過(guò)家門(mén)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看到自己家里升起了裊裊炊煙，他仿佛看到妻子正忙忙碌碌的身影，他心想——————
據(jù)說(shuō)，又過(guò)了幾年，當(dāng)他第三次路過(guò)家門(mén)的時(shí)候，正好趕上下雨，他就在自己家的'門(mén)檐下躲雨，隱隱聽(tīng)到聽(tīng)到白發(fā)蒼蒼的老母親咳嗽的聲音，他又會(huì)想————————
4、為了治水，他舍小家顧大家，一心裝著老百姓！這就是有名的三顧家門(mén)而不入的故事。讓我們把這感人的故事再讀讀吧。（再讀第三段）
五、回歸課題，升華主題
四段
洪水終于被制服了，老百姓過(guò)上了怎樣的日子？趕快讀讀第四自然段吧。
1、你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
2、感受當(dāng)時(shí)人們的興奮與激動(dòng)。（播放視頻）
3、回歸課題
這樣的生活是誰(shuí)帶給他們的？（禹）老百姓為什么叫他大禹呢？大禹的大字背后隱藏著怎樣的情感？
大禹治水的故事從四千年前一直傳到現(xiàn)在，傳的是什么？
�。▊鞯氖撬嵝〖覟榇蠹�、大公無(wú)私的精神！）
讓我們永遠(yuǎn)記住這位治水的偉大英雄—大禹！
讓我們?cè)俅紊钋榈睾魡舅拿帧笥?
五、學(xué)習(xí)生字、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)（制、被）
播放媒體
描紅、書(shū)寫(xiě)
六、拓展延伸，留住形象
大禹一生的功績(jī)顯赫，而他的生活卻極其簡(jiǎn)樸，在他臨終的時(shí)候，他留下了這樣感人的遺言“衣裘三領(lǐng)，桐棺三寸，墳高三尺，勿傷農(nóng)田”意思是我死了以后有三層衣服就夠了，用桐木做的棺材有三寸厚就夠了，在古代棺木一般是很厚的，墳頭有一個(gè)小墳堆就夠了，不要把墳?zāi)剐薜锰螅剂宿r(nóng)田。這樣的部落首領(lǐng)，老百姓怎么會(huì)不愛(ài)戴他呢？后人怎么會(huì)不尊敬他呢，直到現(xiàn)在很多地方都建有大禹廟，這位偉大的治水英雄永遠(yuǎn)活在人們的心中。
板書(shū)
大禹治水
走遍了 千山萬(wàn)水
吃盡了 千辛萬(wàn)苦
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