《雷雨》教學設計(15篇)
作為一位無私奉獻的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那要怎么寫好教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《雷雨》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雷雨》教學設計1
一、教材分析
本文以簡練的語言形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。
二、學情分析
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照，加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
三、教學目標
1．正確認讀和書寫四個生字，重點教學“垂”字。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文的寫作順序。
3．通過朗讀體會雷雨前景物的特點，并引導學生解決心中的疑難問題。
四、教學重難點
重點：能邊讀邊想象，具體感受并想象雷雨前的景象。
難點：識記和正確書寫“垂”。
五、教學過程
（一）了解“雨”，導入新課
1．小朋友，雨有很多種，你知道的有哪些？
生自由說。
今天我們要感受的是哪一種雨？
2．師板書課題，強調雨字頭的寫法。
�。ǘz查預習，重點突破“垂”
1．生認讀生字并組詞。
2．在認讀和書寫的過程中，你覺得哪個字比較難？你遇到了什么困難？
3．教學“垂”：字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）。
�。ㄈ┳x課文，了解寫作順序
1. 指名三位學生讀課文，其他同學一邊聽一邊想，老師為什么把課文的段落這樣分？
2. 師生交流，師板書：雷雨前、雷雨中、雷雨后
�。ㄋ模└惺芾子昵暗那榫�
1．生自由讀1～3自然段，一邊讀一邊把句子描寫的景物名稱圈出來。 生說，師出示。
2. 這些景物在雷雨前會有什么變化呢？請同學們四人一小組，合作讀課文。 1號讀“烏云”的句子；2號讀“葉子、蟬”的句子；3號讀“大風、蜘蛛”的句子；4號讀“閃電、雷聲”的句子。
讀完句子，四人一小組討論同學們提出的疑問。
3．讀句子，集體交流。
老師請一個小組來接讀1～3段，其他小朋友認真傾聽，全班交流，相機出示相關句子。
�。�1）滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
關鍵詞：“黑沉沉”“壓”
①出示詞卡“黑沉沉”：我們一起來讀一讀。
�、谀隳苷f一個你積累的“ABB”式詞語嗎？綠油油、紅艷艷、金燦燦??什么東西會沉到水里面？大石頭、鐵??那烏云就像這大石頭一樣快要從高空沉了下來。說明烏云很黑、很重、又很厚。
�、壅J讀生字卡“壓”：點生讀，開火車讀。
�、苷l能用做動作幫我們記住這個字啊！生做動作�？磥韽纳厦婕又亓褪菈海隳苡脡航M詞嗎？壓住、壓碎，積壓、壓制、壓歲錢??
⑤課件出示滿天的烏云圖片。你們瞧，這就是滿天的烏云，看看你有什么感受？很悶、很難受、喘不過氣。
�、弈馨涯愕母形蛲ㄟ^讀表現(xiàn)出來嗎？指名讀句子。讀得怎樣？烏云厚嗎？多嗎？重嗎？請你來試試，大家一塊來讀。
�。�2）“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”
關鍵詞：“一動不動”“一聲不叫”
①認讀詞卡一動不動，一聲不叫：我們一起來讀讀這兩個詞語，“一動不動”“一聲不叫”。
�、跒槭裁慈~子“一動不動”呢？很悶熱、一絲風也沒有。
�、勰窍s為什么“一聲也不叫”了呢？害怕、雷雨前的自然現(xiàn)象。（采訪） 指導朗讀：誰來讀讀這句話？
發(fā)揮想象，還有什么是一動不動，一聲不響？
�。�3）忽然刮起一陣大風，吹得樹枝亂擺。
關鍵詞：“亂”
①認讀生字“亂”，強調注音，開火車讀。
②在我們的生活中常常被用到，仔細地想想，我們都在哪兒用到呢？生聯(lián)系實際生活說說。
③這里的“亂擺”說明了什么？風大。課件出示狂風圖──指名讀。
這雷雨前的天氣實在是變化莫測。剛剛樹上的葉子還一動不動的，現(xiàn)在卻忽然狂風大作，吹得樹枝亂擺，讓我們一起來讀讀這句話。
�。�4）一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
關鍵詞：“垂”
這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。 ①認讀生字“垂”，強調翹舌音，開火車讀。
�、� 師出示字典中的意思：東西一頭掛下來。在生活中，你看到的什么東西也是垂下來的？頭發(fā)，垂柳。
�、郾容^感受“垂”的'妙處：課件出示兩個句子。
蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
蜘蛛從網上爬下來，逃走了。
如果把這里的“垂”換成“爬”好不好？
垂字更能說明蜘蛛逃得快。追問：為什么要逃得這么快呢？──害怕。 ④誰來當當這只害怕的蜘蛛？指名讀，齊讀。
（5）閃電越來越亮，雷聲越來越響。
關鍵詞：“越來越亮”“越來越響”
�、僦该x。你認為這里用得好的詞語是？越來越??為什么呢？老師動手拍桌聲音越來越大，學生來體會，閃電一次比一次更亮，雷聲也一次比一次更響。
�、诖蠹彝鈫�？是的，小朋友們，這越來越亮的閃電，肯定嚇得小動物們都??這越來越響的雷聲也一定嚇得小朋友們都??讓我們一起來讀好這句話。
③ 說話練習：想象一下，此時天上的烏云越來越（黑），天空越來越（暗），風刮得越來越（大）。填后全班齊讀。
小結：雷雨前，首先是烏云密布，接著狂風大作，最后又是電閃雷鳴。這一切的一切都在告訴我們一個消息──要下雨了！對啊，要下雨了。
反思：
《雷雨》是一篇描寫得非常優(yōu)美的小散文，同時又是一篇很淺顯的科普文。學生在生活中對雷雨這一現(xiàn)象已不陌生，所以課前我采用學習單的形式布置了學生自學，課堂中我直接以檢查預習引入新課。
整堂課，我覺得自己的設計思路比較清晰，一環(huán)扣一環(huán)。每一個環(huán)節(jié)盡量讓學生自己說，自己領悟。對于“垂”字的教學，我采用字的創(chuàng)造；字的演變；字的筆順；讀記筆順的順口溜；書寫、展示；字在文中的意思（圖）等方式，幫助學生突破難點，學生的記憶比較深刻，我自己也較為滿意。
這堂課的缺點也比較多。首先，1---3自然段沒有教學完，使課堂顯得不完整，比較遺憾。其次，在“垂”的教學中，“垂”在句中的理解，本是放在書寫后，因為緊張而把這一環(huán)節(jié)遺漏了，后在指名三位同學讀課文時補上，就顯得有些生硬。然后在小組合作時，因為多媒體的座位和班里有些微差別，我沒有再次確認學生的號碼，所以在合作時，有的孩子就不知道自己屬于幾號，該干什么。
我校這次的課堂改革，主題是“先學后導，當堂鞏固”。我通過這次的公開課，與這樣的模式有了一次親密的接觸，盡管沒有很好地體現(xiàn)這一理念，但這是嘗試的開始，同時也使我有了很大的收獲。
《雷雨》教學設計2
教學目標：
1、用普通話正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。
2、認識6個生字，正確書寫14個字。記住本課的一些詞語。
3、讀懂課文內容，想象課文所描寫的雷雨景色。
4、在閱讀中體會作者細致入微的觀察方法，積累、揣摩語文、領悟作者形象生動的描寫方法。
教學重點難點
在讀中想象雷雨的景象，學習作者觀察與描寫的方法。
教學準備：
找與本課相關的資料如電影。
教學流程：
導入新課：
播放雷雨的影片，感受雷雨的景象
如果要你來描寫，你能寫得出來嗎？
初讀感知：
1、讀文：自由讀，通順，流利，質疑。
2、再讀：同桌讀邊讀邊想象
3、再讀：圈出你認為描寫精彩的語句。最為形象的語句。
4、交流，解疑。
精讀理解：
一）大雨到來前的`景象
想象大雨到來前是什么樣的，跟作者筆下的是否相同，作者為什么能描寫的這么傳神，你認為這是為什么？
說說大雨到來前作者抓住了幾方面來描寫，讀出這種情景
練習有感情朗讀，讀到如臨其境
二）風來的景象
讀風來的感覺
作者分幾個層次寫的風。都借什么景物來寫風。
這種借物寫的物的寫作方法你有什么體會？
三）暴風雨來了
作者用了哪個修辭方法來寫風，畫出你找到的語句。說說你認為這樣寫有什么優(yōu)點。
《雷雨》教學設計3
一、導入新課
1933年，一位年僅23歲的清華大學學生懷著對舊中國封建家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年的劇本。一年后，當時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。在巴金的熱忱幫助下，這部劇本終于在1934年《文學季刊》第三期上發(fā)表了，它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動，從1935年4月在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并拍成電影，甚至前幾年還有人把它拉長為一部二十集電視連續(xù)劇，這部經久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。（板書課題及作者）
二、簡介劇情及課文
1、聲、字、畫（剪截于話劇表演中場景）多媒體課件活動展示，渲染課堂氣氛。
�。ㄏ碌姿男袧L動字幕）
這是一個令人心碎的悲情故事。
三十年前，一個風雪交加的大年夜，替周家少爺周樸園生下第二個孩子（這就是后來的魯大海）才三天的魯侍萍，竟被周樸園一家兇狠地逼著留下其長子（這就是后來的周萍），抱起奄奄一息的初生兒去投河……
三十年后，在畸性情愛中掙扎的周萍，自知罪孽深重，為擺脫后母繁漪的苦苦糾纏，狠命地引誘了使女四鳳，而四鳳就是周萍同母異父的妹妹。此刻“恨人像一把火，愛人像一把火”的繁漪妒心大發(fā)。恰好，魯大海又正在周樸園的礦上做工，并作為罷工工人的代表，與周樸園進行著一場針鋒相對的斗爭……待一切真相大白之后，一場罪惡的悲劇不可避免地發(fā)生了：四鳳羞愧難當，雷雨之夜倉惶出奔，不幸觸電身亡，單純、熱情、充滿著幻想的周沖（周樸園與繁漪之子）跑去救四鳳，也遭不測，周萍開槍自殺，善良的侍癡呆了……
2、點擊課文
我們的課文就是從來接四風回去的魯侍萍與周樸園的不期而遇開始的。
三、提示戲劇人物鑒賞方法
我們剛剛學過小說，都知道鑒賞小說中人物可以從人物的外部特征，人物的經歷際遇以及人物內在的精神狀態(tài)等方面的描寫中去分析，去品評。而受時空限制的戲劇，特別是像我們課文這樣作為劇本的`話劇，則只能從人物的語言、舞臺說明以及由它們而展示出來的戲劇沖突等方面去鑒賞了。
�。ò鍟⿷騽∪宋镨b賞方法：
1、揣摩人物語言
2、探究舞臺說明
3、把握戲劇沖突
四、初步把握課文的主要矛盾沖突
現(xiàn)在，我們就拿著這些戲劇人物鑒賞的鑰匙，去開啟劇中主要人物周樸園的心靈之門吧！在此，我不禁想起魯迅先生有關文學鑒賞的一句話“倘要論文，最好要顧及全篇”�；蛟S只有這樣大處著眼，才能少犯一葉障目、以偏概全的錯誤。那么，我們看，該先動用這些鑰匙中的哪把呢？（明確：把握戲劇沖突）課文節(jié)選部分，周樸園的矛盾沖突主要是來自哪些人的？（明確：周樸園與魯侍萍，周樸園與魯大海）課文中這兩組主要矛盾沖突是從課文的哪里斷開的？（明確：“周樸園可是你——”）
這節(jié)課，我想和大家一道擇取周樸園與魯侍萍的矛盾沖突這個點，去窺探周樸園的內心世界。哪位同學愿意把周樸園和魯侍萍矛盾沖突的發(fā)展過程簡要介紹一下呢？
�。鞔_：周樸園由對自以為“死去”的侍萍的所謂“懷念”，到對已經知道還活著的侍萍的驚慌和站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷等情感變化過程。）
五、從周樸園在與魯侍萍矛盾沖突中的語言入手，評析周樸園的性格、心理。
其實，戲劇的矛盾沖突最終還得依附于戲劇語言，特別是戲劇中人物的語言，那么，我們就可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實情感，從而獲得揣摩人物語言的基本方法。
（一）著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。
首先，我們來看看周樸園是如何對待他自以為“死去”了的魯侍萍的。這部分對白中，周樸園在探詢往事，語言較多，但我想獨辟蹊徑帶領大家避繁就簡，去著重品味一個牽一發(fā)而動全身的詞。
1、請同學們馬上從開頭跳讀到“我們想把她的墳墓修一修”。找一找在這部分對話中，哪個詞出現(xiàn)的頻率最多（哦），一共有多少個（10個），周樸園的語言中出現(xiàn)過多少次。（6次）
2、我們知道，戲劇的語言特別講究個性化，每個人物的用語、語氣都各有特色，可為什么會有這么多相同的“哦”呢？何況這一小部分，僅僅周樸園一人就“哦”了六次！它們都相同嗎？大家再仔細讀讀，分別說說你對這六個“哦”的感覺。
�。ㄒ龑W生從上下文語境和舞臺說明語言中去探討）
�。ㄍ队埃┲軜銏@用語“哦”字示例：
�、倥叮昵澳阍跓o錫？
②哦，很遠了，提起來大家都忘了。
�、叟�。
④哦？你說說看。
�、荩ǹ嗤矗┡叮�
�、蓿ê逛逛沟兀┡�。
�。鞔_：①資本家對下人漫不經心的口吻，朗讀停頓稍短；②勾起周樸園的回憶，停頓稍長；③一般應答詞，停頓短；④表示驚奇，聲調上揚重讀；⑤謊言被當面揭穿時，不由自己發(fā)出的恥態(tài)語，可以短促重讀；⑥受人指控般、作賊心虛的窘態(tài)，語氣輕、短。）
3、想不到，“哦”這個潛臺詞竟有如此豐富的意蘊。顯然，剛才我們對“哦”這個詞的感覺主要得力于上下文語境的理解，當然也包括對舞臺說明的解讀。所以，我們已學會了根據(jù)上下文語境和舞臺說明來挖掘人物潛臺詞的方法。不過，我覺得這個“哦”還有研究的價值。你們說，有嗎？你有什么新發(fā)現(xiàn)？
4、噢，“哦”后面的標點符號不同。我們都知道，標點符號的使用大多是為了語法的需要，都僅僅如此嗎？我們一齊來看看。顯然，第①、②句“哦”后用逗號，是表示句中的停頓。那么③—⑥句“哦”都單獨成句了，為什么標點符號不同呢？（略）特別是第⑥句“哦”為什么不用“！”呢？（明確：⑥窘態(tài)需要掩飾，不想讓人發(fā)現(xiàn)，句號有此情韻。朗讀可以輕短得讓人難以聽清。）
5、好，我們再來跳讀這部分，看看周樸園的這六個“哦”字分別在哪些地方出現(xiàn)，從它的文字安排疏密度中，你又能發(fā)現(xiàn)什么？（明確：先疏后密），這個發(fā)現(xiàn)對你理解周樸園的精神狀態(tài)又有何幫助呢？（明確：心情由平靜到緊張的過程。）
6、小結：剛才在品讀“哦”字過程中，我們不僅從中“哦”出了周樸園由漫不經心到作賊心虛的情態(tài)變化過程，而且也“哦”出了挖掘人物潛臺詞的方法。
�。ǘ┳プ∫环N句子，探究周樸園對已經知道還活著的侍萍的驚慌。
接下來的時間，我們來感知一下周樸園是怎樣對待已經知道還活著的侍萍的。
1、課文中能集中體現(xiàn)周樸園對已經知道還活著的侍萍態(tài)度的部分，就是課文中從“魯侍萍哦，——那用不著了。”到“周樸園好，你先下去吧�！爆F(xiàn)在我想請同學們推薦出能夠代表本班朗讀水平的男女生各一名，分角色朗讀這部分周樸園和魯侍萍的語言，要注意讀出劇中角色的情感。（讀后點評）
2、不知同學們在聽他們朗讀過程中注意了沒有，這部分周樸園的語言又有一個不可忽視的特點�？凑l最先發(fā)現(xiàn)——就是一類語氣相同的句子特別多。哪一類？（明確：疑問句）我們再來看看，這些問句的語言長不長？一般有多少字？（大多在2—3個字間）那我現(xiàn)在把開頭兩個簡短問句改長一點，大家再來讀讀，改了以后，你的感覺又怎么樣呢？
�。ㄍ队埃┲軜銏@問話比較鑒賞：
魯侍萍哦，——那用不著了。
周樸園怎么？（怎么就用不著呢？）
魯侍萍這個人現(xiàn)在還活著。
周樸園（驚愕）什么？（她真的還活著嗎？）
�。鞔_：改了以后，似乎是在問旁人的事情，有點漠不關心了，突然、驚奇、緊張、激動的感覺就少了幾分。）
3、看來，周樸園簡短問句的自有他的內蘊，不過，我覺得課文121頁中間“什么？她就在這兒？此地？”三個疑問句連用就顯得有點多余了，就用一個“什么？”不是更簡潔嗎？（引導學生體會三個疑問句連用所表現(xiàn)的驚恐和急迫心情。）
4、話劇在表演過程中，往往由于口語化和加快節(jié)奏等方面的需要，會對劇本作些適當?shù)男薷�。我現(xiàn)在給大家播映的這部分話劇，就對課文對白的某些語句作了刪改，請大家注意看，仔細聽，思考兩個問題；編劇對課文刪改了哪些文字？改了以后效果怎么樣？
�。ㄍ队埃┰拕”硌輰φn文部分對白文字的刪改說明：
1、增添了一個字“就”：那（就）用不著了。
2、刪去了“她沒有死�！薄芭�，救活啦？”“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺。”“哦�！薄安�，不用�！薄白约骸钡任淖�。
�。鞔_：“就”是副詞，可以起加強語氣作用，能突出魯侍萍對周樸園惺惺作態(tài)的反感；刪掉“她沒有死�！敝軜銏@的語言就三個疑問短句連用了，表達效果與“什么！她就在這兒？此地？”異曲同工；刪掉“哦，救活了？”不能突出周樸園因驚奇，而癡呆地重復魯侍萍語言的神情；刪掉“（忽然立起）你是誰？”“我是這兒四鳳的媽，老爺�！薄芭丁！辈荒芎芎玫乇憩F(xiàn)周樸園從極度恐慌到冷靜的心理變化過程；刪掉“不，不用�！辈荒芰芾毂M致地揭露周樸園對已經知道還活著的侍萍的躲之唯恐不及的真面目；“自己”或許包含著魯侍萍對遭到拋棄的怨恨。）
（品讀過程中，還可以有意識地給學生騰出“仁者見仁，智者見智”的再創(chuàng)造空間）
5、小結：這部分我們又以周樸園的簡短問話入手，再散發(fā)出去，通過語言的比較賞析，終于讀出了周樸園知道魯侍萍還活著時的惶恐不安、驚慌失措，也讀出了周樸園葉公好龍的真實心態(tài)。
�。ㄈ┨暨x一句話，體驗周樸園對站在眼前的離開了自己三十年的侍萍的冷酷。
那么，當他知道站立眼前的人就是離開自己三十年的魯侍萍時，周樸園又會怎樣呢？請同學們快速閱讀從“周樸園（忽然嚴厲地）你來干什么”到“周樸園可是你——”，從中找出一句你認為最能體現(xiàn)周樸園性格、心理的話，運用我們剛才獲得揣摩人物語言的體驗，去大膽地走近周樸園的心靈，前后左右的同學可以先相互交流交流。我再想聽聽大家的聲音。
�。ü膭顚W生各抒已見，并注意在解讀文句的基礎上引導學生有感情地朗讀。）
六、課堂小結
這節(jié)課，我和大家一起在總體把握課文主要矛盾沖突的前提下，選取了周樸園與魯侍萍矛盾沖突這個點，從戲劇人物語言這個鑒賞視角出發(fā)，探究出了周樸園在與魯侍萍的矛盾沖突中所表現(xiàn)出來的所謂“懷念”、驚慌到冷酷的心路歷程，從而揭開了周樸園虛偽、冷酷、自私的真面目。我相信，大家應該收獲了許多借揣摩人物語言來鑒賞戲劇人物的方法。我覺得，揣摩人物語言最好從最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言入手，聯(lián)系上下文語境，再反復體會其語言的表現(xiàn)方式，挖掘人物語言的潛臺詞。如果你這樣做了，我相信，劇中人物一定會動感地活躍于紙上，浮現(xiàn)在你的腦海里。
�。ò鍟┐騽∪宋镎Z言的基本方法：
1、擇取最能體現(xiàn)人物性格、心理的語言
2、聯(lián)系上下文語境品讀
3、反復體會其語言表現(xiàn)方式
七、布置作業(yè)，拓展延伸
課余你可以利用今天學會的揣摩人物語言的方法，去探測魯侍萍的內心。也可以憑借你今天獲得的周樸園印象，再去品析周樸園在與魯大海矛盾沖突中的表現(xiàn)，去完整地創(chuàng)造你心目中的周樸園，寫下像《難以界定的周樸園》《情利中的周樸園》之類的評論文章。我也相信，只要你立足作品本身，你的所有看法都應該是正確的！
《雷雨》教學設計4
【課前透視】
本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明，寫景細致逼真，引人入勝。激起了學生對大自然的深刻體驗，培養(yǎng)學生觀察生活，熱愛自然的熱情。
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學生的生活經驗出發(fā)，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
【教學目標】
�。薄J４個生字，會寫１２個字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過聲音表現(xiàn)雷雨前后的不同景象。
３、有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【教學重點】
識字、寫字、朗讀課文。
【信息資料】
�。�、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
�。病⒂袟l件的可課布置學生觀察雷雨這一自然現(xiàn)象。
�。�、收集描寫雨景的文章或段落。
【教學時數(shù)】
兩課時。
第一課時
〖切入舉偶
�。薄⒄n件展示：同學們，你們見過下雨嗎？說說你們自己的親身經歷。那么今天課件中又是一場什么樣的雨呢？（出示課件展示雷雨的全過程）引導學生談觀看的體會，相機板書課題：雷雨 。
�。�、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時的兩段音像資料（風聲、雷聲、雨聲），啟發(fā)學生閉目想像。聽著這兩段錄音，你們都想像到了什么？相機出示文中的兩幅插圖，引導學生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進行正確搭配。教師板題。
心理學告訴我們：小學生形象思維占主體地位，雷雨可以說是學生記憶中的一個影像。采用多媒體組合的方式，營造了教學氛圍，創(chuàng)設生動、形象、富有感染力的學文情境，把語言能力、觀察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學生學習的興趣和主動探究的積極性，提高了教學效率。
〖對話平臺
一、自學
１、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫出自己不認識的字詞。
�。�、學習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學生進行識字方法的交流，促進學生豐富識字經驗。如：用動作記住 ：“壓” "垂";用換偏旁記住“虹”等。
�。�、利用生字卡片進行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開火車讀、摘果子等�；蛞龑W生找出這個字在文中的那句話，結合文中的句子朗讀進行鞏固。
�。�、小組讀課，互相正音，評價。
�。怠⑷嗪献髯x文，把課文讀通讀順。
把課文真正交給學生，組織他們在讀中發(fā)現(xiàn)，在自學互動中交流識字的方法，豐富識字經驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進而提高了自主讀書的`能力。
二、細讀
�。�、范讀，引導學生談談聽讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么？進而理清課文記敘的順序。
�。�、學生再讀課文，試著把描寫“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個部分劃分出來。
�。�、圖文對照讀，體會作者觀察的細致和課文語言的簡煉。
４、引導學生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
讀是語文教學的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現(xiàn)教師的主導作用。讓學生在多形式和多次數(shù)的讀書活動中，理清思路，感受語言，體會情感，豐富了學生的認知和體驗。
三、寫字
�。�、出示“我會寫”。引導學生進行觀察。（生歸類分析字行，說發(fā)現(xiàn)）
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲字旁，書寫時要注意“扁口”上寬下窄；“壓、逃、越”都是半包圍構；“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙懙枚潭剑旅娴臋M逐漸加長，最后一橫又要縮短等。
�。�、教師范寫學生認為的難點字，邊寫邊強調注意的重點筆畫。
�。场� 學生臨寫，同桌交流評價。對照總結之后，再進行書寫，寫得好的全班展示。
由于文章篇幅較短，所以把整課的寫字任務安排在這一課時，集中時間和精力。引導觀察，分類指導，突出了重點，促進了學生自主寫字能力的提高。
《雷雨》教學設計5
【拋磚引玉】
1 . 初學戲劇，應向同學們介紹一些有關戲劇的基礎知識。
2 . 《雷雨》是一部現(xiàn)代劇、話劇、多幕劇 ( 四幕 ) 、悲劇，反映的是20年代正在醞釀一場大變動的中國社會現(xiàn)實，老師要從歷史和文學的角度簡介當時的社會現(xiàn)狀和社會矛盾。
3 . 學生要認真閱讀課文下關于《雷雨》前后情節(jié)的介紹，把本文與其銜接起來。
4 . 戲劇的最大特點就是通過尖銳而集中的矛盾沖突來刻畫人物形象，揭示人物。因此，學習本文要認真把握本文人物之間的復雜關系、復雜矛盾，通過人物語言和舞臺說明來分析人物心理和人物性格。
5 . 戲劇中人物語言常常有潛臺詞，要認真分析矛盾沖突過程中人物語言的潛臺詞，便于把握人物個性。
6 . 教師在授課過程中，要把握全局，即把大的背景材料 ( 比如社會背景、本文前后的情節(jié)背景 ) 向學生作必要的交代后，讓學生反復閱讀課文，逐層分析人物性格和矛盾沖突。特別是對典型化的細節(jié)描寫進行深入挖掘，這個挖掘的過程，就是對人物形象的分析過程。
7 . 文章應以周樸園這個典型人物為核心，聯(lián)絡情節(jié)結構，尋找矛盾發(fā)端，挖掘人物性格，歸納文章主旨，學習寫作特色。
【指點迷津】
1 . 關于戲劇
戲劇是一種綜合的舞臺藝術。我們這里講的戲劇實際上是劇本，它是文學體裁的一種。戲劇離不開戲劇沖突，它表現(xiàn)在人物性格的沖突上，具體表現(xiàn)為一系列的動作。
戲劇語言包括人物語言 (即臺詞) 和舞臺說明。
按照不同的標準，戲劇可以分為不同種類：
按藝術形式和表現(xiàn)手法分為話劇 ( 如《雷雨》 ) 、歌劇 ( 如《白毛女》 ) 、舞劇 ( 如《絲路花雨》 ) ；
按劇情繁簡和結構分為獨幕劇、多幕劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按題材所反映的時代分為歷史劇 ( 如《屈原》 ) 、現(xiàn)代劇 ( 如《雷雨》 ) ；
按矛盾沖突的性質分為悲劇 ( 如《屈原》 ) 、喜劇 ( 如《威尼斯商人》 ) 、正劇 ( 如《白毛女》 )
2 . 本文以“雷雨”為題的含義
《雷雨》寫的是一個封建資產階級大家庭的矛盾，這些矛盾的醞釀，激化，在一個“天氣更阻沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向高潮，最終這個罪惡的大家庭崩潰了。這一切都是在雷電交加的狂風暴雨之夜進行的，整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。同時，作者以象征的手法告訴人們：在半封建半殖民地社會沉悶的空氣里，一場大雷雨即將到來。這就深刻地反映了醞釀著一場大變動的中國社會的現(xiàn)實。
3 . 本文的情節(jié)結構
本文可分兩部分。第一部分寫三十年后周樸園和侍萍再次相見。這一部分又以侍萍說明自己的身份為界，分為兩個層次：第一層主要寫他們過去的矛盾。侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說自己的悲慘遭遇，揭露周樸園的冷酷；第二層寫他們現(xiàn)在的矛盾，通過周樸園認出待萍后態(tài)度的變化和侍萍的表現(xiàn)，暴露周樸園的偽善面目。
第二部分寫周樸園與魯大海父子、侍萍與周萍母子會面，通過周樸園和魯大海的激烈沖突，提露周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺醒和反抗斗爭。
4 . 本文的矛盾沖突
沖突是戲劇的主要特點之一。課文中出現(xiàn)的四個人之間有交叉的多重矛盾；
( 1 ) 以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動人民之間的矛盾沖突。這是根本利益的沖突。
( 2 ) 周樸園同魯大海 —— 父與子的矛盾沖突。
( 3 ) 資本家與工人之間的矛盾沖突。根本利益的沖突。
( 4 ) 魯大海與周萍 —— 兄弟之間的矛盾沖突。
( 5 ) 魯侍萍與周萍 —— 母與子的矛盾沖突。
( 6 ) 資本家的冷酷、虛偽、自私和下層勞動婦女的善良、正直、堅韌兩種思想性格的對立沖突。根本性質的沖突。
5 . 本文的藝術特點
( 1 ) 個性化的對話語言。
( 2 ) 緊湊集中的戲劇結構。作者巧妙地運用了“回顧”和“穿插”的表現(xiàn)手法，把“現(xiàn)在的戲劇”和“過去的戲劇”交織起來，推動了劇情的發(fā)展。
( 3 ) 用必要的“舞臺說明”更完整地塑造人物，更深刻地表現(xiàn)主題。
藝術特點部分可貫穿在對文章內容的分析中。
二、學海導航
【學法指要】
1 . 課文前面的“舞臺說明”的作用是什么?
提示：既交代了故事發(fā)生的時間，又渲染了舞臺氣氛，烘托了悲劇色彩，同時暗示一場雷雨即將來臨。
2 . 讀下面幾句話，回答問題。
周樸園： ( 指窗 ) 窗戶誰叫打開的?
魯侍萍：哦。 ( 很自然地走到窗前，關上窗戶，慢慢地走向中門。 )
周樸園： ( 看她關好窗戶了，忽然覺得她很奇怪 ) 你站一站。
這段動作描寫的作用是什么?
提示：為了推動情節(jié)發(fā)展。魯侍萍被趕出周家已三十多年了，從面貌上看，周樸園已認不出來了，但她熟練的動作和變化較慢的背影，卻使周樸園覺得似曾相識，所以引起他的追問，推動了情節(jié)發(fā)展。
3 . 讀下面的一段話，回答問題。
周：梅家的一個年輕小姐，很賢慧，也很規(guī)矩，有一天夜里，忽然地投水死了，后來，后來，你知道么? ( ① )
魯：她是個下等人，不很守本分的，，聽說她跟那時周公館的.少爺有點不清白，生了兩個兒子，生了第二個，忽然周少爺不要她了。大孩子就在周公館，剛生的孩子她抱在懷里，在年三十夜里投河死的。 ( ② )
周 ( 汗涔涔地 ) 哦。
魯：她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周： ( 抬起頭來 ) 你姓什么?
魯：我姓魯，老爺。
周： ( 喘了一口氣、沉思地 ) 侍萍，侍萍，對了……你可以打聽她的墳在哪兒么?
魯：這個現(xiàn)在還活著。
周 ( 驚 ) 什么? ( ③ )
①對周樸園的這番話應如何理解?
提示：這是周樸園假心假意的贊語，并非贊賞她的賢慧規(guī)矩，他是借前面的好話，掩飾其希望了解真相的目的，是周樸園虛偽、圓滑的表現(xiàn)。
�、隰斒唐颊f這番話的目的是什么?
提示：嘲笑、諷刺周樸園的卑鄙無恥。
�、壑軜銏@“驚愕”說明了他什么心態(tài)?
提示：梅小姐還活著，對他是很不愿意知道的消息，這對他是一個很大的威脅，他擔心這對他的名譽和地位會構成影響。
4 . 閱讀下面一段話，回答問題。
( 周樸園與魯侍萍在下節(jié)錄中簡稱“周”“魯” )
周： ( 驚愕 ) 梅花?①
魯：旁邊還繡著一個萍字。
周： ( 徐徐立起 ) 哦，你，你，你是 —— ②
魯：我是從前伺侯過老爺?shù)南氯恕?/p>
周：哦，侍萍! ( 低聲 ) 是你?③
魯：你自然想不到，侍萍的相貌有一天也會老得連你都不認識了。
周樸園不覺地望望柜上的相片，又望望侍萍，半響。
周： ( 忽然嚴厲地 ) 你來干什么?④
魯：不是我要來的。
周：誰指使你來的?⑤
魯： ( 悲憤 ) 命，不公平的命指使我來的!⑥
周： ( 冷冷地 ) 三十年的工夫你還是找到這兒來了。
魯： ( 怨憤 ) 我沒有找你，我沒有找你，我以為你早死了。我今天沒想到到這兒來，這是天要我在這兒又碰見你。
周：你可冷靜點�，F(xiàn)在你我都是有子女的人。如果你覺得心里有委屈，這么大年紀、我們先可以不必哭哭啼啼的。
( 1 ) ①處周樸園“驚愕”是因為：
提示：侍萍突然提起那繡在袖襟上的周樸園本人幾乎已經忘記的梅花，使周感到意外。
( 2 ) ②處一臺詞言不達意，表現(xiàn)周的什么心理?
提示：周的恐慌的心理。
( 3 ) ③處表現(xiàn)周樸園的什么心理和性格?
提示：表現(xiàn)周樸園害怕丑事外揚于己不利的虛偽。
( 4 ) ④處“你來干什么?”該如何理解?
提示：周料定魯此次來是來者不善，她肯定要有所圖，所以才這樣發(fā)問。
( 5 ) ⑤處周為什么要問“誰指使你來的?”
提示：周對魯?shù)男愿裣喈斄私猓J為魯此來的背后一定有人出謀策劃。表現(xiàn)了周的奸詐多疑的性格。
對⑥⑦兩句臺詞和舞臺說明該怎樣理解?
提示：由“悲憤”這個潛臺詞表現(xiàn)出魯?shù)男愿癫恢皇擒浫�，她對周的所做所為的不滿表現(xiàn)了她性格中剛直的一面；她說“命”說“天”表現(xiàn)出她對自己的悲慘遭遇的根源尚缺乏足夠深刻的認識；她說“我沒有找你，我認為你早死了”，說明侍萍早已看透周這個偽君子的真面目，并對他恨之入骨。
5 . 體味本文的潛如詞。
潛臺詞就是演員所扮演的角色雖然嘴上未說，但心中已想；或嘴上這樣說，而心中卻那樣想；或嘴上已說完，而心中意未盡。潛臺詞豐富內涵大大擴展了舞臺語言藝術的延衍性深廣性。它常常借助舞臺提示并通過演員心神化一的表演而讓人體味、咀嚼。魯侍萍找女兒來到周家，似曾相識的廳堂布置使她仿佛踏進舊夢，而柜上那張“死去的太太的照片”使她明白命運確實讓她又跨進了三十年前同一個周家的門檻。這時周樸園走出來問她“這是太太找出來的雨衣么?”魯侍萍不由自主地“看著他”回答，這“看著他”三字提示，平靜的筆底 隱含著內心復雜的情感：三十年未見，容顏上還能找到當年的痕跡嗎?他還供著我的照片，保留著我當年生活的舊物，他真的還未忘舊情嗎?而我現(xiàn)在就站在他的面前，他真的就認不出來了嗎?魯侍萍雖然知道面前就是三十年同她生了兩個孩子的周樸園，但她很自持，她沒有采取過激的行為舉動，她只是似乎身不由已地想在這間房子里呆一會兒，于是幾次將要下場又鬼使神差地被話頭牽住。當她關上窗戶，慢慢地走向中門時，周樸園卻喊住她：“你站一站�！敝軜銏@覺得她關窗戶的動作很眼熟：真像一個人，哦，真像三十年前的侍萍!這時，他內心開始將面前的“她”與三十年前的“她”互相比照，忽然生疑，忽又釋疑，心馳神蕩，心迷神亂，在略帶沉思的交談中使迷霧逐步消散，真相逐漸明朗。動作、口音、生活地點、生活時間、生活秘事，每一次交談，內心認定的份量愈趨沉重。終于，侍萍情不由已地挑出只有他們兩個知道的以絲線梅花補襯衣窟窿的隱私，于是，周樸園“徐徐立起”，“低聲”地說出“哦，侍萍!是你?”以上這一段時間中的臺詞，未曾說出口的心理內容大大超過了舞臺上所能耳聞的對白。三十年前的生活經歷奇跡般寄殖在短的意外重逢的交談中。而潛臺詞的心理脈流時而奔流恣肆，時而受抑阻澀，時而回旋往復，令人心弦震顫，回味無窮。
6 . 體味人物性格的復雜性。
《雷雨》之所以具有經久不衰的魅力，其中重要的一點是所塑造的人物性格相當復雜。周樸園除了資本家的冷酷無情，社會上層人物的道貌岸然，兒子面前的莊重嚴肅以外，他的內心似乎還具有懷舊的溫情，他的廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣、舊襯衣，似乎并不全是故作姿態(tài)。在他的心靈深處，對美麗、溫順的侍萍還保留了一處思念的角落。尤其是當他在家庭中遇到諸多不如意之事時，他更想逃避到這處角落來尋找慰藉。但周樸園畢竟是周樸園，他的主導性格畢竟與他的階級地位和資本家的身份一致。所以當侍萍的身份被認定以后，他的幾縷溫情立即消逝，他立即想以嚴厲冷漠、安撫軟化、金錢兌現(xiàn)等慣用以對付下等人的手法來打發(fā)這個他剛才還在深深懷念追思的女人。周樸園心理的變化自有其符合性格內在邏輯的合理性，所以這個人物才不單薄，才真實可信。
魯侍萍屬于那種外表文靜內心剛強的女子。她對周樸園有恨，所以她曾發(fā)誓不再走到周家的門。但三十年后的今天鬼使神差她又見到了那個“周大少爺”時，她竟情不能禁，自不由已地露出了真實的身份，而且她還向周樸園承諾不把這段隱情告訴魯貴。她在周樸園悠悠懷舊之情面前也不禁有所觸動：“老爺，你想見一見她么?”“ ( 望著樸園，淚要涌出。 ) ”這似乎又有點軟弱。但她畢竟是剛強的女性，他控訴周樸園的罪愆，拒絕周樸園的施舍，使她的主導性格得到了升華。剛強中有軟弱，怨恨中有情絲，這些都構成了她性格的復雜性。
【思維體操】
仿照下列句子，再把“人生”比喻成“大�！薄疤炜铡�，造兩個句子。 ( 不超過60字 )
如果說人生是一首優(yōu)美的樂曲，那么痛苦則是其中一個不可缺少的音符。
答案提示：
( 參考 ) 如果說人生是一望無際的大海，那么挫折則是一個驟然翻起的浪花；如果說人生是湛藍的天空，那么失意則是一朵飄浮的淡淡的白云。
三、智能顯示
【心中有數(shù)】
學習本文掌握兩點：
1 . 課文中的矛盾沖突有哪些，在文中是怎樣逐層展開的。
2 . 根據(jù)舞臺說明和臺詞分析人物不同的心理活動和性格特征。
如果考試涉及的話，涉及到第2點的可能性較大。
【動手動腦】
系周樸園認出侍萍后的一系列言行，“你來干什么?”“誰指使你來的?”“好!痛痛快快的!你現(xiàn)在要多少錢吧!”“三十年的工夫你還是找到這兒來了�！睂χ軜銏@的評價、分析最恰當?shù)囊豁検?( )
A . 盡管周樸園懷念侍萍，但侍萍的出現(xiàn)畢竟太突然，因此周樸園語無倫次，語多逆理，這是感情激動所致，是可以理解的。
B . 前后判若兩人的不同態(tài)度，充分揭示了周樸園偽善、丑惡的心理：金錢可以收買人心，可以化解仇恨，可以贖回良心，可以解除威脅，充分顯示了他滿腦子的拜金主義思想。
C . 周樸園對魯侍萍仍然一往情深，但幾十年的分離，兩人都建立了各自的家庭，如果感情用事，必然會使雙方家人受到傷害，周樸園的冷酷態(tài)度只是表面的，他的內心肯定十分痛苦，由此可以看出周樸園是一個懂感情，重理智，剛強，勇于自我犧牲的人。
D . 周樸園既珍視和侍萍的感情，也熱愛自己的家人；為了家人，他苦苦勸解侍萍；為了侍萍，他又不惜拿出五千塊幫她解決問題。這充分說明周樸園是一個有血有肉有良心且善于處理家庭事務的人。
答案提示：B
《雷雨》教學設計6
【學習目標】
１、會認“壓”等４個生字，會寫“垂”等１２個字。
�。�、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
�。�、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
【課前準備】
�。�、教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
�。病⑸衷~卡片。
【教學過程】
第一課時
一、聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？
（老師肯定學生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
二、初讀課文，識字學詞
�。�、默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
�。�、認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
�。�、生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子：
⑴壓──壓下來：滿天的'烏云，黑沉沉地壓下來。
�、苼y──亂擺：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
�、谴供ぉご瓜聛恚阂恢恢┲霃木W上垂下來，逃走了。
⑷虹──彩虹：一條彩虹掛在天空。
�。础⑼老嗷ヂ犠x課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞：
三、朗讀感悟，理清文脈
�。�、指名分段朗讀課文。
�。�、老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……雨停了……）
�。�、讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
�。�、指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的不同景象。
５、分組朗讀，老師隨機指導。
第二課時
一、默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
二、分段讀議
�。薄⒗子昵埃褐该首x，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
�。�、雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小。
天色由暗到亮，空氣清新。
�。�、雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
三、填詞比較詞句
�。�、雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地___________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
�。病⒗子旰螅阂粭l彩虹_________在天空。蟬叫了。蜘蛛又___________在網上。
�。场⒈容^“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
四、鞏固識字
�。�、出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
�。�、同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
五、課堂練習
１、指導寫生字。
�。病⑼瓿烧n后習題“讀讀抄抄”。
六、課外延伸
�。薄⒘粜挠^察天氣變化，寫一篇觀察日記。
２、拓展閱讀《夏天》：
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧！啊，別急別急！蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了！”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦！嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。��！他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
【板書設計】
葉不動枝亂擺
雷雨前：烏云壓下來──刮大風──電閃雷鳴
蟬不叫蜘蛛逃
�。保�、雷雨雷雨中：下起來──越下越大──漸漸小了
天亮了空氣清新
雷雨后：雨停了彩虹蟬蜘蛛青蛙
《雷雨》教學設計7
教學目標：
1.正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。會寫“新、撲”兩個字。
2.能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，能在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處，并積累寫得好的句子。
3.能說出自己見到過的雨以及下雨時的情景。培養(yǎng)學生的觀察、想象能力及積累語言、表達語言的能力。
重點難點：
重點：能想象并說出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化，背誦課文。
難點：在語境中體會“壓、垂、掛”等詞語運用的好處。
課前準備：
多媒體課件、一只蜘蛛道具
教學過程：
一、復習舊知，鞏固字詞
1.孩子們，上節(jié)課我們一起學習了《雷雨》一課，通讀了課文，識記了生字詞，老師先來考考大家掌握得怎么樣？（PPT出示“雷雨、烏云、閃電、房子、窗戶、清新”等詞語）指名讀、齊讀
2.孩子們讀得真熟練！那么課文是按照什么順序描寫了雷雨的景象的？它們分別是哪幾自然段？指名回顧（師板書：雷雨前1－3、雷雨中4－6、雷雨后7－8）
你們記得真牢！老師相信接下來你們會表現(xiàn)得更加出色！
二、讀中品悟想象“雷雨前”的景象
現(xiàn)在就讓我們一起走進雷雨前的景象吧！
1.（PPT出示）請孩子們輕聲朗讀1－3自然段，找一找文中雷雨前描寫了哪些景物？它們分別是什么樣子的呢？請用鉛筆圈出來。
2.學生自由朗讀，圈畫（師隨機提醒學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣，并擺正讀書的姿勢）。
3.誰來說說雷雨前描寫了哪些景物？指名匯報。(師相機板書：烏云 蜘蛛 閃電 雷聲 )
4.創(chuàng)設情境，品讀課文
�、藕诔脸� 壓
�、傩蜗蟾兄汉⒆觽冋业谜孀屑�，那我們先來看看烏云是什么樣的？（黑沉沉的）那課文是怎么描寫的？（PPT出示圖片句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。）孩子們看像這樣云已經很厚很低很重了，就要掉下來了一樣，這樣就是黑沉沉。
�、诜e累詞匯：那你能說幾個“黑沉沉”這樣的詞語嗎？指名說。你們積累的詞語真豐富！
�、燮纷x“壓”的妙用：那黑沉沉的烏云是怎么下來的？（壓下來）誰來做壓的動作？孩子們，當你抬頭看見厚厚的烏云重重地壓下來，是什么樣的感覺？（有點害怕，透不過氣來）請將你的感受讀出來！來，這片烏云，請讀，這片，這片……好，我們一起來。
老師也想和你們一起讀，讀得多好�。∽尷蠋熡X得有55片烏云一起壓下來了。
(2)垂
是啊，一個“壓”字用得多好呀！那么第二自然段中也有一個詞用得非常棒！你知道是哪句嗎？（出示圖片句子：一只蜘蛛從網上垂下來逃走了。）
①對比理解：那如果我們把“垂”換成“落”字，行不行？（不行）為什么？在生活中，我們常常用到這兩個詞語，（PPT出示：稻谷、蘋果樹、落葉、兔子圖片和句子）孩子們你們看圖想一想，看看哪句用“垂”哪句用“落”？
金黃的稻谷（ ）下來。 蘋果從樹上（ ）下來。
葉子從樹上（ ）下來。 兔子的耳朵從頭上（ ）下來。
�、诼�(lián)系生活體會“垂”字用得準確
真棒！是的，文中的蜘蛛垂下來時是被一根蛛絲連著的，就像這樣（師拿出蜘蛛，演示“垂下來”）“垂”字用的多準確��！
�、蹅�性朗讀：那從“垂”字你讀出了什么？（蜘蛛的害怕……）
害怕的蜘蛛，你在哪？請你讀，你來讀，我們一起讀。
�、窃絹碓健�
①那此時，同學們快來看一看，聽一聽閃電、雷聲有什么變化？（多媒體播放雷聲音效）
�、谡l能讀好這句話？（相機范讀指導讀好“越來越亮”“越來越響”）
�、壅f話練習并小結：是的，兩個“越來越……”寫出了景象的變化。
那你能用“越……越……”說句子嗎？指名說。哇！孩子們，你們的句子也說得越來越棒了！
5.朗讀1—3自然段
⑴師范讀，提出要求：認真傾聽，閉上眼睛，想象雷雨前的景象，你有什么感受？
(2)學生交流感受，帶著自己的感受朗讀。
6.個性表達，試背1-3自然段
那你能借助電腦上的圖片(PPT展示雷雨前景象的動畫)，說一說雷雨前的景象嗎？說的真棒！老師相信有的同學已經會背這3個自然段了。好！那么現(xiàn)在我們跟著音樂一起，試著背背這雷雨前的景象吧！
三、總結學法
聽，我們班的孩子背得多熟練呀！那總結來的本領一定不會弱！
回顧我們學習雷雨前的景象這部分，是怎么學的呢？指名說，師小結并PPT出示：
1.圈畫出文中描寫了哪些景物的.變化？它們是什么樣子的？
2.品讀寫得好的句子，說說從中你體會到了什么？
3.試著借助板書或插圖，說說文中描寫的景象并試著背下來。
那么我們現(xiàn)在就用這樣的方法來學習雷雨中和雷雨后這兩部分的內容吧！
四、合作學習雷雨中、雷雨后部分
以小組為單位用以上方法學習，師巡視指導（小組合作，選擇喜歡的部分學習）
(一)理解感受雷雨中的景象
1.好，那雷雨中描寫了哪些景物的變化呢？指名說（樹、房子、雷聲、雨）
2.孩子，我們試著用上“越來越……”說說雷雨中景象的變化。（如：雨越下越大，樹呀、房子啊，越來越看不清，后來雨聲越來越�。�
3.指導朗讀
(1)通過朗讀表達自己的感受
孩子們說得真棒，那我們一起來讀讀這雷雨中的景象吧！指名讀
(2)掌聲伴讀：讓我們一起邊讀邊用掌聲把雨聲的大小變化表現(xiàn)出來吧！
(二)課間休
為了獎勵你們，老師給你們帶來一組優(yōu)美的圖片，好好欣賞，休息一下吧！(配樂播放雨后的美景圖片)
(三)理解感受雷雨中的景象
休息之后，老師相信我們班孩子學習勁頭一定更足了。
1.那你知道剛剛圖片中是什么時候的景象嗎？(雷雨后)那這些雨后的景象給你怎樣的感受？(清新、愉悅……)
2.那文中雷雨后描寫的哪些景物也讓你感到清新、愉悅呢？
指名說說，師相機板書（彩蛙掛、蜘蛛坐、水滿蛙叫）
⑴預設一：出示 “一條彩虹掛在天空�！焙⒆觽兿胂笠幌�，彩虹像什么一樣掛在天空？你有什么感受？（多美的圖畫）
�、祁A設二：“蜘蛛又坐在網上�！保ǔ鍪局┲朐诶子昵昂髮Ρ葓D片）蜘蛛，在雷雨前很害怕，那現(xiàn)在呢？（悠閑自在）從哪個字看出來的？（坐）指導讀出蜘蛛此時的心情。
�、菍Ρ壤首x（將雷雨后與雷雨前兩部分對比朗讀）
⑷小結：空氣清新，景色優(yōu)美、動物歡暢，雷雨后的世界真令人陶醉！五、回顧全文，拓展說話
1.孩子們現(xiàn)在讓我們回顧全文，請你借助老師課件中的填空題，來說說雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象的變化吧！可以用上文中的語言，也可以用用自己的話。（出示填空，學生練說，指名說）。
2.試著背誦課文。
3.文中的雷雨給了我們如此驚心的歷程，那在生活中你還見過什么樣的雨？當時是怎樣的情景呢？（師出示：毛毛雨、陣雨、雷雨、暴雨的動畫圖片）引導學生觀察表達。
六、寫字指導
孩子們你們這節(jié)課不僅讀得好，找得準，而且背得熟，說得棒，老師相信在寫字上一定會更加出色！
1.引導觀察：今天我們來學寫兩個左右結構的子（新，撲），那么寫好左右結構的字要注意什么？（寬窄、高矮、筆畫）那么同學們觀察一下，寫這兩個字時要注意什么？
2.指導重點：“新”的左邊的親要寫得瘦窄；“撲”左右等寬，左高右低。
3.師范寫，生書空。
4.學生練寫，師巡視指導。
5.展示作品，反饋評價。
七、總結全課，布置作業(yè)
那么這節(jié)課你有什么收獲？(生暢所欲言)
師：這節(jié)課我們一起領略了雷雨前的壓抑，雷雨中的震憾，雷雨后的清新，還品讀了課文，積累了詞句，收獲真不少！課下孩子們將《雷雨》這篇課文背熟，并把文中你覺得寫的好的句子抄寫下來。
板書：
16.雷雨
雷雨前 烏云壓 蜘蛛垂
閃電亮 雷聲響
雷雨中 小→大 漸漸 小
雷雨后 彩虹掛 蜘蛛坐 水滿蛙叫
《雷雨》教學設計8
【教具準備】教學掛圖兩張（課文插圖）。
【多媒體】
�。薄⒁繇懶Ч弘婇W雷鳴和雨聲。
�。病ⅲ穑穑簟白x讀抄抄”中的三句話，帶點的字用紅色。
【教學目標】
１、認識本課４個生字，會寫本課要求寫的１２個字。
２、默讀課文，一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
�。�、有觀察天氣變化的興趣。
【重點難點】想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
【教學過程】
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動揭示課題
�。�、（播放電閃雷鳴和下雨聲的音響）小朋友，聽聽，這是什么聲音？
�。�、我們常常走進大自然，去探索宇宙的奧秘。今天，我們就來學習我們非常熟悉的一種自然景象──雷雨。初讀感知
�。薄⒄埿∨笥严茸x讀課文，有不認識的字，請課文下面的小動物來幫幫你。
�。�、誰覺得自己能把課文讀通，就讀給大家聽聽吧。
�。�、課文是怎樣向我們介紹雷雨的，小朋友能說說嗎？（根據(jù)學生回答板書：雷雨前、雷雨時、雷雨后）
自由讀。
指名讀。
再讀感悟
�。�、這篇課文寫得非常有順序，請同學們分組討論討論，寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的分別是課文的哪些地方，找到了分組默讀課文，一邊讀一邊想象當時的景象。注意：默讀不能動嘴，可以動手作作記號。
２、同學們請把想到的在朗讀中表達出來�？梢韵茸x給你的同桌聽一聽，讓小伙伴來評評你讀得怎么樣。
�。�、（出示課文中的兩幅插圖）小朋友看看這兩幅圖有什么不一樣？它們分別描繪出了什么時候的景象呢？請你找出課文的相關部分讀一讀，再說一說。
４、這篇課文有些句子很美，誰愿意把你最喜愛的句子讀給大家聽聽？聽的同學如果覺得他讀得準確優(yōu)美，你也可以模仿他的語氣讀一遍。
�。�、范讀寫雷雨時的段落，指導讀出感情。 默讀課文。
分組讀課文，互相評價。
看圖選讀課文。
朗讀展示。
我的發(fā)現(xiàn)
�。ㄕn件出示課后讀讀抄抄的句子）請大家看這三個句子，注意帶點的詞，看誰有新的發(fā)現(xiàn)。
是呀，如果把“垂下來”換成“掉下來”‘就沒有這么形象了。這里還連著絲呢。
發(fā)現(xiàn)帶點的詞用得很好；
發(fā)現(xiàn)用其他詞來換帶點的詞就沒有這么好了；
發(fā)現(xiàn)帶點的詞都是表示動作的詞。指導寫字
�。薄⒊鍪荆翰屎�、蟬、蜘蛛。仔細觀察這幾個字，找找它們有什么特點。
�。�、出示“逃、越”，自己比較一下這兩個字，看看有什么異同。
再看老師寫字，說說寫時要注意什么？
３、出示：沉、壓，看看寫這兩個字要注意什么？
出示：陳，你是怎樣記住這個字的？
�。�、跟老師一起寫“垂”字：注意看它的筆順和筆畫有什么變化？
５、請大家觀察一下，剩下的幾個字該怎樣寫才能寫好看呢？
６、下面，請大家先在書上把這幾個字臨寫兩遍，然后再在寫字本上臨寫兩遍。 四個字都有蟲字旁，“蜘”的`蟲字旁最瘦�！安省弊钟疫叺摹叭病笔巧舷屡帕械�，起筆處要在一條“垂線”上，第二撇起筆處在橫中線上。
一個是走之旁，一個是走字旁。
都是半包圍結構，“逃”先寫里邊的部件，“越”先寫走字旁。
沉右邊不要寫成寶蓋，壓不寫成廣字旁，不要漏寫最后一點。
熟字換偏旁。
上邊的撇要寫得短而平，下面的橫逐漸加長，最后一橫又縮短很多�！独子辍方虒W設計 相關內容:多有趣的地方(浙教版教案兩篇及練習)再見了，北京！教案蘇教版二年級下冊語文《識字1》教案識字8 教學設計26“紅領巾”真好《蜜蜂引路》導學案《瀑布》說課稿《畫家和牧童》教學設計（第二課時）查看更多>>小學二年級語文教案
練習書寫。
作業(yè)
�。�、讓我們邊看課文插圖邊讀書吧。
�。病⑽覀兛纯矗福岔撓旅娴膶W習伙伴在說什么，誰讀一讀他的話？
３、你們也想寫觀察日記嗎？那我們也注意觀察天氣的變化，寫一篇觀察日記吧。寫好了大家交流交流。 看圖有感情地朗讀全文。
《雷雨》教學設計9
教學準備：
1、布置學生課前觀察哪些食物或物品容易發(fā)生霉變，并做好食物變質過程的記錄，從中探究食物變質的原因。
2、讓學生了解家庭、學校食堂、飯店、小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。
教學過程：
一、說說我的煩惱。
1、夏天，我們一不小心就會發(fā)生一些常見的病，你有過這樣的煩惱嗎？
2、學生說出自己的煩惱。
二、牽出問號串串。
俗話說：“病從口入”。而在夏天，又這么容易得病，你們有什么疑問嗎？
�。�1）為什么蛋糕上會有小黑點？
�。�2）蛋糕上的小黑點是什么東西？
�。�3）為什么時間長了，剩的'菜有一股酸味？
�。�4）桃子為什么容易腐爛？
�。�5）為什么牛奶上會長出一層“綠毛”？
�。�6）饅頭上的“毛”是什么東西？
�。�7）隔夜的飯為什么會變味？
�。�8）變質的東西還能吃嗎？
�。�9）為什么發(fā)霉的東西不能再吃？
（10）變質的東西丟掉是浪費嗎？
三、揭開“食物變質”之謎。
1、交流我們的觀察記錄：
（1）容易發(fā)生霉變的食物有：
�。�2）食物霉變過程的記錄：
2、展示我們的觀察結果。
四、談談我們的飲食習慣。
1、過渡：我們應該怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生年？
2、了解家庭、學校食堂、飯店、街頭小攤等處的食品衛(wèi)生狀況。
3、學生分組交流，談談自己的飲食習慣，有重點地討論怎樣注意飲食的安全和衛(wèi)生。
五、完成練習冊。
附：《避雨歌》
雷公公，轟隆隆，家里電器暫不用，
避雨不去大樹下，安全知識記心中。
雷雨來了不慌張，人人夸我好兒童。
《雷雨》教學設計10
教材依據(jù)
《雷雨》是《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊》中的一篇描寫夏季時節(jié)雷雨前后景色的優(yōu)美小文。雨前“黑沉沉的烏云”那凝重的美;雨中大雨傾盆，滌蕩萬物的美;雨后彩虹高掛，清新雋永的美，無疑是大自然所給予孩子們的偉大的恩賜。這堂課通過形狀生動的錄像，逼真的雷雨錄音，真實的照片，以及多種形式的朗讀，深入地感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的美景。
設計思想
雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。教學中應努力讓學生猶如親身看到，聽到，感覺到雷雨的情景，從而更好地理解課文內容。與此同時，進行圖文對照，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學生觀察生活的興趣，熱愛自然的熱情。
教學目標
知識與能力目標
1.學會本課4個生字和由生字組成的新詞，能正確、流利地朗讀課文。
2.學會通過觀察比較，找出景物特點的辦法。
3.理解課文內容，掌握雷雨前、雷雨中、雷雨后自然景象的特點。
過程與方法
1、激發(fā)學生觀察興趣，培養(yǎng)學生認識自然的能力。
2、通過看課件與學文的結合，激發(fā)學生觀察的興趣，培養(yǎng)觀察能力和想象能力。
情感、態(tài)度、價值觀
學會熱愛大自然、觀察大自然、保護大自然。
教學重點
1.會認記本課時的4個生字，
2.有感情地朗讀課文，
3、理解課文所描寫的雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象特點的。
教學準備
錄像、錄音、圖片、繩子
教學過程
一、導入新課
1、游戲“魔術嘴巴”。
我知道我們班的同學有著各種本領，相信平時仔細觀察的你們一定能學各種動物叫。(老師講出多種動物的名稱讓學生們自愿叫，學生們興趣非常濃。)
2、出示課件“蟬”的圖片，問:那同學們是否認識這種動物呢?有什么特點?(喜歡在夏天叫)這是夏天的現(xiàn)象，我們今天來學習夏天的另一個現(xiàn)象。(板書:18雷雨)
3、你知道雷雨有哪些特點嗎?
二、初讀課文
1、想進一步了解雷雨的特點嗎?讓我們一起來感受一下。(出示從雷雨前、雷雨中到雷雨后這樣變化的錄像。)
2、(看完后)請同學們說說自己的感受好嗎?(有的說:雷雨前周圍的景物變化得真快。有的說:這場場雨下得可大呢!有的說:雷雨過后的景色實在迷人。)
3、這篇課文有幾個自然段呢?是先寫什么?接著寫什么?最后寫什么?(板書:雷雨前，雷雨中，雷雨后)
4、同學們仔細看看，認真想想，哪些自然段是講雷雨前周圍的景色特點的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周圍的景色變化的?(板書:1—3，4—6，7—8)
現(xiàn)在請同學們默讀課文，讀好生字，而且邊讀邊想象雷雨變化的情景。
三、學習會認字、詞
1、讀準字音
剛才同學們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來和你們見面了，跟他打招呼吧!(自讀──指名讀──男女賽讀──齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?誰有好辦法把它們給記住了?(壓:一間工廠把泥土給壓碎了。垂:減一減，睡覺的睡減去目。亂:舌頭在嘴巴里亂搖。虹:換一換，紅換走部首加蟲……學生各抒已見)
四、感悟課文
想不想欣賞雷雨的這三個不同的景象?
1、學習雷雨前部分(1—3自然段)
(1)出示雷雨前錄像:你看見了什么，聽見了什么，感受到了什么?(板書:烏云、大風、閃電)
(2)學習“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來�！�
出示滿天烏云的照片，請同學們用自己的話來形容一下現(xiàn)在云的樣子。(有的說:無數(shù)的烏云，有的說:很厚的烏云，有的說:黑沉沉的烏云，還有的說:云很低……)
同學們這么多這么厚的烏云向你壓過來，你知道什么是壓嗎?誰能做個壓的動作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿天的烏云向你壓過來，你又會覺得怎么樣呢?(很悶很熱)同學們應該怎樣讀才能讀出悶熱的特點呢?(個人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從哪里找到悶悶的感覺呢?(樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。)對比句子:a、葉子不動，蟬不叫。b、葉子一動不動，蟬一聲也不叫。同學們，通過對比，我想大家一定知道哪個句子程度更深些?知道怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺?
為什么天氣那么悶熱呢?(因為葉子一動不動，說明一點兒風也沒有。)
(4)同學們聽聽，什么來了?是怎樣來的?(出示大風錄音)忽然一陣大風，樹枝會怎樣呢?(亂擺)什么是亂擺?誰來做做樹枝亂擺的樣子?那平時春風吹過時，樹枝是怎么樣的呢?(跳舞)可是現(xiàn)在樹枝不再跳舞，而是亂擺，這說明什么?(說明這是一場狂風啊!)(小組內個人讀----評議----小組齊讀)
練習說話:忽然一陣大風，吹得__________。
(5)這一陣大風刮得蜘蛛怎么樣了呢?你為什么要逃呢?你為什么不呆在樹上了?(風實在太大了)
小實驗，親身體驗“垂”。同學們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，表示蜘蛛在生死關頭時如何垂下就逃走的匆忙。這一句該讀出怎樣的感情?(蜘蛛的害怕)
(6)播放閃電由暗到亮，雷聲由小到大的錄像，讓學生自然而然就理解“越來越”，讀好句子。
積累詞語:越來越亮，越來越響，越來越__
小結:同學們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間狂風大作，天氣的變化太快了，看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，讓我們感覺到一場大雨頃刻將至，讓我們一起再來邊讀邊想象吧!
2、學習雷雨中部分(4—6自然段)
(1)播放雷雨由小到大的動畫，思考:這場雨下得怎樣?(板書:大、急)從哪里看出來?請同學們在課本上用“~~~~”劃出來。(“嘩，嘩，嘩，”“樹哇，房子啊，都看不清了。”)
如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢?(有的認為“嘩嘩嘩”三個字應該讀得快一點，表現(xiàn)雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點，把“嘩”字拖長一點來讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩嘩”三個字應當由慢到快，以體現(xiàn)雨下得越來越大……)
練習說話:___哇，___啊，都看不清了。
(2)播放雨聲雷聲從大到小錄音，請同學們用一個詞來形容這樣的變化可以嗎?(漸漸)該如何讀好兩個“漸漸”呢?現(xiàn)在老師有兩種讀法，看你覺得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從
小到大。)為什么?因為現(xiàn)在雷聲雨聲都是從原來的大聲到現(xiàn)在的聲音小了，所以兩個“漸漸”也應該從大到小聲來讀。
小結:夏天的雨來得快，來得急，來得大，去得也快，讓我們用自己的朗讀來告訴大家雨是怎樣變化的?學生自由讀、個別讀、齊讀。
3、學習雷雨后部分(7—8自然段)
(1)雨停了，雨后又有怎樣美麗的景色呢?同學們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺得最美?
(2)學生交流:(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學們覺得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?蜘蛛坐在網上干啥呢?)
(3)雷雨過后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開心的笑了，葉子上晶瑩的水珠在太陽公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰還想來讀?
(個別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個雨后的美麗景色中一樣。
4、總結:
多么真實的雷雨啊!作者運用簡煉的'語言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來�，F(xiàn)在，我們再讀讀課文，再一次感受這雷雨的變化。(學生齊讀)
雷雨是夏天常有的自然現(xiàn)象，作者為什么能寫出這樣真實的文章來呢?(因為他能仔細地觀察，把看到的、聽到的想到的如實地寫了下來。)(板書:仔細觀察)
五、拓展
1.通過這一課的學習，我們欣賞了雷雨前、中、后的不同景象，感受到了它們不同的特點，相信這神奇的大自然一定給你留下了深刻的印象。雷雨這么神奇，春雨、秋雨、冬雨又是怎樣的?誰能說一說。
2.大自然是一幅多姿多彩的畫卷，是一幅永遠也讀不完的書。走進大自然，你一定會得到更多的樂趣，發(fā)現(xiàn)更多的秘密。不過，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀察，把觀察到的記錄下來，寫成觀察日記吧。
六、教學反思
葉圣陶先生說:“作者胸有臆，入境始覺親�！币雽W生有文中所描繪的那種感知體驗，我們必須要創(chuàng)設一定意境和氛圍，才能讓學生有如同身臨其境的感受。在這節(jié)課里，我通過借助多媒體課件，盡量做到先讓學生直觀感知后再理解其含義，讓學生如同跟作者所看到的景色一樣:炎熱的夏日，驕陽似炎，雷雨前滿天烏云，一場大雷雨，送來了一陣涼爽。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊傳來聲聲蛙鳴……感覺真實，不虛假，印象十分深刻。此外，我重視對重點詞語的理解，充分調動學生的動手、動口、動腦能力，提高學生品讀句子和詞語的能力，也提高學生的操作技能和觀察能力。
《雷雨》教學設計11
一、復習導入
1． 師：同學們，上一節(jié)課我們學習了《雷雨》這篇課文，這節(jié)課我們先來聽寫幾個詞語，請同學們注意聽，認真書寫。
�、� 垂下 ②逃跑 ③蟬鳴 ④彩虹 ⑤蜘蛛 ⑥黑沉沉
2． 師出示小黑板，同桌互改，師及時評議。
3． 師：上節(jié)課我們知道課文講了雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象，這節(jié)課老師就要帶領大家一起去看看這些景象。
二、研讀文本
1．師：請同學們自由讀課文，找一找描寫雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象分別在文中的哪幾個自然段？
2．全班交流匯報。
（一）研讀“雷雨前”
師：我們一起先來學習“雷雨前”這一部分，請同學們用自己最喜歡的方式讀課文，劃出雷雨前描寫了哪些景色，你認為這些景色寫得怎么樣？
生：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：這句話寫的是雷雨前的烏云，那它有什么特點呢？
生：烏云很厚、很多而且很低。
師：連續(xù)用了三個“很”字，老師看得出你是真正讀懂了這句話，你是從這句話中的哪幾個詞語感受到烏云的多、厚而且低呢？
生：這里用了“滿天”、“黑沉沉”和“壓”字。
師：不愧是我們班的閱讀小能手呀！還有誰也是找到了這一句話？（指名）“壓”字用在這里給你的感覺是什么？
生：很可怕，好像整個天空都要塌下來似的。
師：你認為應該怎么讀這句話？（生讀）讓你們感到害怕了嗎？
生：沒有。
師：誰愿意也來讀讀這句話？（指名讀）
生：丹丹也沒有讀出讓人害怕的感覺。
師：那你認為讀這句話的時候應該注意用什么樣的語氣來讀？
生：低沉、應讀得慢一些。
師：那你能不能給大家示范讀一讀這句話？（生讀）同學們也想讀嗎？（全班齊讀）
生：我找到了這一句“忽然一陣大風吹來，吹得樹枝亂擺”。寫的是雷雨前的大風。
師：這里用了“亂擺”這個詞，說明了什么？
生：風很大，連樹枝也忍不住跟著瘋狂起來。
師：說得真形象！樹枝也開始不顧形象地開始亂擺了起來。
生：課文里還寫了雷雨前的蜘蛛，“一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了”。
師：這個句子中有個詞用得特別好，看誰是火眼金睛，一下子就能發(fā)現(xiàn)它。
生：“逃”字用得好，可以看得出蜘蛛也很害怕這樣的天氣，所以逃走了。
師：你的理解很有個性，還有其它同學有不同的意見嗎？
生：“垂”字用得很好，可是我想向老師請教的正是這個問題，它好在哪？
師：你提的問題很有價值，“垂”在這里形象地寫出了蜘蛛隨蜘蛛網往下落的情景，讓人感覺到風特別大，連蜘蛛也害怕得四處逃竄。那你能不能讀讀這句話？（生讀）
生：雷雨前還寫到了閃電和雷聲。
師：那你能不能把這句話讀出來。
生：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
師：從悶熱到雷電交加，天氣的變化之快讓蜘蛛也嚇得逃走了，請全班同學齊讀這一部分，讓我們再次感受雷雨來臨之前那可怕的氣氛。
（二）研讀“雷雨中”
師：請同學們看看這兩幅掛圖，哪一幅畫的是雷雨中的景象。
生：是第一幅圖。
師：你從哪里看出來的。
生：因為圖中雷電交加，雨下得很大，小朋友都把窗戶關得緊緊的。
師：真是個善于觀察的好孩子！現(xiàn)在請同學們自由大聲朗讀第四至第六自然段，邊讀邊劃出你不懂的地方，等下和同學們一起交流。
生：“嘩，嘩，嘩，雨下起來了”，這里為什么用了3個“嘩”？該怎么讀這三個“嘩”？
生：“嘩”是表示雨的聲音，用3個“嘩”字讓我體會到雨下得又急又大。
師：說得真好！這里的3個“嘩”字應由輕到重地讀，讀出當時雨下得大而且急。讓我們一起讀讀這句話。
生：為什么說“往窗外看去，樹哇，房子啊，都看不清了”？
生：因為雨下得又大又猛，所以外面的風景都很難看清楚了。
生：我也有個不懂的問題，誰能幫我解答？“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了”，這里為什么用了兩個“漸漸地”，能不能去掉一個？
生：不能刪去，因為寫出了雨是慢慢慢慢變小的過程，而不是突然就停下來的。
師：我們班的同學不僅善于提出問題，也能很巧妙地替他人解決疑難，真是難能可貴。希望在平時的學習生活中你們也能形成這種互幫互助的學習局面。請同學們再自由地讀一讀這三個自然段——指名讀。
�。ㄈ┭凶x“雷雨后”
師：全班齊讀課文最后兩個自然段，并想一想這雷雨后又是一派怎樣的景象。（師板書）
三、積累運用
師：相信同學們這節(jié)課一定收獲不少，看看老師今天給你們帶來了哪些知識套餐？
1．“詞語串串燒”
越來越亮 越下越大 越（ ）越（ ） 越（ ）越（ ）
一動不動 一聲不響 一（ ）不（ ） 一（ ）不（ ）
2．“你一言我一語”
⑴雷聲小了，（ ）了。
�、瞥靥晾锏乃疂M了，（ ）了。
�、牵� ）了，（）也（）了。
⑷（ ）了，（）也（）了。
四、布置作業(yè)
師：今天的作業(yè)（1）找出課文中你喜歡的句子，并抄寫下來。
�。�2）留心觀察天氣的變化，并寫下來。
第二課時
一、教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣。
二、教學過程
�。ㄒ唬┙翌}
1、今天，我們繼續(xù)學習18雷雨（板書課題）生齊讀。
2、上節(jié)課我們學習這課的生字詞，老師檢查一下，看誰讀得準。（開火車認讀詞語：黑壓壓、亂擺、垂下來、越來越亮、越來越響、漸漸地、清新）
小朋友真棒！不愧為識字大王！
3、通過上節(jié)課的學習，請小朋友回憶一下，作者按什么順序描寫雷雨的呢？
�。ò鍟呵啊⒅�、后）
（二）學習課文
這節(jié)課我們來仔細讀讀課文，研究雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象各有什么特點。
1、雷雨前
1）課文的哪部分描寫了雷雨前的景象？（1-3自然段）
用自己喜歡的方式讀讀1-3自然段，想一想，雷雨前和平時有什么不一樣？
2）學生交流
a、烏云（“滿天”，“黑沉沉”，“壓”）
課件出示描寫烏云的`句子：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。 “壓”給你什么感覺？（學生說感受，指導朗讀）
這時候感覺非常沉悶，樹上的葉子——（一動不動），蟬——（一聲也不叫）
b、大風（“亂擺”，“忽然”）
課件出示描寫大風的句子：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。 你從哪里知道這是大風？（大風，樹枝亂擺，蜘蛛嚇得逃走了）
“垂”字可以用什么詞替代？為什么作者用“垂”？（指導朗讀）
c、閃電、雷聲 （“越來越亮”，“越來越響”）
課件出示描寫閃電、雷聲的句子：閃電越來越亮，雷聲越來越響。
用“??越??越??”說一句話。
作者是先寫閃電再寫雷聲的，你覺得它們的順序能不能換一下，為什么？
（不能。通常是先看到閃電后聽到雷聲的，因為光的傳播速度比聲音的傳播速度快，所以不能換順序。）
指導朗讀。
看著閃電越來越亮，聽著雷聲越來越響，你有什么預感？
（板書：烏云、大風、閃電、雷聲）
2、雷雨中
作者通過烏云、大風、閃電和雷聲的描寫，讓我們眼前仿佛電閃雷鳴，一場大雨頃刻將至，讓我們一起去目睹這場大雨吧�。úシ耪n件，雷雨中的動畫）
1）你聽到了什么？（雷聲、雨聲）
雨聲是什么樣子的？你能把它讀出來嗎？（指導朗讀）
2）你看到了什么？（樹彎了，雨越下越大）指導朗讀
3）雨又有什么變化呢？（漸漸地小了）指導朗讀
4）雷雨下得是有變化的，你能不能把它的變化讀出來？（男女生比賽讀）
�。ò鍟合缕饋怼较略酱蟆獫u漸地小了）
3、雷雨后
夏天的雷雨來得快去得也快，現(xiàn)在雨停了，讓我們一起去欣賞雨后的景色吧�。ㄕn件出示雨后動畫景色）
1）（課件出示課本插圖）剛才小男孩也欣賞了雨后的景色，為什么他那么高興呢？（他看到雨后的景色真美麗）
2）用自己喜歡的方式讀讀雨后的美麗景色，開始！
3）雨后有哪些美麗景色？
4）學生交流
（課件出示雷雨后的句子：
天亮起來了。打開窗戶，清新的空氣迎面撲來。
雨停了。太陽出來了。一條彩虹掛在天空。蟬叫了。蜘蛛又坐在網上。池塘里水滿了，青蛙也叫起來了。）
a、太陽
b、蟬
c、彩虹（你能讀讀描寫彩虹的句子嗎？通過這個“掛”字，你眼前出現(xiàn)的彩虹是怎么樣的？） d、蜘蛛（找一找，哪個字用的特別好？為什么？“坐”字，可以看出蜘蛛的悠閑、愉悅、可愛） e、青蛙
看到這樣的景色，你有什么樣的心情？（開心、愉快）那就讓我們帶著這樣的心情來讀一讀雨后的美麗景色吧！
（板書：太陽 彩虹蟬蜘蛛 青蛙）
�。ㄈ┛偨Y
1、作者按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序寫出這場雷雨的全過程，在作者的描寫中你最喜歡哪些地方？你可以讀一個段落，一個句子，甚至一個詞語，說說你喜歡的原因。
2、你們可真會讀書！現(xiàn)在讓我們分大組一起合作讀好這篇課文吧！第一大組讀雷雨前的景象，第二大組讀雷雨中的景象，第三大組讀雷雨后的景象。
（四）課外拓展
1、小朋友們，天氣是變化多端的，就是下雨也不是一成不變的，作者用細致的觀察讓我們看到了一場雷雨全過程。只要你留心觀察，也可以帶我們欣賞到不同的景象。
2、這里是老師收集到的有關描寫雨的句子，請小朋友讀一讀，欣賞一下。
（課件出示關于描寫雨的句子：
豆大的雨點落在了地上，濺起水花，那水花如同一個個小小的噴泉。
春雨，像牛毛、像花針、像細絲，密密地斜織著。
窗外下著蒙蒙細雨，滴滴的小雨點，好像伴奏著一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所誘惑。 微風吹過，雨簾斜了，像一根根的細絲奔向草木、墻壁。
秋雨如同滿天發(fā)亮的珍珠，飄飄揚揚地揮灑著。）
3、這節(jié)課就上到這里，課后請小朋友課外留心觀察天氣變化，把你觀察到的景象寫一寫。
一、激發(fā)興趣，導入新課：
1、猜謎語，激發(fā)興趣。
師：老師知道我們班同學非常喜歡猜謎語，今天老師給同學們出一個謎語看看誰能猜出來？ 千條線，萬條線。數(shù)不清，剪不斷。落到地里禾苗綠，落到水里看不見。（課件出示）
大家一起說是什么？（雨）
2、板書：雨。
師：同學們，你們見過什么樣的雨呢？
聯(lián)系生活實際，指名學生匯報。
二、創(chuàng)設情境，導入新課。
師：同學們，看�。úシ爬子陼r的多媒體課件）
師：這是一場什么樣的雨呢？（指名學生匯報）
師：今天，我們就來學習第18課雷雨。（板書課題）
三、預習反饋，學習生字
1.匯報預習內容
小組內匯報
2.學習生字詞
小朋友們說得多好�。±蠋焷頇z驗一下大家生字詞讀得怎么樣。誰愿意讀。（示生字詞）
a．找一位同學起立單獨讀。
b．誰愿意當小老師領讀？（1人）誰還能像他這樣當小老師？（1人）
c．讀得可真不錯，我們可以用什么好的識字方法記住這些字呢？
d．下面讓我們進入“回聲谷”。
e．再讓我們一字開花讀。第一個詞誰來？??
f．去掉拼音還會讀嗎？男生領讀，女生跟讀—全班一起讀。（全班齊讀）
3．讀課文
逐段讀
四、初讀課文，了解內容：（默讀課文）
1、師：請同學們默讀課文，想一想：課文主要描寫了什么時候的景象？
2、學生默讀，思考填空：
課文主要寫了（）、（ ）、（ ）的景象。
3、匯報。
4、寫作順序：
這篇課文也就是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的三部分來寫的。
5、讀文，思考。
哪幾自然段描寫雷雨前的景象？哪幾自然段描寫雷雨中的景象？哪幾自然段描寫雷雨后的景象？請同學們快速讀文，找出描寫雨前、雨中、雨后的分別哪幾自然段？
6、匯報，相機板書。
五、 讀中感悟，理解想象：
�。ㄒ唬┳x中感悟“雷雨前”的景象。
1、自讀自悟。
師：讓我們先來看看雷雨前是什么樣的景象？請同學們小聲讀課文的1——3自然段，在文中找一找，畫一畫。
2、交流自讀自悟情況。
師：誰來說一說，雷雨前是什么樣的景象？你是從文中哪些語句知道的？
�。�1）理解第1自然段。
�、僦该麑W生匯報。
�、趧�(chuàng)設情境，理解課文。
師：是啊，你看�。ǔ鍪竞诔脸恋臑踉疲┰埔呀浐芎�、很低、很重了，就要掉下來了一樣。
師：這時，你有什么感覺？（指名匯報）
�、壑笇Ю首x。
出示：滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
師：誰來讀一讀這一句？（指名讀）
師：剛才這位同學讀，我沒有感覺到這黑沉沉的烏云“壓”下來。誰再來讀一讀。（指名讀） 師：來！我們一起來讀。（師引讀：滿天的烏云??）
師：讀得多好啊！讓老師感覺到有45塊烏云一起壓下來了！
�。�2）感悟理解第2自然段。
�、龠^渡：樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。忽然一陣大風，吹得樹枝??（學生讀，師動作演示）就在這時，你看�。ǔ鍪径嗝襟w課件）
�、趧�(chuàng)設情境，理解“垂”。
師：哎，你看到了什么？（指名匯報）
�、垩菔军c撥：大風吹得樹枝亂擺，蜘蛛害怕了，直直地滑下來逃走了。（出示閃電、雷聲）
《雷雨》教學設計12
學習目標
1.會認“壓”等4個生字，會寫“垂”等12個字。
2.默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
3.感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的，有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。
課前準備
1.教學掛圖，有條件的可制作反映雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的課件。
2.生字詞卡片。
第 一 課 時
聯(lián)系生活，揭示課題
夏天的午后，常常會出現(xiàn)雷雨的現(xiàn)象，你能說說雷雨時的景象嗎？
�。ɡ蠋熆隙▽W生的體驗后，揭示課題，看課文是怎樣寫雷雨的）
初讀課文，識字學詞
1.默讀課文，要求讀準字音，讀通課文。老師巡視，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。
2.認讀詞語卡片。（黑沉沉、亂擺、迎面撲來、彩虹、蜘蛛、蟬、越來越響、垂、壓）
3.生字組詞，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子。
a.壓──壓下來；滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。
b.亂──亂擺；忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺。
c.垂──垂下來；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了。
d.虹──彩虹；一條彩虹掛在天空。
4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段，在讀中鞏固識字，學習新詞。
朗讀感悟，理清文脈
1.指名分段朗讀課文。
2.老師引讀。（雷雨前：滿天的烏云……樹上的葉子……忽然一陣大風……嘩，嘩，嘩，雨下起來了……
雨停了……）
3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象，哪幾個段落寫雷雨時的景象，哪幾個段落寫雷雨后的景象，分別在書上做記號。
4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分，用心感悟雷雨前后的`不同景象。
5.分組朗讀，老師隨機指導。
第 二 課 時
默讀課文
一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象。
分段讀議
1.雷雨前：指名朗讀，讀后說說，雷雨前，我們看到了什么景象？
老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。
2.雷雨中：指名朗讀，讀后讓學生聯(lián)系自己的生活經驗說說雷雨時的景象。
老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小
天色由暗到亮，空氣清新
3.雷雨后：齊聲朗讀，感受雨后的美景。
填詞比較詞句
1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來。一只蜘蛛從網上_________下來，逃走了。蟬一聲也不叫。
2.雷雨后：一條彩虹__________在天空。蟬叫了。蜘蛛又_____________在網上。
比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法，體會這四個字用得確切之處。
鞏固識字
1.出示本課生字和要求會寫的字，指名、集體認讀。
2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法。
課堂練習
1.指導寫生字。
2.完成課后習題“讀讀抄抄”。
課外延伸
1.留心觀察天氣變化，寫一篇觀察日記。
2.拓展閱讀《夏天》。
夏天
夏天的午后，太陽像一個大火球。
柳葉打著卷兒，花兒低著頭，湖水也烤熱了。小魚該不會煮熟吧!啊，別急別急!蜻蜓飛來了，飛得很低很低，在湖面上轉圈，報告著好消息：“就要下雨了，就要下雨了!”
風來了，云黑了，打閃了，雷公公跑來啦!嘩，嘩，嘩，大雨快活地下了起來。
下了一陣雨，風去了，云散了，閃停了，雷公公回家了。太陽又出來了，天邊掛起了一道彩虹。
柳葉、花兒滴著水珠，像剛洗完澡，多干凈，多精神。湖里，小魚擺著尾巴游得多高興。
湖邊，有人乘涼，有人散步。石拱橋上走著一隊小學生。湖水像一面鏡子，照著天，照著橋，照著那隊過橋的小學生。啊!他們多像一群小鳥飛過雨后的彩虹。
《雷雨》教學設計13
一、導入《竇娥冤》、《長亭送別》：古典戲曲（抒情性和音樂性）——>現(xiàn)當代戲劇：話劇《雷雨》（口語化）回顧古典戲曲既歌且念的特點，理解古典戲曲與現(xiàn)當代戲劇在語言表現(xiàn)形式上的區(qū)別與前面所學2個古典戲曲形成對比，初步把握古典戲曲與中國現(xiàn)當代戲劇的區(qū)別，從而感受學習方法的差異
二、自讀劇本，整體把握戲劇內容一、速讀劇本，完成下面習題：
1.請將這一幕話劇分成兩場，并概括其內容。
2.了解戲劇中的人物之間的關系，畫一張人物關系圖
3.填空（越多越好）：一個（）的周樸園
二、明確上面習題
三、簡介《雷雨》：暴露封建的資產階級大家庭罪惡的優(yōu)秀現(xiàn)實主義悲劇（把握“封建的資產階級”之間的矛盾，理解周樸園的雙重身份）自讀課文，完成習題
針對自讀情況作答
思考既是封建階級的又是資產階級的周樸園的雙重表現(xiàn)：殘忍冷酷的剝削工人積累原始資本，專制的對待家人培養(yǎng)速讀以及整體感知長文內容的能力，熟悉劇本情節(jié)
從評價的矛盾中初步認識周樸園的特點
三、分節(jié)欣賞第一場（上）（一）請兩名同學分角色朗讀第一場的魯侍萍表明身份以前的內容，其他同學準備點評他們的朗讀——>讀后請學生點評朗讀情況
（二）依次提問并引導學生明確相關內容：
1、戲劇開頭的“舞臺說明”的作用是什么？
2、魯侍萍有什么表現(xiàn)使周樸園感到奇怪？
3、對三十年前侍萍的身份，周樸園、魯侍萍各有什么說法，反映了他們怎樣的心理及性格？
4、周樸園的虛偽在此節(jié)還表現(xiàn)在什么方面？
5、周樸園對侍萍的身份有幾次懷疑？品味其語言及動作神態(tài)
引導學生理解后歸納：周樸園極富于動作性與戲劇性的幾次問話以及他那每一次都有的不同的聲音姿態(tài)表情，鮮明地顯示了他的漸趨緊張的內心動作，我們從這里可以看到曹禺在運用語言時經過了反復的推敲。這段對話表現(xiàn)人物的思想感情，層次分明，回環(huán)起伏，由隱微至顯露，終而達到波濤洶涌的高潮。
6、對應周樸園的懷疑，侍萍怎樣回答？反映了她怎樣的心理？
（三）指導學生針對這4個回合的問與答進行表演性朗讀
�。ㄒ唬�2人朗讀，其他學生傾聽并準備評價
評價
�。ǘ┮来嗡伎�1——5題并作答
參考答案：1.交代了故事發(fā)生的地點，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
2.魯侍萍的無錫口音和關窗的'舉止。
3.周樸園——梅家一位小姐（好似大家閨秀），很賢惠，很規(guī)矩——抬高侍萍身份，虛偽
魯侍萍——梅媽的女兒，既不賢惠，聽說也不規(guī)矩——不滿，憤恨，悔恨，揭穿對方的假面具
4.侍萍問要“幫幫她嗎”時，他連忙說“不”以及“好了”
5.①“你──你貴姓?”——有懷疑，但還較為平靜，說話也客氣（潛臺詞：你怎么知道得這么清楚）
�、冢ㄌ痤^）“你姓什么?”——疑惑，不安加重（潛臺詞：你跟她什么關系，怎么這么了解她的情況）
�、郏ê鋈涣⑵穑澳闶钦l?”——坐立不安，驚懼（潛臺詞：你到底叫什么名字，在這場變故中你是什么角色？）
�、埽ㄐ煨炝⑵穑芭�，你，你，你是──”——幾乎認定卻不敢相信不愿接受
（比較動作，體會潛臺詞，感受作者深厚的語言功底）
6.“我姓魯�！薄拔倚蒸敚蠣��！薄拔沂沁@兒四鳳的媽，老爺。”“我是從前侍候過老爺?shù)南氯�。�?/p>
心理：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒有馬上要表明自己身份的渴望。但三十年前的感情、三十年來的苦難生活、三十年后周樸園的虛偽讓她難以控制自己
�。ㄈ┍硌菪岳首x周樸園與魯侍萍有關眼前人身份懷疑的四個回合的對話具體感知人物語言及性格
通過問題引導，使學生初步體會周樸園的虛偽與魯侍萍的怨憤
通過四個回合對話的深度探究，深刻體會劇本豐富的潛臺詞，體會曹禺樸素生活化的語言底下深厚的語言功底
在分析人物潛臺詞、說話時的心理的基礎上，再次朗讀加強對人物性格心理的把握
第
二
課
時一、分節(jié)欣賞第一場（下）（一）指導學生研讀分析以下問題：
1.周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門的魯侍萍的時候，為什么會驚恐萬狀？
2.周樸園畢竟是幾十年來壓榨工人的資本家，他在驚恐萬狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？而侍萍的態(tài)度又如何？
3.周樸園保留家具、熟記生日、關窗習慣說明什么？周樸園有良心的發(fā)現(xiàn)，深切地懷念魯侍萍？
教師總結歸納：周對魯侍萍的欺辱、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個地地道道的偽君子。
（二）引導學生分析下列語句中的潛臺詞：1.魯貴象是個不大老實的人
2.（侍萍）什么？
3.什么？魯大海？他？我的兒子（加入潛臺詞并比較與“魯大海就是我的兒子”表達效果的差異）
（三）指導學生分角色朗讀，并點評朗讀情況，相機指導朗讀（一）研習問題并作答
1.感覺名譽地位家庭受到威脅，是內心虛偽又害怕的表現(xiàn)
2.周樸園：厲聲責問〔（忽然嚴厲地）你來干什么？〕——用緩和的語調穩(wěn)住〔你可以冷靜點�，F(xiàn)在你我都是有子女的人�！场酶星檐浕材愕纳铡脑率恕磕晡铱傆浀�。一切都照著你是正式嫁過周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關窗戶，這些習慣我都保留著，為的是不忘你，彌補我的罪過。〕——想用金錢收買打發(fā)〔（忽然）好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧！并開出支票〕
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽說周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視抗議（骨氣與尊嚴）
3.對年輕漂亮的梅侍萍有過真情，加上現(xiàn)在生活的不如意，使他更懷念過去的情人以得到精神的慰藉，但他的懷疑又是廉價與自私的，必須以絲毫不會影響自己為基礎。
�。ǘ┭a充潛臺詞，在對比中體會不同語言表達造成的不同表達效果
�。ㄈ┓纸巧首x，深刻體會人物語言表現(xiàn)出來的性格心理通過問題引導，使學生深刻體會周樸園的虛偽、偽善以及侍萍在三十年苦難中磨礪出來的剛強、骨氣與尊嚴
深刻體會劇本豐富的潛臺詞，通過對比分析認識語言的不同表達效果
通過朗讀更進一步把握人物語言反映的性格和心理
二、分節(jié)欣賞第二場（一）指導學生研究以下問題：
1.周樸園對一般工人、魯大海以及周萍周沖的態(tài)度如何？（特別引導分析對魯大海這個兼有兒子與對立的工人階級代表兩種身份的人物的態(tài)度）
2.魯大海又有什么特點？
3.周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
（二）指導學生分角色朗讀
（一）研習問題并明確：
1.對一般工人：殘忍、冷酷、卑劣；對魯大海：傲慢、無情、挖苦、教訓；對周萍周沖：專制
2.堅定、勇敢、無私，又顯幼稚、魯莽、缺乏斗爭經驗
3.資本家←→下層勞動人民
資本家←→工人階級
（二）分角色朗讀，深刻把握體會不同人物語言下的性格心理通過問題引導，使學生深入的感受周樸園作為資本家對待工人階級的無情與冷酷
通過朗讀進一步把握不同人物的性格和心理
三、總結歸納1.引導學生歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象
2.引導學生歸納戲劇特色：
三十年前后兩個家庭甚至牽連到礦上的事情集中在午后至夜晚發(fā)生，是怎樣做到的？表明了戲劇的什么特色？劇中隨意挑出一句臺詞都能清楚的知道是誰說的什么情況下說的，這又表明戲劇的什么特色？
3.引導學生分析“雷雨”為題的用意1、歸納周樸園、魯侍萍、魯大海的人物性格與形象：
周樸園——封建家長+資本家：殘忍、冷酷、自私、虛偽但又有多面性
魯侍萍——受侮辱，被損害的舊中國女子：正直、善良、剛毅、倔強。
魯大海——覺醒的工人階級的代表：堅定、勇敢、無私又缺乏斗爭經驗
2、歸納戲劇特色：結構高度集中；人物語言個性化
3、分析標題的含義：《雷雨》整個故事的背景、情節(jié)都和雷雨有關。作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會沉悶的空氣里，一場革命的大雷雨即將來臨，此時中國的社會醞釀著一場大變動。培養(yǎng)學生歸納概括與提升的能力，深刻而全面的認識主要任務，形成整體意識
引導學生認識本劇的結構與人物語言特點
四、延伸體悟
1、引導學生比較周魯兩家的第二代
2、教師歸納：從作者給第二代安排的三死一生的結局看，作者在呼喚一場革命的暴風雨，意圖借此洗滌一切罪惡與腐朽，成就一種新生的氣象比較周魯兩家第二代的情況，明確：
周萍：周樸園第二，自私、懦弱、對待工人冷酷
四鳳：梅侍萍第二，善良、受侮辱受損害
周沖：有繁漪新思想的影響，但比他的母親要善良單純得多
大海：覺醒的工人階級的代表，雷雨洗滌一切黑暗腐朽后的希望引導學生從出場的不同人物理解作者的立場態(tài)度
學習遷移的目的，實現(xiàn)學生學習的完全自覺化
《雷雨》教學設計14
【教學目標】
知識目標
1.閱讀劇本，了解劇情，把握其中的矛盾沖突，了解人物的性格。
2.初步了解戲劇人物的鑒賞方法。
能力目標
1.學會鑒賞戲劇，提高學生鑒賞戲劇文學作品的能力。
2.通過品味人物語言，探測人物的內心世界，進而探究作品的藝術魅力。
情意目標
感受作者借助濃重的戲劇氛圍及富有詩意的語言所傳達的悲劇意識(性格的悲劇、命運的悲劇、生存的悲劇)
【教學設想】
1.通過反復閱讀和分角色朗讀，品味戲劇作品豐富多彩而又富有個性化的語言。
2.課前組織學生觀看電影《雷雨》，與課堂點撥，品讀一詞、一句，比較鑒賞相結合，激發(fā)學生欣賞戲劇文學的興趣。
3.擬采用屏幕投影的方式，擴大課堂容量。
4.課型：品讀·鑒賞課
5.教時：一教時
【重難點簡析】
1.文學作品的魅力來自語言。戲劇語言在展開沖突，顯示人物性格等方面具有特殊重要的作用，言為心聲，品讀語言應是開啟人物心靈的一把鑰匙。因此我確立本課教學重點為：引領學生在把握矛盾沖突的基礎上，通過對周樸園語言的品讀，探究周樸園的性格、心理。
2. 作者說：“《雷雨》是我的第一聲呻吟，或許是一聲呼喊。”《雷雨》“揭示了封建大家庭的罪惡”。鑒賞時為了避免用“社會問題劇”的主題模式“削足適履”地硬套劇作，從接受美學的角度，我將教學難點確定為：引領學生感受作品的悲劇意識，探究作品的藝術魅力。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境，導入新課。
【導語】1933年，一位年僅23歲的清華學子帶著夢幻，帶著愛恨無奈，帶著對舊中國家庭和社會的無比憤懣，奮筆完成了一部他曾痛苦醞釀了五年之久的劇本。一年后，時任《文學季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現(xiàn)了它，并感動得為它掉下了激動的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動。從1935年在日本東京第一次演出以來，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續(xù)劇，這部經久不衰的劇本就是我國現(xiàn)代著名戲劇作家曹禺的處女作《雷雨》。今天，我們終于有機會走近它了。
【板書】
雷雨
【投影】
名家評說《雷雨》
《雷雨》是一部不但可以演，也可以讀的'作品�！徒�
一出動人的戲，一部具有偉大性質的長劇。 ——李健吾
說到《雷雨》，我應當告白，虧了他，我才相信中國確乎有了近代劇。——黎烈文
……真正吸引他的，不僅是情節(jié)本身的曲折性，而是在這曲折背后所隱藏著的“人”的生命形態(tài)，或者說，他是自覺地把自己的生命體驗與認識注入多少有些現(xiàn)成的“情節(jié)”中的。 ——錢理群
《雷雨》的創(chuàng)作標志著曹禺是以一個具有自己創(chuàng)作個性的劇作家出現(xiàn)在劇壇上的;他寫出了一部杰出的現(xiàn)實主義作品;并成功地進行了一次話劇民族化、群眾化的初步的嘗試。 ——田本相
《雷雨》教學設計15
教學目標：
1、學會本課12個生字及詞語，認識4個字，并注意積累課文中你喜歡的好詞、賞析好句。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦你喜歡的部分。
3、能按一定順序觀察圖畫，培養(yǎng)學生的觀察能力，養(yǎng)成留心觀察事物的習慣。
4、理解課文，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象變化。
教學重點：
1、習生字、新詞。
2、初步認識雷雨前、雷雨中、雷雨后景象變化的特征，有感情地朗讀課文。
教學難點：
抓住重點，理解課文，感悟課文，培養(yǎng)學生的想象力。
教學時數(shù)：
2課時
第一課時
教學目標：
1、會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
2、能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。
3、有留心觀察天氣的興趣。
教學重點：會認、能寫本課壓、亂、垂三個生字。
教學難點：能從“壓”“亂”等字中感悟到雷雨前烏云的厚，天氣的悶，風的大。
教學過程：
一、從生活經驗導入新課
同學們，你們注意過雷雨天氣嗎？
雷雨也就是我們通常所說的雷陣雨，誰能說說雷雨情景？
今天，我們學習的課文就叫做《雷雨》。（板書課題）
二、看圖，了解課文內容
1、出示兩幅圖，指導學生一幅一幅地觀察。這兩幅圖中都畫了哪些景物？
2、比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時候的景色特點？概括地說出來。
三、自讀課文，學習生字
�。ㄒ唬┳宰x課文要求
1、大聲讀課文，圈出不認識的字并用自己的方法解決它；
2、難讀的句子多讀幾遍，將課文讀正確、流利。
3、不要忘了讀完一節(jié)在前面標上節(jié)號。
�。ǘ⿲W習生字：壓、亂、垂、虹
過渡：老師將蝸牛上的.生字寶寶放到卡片上，你還認識他們嗎？
1、加拼音指名讀生字
2、不加拼音讀（邊讀邊貼）指導“虹”：怎么記住虹字板書“紅”對比
3、快速讀
4、看表演猜字“亂”“垂”“壓”
亂：反義詞“齊”
垂：垂頭、垂手、寫字：（1）觀察橫多，注意長短、
壓：壓字要注意什么？與“莊”作比。
找朋友：壓下來
四、朗讀感悟雷雨前的畫面
�。ㄒ唬┨臁皭灐�
過渡：課文中是什么壓下來了，讀課文第一段找一找。——烏云（板畫）
從哪句話中知道的？
a出示：“滿天的烏云，黑沉沉的壓下來。”
1、從這句話中你感覺到這壓下來的云怎樣？
從哪個詞語中感受到的？
黑沉沉：黑、多、厚、沉 滿天：多
指導詞語朗讀后再放入句子。
2、這么多的云都“壓”下來（板書）
知道壓下來是什么感覺嗎？（壓一個學生）什么感覺？——重、沉、透不過氣來
現(xiàn)在壓著你的不是老師，而是這——讀句子
引讀：云好黑啊、云好多啊、云好沉啊
b“樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫”
過渡：這么沉的云壓得你是透不過氣來，壓得樹上的葉子，是一動不動，壓得蟬是一聲也不叫啊。
1、讀句子
2、蟬：見過蟬嗎？就是“知了”為什么稱知了
愛唱歌的蟬為什么不叫了？——引出：悶（板書）
c齊讀
�。ǘ�、風“亂”
過渡：嘩——（出示：打亂）：打亂頭發(fā)、打亂書本
這種沉悶被什么給打亂了？讀第二小節(jié)找——風（板書）
出示句子“忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺�！�
1、指導朗讀：讀了這句話，你會在風前面加什么字
從哪個字中感受到的——亂
抓住這個字，把風的狂猛給讀出來，注意朗讀不單用嘴，還課加入表情和動作。
�。�1）自由讀（2）指名讀（3）齊讀
2、引導感悟：風好狂哪，吹得樹枝亂擺，（課件出示） 這樣的風吹到了蜘蛛身上呢？
3、句式訓練：風僅僅只吹到了大樹和蜘蛛嗎？還吹到了誰？
大風吹得 樹枝
大風吹得 蜘蛛
大風吹得 花兒
大風吹得
小結：用一個字說說此時場面：亂
（三）電閃雷鳴
閃電越來越亮，雷聲越來越響。
過渡：是呀，此時的烏云越積越厚，像巨石一樣壓下來，狂風又席卷著大地，更可怕的是閃電和雷聲也來湊熱鬧了。
閃電是一道比一道亮，雷聲是一個比一個響。用一個成語說就是：電閃雷鳴
小結：烏云壓、狂風吹、電閃雷鳴，天氣的悶，場面的亂，雷聲的響都告訴我們誰要來了。
但是現(xiàn)在來了沒？那我們就說這是雷雨前的景象。（板書前）
齊讀
雷雨中和雷雨后又是怎樣的一副景像呢？咱們下節(jié)課再來學習
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