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《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，時常需要用到教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)是連接基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì) ，希望對大家有所幫助。
《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì) 1
【教學(xué)內(nèi)容】
浙教版小學(xué)語文第9冊第15課《古詩四首》之《山行》與《楓橋夜泊》
【教學(xué)目標(biāo)】
1、借助注釋，理解詩義。
2、透過意象，感受詩情。
3、比較閱讀，體驗(yàn)意境。
【課前準(zhǔn)備】
搜集秋詩、秋詞。
【設(shè)計(jì)意圖】
課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。古詩以其凝練的語言，生動的意象，真摯的情感，優(yōu)美的意境為教師與學(xué)生提供了一個廣闊而富有意趣的對話空間。本課試圖利用詩歌文本特點(diǎn)，搭建師生對話平臺，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩人內(nèi)心深處，進(jìn)行一次充滿情趣和美的對話。
【教學(xué)流程】
一、誦秋感愁，渲染氣氛。
師生交流秋詩、秋詞，這些詩詞中彌漫著一種較為普遍的悲秋情緒。學(xué)生寫“愁”字，說說
“愁”字上頭為何是個“秋”字的理解，建立秋景與秋思之間的聯(lián)系。
二、《楓橋夜泊》，品悲秋滋味。
1、
小組合作，借助注釋理解詩意。
2、展開想象：詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的。大膽猜想：詩人為什么而愁。意象統(tǒng)整：仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么。朗讀感悟：情境描繪中朗讀，詩歌朗讀中悟境。
三、《山行》，悟秋色可愛。
1、描繪詩人眼中的秋色。
2、比：杜牧的心境跟張繼是否一樣。賞：欣賞紅葉圖片，談感受，誦詩句。悟：從一、二兩句詩中體悟詩人的愛秋情懷。
四、整合拓展，升華詩意。
1、同樣處在深秋，同樣不得志，為何心境會如此迥然相異。
2、假如杜牧遇上張繼，會對張繼說些什么。
3、補(bǔ)充一些愛秋詩，如，《贈劉景文》、《秋詞二首》等。
【教學(xué)片段】
片段一：
師：古人說得好“一切景語皆情語”，就是說詩中的景物背后隱藏的就是詩人的感情。請同學(xué)們反復(fù)讀詩，根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)對景物進(jìn)行擴(kuò)充，聯(lián)系自己進(jìn)行想象，體會一下詩人是怎樣通過景物來表現(xiàn)愁思的？
生A：烏鴉在樹上呱呱地叫著，十分凄涼、恐怖。詩人孤零零地睡在舟中是多么孤獨(dú)、哀愁��！
生B：詩人心中充滿哀愁，卻沒有人可以讓他傾訴心中的哀愁。他望著漁船里的燈火，心想漁民今天夜里捕魚大豐收，多高興啊，自己什么也沒有，就更愁了。
生C：漫天寒霜多么冷，詩人的心跟這寒霜一般冷。
……
師：詩人徹夜難眠，他為什么而愁呢？
生A：詩人可能因?yàn)樽錾馓澅玖�，欠了一屁股債，怕債主逼債而愁�?/p>
生B：我查過資料，詩人因?yàn)橼s考沒考中而愁。
生C：詩人可能為覺得辜負(fù)了父母的希望而愁。]
師：想象一下，詩人臨行前，母親會為他做些什么？對他說些什么呢？
生A：母親會為他收拾好行李。
生B：母親會囑咐他早日回來。
……
師：這讓人想起孟郊的一首詩——
生：（會意，背《游子吟》）
……
片段二：
師：從《山行》這首詩中描繪的景色來看，杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生：一樣，也是悲秋。
師：你是從什么地方看出來的？
生A：我是從“寒山”上看出來的�！昂健笔菢淠救~子落了，光禿禿的山，看了讓人覺得哀愁。
生B：我從“石徑斜”中看出“愁”來的。石徑彎彎曲曲，路一定很難走，怎么會不愁呢？
師：你們講得有點(diǎn)道理。不知同學(xué)們有沒有注意到這一路的紅葉？這是一番怎樣的景象��？我們來欣賞一下。
�。ㄐ蕾p紅葉圖）
說說你們的感受。
生：（說感受，誦詩句“霜葉紅于二月花”）
師：二月春花是怎樣的，回憶一下以前課文中描寫春花的句子。
生：（背《燕子》一文中的句子：“青的草，綠的'葉，各種色彩鮮艷的花都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天�！保�
師：（背《春》一文的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒，紅得像火，粉得像霞，白得像雪……）你覺得這二月春花怎么樣？
生A：五彩繽紛。
生B：生機(jī)勃勃。
師：可是這霜葉卻比“二月春花”更紅、更美！那杜牧的心境跟張繼一樣嗎？
生A：有點(diǎn)不一樣。開始他是愁的，后來看到了這么美的楓葉，就不愁了。
生B：楓葉不經(jīng)受寒霜就不會這么紅，人不經(jīng)歷困難也不會成熟。杜牧明白了一個道理，就不再憂愁了。
……
片段三：
師：讓我們來個異想天開，假如讓杜牧遇到張繼，會對他說些什么呢？
生A：張兄，你不要太在意了。人生難免會有挫折。其實(shí)，挫折有什么不好呢？它可以使你變得成熟。古話說得好：“失敗乃成功之母。”你要堅(jiān)信它，不要再傷心了，快從逆境中爬起來吧！樂觀點(diǎn)，做一個生活的強(qiáng)者。記住，只有經(jīng)歷風(fēng)風(fēng)雨雨的打擊，千錘百煉的磨練，人生才能放射出最耀眼的光芒。
生B：兄臺，你落榜了，可未必是件壞事。俗話道，在人生的道路上難免會有磕磕碰碰，多一份挫折就多一份穩(wěn)重。人生道路如果沒有坎坷，而一帆風(fēng)順的話，摘到的果子未必甜哦。讓我們重新開始，快樂地面對每一天。落榜沒事，我們還可以去考，不相信每一次都考不中。
生C：兄臺，我倆相遇便是有緣。我也勸你一句：遇到傷心事不要悲觀，要分析一下為什么會失敗，問題在哪里。做事不要太魯莽，否則后果難預(yù)料；也不要太傷心，命運(yùn)不相信眼淚。
……
【教學(xué)反思】
一直以來，教學(xué)古詩總是側(cè)重于詩句的疏解，思想的分析，較少涉及詩歌意境的感悟，認(rèn)為意境感悟?qū)πW(xué)生而言是比較艱深的。因而，意境感受一度在詩歌教學(xué)中缺席。隨著新課改的不斷深入，詩歌意境教學(xué)漸漸被重視，而且出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的課例，如王自文的《古詩二首》、鄭雪琴的《江雪》等。這一變化十分可喜，因?yàn)橹挥幸饩巢拍苁乖姼璋l(fā)揮陶冶心靈的作用。
如何引導(dǎo)學(xué)生那顆幼小的心靈深入到那優(yōu)美而又深邃的詩歌意境中去呢？我以為對話就是一道通向詩意的橋梁。如何展開對話？以上課例使我深受啟發(fā)。
1、以互文構(gòu)建廣闊的“對話場”。
有人說，“詩不是鎖在文句之內(nèi)，而是進(jìn)出歷史、空間里的一種交談”。這話指出，想要與詩交談必須先得做到能夠“進(jìn)出歷史、空間”。學(xué)生相應(yīng)的知識、經(jīng)驗(yàn)的儲備成為他們能否與詩對話，走進(jìn)詩歌意境的關(guān)鍵�，F(xiàn)代解構(gòu)主義互文讀解理論認(rèn)為，任何文本都是互文本；在一個文本之中，不同程度地并以各種多少能辨認(rèn)的形式存在著其他文本，這些他文本有助于此文本的讀解。因而，教師應(yīng)該根據(jù)古詩文本，去喚起或開掘?qū)W生隱藏著的文字文本或經(jīng)驗(yàn)文本，構(gòu)建廣闊的“對話場”，在交流碰撞、相互作用中加深詩意的理解。
以互文構(gòu)建“對話場”，我認(rèn)為可以運(yùn)用以下策略：補(bǔ)充，如，課前秋詞、秋詩的交流，“愁”字的分析，意在渲染一種氣氛，與新授古詩構(gòu)成一個“意境圈”，使詩意感受顯得豐滿；聯(lián)系，如通過聯(lián)系《燕子》一文中有關(guān)春色的句子以及《春》一文中有關(guān)春花的句子，讓學(xué)生感受到二月春花的美艷，從而體會到霜葉的絢麗，作者對它愛得深沉；整合，如將《山行》與《楓橋夜泊》這兩首情感截然不同的詩歌整合在一起進(jìn)行比較閱讀，意境更加立體。
2、以想象催動心靈的對話。
意象是構(gòu)成詩歌意境的主要元素，體悟詩意絕對不能回避意象。意象就是飽含著詩人思想情感色彩的形象，透過這些形象營造的情境進(jìn)入詩人的心靈世界，就是由“象”而得“意”的過程，這一切必須借助想象。想象是學(xué)生與詩人、與文本對話的橋梁。如何激發(fā)學(xué)生的想象？我認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：
（1）聯(lián)系經(jīng)驗(yàn)，尋言明象。語言背后形象的喚起，很大程度上得力于學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)的催化。在讀詩時，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)加以擴(kuò)展，想象連綴成畫面，便能獲得深刻的形象感染。如在品味愁思時，讓學(xué)生對景物進(jìn)行擴(kuò)展，然后切己體察，從而感悟詩人的情感：有的從“江楓”生發(fā)，擴(kuò)展為隱隱約約的江楓，像妖魔鬼怪似的江楓，從中感受到詩人的孤獨(dú)、憂愁；有的從“霜滿天”入手，擴(kuò)展為寒冷的霜，彌漫江天的霜，想到詩人冷得發(fā)抖，想到詩人心冷，從中悟到詩人的愁。
�。�2）創(chuàng)設(shè)情境，連類萬象。所謂情境實(shí)質(zhì)上就是一個富有形象感，充滿感情色彩的場景或氛圍。在情境的催化下，想象被激活了，枯燥的文字轉(zhuǎn)化成了豐富的形象，豐富的形象又生發(fā)出更為多彩的畫面，使靜態(tài)的閱讀注入了動態(tài)的生成，使隱含的詩歌意境逐漸顯現(xiàn)，逐漸展示出它的美麗與動人。如展示紅葉圖片，喚起了學(xué)生心中“紅葉似火”，“紅葉像天邊的火燒云那樣鮮艷，那樣壯觀”，“紅葉像喝醉了酒似的姑娘，多么嬌艷”等等形象，充分領(lǐng)略了“霜葉紅于二月花”的絢麗景致，體驗(yàn)到了詩人對秋天熱烈的歌頌與深沉的愛戀之情。
《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì) 2
一、復(fù)習(xí)
�、北痴b《山行》
⒉《山行》這首詩描寫了什么景色？
二、學(xué)習(xí)第二首詩《楓橋夜泊》
⒈揭題，解題。
�、虐鍟n題。
�、浦该x題。
�、墙忸}。
�、冉榻B作者。
�、沧詫W(xué)課文。
�、泡p聲讀課文，讀好字音，畫出生字詞。
�、谱宰x課文，遇到不理解的字詞查詞典。
�、窍胂朊渴自姷囊馑�，同座可以討論。
�、硻z查自學(xué)情況。
�、耪J(rèn)讀生字。
⑵指名讀課文。
�、琴|(zhì)疑。
⒋理解每句話。
⑴理解一二句。
輕聲讀一、二句邊讀邊想象詩句中的描繪的畫面。
這是什么季節(jié)？從那兒可以看出來？這是詩人的心情詩什么樣的`？
理解“愁”
誰能用自己的話說說前兩句話的意思？指名回答。
�、茖W(xué)習(xí)第三、四句。
指名讀三、四句。
回答問題。
�、佟肮锰K”在什么地方？
②到是什么意思？
③說說三四兩句的意思。
⑶用自己的話說說全詩的意思。
�、悼偨Y(jié)全詩，體會情感。
這首詩描寫哪些景物？抒發(fā)了詩人什么心情？
�、吨笇�(dǎo)朗讀，練習(xí)背誦。
讀的時候注意停頓和重音。
范讀，練讀，指名讀，齊讀。
練習(xí)背誦。
�、分笇�(dǎo)書寫。
三、作業(yè)。
⒈用鋼筆描紅。
⒉背誦課文。
�、吵瓕懺~語。
《山行》《楓橋夜泊》教學(xué)設(shè)計(jì) 3
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1．掃涂文宇障礙，弄懂關(guān)鍵詞語的意思。
2．有感情地朗讀古詩，初步感悟古詩內(nèi)容。
一、激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎，（喜歡）為什么喜歡呢？
〔學(xué)生自由發(fā)六）
秋天有哪些有代表性的景色呢？
�。▽W(xué)生自由發(fā)言）
今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首古詩，看看古代詩人筆下的秋大是怎么樣的！
�。ò鍟n題：古詩兩首）
二、資料交流
1學(xué)生出示課前收集的與課文有關(guān)的資料，在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2教師簡介古詩柞者。杜牧（803一853）寧牧之，京兆萬年（今陜西省西安市）人，晚唐時期著名文學(xué)家，以詩的成就為最高。他主張文章應(yīng)“以意為土，以氣為輔，以辭采章句為兵衛(wèi)，在藝術(shù)上，杜牧自稱是“苦心為詩，本求高絕，不務(wù)育麗，不涉習(xí)俗”。
張繼唐朝詩人，是襄州（今湖北襄陽）人。他比較關(guān)心百姓生活，寫下了不少關(guān)心時事，反映現(xiàn)實(shí)的作品。他的詩語言純樸白然，不加雕琢．
三、自讀自悟
1．教師放錄音，學(xué)生聽，注意詩的節(jié)奏。
2．學(xué)生自由讀詩，讀通順，讀流利。
3．教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)本課生字、新詞。
4．學(xué)生初步感知古詩所描寫的內(nèi)容。
四、檢查效果
1教師啟發(fā)學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)，交流學(xué)習(xí)情況．
2．教師檢查學(xué)生白學(xué)古詩的情況。
1）檢查自學(xué)生字的情況，（教師出示生字卡片）
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寒徑楓霜啼愁眠寺學(xué)牛自讀、齊讀、教師指名讀。
2）檢查自學(xué)詞語的情況。
山行：在深山里走路。
寒山．深秋季節(jié)的山：
石徑斜：石頭鋪成的山路彎由向上。
徑：小路．
白云生處：白云出現(xiàn)的地力，這里指深山。
坐：因?yàn)椤?/p>
楓林晚：傍晚的楓林。
箱葉：指楓葉，楓葉因霜而變紅。
夜泊：夜里把船停泊在岸邊。
江楓；江邊的楓樹。
漁火：漁船上釣燈火。
姑蘇：蘇州西南有一座姑蘇山，所以蘇州城也被稱做姑蘇城。
寒山寺：蘇州西南的一座寺院，離楓橋不遠(yuǎn)。
3）檢查學(xué)生郎讀古詩的情況。
4）弓導(dǎo)學(xué)生交流初讀兩首古詩的.收獲和感受。
3．學(xué)生有感情地朗讀占詩。
五、課堂小結(jié)
1．學(xué)生分組進(jìn)行朗讀比賽。
2．學(xué)生交流初讀曲首古詩的收獲和感受。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1．精讀課文，理解詩句大意，體會詩人的感情。
2．想象詩中所描繪的圖畫。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
指名學(xué)生朗讀、背誦課文。
二、精讀賞析
1．學(xué)生再次朗讀課文，理解詩句的意思。
l）先自讀自悟，然后小組合作探究交流。
2）指名學(xué)生說說第首詩的意思，教師評議、點(diǎn)撥．
山路向上延伸彎曲又傾斜．白云飄浮的地方隱約有幾戶人家．停下車來是因?yàn)橄矏圻@里的楓林晚景，紅艷艷的楓葉勝過二月的紅花。,3）指名學(xué)生說說第二首詩的意思，教師評議、點(diǎn)撥：
月亮落下，烏鴉啼叫，霜?dú)鉂M天，江邊楓樹、船上燈火伴我優(yōu)愁難眠。姑蘇城外是那冷清的寒山寺，半夜寺里的鐘聲傳到我的客船。
2．學(xué)生質(zhì)疑，討論問題。
1）學(xué)生在自讀白悟，理解詩句意思的基礎(chǔ)上，質(zhì)疑問難，分小組討論、交流。
2）教師巡視指導(dǎo)，對學(xué)生提出t寸淪的問題進(jìn)行綜合整理，形成問題組。
從哪些地方可以看出這兩首詩貓繪的都是秋天的景色？這兩首詩分別表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？
《楓橋夜泊》這首詩共描繪了幾種事物？
3）師生共議，教師明確。
①《山行》中的“霜葉，可以看出是秋天，《楓橋夜泊》中的“霜滿天”可以看出是秋天。
�、凇渡叫小访鑼懥松钋锷介g的景色，表達(dá)了詩人對楓葉的喜愛，對大自然的熱愛，對生命的贊頌，給人一種積極瓦上的力徽；而《楓橋夜泊》則寫出了詩人旅途的孤獨(dú)、寂寞，突出了一個“愁”字。
�、邸稐鳂蛞共础访枥L的事物有：月亮．烏鴉、霜，紅楓．漁火、姑蘇城、寒山寺、鐘聲、客船．
三、想象詩境
1．學(xué)生自由朗讀這兩首古詩，結(jié)合對詩意的理解和教師的點(diǎn)撥，充分發(fā)揮想象，想象當(dāng)時詩人描繪的畫面。
2．分小組討論交流．
3．教師投影課文插圖，輔助學(xué)生想象。
四、遷移拓展
l、收集杜牧的其他詩作，在班上朗誦。
2、教師放歌由．學(xué)生根據(jù)歌曲進(jìn)一步體會《楓橋夜泊》這首詩的意境，然后談一談自己的感受。
五、課堂小結(jié)
1．學(xué)生默寫這兩首古詩。
2．學(xué)完這兩首古詩后，先交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，再寫一篇讀后的感受。
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