《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，往往需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程，它遵循學(xué)習(xí)效果最優(yōu)的原則嗎，是課件開(kāi)發(fā)質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。一份好的教學(xué)設(shè)計(jì)是什么樣子的呢？以下是小編為大家整理的《恐龍無(wú)處不有》教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。

　　單元導(dǎo)語(yǔ)：

　　草木枯榮，大雁去來(lái)，恐龍無(wú)處不有，沙子極為致密，這些現(xiàn)象背后都蘊(yùn)含著一定的科學(xué)道理。本單元的課文都是闡釋事理的說(shuō)明文，涉及物候?qū)W、地質(zhì)學(xué)、生態(tài)學(xué)等領(lǐng)域，體現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

　　學(xué)習(xí)本單元，要注意理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理；還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)科學(xué)探究的興趣。

　　單元學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　1.激發(fā)科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)敢于質(zhì)疑問(wèn)難、自主思考的品格。

　　2.理清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理。

　　3.學(xué)習(xí)分析、推理，初步了解科學(xué)探索的方法。

　　學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生剛剛接觸事理說(shuō)明文，且本文在理解上又有一定的難度，“理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理”是本文教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)恐龍知識(shí)很感興趣且有一些同學(xué)是恐龍知識(shí)小達(dá)人，教學(xué)中充分利用學(xué)生資源進(jìn)行教學(xué)。

　　本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理

　　學(xué)習(xí)過(guò)程：第一板塊：通讀全文，通過(guò)追問(wèn)質(zhì)疑、概括段意的方法，理清本文寫(xiě)作思路，讀懂本文闡述的事理。第一環(huán)節(jié)：角色互換，向“小老師討教恐龍知識(shí)”，設(shè)疑追問(wèn)，概括段意，讀懂2—14段內(nèi)容及寫(xiě)作思路。激趣問(wèn)題及段意：師：看題目就知道本文寫(xiě)了與恐龍有關(guān)的內(nèi)容，一下子勾起了老師對(duì)恐龍的興趣。但老師對(duì)恐龍知之甚少，你們能做小老師，幫老師答疑解惑嗎？第2、3段：“恐龍無(wú)處不有”這是真的嗎？有證據(jù)證明恐龍無(wú)處不有嗎？段意（2、3段）：南極洲和其他大陸都發(fā)現(xiàn)恐龍化石第4、5段：恐龍如何能在南極生存？恐龍如何越過(guò)大洋到另一大陸呢？段意（2—5段）：南極洲竟也曾有恐龍，令人費(fèi)解。第6、7段：?jiǎn)栴}的答案是什么？大陸為什么會(huì)漂移？段意（6、7段）：“板塊運(yùn)動(dòng)”使大陸漂移。第8、9段：恐龍和板塊有什么關(guān)系？它為什么會(huì)出現(xiàn)在泛大陸上？段意（8、9）：早期恐龍出現(xiàn)在最后一次泛大陸形成時(shí)期。第10、11、12段：恐龍化石為什么會(huì)出現(xiàn)在現(xiàn)在的每塊大陸上？段意：（10—12）泛大陸經(jīng)歷了兩次分裂。教師小結(jié)：謝謝小老師們的解答，我明白了2—12段向我們講述了恐龍無(wú)處不有的原因是板塊在運(yùn)動(dòng)。第二環(huán)節(jié)：恢復(fù)教師身份，和學(xué)生互動(dòng)質(zhì)疑，研讀13、14段。師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文13、14段，猜測(cè)這兩段幫老師解決了關(guān)于南極恐龍的哪三個(gè)疑惑？疑惑1：恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢？疑惑2：恐龍為什么在南極滅絕了？疑惑3：南極恐龍化石為什么直到1986年才被發(fā)現(xiàn)？答案1：南極在恐龍時(shí)代有繁盛的植物（13段第1句）答案2：南極氣候變寒冷（13段2、3、4句）答案3：南極冰雪層太厚（14段）師總結(jié)：回顧2—14段的內(nèi)容，2—5段面對(duì)恐龍無(wú)處不有作者疑竇叢生；6—14段解答了關(guān)于關(guān)于恐龍無(wú)處不有的所有困惑。從篇幅所占的長(zhǎng)短就可以看出，作者最想向我們解答的就是“恐龍無(wú)處不有的原因是板塊在運(yùn)動(dòng)�！钡谌�環(huán)節(jié)：教師主導(dǎo)，引導(dǎo)精讀首尾兩段，理解句意，分析首尾兩段與2—14段的關(guān)系，判斷本文闡述的核心事理。師：作者由上文的科學(xué)研究得出了什么結(jié)論？師：你從哪一關(guān)鍵詞看出15段是對(duì)2—14段的總結(jié)？（因此）師：請(qǐng)同學(xué)們提煉一下課文15段這句話的主干。（發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)。）師：什么發(fā)現(xiàn)為什么理論提供了證據(jù)？（生物學(xué)上南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)為板塊運(yùn)動(dòng)理論提供了證據(jù)。）師：為什么說(shuō)是又一證據(jù)？“板塊構(gòu)造”理論是正確的，還有那個(gè)證據(jù)？（第6段及第11段括號(hào)中的文字。）師總結(jié)：這時(shí)候我們就恍然大悟了原來(lái)文章是借恐龍無(wú)處不有這一生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)來(lái)證明地質(zhì)學(xué)上的板塊運(yùn)動(dòng)理論是正確的。生物學(xué)上的發(fā)現(xiàn)推動(dòng)了地質(zhì)學(xué)的發(fā)展。文章哪一句話表達(dá)了類似的觀點(diǎn)？師：還有哪些證據(jù)能證明第一段是作者要闡述的事理？（位置，“例如”）師：第一段兩句話中，哪一句才是核心事理？（不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。）師總結(jié)：本文作者真正想告訴讀者的即本文闡述的事理是“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”，作者提出了自己的見(jiàn)解，向我們分享了他收獲的啟示。

　　第二板塊：歸納文章寫(xiě)作思路，收獲兩套閱讀方法。第一環(huán)節(jié)：師生總結(jié)本文的寫(xiě)作思路，梳理清楚段落間的層次關(guān)系。教師邊總結(jié)邊板書(shū)。學(xué)生在書(shū)上劃分段落層次，標(biāo)注層間關(guān)系。第二環(huán)節(jié)：明確兩種閱讀方法。師：“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象——提出質(zhì)疑——給出答案——推理闡釋”這也是科技工作者們進(jìn)行科學(xué)研究的一種路徑。以后我們?cè)匍喿x類似的科技說(shuō)明文的時(shí)候，也可以循著這種方法去快速理清文章的行文思路，閱讀就順捷一些了。（收獲一種閱讀方法）師：回顧本節(jié)課我們的閱讀過(guò)程，我們是怎樣“把文章的思路梳理清楚，把文章闡述的事理弄明白”的？我們是從題目入手進(jìn)行一系列的追問(wèn)質(zhì)疑，然后概括段意，梳理層次，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句品味思考，遇到長(zhǎng)句子先提煉句子主干或分析復(fù)句關(guān)系，在這種邊讀邊思考的“沉浸式真閱讀”中，我們完成了本節(jié)課我們的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種閱讀方法，不僅適合閱讀科技說(shuō)明文，對(duì)于其他文體的文章也都適合。大家可以在自己的閱讀中多多嘗試。（收獲第二種閱讀方法）

　　第三板塊：談收獲師：完成了本節(jié)課的閱讀，你有怎樣的收獲，不管是知識(shí)上的，還是閱讀方法上的，抑或是做事理念上的，都可以談?wù)�。生暢談自己的收獲。師：通過(guò)好奇追問(wèn)、尋找答案，概括段意，理清本文寫(xiě)作思路，我們讀懂了文章闡述的事理，訓(xùn)練了閱讀能力，收獲了閱讀方法。老師也期待著那些有志于科學(xué)研究的同學(xué)們用“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的”這樣一種思維方法投身于科技事業(yè)，成為國(guó)家需要的“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的科技人才！

　　第四板塊：布置作業(yè)一也有人認(rèn)為《恐龍無(wú)處無(wú)有》闡述的核心事理是“恐龍無(wú)處不在的原因是大陸在漂移”。對(duì)此，你怎么給他解釋？二運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的閱讀方法，自主閱讀《被壓扁的沙子》，梳理文章寫(xiě)作思路，讀懂作者闡述的事理，并用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)，寫(xiě)在作業(yè)本上，明天早晨交給語(yǔ)文課代表。

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