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黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一名無私奉獻(xiàn)的老師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。那么問題來了，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家分享。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)
1、知識和技能：
�。�1）理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意。
�。�2）積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、憫然、狎、跳踉等，翻譯文言文。
2、過程和方法：
讓學(xué)生在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。在試譯課文的過程中，體現(xiàn)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)。最后由學(xué)生歸納寓意，即讀譯質(zhì)疑討論總結(jié)。
3、情感態(tài)度和價值觀：
�、乓J(rèn)識事物的本質(zhì)；使學(xué)生認(rèn)識到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。
�、茝牟煌嵌绕肺对⒁�。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
�。�1）積累掌握一些文言詞匯，學(xué)會翻譯文言文。
（2）理解本文的內(nèi)容和寓意
難點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)本文對心理和動作的細(xì)致描寫的方法
�。�2）理解“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語
課時安排：1課時
教學(xué)方法：朗讀法、討論法、探究法。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課
同學(xué)們，在學(xué)習(xí)的時候大家一定會經(jīng)常遇到一些成語，成語來源有很多，有源于口語的，歷史故事的，古書中名言警句的摘錄或節(jié)縮的，外來語等等，其中有不少來源于我國古代寓言故事，“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起接觸這篇寓言。
二、作者簡介
作者柳宗元（773一819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|永貞革新失敗后被貶為永州司馬；調(diào)任柳州刺史，逝于柳州，又稱“柳柳州”。
《黔之驢》是柳宗元《三戒》中的一則�！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜�，揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇狠，同情人民的不幸遭遇，包括《臨江之麋》《黔之驢》和《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三首寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。其作品文學(xué)藝術(shù)價值極高，和韓愈合稱“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋八大家之一”。山水游記散文“永州八記”流于后世。著有《柳河?xùn)|集》。
三、新課教學(xué)
1、朗讀課文
�、胖该垖W(xué)生朗讀并作評價
�、谱⒁庾值淖x音。
黔qián窺kuī駭hài遁dùn噬shì狎xiá踉liáng憖yìn
強(qiáng)調(diào)：“載”字讀四聲zài，不讀zǎi。當(dāng)表示“年”時讀zǎi，如“三年五載”�！耙荒臧胼d”。而表示交通運(yùn)輸時讀zài。如“裝載”。
2、譯
⑴請學(xué)生結(jié)合注釋自己試譯課文。（看書，結(jié)合注釋和工具書。師巡視）。
�、浦该垖W(xué)生翻譯第一段。
�、巧g第二段（略）。
3、質(zhì)疑、討論
問題1：你能分別找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句來嗎？
畏懼好奇害怕
�。▽W(xué)生看書，之后舉手）心理活動的有：以為神→莫相知→以為且噬己→也覺無異能者→終不敢搏→技止此耳
懷疑膽怯竊喜
表示動作的：蔽窺近遁、視（之）、蕩倚沖冒、跳踉……
問題2：作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來？
學(xué)生討論作答，明確：
（1）叫聲�！绑H一鳴”。（2）動作。如“驢大怒，啼之”。
問題3：開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？是從哪方面來寫的呢？
生思考明確：“龐然大物”是“形體”。
師總結(jié)：作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的。
問題4：虎開始為什么害怕驢？
生明確：因?yàn)榛⒁姷襟H形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。
問題5：虎后來為什么能吃掉驢？老虎吃掉驢的過程。
生明確：（1）因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。
�。ɡ匣⒅荔H的.本領(lǐng)只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，做到了“知已知彼，―――“百戰(zhàn)不殆”。才吃掉它。）
（2）虎跳過去，咬住驢的喉嚨，吃掉它的肉。即文中所描述的，虎“跳――――“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師總結(jié)：看來我們今后再做什么事的時候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。
問題6：驢能否避免自己的悲��？為什么？
生討論作答明確：
�。�1）驢能避免自己的悲劇。因?yàn)轶H起初叫喊時，把老虎嚇跑了，如果它這時候趁機(jī)逃走，就不會被老虎吃掉。
�。�2）驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)樗鼪]有什么真本領(lǐng)，只會踢，當(dāng)老虎看清了它的真本事之后，就把它吃掉了。
�。�3）我認(rèn)為有兩種可能。一種是驢能避免自己的悲劇，一種是驢不能避免自己的悲劇。
請同學(xué)們說說這兩種可能的原因。
生討論作答：第一種可能，如果驢掌握了真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，那么它就不會被老虎吃掉。（從驢的角度談的）。
第二種可能，老虎反復(fù)觀察驢，已摸清了驢的底細(xì)，知道它只會踢，沒有什么其它的本事，所以“斷其喉、盡其肉”。（從老虎的角度談的）。
探究各種原因：
�。�1）我認(rèn)為驢不能避免自己的悲劇。因?yàn)槔匣⒅蓝阍跇淞肿永镉^察驢，而驢卻不知道觀察老虎，就在那等的，所以被老虎吃掉。
�。�2）它不能做到知已知彼，虎非常了解對方，而它卻不了解老虎，因此被老虎吃掉。
�。�3）驢對老虎不感興趣。驢是吃草動物，不是吃肉動物。所以它不會吃掉虎，只能被老虎吃掉。
�。�4）“好事者”如果不把驢運(yùn)到貴州，把它運(yùn)到別的地方，那它就不會被老虎吃掉。
（5）這不怨驢，而怨那個人。
師總結(jié)：我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應(yīng)該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因?yàn)樗鼪]有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來的競爭中立于不敗之地。
4、總結(jié)寓意
寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？
試從以下幾個角度歸納寓意：⑴從驢的角度你得到的啟示是什么？⑵從虎的角度你得到的啟示是什么？⑶從其它的角度你得到的啟示是什么？
學(xué)生討論：
�。�1）從驢的角度：我們應(yīng)該掌握文化知識，有了真知識、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地。
�。�2）從驢的角度：我認(rèn)為應(yīng)該謙虛。如果驢不在虎的面前叫、不“鳴”，那它也不會被老虎吃掉。
�。�3）從老虎的角度：我們無論做什么事，都應(yīng)該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”。
（4）從老虎的角度：我認(rèn)為做事要謹(jǐn)慎，但認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持。
老虎很謹(jǐn)慎。從哪里能看出來呢？
起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當(dāng)驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來繼續(xù)觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”�？梢钥闯隼匣⒉幻踩怀鰮簦惠p易出手，辦事很小心謹(jǐn)慎。
老虎認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持，依據(jù)是什么？
它被驢的叫聲嚇跑之后，又回來繼續(xù)觀察，找機(jī)會下手，直到吃掉驢。
師總結(jié)：虎沒有被驢的叫聲嚇倒，沒有被驢的表面現(xiàn)象所迷惑，我們應(yīng)該認(rèn)識事物的本質(zhì)，貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。同時也諷刺那些看似有能，實(shí)則無能，而又肆意逞能的人。我們應(yīng)該掌握真本領(lǐng)。通過這篇寓言的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)明確意識到：“真才實(shí)學(xué)”這四個字的重要。我希望同學(xué)們今后也要成為一個有真才實(shí)學(xué)的人。
5、從這則寓言中你知道哪些成語，說說它們的意思？
黔驢之技：比喻虛有其表，本領(lǐng)有限。
黔驢技窮：比喻僅有的一點(diǎn)點(diǎn)伎倆也用完了。
龐然大物：外表上龐大的東西。
這三個成語多用于貶義，諷刺人的技能低劣，遭遇無法解決的窘境等等。
五、小結(jié)
通過學(xué)習(xí)《黔之驢》我們又掌握了一些文言文詞匯，深刻理解了故事的寓意，一次性學(xué)習(xí)了三個成語，更感受了中華語言文字的博大精神，受益匪淺。
六、作業(yè)：1、熟讀并背誦課文。
2、翻譯重點(diǎn)句子。
七、板書設(shè)計(jì)：
黔之驢
柳宗元
一、注意加點(diǎn)字的讀音三、總結(jié)寓意四、從這則寓言中你知道
哪些成語
黔qián窺kuī駭hài遁dùn
（1）從驢的角度：黔驢之技：
噬shì狎xiá踉liáng憖yìn黔驢技窮：
�。�2）從虎的角度：龐然大物：
二、質(zhì)疑、討論
問題1：你能分別找出課文中描寫老
虎心理活動及動作的詞句來嗎？
八、教學(xué)反思：
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過反復(fù)誦讀，品味細(xì)致逼真的心理、動作描寫，分析虎、驢兩個寓言形象的特點(diǎn)。
2、探究這篇寓言的`寓意，并從中獲得啟示。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過分析虎、驢兩個寓言形象的特點(diǎn)，來探究本文的寓意。
教學(xué)過程：
一、成語入手，導(dǎo)入新課
二、檢查預(yù)習(xí)，熟悉文意
1、朗讀課文，明確要求：讀準(zhǔn)字音、讀順句子、聲音響亮。
2、掌握重點(diǎn)字詞句的意思，熟悉文章內(nèi)容。
三、品讀課文，感知形象
1、通過多種形式的誦讀，層層深入地理出老虎心理變化的過程，從而概括老虎的形象。
2、發(fā)揮想象，繪聲繪色講故事。
3、明確寫虎的作用。
4、概括驢的形象。
四、了解背景，探究寓意
1、學(xué)生多角度談啟示。
2、介紹背景，探究寓意。
3、用所學(xué)的三個成語寫一段話，表達(dá)一個完整的意思。
五、布置作業(yè)，有所創(chuàng)新
1、奇思妙想編故事《黔驢新編》。
2、課外積累：收集帶有“虎”字的成語5個。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)3
[課標(biāo)要求]
1、熟讀課文，并了解文章的寓意。
2、了解寓言中驢、虎的形象對于表現(xiàn)寓意的作用。
3、理解成語“龐然大物”“黔驢之技”“黔驢技窮”的含義。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
本文故事生動，文字淺顯，可由學(xué)生自讀。反復(fù)誦讀課文，認(rèn)識到本文明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（從驢被虎吃的角度看）。
[整體感知]
本文是一篇古代寓言，諷刺了那些本無才卻身居要位、仗勢欺人的達(dá)官貴人。全文雖簡短，但寓意深刻，技法高超。學(xué)習(xí)了黔之驢之后，我們應(yīng)該明白每一個人都要學(xué)習(xí)好本領(lǐng)，如果光是金玉其外，敗絮其內(nèi)的話，那我們也就只會像那頭驢一樣。如果我們能夠?qū)W好本領(lǐng)，遇到事情多動腦筋，相信再大的困難我們都能夠克服。
[疑難解析]
質(zhì)疑：虎剛剛見到驢時，表現(xiàn)怎樣？
解惑：非常害怕，認(rèn)為驢是一個龐大的家伙，是一個神物，只敢躲在樹林里偷偷地觀察它。
質(zhì)疑：虎發(fā)現(xiàn)驢有幾樣本領(lǐng)？它為什么敢接近驢呢？
解惑：老虎經(jīng)過大膽、謹(jǐn)慎地試探，終于摸清了驢的虛實(shí)，發(fā)現(xiàn)驢的本領(lǐng)不過“一鳴”“蹄之”，知道驢的伎倆不過如此，不是自己的對手，自然非常高興，敢接近驢。
質(zhì)疑：驢的結(jié)局如何？
解惑：驢最終被老虎吃掉了。
質(zhì)疑：你覺得本文有什么寓意？
解惑：貌似強(qiáng)大的東西不足畏懼，只要敢于斗爭、善于斗爭，就一定能戰(zhàn)勝它。
[語言揣摩]
1、蔽林間窺之。
這句話用詞形象、生動，細(xì)節(jié)描寫傳神，逼真。如“窺”字指從小孔或縫隙里看，這種看是偷偷地看，是觀察；文中自然是指從樹林的縫隙中偷偷觀察。這個“窺”字用得極形象，極準(zhǔn)確，把老虎那種敬畏、小心謹(jǐn)慎的樣子刻畫得淋漓盡致，又表現(xiàn)出老虎十分想探出對方底細(xì)的急切心情。一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神。
2、“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”
這句話中，“駭”用得好，“遠(yuǎn)遁”用得更妙，正是因?yàn)槔匣⒎浅Ｐ⌒闹?jǐn)慎又急于摸底，所以驢的叫聲才顯得那么可怕，以致于遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃走了。老虎“甚恐”的樣子也寫得栩栩如生。
3、“放之山下”這個句子有什么特點(diǎn)？
這是一個省略句�！胺胖焙笫÷越樵~“于”，可譯為“在”，這句話的意思是：把它放在山下。
4、“莫相知”是什么意思？
這是一個賓語前置句�！澳笨勺g為否定詞“不”，“相”這里指代驢，不是互相的意思，意思為：不知道（它是什么東西）。在文言否定句中，代詞做賓語，賓語要前置。
[研究課題]
1、柳宗元（773～—819），唐代文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|（今山西永濟(jì)）人，世稱柳河?xùn)|。因官終柳州刺史，又稱柳柳州，與韓愈同為唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者，是唐宋散文八大家之一。一生留下600多篇作品，包括詩、文兩部分，文的成就大于詩。古文部分大致可以分為論說、寓言、傳記、山水游記、騷賦五類。他的寓言多用來諷刺、抨擊當(dāng)時社會的丑惡現(xiàn)實(shí)，推陳出新。善用各種動物擬人化的藝術(shù)形象以寄寓哲理或表達(dá)政治見解。代表作《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》，合組成《三戒》。
2、柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的'名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞�，F(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新思維、多向思維，咱們來一個奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。
3、老虎在吃了驢這個龐大的動物之后，它的名聲大震，不多久，它便成為了百獸之王。可是，它逐漸地驕傲起來了，根本不把其他的動物放在眼里，而且到處欺負(fù)弱小的動物。動物們敢怒不敢言……就在這時，又有一位好事者運(yùn)來來了一頭驢，這頭驢從其他動物的嘴里得知了前一頭驢的遭遇后，它決定為他們驢子家族洗刷恥辱。大家想知道結(jié)果怎么樣嗎？那好，請大家發(fā)揮你們的想象，用你們的聰明才智來將這個故事繼續(xù)講下去吧！
[自主探究]
探究前期導(dǎo)引
本則寓言故事內(nèi)容淺顯，寓意深刻，學(xué)習(xí)時應(yīng)讀準(zhǔn)字音，疏通文意，把握寓意。
[基礎(chǔ)鞏固集練]
一、文學(xué)常識填空
《黔之驢》選自，作者是唐代著名的家，唐宋八大家之一。除他之外，唐宋八大家中還有也是唐朝人。
二、字音字義
1、給下列字詞注音。
黔（）窺（）懀（）遁（）
噬（）狎（）倚（）踉（）
2。給下列形似字組詞。
黔（）龐（）駭（）
默（）寵（）該（）
黠（）攏（）賅（）
3、解釋加點(diǎn)的詞。
�。�1）船載以入（）（2）虎大駭（）
�。�3）驢不勝怒，蹄之（）（4）益習(xí)其聲（）
�。�5）盡其肉，乃去（）（6）因跳踉大闞（）
三、語言積累
1、翻譯下列句子。
�。�1）驢不勝怒，蹄之
（2）技止此耳。
（3）覺無異能者。
（4）有好事者船載以入。
�。�5）蔽林間窺之。
2、《黔之驢》是一篇寓言故事，由此演化出的成語有、 、 。
3、課下收集帶有“虎”字的成語十個。
四、朗讀背誦
本文內(nèi)容比較淺顯，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，找出表明老虎心理變化的詞語，熟讀成誦。
五、問題探究
分析下列詞語中所體現(xiàn)出來的虎的心態(tài)。
蔽、窺、稍、遠(yuǎn)遁、往來視之、近出前后、稍近、益狎、蕩倚沖冒。
答：
六、欣賞評價
本文的寓意可以從不同的方面理解，請從下列角度說說本文的寓意。
從虎的角度
從驢的角度
七、拓展閱讀
蜘蛛與蛇
嘗見一蜘蛛布網(wǎng)壁間，離地約二三尺，一大蛇過其下，昂首欲吞蜘蛛，而勢稍不及；久之，蛇將行矣，蜘蛛忽懸絲而下，垂身半空，若將追蛇者；蛇怒，復(fù)昂首欲吞之，蜘蛛引絲疾上；久之，蛇又將行矣，蜘蛛復(fù)懸絲疾下，蛇復(fù)昂首待之，蜘蛛仍還守其網(wǎng)。如是者三四次；蛇意稍倦，以首俯地，蜘蛛乘其不備，奮身飆①下，踞蛇之首，抵死不動；蛇狂跳顛擲，以至于死。蜘蛛乃盬②其腦，果腹而去。
�。ā队光止P記》）
注：
�、亠h：暴風(fēng)。這里指迅速。
②盬（gǔ：）吸飲。
1、解釋下列句子中加點(diǎn)詞的意義（4分）
①既克，公問其故
�、邶R師敗績
�、酃苟�
�、苋缡钦呷拇�
2、下列句子中加點(diǎn)詞的意義和用法相同的一項(xiàng)是（2分）
登軾而望之戰(zhàn)于長勺
�。ˋ）而勢稍不及（B）苛政猛于虎也
蜘蛛乃盬其腦以首俯地
�。–）今乃掉尾而斗（D）以尾擊柳
3、下列句子中加點(diǎn)詞用法完全相同的一項(xiàng)是（2分）
�、賴L見一蜘蛛布網(wǎng)壁間
②將鼓之
�、塾F其林
④殫其地之出
�、菸覍|徙
⑥溫故而知新
�。ˋ）①④（B）①②（C）②⑤（D）③⑥
4、下列句子的句式與例句“夫戰(zhàn)，勇氣也”相同的一項(xiàng)是（2分）
�。ˋ）一鼓作氣，再而衰，三而竭
�。˙）晏嬰，齊之習(xí)辭者也
�。–）故臨崩寄臣以大事也
�。―）微斯人，吾誰與歸？
5、把下列句子譯成現(xiàn)代漢語。（2分）
原文：吾視其轍亂，望其旗靡，故逐之。
譯文：
6、①《曹劌論戰(zhàn)》中魯軍克敵制勝抓住了反攻的有利時機(jī)是在之時；本文中的蜘蛛是在蛇之時，乘其不備，致蛇于死地。（請以文章原話回答）（2分）
�、凇恫軇フ搼�(zhàn)》與本文揭示的一個共同道理是（1分）
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)4
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動作描寫。
2、理解故事寓意并得到啟示。
3、積累文言詞語并進(jìn)行適當(dāng)歸納。
教學(xué)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生品位精彩詞句，感受細(xì)致逼真的心理、動作描寫。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解故事是對那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人的諷刺。
教學(xué)課時：
1課時
教學(xué)過程：
一導(dǎo)入：
同學(xué)們的記憶里，一定珍藏著許多成語。今天，請大家說說你所知道的帶有動物的成語。（學(xué)生發(fā)言）今天我們會學(xué)習(xí)一個成語：黔驢技窮，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。讓我們一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二初讀文章，正音正字。
1、散讀課文，借助工具書以及書下的注釋，讀準(zhǔn)字音。
慭（yìn）駭（hài）遁（dùn）狎（xía）（hǎn）
2、聽錄音，再現(xiàn)故事情景。
�。�1）聽錄音，注意停頓和注音。
（2）散讀。探究
3、請一位學(xué)生朗讀，其他同學(xué)點(diǎn)評。
4、全班齊讀。
三再讀文章，復(fù)述內(nèi)容。
1、結(jié)合書下注釋讀懂課文并嘗試復(fù)述課文，小聲讀并翻譯。
落實(shí)好重點(diǎn)字詞：船：用船。蔽：隱藏。窺：偷看。稍：漸漸地。慭慭然：小心謹(jǐn)慎的樣子。遁：逃走。且：將要。噬：咬。異能：特殊的本領(lǐng)。習(xí)：習(xí)慣。狎：親近而不莊重。計(jì)：盤算。蹄：踢。去：離開。
2、交流。（哪位同學(xué)講一講這個故事呢？）
四深入文本，品讀字詞。
1驢是“龐然大物”，但“止技此耳”，它有哪些“技”？“止”表明什么？
“鳴”和“蹄”是驢的技能，“止”是只不過的意思，表現(xiàn)出驢看起來很強(qiáng)大，其實(shí)沒什么本領(lǐng)的實(shí)質(zhì)。
2“虎”是怎樣逐漸認(rèn)識、對待驢的？圈劃描寫虎的心理活動和動作的關(guān)鍵詞句，抓住字詞，品讀批注。
“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，又害怕的心情。
“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。
“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”、“蕩倚沖冒”寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。
“跳踉大（口闞）”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”，寫出了虎的果斷、干脆利落，志滿得意的情態(tài)。
五質(zhì)疑研讀，把握寓意。
1、大家在朗讀的過程中不知有沒有發(fā)現(xiàn)本文題目是《黔之驢》，可是文中寫驢的卻只有寥寥幾筆，寫虎的卻筆墨很多，那題目為什么不是《黔之虎》呢？
盡管文中寫虎的筆墨非常多，從開始的畏驢，到中間的察驢，再到最后的吃驢都寫了，但這些變化過程均是圍繞著對驢的觀察和反應(yīng)作出的。課文的主題是驢而非虎，課文的寫法是以虎襯驢，本文寫了虎的謹(jǐn)慎精明，也就暗寫了驢的麻木、愚蠢。因而題目應(yīng)該用“黔之驢”，而不能用“黔之虎”。
2、寓言，或諷刺或有明顯的教訓(xùn)意義，用借此喻彼、以小見大的手法，將大的道理隱藏在小的故事之中，讓讀者去領(lǐng)悟。
黔驢技窮這個成語比喻什么情況？齊讀p133比喻說理的知識卡片。
3、小結(jié)：寓言是用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。黔之驢是個龐然大物，卻只有“一鳴”，“蹄之”兩種防身之技，是一個虛有其表、實(shí)際無能的`事物。老虎：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有成懼心理；它謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，反應(yīng)迅速，行動靈活，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機(jī)智、勇敢的形象。作者只不過借驢的形象，通過寓言這種形式（用假托的故事或自然物的擬人手法）來諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。
六布置作業(yè)：
1積累實(shí)詞:“船”、“蔽”、“窺”、“遁”、“噬”、“狎”、“計(jì)”等詞的含義，并進(jìn)行歸納。（如詞類活用，一詞多義等）
２作者借驢諷刺了生活中怎樣的人？寫一段150字左右的讀后感。
3從虎的身上我們能夠得到什么啟示？寫一段150字左右的讀后感。
（1必做，2.3二選一）
七板書：
黔之驢
柳宗元
虎驢
懼龐然大物
識
吃技止此耳
黔驢技窮：諷刺徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人
精明愚蠢
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)5
《黔之驢》是一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
1、過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學(xué)習(xí)本文言簡意賅的寫作特色。
2、情感態(tài)度和價值觀：:理解本文老虎懼驢。識驢。吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應(yīng)該認(rèn)識事物本質(zhì)，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領(lǐng)。真才干的寓意。
(1)教學(xué)重點(diǎn)：文言文基礎(chǔ)知識的掌握，在理解課文的基礎(chǔ)上說出本文寓意。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：本文對心理和動作的細(xì)致描寫方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語。
基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用白板功能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運(yùn)用及電子白板對解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節(jié)中逐一說明。
通過電子白板的有效引導(dǎo)，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，全面掌握文言基本實(shí)詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)活動有:
1、 flash跟讀，通過形象逼真的畫面進(jìn)入文章的意境。
2、概括文章內(nèi)容，明確老虎心理活動變化的三階段。
3、圈劃關(guān)鍵詞語，體會這些詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上提煉寓言的寓意，體會老虎和驢各自的象征意義。
出示驢的圖片，通過“驢”這個漢字的寫法介紹驢的基本情況。引導(dǎo)學(xué)生思考對驢的性情的認(rèn)識，導(dǎo)入課文。
結(jié)合漢字“驢”的寫法，學(xué)生由字的偏旁會自然聯(lián)想到驢和馬的關(guān)系，從而導(dǎo)入對驢的.介紹，緊接著考考大家對驢子性情的認(rèn)識，在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上給出答案，如：溫順，老實(shí)，甚至有點(diǎn)笨。然后對學(xué)生說，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，其中也出現(xiàn)了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書寫，圈劃功能在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，把“驢”這個字寫在圖片上，圈劃出關(guān)鍵詞語等，使學(xué)生感受全新的課文導(dǎo)入方式，消除學(xué)生對文言文的反感和畏懼心理。
flash播放配樂朗讀，要求學(xué)生邊欣賞畫面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語文課堂多媒體教學(xué)中常用的一項(xiàng)功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫面和音樂表現(xiàn)出來，并且把課文全文在白板上顯示出來，學(xué)生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂，跟隨朗讀，同時鍛煉了聽，讀，聯(lián)想等能力。
出示容易讀錯的字，讓學(xué)生來注音，教師及時批改，強(qiáng)調(diào)個別字詞。
白板的交互性在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)，把黑板和演示工具完美地結(jié)合在一起，只用黑板的話，老師必須把詞語抄在黑板上，浪費(fèi)時間，只用演示工具的話，學(xué)生的答案就體現(xiàn)不出來，少了針對性。使用電子白板，學(xué)生自由書寫，教師及時批改，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以馬上得到反饋。
要求學(xué)生自由朗讀文章，用課文中的三個動詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過程。
整體感知文章，理清思路這個環(huán)節(jié)中，我事先隱藏了三個詞語，待學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，而且，不一定按著順序來，學(xué)生最先找出的，極有可能是最后一個“吃”，所以，完全不用費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)他們死板地按順序說。如果學(xué)生說了別的動詞，可能先寫在下面，等揭開最佳答案時比較一下�；蛘邟仐夘A(yù)設(shè)，啟用學(xué)生的答案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大受鼓舞。白板中的文本是活動的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神相吻合。
出示各部分原文，請學(xué)生來圈點(diǎn)出各部分中描寫老虎心理和動作的詞語，體會這些詞語使用的妙處。
分別請學(xué)生背誦各部分，加深印象。
既然文章分成了三個層次，研讀文章時也可以按著這三個層次進(jìn)行。而本文的重難點(diǎn)之一就是體會心理描寫和動作描寫的詞語，先讓學(xué)生在自己書本上劃，請一個學(xué)生上前來劃，然后說一說他劃的這些詞語的作用，最后明確。如果別的同學(xué)要補(bǔ)充，則換種顏色再劃，通過比較，讓學(xué)生自己談?wù)剬@些詞語的理解。事實(shí)證明，普通中學(xué)的學(xué)生也能說。
總結(jié)形象，明確寓意也是我們學(xué)習(xí)寓言必不可少的環(huán)節(jié)，先說老虎，再說驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個熱驅(qū)。先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學(xué)生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
請學(xué)生上前把成語寫在方框內(nèi)，并說說成語的引申意義。
聽，說，讀，還有寫，在電子白板作為教學(xué)媒體的輔助下，學(xué)生的這四項(xiàng)能力得到全面發(fā)展，寫寫成語，說說含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學(xué)得更好了。
欣賞“黔驢之技”的flash，通過形象的畫面加深對成語及課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
生動形象的畫面和音樂使學(xué)生重溫成語的意義，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，原來他們一直不太喜歡的成語竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學(xué)生真正喜愛文學(xué)。
出示寓言的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所掌握的寓言，看圖片說出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個個人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那么，請你再來談?wù)勥@些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學(xué)生直接寫也可以使用事先設(shè)置好的功能，白板的隨意性使教學(xué)手段多種多樣，隨堂生成。
請學(xué)生發(fā)揮想象，在橫線上補(bǔ)充完整相應(yīng)的內(nèi)容。
把學(xué)生優(yōu)秀的語句寫在橫線上。
在學(xué)生自己動手寫作，小組評優(yōu)的基礎(chǔ)上，每組推薦好的語句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來，互相欣賞，使各組學(xué)生產(chǎn)生競爭意識。
反思略談：古文，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，往往是寫上一黑板的詞語注釋，拼音，翻譯，學(xué)生看得頭疼，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學(xué)媒體，融黑板和傳統(tǒng)演示工具為一體，不管是寫，擦，圈點(diǎn)都不成問題，古文的知識點(diǎn)比較細(xì)，好在白板強(qiáng)大的功能完全可以勝任這一點(diǎn)，我選擇了這一課古文，讓學(xué)生在生動有趣，充滿互動的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并有所突破。作為一個老師，我也體會到了：傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實(shí)能有機(jī)結(jié)合。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)6
一、導(dǎo)入
上課之前，咱們來個實(shí)話實(shí)說，初一學(xué)年即將結(jié)束，我們學(xué)了18篇文言文，我想問一問你們喜歡學(xué)文言文嗎？
�。ā跋矚g”——“興趣是最好的老師”，大家有如此高的學(xué)習(xí)興趣，我相信這節(jié)課我們一定會學(xué)得輕松愉快。）
�。ā安幌矚g”——為什么不喜歡？我也有同感，老祖宗的東西，咱們學(xué)起來有代溝，沒關(guān)系，這節(jié)課，咱們嘗試著用另一種方法來學(xué)習(xí)文言文，相信大家一定會有所收獲，我們一起努力，大家有沒有信心？）
今天我們來學(xué)習(xí)柳宗元的《黔之驢》，這是一篇自讀課文，以大家自學(xué)為主，學(xué)習(xí)的自主權(quán)就在你們手里，希望大家能夠做好學(xué)習(xí)的主人。
二、介紹作者、寓言特點(diǎn)
1、文章作者是柳宗元，哪一個同學(xué)能把你所知道的柳宗元介紹給我們？（學(xué)生互相交流自己課前搜集的有關(guān)資料）
2、這是一篇寓言故事，誰能談?wù)勗⒀缘奶攸c(diǎn)（點(diǎn)一生介紹）
3、教師投影作者簡介、寓言特點(diǎn)
三、演讀情景
1、齊讀“預(yù)習(xí)提示”中生字三遍后，全班齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音。
2、教師正音，指出朗讀分三個層次：
a.讀得準(zhǔn)確；
b.讀得流暢；
c.讀出感情。
這是一篇寓言故事，注意要讀得聲情并茂，利用聲音的抑揚(yáng)頓挫，再現(xiàn)故事情景。
3、教師范讀，再點(diǎn)一生朗讀，學(xué)生點(diǎn)評后，全班齊讀，要求讀出感情。
四、搶答競賽，檢查詞語、句子的`理解。
1、大聲讀文下注解，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，準(zhǔn)備搶答競賽，檢查大家對本文重點(diǎn)詞語、句子的掌握情況。競賽題目分兩個等級，一星級的題目只解釋詞語，二星級的題目除了解釋詞語外，還要能翻譯句字。誰先站起來，誰先答，優(yōu)勝者得紅旗，答對一星級的題目得一面紅旗，答對二星級的得兩面紅旗。
2、解釋下列字詞：（投影文字）
一詞多義：
☆☆虎見之，龐然大物也，以為神（把…當(dāng)作）以為
☆以為且噬己也（認(rèn)為）
☆憫然，莫相知。（…的樣子）
然
☆☆然往來視之，覺無異能者。（然而，但）
☆☆以為且噬己也，甚恐。（將要）
且
☆且焉置土石（況且）
特殊用法：
☆稍出近之（靠近）
☆☆驢不勝怒，蹄之（踢）
☆☆有好事者，船載以入（用船）
☆☆慮因喜，計(jì)之曰“技止此耳”（止一只）
古義：（離開）
☆☆盡其肉，乃去
今義：（往）
方法一：學(xué)會養(yǎng)成分類整理，隨時積累文言詞語的習(xí)慣。
方法二：文言文翻譯方法：留、補(bǔ)、刪、換、調(diào)（較熟悉，不一一介紹）
3、學(xué)生對不理解的詞語和句子提出疑問，師生共同解答。
五、看畫面，想情節(jié)
齊讀課文，對課文內(nèi)容有了一個大致的了解，我給大家展示幾幅畫面，請大家看畫面，想故事情節(jié)，準(zhǔn)備添枝加葉講故事。（教師投影幾幅動畫，學(xué)生根據(jù)畫面回憶故事情節(jié)）
六、添枝加葉講故事
輕松一下，大家喜歡聽故事嗎？咱們班誰特會講故事，請你把《黔之驢》這個故事講給大家聽（教師投影畫面，一生上講臺繪聲繪色講故事）。
我看見有同學(xué)露出了會意的笑容，笑什么？他講的故事精彩，老師展示的畫面精彩，文章的語言更精彩呢！不看不知道，一看忘不掉。
七、妙點(diǎn)品味
文言文的學(xué)習(xí)大家已經(jīng)知道了許多好的學(xué)習(xí)方法，今天我們再接觸一種新的學(xué)法“妙點(diǎn)品味法”（投影文字）。
所謂“妙點(diǎn)品味”，就是從詞語運(yùn)用，形象塑造以及情節(jié)結(jié)構(gòu)，表達(dá)方式，修辭手法，構(gòu)思特點(diǎn)等方面體會課文的妙點(diǎn)，以使自己透徹地理解課文。
其實(shí)這種方法我們并不陌生，在閱讀現(xiàn)代文時，比如詩歌、散文、小說經(jīng)常用到，這里我們把它移花接木，巧借到對文言文的學(xué)習(xí)上。像本文就有不少的美點(diǎn)妙處，值得我們用心品味。
八、教師示范
我先給大家一個示范：文中有很多詞語用得準(zhǔn)確生動，我覺得有一個字用得特別妙，大家能猜得出嗎？（投影“屏展蔽林間窺之”畫面）“蔽”用得好，“窺”用得更妙，意思是“偷看”，現(xiàn)在仍然適用，“窺視”、“窺探”，一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神，我覺得換任何一個字都不恰當(dāng)。（投影文字）
一個“窺”字，勾畫出老虎初見驢時，既好奇，又害怕，又不心甘的心理，可謂一字傳神。
文言文中還學(xué)了許多與“看”有關(guān)的動詞，一起回憶。
望桓候而旋走（遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見，《扁鵲》）
睨之，久而不去（斜著眼看，不在意的樣子，《賣油翁》）
顧野有麥場（回頭看，往旁邊看，《狼》）
眈眈相向（注視的樣子，《狼》）
可否將“窺”字換成“睨”字？生作答并模仿“窺”與“睨”不同神態(tài)。
九、學(xué)法實(shí)踐，學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉
從詞語運(yùn)用，心理活動描寫，形象塑造三個方面品味本文的美點(diǎn)妙處，每人用一句話說明一個“妙點(diǎn)”。
學(xué)生進(jìn)行課文妙點(diǎn)列舉，教師投影幾幅畫面：“驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”、“驢不勝怒，蹄之”、“龐然大物”、計(jì)之曰：“技止此耳”。
十、歸納妙點(diǎn)
1、妙在詞語運(yùn)用恰當(dāng)，特別是動詞的使用傳神。
2、妙在心理活動描寫，細(xì)致逼真，且富于變化。特別是把老虎的心理刻畫得一波三折，層次清楚（畏懼——好奇——害怕——懷疑——膽怯——竊喜）。
3、妙在形象塑造，對比鮮明，相映成趣。明在寫虎，暗在寫驢，揭示作者創(chuàng)作意圖：以虎襯驢，以驢為戒，用寓言形式揭露官僚貴族貌似強(qiáng)大，實(shí)則腐敗無能的本質(zhì)（驢被虎吃的角度）。變換一個角度，理解寓言，虎吃掉驢的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。
其它角度：如要堅(jiān)持不放棄，要知己知彼，不要虛榮和賣弄，要正確估計(jì)對手等。
十一、奇思妙想編故事
柳先生害驢不淺，自從《黔之驢》一文以后，千百年來，人們對驢心存偏見，驢的名聲一敗涂地，驢成了蠢笨的代名詞�，F(xiàn)代教育提倡創(chuàng)新思維、多向思維，咱們來一個奇思妙想編故事，讓這頭蠢驢、笨驢利用自己的聰明智慧戰(zhàn)勝獸中之王老虎。（投影文字和畫面）
《黔驢新編》《鄂驢之技》
學(xué)生可任選一題，編寫故事，相互交流。
十二、課外積累
收集帶有“虎”字的成語十個。（投影文字）
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)7
創(chuàng)意說明：本篇文字較簡練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕ǎ灰灾衫砭鸵枰钥隙ā?/p>
教學(xué)目的：
1、了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
2、用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。
3、通過對比“驢“和“虎”各自的形象特點(diǎn)，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
教學(xué)步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學(xué)生對照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
1、讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2、歸納幾個文言詞語的意義和用法。
3、重點(diǎn)詞語的翻譯：
�、儆泻檬抡叽d以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語�，F(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。
�、隗H不勝怒，蹄之。
蹄，踢。這里作動詞用。
三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：
�、俟适率窃谑裁礃拥谋尘跋掳l(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。
�、诋�(dāng)驢出現(xiàn)時，“虎見之“的最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神”。因?yàn)閺膩頉]有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。
�、刍H的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大”等�；⒌膽B(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點(diǎn)？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實(shí)際無能的蠢物。
老虎：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活。謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機(jī)智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
七、作業(yè)。
1、解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。
2、用“龐然大物““黔驢技窮”造句。
創(chuàng)意說明：文中塑造了“驢“和“虎”兩個對比的形象，教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生從對具體的語句解釋、語句分析中引出對形象的理解，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對表達(dá)中心的作用，從而為多角度理解寓意做好準(zhǔn)備。
1、學(xué)習(xí)第1段，思考：
�、佟氨巍翱梢娀⒌�.什么心理?“蔽而不逃”又可見什么?
明確：a畏懼心理，視之為龐然大物；b以為神；c因不識而害怕；d雖怕卻不甘心，不逃而“窺”；e虎以“窺“來摸對方底細(xì)；f為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
�、凇敖痹趺蠢斫�?為什么要“近之“?
明確：a“近”作動詞解；b揭示虎要認(rèn)識對方的決心；c“稍“和“然”照應(yīng)，說明“近“的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。
�、郾径螌懟⒌男睦砘顒涌圩×四囊粋�字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?
明確：這一節(jié)寫虎的心理活動扣一“怕”字，但又有起伏變化。
2、學(xué)習(xí)第2段。思考：
�、賹τ诨⒌募�(xì)心觀察，驢的回應(yīng)是什么?面對驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)?
明確：從三個角度來看驢、虎的相互反應(yīng)：a、驢“鳴“，虎“駭”和“遁“；b、從“以為神”到“以為且噬己也“，虎對敵手的認(rèn)識并無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；c、但它放棄了沒有呢?引出下文。
②“然”的作用是什么?“益習(xí)““近出”“終不敢搏“，是對虎的什么描寫?作用是什么?明確：“然”，表轉(zhuǎn)折；“往來視之“，仍然堅(jiān)持觀察，且細(xì)心而頻繁；“覺”和前面的兩個“以為“一脈相成，是懷疑的開始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動作(理解“益”“習(xí)“的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動上更大膽，同時又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。
�、刍⑹窃鯓尤〉昧藢H的徹底認(rèn)識并終于消除了顧慮呢?明確：“跳踉大”，以一縱一吼震懾對方；“斷其喉”，擊其要害，機(jī)警而精明；“盡其肉“，大嚼大吃，徹底享用。這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!
④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?明確：驢正面出場兩次，一次是“一鳴”，一次是“不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。
創(chuàng)意說明：把握寓言的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生理解驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進(jìn)逼的，借此品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際多角度理解寓意，談出自己的感受，得到生活的啟示。
教學(xué)步驟：
1、熟讀文章的情節(jié)之后，用自己的話復(fù)述驢是如何喪失自己的優(yōu)勢，而虎是如何對驢步步進(jìn)逼的。（也可設(shè)計(jì)簡要的示意圖，概括此情節(jié)）
2、你能從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中，得出哪些道理？試從以下三個角度思考：
�、購幕⒌慕嵌葋硭伎�。
�、趶捏H的角度來思考。
�、圻�可以從虎對待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。（鼓勵發(fā)言，言之有理即可）
參考：
虎的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。
驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
其他角度：諸如要堅(jiān)持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計(jì)對手等。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)8
創(chuàng)意說明：
本篇文字較簡練，教學(xué)中要讓學(xué)生了解古代寓言的一般特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用“三看一查”（即看課文、看注釋、看“探究·練習(xí)”）的方法讀懂課文，理解本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱南敕�，只要言之成理就要予以肯定�?/p>
教學(xué)目的：
1、了解古代寓言的一般特點(diǎn)。
2、用“三看一查”的方法讀懂寓言的情節(jié)。
3、通過對比“驢和“虎各自的形象特點(diǎn)，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
教學(xué)步驟：
一、用“三看一查”的方法，自讀課文。
二、檢查自讀情況，學(xué)生對照注釋邊讀邊講，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、補(bǔ)充。
1、讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2、歸納幾個文言詞語的意義和用法。
3、重點(diǎn)詞語的翻譯：
�、儆泻檬抡叽d以入。船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語。現(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。
②驢不勝怒，蹄之。蹄，踢。這里作動詞用。
三、全班齊讀課文，指名學(xué)生復(fù)述大意。
四、再讀課文，把握全文的情節(jié)。思考：
�、俟适率窃谑裁礃拥谋尘跋掳l(fā)生的?你從哪里可以看出來？故事發(fā)生的背景：“黔無驢”“船載以入”。這樣安排一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。
�、诋�(dāng)驢出現(xiàn)時，“虎見之的最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?虎的最初反應(yīng)是“以為神。因?yàn)閺膩頉]有見過，而且“龐然大物也”，所以覺得神奇。
③虎對驢的態(tài)度有改變嗎？從哪里看出?虎對驢的態(tài)度有改變，如：“蔽”“窺之”，“近之然”，“遠(yuǎn)遁”“甚恐”，“覺無異能者”，“近出”“不敢搏”，“稍近”，“蕩倚沖冒”，“跳踉大?”等�；⒌膽B(tài)度變化為：恐懼—懷疑—挑釁
�、芄适碌慕Y(jié)局是什么?
結(jié)局：“斷其喉，盡其肉，乃去�！�
五、讀完寓言后，你覺得驢、虎這兩個寓言形象各有什么特點(diǎn)？
師生共同討論、概括：
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實(shí)際無能的`蠢物。
老虎：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有戒懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活。謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機(jī)智、勇敢的形象。
六、了解寓言的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解本文的寓意。
寓言是一種文學(xué)體裁，往往用一個饒有趣味的故事來闡明深刻的道理。本文作者的寫作目的，是諷刺當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而無才無德的、外強(qiáng)中干的某些上層人物。我們既可以從驢被虎吃掉的角度理解本文的寓意，又可以從虎吃掉驢這一相反的角度來理解文章的寓意。貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
七、作業(yè)。
1、解釋下列每組中加點(diǎn)的詞。
好事者船載以入（）以為神（）以君之力（）
以為且噬己也（）虎見之，龐然大物也（）
然往來視之（）船載以入（）稍出近之（）
驢不勝怒，蹄之（）技止此耳（）盡其肉，乃去（）
2、用“龐然大物“黔驢技窮造句。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、說教材
1、教材的地位與作用
《黔之驢》是蘇教版語文七年級下學(xué)期第四單元的一篇文言文，是古代散文中的名篇。通過描寫老虎懼驢，識驢，吃驢的過程，淋漓盡致地刻畫出老虎和驢子的性格特點(diǎn)。警示人們不要被貌似強(qiáng)大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能獲得勝利。
2、教學(xué)目標(biāo)
《初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生多種閱讀方法，能初步理解。鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和教材自身特點(diǎn)，我把本課教學(xué)目標(biāo)定為:
(1)知識與能力目標(biāo)：背誦并翻譯課文，掌握相關(guān)文言實(shí)詞。
(2)過程與方法：通過朗讀課文，把握重要詞語的含義，挖掘老虎心理變化的過程，體會課文的寓意，學(xué)習(xí)本文言簡意賅的寫作特色。
(3)情感態(tài)度和價值觀：:理解本文老虎懼驢。識驢。吃驢的過程和本文啟發(fā)人們應(yīng)該認(rèn)識事物本質(zhì)，克服對未知事物畏懼的心理，從而駕御并征服客觀事物。掌握真本領(lǐng)。真才干的寓意。
3、教學(xué)重難點(diǎn)及確立依據(jù)
(1)教學(xué)重點(diǎn)：文言文基礎(chǔ)知識的掌握，在理解課文的基礎(chǔ)上說出本文寓意。
(2)教學(xué)難點(diǎn)：本文對心理和動作的細(xì)致描寫方法。理解黔驢技窮，龐然大物等成語。
二、說教法與教學(xué)媒體的運(yùn)用
基于電子白板的交互性，本課主要采用誦讀法，提問法。學(xué)生自主合作等教學(xué)方法。利用白板功能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。關(guān)于教學(xué)媒體的運(yùn)用及電子白板對解決本課重難點(diǎn)方面的作用我將在以下教學(xué)具體環(huán)節(jié)中逐一說明。
三、說學(xué)法
通過電子白板的有效引導(dǎo)，學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)本課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的突破，全面掌握文言基本實(shí)詞的含義，自主翻譯全文。體會文中描寫老虎心理的詞語，理解寓意。為此我設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)活動有:
1、flash跟讀，通過形象逼真的畫面進(jìn)入文章的意境。
2、概括文章內(nèi)容，明確老虎心理活動變化的三階段。
3、圈劃關(guān)鍵詞語，體會這些詞語運(yùn)用的準(zhǔn)確性。
4、在理解課文的基礎(chǔ)上提煉寓言的寓意，體會老虎和驢各自的象征意義。
四、說教學(xué)程序:
1、導(dǎo)人新課
出示驢的圖片，通過“驢”這個漢字的寫法介紹驢的基本情況。引導(dǎo)學(xué)生思考對驢的性情的認(rèn)識，導(dǎo)入課文。
結(jié)合漢字“驢”的寫法，學(xué)生由字的偏旁會自然聯(lián)想到驢和馬的關(guān)系，從而導(dǎo)入對驢的介紹，緊接著考考大家對驢子性情的認(rèn)識，在學(xué)生的回答基礎(chǔ)上給出答案，如：溫順，老實(shí)，甚至有點(diǎn)笨。然后對學(xué)生說，今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文言文，其中也出現(xiàn)了一頭驢子，這頭驢是不是正如剛才大家所說呢？那就讓作者柳宗元告訴我們吧。
電子白板最常用的自由書寫，圈劃功能在這一環(huán)節(jié)得到體現(xiàn)，把“驢”這個字寫在圖片上，圈劃出關(guān)鍵詞語等，使學(xué)生感受全新的課文導(dǎo)入方式，消除學(xué)生對文言文的反感和畏懼心理。
2、作者簡介
出示柳宗元的基本情況，圈劃重要信息，提問學(xué)生對唐宋八大家的了解情況。
唐宋八大家的情況屬于課外知識，所以我做了一個熱驅(qū)并用紅色字體顯示，表示區(qū)別于課內(nèi)知識，使學(xué)生根據(jù)自己的情況獲取知識。
3、朗讀課文，整體感知
flash播放配樂朗讀，要求學(xué)生邊欣賞畫面邊跟讀。
白板中插入flash占位符也是我們語文課堂多媒體教學(xué)中常用的一項(xiàng)功能，把難懂，難理解的古文用形象鮮明的畫面和音樂表現(xiàn)出來，并且把課文全文在白板上顯示出來，學(xué)生看著屏幕，欣賞畫面，感受音樂，跟隨朗讀，同時鍛煉了聽，讀，聯(lián)想等能力。
4、師生合作，正音
出示容易讀錯的字，讓學(xué)生來注音，教師及時批改，強(qiáng)調(diào)個別字詞。
白板的交互性在這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)，把黑板和演示工具完美地結(jié)合在一起，只用黑板的話，老師必須把詞語抄在黑板上，浪費(fèi)時間，只用演示工具的話，學(xué)生的答案就體現(xiàn)不出來，少了針對性。使用電子白板，學(xué)生自由書寫，教師及時批改，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可以馬上得到反饋。
5、自主學(xué)習(xí)，掌握詞語
請一到兩位同學(xué)上前把詞語對應(yīng)的解釋放進(jìn)相應(yīng)的括號內(nèi)，其他同學(xué)指出讀不對的地方并修改。
這一環(huán)節(jié)又不同于上一環(huán)節(jié)，上一環(huán)節(jié)的拼音比較簡短，可以迅速寫出，而這一環(huán)節(jié)共有20個字詞的解釋，寫起來太費(fèi)時間，所以我把字詞的解釋打亂順序放在旁邊，請學(xué)生上前把解釋拖進(jìn)相應(yīng)的括號內(nèi)，其中有的解釋還比較容易混淆，所以白板的隨意拖拉功能又幫助了學(xué)生掌握文言文重要詞語的含義，如果在黑板上一個個寫的話，太費(fèi)時間。
6、自由朗讀，理清思路
要求學(xué)生自由朗讀文章，用課文中的三個動詞完成表格。明確懼驢，識驢和吃驢的過程。
整體感知文章，理清思路這個環(huán)節(jié)中，我事先隱藏了三個詞語，待學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，而且，不一定按著順序來，學(xué)生最先找出的，極有可能是最后一個“吃”，所以，完全不用費(fèi)盡心機(jī)引導(dǎo)他們死板地按順序說。如果學(xué)生說了別的動詞，可能先寫在下面，等揭開最佳答案時比較一下�；蛘邟仐夘A(yù)設(shè)，啟用學(xué)生的答案，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會大受鼓舞。白板中的文本是活動的，可以隨意放置，而這樣一種隨意性，正好與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神相吻合。
7、研讀各段，品味詞語
出示各部分原文，請學(xué)生來圈點(diǎn)出各部分中描寫老虎心理和動作的詞語，體會這些詞語使用的'妙處。
把學(xué)生分成兩組，一組說心理描寫的詞語，一組說動詞。
懼驢：以為神（心理），蔽窺近（動作）
寫出了老虎最初對驢的恐懼心理。
識驢：大駭以為且噬己也恐覺無異能者不敢搏（心理），遁往來視之益習(xí)其聲近出前后蕩倚沖冒（動作）
寫出了老虎慢慢接近驢，研究驢的習(xí)性的過程。
吃驢：因喜計(jì)之（心理），跳踉大闞斷其喉盡其肉乃去（動作）
寫出了老虎一鼓作氣把驢消滅的情景。
分別請學(xué)生背誦各部分，加深印象。
既然文章分成了三個層次，研讀文章時也可以按著這三個層次進(jìn)行。而本文的重難點(diǎn)之一就是體會心理描寫和動作描寫的詞語，先讓學(xué)生在自己書本上劃，請一個學(xué)生上前來劃，然后說一說他劃的這些詞語的作用，最后明確。如果別的同學(xué)要補(bǔ)充，則換種顏色再劃，通過比較，讓學(xué)生自己談?wù)剬@些詞語的理解。事實(shí)證明，普通中學(xué)的學(xué)生也能說。
8、合作探究文中動物形象，明確寓意
請學(xué)生思考：文中老虎的形象是怎樣的？
歸納總結(jié)出：勇敢，機(jī)智等。
想比較而言：驢又是什么形象呢？
學(xué)生對比老虎的形象，得出：懦弱，無能，徒有其表。
那么，通過這個故事，你們明白了什么道理呢？
歸納：貌似強(qiáng)大的事物其實(shí)并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠取得勝利。
總結(jié)形象，明確寓意也是我們學(xué)習(xí)寓言必不可少的環(huán)節(jié)，先說老虎，再說驢，為的是突出老虎的形象，我用了三張圖片，做了三個熱驅(qū)。先是老虎，緊接著是驢，然后是老虎和驢的對峙圖，讓學(xué)生鮮明地感受出寓言教給我們的道理。
9、提煉成語
提問學(xué)生：你知道從本課演化出的一個成語是什么？
請學(xué)生上前把成語寫在方框內(nèi)，并說說成語的引申意義。
聽，說，讀，還有寫，在電子白板作為教學(xué)媒體的輔助下，學(xué)生的這四項(xiàng)能力得到全
面發(fā)展，寫寫成語，說說含義，他們被課堂多元化所深深吸引，有了興趣，自然學(xué)得
更好了。
10、欣賞成語故事，再次感悟
欣賞“黔驢之技”的flash，通過形象的畫面加深對成語及課文內(nèi)涵的領(lǐng)悟。
生動形象的畫面和音樂使學(xué)生重溫成語的意義，感受中華民族傳統(tǒng)文化的魅力，原
來他們一直不太喜歡的成語竟能演化出如此豐富多彩的畫面，使學(xué)生真正喜愛文學(xué)。
11、拓展延伸
出示寓言的含義，引導(dǎo)學(xué)生說出自己所掌握的寓言，看圖片說出寓意。
輕松有趣的課堂拓展部分，寓言中可笑的一個個人物曾經(jīng)給大家留下了深刻印象，那么，請你再來談?wù)勥@些寓言告訴我們的道理吧！先隱藏寓言的題目，可以讓學(xué)生直接寫也可以使用事先設(shè)置好的功能，白板的隨意性使教學(xué)手段多種多樣，隨堂生成。
12、發(fā)揮想象，補(bǔ)充結(jié)局
請學(xué)生發(fā)揮想象，在橫線上補(bǔ)充完整相應(yīng)的內(nèi)容。
把學(xué)生優(yōu)秀的語句寫在橫線上。
在學(xué)生自己動手寫作，小組評優(yōu)的基礎(chǔ)上，每組推薦好的語句，寫在屏幕上，利用白板的拍照功能保存下來，互相欣賞，使各組學(xué)生產(chǎn)生競爭意識。
反思略談：古文，老師教得累，學(xué)生學(xué)得也累，往往是寫上一黑板的詞語注釋，拼音，翻譯，學(xué)生看得頭疼，喪失學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果自然不高。而電子白板作為一種全新的教學(xué)媒體，融黑板和傳統(tǒng)演示工具為一體，不管是寫，擦，圈點(diǎn)都不成問題，古文的知識點(diǎn)比較細(xì)，好在白板強(qiáng)大的功能完全可以勝任這一點(diǎn)，我選擇了這一課古文，讓學(xué)生在生動有趣，充滿互動的課堂氣氛中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)并有所突破。作為一個老師，我也體會到了：傳統(tǒng)和現(xiàn)代確實(shí)能有機(jī)結(jié)合。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。
2.訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。
3.理解寓言的深刻含義。
教學(xué)重點(diǎn)：1、2
教學(xué)難點(diǎn)：3
教學(xué)步驟
一.導(dǎo)入
趕驢人在驢子的脖子前掛一塊肉，驢子為了吃到那塊肉就不停往前跑，但是驢子始終也追不到那塊肥肉。
二.整體感知
1.范讀（關(guān)注字音、節(jié)奏）
2.自讀（注意讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏、圈畫疑難）
3.個別朗讀，同學(xué)互評
4.集體朗讀
三.合作探究
1.疑難字詞，小組交流，班級互助
2.根據(jù)幻燈解決重點(diǎn)詞句
3.根據(jù)課文內(nèi)容，用自己的話復(fù)述故事，同時思考導(dǎo)致驢悲劇的原因有哪些。
預(yù)設(shè)：
�。�1）好事者（2）老虎
�。�3）驢本身（4）黔地
4.你認(rèn)為哪個原因更重要（用自己的話概括）
預(yù)設(shè)：
�。�1）好事者帶來且無用；不帶，或帶而用，則不會出現(xiàn)此悲劇
�。�2）老虎要吃它，驢并未有侵犯虎之意，是虎主動入侵（直接原因）
（3）驢本身無能，僅一“鳴”、一“蹄”。（根本原因）
�。�4）黔地，沒有挖掘驢的價值
注：由預(yù)設(shè)2、3理清結(jié)構(gòu)，解讀課文
�、倩H的態(tài)度前后有何變化（看圖找出文中相對應(yīng)的句子，并選擇自己感興趣的畫面深層挖掘虎的心理）
以為神——莫相知——以為且噬己——覺無異能——終不敢搏——技止此
畏---疑---恐---不奇---怕---喜（結(jié)合畫面，試背課文）
②面對兇悍的老虎，驢有何反應(yīng)
“鳴”“蹄”（成語：黔驢技窮黔驢之技）
�、塾^看flash影片《黔驢技窮》，概括虎、驢的形象
驢：軟弱無能狂妄自大遲鈍麻木愚蠢虛榮
貌似強(qiáng)大外強(qiáng)中干
虎：勇敢大膽謹(jǐn)慎小心觀察仔細(xì)狡猾敏捷
小結(jié)：好事者與老虎包括黔地，作為外因在這場悲劇中起了一定的作用
但根本原因在驢自己.文章標(biāo)題是《黔之驢》，但著力多的卻是虎，是否偏題，標(biāo)題可否改為“黔之虎”（學(xué)生討論）
以虎襯驢
5.作者為何要塑造驢的形象，通過什么方法來塑造，目的又何在。（作者、背景、體裁）
寓言：用假托的故事或自然物的擬人手法來說明某個道理或教訓(xùn)的文學(xué)作品，常常有諷刺或勸戒的性質(zhì)。
作者：柳宗元，字子厚，河?xùn)|人，唐代文學(xué)家。和韓愈合稱為“韓柳”，被譽(yù)為“唐宋散文八大家”之一。其作品多為揭露統(tǒng)治者的昏庸無能，殘暴兇殘，同情人民的.不幸遭遇。
背景：《黔之驢》是柳宗元被貶官時所作的《三戒》中的一則�！度洹肥亲髡咴⒀宰髌分械拇碜�，《臨江之麋》《黔之驢》《永某氏之鼠》。作者認(rèn)為這三則寓言都可以使人引以為戒，故稱“三戒”。作品諷刺了那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人。
6.有人說，“寓言是一個魔袋，袋子雖很小，卻能從里面取出很多東西來，甚至能取出比袋子大得多的東西，”作者除了諷刺那些徒有外表、實(shí)質(zhì)虛弱無能的人以外，還給我們怎樣的啟發(fā)？
�。�1）貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一點(diǎn)能戰(zhàn)勝它。
（2）透過現(xiàn)象看本質(zhì)
�。�3）知己知彼
�。�4）不虛榮買弄
�。�5）正確估計(jì)對手
�。�6）堅(jiān)持，不放棄
四.拓展：
1．一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2.柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
3.通過本文的學(xué)習(xí)你有什么收獲，有什么新的發(fā)現(xiàn)，新的疑問、新的觀點(diǎn)？
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)11
教學(xué)目標(biāo)：
1、能流利地朗讀文章，結(jié)合注釋，能口譯全文。
2、學(xué)習(xí)細(xì)致逼真的心理、動作描寫。
3、理解放事的深刻寓意。
教學(xué)步驟：
一、從成語入手，導(dǎo)人新課。
同學(xué)們在學(xué)習(xí)的時候會經(jīng)常遇到一些成語，它們中有不少來源于我國古代寓言故事。成語“黔驢技窮”就是其中一例，它來源于我國唐代文學(xué)家柳宗元的短篇寓言《黔之驢》。而要正確理解這個成語的意思，我們就必須先來一起學(xué)習(xí)這篇寓言，看它講的究竟是怎樣的一個故事。
二、范讀課文（或聽課文朗讀錄音）后正音。
要求：聽準(zhǔn)字音；基本了解故事大意。
三、串譯全文，師生共同解答疑難文言詞語的含義。
要求：能結(jié)合課文注釋翻譯全文；合上書本后能準(zhǔn)確、生動地講述故事。
強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：
1、課后練習(xí)三所列的詞語要一一落實(shí)，讓學(xué)生熟悉古今詞義的變化。
2、歸納幾個文言詞語的意義和用法。
�、僖詾�
以為且噬己也認(rèn)為
以為神把（它）當(dāng)作
�、谥�
黔之驢的，結(jié)構(gòu)助詞。
放之山下
虎見之
蔽林間窺之
稍出近之
它，代詞，代驢。
③然
龐然大物也
愁愁然
都是形容詞詞尾，解釋為“……的樣子”。
3、提醒學(xué)生注意兩個句子的.翻譯。
�、儆泻檬抡叽d以入。（船，這里是用船的意思。名詞充當(dāng)狀語。現(xiàn)代漢語中除時間名詞外，名詞一般不能充當(dāng)狀語。）
②驢不勝怒，蹄之。（蹄，踢。這里作動詞用。）
四、學(xué)生朗讀基本成誦后重點(diǎn)討論下邊問題。
方法：先獨(dú)立思考，再互相討論。教師可巡回指導(dǎo)。理解每個問題，均應(yīng)結(jié)合課文相關(guān)語句。
1、課文寫虎從畏驢到食驢的過程可分為幾個層次？各層次中表現(xiàn)虎的心理的詞語分別有哪些？它們在全文中起什么作用？（結(jié)合課后練習(xí)一）
明確：可分為六個層次。各層次中表現(xiàn)虎的心理的語句分別是“以為神”、“覺無異能者”、“莫相知”、“終不敢搏”、“以為且噬己也”、“技止此耳”等。這些語句生動逼真地描繪了虎對驢的認(rèn)識的全過程，推動了故事情節(jié)的發(fā)展，且使其波瀾起伏，引人入勝。
2、課文描寫虎的動作用了哪些詞語？分別刻畫了虎的什么心態(tài)？
明確：虎初見驢時，“蔽”“窺”勾畫出虎既好奇，急于摸底，又害怕的心情�！绑H一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁”，“駭”“遁”進(jìn)一步刻畫了虎的恐懼心理。接下來“稍出近之”、“往來視之”、“近出前后”直至“蕩倚沖冒”而激怒驢，寫虎一再試探，處處可見虎的生性大膽和工于心計(jì)。最后“跳踉大閉”、“斷其喉”、“盡其肉”、“乃去”等語句，句式短促，節(jié)奏鮮明，寫出虎干脆利落，志得意滿的情態(tài)。
3、黔驢之技有哪些？
明確：－“鳴”一“蹄”。這兩個詞生動傳神地寫出驢在“龐然”的形體掩蓋下的平庸技藝。
4、師生共同討論，概括驢、虎兩個寓言形象的特點(diǎn)。
黔驢：龐然大物，善于怪叫，蹄踢，裝腔作勢，借以駭人，是一個虛有其表、實(shí)際無能的動物。
老虎：在沒有弄清對方底細(xì)之前，存有恐懼心理；它反應(yīng)迅速，行動靈活，謹(jǐn)慎小心，善于觀察，反復(fù)試探，在摸清驢子的底細(xì)以后，大膽果斷地攻擊對方要害，立即致敵于死命，是一個機(jī)智、勇敢的形象。
5、故事的寓意在哪里？
明確：本文寓意深刻，具有鮮明的針對性、現(xiàn)實(shí)性。本文意在諷刺那些無能而又肆意逞能的人；聯(lián)系作者的政治遭遇，又可知本文所諷刺的是當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)中官高位顯、仗勢欺人而又無才無德、外強(qiáng)中干的上層人物。但我們也可以不從驢被虎吃掉的角度，而從虎吃掉驢這一相反的角度，來理解本文寓意：貌似強(qiáng)大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能戰(zhàn)而勝之。
五、齊讀、齊誦課文。
六、布置課外作業(yè)。
1、一場驢虎之爭以驢死虎口而宣告結(jié)束，真是幾家歡喜、幾家憂，虎家族正在為它們的英雄召開慶功會，驢家族卻在沉痛哀悼他們的不幸同伴，請你代表虎家族寫一份賀詞，代表驢家族寫一份悼詞。
2、柳宗元在這則寓言中塑造了一個不光彩的“蠢驢”形象，其實(shí)驢也很無辜，請你改編《黔之驢》，為驢平反，重塑驢的形象。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)12
【自讀導(dǎo)言】
學(xué)習(xí)本文的基本要求：
1.讀出"黔之驢"由被"船載以入"，到被"斷其喉，盡其肉"的全過程，以及在此過程中老虎的不同表現(xiàn)，理清敘事層次。
2.對比"驢"和"虎"各自的形象特點(diǎn)，弄清兩者在文中的關(guān)系，以及對表達(dá)中心的作用。
3.從驢一點(diǎn)一點(diǎn)的喪失自己的優(yōu)勢，虎一點(diǎn)一點(diǎn)的進(jìn)逼中，品味出本文的寓意，并能聯(lián)系實(shí)際談出自己的感受。
4.掌握成語"龐然大物"和"黔驢技窮"。
自讀側(cè)重點(diǎn)為聯(lián)系原文談寓意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談感想。
(解說：初中學(xué)生讀古文，能扣住原文讀懂是第一步；在讀懂的基礎(chǔ)上讀出作者的思路和想法是第二步；能讀出自己的想法是第三步；最后還得儲存一定的知識。)
【自讀程序】
1.首先帶著問題進(jìn)入課文�？焖贋g覽，撇開具體的生僻、難解字，從情節(jié)的角度把握全文。思考：
�、�"黔無驢"--可見故事在什么樣的背景下發(fā)生?
�、�"虎見之"的最初反應(yīng)是什么?為什么會如此?
�、蹚哪睦锟闯龌⒌膽B(tài)度在逐漸改變?
�、芄适碌慕Y(jié)局是什么?
2.在理清脈絡(luò)的基礎(chǔ)上朗讀2～3遍，抓住具體的詞語來理解形象。學(xué)習(xí)第1段，思考：
�、�"蔽"可見虎的什么心理?"蔽而不逃"又可見什么?
�、�"近之"怎么理解?為什么要"近之"?
�、郾径螌懟⒌男睦砘顒涌圩×四囊粋�字?文中表現(xiàn)在哪些字詞上?
3.學(xué)習(xí)第2段。思考：
①對于虎的細(xì)心觀察，驢的回應(yīng)是什么?面對驢的回應(yīng)，虎又如何表現(xiàn)?
�、�"然"的作用是什么?"益習(xí)"，"近出"，"終不敢搏"，是對虎的什么描寫?作用是什么?
�、刍⑹窃鯓尤〉昧藢H的徹底認(rèn)識并終于消除了顧慮呢?
④對驢的正面描寫有幾次，分別是什么?以此表現(xiàn)了它的什么特點(diǎn)?
4.品讀，從驢和虎的各自表現(xiàn)及其命運(yùn)中，得出相應(yīng)的道理。
�、購幕⒌慕嵌葋硭伎肌�
�、趶捏H的角度來思考。
�、圻�可以從虎對待驢的過程、結(jié)局，他們彼此的關(guān)系、態(tài)度等角度來思考。
5.跳讀，思考虎和驢，在文中誰主誰次，誰輕誰重?作者用意又何在?從篇幅看，虎的篇幅超過驢；從標(biāo)題上看，又是說驢。--引導(dǎo)學(xué)生生疑、設(shè)疑、解疑。在此過程中引出文章的結(jié)尾和文章的背景。
(解說：首先，好奇心是求知的最好鑰匙，因而打破傳統(tǒng)的以"串講"開頭，而以情節(jié)來開頭，不被個別的字詞所困擾，不被個別的難點(diǎn)所羈絆，會引學(xué)生進(jìn)入一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍）。
第二，在分析形象時扣住原文字詞，這樣把詞語放到具體的語言環(huán)境中去理解，記住哪個詞在哪個環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，自然就記住了它的意思，同時還理解了它的作用。同時，由具體的語句解釋、語句分析引出對形象的理解，也為多角度理解寓意做了準(zhǔn)備。
第三，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去揣摩、推測文章所包含的道理，答案可以是豐富多彩的，只要言之有理即可。鼓勵有創(chuàng)見、獨(dú)見，立足課文，放開思維。聯(lián)系自己、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，將寓意化為自己的精髓。
第四，將補(bǔ)充結(jié)尾和交代背景安排在討論寓意之后，一來明確作者的寫作意圖，二來拓展課文內(nèi)容，三來給前面自己的發(fā)揮作個總結(jié)。)
【自讀點(diǎn)撥】
從情節(jié)角度來把握課文。
首先點(diǎn)撥背景：黔地?zé)o驢，船載以入。一可見其是外來戶，二來鋪墊虎被迷惑的情節(jié)，三來暗說其形體龐大。其次看虎的最初反應(yīng)："以為神"--因?yàn)椴蛔R，因其龐大。接著，找表現(xiàn)虎變化的詞：蔽窺之，近之然，遠(yuǎn)遁甚恐，覺無異能者，近出不敢搏，稍近，蕩倚沖冒，大さ�。理除}⒂煽志--懷疑--挑釁的態(tài)度變化。最后看結(jié)局，可以用原文的話：斷其喉，盡其肉，乃去。情節(jié)點(diǎn)撥關(guān)鍵是條理清晰和角度完整。
從形象的角度來把握課文。
第1段的幾個問題：
1.①畏懼心理，視之為龐然大物；②以為神；③因不識而害怕。④雖怕卻不甘心，不逃而"窺"；⑤虎以"窺"來摸對方底細(xì)；⑥為下面情節(jié)發(fā)展作鋪墊。
2.①"近"作動詞解；②揭示虎要認(rèn)識對方的決心；②"稍"和"然"照應(yīng)，說明"近"的程度，虎還在探求階段，故而謹(jǐn)慎。
這一節(jié)寫虎的心理活動扣一"怕"字，但又有起伏變化。
第2段的幾個問題：
1.從三個角度來看驢、虎的`相互反應(yīng)：①驢"鳴"，虎"駭"和"遁"(教學(xué)生用雙音節(jié)詞來解釋單音節(jié)詞)；②從"以為神"到"以為且噬己也"，虎對敵手的認(rèn)識并無實(shí)質(zhì)性進(jìn)展；③但它放棄了沒有呢?引出下文。
2."然"，表轉(zhuǎn)折；"往來視之"，仍然堅(jiān)持觀察，且細(xì)心而頻繁；"覺"和前面的兩個"以為"一脈相成，是懷疑的開始，因而也標(biāo)志著情節(jié)的轉(zhuǎn)折。后面那些則是虎的心理和動作(理解"益""習(xí)"的一字多義)。表現(xiàn)虎在心理上習(xí)慣、行動上更大膽，同時又不貿(mào)然行事的思想。煞費(fèi)苦心只為最后一吃，虎的形象也逐漸清晰。
3."跳踉大"，以一縱一吼震懾對方；"斷其喉"，擊其要害，機(jī)警而精明；"盡其肉"，大嚼大吃，徹底享用。--這一切，對虎是多么酣暢，對驢又是多么可悲啊!
4.驢正面出場兩次，一次是"一鳴"，一次是"不勝怒，蹄之"，表現(xiàn)了驢在別人暗算面前的麻木和乖乖進(jìn)入圈套的愚蠢。
從寓意的角度來把握。
1.虎的角度：對于任何事物，不應(yīng)被表面現(xiàn)象迷惑，只要弄清其本質(zhì)，認(rèn)真對待，就一定能戰(zhàn)勝它。
2.驢的角度：以黔驢的可悲下場，諷刺那些毫無自知之明而自招禍患的人。
3.其他角度：諸如要堅(jiān)持，不放棄；要知己知彼；不要虛榮和賣弄；要正確地估計(jì)對手等。
從寫作意圖和文章背景來把握。
1.看原文結(jié)尾。"類有德"而無德，"類有能"而無能，"今出其技"乃自取滅亡。作者的談?wù)撝攸c(diǎn)顯然在黔驢身上。
2.看背景，推知作者的寫作動機(jī)：諷刺當(dāng)時無德無能而官高位顯、仗勢欺人卻又外強(qiáng)中干的統(tǒng)治集團(tuán)中的某些上層人物。
3.看驢、虎關(guān)系。①借助虎的形象襯托驢。虎的一切心理和行為都是圍繞驢而產(chǎn)生和展開的，明寫了虎的老謀深算、謹(jǐn)慎精明，也就暗寫了驢的麻木不仁、愚不可及。②寫驢筆墨雖少而精。"龐然大物"，通過虎的眼睛來看驢，不僅明寫了驢的外在形體，而且暗示了它的內(nèi)在無能。在虎"然"時"一鳴"，寫出其虛榮和賣弄，在虎"蕩倚沖冒"時"蹄之"，寫出其愚蠢上當(dāng)。③寫活了虎，驢的形象就更鮮明可信。
【自讀思考】
1.解釋下列每組中的加點(diǎn)詞。
好事者船載以入
以為神
以君之力
以為且噬己也
虎見之，龐然大物也
然往來視之
船載以入
稍出近之
驢不勝怒，蹄之
技止此耳
盡其肉，乃去
2.用"龐然大物"、"黔驢技窮"造句。
3.閱讀短文，回答文后問題。
永某氏之鼠
永有某氏者，畏日，拘忌異甚。以為己生歲直子②，鼠，子神也。因愛鼠。不畜貓犬，禁僮勿擊鼠。倉廩庖廚，悉以恣鼠不問。
由是鼠相告，皆來某氏，飽食而無禍。某氏室無完器，木施③無完衣，飲食大率鼠之余也。晝累累與人兼行，夜則竊嚙④斗暴，其聲萬狀，不可以寢，終不厭。
數(shù)歲，某氏徙居他州。后人來居，鼠為態(tài)如故。其人曰："是陰類惡物也，盜暴尤甚，且何以至是乎哉?"假五六貓，闔門，撤瓦，灌穴，購僮羅捕之。殺鼠如丘，棄之隱處，臭數(shù)月乃已。
嗚呼：彼以其飽食無禍為可恒也哉!
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)13
課題：《黔之驢》（柳宗元）語文版七年級下冊
課型模式：朗讀、表演型
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會文中對驢與虎的動作和神態(tài)描寫，加深對虎與驢形象的理解；
2、理解故事的深刻寓;
3、培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
多角度探究寓意，把逼真、細(xì)膩的動作、心理描寫寓于表演中。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考
教學(xué)準(zhǔn)備：
課前預(yù)習(xí)。
教學(xué)設(shè)想：
1課時。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入新課
由學(xué)生熟知的《揠苗助長》的寓言故事導(dǎo)入，并介紹：
1、寓言：用通俗淺顯的故事闡明深刻的道理�？山璐擞鞅�、借小喻大、借古喻今。
2、柳宗元：唐代文學(xué)家，唐宋八大家之一，字子厚。代表作有“三戒”：《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。
二、朗讀感知全文
1、請一名同學(xué)讀課文，然后全班同學(xué)評點(diǎn)朗讀情況，再齊讀以下字詞：
黔好事者窺遁駭嚙狎不勝跳踉
2、聽朗讀，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中注釋理解全文。
3、全體學(xué)生齊讀課文，體會詞句的.含義。
4、體會細(xì)致、逼真的心理、動作描寫。
（1）“蔽、窺、稍”→體現(xiàn)虎的好奇、急、害怕
�。�2）“憖憖然”→體現(xiàn)虎的小心謹(jǐn)慎
�。�3）驢叫→體現(xiàn)虎心有余悸
小結(jié)：
虎懼驢→識驢→戲驢→吃驢
5、形象：
虎：機(jī)智勇敢
驢：外強(qiáng)中干虛張聲勢
6、成語積累：
龐然大物黔驢技窮
三、請兩名同學(xué)分別扮演虎和驢，模仿虎、驢特有的動作和心理即興表演，然后教師小結(jié)、指導(dǎo)，再請學(xué)生扮演。
五、學(xué)生再次齊讀課文，注意虎驢的形象。
六、領(lǐng)會寓意
1、將原文結(jié)尾的內(nèi)容及譯文材料印發(fā)給學(xué)生閱讀：
原文：噫,形之龐也類有德，聲之宏也類有能，向不出技，虎雖猛，疑畏，卒不敢取，今者是焉，悲夫！
譯文：哎，外形龐大的好似很有德性，聲音洪亮好似很有本領(lǐng)，如果不露出它的可憐的技能，即使虎很勇猛，卻疑慮畏懼，最終不敢進(jìn)取。像今天這樣，可悲啊。
2、引導(dǎo)學(xué)生從虎、驢及作者的遭遇談寓意。
七、總結(jié)全文
作者借此文諷刺當(dāng)時統(tǒng)治集團(tuán)中無才無能，外強(qiáng)中干而又毫無自知之明的上層人物。
八、布置作業(yè)
理解、背誦課文。
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)14
一、教材分析：
《黔之驢》是七年級下半學(xué)期的一篇文言文，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”的要求，以及本單元文言文所表現(xiàn)的重視德行、保持正直操守的價值取向，我確定了本文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識和技能：
(1)了解作者柳宗元及其代表作品。
(2)積累掌握一些文言詞匯，如：蔽、窺、稍、憫然、狎、跳踉等，翻譯全文。
(3)理解本文的內(nèi)容即老虎懼驢、識驢、戲弄驢、吃掉驢的過程和本文啟示人們應(yīng)該認(rèn)識事物本質(zhì)、克服對未知事物畏懼的心理，從而駕馭并征服客觀事物，掌握真本領(lǐng)，真才干的重要的寓意。
2、過程和方法：
(1)在朗讀、自由讀的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生結(jié)合注釋看課文，自己試譯課文，使學(xué)生初步理解課文內(nèi)容。
(2)小組討論，歸納出文章的寓意。
3、情感態(tài)度和價值觀：
通過對本課的學(xué)習(xí)，教會學(xué)生在以后的生活中要善于年個認(rèn)識事物的本質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識到掌握真本領(lǐng)、真才干的重要。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
1、積累并掌握一些常用的文言字、詞，學(xué)會翻譯文言文。
2、理解本文的內(nèi)容和寓意。
四、教學(xué)難點(diǎn)：
1、學(xué)習(xí)本文對心理和動作細(xì)節(jié)描寫的方法。
2、理解并掌握“龐然大物”“黔驢技窮”這兩個成語。
五、課時安排：
1課時
六、教學(xué)過程：
1、導(dǎo)入：
大家一定記得有這樣一首詩：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪�！边@是唐朝詩人柳宗元的《江雪》。我想這首小詩為身在南國的人們描繪了一幅絕美的雪景，今天就讓我們走進(jìn)他的另一篇比較著名的文章《黔之驢》，看看作者又會給我們哪些驚喜和啟示。
2、作家、作品簡介
柳宗元(773--819)，宗子厚，河?xùn)|人，世稱“柳河?xùn)|”。二十一歲登進(jìn)士第，三十一歲為監(jiān)察御史。順宗即位，王叔文等執(zhí)政，他參加了王叔文的集團(tuán)，被任命為禮部員外郎。這時他和王叔文，劉禹錫等積極從事政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等各方面的革新，如罷宮市，免進(jìn)奉、擢用忠良、貶謫贓官等，做了不少有利于人民的大事。王叔文執(zhí)政不到七個月，因?yàn)樵獾交鹿俸团f官僚聯(lián)合反攻而失敗。柳宗元被貶為永州司馬。十年后，改為柳州刺史。憲宗元和十四年，死于柳州，年四十七歲。所以他還有另外一個稱號就是“柳柳州”。
柳宗元被貶為永州司馬以后的作品，有些是采取寓言的形式，諷刺了當(dāng)時腐敗的政治和社會。文章短小警策，含意深遠(yuǎn)，表現(xiàn)了杰出的諷刺才能。《三戒》是著名的諷刺小品，包括《臨江之麋》、《黔之驢》、《永某氏之鼠》。這三篇寓言，深刻有力地諷刺了封建剝削階級丑惡的人情世態(tài)。
柳宗元的散文與韓愈齊名，為唐宋八大家之一，詩歌與韋應(yīng)物并稱，是唐代著名的詩人，也是唐代古文運(yùn)動的倡導(dǎo)者。著有《柳河?xùn)|集》。
3、具體講解：
(1)教師范讀課文，并強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)下列字音：
黔(qián)窺(kuī)?yìn)駭(hài)遁(dùn)噬(shì)狎(xiá)踉(liáng)倚(yǐ)
(2)學(xué)生自由朗讀。
(3)讀完課文后，請大家分組討論文章翻譯。教師指定每小組的翻譯范圍。
(4)教師板書重點(diǎn)詞：
船——用船 蔽——隱藏 窺——偷看
稍——漸漸地 憖然——小心謹(jǐn)慎的樣子 遁——逃走
且——將要 噬——咬 異能——特殊的本領(lǐng)
習(xí)：習(xí)慣 狎——親近而不莊重 計(jì)——盤算
跳踉——跳躍 蹄——踢
(5)請每組的學(xué)生代表到講臺前說出文言文翻譯，教師予以指正。
�、俚谝恍」�(jié)：
黔無驢，有好事者船載以入。至則無可用，放之山下�；⒁娭嬋淮笪镆�，以為神，蔽林間窺之。稍出近之，憫然，莫相知。
譯文：
黔這個地方?jīng)]有驢子，有個喜好多事的人用船運(yùn)載了一頭驢進(jìn)入黔地。運(yùn)到后卻沒有什么用處，便把它放置在山下。老虎見到它，一看原來是個巨大的動物，就把它當(dāng)作了神奇的東西。于是隱藏在樹林中偷偷地窺探它。老虎漸漸地走出來接近它，很小心謹(jǐn)慎，不了解它究竟有多大本領(lǐng)。
�、诘诙」�(jié)：
他日，驢一鳴，虎大駭，遠(yuǎn)遁；以為且噬已也，甚恐。然往來視之，覺無異能者；益習(xí)其聲，又近出前后，終不敢搏。稍近，益狎，蕩倚沖冒。
譯文：
一天，驢子一聲長鳴，老虎大為驚駭，頓時遠(yuǎn)遠(yuǎn)地逃跑；認(rèn)為驢子將要吞噬自己，非�？謶�。然而老虎來來往往地觀察它，覺得驢子好象沒有什么特殊的本領(lǐng)似的；漸漸地習(xí)慣了它的叫聲，又靠近它前前后后地走動；但老虎始終不敢和驢子搏擊。慢慢地，老虎又靠近了驢子，態(tài)度更為隨便，碰擦闖蕩、沖撞冒犯它。
�、鄣谌了男」�(jié)：
驢不勝怒，蹄之。虎因喜，計(jì)之曰，“技止此耳！”因跳踉大x（口闞），斷其喉，盡其肉，乃去。
譯文：
驢禁不住發(fā)怒，用蹄子踢老虎。老虎因此而欣喜，盤算此事。心想到：“驢子的本領(lǐng)只不過如此罷了！”于是跳躍起來，大聲吼叫，咬斷驢的喉嚨，吃完了它的肉，才離去。
(6)師生問答：
問：請找出課文中描寫老虎心理活動及動作的詞句。
答：（學(xué)生看書，之后舉手）心理活動的有：“虎大駭”“以為且噬已也”“以為神”。
問：嗯，這是心理活動，表示動作的呢？
答：“蔽林間窺之”
問：對，還有嗎？誰能補(bǔ)充。
答：“稍出近之”“跳踉大闞”
問：好。能說說作者是從哪幾方面來寫驢的嗎？
答：叫聲。
問：根據(jù)是什么？從哪一句可以看出來？
答：“驢一聲長鳴”。
問：答得很好。除此以外，還有嗎？誰來補(bǔ)充？
答：還有動作。如“驢大怒，啼之”。
師：不錯，這是它的本領(lǐng)。除了這兩點(diǎn)以外，還有嗎？（提示）大家別忘了，開篇第一段，作者是怎樣描寫驢的外表的？
生：“龐然大物”
師：對，那這是從哪方面來寫的呢？
生：是“形體”。
師：就是說作者從聲音、動作、形體三個方面來寫驢的'。那么虎開始為什么害怕驢？
生：因?yàn)榛⒁姷襟H形體大，是個“龐然大物”。把它“以為神”，當(dāng)作神奇的東西。
師：虎后來為什么能吃掉驢？
生：因?yàn)榛⑼ㄟ^多次觀察，知道驢的本領(lǐng)只不過會叫，會踢，所以能吃掉驢。
師：嗯，老虎知道驢的本領(lǐng)只會“鳴”和“蹄”，“技止此耳”，沒有什么別的能耐，才吃掉它。
師：也就是我們平常所說的虎能做到“知已知彼……
生：“百戰(zhàn)不殆”。
師：文中描寫老虎吃掉驢的過程所用的句子是？
生：（齊答）“跳踉大闞，斷其喉、盡其肉”。
師：很好�？磥砦覀兘窈笤僮鍪裁词碌臅r候，一定要熟悉對方或這種事物，才能了解它，從而戰(zhàn)勝它（他）。
師：現(xiàn)在請大家想一想：驢能否避免自己的悲��？為什么？大家可以小組討論交流一下，然后請學(xué)生來回答。
根據(jù)學(xué)生的回答教師做最后的點(diǎn)評：
我們考慮的是驢能否避免自己的悲劇，無非有兩種可能，或者能避免，或者不能避免。不論哪一種可能，只要能說明你的理由即可。但有一點(diǎn)，我們應(yīng)該知道，驢之所以最終被老虎吃掉，是因?yàn)樗鼪]有什么真本事。所以，我希望每一位同學(xué)都應(yīng)該掌握真本領(lǐng)，有真才實(shí)學(xué)，才能在將來的競爭中立于不敗之地。
4、總結(jié)寓意：
師：寓言往往通過一定的故事，講明一個道理，寓含諷喻勸戒的意義。它常用動植物或非生物作為主人公，借此喻彼，借小喻大，借古喻今。那么這篇寓言借驢和虎這兩個動物想告訴我們一個什么道理呢？先請學(xué)生來回答，教師做最后的小結(jié)。
小結(jié)：
如果從驢的角度談，給我們的啟示是：我們應(yīng)該掌握文化知識，有了真知識、真本領(lǐng)，才能使自己有立足之地，而且要謙虛；如果從老虎的角度談，給我們的啟示是：我們無論做什么事，都應(yīng)該多觀察，多了解對方的情況，才能使自己處于有利地位，才能做到“知已知彼，百戰(zhàn)不殆”，而且不管做什么事都要謹(jǐn)慎，這些我們可以從課文中找到證明：起初虎不了解驢的時候，它“蔽林間窺之”，躲在樹林子里偷看，當(dāng)驢一鳴，給老虎嚇跑之后，它又回來繼續(xù)觀察，如“稍出近之”，“近出前后，終不敢搏”。我們也可以說文中的老虎具有認(rèn)準(zhǔn)一個目標(biāo)，就不放棄，始終堅(jiān)持的精神。
七、總結(jié)、擴(kuò)展：
《黔之驢》是外強(qiáng)中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實(shí)無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。日常生活中也有很多這樣的人，也許他們會有一時的風(fēng)光，但這個世界要的是真本事！只有具備真才實(shí)學(xué)的人才能很好地在社會中立足！
八、布置作業(yè)：
1．熟讀并背誦課文。
附：板書設(shè)計(jì)
黔之驢(寓言)
柳宗元
驢 虎
形態(tài)：龐然大物———以為神 畏驢
聲音：鳴———甚恐↓
動作：踢———喜(技止此耳)食驢
黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)15
一、教學(xué)目標(biāo)
（一）知識目標(biāo)
1、在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義，黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)示例。
2、理解文中說明的道理。
（二）能力目標(biāo)
1、訓(xùn)練學(xué)生閱讀文言文的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
�。ㄈ┣楦心繕�(biāo)
1、使學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有真本領(lǐng)的人最終會被別人識破，不要成為外強(qiáng)中干的人。
2、吸取“驢”的教訓(xùn)，努力增長才干，學(xué)習(xí)“虎”的勇氣和智慧。
二、學(xué)法引導(dǎo)
學(xué)生自讀全文，實(shí)施學(xué)習(xí)文言文的能力遷移，聯(lián)系上學(xué)期學(xué)習(xí)的《兩則》作比較閱讀，把握寓言的特點(diǎn)，再用反向思維去多角度解讀寓意。
三、重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)及解決辦法
1、重點(diǎn)：
掌握文言實(shí)詞的含義及重點(diǎn)虛詞的用法，準(zhǔn)確翻譯文章（直譯）。讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中去感知，再加上教師的講解。
2、難點(diǎn)：
理解這篇寓言所諷刺的人情世態(tài)，并從中得到啟示。教師在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生思考，初中三年級語文教案《黔之驢教學(xué)設(shè)計(jì)示例》。
四、課時安排
課時
五、教具學(xué)具準(zhǔn)備
投影片：
�、僦攸c(diǎn)字詞；
�、凇冻烧Z詞典》對“黔驢技窮”的解釋；
�、垭S堂練習(xí)。
六、師生互動活動設(shè)計(jì)
1、強(qiáng)化誦讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生熟記文言實(shí)同的`含義。
2、準(zhǔn)確直譯文章，用自己的話復(fù)述故事。
3、理清文章結(jié)構(gòu)，明確主旨。
七、教學(xué)步驟
�。ㄒ唬┟鞔_目標(biāo)
1、文學(xué)常識及字詞讀音。
2、掌握重點(diǎn)實(shí)詞，準(zhǔn)確直譯文章。
3、理解這篇寓言所蘊(yùn)含的道理。
（二）整體感知
1、簡介作家作品情況并解題。
2、教師范讀文章，并指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀準(zhǔn)下列字音：
�。ㄈ┙虒W(xué)過程
1、學(xué)生對照課后注釋翻譯文章，教師補(bǔ)充說明。
2、教師板書重點(diǎn)詞及復(fù)雜句對學(xué)生進(jìn)行再次訓(xùn)練。
船——用船。蔽——隱藏。窺——偷看。稍——漸漸地。
憖然——小心謹(jǐn)慎的樣子遁——逃走。
且——將要。噬——咬。異能——特殊的本領(lǐng)。
狎——親近而不莊重。計(jì)——盤算。
�。ǹ陉R）——怒吼。跳踉——跳躍。蹄——踢。
3、在理清文章字面意思的前提下，把虎從畏驢到食驢的六個層次分出來。并找出各層
次中表明虎的心理活動及行為動作的詞語。
�、僖詾樯瘼趹�憖然③甚恐
�、俦巍⒏Q②稍出近之③遠(yuǎn)遁
�、苡X無異能，終不敢搏⑤益押⑥技止此耳
④往來視之，近出前后⑤蕩倚沖冒⑥跳踉大，斷其喉，盡其肉
4、把握文章主旨。
問：為何虎最后敢吃了驢？
虎漸漸了解了驢的“本領(lǐng)”僅是“鳴”、“踢”，雖然驢外觀看上去是“龐然大物”，也不能改變它被吃掉的命運(yùn)。
黔驢技窮，比喻那些虛有其表、本領(lǐng)有限的人。
5、請同學(xué)復(fù)述課文，并在末尾講明寓意。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)、擴(kuò)展
《黔之驢》是外強(qiáng)中干的小人的寫照，雖然他們“形之龐也類有德，聲之宏也類有能”，而其實(shí)無德無能。作者用寓言尖銳地諷刺了這種人。
我們今天學(xué)習(xí)《黔之驢》，可以從中學(xué)到許多道理，得到一些有益的啟示。（請同學(xué)談自己對寓言的理解。）
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、熟讀并背誦課文。
2、獨(dú)立完成課后練習(xí)三。
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