《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)精品
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)精品，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)精品1
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)故事講述的道理。
3.培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力。
教學(xué)重點(diǎn)：理解鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：讀懂課文，體會(huì)故事所講述的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、由詞進(jìn)入，談話導(dǎo)入。
1.老師想請一位同學(xué)上臺來聽寫兩個(gè)詞語，誰來試試？（美麗 難看）
2.“美麗和難看”，你喜歡哪一個(gè)詞語呢？為什么？
過渡：有一只小鹿，它又是怎樣看待“美麗”和“難看”的呢？讓我們打開課本，走進(jìn)《獅子和鹿》的故事。
二、初讀感知，自學(xué)生詞。
1.請同學(xué)們自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，把課文正確、流利的讀下來。
2.可以了嗎？故事中新的詞語朋友可真不少，讓我們輕輕的開啟詞語王國的每扇大門，去認(rèn)識每一位新的朋友。（課件出示詞語，指名讀）。
過渡：同學(xué)們在詞語王國中盡情暢游的時(shí)候，小鹿氣喘吁吁地跑來了（出示：一只小鹿），它迫不及待的想見見大家，給大家講講它的故事。
三、從句入手，自主探究。
1.從句入手，朗讀感悟。
故事得從“美麗的角”和“難看的腿”說起……（板書：角 腿）小鹿對于自己“美麗的角”和“難看的腿”有什么看法，請同學(xué)們從課文中找句了讀給大家聽聽！誰來？（學(xué)生讀句子，老師隨機(jī)課件出示）
◆“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
�、僭鯓拥纳矶尾欧Q得上“勻稱”？你還知道哪些動(dòng)物的身材很勻稱。
②小鹿的身材是多么勻稱呀！它還有一對像珊瑚的角。
看見過珊瑚嗎？老師把它們也帶來了。（播放珊瑚圖）
�、酆５椎纳汉鹘o你怎樣的感覺？
�、芎５椎纳汉鞫嗝腊�！小鹿用漂亮的珊瑚來比喻自己的角，可見他心里——很喜歡自己的角。你能帶著喜愛的心情再讀讀這句話嗎？（指名讀）（學(xué)生互評）
◆“哎！這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
�、僬f這句話時(shí)小鹿的表情怎樣？（小鹿不禁撅起了嘴，皺起了眉頭）。你覺得這時(shí)鹿的心情會(huì)怎樣？咱們就撅起嘴，皺起眉讀的這句話。帶著這樣的心情來讀這句話。（指名讀）
◆“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”
�、偈鞘裁词伦屝÷垢淖兞藢ψ约耗_和腿的看法？（板書：差點(diǎn)送命 獅口逃生）
�、谠谔用摢{子的追趕時(shí)，小鹿的腿有何驚人的表現(xiàn)？你來讀讀。（指名讀 驚險(xiǎn)的感覺）
�、劢�(jīng)歷了了獅口逃生小鹿深有感觸地說——生接讀“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。
�。ㄖ笇�(dǎo)讀：小鹿此時(shí)的心情怎樣？應(yīng)怎樣讀？）
2.積極討論，引導(dǎo)探究：
�、龠^渡：這次災(zāi)難之后，鹿決定鋸掉頭上那兩只美麗的角，同學(xué)們討論一下，小鹿該不該這樣做呢？（前后四位同學(xué)討論）
②好了嗎？說說你們的'意見。（指名談，引導(dǎo)學(xué)生說出寓言寓意）
3.故事總結(jié)，感悟道理。
讀了《獅子和鹿》的故事，知道了事物有它的長處也有它的短處，一味欣賞長處而看不見短處，是不對的；因?yàn)樗亩烫幫耆穸ㄩL處也是不對的，我們要做到揚(yáng)長避短，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)。像這樣講故事明道理的文章叫做寓言。（板書：寓言）
四、交流理解，拓展延伸。
1.老師今天也帶來了一篇寓言故事，我們一起來讀讀。
朋友與熊
兩個(gè)平常非常要好的朋友一道上路。途中，突然遇到一頭大熊，其中的一個(gè)立即閃電般地?fù)屜扰郎狭藰�，躲了起來，而另一個(gè)眼見逃生無望，便靈機(jī)一動(dòng)馬上躺倒在地上，緊緊地屏住呼吸，假裝死了。據(jù)說，熊從來不吃死人。熊走到他跟前，用鼻子在他臉上嗅了嗅，轉(zhuǎn)身就走了。躲在樹上的人下來后，問熊在他耳邊說了些什么。那人委婉地回答說：“熊告訴我，今后千萬注意，別和那些不能共患難的朋友一起同行�！�
2.我們來交流一下，你通過讀故事，懂得了什么？
結(jié)束語：在這個(gè)腳步匆匆的世界里，寓言是一種別致的快餐，能讓我們在讀后獲得智慧，希望大家能和寓言交上朋友，享受寓言帶給我們的快樂。
板書：
《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)精品2
教材簡析：
《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險(xiǎn)的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細(xì)長的腿。當(dāng)兇猛的獅子向它撲來的時(shí)候，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生；而美麗的雙角被樹枝掛住，險(xiǎn)些送命。全文情節(jié)緊湊，前后對比鮮明突出，語言豐富優(yōu)美，生動(dòng)的故事中蘊(yùn)含了深刻的道理，告訴我們：物各有所長、所短，不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處，也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處；還告訴我們，不要光圖美麗的外表，更要講實(shí)用，美和實(shí)用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價(jià)值……
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)讀準(zhǔn)確多音字“倒”“稱”“撒”“奔”“掙”注意前后鼻、平翹舌的生字讀音；有感情地朗讀課文。
2、認(rèn)真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
3、體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解課文講了一個(gè)什么故事，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理，再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。
教學(xué)流程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，今天我們再來學(xué)習(xí)一篇寓言故事《獅子和鹿》，伸出你們的指頭，和老師一起認(rèn)真把題目寫下來。生齊讀課題。
《獅子和鹿》也是一篇略讀課文，每篇略讀課文的前面都有導(dǎo)讀提示，我們一起來讀讀，我們這節(jié)課要完成的目標(biāo)（出示導(dǎo)讀提示中句子）：認(rèn)真讀課文，了解課文講了一個(gè)什么故事，告訴我們什么道理，聯(lián)系自己的實(shí)際說說自己的體會(huì)。
二、檢查課前預(yù)習(xí)情況
師：同學(xué)們已經(jīng)在課前預(yù)習(xí)了這篇課文，老師現(xiàn)在來檢查下你們的預(yù)習(xí)情況，老師指名幾位同學(xué)分段讀，要求：被指名讀的同學(xué)認(rèn)真讀好每個(gè)字每句話；聽的同學(xué)認(rèn)真聽好每個(gè)字每句話，幫助糾正字音，同時(shí)，思考課文主要講了一件什么事？
1、指名四位學(xué)生分別讀第1到第4小節(jié)；男生齊讀第5小節(jié)；女生齊讀第6小節(jié)；全班齊讀第七小節(jié)。師生一起評讀，注意指導(dǎo)讀準(zhǔn)多音字“倒”“稱”“撒”
“掙”“奔”，讀準(zhǔn)前后鼻、平翹舌的生字。）
2、交流：課文主要講了一件什么事？
填空形式概括：
這個(gè)故事主要講一只鹿欣賞（ ），去抱怨（ ）；而當(dāng)被獅子追趕的時(shí)候，（ ）的角差點(diǎn)兒（ ），可（ ）的腿卻讓它（ ）。
三、品讀課文第１—４自然段，感受鹿角的美麗和鹿腿的難看
１、欣賞鹿角的美麗
師：鹿角到底美在哪呢，讓小鹿如此欣賞？請你們找出來讀讀，并用“—”畫下來。（板書：欣賞 美麗）
１）指名生說，師出示句子：“��！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”
２）理解“勻稱”“精美別致”，并結(jié)合課文插圖感受把鹿角比作“兩束美麗的珊瑚”的生動(dòng)性。
�。常┊�(dāng)鹿發(fā)現(xiàn)自己的角如此美麗，會(huì)有什么樣的心情？（興奮、驚訝……）抓“啊”“多么…多么…”指導(dǎo)讀出這時(shí)候鹿的語氣（興奮、驚訝、喜愛、欣賞……）
�。矗┱Z言文字訓(xùn)練。用“多么…多么…”說話。
２、抱怨鹿腿的難看
師：鹿悠閑自得地欣賞美麗的鹿角時(shí)候，忽然覺得自己的腿很難看，開始抱怨了，他是怎樣抱怨的？找出有關(guān)的句子讀讀，并用“—”畫下來。（板書：抱怨 難看）
１）指名生說，師出示句子：鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”
�。玻┲笇�(dǎo)朗讀：這時(shí)候鹿的表情怎樣？（撅起了嘴、皺起了眉頭）請學(xué)生帶著表情朗讀，讀出不滿、抱怨、嫌棄的語氣。
�。常┍容^句子，感受不同句式同一意思的不同表達(dá)效果。
�。�、唉，這四條腿太細(xì)了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！
�。�、唉，這四條腿太細(xì)了，配不上這兩只美麗的角。
四、品讀第５—７自然段，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度，體會(huì)故事所蘊(yùn)含的道理
師創(chuàng)設(shè)情景：清清的池水邊，一只鹿正在悠然地喝水，它發(fā)現(xiàn)自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是那兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚。一陣清風(fēng)吹過，它又發(fā)現(xiàn)了自己難看的四條細(xì)腿，開始抱怨起來。這時(shí)有一只獅子正慢慢地接近，美麗的`鹿角差點(diǎn)兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，這是怎么回事呢？請同學(xué)們讀讀第６自然段，尋找原因。
�。�、學(xué)生帶著問題自由讀第６自然段
２、交流：為什么美麗的鹿角差點(diǎn)兒讓它送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生？
預(yù)設(shè)一，學(xué)生可能會(huì)說：鹿的角卻被樹枝掛住了，差點(diǎn)兒讓它送命。
（當(dāng)鹿的角被樹枝掛住的時(shí)候，鹿心里會(huì)想些什么呢？）
預(yù)設(shè)二，引導(dǎo)學(xué)生：有力的長腿讓鹿在灌木叢中蹦來跳去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在了后面，多虧了四條細(xì)腿；而當(dāng)鹿角被掛住了，眼看就要被追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又向前奔去，獅子再也沒有追上，多虧了四條細(xì)腿啊。
�。ㄟ@個(gè)時(shí)候，鹿又會(huì)想些什么呢？）
３、指導(dǎo)朗讀第６自然段，感受驚險(xiǎn)。
指名一位男生，一位女生；師引讀，師生合作讀。
�。�、悟理
師：兩只美麗的角讓鹿差點(diǎn)兒送命，而難看的腿卻讓它獅口逃生，從中你明白了什么道理？（只要生說得合情合理就給予肯定，不必拘束于單一的答案。）
五、遷移拓展
�。�、生活中你碰到過類似的事嗎？能說出來和大家一起分享嗎？
２、閱讀鏈接
師：小小的一個(gè)故事，卻讓我們受益匪淺。老師這里也有一個(gè)故事，（出示《駱駝和羊》的故事，同學(xué)們好好讀讀：講了一件什么事？從中你又悟出了什么道理？
�。场熆偨Y(jié)：像這樣的故事還有很多，每個(gè)小故事都蘊(yùn)含著一個(gè)道理，同學(xué)們可以去讀讀《伊索寓言》，相信同學(xué)們在讀后會(huì)獲得智慧的啟迪和精神的滿足。
《獅子和鹿》教學(xué)設(shè)計(jì)精品3
教學(xué)過程：
一、揭題：
1、出示鹿圖，說一說鹿的角和鹿的腿是怎么樣的？
2、出示課文最后一段：兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。
3、這是怎么回事呢？這還得從《獅子和鹿》這篇課文說起。出示課題。
二、初讀
1、學(xué)生自由讀，讀準(zhǔn)生字，讀通課文。
2、檢查讀課文，指名生讀，及時(shí)引正。
3、這篇課文講了一件什么事？
師出示了兩次提示，提示一：的鹿角的鹿腿
提示二：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當(dāng)獅子撲來時(shí)，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險(xiǎn)些讓他喪命。
a、指名說。
b、出示答案，學(xué)生自由練說。
三、研讀
�。ㄒ唬┭凶x鹿角的美
1、找到鹿角贊美自己美麗的角的句子。
2、課件出示句子。
3、把自己的角比作什么？（珊蝴）出示珊蝴圖片進(jìn)行對比。
4、理解“精美別致”和“勻稱”，你還可以用什么詞來贊美鹿角？
5、看著自己美麗的角，鹿的心情如何？那么，你能快樂地讀一讀這句話嗎？
�。ǘ┭凶x鹿腿的丑
1、找到描寫鹿腿難看的句子。
2、出示句子。
3、鹿是怎么抱怨的呢？讀鹿說的話。
4、師出示兩句話：
a、這四條腿太細(xì)了，配得上這兩只美麗的角。
b、這四條腿太細(xì)了，配不上這兩只美麗的角。
這兩句話哪句是正確的呢？（第二句）
5、這是鹿從語言上抱怨鹿腿的丑，鹿還從哪方面抱怨呢？
6、理解“撅”起嘴、“皺著眉”，這是從神態(tài)上描寫鹿的抱怨。
7、感情朗讀。
�。ㄈ┞沟恼J(rèn)識轉(zhuǎn)變
1、出示最后一段，讀一讀。
2、找出兩對反義詞：美麗（難看）送命（逃生）
師板書：鹿角美麗送命
鹿腿難看逃生
3、出示句子：就在他沒精打采準(zhǔn)備離開的時(shí)候，忽然聽到遠(yuǎn)處傳來一陣腳步聲。
他機(jī)靈地支起耳朵。不錯(cuò)，正是腳步聲。鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地象自己逼近。
4、課件播放獅子追趕獵物的視頻，感受獅子的兇猛。
5、師讀課文：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會(huì)兒，就把效能個(gè)猛的獅子甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝擋住了。識字趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一車扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
6、你從老師剛才的朗讀中，感受到了什么？（生：我感受到鹿跑得非�？�；生：
連兇猛的獅子都無法追上它，鹿腿真是太厲害了；生：鹿角被掛在樹枝上的那一刻，我感到了緊張。）
7、假如你就是那只脫險(xiǎn)的鹿，你會(huì)對自己說什么？
8、出示最后一段，再讀。
四、認(rèn)識上的提升
1、當(dāng)鹿再次來到小溪邊，鹿用嘴蹭著自己細(xì)長的腿，地說：“�！�
2、你懂得了什么道理？
五、閱讀上的延伸
課件出示《伊索寓言》書的封面和介紹，請同學(xué)們課后閱讀。
陳紅梅聽后感
一、優(yōu)點(diǎn)：
王老師教態(tài)親切自然，教風(fēng)樸實(shí)扎實(shí)。特別是教學(xué)中有一個(gè)細(xì)節(jié)非常值得我學(xué)習(xí)，因?yàn)槲医痰囊彩堑投�。對于二三年級的孩子來說，傾聽能力還不夠，所以教師在學(xué)生自由讀完課文之后，檢查學(xué)生讀課文情況時(shí)，她沒有這樣說，這篇課文共有幾段，我請幾個(gè)同學(xué)站起來讀一讀。她是這樣做的，輕輕地走到學(xué)生面前，用手摸摸學(xué)生的頭示意他接下去讀，而且每位同學(xué)讀的是一句或兩句，是無規(guī)律的，隨時(shí)叫到你隨時(shí)接讀。雖然這是一個(gè)很小的細(xì)節(jié)，可能老師平時(shí)就是這樣做的，但是我覺得就是這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生會(huì)更認(rèn)真傾聽，課堂效率會(huì)更高，學(xué)生參與面也會(huì)很廣。（大明老師作補(bǔ)充：這個(gè)環(huán)節(jié)對于低段孩子傾聽能力的培養(yǎng)的確很有效。不過，我有個(gè)建議，采用走上前摸頭的方式提醒孩子接讀，不如改成叫學(xué)號，這樣，離老師遠(yuǎn)的學(xué)生也能有機(jī)會(huì)叫到。在平時(shí)教學(xué)中我也采用賽讀，什么叫賽讀呢？就是學(xué)生站起來讀，讀到有錯(cuò)或結(jié)巴就坐下，輪到后面的同學(xué)讀，有的'學(xué)生可能讀三個(gè)字就錯(cuò)了，那對不起，沒機(jī)會(huì)了。有的同學(xué)可能讀了好幾段。通過賽讀，既可以讓讀的學(xué)生努力讀準(zhǔn)讀通，也可以讓聽的孩子認(rèn)真傾聽，而且在比賽的氛圍中孩子學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高。）
二、建議
這是一篇略讀課文，下面我就結(jié)合大明老師對略讀課文教學(xué)所提的幾個(gè)關(guān)鍵詞談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
�。ㄒ唬┫蛐男愿鼜�(qiáng)些
第一對關(guān)鍵詞：中心問題、統(tǒng)領(lǐng)全文
通過近段時(shí)間虞老師的指導(dǎo)和熏陶，我現(xiàn)在有一個(gè)習(xí)慣，拿到一篇略讀課文，首先想到的是，我可以用哪一個(gè)問題來統(tǒng)領(lǐng)全文。假如要找一個(gè)問題很難，那么我能否把握一個(gè)核心，一個(gè)大方向？
老師在課始，課中，課尾都重復(fù)出示了最后一個(gè)自然段：“兩只美麗的角差點(diǎn)兒送了我的命，兩只難看的腿卻讓我獅口逃生。”文章的中心句是抓準(zhǔn)的，但是，在教學(xué)中對中心句的處理線條上不夠清晰，邏輯上不夠合理。我在想，能不能這樣，全文抓住中心句分兩個(gè)板塊來學(xué)習(xí)。以前鹿是怎樣自己的角和腿的？現(xiàn)在鹿為什么又說美麗的角差點(diǎn)讓自己送命，難看的腿讓自己獅口逃生呢？抓住這兩個(gè)問題展開，通過研讀重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞，體會(huì)理解最后鹿說的這段話。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際談感受，使自己的認(rèn)識進(jìn)一步得到提升。
（二）精略再得當(dāng)些
第二對關(guān)鍵詞：抓大放小，大膽取舍
前幾次的教學(xué)研討中，大明老師就曾經(jīng)對我們說過，凡是課件上出示的，都是最重要的內(nèi)容。那么，在這節(jié)課中，我個(gè)人覺得最重要最應(yīng)該出示的應(yīng)該是第6自然段：
鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會(huì)兒，就把兇猛的獅子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面。就在獅子灰心喪氣不想追的時(shí)候，鹿的角卻被樹枝擋住了。獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只腳從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子在也沒有追上。
在這一段中，我們從“撒開長腿”、“有力的長腿”、“蹦來蹦去”、“不一會(huì)兒”“遠(yuǎn)遠(yuǎn)地甩在后面”等詞語可以充分感悟到鹿腿在危難時(shí)侯的力量。我們還可以從“兇猛的獅子”、“猛撲過去”這些對獅子的描寫詞語中對比出鹿的勇猛、鹿奔跑的速度。然而，非常遺憾的是，老師并沒有把這段話用課件展示出來，取而代之的是一段并不恰當(dāng)?shù)莫{子追趕野牛的視頻，和老師不太流暢的范讀。這樣精彩的課文片斷就草草了之了。
�。ㄈ┩卣垢行�
第三對關(guān)鍵詞：旁征博引、延展寬度
我們常�？梢钥吹�，教師在課堂上提供一定的文字資料、圖像資料，對學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行補(bǔ)充引領(lǐng)，做得好，可以使教學(xué)更高效，但是做得不好，會(huì)有畫蛇添腳之嫌。在本課教學(xué)中，教師補(bǔ)充了一段影像資料——獅子追野牛。錄像中的獅子個(gè)子瘦小，沒有兇猛的樣子，獅子跑動(dòng)起來是慢鏡頭，跟本無法用它來襯托出鹿奔跑的速度。所以，個(gè)人認(rèn)為，這段錄像沒有起作用，反而會(huì)沖淡學(xué)生對文本的感知。
能不能補(bǔ)充一段文字資料，介紹說明獅子是動(dòng)物中的長跑健將，每分鐘速度是多少米，相當(dāng)于現(xiàn)在的汽車速度。通過獅子的兇猛和健跑來襯托鹿腿的健跑，這樣的對比，給孩子的認(rèn)知沖突是很大的。
大明點(diǎn)評
一、備課備到心里
從教師預(yù)設(shè)的教案到生成的課堂，我們可以看到許多遺漏的環(huán)節(jié)。鹿把自己的角比作什么？你還能用哪些詞來贊美它？這個(gè)點(diǎn)很好，這就叫意言并舉，在的同時(shí)發(fā)展了自己的語言。在學(xué)生表達(dá)的同時(shí)師可順勢引導(dǎo)：假如能用上比喻句的話會(huì)更好。這么好的一個(gè)點(diǎn)把它忘了，很可惜。還有，你能給抱怨再找一個(gè)同義詞嗎？也漏了。
上課時(shí)，老師手里捧著教案，不時(shí)瞟幾眼，這都說明教師在備課時(shí)沒有把教案備到心里去。
二、回歸略讀課文
文本解讀的準(zhǔn)度決定教學(xué)的效度，教師在教學(xué)的把握上就是精讀課文的處理。而這是一篇略讀課文，所以應(yīng)該讓它回歸到略讀課文教學(xué)中去。
建議：“多一點(diǎn)”“少一點(diǎn)”
1、多一點(diǎn)學(xué)生的自讀自悟，少一點(diǎn)教師的牽引
由于教學(xué)將其當(dāng)精讀課文來教，所以，教師在教學(xué)中引得過多，放得不開。剛才有老師也點(diǎn)評了，如在概括主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，把反問句改成陳述句的環(huán)節(jié)等，都放得不夠。
不過，中段的略讀課文與高段略讀課文處理也應(yīng)有所區(qū)別，對于三年級學(xué)生來說，可以半扶半放。比如，在概括課文主要內(nèi)容這個(gè)環(huán)節(jié)，教師在預(yù)設(shè)時(shí)有兩個(gè)層提示。第一次提示：的鹿角的鹿腿
第一次的提示性語言少，讓學(xué)生的發(fā)揮空間大。
第二次提示：鹿來到池塘邊，看見自己水里的倒影，鹿非常欣賞自己，而抱怨四條，當(dāng)獅子撲來時(shí)，鹿幫助他死里逃生，而卻掛住樹枝上，險(xiǎn)些讓他喪命。
第二次的提示可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上說得更完整，更全面。
假如教師真的按預(yù)設(shè)來教，倒是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的一種好方法�？上У氖�，老師出示第一次提示語時(shí)，根本沒讓學(xué)生練，接著很快就進(jìn)入第二次提示練習(xí)。
2、多一點(diǎn)默讀瀏覽，少一點(diǎn)朗讀指導(dǎo)
讓學(xué)生實(shí)踐、錘煉略讀、瀏覽等閱讀方法，提高閱讀能力，是略讀課文教學(xué)的核心價(jià)值取向�？梢赃@樣認(rèn)為：略讀課文教學(xué)中的“略讀”教學(xué)，就是“引導(dǎo)學(xué)生把握閱讀材料大意”的教學(xué)；“瀏覽”教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生“從閱讀材料中捕捉重要”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)瞻前顧后，有機(jī)融合。引導(dǎo)學(xué)生把從精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的基本方法、基本能力用于閱讀實(shí)踐，逐步培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，將學(xué)生逐步渡向獨(dú)立閱讀的彼岸。
由于教師一開始就將定位定在精讀教學(xué)上，因此，教學(xué)中還是偏重朗讀指導(dǎo)，而學(xué)生的默讀、瀏覽得不到實(shí)踐。
3、多關(guān)注導(dǎo)讀提示
每篇略讀課文前面都有導(dǎo)讀提示，本文的導(dǎo)讀提示是：《陶罐和鐵罐》告訴我們?nèi)绾握_對待自己和他人。下面這篇課文又會(huì)給我們什么啟發(fā)呢？認(rèn)真讀讀課文，了解課文講了個(gè)什么故事，再聯(lián)系實(shí)際說說自己的體會(huì)。有興趣的同學(xué)，還可以把這兩篇課文聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方。
在學(xué)習(xí)之前，也可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“導(dǎo)讀提示”，對“導(dǎo)讀提示”的所示要求進(jìn)行梳理，以“導(dǎo)讀提示”為參照，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求和讀悟要點(diǎn)，并以此為線索，串連和主導(dǎo)閱讀探究活動(dòng)。
策略：嘗試歸納法
可以說，本節(jié)課教師用的是演義法。什么叫演義法？就是教師帶領(lǐng)著學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，逐段感悟，最后讓學(xué)生懂得了一個(gè)道理。教師不妨嘗試歸納法。在整體概覽后，問學(xué)生明白了一個(gè)什么道理？或許學(xué)生認(rèn)識到的道理不那么深刻，不那么準(zhǔn)確，但也沒關(guān)系。讓學(xué)生帶著這種感悟，再回歸課文，去尋找依據(jù)，來論證自己感悟到的道理。這樣更能體現(xiàn)略讀課文那種“放”。
我們設(shè)想一下，孩子在整體感知課文時(shí)，可能會(huì)初步感悟到：鹿的角很美卻差點(diǎn)送命，鹿的腳很丑卻救了命。教師就讓學(xué)生帶著這種感悟去找句子認(rèn)證：鹿角的美，美在哪兒？美的角卻差點(diǎn)送命，哪里可以體現(xiàn)？鹿的腳很丑，丑在哪兒，丑的腳卻挽回了生命，體現(xiàn)在哪兒？
隨著不斷深入教材，孩子的感悟會(huì)越來越深。
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