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西湖教學設計優(yōu)秀
作為一位杰出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的西湖教學設計優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
西湖教學設計優(yōu)秀1
一、教學分析：
1.教學內(nèi)容；
2.學生分析：
學生都沒有到過西湖，對西湖的美景毫無感知，再加上學生只有九歲，常規(guī)教學中，單憑語言文字的描述他們是不能夠完全領會西湖如詩如畫的美景的。因此，根據(jù)學生特點，我在本節(jié)課主要應用了信息技術手段，解決重、難點。
二、教學目標：
依據(jù)教學要求，我設計了如下三個教學目標，分別是知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀；
三、教學重點和難點；
1、 憑借具體的語言材料，結(jié)合信息技術手段，使學生品味、感受西湖的清奇秀麗，激發(fā)學生熱愛祖國山河的思想感情。
2、能在理解課文的基礎上進行有感情地朗讀課文。
四、教學過程，分為以下四步：
�。ㄒ唬�、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
（二）、研讀課文，領略西湖風光。
（三）、全課小結(jié)。
�。ㄋ模�、拓展延伸。其中前兩個是我在本節(jié)課中整合點的主要表現(xiàn)部分。具體我是這樣操作的：
五、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
上課伊始，我先播放了西湖美景的視頻，讓學生從視覺和聽覺上感受西湖迷人的風光，隨著播放，學生進入西湖美麗神奇的湖光山色之中，激發(fā)他們對西湖深深的`向往之情，然后，乘勢導入新課。
六、研讀課文，領略西湖風光。
首先我讓學生認真傾聽課文第一自然段的朗讀，讓他們從文字中感受杭州和西湖的美麗，再結(jié)合圖片重點幫助學生理解“鑲嵌”和“明珠”的意思；接著我引導學生采用不同的方法朗讀課文第二、三自然段，讓他們從優(yōu)美的文字中感受西湖的美麗風光。但是由于學生年齡小，理解能力差，只是憑借具體的語言材料是無法真切的感受到西湖的清奇秀麗的。這時我就想到了應用信息技術手段讓學生親自到西湖體驗一回。因此我為學生展示了由聲音、文字和圖片組成的畫面…通過這種方法，學生不僅真切感受到了西湖的美景，也學會了有感情的朗讀課文，這也就解決了本節(jié)課的教學重、難點；最后我為學生展示了夕陽斜射和華燈倒映下西湖的美景，將月光下西湖的景色呈現(xiàn)在學生的眼前，然后我讓學生配樂朗讀，提高學生有感情的朗讀課文的能力，這也是對教學重點的鞏固。
七、全課小結(jié)
我以蘇軾的古詩<<飲湖上初晴后雨>>結(jié)束了今天在西湖的游覽，也為本節(jié)課起到了畫龍點睛的作用。
八、拓展延伸
在這一環(huán)節(jié)，我為學生提供了幾個西湖的相關網(wǎng)址，讓學生課后自由發(fā)揮， ,激發(fā)他們進一步探索西湖的興趣，也增大了本節(jié)課的信息量，使語文教學由課堂延伸到了課外。
西湖教學設計優(yōu)秀2
【教學目標】
１、認識本課５個生字；
�。�、有感情地朗讀課文；
３、理解課文內(nèi)容，了解西湖綠的特點，體會作者對西湖的獨特感受；
�。�、學習作者抓住特點描寫景物的方法。
【教學過程】
一、導入 俗語說：上有天堂，下有蘇杭。杭州景色之美堪稱國內(nèi)之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。
二、教師范讀課文
�。�、標出自然段序號。
�。�、畫出自己不會讀、不理解的字詞。
三、自學課文
�。�、認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。
�。�、想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。
四、小組交流 （重點討論第２題。作者抓住了西湖綠的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的綠；二是漫步蘇堤，看到的西湖的綠；三是在花港觀魚，看到的西湖的綠。每一次看到綠，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：有的綠得發(fā)黑，深極了，濃極了；有的綠得發(fā)藍，淺極了，亮極了。峰下蜿蜒的`小徑：布滿青苔，直綠到了石頭縫里。此外還有溪水：在這一片綠色的影中顯得分外好看。漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分。這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現(xiàn)出來的茁壯的生命力，是一樣的。）
五、指導感情朗讀課文 １、指名讀。 ２、自由朗讀課文，感受西湖綠的美。
六、聽課文朗讀錄音 １、把自己喜歡的詞句摘抄下來。 ２、找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。
【板書設計】
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