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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

時間:2023-10-17 08:21:59 教學(xué)資源 投訴 投稿
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《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

  作為一名無私奉獻的老師,總不可避免地需要編寫教學(xué)設(shè)計,借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)設(shè)計應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編幫大家整理的《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀1

  一、揭題,解題。

  1、師:俗話說:“上有天堂,下有蘇杭!闭f到杭州,人們自然就想到——西湖。你們?nèi)ミ^西湖嗎?在你的印象中西湖是怎樣的?能用一個詞來說嗎?(或看完課件回答)

  2、師:今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫西湖的詩——板:飲湖上初晴后雨

  3、師:誰寫的?板:蘇軾

  師:課前同學(xué)們特意去搜集過資料,你都知道些什么?(生交流)

  師小結(jié):蘇軾是北宋著名的文學(xué)家、畫家,與父親蘇荀,弟弟蘇轍合稱“三蘇”;是唐宋八大家“之一;曾在杭州當(dāng)過官。這首詩就是他在杭州當(dāng)官時寫的。

  4、師:(齊讀詩題)從題目中知道了什么?還有哪些不知道的?生自由說

  師點撥:起初晴天,后來下雨了!x題

  講蘇軾在湖上飲酒…………讀題

  5、師這首詩的題眼該是哪個字(晴雨)

  二、讀詩句,讀正確。

  1、師:晴天的西湖和雨天的西湖是怎樣的?請同學(xué)們趕緊打開書讀一讀,要求讀正確,讀通順。……生自由讀

  2、師:反饋:在朗讀時,哪個詞特別難讀……指名讀

  指名讀詩句

  三、曉詩意,悟詩情。

  1、師:哪句是寫晴天的西湖,哪句寫雨天的西湖?你是怎樣知道的`?

  2、學(xué)習(xí)詩句:“水光瀲滟晴方好”“山色空蒙雨亦奇”

  師:誰來說說這句詩的意思?……指名說,師引導(dǎo):

 。1)“瀲滟”是什么意思,你是怎么知道的?……(看注釋)板:釋

 。2)解釋這句詩,哪個字應(yīng)該調(diào)換一下順序?(晴)生重新解釋詩句板:調(diào)

  (3)還可以加上自己的語言板:補……生解釋詩意

 。4)解釋時還要板:猜?lián)Q

  師:你能用這種方法來說說第二句詩的意思嗎?生說師引導(dǎo)

  師:(1)詩人喜歡晴天的西湖嗎?你從哪個字看出?(好)

 。2)引讀師:晴天的西湖好在美在哪?……生“水光瀲滟”

 。3)師(指著圖):這就是水光瀲滟的湖面,你能用別的詞來描述嗎?(生自由說)

 。4)師是啊,晴天的陽光照到湖面上,銀光閃閃,是那么美麗,其實晴天的西湖還有許多美景呢!……生閉眼師描述一段優(yōu)美的文字……(聽完后)師:你仿佛看到了什么?

  (5)師:是啊,這就是晴天的西湖,所以詩人說……引讀詩句“水光瀲滟晴方好”

 。6)師:一個“好”字寫出了西湖晴天的美,表達了詩人的喜愛之情,真是一字千金!

  師:雨天的西湖,詩人喜歡嗎?從哪兒看出?(奇)

  這雨只讓西湖的山云霧迷濛嗎?請想像一下這雨還讓哪些景物更加生動了?

  師:難怪詩人說……引讀“山色空蒙雨亦奇”

  3、學(xué)習(xí)詩句“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

  師:在目睹了西湖的晴雨之后,詩人認為一個“好、奇”,遠遠不能寫出西湖美,不能表達詩人對西湖的喜愛之情。此時,詩人想到了什么……引讀句子“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

  師:這兩句詩是至今為止贊美西湖中最妙的兩句。誰來說說它的意思(生解釋)

  師:你覺得這兩句妙在哪里?……讀

  四、配樂誦讀

  1、師:學(xué)到這,你們是否為西湖的美景所打動,讓我們帶著這份美,帶著詩人的這種喜愛之情讀讀這首詩嗎?配樂朗讀。

  2、師:同學(xué)們,我覺得美的詩,光讀還不夠。我們應(yīng)該把它背下來。生試背……指名背

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀2

  教材依據(jù):

  《望天門山》和《飲湖上初晴后雨》兩詩為人教版小學(xué)語文教材三年級上冊第21課,兩詩同寫山水卻一陽剛一陰柔。課堂上充分利用這種對比:以兩詩文字的對比為主,輔之音樂、書法、繪畫等手段,利用通感將“美”體驗深刻。本教材分兩課時完成。本課為第二課時,以《飲湖上初晴后雨》一詩的感悟為主。

  設(shè)計思想:

  《飲湖上初晴后雨》的設(shè)計著力于重疊,意象和意景的重疊,文字和音樂的重疊,意境和書法的重疊。其中,尤以西施和西湖這意象和意景的重疊為主要。蘇軾用一個奇妙而又貼切的比喻,寫出了西湖的神韻。拿西施來比西湖,不僅是因為二者同在越地,同有一個“西”字,同樣具有婀娜多姿的陰柔之美,更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì),不用借助外物,不必依靠人為的修飾,隨時都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉,總是風(fēng)姿綽約的;西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕,都美妙無比,令人神往。其次著力點在對比,本詩在教學(xué)中力圖和《望天門山》形成對比,在對比中凸現(xiàn)兩種截然不同的美。風(fēng)格上兩詩有著明顯的不同,《望》為唐詩,直抒胸臆,《飲》為宋詩,含蓄清麗。一直一含,讓學(xué)生在朗讀對比中感受,在山水畫面的對比中感受,在音樂節(jié)奏的對比中感受,在書法線條的對比中感受。匯聚所有的感受最終成了對詩文的感受,而這感受就是我們孜孜以求的語感。

  教學(xué)重點:

  緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。

  教學(xué)難點:

  從文字中讀出畫面,實現(xiàn)詩情畫意的融合。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩,使他們在和文本的`直接對話中理解詩歌意思。

  2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩的愉悅。

  3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,并配上相應(yīng)的插圖。

  課件說明:

  本課件著力于以樂抒情,以畫達意!锻扉T山》輔以民樂合奏《奔騰》風(fēng)格雄渾粗獷以引導(dǎo)高亢之聲朗讀;《飲湖上初晴后雨》輔以柔婉清麗的古箏《平湖秋月》以浸潤柔美之音吟誦!盀囦佟币辉~比較生僻,若直接用課件傳遞實景,過實必有過死之弊端。課件只呈現(xiàn)波光粼粼,介乎虛實之間,引而不發(fā),留給學(xué)生較大的想象空間。

  課前準(zhǔn)備:

  將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上!锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。

  教學(xué)流程:

  一、承接中引發(fā)期待

  1、師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

  指名讀。

  全班讀。

  2、師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

  二、初讀中略有所感

  1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

  2、指名反饋讀。指導(dǎo)斷題。

  3、齊讀

  師:感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎?

  設(shè)計意圖

  〔“怎樣的山,怎樣的水?”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答!

  4、再讀

  這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水。

  設(shè)計意圖

  〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩,潛心首先需要靜場!

  三、細品中清晰畫面

  1、看具象畫

  打開書,看著插圖,再將詩句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,怎樣的水?

  設(shè)計意圖

  〔詩句傳遞的畫面是萬千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景,有助于打開學(xué)生的想象之窗!

  2、聽音樂(平湖秋月)

  閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

  聽。

  這兒的山。

  這兒的水。

  感覺。

  生讀,師范讀,生讀。(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)

  設(shè)計意圖

  〔音樂是流動的畫,《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn),無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面!

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀3

  教學(xué)目標(biāo):

  1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

  2、理解古詩的意思,感受詩的意境,想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。

  教學(xué)的重點、難點:

  1、有感情地朗讀詩歌,背誦詩歌。

  2、想象詩句描寫的畫面,體會詩人的感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、教師準(zhǔn)備:多媒體課件。

  2、學(xué)生準(zhǔn)備:預(yù)習(xí)課文,搜集相關(guān)的資料。

  教學(xué)過程:

  一、激情導(dǎo)入:

  人們常說“上有天堂,下有蘇杭”,在杭州,最有名的景點要數(shù)西湖了。親愛的同學(xué)們,你們?nèi)ミ^西湖嗎?今天,老師把西湖請進了咱們的教室,讓我們一起來欣賞吧!

  (播放課件:《動人的西湖》)

  旁白:西湖的美景,晨昏各異,四時不同。這兒夏天的荷花很有名。雪后的西湖是否別有一番風(fēng)味呢?雨中的西湖又增添了幾分詩意!

  西湖美嗎?是啊!西湖以其秀美的景色,吸引了無數(shù)游客。從古至今,有無數(shù)文人雅士在此留下了他們的筆墨。宋代大詩人蘇軾就在這兒留下了他的傳世佳作——《飲湖上初晴后雨》。今天,我們一起來學(xué)習(xí)。從詩題中你讀懂了什么?(在西湖上飲酒,開始是天晴,后來下雨了。)這首詩的作者是誰呢?(蘇軾)你了解蘇軾嗎?(生答。師補充:蘇軾曾在西湖的所在地杭州當(dāng)通判,用現(xiàn)在的話來講,就是當(dāng)杭州市的市長。他在此為官期間,關(guān)心人民的生活,為百姓做了許多好事,深受百姓愛戴。蘇軾曾無數(shù)次在西湖漫步,他對西湖有著非常深厚的感情。今天,就讓我們跟隨大詩人蘇軾,一同去領(lǐng)略西湖的美景吧。

  二、初讀感知:

  1 、自讀課文兩遍,要求讀準(zhǔn)字音,讀通詩句。

  2 、檢查讀書效果。

  3 、師范讀古詩。

  4 、根據(jù)出示的詩歌朗讀節(jié)奏提示,生齊讀詩歌。

  5、針對詩歌,學(xué)生質(zhì)疑,師相機板書。

  三、精讀詩歌:

  1、學(xué)習(xí)詩歌的第一句。(課件出示第一句)

 。1)詩句中哪個字提示了我們天氣?

 。ā扒纭保

 。2)詩人告訴我們晴天的西湖是什么樣的?

 。ā八鉃囦佟保ò鍟核鉃囦伲

  (3)課件出示:晴天的西湖圖片。

  創(chuàng)設(shè)情境:瞧!這就是晴天的西湖!在萬里晴空下,寶塔掩映在青山之中,微風(fēng)徐徐吹來,親切地撫摸著游人的臉龐,燦爛的陽光灑在寬闊的湖面上,湖面“水光瀲滟”。

 。4)你讀懂“瀲滟”了嗎?

 。úü忾W動的樣子。)(課件出示)

  (5)你還能用其它的詞來形容水光瀲滟的湖面嗎?

 。úü忾W閃、波光粼粼、銀光閃閃)

  (6)詩句導(dǎo)讀。

  晴天的西湖里仿佛滿是金子,刺得人連眼睛都睜不開了。(帶著理解讀第一句)。

  (7)晴天的西湖真美!假設(shè)你就是蘇軾,在萬里無云的晴空下,此刻你正坐在西湖的涼亭中,迎著徐徐的微風(fēng),你愜意地舉起了手中的酒杯。除了波光閃閃的湖面,你還會看到哪些美景呢?

 。S風(fēng)飄動的柳條、開得正艷的'桃花、歡唱的鳥兒、魚兒在水中嬉戲、人們在湖中蕩舟……)

 。8)看到如此美麗動人的西湖,你感覺詩人此刻的心情如何呢?(帶著體會個別讀,全班讀。)

  一個“好”字道出了西湖的美。ò鍟汉茫

  2、學(xué)習(xí)詩歌的第二句。

 。ㄟ^渡:晴天的西湖真美!看著眼前的美景,詩人有些陶醉了?粗粗,不知不覺,湖面上悄悄下起雨來,眼前的西湖已是另外一番景象。)(播放課件:雨中的西湖圖片。)

 。1)冥想:閉上雙眼,在雨聲中盡情想象,雨中的西湖是一幅什么樣的畫面?(播放音樂:《雨中西湖》。)

 。2)你仿佛看到了什么景象?

 。3)詩人蘇軾看到了什么景象?(課件出示:第二句)

 。ā吧缴諠鳌保ò鍟荷缴諠鳎

  (播放課件:雨后的西湖圖片。)創(chuàng)設(shè)情境:雨后的青山,升起了一團團白色的云霧。它們?nèi)巛p紗一般,隨風(fēng)飄動,若有若無。此時的青山如仙境一般,所以詩人說——(引讀第二句。)

 。4)你讀懂“空濛”了嗎?

 。ㄔ旗F迷茫的樣子。)(課件出示)

 。5)如此美麗的景色,詩人用了一個什么字來概括雨中西湖的特點?

  (板書:奇)

 。6)帶著理解讀詩歌的一、二句。

  3、學(xué)習(xí)古詩的三、四句。

 。ㄟ^渡:西湖時晴時雨的美景讓詩人的心都醉了,他觸景生情,發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三四句。)(課件出示:詩歌三、四句。)

 。1)你從三、四句中了解到了什么?

 。2)你了解“西子”嗎?

 。ù呵飼r期越國的美女,中國古代四大美女之一。)

 。3)西施有多美呢?(齊讀第四句。)

 。ú还苁腔瓓y還是濃妝,不管什么時候,西施都很美。)

 。4)想見一見西施嗎?(課件出示:西施圖片。)

 。5)詩人為何會把西湖比作“淡妝濃抹總相宜”的西施呢?

 。6)導(dǎo)讀:西湖之美,何止晴天雨天,一年的春夏秋冬四季,一日的清晨黃昏,景色各異,美不勝收,所以,詩人發(fā)出了這樣的感慨——齊讀三、四句。(板書:淡妝濃抹總相宜)正因為這個美麗的比喻,西湖從此又有了西子湖的美稱。(板書:西子湖)

  讀到這里,你可以把整首詩的意思說出來了嗎?

  4、蘇軾筆下的西湖真美。」湃擞性S多描寫西湖的詩作,卻很少有人能把西湖描寫得如此美麗。想想,蘇軾為何能把西湖描寫得如此美麗動人呢?

  5、帶著體會讀詩。

  6、指名讀詩,配樂齊讀詩歌。

  7、齊背詩歌。

  四、拓展延伸:

  1、賞析楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。

 。1)詩人描繪了什么時候的西湖?

  (2)你仿佛看到了哪些美景?

  2、積累這首詩歌。

  五、課堂小結(jié):

  今天,我們跟隨大詩人蘇軾游覽了人間天堂——西湖。其實,蘇軾不光是一位大詩人,他還是一位杰出的詞人、書畫家。你想和他走得更近一些嗎?請課外搜集蘇軾的作品讀一讀,老師相信,你會有不小的收獲的。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀4

  教學(xué)理念:

  以重點詞句“總相宜”為突破口,采用總分總的結(jié)構(gòu)形式展開教學(xué)。引導(dǎo)質(zhì)疑,先引出對“總相宜”的理解,再圍繞作者為什么會發(fā)出“總相宜”的贊嘆為基點展開討論學(xué)習(xí),最后回歸提升對“總相宜”的感悟,進而理解全詩。發(fā)揮韻文形式利于朗讀的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,以讀促思,以讀悟情。,  教材分析:

  《飲湖上初晴后雨》是義務(wù)教育(人教版)第五冊第21課的內(nèi)容。該詩是宋代大詩人蘇軾寫的同題《絕句》中的第二首,是一首贊美西湖美景的著名詩篇。短短四句詩,包含了西湖的種種美景。在詩人筆下,西湖勝景千姿百態(tài),任何情況下都是那么可愛,具有永久的魅力。

  學(xué)生分析:

  打從一年級開始,班里的學(xué)生就很喜歡朗讀背誦簡短的古詩文,在朗讀中或多或少也能感悟古詩描繪的畫面?墒窃谝髯x上,學(xué)生很難進入作者的意境,因此感悟比較膚淺,所謂的感情朗讀只是浮于表面。

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確有感情地背誦古詩,會寫“亦、妝”兩字。

  2、理解古詩,體驗詩人的感情,培養(yǎng)熱愛祖國山河的感情。

  教學(xué)重點:

  進入意境朗誦古詩。

  教學(xué)難點:

  理解古詩,體會作者的心情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  西湖景色的課件圖、寫有句式小掛板、音樂磁帶

  教學(xué)流程:

  一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課

  1、聯(lián)系生活引入

  師:我們壺鎮(zhèn)區(qū)的生活用水一直是取之不盡,用之不竭,周邊的大水庫起了很大的作用,誰來說說你看到的水庫是什么樣子?

  生:大、美

  2、談話揭示課題

  師:今天老師就帶領(lǐng)你們?nèi)ビ斡[另一個水的世界

 。ǔ鍪緬靾D介紹:這是我們浙江省的杭州西湖)

  師:西湖美嗎?面對西湖的美麗景色,我們的小朋友往往無法用語言拿來表達,可古代有一位詩人卻只用了寥寥數(shù)語就把西湖的美麗表達得淋漓盡致,今天我們來學(xué)習(xí)北宋文學(xué)家、書畫家蘇軾的大作(出示課題)

  3、組織讀課題(個別讀、集體讀)

  二、讀通古詩,理解詩句

  1、組織讀古詩

  自由讀——個別讀(隨機糾正)

  讀詩中指導(dǎo)書寫“亦、妝”。(亦:師示范寫,組織書空寫,再再在田字格邊寫一個。妝:組詞,說說后半個為什么是個“女”字并指導(dǎo)書寫)

  個別評價語:

  吐字清晰,發(fā)音正確。有誰還愿意讀讀。

  讀得很流利!

  讀得很有節(jié)奏!誰再來讀讀!

  2、引導(dǎo)朗讀感悟

  聽得出,大家剛才都在讀上下了一番工夫,很好!對于詩中,你還有哪些地方不理解?(引出對“總相宜”的'理解)

  預(yù)設(shè)內(nèi)容:

  生:“總相宜”是什么意思?

  師:哪位小朋友愿意幫助她理解?

  生:總是那么美好,恰到好處。

  師:詩人看見了什么美景,發(fā)出了這樣的贊嘆,讓我們一起來再讀讀他的詩吧!

  生:詩人看見了晴天的美麗景色。

  師:還看見了什么?

  生:山的景色?

  師:什么天氣山的景色?

  生:雨天

  師:你哪里看出晴天和雨天是美麗的?請讀出來給大家聽聽好嗎?

  評議:很美我還想聽,請你再來一次

  還感覺不到美再來一次

  師:再讀讀這個句子,你仿佛看到了什么?(水波閃動)水波怎么會閃動?(由于陽光的照耀)從哪個詞看出來?(水光瀲滟)請你來讀讀這個詞

  誰來說說平時在哪里看到過“水光瀲滟”的樣子?請你把你看到的感受讀出來。(請幾名學(xué)生個別讀)

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀5

  【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

 。薄W(xué)習(xí)生字,理解詩句。

 。、體會情感,有感情朗讀詩句,背誦詩句。

 。、感受詩中美景。

  【學(xué)習(xí)過程】

  一、導(dǎo)入

  學(xué)生背誦《游園不值》

  師:我們上節(jié)課學(xué)了《游園不值》,這首詩寫的是(春天的景色),現(xiàn)在我們來看看夏天在詩人的的眼里是怎樣的?(讀全詩)

  二、學(xué)習(xí)新課

  1、解決生字(學(xué)生自己解決)

  瀲滟:與水有關(guān),所以是三點水。亦:也。西子:西施。相宜:合適。

  2、介紹作者。

 。、師:生字、詞你們都懂了,現(xiàn)在自己試著用自己的話把這首詩的意思說一下,然后小組之間互相說。

  4、舉手發(fā)言(大概意思:天晴的時候,湖中波光粼粼,很美麗;下雨的時候水霧迷茫,山色奇妙。我要把西湖比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。)

 。、引導(dǎo)學(xué)生理解題目(飲:喝酒。湖:西湖。初晴后雨:雨過天晴)

  雨過天晴在西湖上喝酒(看到的景色)

  6、師:這首詩是寫(作者雨過天晴在西湖上喝酒看到的景色),這四句詩都寫了西湖的美景(學(xué)生糾正:不是)

  師:同學(xué)們怎么說不是呢?

 。ㄇ皟删涫菍懢吧,后兩句不是)

  師:有些同學(xué)知道了前兩句是寫景色,后兩句不是;現(xiàn)在小組交流,每句詩各寫了什么?為什么這樣寫呢?

  (后兩句詩寫了拿西湖來比作西施了,不管是淡妝還是濃抹都很合適。西湖的景色很美,西施也很美。)

  師:作者每見過西施,西施當(dāng)時也沒有站在湖邊給作者作比較,那作者怎么對他們進行比較呢?

 。ㄍㄟ^發(fā)揮自己的想象,并且比喻恰當(dāng))

  這樣想象和比喻,西湖就(顯得更美了)

  師:西湖就顯得更美了,那現(xiàn)在同學(xué)們自己想象西湖的美,這么美的景色,我們一起來體驗。(學(xué)生根據(jù)自己想象的“美”來讀詩句,體驗美。老師指導(dǎo)和范讀。)

  三、背誦全詩

  自由背誦然后檢查

  〖課后反思〗

  《飲湖上初晴后雨》這首詩是寫西湖的景色,作者通過大膽的想象,用西施來比喻西湖,增添了西湖的美麗和奇妙。學(xué)習(xí)這首詩,主要是讓學(xué)生通過讀來體驗作者的感情,通過對詩中“美”的.理解來有感情地朗讀課文,把“美”用讀的形式表達出來。

  在理解古詩的字、詞時,我?guī)缀醢言娭兴械淖、詞都拿來和學(xué)生分析了,在學(xué)生理解字詞的基礎(chǔ)上,很快就領(lǐng)會詩句的意思了。學(xué)生懂得詩句的意思后,就讓他們討論這首詩表達了作者怎樣的感情?然后一起分析,最后通過對作者感情的理解,有感情朗讀這首詩,體驗這首詩中的“美”。在理解題目時,我用提出質(zhì)疑的辦法,來激發(fā)學(xué)生思考的積極性,加深了學(xué)生的印象。

  我覺得我再讓學(xué)生體會作者感情和體驗詩中的“美”之一環(huán)節(jié)做得不好,我只是通過讓學(xué)生思考和提問的方式]還解決這一問題;而學(xué)生體驗的機會就少,主要是聽我講和聽其他學(xué)生講,很多同學(xué)都沒有自己感受到,只懂得有這么一回事。所以他們讀詩句時,沒有融入感情。如果能讓學(xué)生多讀幾遍寫景物的詩句,讓學(xué)生自己在讀中體驗詩句的“美”和領(lǐng)悟作者的感情,然后再有感情朗讀全詩,效果會更好。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀6

  一、課前談話

  1、師:同學(xué)們喜歡旅游嗎?都去過那些地方?你們知道“人間天堂”指的是哪里嗎?“人間天堂”是說什么意思呢?

  2、你們想欣賞一下西湖的風(fēng)光嗎?那就讓我們開始今天的西湖之旅吧。ǔ鍪菊n件)

  二、創(chuàng)設(shè)情境,引出新詩,介紹作者

  1、師:西湖給你的第一印象是什么?(是的,西湖的確很美,在宋代詩人蘇軾的筆下更是美得獨特。板書“蘇軾”)

  2、師:蘇軾曾在杭州做官,他寫了一首描寫西湖景色的詩,這首詩就是我們今天將要學(xué)習(xí)的——飲湖上初晴后雨。

  3、誰能簡單地介紹一下作者蘇軾?

  4、再讀、解題:

  5、過渡:晴天的西湖和雨天的西湖各是什么樣的景象呢?請同學(xué)們自由讀讀古詩,要求借助拼音讀準(zhǔn)字音,讀通句子。

  三、認識生字,讀通讀順,讀出節(jié)奏

  1、學(xué)生自由讀詩。強調(diào)注意課文中注音的生字的讀音及寫法。

  2、師:講解生字

  3、師:詩之美,美在語言優(yōu)美,美在音律動聽,這首詩在哪里停頓是合適的?請同學(xué)們先自己讀一讀,用小斜杠畫一畫。

  4、學(xué)生匯報,師課件演示。

  5、齊讀。

  四、滲透方法,理解詩句,加深感悟

  1、過渡:同學(xué)們真了不起!已經(jīng)能將古詩讀得流利而富于節(jié)奏,可是要讀出古詩的韻味,我們還必須理解詩句的意思,去體會作者的情感。接下來我們一齊學(xué)習(xí)理解詩句,看看蘇軾如何用這短短28個字展示出西湖的美。

  2、學(xué)習(xí)前兩句“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇”,課件出示。

  ①先齊讀。

 、谔岢鲆蓡。(你有什么讀不懂的地方?)

 、劢庖。講解單個字的解釋。“瀲滟:水波蕩漾、波光閃閃的樣子

  可結(jié)合注釋、圖畫,發(fā)揮想象理解:你還在什么地方看到過水光瀲滟的畫面?你有什么感受?方:正,恰恰?彰桑盒稳萆綆n迷蒙的樣子。想象:下雨天云霧迷茫的樣子你見過嗎?這個時候去看山是什么樣的?

  ④結(jié)合單個字的解釋用自己的話說一說詩句的意思。

  3、這兩句詩分別描寫了什么氣候下的景色?用一個字來形容詩人所看到的景色{美}

  4、齊讀,讀出煙雨迷茫的朦朧美感,和陽光明媚、波光閃動的美。

  5、當(dāng)詩人看見這豐富而美好的畫面,會是什么心情呢?帶著愉悅的心情讀。

  從中你感受到了什么?你更喜歡晴西湖還是雨西湖?為什么?帶著你的感受讀,讀出你的喜愛。(喜歡晴西湖的讀第一句,喜歡雨西湖的'讀第二句)

  那么,詩人喜愛的是晴天的西湖還是那雨天的西湖?從哪里可以看出詩人都喜歡。(晴方好、雨亦奇)

  過渡:對,不管晴天還是雨天,西湖都是那么美!這不禁讓詩人聯(lián)想到了古代的大美人西施。

  6、學(xué)習(xí)“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

 、倏偨Y(jié)學(xué)習(xí)前兩句的方法。(先解釋單個字,再根據(jù)單個字的解釋,理解詩句的意思。)

 、诮處熞龑(dǎo)學(xué)生理解詩句。

  師:西施美不美?詩人把什么比作西施?詩人怎樣評價西施的美?西施化濃妝美不美?化淡妝呢?不化妝還美嗎?為什么?(大自然所賦予的天生的美)

  詩句中哪個字最能表現(xiàn)出她不論什么時候都美的特質(zhì)?怎樣讀出這種美?(重讀:總)

  ③詩人為什么要將西湖比作西子?她們有什么相通之處?

  (引導(dǎo)理解詩人將西湖比作西子,不僅因為都有一個“西”字,都具有婀娜多姿的美,最主要是因為她們都具有不需外物襯托,不需人為修飾的獨特的天然的美!)

  哪個字最能體現(xiàn)西湖的這種美?還是一個總字,看起來是在寫西施的美,實際上作者是借西施的美來為西湖增色!

  無論晴天還是雨天總是那么美,一個“總”字將西湖的美表現(xiàn)得淋漓盡致,這個比喻得到后世的公認,從此“西子湖”成了西湖的別稱。所以當(dāng)他想到將西湖比作西子這一奇妙而貼切的比喻時,他是那么得驚喜、得意,西湖如西子,美景若美人,詩人深深地陶醉了,我們也醉了

  五、整體感知

  師:同學(xué)們,你們想親自去領(lǐng)略西湖的美嗎?雖然今天我們不能去到那美麗的西子湖畔,但是詩的美還在于奇妙的想象,讓我們插上想象的翅膀,超越時空,隨著蘇軾再次暢游西湖吧!

  師配樂朗讀,生閉目想象:(如時間不允許,則教師配樂讀古詩)

  這一天,陽光明媚,蘇軾與幾位好友相約暢游西湖,他們泛舟湖上,飲酒賞景,西湖水在陽光的照耀下波光粼粼,水波蕩漾,閃爍耀眼,向人們展示著它美麗的風(fēng)貌。詩人不禁深深地陶醉了,正當(dāng)詩人正沉醉于這山水美景,忽見幾條細線般的雨絲斜斜地飄進湖中,飄在臉上,原來下雨了,你再看這雨天的西湖吧,云霧迷茫,縹縹渺渺,又顯出另一番奇妙的景致。最好把西湖比作美女西施,空蒙山色是她淡雅的妝飾,瀲滟水光是她濃艷的粉脂,不管她怎樣打扮,總是那么美,那么令人神往!詩人不禁詠出這樣的詩句,讀——師生齊讀。

  就讓這美景留在我們的腦海里吧,再讀一讀!

  7、小結(jié)

  今天我們一起學(xué)習(xí)了《飲湖上初晴后雨》這首詩,詩人蘇軾帶我們領(lǐng)略了西湖的晴姿雨態(tài),同時又用一個奇妙的比喻,讓我們感受到了西湖那天然美的神韻。

  六、拓展學(xué)習(xí),活化文本,綜合發(fā)展

  1、過渡:我們的祖國江山如畫,歷代詩人留下了許多經(jīng)典之作,像這樣描寫西湖風(fēng)光的古詩還有很多,下面老師就給大家介紹一首。

  2、課后作業(yè):朗誦全詩,鼓勵背誦。

《飲湖上初晴后雨》教學(xué)設(shè)計優(yōu)秀7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、熟讀成誦。讀百遍,意自現(xiàn)。課堂上留足時間讓學(xué)生讀詩,使他們在和文本的直接對話中理解詩歌意思。

  2、口誦心為。讓學(xué)生一邊讀一邊想詩詞中的畫面,在意境中浮想聯(lián)翩,獲得讀詩的愉悅。

  3、詩畫相融。能端正抄寫詩歌,并配上相應(yīng)的插圖。

  教學(xué)重點:

  緊扣“總相宜”想象西施的“淡妝濃抹”和西湖的“瀲滟”“空蒙”,通過意象和意景的重疊,感受西湖特有的神韻。

  教學(xué)難點:

  從文字中讀出畫面,實現(xiàn)詩情畫意的融合。

  課前準(zhǔn)備:

  將兩詩以墨跡形式呈現(xiàn)于課堂上!锻扉T山》書以魏碑風(fēng)格,線條遒勁剛硬;《飲湖上初晴后雨》則書以禇體,風(fēng)格清麗,線條柔美。精裝裱,懸于黑板前。

  教學(xué)流程:

  一、承接中引發(fā)期待

  1、師:《望天門山》讓我們感受到了山的挺拔險峻,水的湍急洶涌,更讓我們感受到25歲的李白那血氣方剛的滿腔豪情。誰愿意為大家再現(xiàn)一番。

  指名讀。

  全班讀。

  2、師引:我們姑且告別這雄壯的天門,隨著宋朝詩人蘇軾去領(lǐng)略杭州西湖的景致。

  二、初讀中略有所感

  1、自由讀。特別注意“瀲滟”“空蒙”兩詞的發(fā)音。

  2、指名反饋讀。指導(dǎo)斷題。

  3、齊讀

  師:感覺這山、水和天門山一帶一樣嗎?

  【設(shè)計意圖】

  〔“怎樣的山,怎樣的水?”這一問題貫穿課堂始終。隨著學(xué)習(xí)的深入孩子們逐漸展開屬于自己的山水畫卷。此處一問不要求做具體回答!

  4、再讀

  這又是怎樣的山,怎樣的水呢?我們繼續(xù)感受詩句。自個兒含在嘴里輕輕地多念幾次,想象著那山,那水……

  【設(shè)計意圖】

  〔“含在嘴里輕聲地念”,此舉旨在讓學(xué)生潛心會詩,潛心首先需要靜場!

  三、細品中清晰畫面

  1、看具象畫

  打開書,看著插圖,再將詩句讀幾次,讀不懂的地方看看注釋。你覺得這是怎樣的山,怎樣的水?

  【設(shè)計意圖】

  〔詩句傳遞的畫面是萬千的,插圖只是其中一幅。在插圖和注釋的輔助下讀詩,能幫助學(xué)生理解詩句。由具象畫面引領(lǐng)學(xué)生走近詩句意景,有助于打開學(xué)生的想象之窗!

  2、聽音樂(平湖秋月)

  閉上眼睛。讓音樂帶著我們走得更近些。

  聽……

  這兒的山……

  這兒的水……

  感覺……

  生讀,師范讀,生讀……(音樂中的誦讀使朦朧的感覺清晰起來)

  【設(shè)計意圖】

  〔音樂是流動的畫,《平湖秋月》之優(yōu)雅柔婉非常接近詩句意境。詩句在音樂中的再現(xiàn),無疑引領(lǐng)學(xué)生感受到了帶著情感的畫面!

  四、重疊中感受意境

  1、“西施”引路(音樂繼續(xù))(預(yù)設(shè))

  師:音樂聲中,仿佛美女西施向我們款款走來……了解西施嗎?

  生:注釋4告訴我們,西施是春秋時代越國的美女。

  生:我讀過東施效顰的故事,知道西施任何時候都很美麗。故事中她在犯痛心病的時候也是很美很美的。

  生:西施是四大美女之首位。據(jù)說她在河邊洗紗時,小魚見了她的美貌,羞得沉到了河底。

  ……

  師:如果西施帶上心愛的首飾,穿上華麗的衣裳,濃濃地裝扮一番,看上去很美;如果西施施著薄薄的粉黛,抹著淡淡的.胭脂,穿著素雅的衣裳,看上去也很美。西施之美淡妝……濃抹總相宜(生接)

  師引讀:看著眼前西湖的山山水水,人們情不自禁地說……

  生輕柔舒緩地念道:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜

  【設(shè)計意圖】

  〔“西施”是詩中的意象,蘇軾借西施以喻西湖。此處重墨渲染意象之美,旨在下環(huán)節(jié)借意象和意景的重疊,感受西湖獨特的美麗,更感受文字之傳神!

  2、入詩細讀。

  帶著你自己的感覺再讀詩句,“濃抹”時的西湖展現(xiàn)出怎樣的風(fēng)姿,“淡妝”時的西湖又呈現(xiàn)出怎樣的容顏呢?哪些詩句給你帶來這樣的想象呢?

  重疊一“瀲滟”和“濃抹”

 。1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?

  課件出示波光粼粼的畫面。想象說話,你仿佛看到了什么?

 。ㄇ缣斓奈骱饺珑R,在艷陽照射之下,波光粼粼,聯(lián)想到美女西施帶上了珠寶首飾,穿上了華麗的衣裳,濃濃地裝扮,艷麗得讓人炫目。

 。2)你會怎樣抒發(fā)自己的贊嘆呢?(鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺)

  重疊二“空蒙”和“淡妝”

 。1)你腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面。

  湖面上起霧了,一切顯得朦朦朧朧。遠山近水、亭臺小塮變得空蒙,恍然間,若西施蒙上了面紗,顯得神秘淡雅,……這何嘗不是一種動人心扉的美麗呢!

 。2)你又會怎樣贊嘆眼前的景色呢?(鼓勵學(xué)生讀出自己的感覺)

  【設(shè)計意圖】

  〔此處也可做另一種重疊――將“瀲滟”與“淡妝”“空蒙”與“濃抹”,并不影響詩意解讀。重疊本身就是詩意的再現(xiàn),不求結(jié)果人人同一,但求過程人人涉足!

  “總相宜”:

 。1)“晴雨相宜”重疊于“濃淡相宜”

  西湖晴時瀲滟,雨時空蒙,時而濃抹,忽而淡妝,真讓人分辨不出這是西湖還是西施啊。看得人如癡如醉,欲把……

  情境中誦讀:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  (2)“晴雨相宜”繼而想象“總(時時處處)相宜”

  西湖之美又何止晴雨,看……煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕……四時不同,晨昏各異……讓人情不自禁地想起這句……(課件出示西湖十景)

  引生反復(fù)吟誦:欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。

  【設(shè)計意圖】

  〔強調(diào)重疊,借詩句中的比喻,鋪呈西湖和西施之神似,使想象到的不僅僅是畫面,理解的不僅僅是文字。重疊中西湖獨有的艷麗淡雅,溫柔清麗猶如西施之美呼之欲出。〕

  3、出詩回味。

  關(guān)注題目中的“飲湖上”三字,聯(lián)想到……

  一條美麗的畫舫上,蘇軾與幾位好友閑聚。他們或小酌佳釀,或細品龍井。看著西湖晴時瀲滟,雨時空蒙,情不自禁地贊嘆“水光瀲滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜!

  在音樂中齊背全詩。

  五、對比中豐富深化

  1、現(xiàn)在你能說出對這山水的感覺了嗎?板書“柔”

  如果說西湖如溫柔美麗的女子,那么天門山則是……剛強的將軍。板書“剛”

  同是二十八個字卻給我們帶來了兩種截然不同的美感,不知同學(xué)們是否留意了這兩幅書法。

  2、書法作品中感受造型筆觸之剛?cè)?/p>

  引導(dǎo)學(xué)生感受《望天門山》的線條要硬一些,正如長江一帶的山水充滿了力量感。而《飲湖上初晴后雨》顯得柔和,如西湖水一般。

  書法也以他自己的方式向我們詮釋著剛?cè)嶂。音樂更是如此…?/p>

  3、音樂中感受“剛”“柔”

 。ㄒ魳1:民樂合奏———奔騰)

  師引男生誦讀:你感覺到什么?(生:豪情力量陽剛)想到的是哪首詩……男孩子起立,站得如那天門一般,我們一起讀!

 。ㄒ魳2:古箏曲—平湖秋月)

  師緩緩的:聽……我們的心也便柔軟了起來……一種柔情,在我們心中蕩漾……

  女孩子起立,輕輕地向大家訴說這泓多情的西湖水……

  小結(jié):詩書琴畫各種藝術(shù)之間都是相通的,多種形式來體驗美感,能讓我們獲得的更豐厚。

  【設(shè)計意圖】

  〔不止于得景之具象美,更求得景之氣神。從文字到音樂到書法線條,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對比中強烈感受到詩的神韻!

  4、詩配畫:根據(jù)自己的喜好選擇一首詩端正抄寫,并配上相應(yīng)的插圖。

  【教學(xué)反思】

  “(古詩教學(xué))講意思是很沒意思的!比缋@口令般的話語,是特級教師錢正權(quán)老師在全國第二屆經(jīng)典詩文誦讀研討會上做的風(fēng)趣而又精辟的論述。

  如何才能有意思呢?錢老說:“詩歌教學(xué)應(yīng)是教師攜學(xué)生之手共進的一次審美旅行!痹姼杵截葡鄬Φ囊袈擅,豐富靈動的形象美,深邃悠遠的意境美決定了它較其他閱讀課而言更具藝術(shù)性,承載著更多的美學(xué)因素!锻扉T山》《飲湖上初晴后雨》兩詩分別寫了天門山和西湖兩處山水,一陽剛一陰柔,極具美學(xué)特質(zhì)。引領(lǐng)孩子們讀這兩首詩,如何強化這種特質(zhì)呢?如果用“知詩意,入詩境,悟詩情”的路子來套的話,似乎要經(jīng)歷一個得景悟情的過程。但詩人之“情”又如何能簡而悟之,其背后種種又豈是9歲小孩兒所能明晰的呢?我不想趕著他們?nèi)ノ!“情”之美暫不論,得美景即可。但不止于得景之具象美,更求得景之氣神。教學(xué)時,緊扣“淡妝濃抹”鋪呈畫卷,讓西湖美景始終帶著恍惚的西施影像,畫面便美得有了神采,讀詩時恍若隨同蘇軾蕩舟碧波輕嘆瀲滟空蒙,迷茫淡妝濃抹,真正感同身受地感慨“欲把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜。”。課堂上,從文字到音樂到書法線條到繪畫技巧,詩書琴畫傳統(tǒng)藝術(shù)手法的相交相融,不斷錘煉著孩子們的藝術(shù)通感,在無所不在的對比中強烈感受到兩詩的神韻。

  經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí),也許他們無法十分清晰地表達出詩句意思,但他們肯定能深深地記住這種感覺,記住這剛?cè)嶂。相信這是一次愉悅的詩情畫意之旅。

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