《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一名教學(xué)工作者，常常要寫一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編收集整理的《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì)，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　一、教材簡(jiǎn)解

　　這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。課文講了哈威爾船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)。自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　二、目標(biāo)預(yù)設(shè)

　　1、通過哈爾威船長(zhǎng)三次下達(dá)的命令，感悟他對(duì)弱者的關(guān)心、忠于職守、舍己為人的品質(zhì)。

　　2、背誦課文最后六個(gè)自然段。

　　3、引導(dǎo)學(xué)生提出問題、解決問題的能力。

　　三、重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、通過課文語(yǔ)言感悟人物形象。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法

　　四、設(shè)計(jì)思路

　　《船長(zhǎng)》是法國(guó)作家雨果的一篇小說。小說以沉船與逃難為敘述的順序，塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象。文章情節(jié)感人，文字雋永，人物形象栩栩如生，思想內(nèi)涵十分豐富。本設(shè)計(jì)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生個(gè)性感悟的基礎(chǔ)上，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究，引導(dǎo)學(xué)生通過聽、說、讀、議、寫等多種的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，理解文章所表達(dá)的思想感情，提升情感的價(jià)值。

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ);能正確、流利、有感情的朗讀課文;通讀課文的每句話，初步了解課文內(nèi)容。劃出不理解的地方，反復(fù)讀課文。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　1、我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《船長(zhǎng)》的'第一課時(shí)，圍繞課題，同學(xué)們提出了三個(gè)問題，還記得嗎?(根據(jù)學(xué)生回答投影出示：①船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?②課文寫船長(zhǎng)一件什么事情?③課文為什么要以“船長(zhǎng)”為題目?)

　　2、第一課時(shí)，我們已經(jīng)解決了一個(gè)什么問題?(根據(jù)回答，消失問題)

　　二、入情入境。

　　1、我們先來觀看一段沉船時(shí)的錄象。(播放泰坦尼克號(hào)沉船的片段，配上課文錄音)

　　2、同學(xué)們，“諾曼底”號(hào)遭到“瑪麗”號(hào)大輪船的猛烈撞擊，情況危急嗎?請(qǐng)你們打開課本將第2自然段中的句子有感情地朗讀出來。(生讀)

　　三、自學(xué)課文。

　　1、在這危急的情況下，哈爾威船長(zhǎng)怎樣指揮自救呢?請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀課文3到28自然段，要求：

　　①哈爾威船長(zhǎng)指揮自救時(shí)下達(dá)了哪些命令?請(qǐng)用筆畫出相關(guān)語(yǔ)句。

　　②從這些命令中，你知道哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?請(qǐng)?jiān)谡n本上寫上批注。(要求在投影片上出示，指名學(xué)生朗讀要求。)

　　2、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。

　　四、交流感悟。

　　1、命令一(根據(jù)學(xué)生回答，出示)

　　“大家安靜，注意聽命令!把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去!”

　�、倮首x。學(xué)生自由朗讀，教師指名朗讀，評(píng)價(jià)(重點(diǎn)突出哈爾威船長(zhǎng)的大聲吼道)，再指名朗讀，最后齊讀。

　�、诟形�。從這條有力的命令中，你看出哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?(讓學(xué)生各抒己見：沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼、舍己救人、把生的希望留給別人，將死的危險(xiǎn)留給自己……)

　　引讀課文第5自然段，船長(zhǎng)的第2條命令是什么?

　　2、命令二(根據(jù)學(xué)生回答，出示)

　　“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他!”

　�、冽R讀。

　　②播放泰坦尼克號(hào)船長(zhǎng)開槍的片段。

　　③感悟。

　　從這里你又看到哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)怎樣的人?

　　(臨危不亂、在死亡面前，想的是別人，保護(hù)弱小者，將婦女、兒童擺在首位……)

　　聯(lián)系第3條命令：“快救克萊芒!”(出示)

　　聯(lián)系生活實(shí)際展開聯(lián)想(如泰坦尼克號(hào)、悲壯的一幕……)

　　④哈爾威船長(zhǎng)的言行感染著人們。這時(shí)候——

　　(引讀第22自然段，并出示)

　　⑤教師小結(jié)：

　　哈爾威船長(zhǎng)在馬上要沉船的情況下，沉著冷靜地維持秩序，心里想的是60位乘客的安全，而把自己的生死置之度外。這樣一位靈魂高尚的船長(zhǎng)，誰(shuí)會(huì)違抗他的意志呢?你會(huì)嗎?你會(huì)嗎?同學(xué)們，你們會(huì)違抗他的意志嗎?

　　引讀第24自然段。

　　3、感情朗讀6到21自然段。

　　4、①課文中還有一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話反映了船長(zhǎng)在危險(xiǎn)面前沉著鎮(zhèn)定，下面我們一起來聽一下。

　　②聽課文錄音。

　　③學(xué)生自己練習(xí)。

　　④指名分角色朗讀，分組分角色朗讀。

　　五、感情升華。

　　1、引讀過渡。20分鐘到了，60名船員全部被救出，輪船(沉沒了)。船頭(先下去)，很快(船尾也浸沒了。)

　　2、出示課文，同時(shí)播放錄音。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　3、這段話，同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，疑問最大，52位同學(xué)至少有40位同學(xué)提出哈爾威船長(zhǎng)為什么不逃生呢?為什么選擇和船一起沉入海底呢?學(xué)到這里，你現(xiàn)在明白了嗎?(學(xué)生自由回答)

　　4、小練筆。對(duì)，面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇。這時(shí)候，如果你也是60名乘客中的一員，你會(huì)在心里怎樣對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說呢?請(qǐng)寫在37頁(yè)的空白處。(學(xué)生練筆)

　　5、交流(指名2到3名學(xué)生回答)，教師小結(jié)。哈爾威船長(zhǎng)就像一座雕像，就像一座豐碑永遠(yuǎn)活在人們心中。你明白為什么要用“船長(zhǎng)”命題了吧?讓我們大家用無比崇敬的語(yǔ)氣朗讀課文最后一個(gè)自然段。

　　6、讓我們對(duì)哈爾威船長(zhǎng)說(出示填空)面對(duì)死亡，哈爾威船長(zhǎng)你........？

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　課題

　　6船長(zhǎng)

　　備課日期

　　9.15

　　教學(xué)要求

　　1學(xué)會(huì)本課文生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

　　中的兩個(gè)句子的意思。

　　2正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后兩小節(jié)。能給課文分段，概括段落大意。學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　聯(lián)系課文理解課后作業(yè)4

　　中的兩個(gè)句子的意思。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　《船長(zhǎng)》朗讀磁帶、課文插圖投影、生字投影片、有關(guān)文字投影片

　　收集有關(guān)雨果的資料

　　教學(xué)時(shí)間

　　兩課時(shí)

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　正確、流利地朗讀課文，學(xué)會(huì)生字新詞，了解課文大意。初讀課文，精讀課文第一段。

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入揭題

　　板書：船長(zhǎng)

　　提出本文作者：法國(guó)著名作家雨果

　　讀課題

　　說說自己理解的船長(zhǎng)

　　談?wù)勛约毫私獾挠旯?/p>

　�。ù�表作：《巴黎圣母院》《悲慘世界》）

　　交流自己還了解的世界著名作家（巴爾扎克、托爾斯泰、契可夫）

　　說說對(duì)船長(zhǎng)工作的理解

　　根據(jù)課題說說課文要寫什么內(nèi)容。

　　二、初讀課文

　　1、提出要求

　�、偈紫茸x會(huì)生字；

　�、谧x通順課文、不漏字、不添字；

　�、鬯伎迹捍�長(zhǎng)是誰(shuí)？文中寫了他的一件什么事？

　　2、檢查自讀情況

　　分別投影

　�、偕�字：曼

　　勒

　　洛

　　械

　　禍

　　執(zhí)

　　巍

　　梭

　�、谠~語(yǔ)：震蕩

　　爭(zhēng)執(zhí)

　　穿梭

　　井然有序

　　威嚴(yán)

　　履行

　　災(zāi)難

　　忠于職守

　　認(rèn)讀生字、詞

　　選讀一組自然段，評(píng)議

　　練讀、個(gè)別讀

　　三、重讀課文

　　提出思考題：讀課文，按提綱“遇險(xiǎn)—自救—犧牲”給課文分段

　　自由讀課文

　　然后四人小組討論

　　交流分段：一（1—2）

　　二（3—28）

　　三（29、30）

　　四、寫字指導(dǎo)

　　投影生字

　　先取生字說說書寫注意點(diǎn)

　　進(jìn)行描紅

　　作業(yè)布置

　　1、書寫習(xí)字冊(cè)生字

　　2、朗讀課文

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、理解課文內(nèi)容，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　教學(xué)步驟

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)導(dǎo)入新課

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰(shuí)來說說課文講了一件什么事？

　　齊讀

　　指名回答

　　激發(fā)興趣

　　二、觀看錄像

　　1、放錄像（配第一部分課文內(nèi)容）

　　2、這緊急的'情況可用什么詞來形容？

　　學(xué)生邊看邊感受當(dāng)時(shí)的緊張氣氛

　　千鈞一發(fā)

　　萬(wàn)分緊急

　　火燒眉毛

　　感知險(xiǎn)情

　　三、品詞析句

　　1、在這千鈞一發(fā)之際，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的呢？找一找最感動(dòng)的句子，反復(fù)品讀，從中體會(huì)到什么？

　　出示掛圖，說說船長(zhǎng)的神態(tài)和動(dòng)作怎樣？從中看出他怎樣？（沉著鎮(zhèn)定）

　　根據(jù)學(xué)生回答，伺機(jī)出示下列句子：

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著。他把每件事和每個(gè)人都考慮到了，他仿佛不是在給人而是給災(zāi)難下達(dá)命令，一切似乎都在聽從他的調(diào)遣。

　　引導(dǎo)：哈爾船長(zhǎng)是怎樣沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著的？

　　（2）哈爾船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后，必須把60人全都救出來。

　�。�3）“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　A、這是哈爾船長(zhǎng)下達(dá)的第二道命令，那他又是在什么情況下下達(dá)這道命令的呢？

　　B、出示：

　　大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　讀了這段話你有什么問題嗎？為什么沒有一個(gè)人違抗他的意志？為什么人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空

　　（4）聽錄音（26、27、28節(jié)）

　　讀了這段你感受到什么？

　�。�5）船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)上手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　　（6）哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　△指導(dǎo)朗讀

　　點(diǎn)撥：這段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊頌。面對(duì)死亡，不同的人會(huì)有不同的選擇，哈爾船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守，舍己為人，壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此，誰(shuí)不由衷欽佩呢？因此，我們應(yīng)該懷著崇敬之情，用贊頌的語(yǔ)氣來讀。

　　按要求讀讀、畫畫、想想

　　指名讀、評(píng)讀、齊讀

　　四人小組交流

　　全班交流

　　學(xué)生理解以下幾點(diǎn)：

　�。�1）這是船長(zhǎng)下達(dá)的第一道命令，指明了自救的方法、次序和目標(biāo)，面對(duì)突如其來的災(zāi)難，船長(zhǎng)是那樣的沉著鎮(zhèn)定，臨危不懼

　�。�2）其實(shí)當(dāng)時(shí)船上是61個(gè)人，船長(zhǎng)把自己給忘了，在最危險(xiǎn)的時(shí)刻，他想到的是救別人，一點(diǎn)也沒想到自己。

　�。�3）哈爾船長(zhǎng)關(guān)心婦女，是真正的男子漢。

　　指名讀，體現(xiàn)船長(zhǎng)關(guān)心婦女。

　　分角色朗讀第5——21節(jié)

　　說說從這段對(duì)話中你體會(huì)到船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？

　�。ù�長(zhǎng)關(guān)心愛護(hù)婦女）

　　再次進(jìn)行分角色朗讀

　　指名朗讀、評(píng)讀

　　引導(dǎo)理解：船長(zhǎng)在危機(jī)關(guān)頭置個(gè)人生死于度外，把救援婦女和兒童擺在首位這種舍己為人的精神深深感動(dòng)了大家，當(dāng)然誰(shuí)也不會(huì)違抗他的意志，人們從心地升騰起崇敬之情，“偉大的靈魂“正是人們當(dāng)時(shí)對(duì)船長(zhǎng)的真切感受。

　　練習(xí)朗讀

　　關(guān)心兒童（快就克萊芒，因?yàn)樗�不過是個(gè)孩子）

　　經(jīng)驗(yàn)豐富，算時(shí)準(zhǔn)確

　　臨危不懼

　　指名讀、評(píng)讀，邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景

　　指名說說“忠于職守”“做人之道”的意義。你是怎樣理解句中的“又”？

　　反復(fù)品讀，體會(huì)船長(zhǎng)的偉大

　　齊讀

　　體會(huì)精神

　　四、拓展練習(xí)

　　哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人，不愧是一位偉大的英雄。為了紀(jì)念哈爾威船長(zhǎng)，我們準(zhǔn)備給他做個(gè)雕塑，（出示圖片），說說我們可以為這幅雕像干些什么？

　　贊頌品質(zhì)

　　讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，如：起名字、配解說詞等

　　五、朗讀

　　朗讀、背誦最后兩節(jié)

　　六、總結(jié)全文

　　哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遇險(xiǎn)的萬(wàn)分緊急關(guān)頭，巍然屹立在船長(zhǎng)的崗位上，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮著救援工作，果斷地下達(dá)了一個(gè)又一個(gè)命令，使船上60人脫險(xiǎn)，他自己卻以身殉職，英勇犧牲。課文贊頌了他忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　作業(yè)布置

　　熟練背誦課文最后兩節(jié)

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第6課《船長(zhǎng)》

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》一文哈爾威船長(zhǎng)》是教科版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)中的一篇課文，選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說.講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻堅(jiān)守在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。塑造了一位臨危不懼、忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象，全文集中筆墨歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

　　2、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　3、聯(lián)系課文內(nèi)容，理解課后練習(xí)4中的兩個(gè)句子，學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　重點(diǎn)：朗讀、理解哈爾威船長(zhǎng)指揮救援工作的言行，理解他在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人、把死亡留給自己的舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

　　難點(diǎn)：理解課文關(guān)鍵句的深刻含義，領(lǐng)悟船長(zhǎng)的崇高品質(zhì)和偉大人格。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將以“感”和“悟”為宗旨，以體驗(yàn)語(yǔ)言文字的作用為目標(biāo)，將讀的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，始終扣住課文的語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)語(yǔ)言文字的品味、賞析、感悟和運(yùn)用中，與“船長(zhǎng)”進(jìn)行心靈的對(duì)話，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)文能力的同時(shí)受到情感的熏陶、精神的洗禮和人生的啟迪。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。以一個(gè)問題（哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)什么樣的人？）和三道命令為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說《船長(zhǎng)》。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。

　　良好的開端是成功的一半，此設(shè)計(jì)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　通過自由讀課文，讓學(xué)生整體感知課文的內(nèi)容。

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　�。�1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。

　　（2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　�。�3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　　以學(xué)生為主體，采用自主、合作、探究的方法解決問題，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生展示自我的自信心，體現(xiàn)課堂教學(xué)的開放性。

　　5、學(xué)生交流，集體討論。（以下按學(xué)情展開）

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　　①指名讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　�、谡f說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　　③出示課件：傾聽一段音頻資料，想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　　語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)。

　　教學(xué)時(shí)就是要運(yùn)用多媒體手段來適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)，發(fā)揮它的穿透力，串起英雄的精神，讓學(xué)生從文字走進(jìn)人物的心靈深處！

　�、艽藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　　創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考，去體會(huì)人們（不僅是船長(zhǎng)）的各種表現(xiàn)，從而真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)，隨著閱讀的逐步深入，船長(zhǎng)的英雄形象也必然會(huì)在學(xué)生心中漸漸高大、豐滿起來。

　�。�2）船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　①事實(shí)上，人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，看看發(fā)生了什么？

　　②引導(dǎo)學(xué)生讀第五自然段。

　�、壅者@樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（3）救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　�、僖�言：然而，局面發(fā)生了急劇的變化。

　　②學(xué)生讀課文第24自然段。

　　③此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　�、苤该麑W(xué)生回答。

　�。�4）就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　�、龠@僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　　③面對(duì)猝然而來的災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？（體會(huì)人物忠于職守的精神品質(zhì)）

　�、艽�長(zhǎng)盡到自己的職責(zé)了嗎？（結(jié)合課堂的需要，適時(shí)展開小型辯論）

　�、葜笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。

　　課堂應(yīng)該是學(xué)生的`，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)，真心的學(xué)！在課文的學(xué)習(xí)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論、表演等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、師小結(jié)后，誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　2、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　3、組織學(xué)生展開討論：誰(shuí)能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ浚òl(fā)散學(xué)生思維，思考各種可能性）

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)豐富性、多變性和復(fù)雜性。教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾體，再好的預(yù)設(shè)也不可能涵蓋課堂教學(xué)的全部，恰恰是那些彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，使得課堂教學(xué)精彩紛呈。

　　4、師小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們?cè)倏纯创�長(zhǎng)吧！

　　5、自由讀課文最后三個(gè)自然段，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：……

　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度寫出自己心里想說的話，珍視學(xué)生在尊重文本價(jià)值前提下的富有個(gè)性的、獨(dú)特的感受，從而引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)人性的美，為他的人性美而感動(dòng)。

　　6、讓我們將無窮的敬意化為美妙的旋律，獻(xiàn)給他吧！（學(xué)生配樂齊讀課文最后三段）

　　閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。使課堂洋溢著生命的激情。

　　五、全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！（下課）

　　教學(xué)感悟：

　　1、引導(dǎo)探究�！墩Z(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從逐漸培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀的能力。教學(xué)中，教師注意捕捉探究點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)。

　　2、訓(xùn)練語(yǔ)感。以四句話為突破口，運(yùn)用自由讀、指名讀、分角色讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生讀中感知，讀中理解，讀中悟情。

　　3、體現(xiàn)開放。處理教材開放，不拘泥課文的原有順序；問題開放，學(xué)生怎么想就怎么說怎么寫；操作開放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己喜歡的方式研讀、交流，可以讀一讀，可以說一說，也可以演一演，叫好較好地確立了學(xué)生的主體地位。

　　4、放飛想象。在教學(xué)中，教師充分借助電教媒體，透過音頻效果，激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進(jìn)入角色，加深感受人物的形象。

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　一、教學(xué)導(dǎo)入

　　1、師述：1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的大西洋海面上發(fā)生了一場(chǎng)可怕的海難，在死亡面前，諾曼底號(hào)上的乘客驚慌失措，他們奔跑著、呼喊著、哭泣著……頃刻間船上亂成一片 （映現(xiàn)）只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　讓我們通過朗讀一起再來感受一下當(dāng)時(shí)場(chǎng)面的混亂與可怕吧！ 2、學(xué)生齊讀。

　　3、諾曼底號(hào)遇險(xiǎn)了，（板書：遇險(xiǎn)）在這十萬(wàn)火急的情況下船長(zhǎng)是如何帶領(lǐng)船上的人虎口脫險(xiǎn)的呢？（板書：脫險(xiǎn)）

　　4、今天這堂課仲老師就將和大家一起繼續(xù)走近哈爾威。

　　二、引入新授

　　（一）整體入手，初步感知四次命令。

　�。薄�師：請(qǐng)大家打開課本，輕聲地讀一讀課文的３－28小節(jié)。找一找從乘客們遇險(xiǎn)到脫險(xiǎn)之間，哈爾威船長(zhǎng)一共下達(dá)了幾次命令？（板書：命令）

　�。病⒅该�答。

　　３、聽寫詞語(yǔ)：吼、簡(jiǎn)短有力、喊、叫、巍然屹立（吼、喊、叫是三個(gè)表示叫的詞兒，意思相近，可韻味不同；巍是本課的生字，上面的山字頭要寫的扁一點(diǎn)）

　　（二）順學(xué)而導(dǎo)，重點(diǎn)感知一、二兩次命令。

　　１、過渡：四次命令中，作者重點(diǎn)寫了哪幾次命令？

　�。�、我們來看哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)的第一次命令。

　　（命令一） ⑴指名讀。

　　⑵從這一次命令中，你讀出了什么？（扣“必須”“全都”，再讀。）

　　預(yù)設(shè)： （船長(zhǎng)讓婦女兒童先走，船員斷后——這是指揮的經(jīng)驗(yàn)）

　�。◤摹氨仨殹薄叭�都”我讀出了船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定，船長(zhǎng)是在幫助大家消除恐懼，是在盡最大可能讓大家安靜下來船長(zhǎng)是充滿智慧的人，…… —— 這是指揮的藝術(shù)。）

　　誰(shuí)再來讀一讀這段話，注意要讀出船長(zhǎng)的沉著、鎮(zhèn)定和決心。

　�、牵�點(diǎn)板書上的“吼”字）扣“吼”三讀

　　ａ哪一種動(dòng)物的叫聲我們稱之為“吼”？（獅吼）

　�。猹{乃“百獸之王”呀！這里用“吼”，可見哈爾威船長(zhǎng)的命令是多么富有震撼力。誰(shuí)能學(xué)著船長(zhǎng)的樣子，來下達(dá)這次命令？

　�。场⑦^渡： 船長(zhǎng)這振聾發(fā)聵的命令，使得局面得到了控制嗎？課文中怎么寫的，請(qǐng)你讀一讀。（學(xué)習(xí)第５小節(jié)）

　�、艁y得不可開交什么意思？ ⑵從那些詞句上我們可以感受到當(dāng)時(shí)船上亂得不可開交？

　　⑶指名答（要求學(xué)生說得稍具體一些） ⑷那是一個(gè)什么樣的場(chǎng)面呢，我們一起來聽一聽！

　�。ǚ配浺簦� ⑸現(xiàn)在誰(shuí)能把這段話讀好的？ （再扣一下“人群簡(jiǎn)直像瘋了似的”）

　�、佟隘偂笔�去了理智。 ②不是一個(gè)人兩個(gè)人瘋，而是整個(gè)人群都瘋了。）

　�、饰覀円黄饋碜x一讀�！按蠹乙环涓C擁上去—— ”

　　４、師述：就在這時(shí)，人們?cè)诤诎抵新牭揭欢魏?jiǎn)短而有力的對(duì)話（板書：對(duì)話，映現(xiàn)對(duì)話：提示語(yǔ)藍(lán)字）。請(qǐng)大家自由地讀一讀這段對(duì)話，看看在場(chǎng)的人們從這段對(duì)話中明白了什么？

　　必須答到這四點(diǎn)： ① 船已失去了動(dòng)力，我們已經(jīng)沒有了退路。

　　② 脫險(xiǎn)時(shí)間只有20分鐘，時(shí)間非常緊迫。

　�、� 從“夠了”可以看出，只要船上不亂，哈爾威對(duì)安全脫險(xiǎn)充滿了信心。

　�、� 哪個(gè)男人走在女人的前面就會(huì)被槍斃，再亂下去，（船長(zhǎng)哈爾威要命令開槍殺人了） 預(yù)設(shè)重點(diǎn)：Ａ：“夠了�！�

　　①?gòu)囊痪浜?jiǎn)短的夠了，人們明白了什么？

　�、谌绻�你是哈爾威船長(zhǎng)，這句“夠了”你會(huì)怎么說？（一讀）

　�、酆⒆影。�一句夠了能讓那些身處絕望之中的人重新找回希望啊，再讀一讀�。ǘ�讀）（我聽到了信心，聽到了決心！）

　�。拢捍�長(zhǎng)的命令“哪個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他！”

　　① 船長(zhǎng)為什么命令?yuàn)W克勒將那些走在女人前面的男人打死呢？

　　（船長(zhǎng)是在告訴大家不管在什么情況下，我們都應(yīng)該保護(hù)弱小。船長(zhǎng)的'命令充滿了正義）

　　②那老師就有一個(gè)疑問了，哈爾威船長(zhǎng)前面不是命令必須把60人全都救出去嗎？怎么現(xiàn)在又下令開槍殺人了呢？這不是矛盾的嗎？

　�。ù�長(zhǎng)的命令充滿了正義與果敢，誰(shuí)來讀一讀？）（人命關(guān)天哪，再威嚴(yán)些）

　�。怠⑹觯涸谶@次對(duì)話中，哈爾威船長(zhǎng)下達(dá)了第二道命令。

　�。�命令二）

　　大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志。誰(shuí)來讀一讀課文的第２４小節(jié)。

　�、倬�然有序什么意思？ ②由原先亂得不可開交到現(xiàn)在變得井然有序，可見船長(zhǎng)的命令有何等的威嚴(yán)，我們一起再來讀一讀！ ③齊讀。

　�。丁�現(xiàn)在誰(shuí)能連起來將這段對(duì)話讀好的？（指名一男生讀）（相機(jī)指導(dǎo)）

　　７、分角色讀。）

　　８、同座練讀。

　�。埂⒅该�讀。（誰(shuí)來讀船長(zhǎng)的話？）

　　人多則師生同讀學(xué)生起立讀船長(zhǎng)的話，師讀船員的話。

　�。ㄈ�）略處理第三、四兩次指揮，總瞻船長(zhǎng)的指揮若定。

　　1、指名讀讀第三、四兩道命令。

　�。�命令三）第三道命令，你讀。（命令四）你讀。

　　2、小結(jié)：瞧！雨果真不愧為一代文學(xué)巨匠，僅僅是通過人物語(yǔ)言的描寫，一位沉著、細(xì)心、威嚴(yán)、偉岸的船長(zhǎng)形象仿佛就出現(xiàn)在我們的面前。

　　3、看：這就是船長(zhǎng)哈爾威

　　面對(duì)危險(xiǎn)他早已把自己的生死置之度外，在整個(gè)救援過程中，他時(shí)刻牢記自己是一名——船長(zhǎng)。（點(diǎn)板書）

　　談起他的指揮，大作家維克多雨果滿懷崇敬地寫道：“哈爾威……”學(xué)生齊讀

　　（四）言語(yǔ)拓展，升華人物品質(zhì)。

　　1、（音樂起）正因?yàn)橛辛斯�爾威這位經(jīng)驗(yàn)豐富的好船長(zhǎng)，才使得船上的60人與死神擦肩而過，他們得救了。師讀第29小節(jié)

　　2、孩子們讀到這兒，你們有什么疑問想對(duì)哈爾威說嗎？哈爾威船長(zhǎng)為什么放棄自救？）

　　3、小結(jié)：說得好，“諾曼底號(hào)”承載著哈爾威的生命與追求，光榮與夢(mèng)想，現(xiàn)在船沉了，雖然責(zé)任不在他，但是作為那個(gè)時(shí)代的船長(zhǎng)，他別無選擇，他必須與船共存亡。在生命的最后一刻船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒

　　有說，（板書：一句話也沒有說）此時(shí)無聲勝有聲！船長(zhǎng)的內(nèi)心或許在想些什么？

　　4、船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們內(nèi)心就如這波濤洶涌的大海，他們百感交集，他們有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說啊!

　　A 一位懷抱嬰兒的婦女 說：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，。”

　　B 還是個(gè)孩子的水手克萊芒 說：“船長(zhǎng)啊，船長(zhǎng)，�！�

　　請(qǐng)任選其中一個(gè)句式，試著將自己的感受寫出來。

　　學(xué)生寫。指名讀。

　�。怠�師：（深情地）在生與死之間船長(zhǎng)哈爾威選擇了后者，他徐徐地沉入了大海……雖然他已離我們而去，可是他卻讓我們每一個(gè)活著的人深受震撼，人們情不自禁地從心底發(fā)出了這樣的贊嘆：（最后一小節(jié)）。引讀

　�、僖娏�(xí)水手克萊芒要說——（一女生讀） ②大作家雨果要說——（一男生讀）

　　③還有讀文章的我們也要說——（齊讀）

　　６、讀到這兒，孩子們，你們打算用哪些詞來贊美你心目中的船長(zhǎng)呢？

　　我想大家一定還有許多美好的詞語(yǔ)來贊美船長(zhǎng)（板書……）概括起來說——他是我們心中

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇5

　�。蹖W(xué)習(xí)目標(biāo)］

　　1、了解惠特曼與《草葉集》，學(xué)會(huì)了解作品的時(shí)代背景。

　　2、準(zhǔn)確地把握人物的內(nèi)心世界；感受高尚的人格操守，領(lǐng)會(huì)文本所傳達(dá)的思想情感。

　�。蹖W(xué)習(xí)過程］

　　一、作者介紹

　　惠特曼（1819—1892）美國(guó)詩(shī)人。生于長(zhǎng)島。他曾在公立學(xué)校求學(xué)，任過鄉(xiāng)村教師，干過送信、排字等雜務(wù)，后在報(bào)館工作，成為編輯。他喜歡大自然的美景和城市的大街小巷，喜歡歌劇、舞蹈、講演術(shù)，喜歡閱讀荷馬史詩(shī)、希臘悲劇以及但丁、莎士比亞的作品。

　　青年時(shí)期，他幫助父親承建房屋，經(jīng)營(yíng)小書店、小印刷廠等，他性格自由散漫，喜歡游蕩并和船夫、舵手、漁民、雜役、馬車夫、機(jī)械工等結(jié)交朋友，自稱是美國(guó)的“吟游詩(shī)人”。1855年出版《草葉集》第一版，收詩(shī)12首。南北戰(zhàn)爭(zhēng)期間，他自愿到華盛頓看護(hù)傷員，戰(zhàn)后曾先后在政府部門供職多年。1873年身患癱瘓癥，以后始終沒有恢復(fù)健康，直到逝世，臥床達(dá)20年之久。但他的樂觀主義，他對(duì)生活的熱愛，他的民主理想至死不渝。

　　在他生前，《草葉集》再版多次，每次都有變動(dòng)，現(xiàn)在通用的全集，是所謂“臨終版”，即1892年出版的第九版，收詩(shī)383首。1865年，詩(shī)人還出版了《桴鼓集》及其續(xù)集，內(nèi)有一首悼念林肯的名篇《最近紫丁香在庭院里開放的時(shí)候》。1882年，詩(shī)人出版了他的散文集《典型的日子》，其中包括《民主遠(yuǎn)景》一文�！恫萑~集》中最長(zhǎng)的《自己之歌》，表達(dá)了作者畢生的主要思想。除《自己之歌》外，《草葉集》還收錄了《通向印度之路》、《從永不休止地?cái)[動(dòng)著的搖籃里》等佳作�；萏芈鼮榻�立美國(guó)自己的文學(xué)作出了杰出的貢獻(xiàn)。

　　二、寫作背景介紹

　　這是詩(shī)人惠特曼為紀(jì)念林肯而寫下的著名詩(shī)篇。林肯是美國(guó)第16任總統(tǒng)，在任期內(nèi)他為維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、摧毀農(nóng)奴制而領(lǐng)導(dǎo)了南北戰(zhàn)爭(zhēng)，解放了黑人農(nóng)奴。在他和美國(guó)人民歡慶勝利的時(shí)候，反動(dòng)勢(shì)力雇用的刺客殺害了他�；萏芈鼮榇藰O度悲痛，寫下了許多詩(shī)紀(jì)念這位偉大的英雄，這首詩(shī)是最著名的一首。

　　三、文本研習(xí)

　　1、在這首詩(shī)中“船”、“船長(zhǎng)”、“航程”、“錦標(biāo)”分別象征什么?

　　明確：詩(shī)人運(yùn)用了比喻和象征的手法，把美國(guó)比作一艘航船，把林肯總統(tǒng)比作船長(zhǎng)，把維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和廢奴戰(zhàn)爭(zhēng)比作一段艱險(xiǎn)的航程。

　　2、你認(rèn)為這首詩(shī)歌抒發(fā)詩(shī)人怎樣的思想感情？

　�。ㄊ惆l(fā)對(duì)南北戰(zhàn)爭(zhēng)的領(lǐng)導(dǎo)人林肯的崇敬和贊頌）

　　3、詩(shī)歌是怎樣把這種感情傳達(dá)出來的？（詩(shī)歌突出的寫作手法是什么？有什么作用？）

　�。ㄟ\(yùn)用象征的手法“國(guó)家—航船，林肯—船長(zhǎng)，南北戰(zhàn)爭(zhēng)—可怕的航程，港口—?jiǎng)倮�”�?shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口象征林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征林肯總統(tǒng)的偉大作用，這樣構(gòu)思有利于形象地表現(xiàn)人物的偉大崇高。在航船到達(dá)港口時(shí)，船長(zhǎng)卻倒下了，具體可感地表現(xiàn)了詩(shī)歌的悲壯的情感。）

　　（運(yùn)用場(chǎng)面的對(duì)比。航船即將到達(dá)港口的時(shí)刻，萬(wàn)眾歡騰喜慶勝利，而為搏擊風(fēng)浪而頑強(qiáng)奮斗的船長(zhǎng)卻在此時(shí)倒下了。這種場(chǎng)面的對(duì)比，在情感上引起強(qiáng)烈的反差，也更能體會(huì)到詩(shī)人心中的那種悲痛欲絕的感受。）

　　4、詩(shī)歌為什么每一節(jié)的末尾都寫“他已渾身冰冷，停止了呼吸”？

　�。ㄈ藗儫o法接受這個(gè)事實(shí)，但又不得不接受這個(gè)事實(shí)，在反復(fù)的詠嘆中加劇了悲劇氣氛。）

　　5、第二節(jié)的'詩(shī)的稱代為什么突然發(fā)生了轉(zhuǎn)換？這種轉(zhuǎn)換對(duì)表達(dá)感情有什么作用？

　�。ū磉_(dá)出人民對(duì)林肯的崇敬，“船長(zhǎng)，親愛的父親”，表現(xiàn)了人民對(duì)總統(tǒng)高尚人格的敬重。）

　　6、你認(rèn)為本詩(shī)歌的基調(diào)是怎樣的？

　�。ū瘔训幕�調(diào)，表達(dá)出對(duì)總統(tǒng)的崇敬和贊頌）

　　四、小結(jié)

　　這首詩(shī)用比喻和象征的手法謳歌人物，詩(shī)人用航船戰(zhàn)勝驚濤駭浪到達(dá)港口比喻林肯領(lǐng)導(dǎo)的南北戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利結(jié)束，以領(lǐng)航的船長(zhǎng)象征了創(chuàng)造了豐功偉績(jī)的林肯總統(tǒng)，在萬(wàn)眾歡騰中，以一曲悲歌贊頌一位偉大的人物。表達(dá)了詩(shī)人對(duì)領(lǐng)袖之死的悲痛之情以及對(duì)領(lǐng)袖深深的崇敬之情。

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇6

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。課文講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員有秩序地乘救生艇脫險(xiǎn)，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事，歌頌了哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的崇高精神。作品語(yǔ)言生動(dòng)、情節(jié)感人，全文猶如一曲生命的贊歌，具有震撼人心的力量。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1．認(rèn)知目標(biāo)：熟讀課文，理解詞語(yǔ)，了解課文的主要內(nèi)容。

　　2．能力目標(biāo)：體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神，表達(dá)思想感情的寫法。

　　3．情感目標(biāo)：感受船長(zhǎng)哈爾威在海難危急關(guān)頭，還能忠于職守、從容面對(duì)死亡，舍己救人、履行做人之道的崇高精神境界，潛移默化地受到熏陶。

　　【重點(diǎn)難點(diǎn)】

　　理解重點(diǎn)段落、句子，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下乘客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感受船長(zhǎng)臨危不懼、舍己為人、忠于職守的英雄魅力。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，也應(yīng)該尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)�！北菊n教學(xué)緊扣一個(gè)“情”字，著力體現(xiàn)一個(gè)“悟”字，讀中蘊(yùn)情，辯中悟情，說中表情，充分挖掘教材潛在的人文內(nèi)涵，提升學(xué)生的生命意義，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引領(lǐng)學(xué)生在比較與聯(lián)系中自主探究，在朗讀與靜思中深刻感悟，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

　　在課的設(shè)計(jì)上依據(jù)“自主發(fā)展，點(diǎn)撥啟導(dǎo)”的教學(xué)模式，為學(xué)生設(shè)置了自讀、自悟、質(zhì)疑、表達(dá)、討論、評(píng)價(jià)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的情景，使學(xué)生欣欣然，躍躍然投入其中，使之真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　這篇文章的層次是非常清楚的：遇險(xiǎn)－救援—殉職�！熬仍�”部分是講讀的重點(diǎn)，“殉職”部分是情感的升華。結(jié)合課文的寫作特點(diǎn)，即通過環(huán)境烘托與人物對(duì)話來塑造人物性格，大膽整合教學(xué)內(nèi)容，抓住關(guān)鍵的詞句段落創(chuàng)設(shè)多種情景，置學(xué)生于海難現(xiàn)場(chǎng)，讓他們與文中人物生死相連、情意相通，從而反復(fù)地朗讀、想象、體悟，使哈爾威船長(zhǎng)的形象立在學(xué)生的心中。

　　【教學(xué)過程】

　　第二課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課，感知畫面。

　　1．揭示課題：法國(guó)偉大作家雨果寫的小說《船長(zhǎng)》。學(xué)生齊讀課題。

　　2．那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，在這場(chǎng)災(zāi)難中，哪一個(gè)鏡頭或者場(chǎng)面給你留下了很深的印象呢？

　　3．學(xué)生自讀課文相應(yīng)片段后簡(jiǎn)要交流

　�。ㄧR頭1遇到危險(xiǎn) 、鏡頭2緊急救援、鏡頭3以身殉職……）

　　教師相機(jī)板書：遇險(xiǎn)救援 殉職

　　4．在這一個(gè)個(gè)鏡頭中有一個(gè)人起著至關(guān)重要的作用，他就是——船長(zhǎng)哈爾威。

　　過渡：下面我們就走進(jìn)這些鏡頭中，去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這位船長(zhǎng)。你認(rèn)為我們首先應(yīng)該走進(jìn)那個(gè)鏡頭？

　　二、走進(jìn)鏡頭一：遇險(xiǎn)

　　1．自讀第二段，走進(jìn)災(zāi)難發(fā)生的時(shí)刻，你仿佛看到了哪些場(chǎng)景？

　　2．交流匯報(bào)，學(xué)生描述兩船相撞時(shí)的情景，教師引導(dǎo)學(xué)生用上“我看到了……” “我聽到了……” “我感受到了……”

　　3．是的，海難發(fā)生了，海水洶涌而入，驚恐萬(wàn)狀的人們四散逃命。誰(shuí)來讀讀這幾句話，讓我們感受到那種驚恐和慌亂。

　　出示：

　　只聽一聲巨響，“諾曼底”號(hào)的船身一下被剖開了一個(gè)大口子。船發(fā)生了可怕的震蕩。頃刻間，所有的人都奔到甲板上，男人、女人、孩子，半裸著身子，奔跑著，呼喊著，哭泣著，海水猛烈地涌進(jìn)船艙。

　　① 指名朗讀

　�、� 師生評(píng)價(jià)指導(dǎo)

　　4．如果能親身感受當(dāng)時(shí)的氣氛，大家會(huì)讀得更好。讓我們一起走進(jìn)那場(chǎng)災(zāi)難。

　�、� 播放節(jié)選《泰坦尼克》中海難危急關(guān)頭的場(chǎng)景音響，學(xué)生仔細(xì)傾聽。

　�、� 學(xué)生交流感受后齊讀這段文字

　　【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文教學(xué)不僅僅是一種告訴，更是一種體驗(yàn)，也只有身臨其境才能有深刻的`體驗(yàn)。緊扣“險(xiǎn)”字，朗讀描寫“諾曼底”被撞后危急情況的句子；創(chuàng)設(shè)意境，把學(xué)生帶入那特有的時(shí)空，然后順“險(xiǎn)”渲染，體會(huì)大家的慌亂與危險(xiǎn)。如此設(shè)計(jì)，為下文的學(xué)習(xí)，為真正理解船長(zhǎng)的行為品質(zhì)做好鋪墊�！�

　　三、走進(jìn)鏡頭二：救援

　　1．災(zāi)難就這樣猝不及防的發(fā)生了，在人們驚慌失措，四散奔逃的時(shí)候，船長(zhǎng)呢？他是怎么說的？怎么做的呢？哪一個(gè)鏡頭讓你感受很深呢？讀一讀，你體會(huì)到了什么，一會(huì)兒來交流。

　　2．學(xué)生自讀體會(huì)后交流：

　　（1）船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上發(fā)布命令的鏡頭：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、俅藭r(shí)此刻，如果你就在這船上，面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，你最先想到的是什么？而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？

　�。▽W(xué)生暢所欲言，理解“婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后”，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著）

　�、谠僮x讀船長(zhǎng)的命令，想想你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？

　　為什么船長(zhǎng)說“把六十人全都救出去”，他真的把自己給忘了嗎？

　�。�體會(huì)船長(zhǎng)的責(zé)任感，船長(zhǎng)心中只有一個(gè)念頭——必須把60人全都救出去！）

　�、壑该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　　危急的時(shí)刻，船長(zhǎng)“吼”出了這命令——學(xué)生讀，再讀，讀第三遍。

　　為什么讀的聲音越來越高？你是怎么理解這個(gè)“吼”字的呢？指名吼一吼船長(zhǎng)的命令。

　　【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)出一個(gè)能讓學(xué)生深入到文章中去的情境，激發(fā)學(xué)生設(shè)身處地地站在他人的立場(chǎng)去思考。再緊緊抓住“吼”字指導(dǎo)學(xué)生感悟，讀懂當(dāng)時(shí)的危機(jī)和慌亂，體會(huì)船長(zhǎng)在大難臨頭時(shí)的沉著與鎮(zhèn)定。通過剖析哈爾威的吼聲，使學(xué)生進(jìn)一步豐滿船長(zhǎng)舍己救人的精神】

　　過渡：還有那些鏡頭讓你體會(huì)很深呢？

　�。�2）船長(zhǎng)和機(jī)械師、

　　①讀讀這段對(duì)話，你知道了什么？

　�。�爐子淹了，火滅了，機(jī)器停了。聯(lián)系前文“海水在不住地往船艙里灌”，預(yù)示著——船要沉入大海了，如果沒有救援，人們就被困在這里了。）

　�。ㄖ�道了救援時(shí)間只有20分鐘。知道了船長(zhǎng)下命令讓女人先走，哪個(gè)男人敢走在女人前面，就開槍打死他�。�

　�、谠僮x讀這段對(duì)話，相信你一定會(huì)有問題問船長(zhǎng)。

　　（如果真有人擁擠，船長(zhǎng)真的會(huì)讓人開槍嗎？）

　�、壑笇�(dǎo)讀好句子：哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　在這危急的現(xiàn)場(chǎng)，在這緊急的關(guān)頭，船長(zhǎng)威嚴(yán)地下達(dá)了自己的命令——哪個(gè)男人敢走在女人面前，你就開槍打死他！

　　【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，而不是教師的。課堂應(yīng)該是教師的導(dǎo)，學(xué)生真誠(chéng)的學(xué)。聯(lián)系前文“必須把60人全都救出去”，再讀讀這句話，你有什么話要問船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系第五自然段，體會(huì)船長(zhǎng)下達(dá)了死命令是為了控制混亂的場(chǎng)面，保證讓更多的人逃生�！�

　　④把這句話再送到這組對(duì)話中，體會(huì)體會(huì)那簡(jiǎn)短有力的對(duì)話。

　　分角色讀

　�、荽�上的秩序變得井然有序起來，船長(zhǎng)把人們都震懾住了，靠的僅僅是槍么？（學(xué)生交流辯論）

　�。ㄟ�有他的品質(zhì)。因?yàn)椤叭藗兏械接袀�(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。”這個(gè)偉大的靈魂就是船長(zhǎng)）

　　【設(shè)計(jì)意圖：在課文的學(xué)習(xí)中，要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼。通過朗讀、辯論等多種方式，讓學(xué)生在思維的撞擊和課文的誦讀中，在對(duì)課文內(nèi)容的深刻領(lǐng)悟中，實(shí)現(xiàn)了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的升華�！�

　　過渡：還有哪些鏡頭讓你難忘？

　�。ń涣骶戎�克萊芒的鏡頭、屹立在船頭的鏡頭）

　　四、走進(jìn)鏡頭三：殉職

　　1．出示：

　　船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、凫o心讀讀這段文字，你有什么問題要問船長(zhǎng)嗎？

　�。ê诵膯栴}就是船長(zhǎng)為什么沒有逃生？）

　�、诂F(xiàn)在你們就是船長(zhǎng)，你怎么解答這個(gè)問題？

　�。�沒有時(shí)間機(jī)會(huì)了，與船共存亡……）

　�、壅l(shuí)來讀一讀這段話？

　　生讀。

　　2．剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)讓我們難忘的鏡頭中，一問、二問、三問船長(zhǎng)，在這心與心的交流中你感受到這是一位怎樣的船長(zhǎng)呢？

　�。ǔ林�、果斷、鎮(zhèn)定、臨危不懼、忠于職守、履行做人之道……）

　　相機(jī)板書：忠于職守、履行做人之道

　　師：這樣的人我們送他一個(gè)稱號(hào)——

　　生齊：英雄�。ò鍟�）

　　3．讓我們用心誦讀這一段話：

　　哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人知道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。

　　【設(shè)計(jì)意圖：閱讀是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過程，需要學(xué)生敞開心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話和情感的碰撞。圍繞為什么人們安全獲救而船長(zhǎng)卻沒有逃生徐徐沉入大海而展開，努力營(yíng)造一種悲壯的、凄慘的美，進(jìn)而感悟船長(zhǎng)舍己救人的光輝形象�！�

　　五、總結(jié)全文，情感升華

　　1．與人物對(duì)話

　�、賹W(xué)生寫話，明確要求：請(qǐng)左邊兩組的同學(xué)以“船長(zhǎng)，我們的好船長(zhǎng)，你快回來啊……”寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，右邊兩組的同學(xué)以“不是我不想回來，可是……”寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話。

　�、诮涣鲗�(duì)話。

　　【設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生與哈爾威展開心與心的交流，真正走入哈爾威船長(zhǎng)的內(nèi)心世界，感悟他的崇高�！�

　　2．音樂聲中齊聲誦讀課文最后兩個(gè)自然段。

　　3．哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他猶如一座豐碑屹立在船頭，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格。

　　面對(duì)這座豐碑，讓我們深情地呼喊：我們最敬愛的——船長(zhǎng)！

　　請(qǐng)記住這位英雄的名字——哈爾威！

　　六、課外拓展 1．推薦影片：《泰坦尼克》《海神號(hào)》

　　2．小練筆：《船長(zhǎng)》讀后感

　　板書設(shè)計(jì)：

　　7、船長(zhǎng)——英雄

　　遇險(xiǎn)

　　救援

　　殉職

　　忠于職守 履行做人之道

　　教學(xué)反思：在教學(xué)中我圍繞三個(gè)環(huán)節(jié)展開：

　　一、忘卻自己，舍己為人

　　教學(xué)過程中，我指導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問：①明明船上有61人，為什么船長(zhǎng)卻說“必須把60人全都救出去！真的只有60人嗎？②他為什么會(huì)把自己給忘了，他真的把自己給忘了嗎？從而體來船長(zhǎng)把危險(xiǎn)留給自己，把生的希望留給乘客的高尚品質(zhì)。又通過一個(gè)“吼”字，來讓學(xué)生感受船長(zhǎng)在危急關(guān)頭的沉著果斷，從而體會(huì)人物的品質(zhì)。并教會(huì)學(xué)生要抓住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，反復(fù)讀、慢慢嚼、細(xì)細(xì)品、深深悟，這樣才能真正理解文章的內(nèi)涵。

　　二、品析對(duì)話，抓住細(xì)節(jié)

　　在教學(xué)中，我抓住船長(zhǎng)與洛克機(jī)械師、奧克勒大副之間的對(duì)話，讓學(xué)生先從他們的對(duì)話中來獲取信息，一感船沉沒的危及；二感船長(zhǎng)尊重婦女、愛護(hù)兒童的崇高品質(zhì)。而這兩者有著密切的關(guān)系，在危及時(shí)刻更能體現(xiàn)船長(zhǎng)考慮周到、沉著鎮(zhèn)定、保護(hù)弱者，為救援工作的順利展開進(jìn)行了一系列的指揮，可見這就是船長(zhǎng)的職責(zé)，這就是船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。在整個(gè)環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生在讀中所悟，感受船長(zhǎng)的“忠于職守”。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　在教學(xué)最后兩個(gè)自然段時(shí)，我為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了情境對(duì)話。當(dāng)孩子們已經(jīng)體會(huì)到那“偉大的靈魂”是哈爾威船長(zhǎng)卓越的精神時(shí)，我順勢(shì)動(dòng)情地說道：“當(dāng)哈爾威船長(zhǎng)隨著輪船一起沉入深淵時(shí)，他一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說時(shí)，孩子們，“瑪麗”號(hào)巨輪上得救的人們可能都會(huì)焦急地呼喚著什么？船長(zhǎng)哈爾威一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心又可能在想些什么？”我分別請(qǐng)兩排同學(xué)寫人們呼喚哈爾威船長(zhǎng)的話語(yǔ)，而另外兩排的同學(xué)寫哈爾威船長(zhǎng)對(duì)人們說的話。伴隨著動(dòng)人的旋律，孩子們低頭開始“刷刷”地動(dòng)筆。通過學(xué)生的思考，一對(duì)一的交流，既訓(xùn)練了學(xué)生寫話、說話的能力，同時(shí)進(jìn)一步升華了文章的主題，孩子們深深地體會(huì)到哈爾威船長(zhǎng)忠于職守，船在人在，船亡人亡的大無畏精神。

　　不足之處：

　　在整個(gè)教學(xué)過程中，感覺自己上的比較倉(cāng)促，對(duì)于每一個(gè)環(huán)節(jié)并沒有真正把握到位，對(duì)于教案的設(shè)計(jì)還考慮的不到位，導(dǎo)致學(xué)生的回答自己沒有充分的預(yù)設(shè)好，在學(xué)生回答時(shí)沒有進(jìn)行及時(shí)引導(dǎo)使得學(xué)生回答不到位，致使整個(gè)課堂學(xué)生發(fā)言也不積極。而在最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本能說出自己的心聲，也感受到船長(zhǎng)崇高的品質(zhì)。如果在最初的幾個(gè)環(huán)節(jié)中能夠讓學(xué)生充分的讀和說，可能對(duì)于最后一個(gè)環(huán)節(jié)的體會(huì)更深刻�？梢姡�在平時(shí)的課堂教學(xué)中，老師需要有充分的調(diào)動(dòng)性，對(duì)于文章的把握要更透徹，預(yù)設(shè)更要充分。而對(duì)于課堂上學(xué)生的回答更要能隨機(jī)應(yīng)變，這樣才能做好引領(lǐng)者的角色，使學(xué)生身臨其境，感悟文章。希望通過這次的教學(xué)，能得到各位領(lǐng)導(dǎo)更多的指導(dǎo)，忘能多提寶貴的建議，讓我的課堂更加精彩，讓我的學(xué)生有更燦爛的明天！謝謝！

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇7

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，了解哈爾威船長(zhǎng)是怎樣開展救援的。通過對(duì)文中含義深刻句子的理解，進(jìn)一步感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、臨危不懼，無私無謂的精神。

　　2、學(xué)習(xí)本課生字新詞。正確認(rèn)讀“嘈、遣、淵”，讀讀記記“嘈雜、調(diào)遣、深淵、井然有序、巍然屹立、忠于職守”等詞語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生從中選用常用詞寫話，還可進(jìn)行場(chǎng)面描寫練習(xí)。激勵(lì)學(xué)生積累課文中自己喜歡的語(yǔ)句。

　　教學(xué)重點(diǎn)：船長(zhǎng)哈爾威在輪船被撞即將沉沒的時(shí)候，是怎樣井然有序開展救援的。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中含義深刻的句子，知道船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)。

　　1、讀通讀順課文，畫出本課生字新詞，試著應(yīng)用學(xué)過的方法理解新詞。

　　2、思考：課文寫了一件什么事？質(zhì)疑。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，設(shè)置懸念。

　　1、讀課題。

　　2、介紹法國(guó)偉大作家雨果寫的《船長(zhǎng)》這篇文章。同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的《船長(zhǎng)》這篇文章。故事發(fā)生在英國(guó)南安普敦附近，那是1870年3月17日的夜晚，船長(zhǎng)哈爾威像平常一樣把“諾曼底”號(hào)輪船從南安普敦開往斯恩西島，誰(shuí)也沒想到一場(chǎng)可怕的災(zāi)難正悄悄逼近“諾曼底”號(hào)輪船，究竟發(fā)生了什么事？請(qǐng)同學(xué)們翻開課本。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容。

　　1、學(xué)生放聲讀課文，注意讀準(zhǔn)生字詞。

　　2、說說課文主要講了件什么事？

　　三、自主研讀，理解體味。

　　1、速讀課文，說說在這件事中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？

　　2、根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機(jī)引導(dǎo)并提煉出研讀專題：

　　你覺得哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？

　　3、教師推薦研讀方法：

　　（1）用自己喜歡的方式讀一讀、劃一劃描寫船長(zhǎng)的句子。

　�。�2）自由選擇說一說、議一議等方式體會(huì)船長(zhǎng)的偉大形象。

　　（3）可以四人為小組合作學(xué)習(xí)，可以同桌合作學(xué)習(xí)，也可以自己獨(dú)立研究。

　　4、學(xué)生自主研讀，教師巡回指導(dǎo)。

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都就出去！”

　�、僦该�讀，注意“吼”的讀法指導(dǎo)。

　�、谡f說你為什么要這樣讀？（當(dāng)時(shí)船上很亂）你又是從哪里讀懂的？（讀相關(guān)句子）

　�。�5）想象畫面中的情景，談?wù)勛约旱母惺�？隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

　�。�6）（學(xué)生暢所欲言）而船長(zhǎng)最先想到的又是什么？（再次朗讀船長(zhǎng)說的話，體會(huì)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定、沉著。

　　（7）學(xué)生讀第五自然段。

　　1、照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　2、救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　3、學(xué)生讀課文第24自然段。

　　4、此時(shí)，你的心中會(huì)有怎樣的疑惑呢？（學(xué)生質(zhì)疑，預(yù)設(shè)：什么是“井然有序”？為什么會(huì)有這樣的變化？）

　　5、指名學(xué)生回答。

　　6、讀句子：就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：………大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　①這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　�、趲熒鷧⑴c討論并交流：你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�、勖鎸�(duì)猝然而來的'災(zāi)難，可以說是死亡，在驚慌失措的人群中，為什么船長(zhǎng)卻能夠做到如此鎮(zhèn)定、沉著呢？

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生分角色讀課文對(duì)話或表演。

　　四、創(chuàng)設(shè)情境，激情品味。

　　1、創(chuàng)設(shè)情境：看著船長(zhǎng)漸漸消失的身影，這一刻你的心里又會(huì)有怎么的疑問呢？（學(xué)生質(zhì)疑）

　　2、學(xué)生展開討論：誰(shuí)能就這個(gè)問題談?wù)効捶ǎ?/p>

　　3、學(xué)生配樂齊讀課文最后三段。

　　4、進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，想像說話。

　　假如你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說：……

　　假如你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說：……

　　假如你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說：……（拿筆寫下你想說的吧）

　　教師誦讀課文最后三個(gè)自然段。

　　五、小結(jié)。

　　全班學(xué)生齊聲呼喚船長(zhǎng)的名字——哈爾威船長(zhǎng)！

　　六、作業(yè)布置

　　1、詞語(yǔ)積累。

　　表示時(shí)間極短的詞語(yǔ)：、、

　　表示情況萬(wàn)分危急的成語(yǔ)：、 、

　　表示人內(nèi)心極度害怕、恐懼的成語(yǔ)：、 、

　　附：板書設(shè)計(jì)

　　19、船長(zhǎng)

　　遇險(xiǎn) 沉著鎮(zhèn)定

　　命令 聽從調(diào)遣

　　搶救 見習(xí)水手

　　果斷、堅(jiān)決、友愛

　　人物忠于職守、視死如歸

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇8

　　[學(xué)習(xí)目標(biāo)]：

　　1、通過自學(xué)認(rèn)識(shí)并積累文中精彩的詞句；

　　2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容；從描寫人物語(yǔ)言、神態(tài)等重點(diǎn)詞句中感悟人物特點(diǎn)；

　　3、讀寫結(jié)合，學(xué)會(huì)閱讀寫人文章，領(lǐng)悟?qū)懛ㄌ攸c(diǎn)。

　　[學(xué)習(xí)重點(diǎn)]：

　　讀懂哈爾威船長(zhǎng)在輪船被撞時(shí)即將沉沒時(shí)，是怎樣井然有序地展開救援。

　　[學(xué)習(xí)難點(diǎn)]：

　　理解課文中含意比較深刻的句子，感悟船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的人。

　　[教學(xué)時(shí)數(shù)]：

　　1課時(shí)

　　[教學(xué)過程]：

　　一、談話導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)。

　　1、介紹有關(guān)雨果的作品，引出主人公——船長(zhǎng)。（出示雨果的圖片及介紹）

　　2、板書課題，探討課文是屬于寫什么的文章，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：船長(zhǎng)做了什么？這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)回憶寫人文章的方法。（ 順勢(shì)課件ppt出示學(xué)生提出的問題。）

　　二、初讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，思考提出的問題。

　　1、學(xué)生自由閱讀全文，在讀的時(shí)候標(biāo)記生字新詞，才提出的問題并試著讀準(zhǔn)生字新詞的讀音，想一想剛才提出的問題。

　　2、讀完后，先同學(xué)之間交流對(duì)問題的見解，再指名說說。

　　3、全班交流，指明說說。

　�。�1）再說說自己在文中積累了哪些生字新詞？師ppt出示自己挑選的詞語(yǔ)，認(rèn)一認(rèn)，并思考每一組詞共同表現(xiàn)的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生理清文章層次線索。

　　1、陰森森 剖開 嘈雜 一窩蜂 不可開交（遇難）

　　2、巍然屹立 沉著鎮(zhèn)定 調(diào)遣 井然有序 沒有斗毆 （救援）

　　3、猶如鐵鑄 紋絲不動(dòng) 沉入深淵 忠于職守（殉職）

　�。�2）船長(zhǎng)做了什么？根據(jù)提示的關(guān)鍵詞說說引導(dǎo)學(xué)生概括全文內(nèi)容。

　�。�3）這是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？可以用自己的話語(yǔ)來概括，也可以用文中的話語(yǔ)來概括。抓住關(guān)鍵詞：忠于職守。

　　二、細(xì)讀課文，了解船長(zhǎng)在危難時(shí)刻的.表現(xiàn)，感悟船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　;一>、了解遇難時(shí)人們的表現(xiàn)。

　　1、讀課文相關(guān)內(nèi)容，標(biāo)記遇難時(shí)輪船的狀況與人們的表現(xiàn)。想一想當(dāng)時(shí)的情形。試著邊讀邊做批注。

　　2、讀后說說遇難時(shí)的情形。體會(huì)人們一片恐慌的情景。(在深入體會(huì)的基礎(chǔ)上出示輪船沉沒時(shí)慌亂的視頻，進(jìn)入情境的體會(huì)當(dāng)時(shí)人們的心情。)引導(dǎo)思考：此時(shí)人們都在想什么？

　　;二>、讀懂全船一片恐慌時(shí)，船長(zhǎng)如何指揮救援，感悟船長(zhǎng)是如何忠于職守的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)指揮救援的內(nèi)容，想一想船長(zhǎng)是如何指揮救援的。標(biāo)記印象深刻的語(yǔ)句，并做好相應(yīng)的批注。從他的表現(xiàn)中你認(rèn)識(shí)到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)？

　　2、讀后小組內(nèi)交流一下。

　　3、全班交流。指揮救援的過程：先是大吼，然后是與機(jī)械師對(duì)話，在對(duì)話后作出命令，指揮控制，提醒，催促。救援中，在救援過程中，你對(duì)船長(zhǎng)印像最深的描寫是——（生結(jié)合有關(guān)重點(diǎn)句談看法，師出示相關(guān)句子，針對(duì)學(xué)生的看法適時(shí)點(diǎn)撥補(bǔ)充）。

　　4、在救援之中我們讀到最多的還是關(guān)于船長(zhǎng)的——語(yǔ)言。從這些語(yǔ)言與神情之中，我們還看到了一個(gè)這樣的船長(zhǎng)——（學(xué)生說）

　　;三>、了解船長(zhǎng)殉職的情形，讀懂船長(zhǎng)這樣做的原因，進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。

　　1、讀一讀船長(zhǎng)殉職時(shí)的內(nèi)容，劃一劃船長(zhǎng)殉職時(shí)的樣子，想一想船長(zhǎng)在想什么。

　　2、讀完后表達(dá)自己的見解。也可以提出疑。

　　3、師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)船長(zhǎng)的忠于職守。課件出示：完成填空;哈爾威船長(zhǎng)，這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；這是一個(gè) 的船長(zhǎng)；……

　　4、面對(duì)這樣一位了不起的船長(zhǎng)，你最想向他表達(dá)什么樣的情感？引導(dǎo)學(xué)生通過感情朗讀來表達(dá)對(duì)船長(zhǎng)的敬佩之情。

　　三、回顧全文，了解文章描寫上的特點(diǎn)。懂得如何寫人。

　　1、哈爾威船長(zhǎng)讓人印象深刻，是因?yàn)橛旯�在人物刻畫中有自己�?dú)特的方法，你領(lǐng)悟到了一些什么?

　　2、總結(jié)全文。

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇9

　　教師教學(xué)目標(biāo)：

　　1、精讀課文，理解課文內(nèi)容，了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過，感悟哈爾威船長(zhǎng)在三次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道。

　　2、學(xué)習(xí)通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　了解救援經(jīng)過，感悟船長(zhǎng)形象，領(lǐng)悟文章寫法。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體課件

　　教學(xué)任務(wù)：

　　1、精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　2、領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

　　教學(xué)過程：

　　激情導(dǎo)課：

　　1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇短篇小說《船長(zhǎng)》。板書課題，齊讀課題。

　　2、從題目看，這是一篇寫什么的文章？（寫人）

　　寫人離不開寫事，請(qǐng)大家回憶一下，文中的事情是按什么順序?qū)懙模浚ò鍟�：遇險(xiǎn)——組織救援——犧牲）

　　3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，“諾曼底”號(hào)巨輪正遭遇一場(chǎng)可怕的災(zāi)難，隨時(shí)可能船毀人亡，就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威站了出來，他是如何指揮救援工作的？他是一個(gè)怎樣的人？課文又是怎樣向我們展現(xiàn)哈爾威船長(zhǎng)的形象的？這是我們這節(jié)課要探討的主要內(nèi)容。（出示學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)）只要大家走進(jìn)文本，用心體會(huì)，相信大家能有很大收獲。

　　民主導(dǎo)學(xué)：

　　任務(wù)一：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：精讀課文，感悟哈爾威船長(zhǎng)是個(gè)什么樣的人。

　　策略：

　　1、默讀課文，勾畫出船長(zhǎng)指揮救援時(shí)的相關(guān)詞句，在旁邊簡(jiǎn)要批注感受。

　　2、感受很深的地方有感情地讀一讀，讀后和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流。

　　自主學(xué)習(xí)：

　　學(xué)生根據(jù)要求讀文、勾畫、批注、在組內(nèi)交流。教師巡回指導(dǎo)。

　　展示交流：

　　（學(xué)生交流，集體討論、補(bǔ)充。以下按學(xué)情展開）

　�。ㄒ唬┑谝淮蚊�令

　　一、命令：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　A大聲吼

　　看出當(dāng)時(shí)船上很亂，聯(lián)系上文讀表現(xiàn)船上混亂的句子（頃刻間，所有的人都奔到甲板上……海水猛烈地涌進(jìn)船艙）

　　B婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后

　　看出船長(zhǎng)尊重婦女，要求船員堅(jiān)守崗位。

　　C 60人

　　面對(duì)突如其來的災(zāi)難，人們最先想到什么，船長(zhǎng)呢？看出船長(zhǎng)危難時(shí)刻臨危不亂，鎮(zhèn)定果敢，先人后己。

　　二、結(jié)果：

　　船員趕緊解開救生艇的繩索。大家一窩蜂擁了上去，險(xiǎn)些把小艇弄翻了。奧克勒大副和三名二副拼命維持秩序，但整個(gè)人群簡(jiǎn)直像瘋了似的，亂得不可開交。

　　人們并沒有照船長(zhǎng)所說的那樣做，船上發(fā)生了更可怕的事，照這樣亂下去將意味著什么？（死亡）

　　（二）第二次命令

　　一、命令：

　　就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的'聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜的聲音，黑暗中人們聽到一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：……

　　A這僅僅只是船長(zhǎng)與船員的一段對(duì)話嗎？還是話中有話？

　　B你從這段對(duì)話中了解到了什么？你再一次感覺到這是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�。ǔ林�鎮(zhèn)定 ，機(jī)智，通過對(duì)話讓船上的乘客有了生的希望，不再慌亂）

　　二、結(jié)果：

　　A大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。

　　知道理解這句話，重點(diǎn)理解偉大的靈魂。

　　B救援工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或斗毆。

　　局面發(fā)生了急劇的變化，由先前的“亂得不可開交”到“井然有序”，是什么起了關(guān)鍵性的作用？適時(shí)理解“井然有序”。（船長(zhǎng)的指揮）

　�。ㄈ�）第三次命令

　　一、命令：“快救克萊芒”“動(dòng)作再快點(diǎn)”

　　看出船長(zhǎng)愛護(hù)兒童。

　　二、結(jié)果：

　　A學(xué)習(xí)船長(zhǎng)犧牲時(shí)的動(dòng)作特寫片段，體會(huì)忠于職守和視死如歸。

　　B指導(dǎo)理解課文最后一句話。

　　小結(jié)：危難中出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命？還是舍己救人，舍生取義？哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們永遠(yuǎn)記住這個(gè)名字：哈爾威。

　　任務(wù)二：

　　任務(wù)呈現(xiàn)：領(lǐng)會(huì)寫法，遷移練筆。

　　策略：

　　回顧全文，總結(jié)寫法，可以和組內(nèi)同學(xué)討論。

　　自主學(xué)習(xí)：生按要求進(jìn)行。

　　展示交流：

　　課文在寫法上，最值得借鑒之處：通過描寫人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來表現(xiàn)任務(wù)品質(zhì)。

　　檢測(cè)導(dǎo)結(jié)：

　　小練筆：假如你是生還者之一，透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海，……抓住生還者的動(dòng)作、語(yǔ)言來表現(xiàn)對(duì)船長(zhǎng)的敬意。

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇10

　　教學(xué)要求：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解某些詞語(yǔ)。

　　2、通過自主閱讀和老師以“感受哈爾威船長(zhǎng)的形象”為線索引導(dǎo)精讀，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，恪盡職守，的偉大人格魅力。

　　3、根據(jù)事情的發(fā)展順序，理清文章的脈絡(luò)。

　　4、學(xué)習(xí)如何通過描寫人物的語(yǔ)言、行為來刻畫人物的寫作方法。

　　5、正確流利地朗讀課文，并背誦文章的有關(guān)段落。

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入。

　　板書：船長(zhǎng)

　　師：今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，題目叫――《船長(zhǎng)》。說說你印象中的船長(zhǎng)形象。

　　學(xué)生可能對(duì)船長(zhǎng)這一形象不太熟悉。（如果有學(xué)生說到“職責(zé)”，在黑板右側(cè)板書）

　�。ù�長(zhǎng)是一艘船上最高的領(lǐng)導(dǎo)，是航海負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)全船的管理和駕駛。船長(zhǎng)的職責(zé)是指船長(zhǎng)要對(duì)船舶及船舶上可能出現(xiàn)的問題負(fù)責(zé)任）

　　我們今天認(rèn)識(shí)的這位船長(zhǎng)是法國(guó)著名作家維克多·雨果筆下的主人公。他的名字叫-------哈爾威。

　　這篇文章的作者雨果，你們熟悉嗎？

　�。ňS克多·雨果，十九世紀(jì)法國(guó)著名的小說家、劇作家和詩(shī)人，出生于軍官家庭的雨果，從青少年時(shí)起就十分熱愛文學(xué)和詩(shī)歌，他13歲開始文學(xué)創(chuàng)作，15歲就因長(zhǎng)詩(shī)《讀書之益》受到法蘭西文學(xué)院的褒獎(jiǎng)。他的主要作品有《巴黎圣母院》、《悲慘世界》、《笑面人》、《九三年》等）

　　那么，在大文豪雨果的筆下的這位船長(zhǎng)的形象是怎樣的呢？我們今天就來學(xué)習(xí)。

　　二、初讀課文整體感知。

　　1、首先請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，能夠比較通順地朗讀課文。

　　課前我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，下面同桌配合，一人一個(gè)自然段，將全文讀完，最后互相糾正讀音。

　　2、學(xué)生按要求自讀課文。教師巡視。

　　3、檢查交流。

　　好。哪位同學(xué)愿意站起來展示一下自己的朗讀的？

　　指名讀（1-2）、（3-5）、（6-22）、（23-27）、（28-30）

　　相機(jī)集體學(xué)習(xí)生字詞。

　　老師覺得大家真會(huì)讀書，已經(jīng)把自己的一些體會(huì)融入到了文章中，真不簡(jiǎn)單！

　　課文讀完了，講了一件什么事呢？你覺得哈爾威船長(zhǎng)給你的初步印象是怎樣的`？

　　4、談?wù)務(wù)�體感受。

　　根據(jù)學(xué)生的回答，板書。最好引導(dǎo)出學(xué)生講清事情的來龍去脈。以及感覺到哈爾威的那種精神。

　�。ㄓ鲭y----救援----殉職）

　　由此哈爾威船長(zhǎng)給你留下了什么印象？

　　（忠于職守舍己為人臨危不亂富有經(jīng)驗(yàn)威嚴(yán)鎮(zhèn)定沉著機(jī)智）

　　三、理清脈絡(luò)。

　　說得真好！就是這樣一位船長(zhǎng)，在1870年3月17日夜晚，用自己的言行為“船長(zhǎng)”這一特殊的職業(yè)書寫下了神圣的定義。

　　讓我們一起來看看1870年3月17日夜晚發(fā)生了什么，齊讀第一自然段。

　　此時(shí)的“諾曼底”號(hào)輪船情況如何？

　　（“像平常一樣”--------風(fēng)平浪靜）

　　師：可是緊接著諾曼底號(hào)發(fā)生了什么事？

　　生：撞船。

　　師：哪一自然段寫的撞船？

　　生：第二自然段。

　　師：后面的幾個(gè)自然段講的是什么？

　　生：寫船長(zhǎng)堅(jiān)守崗位，最后殉職。

　　四、學(xué)習(xí)第二自然段。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)情勢(shì)危急。

　　我們一起來看第二自然段。

　　師：諾曼底號(hào)怎么被撞的？當(dāng)時(shí)的情形怎樣？

　　自讀第二自然段。找出有關(guān)重點(diǎn)詞句來體會(huì)。

　　重點(diǎn)詞：籠罩、沉沉夜霧（當(dāng)時(shí)海上的能見度較低，嚴(yán)重影響了正常的航行）

　　全速（這場(chǎng)災(zāi)難是無法避免的）巨響、剖開了一個(gè)大口子、可怕的震蕩（諾曼底號(hào)被撞得很嚴(yán)重，對(duì)整個(gè)船體是致命一擊）、頃刻間、半裸著、奔跑著、呼喊著、哭泣著、猛烈地（當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面十分緊張、混亂）

　　自讀。邊讀邊在腦子里想象畫面，體會(huì)當(dāng)時(shí)的可怕的情境。

　　指名讀。

　　師：當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面如果不得到有效控制，將會(huì)有怎樣的情況發(fā)生？

　　生自由說說想象。

　　師：就在這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，一個(gè)偉大的人物出現(xiàn)了，他是怎樣處理這個(gè)可怕駭人的局面的呢？我們下節(jié)課來學(xué)習(xí)。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

　　1、過渡：1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號(hào)輪船像平常一樣開往格恩西島。誰(shuí)也沒有想到，一場(chǎng)可怕的災(zāi)難降臨到了“諾曼底”號(hào)上。當(dāng)時(shí)的局面很難控制。這時(shí)，船長(zhǎng)哈爾威出現(xiàn)了，他迅速控制住局面，組織大家自救。

　　2、（相機(jī)板書：遇險(xiǎn)、自救）那么，哈爾威船長(zhǎng)是怎樣控制局面、組織自救的呢？

　　最后的情況又是如何的呢？

　　二、學(xué)習(xí)第二段

　　1、請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文3-28自然段，讀好后思考，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？你印象最深的是哪次命令？想一想為什么給你印象最深。可以結(jié)合預(yù)習(xí)時(shí)的批注再次深入地想想、劃劃。

　　交流討論：

　　好，大家讀得都很認(rèn)真，我想一定也思考得很深入，哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，一共下了幾次命令？（4次）

　　（學(xué)生找出并讀出）

　　想一想哪次命令給你的印象最深？為什么？

　　2、交流預(yù)案

　　預(yù)案：

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)的第一次命令是：

　　哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其它乘客跟上船員斷后。必須把60人全部救出去）

　　a、我們一起來看這段話，哈爾威船長(zhǎng)是怎么說這番話的？（大聲吼道）不是叫、喊、更不是說，為什么是吼道？（場(chǎng)面很混亂，人們驚慌失措，你真會(huì)讀書，能前后聯(lián)系著來看）

　　是呀，現(xiàn)場(chǎng)實(shí)在是太亂了，諾曼底號(hào)遇到了可怕的災(zāi)難。只有吼，他的聲音才能蓋過那些嘈雜，讓船上的每個(gè)人都聽到。

　　b、面對(duì)這突如其來的災(zāi)難，誰(shuí)來模仿一下哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，發(fā)出第一個(gè)命令？

　　從這個(gè)命令中，你們感受到哈爾威是一位怎樣的船長(zhǎng)？

　�。ㄅR危不亂—你從哪些句子感受到的？作為船長(zhǎng)，別人都亂了，他是絕對(duì)不能——亂的。）

　�。ㄅR危不亂—這樣危難的時(shí)候還能想到婦女先走，有秩序的安排，救援工作有條不紊。）

　�。ū仨毎�60人全都救出去，哈爾威對(duì)船上有多少人知道得非常清楚。只有這樣遇到危險(xiǎn)才能臨危不亂。必須把60人全都——救出去。這個(gè)時(shí)候，哈爾威始終記得我是一名——船長(zhǎng)，在災(zāi)難面前把大家救出去是船長(zhǎng)的——職責(zé)啊�。�

　　我們把這樣一個(gè)臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來吧，自己先練一練。

　　c、誰(shuí)來讀一讀。我覺得他已經(jīng)具有了船長(zhǎng)的影子，但是這樣的聲音能夠壓住現(xiàn)場(chǎng)的呼號(hào)和嘈雜嗎？

　　d、我們一起來，大聲地：大家安靜，預(yù)備起：

　　過渡：船上真的只有60人嗎？（不是）事實(shí)上是（61人）

　　哈爾威船長(zhǎng)在救援工作剛剛開始的時(shí)候，已經(jīng)把自己給（忘了）。

　　小討論：是真的忘記了自己?jiǎn)幔?根本沒把自己考慮在內(nèi)，身為一個(gè)船長(zhǎng)，他早已將生死置之度外了，可能在船失事的那一瞬間，他已經(jīng)決定和船共存亡了)

　　在千鈞一發(fā)的時(shí)刻，船長(zhǎng)果斷地發(fā)出了正確的命令。救援工作展開了。

　　（2）哈爾威船長(zhǎng)的第二個(gè)命令是：

　　“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他）

　　a、船長(zhǎng)為什么要下達(dá)這個(gè)命令呢在文中找一找：（但是整個(gè)人群簡(jiǎn)直像發(fā)瘋似的，亂得不可開交。）在危急的時(shí)刻，大家并沒有按照船長(zhǎng)的第一個(gè)命令去做，船上發(fā)生了可怕的事情。

　　①、想象一下亂的不可開交是什么意思。亂得（沒有辦法維持秩序了，可能有些強(qiáng)壯有力的男人們瘋狂地沖在了最前面，婦女兒童經(jīng)不起折騰，有的孩子和媽媽沖散了，此時(shí)，婦女無助的尖叫聲，孩子不停的啼哭聲，交織混合在一起），這就叫不可開交。

　�、�、能把亂的樣子讀出來嗎？（兩位學(xué)生讀）你們還都有一些理智，事實(shí)上當(dāng)時(shí)的“亂”出乎你們的想象。

　�、邸⑽覀円黄饋碜x。

　　④、照這樣亂下去對(duì)于諾曼底來說意味著船毀人亡。于是船長(zhǎng)又發(fā)了第二個(gè)命令。

　　b、這個(gè)命令是對(duì)話中的一句，我們一起來學(xué)習(xí)，請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來讀一下這段對(duì)話。

　　c、這是哈爾威在和（機(jī)械師和奧克勒大副）對(duì)話，僅僅是這兩位聽到了對(duì)話嗎？（不是），從哪里看出來的？一起讀

　　d、船長(zhǎng)的聲音是那樣威嚴(yán)，從威嚴(yán)的話語(yǔ)中，乘客們能了解到了哪些情況？（爐子滅了，機(jī)器也停止工作了，這些是船的心臟，說明船肯定要沉了，告訴大家情況危急。讓人們明白處境；20分鐘，夠了。如果大家有秩序地撤離，那么一切來得及，都能逃走。穩(wěn)定人心；如果男人走在女人前面，就要被開搶打死。

　　e、“哪一個(gè)男人敢走在女人前面，你就開槍打死他），船長(zhǎng)發(fā)了這樣一個(gè)命令，為什么？

　�。ㄋ�這道命令，是為了維護(hù)秩序，控制混亂的局面，從而讓更多的人逃離災(zāi)難。在危急時(shí)為了保護(hù)大多數(shù)人能安全撤離，開搶警告或打死某個(gè)人，這是一個(gè)船長(zhǎng)的權(quán)力，當(dāng)然更是他——職責(zé)。）（體會(huì)他對(duì)弱者的關(guān)心與尊重）

　　f、從這段對(duì)話當(dāng)中，你覺得他是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)。（做事果斷、忠于職守，把自己的職責(zé)考慮得那樣清清楚楚）

　　g、聽到這段對(duì)話，大家沉默了，沒有一個(gè)人違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空。好，把你們對(duì)船長(zhǎng)的感受讀出來，自己練一練。

　　h、誰(shuí)愿意做船長(zhǎng)，好大家站起來做船長(zhǎng)，老師做船員。洛克機(jī)械師在嗎？起……，停同學(xué)們，這樣讀下去不夠了，時(shí)間不夠了。

　　過渡：多么精彩而傳神的對(duì)話呀，我們學(xué)習(xí)了對(duì)話一位臨危不亂、忠于職守的船長(zhǎng)就出現(xiàn)在了我們面前。事實(shí)上在整個(gè)救援工作過程中，哈爾威都始終牢記他是一名——船長(zhǎng)。

　　這一次人們都執(zhí)行了船長(zhǎng)的命令！于是－－－

　　i、與不可開交形成鮮明對(duì)比的是“井然有序”，“井然有序”是什么意思？（井井有條）不可開交與井然有序是一次根本性的轉(zhuǎn)變。

　　哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，起……

　　（3）第三個(gè)命令：

　　“快救克萊芒”，這是船長(zhǎng)發(fā)出的第三個(gè)命令，他連一個(gè)見習(xí)水手的克萊芒都沒有忘記。（再次體會(huì)他保護(hù)弱小，尊重生命的體現(xiàn)）

　�。�4）“動(dòng)作再快點(diǎn)”這是船長(zhǎng)的第四個(gè)命令。

　　體會(huì)這最后的關(guān)頭，他還是想到的別人。

　　三、配樂范讀最后兩個(gè)自然段

　　1、范讀第三段。時(shí)間在一分一秒地過去，諾曼底的船頭先沉下去，很快船尾也下去了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上……

　　2、每次我讀完文章，眼睛總會(huì)不由自主地停留在哈爾威船長(zhǎng)屹立在艦橋上的這幅圖上，從他堅(jiān)毅的眼神里，我看到許多東西，讓我們一起來好好看看船長(zhǎng)最后留在世界上的那一瞬間吧，此時(shí)的他會(huì)想些什么呢？

　　四、看板書總結(jié)全文

　　在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救援工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，從而以身殉職，為船長(zhǎng)這一光榮的職業(yè)做出了最完美的注解！

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇11

　　一、設(shè)計(jì)理念:

　　發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求,引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文,在閱讀交流中,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ),以疑促讀,以品促思,品讀感悟,感受人物的品質(zhì),體會(huì)作者表達(dá)方法。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、通過預(yù)習(xí)，能說出課文梗概。

　　2、能正確，流利，有感情地朗讀課文1~4自然段，（把遇險(xiǎn)和船長(zhǎng)第一次指揮的內(nèi)容整合在一起。）扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)。

　　3、體會(huì)作者的表達(dá)方法。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，讀中感悟人物品質(zhì)，體會(huì)表達(dá)方法。

　　四、教學(xué)準(zhǔn)備。

　　1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

　�。�1）閱讀作者卡片

　�。�2）通過查字典讀準(zhǔn)不認(rèn)識(shí)的字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，讀通課

　　文，了解課文梗概。

　　2、教師在小黑板上寫上第3自然段內(nèi)容。

　　五、教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖。

　　一、揭示課題

　　1、同學(xué)們，今天，我們一起學(xué)習(xí)法國(guó)偉大作家雨果寫的一篇小說。

　　板書課題，學(xué)生齊讀課題。

　�。ㄗⅲ荷险n伊始，開門見山，揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。）

　　二、檢查預(yù)習(xí)，說說課文主要內(nèi)容，理清課文條理。

　　1、;;船長(zhǎng)>>這篇課文寫了怎樣的一個(gè)故事？發(fā)生在什么時(shí)間？什

　　么地點(diǎn)？經(jīng)過結(jié)果怎樣？同學(xué)們已預(yù)習(xí)了課文，一定有所了解。誰(shuí)來

　　說說課文的主要內(nèi)容？

　�。�預(yù)設(shè)：學(xué)生說不完整，或不夠簡(jiǎn)明，類似復(fù)述課文，表達(dá)條理不清。師則引領(lǐng)學(xué)生按照記敘文的六要素來回答；引領(lǐng)學(xué)生評(píng)

　　議：說得怎么樣？好好在哪里，說清了什么？不好不好在哪？怎樣補(bǔ)充，改正？）

　　師相機(jī)板書

　　遇險(xiǎn)——自救——犧牲

　　2、快速讀讀課文，看看哪幾個(gè)自然段寫遇險(xiǎn)？哪幾個(gè)自然段寫自救？哪幾個(gè)自然段寫犧牲？

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生劃分的意見可能不一致，師則相機(jī)引領(lǐng)學(xué)生讀相關(guān)內(nèi)容，合并歸類，說理由，作出正確判斷。

　　3、在這個(gè)故事中，船長(zhǎng)一定給大家留下了深刻的印象？你能說說自己的初步感受嗎？

　�。ㄗⅲ毫私鈱W(xué)生預(yù)習(xí)的情況，有布置，有檢查，使學(xué)生逐步養(yǎng)成認(rèn)真預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣；概括主要內(nèi)容，是學(xué)生的一個(gè)難點(diǎn)，通過訓(xùn)練，使每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷怎么概括主要內(nèi)容的一個(gè)過程。

　　三、引發(fā)生疑，提出本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

　　1、學(xué)到這里，我們了解了故事的主要內(nèi)容，理清了故事脈絡(luò)，對(duì)故事中的主人公船長(zhǎng)有了一些認(rèn)識(shí)，那么課文學(xué)到這里是否可以了？接下去，你想從這一課中學(xué)些什么？（或解決什么問題）

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說得比較碎瑣，淺顯。師則引領(lǐng)學(xué)生，歸類，歸納，提煉。簡(jiǎn)單的問題當(dāng)場(chǎng)由師生共同交流。有難度，有價(jià)值的留待學(xué)習(xí)課文時(shí)解決。

　　2、剛在我們一起歸納提煉出了這兩個(gè)問題：

　�。�1）哈爾威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救工作的？

　　（2）作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法來向我們展示哈爾威的優(yōu)秀品質(zhì)的？

　�。ㄗⅲ喊l(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主探究，好學(xué)深思的習(xí)慣與能力，根據(jù)學(xué)生的需求來設(shè)計(jì)學(xué)案。）

　　四、深入研讀，感悟人物優(yōu)秀品質(zhì)。

　　1、現(xiàn)在，我們就按照同學(xué)們剛才提出的要求來學(xué)習(xí)。哈爾

　　威船長(zhǎng)是怎樣指揮自救的？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，找出有關(guān)語(yǔ)段，讀給同桌聽聽，說說自己的感受。

　　2、交流。（誰(shuí)來告訴大家，一開始船長(zhǎng)哈爾威是怎樣指揮的？相機(jī)出示小黑板。）

　　（1）誰(shuí)來讀？2人，相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）同學(xué)們注意“吼”這個(gè)字嗎？船長(zhǎng)為什么“吼”？

　�。�3）交流。引領(lǐng)學(xué)生初步感受“諾曼底”號(hào)突然遇險(xiǎn)，乘客恐懼

　　萬(wàn)分，慌不擇路，現(xiàn)場(chǎng)一片混亂。

　　3、那么課文哪個(gè)自然段就寫了這場(chǎng)災(zāi)難？

　�。�1）誰(shuí)來讀第2自然段？相機(jī)評(píng)議。

　�。�2）想自己讀一讀嗎？輕聲讀讀第2自然段，體會(huì)一下，有什么感受。

　�。�3）交流，相機(jī)板書，大口子、涌進(jìn)。

　　預(yù)設(shè)：學(xué)生一般都會(huì)體會(huì)到“諾曼底”號(hào)非常危險(xiǎn)。師則追問，引發(fā)學(xué)生深入感悟。

　　4、你是從哪些詞語(yǔ)感受到危險(xiǎn)的呢？你能把自己的感受讀出來嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生從“突然冒出”、“陰森森”、“大口子”、“涌進(jìn)”、等詞語(yǔ)來通過個(gè)人讀、集體讀、賽讀、評(píng)讀等方式感受到“諾曼底”號(hào)的岌岌可危。

　　5、是��！“諾曼底”號(hào)危在旦夕，太可怕了，如果你就在險(xiǎn)情現(xiàn)場(chǎng)，你會(huì)怎樣做？

　　6、交流。

　　7、看看書上是怎么說的，誰(shuí)來讀？

　　8、你能用幾個(gè)詞語(yǔ)來形容人們當(dāng)時(shí)的'表現(xiàn)嗎？相機(jī)板書、驚恐萬(wàn)狀、驚慌失措。

　　9、能通過你的讀把人們當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)展現(xiàn)出來嗎？相機(jī)評(píng)讀。

　　10、船上的口子越來越大，船里的海水越來越多，乘客們驚慌萬(wàn)狀、慌不擇路，使得險(xiǎn)情更嚴(yán)重了。所以，在這千鈞一發(fā)之際，船長(zhǎng)不得不吼著指揮自救了。我們用心來讀讀船長(zhǎng)的話。誰(shuí)來當(dāng)一回船長(zhǎng)吼一吼？2—3人，相機(jī)評(píng)讀。

　�。�1）你聽懂船長(zhǎng)的命令了嗎？他的命令中包含幾個(gè)要點(diǎn)？

　　a、先放小艇b、按順序撤離c、必須全部救出

　�。�2）學(xué)到這里，你覺得這是一位怎樣的船長(zhǎng)，你是從哪里感受到的？

　�。�3）交流，相機(jī)在小黑板上圈出重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)，通過品讀、評(píng)議小組賽讀、范讀等多種形式，感受船長(zhǎng)沉著果斷、關(guān)心婦女、忠于職守、舍生忘死等優(yōu)秀品質(zhì)。相機(jī)板書，忠于職守、舍己為人。

　　預(yù)設(shè)：在品讀交流中，如果學(xué)生忽視了“必須把60人全都救出去”和第4自然段：“實(shí)際上船上一共有61人，但是他把自己給忘了�！睅焺t質(zhì)疑：船上明明有61人，船長(zhǎng)為什么只命令必須把60人全都救出去？逃生可是人的本能�。∫�領(lǐng)學(xué)生通過品讀。進(jìn)而體會(huì)船長(zhǎng)哈爾威心中裝滿了船上所有的人，惟獨(dú)不為自己考慮的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　11、在生死存亡的危急關(guān)頭，船長(zhǎng)哈爾威把生的希望讓給了別人，把死的危險(xiǎn)留給了自己，多么崇高的境界！多么高貴的品質(zhì)！讓我們帶著這種感受來讀第3、4自然段。（全體起立。）

　�。ㄗⅲ簼M足上課伊始學(xué)生自主探究的需求，引領(lǐng)學(xué)生憑借課文具體的語(yǔ)言材料，扣住重點(diǎn)詞語(yǔ)感受船長(zhǎng)哈爾威關(guān)心弱小、忠于職守、舍己救人的品質(zhì)。

　　五、探究作者的表達(dá)方法。

　　1、學(xué)到這里，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出忠于職守、舍己為人船長(zhǎng)哈爾威的高大形象。那么，作者是運(yùn)用怎樣的表達(dá)方法讓我們感受到船長(zhǎng)哈爾威的這些優(yōu)秀品質(zhì)的呢？

　　2、交流。引領(lǐng)學(xué)生根據(jù)板書體會(huì)作者通過對(duì)人物語(yǔ)言、行動(dòng)的描寫和對(duì)比、襯托等來突出人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

　　（注：滿足學(xué)生需求，探究上課伊始學(xué)生自主提出的問題。高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀，不僅要揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情；也要初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法，體會(huì)詞句的表達(dá)效果。為“讀寫結(jié)合”打開一扇窗戶。）

　　六暢談收獲。

　　引領(lǐng)學(xué)生從內(nèi)容的理解、人物品質(zhì)的感悟、表達(dá)方法的體會(huì)等方面暢談。

　�。ㄗ�:升華提升、品嘗學(xué)習(xí)成功的喜悅、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為下面更好地學(xué)習(xí)作好鋪墊。）

　　六、作業(yè)。完成《補(bǔ)充習(xí)題》第一第二題。

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇12

　　課題名稱

　　《船長(zhǎng)》

　　科目

　　語(yǔ)文

　　年級(jí)

　　六年級(jí)

　　教學(xué)時(shí)間

　　2課時(shí)

　　學(xué)習(xí)者分析

　　本班大部分學(xué)生愿意動(dòng)腦筋，比較喜歡閱讀，作為六年級(jí)的學(xué)生，閱讀鑒賞力有了很大程度的提高，對(duì)這樣的文章把握應(yīng)該還是比較到位的，能夠通過小組合作探究解決一定的問題。也有相當(dāng)部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不愿思考問題，依賴性較強(qiáng)，需要在組長(zhǎng)的帶動(dòng)下，才能完成任務(wù)。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　一、知識(shí)與能力：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文片斷。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和行動(dòng)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　二、過程與方法：

　　1、通過小組合作探究，學(xué)習(xí)課文

　　2、以讀促悟，通過有感情朗讀，領(lǐng)悟課文

　　三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

　　1、了解在船長(zhǎng)沉著冷靜的指揮下旅客和船員安全脫險(xiǎn)的經(jīng)過

　　2、感受船長(zhǎng)臨危不懼、忠于職守、舍己為人的精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：

　　通過朗讀課文和背誦課文片段的練習(xí)，讓學(xué)生感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神。

　　難點(diǎn)：

　　感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的.高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、愛護(hù)弱小的做人之道。

　　教學(xué)資源

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、 談話導(dǎo)入新課

　　1、請(qǐng)小組同學(xué)朗讀課下收集的雨果名言。

　　2、請(qǐng)一個(gè)小組來簡(jiǎn)明扼要的向大家介紹一下雨果。

　　二、出示課題

　　今天，我們就來學(xué)習(xí)雨果的短篇小說代表作《船長(zhǎng)》，（板書課題）

　　學(xué)生隨老師書空課題、齊讀課題。

　　三、復(fù)習(xí)回顧

　　1、讀準(zhǔn)下面的詞語(yǔ)。

　　嘈雜 斗毆 陰森可怖 調(diào)遣 肇禍

　　履行 井然有序 巍然 忠于職守

　　2、有感情朗讀課文中的議論段。

　　四、初讀課文，整體感知

　　小組交流：

　　1、小說主要講了一件什么事？

　　2、在文中，作者對(duì)小說的主人公，即哈爾威船長(zhǎng)是怎樣評(píng)價(jià)的？（請(qǐng)用文中的話來回答）

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1、學(xué)生自主默讀課文，總結(jié)概括。

　　2、小組內(nèi)交流。

　　3、以小組為單位，推舉代表全班展示、匯報(bào)。

　　4、小組點(diǎn)評(píng)。

　　教師活動(dòng)：

　　1、教師相機(jī)點(diǎn)撥，并出示課件明確。

　　五、小組合作探究：哈爾威船長(zhǎng)指揮“自救”的過程

　�。ㄕn件出示問題）

　　1、哈爾威船長(zhǎng)在組織自救的過程中，在什么情況下，一共下達(dá)了幾次命令？想一想我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)調(diào)讀？

　　2、作者主要用什么手法來刻畫哈爾威船長(zhǎng)的？說說這些描寫的作用。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得。

　　2、分小組輪流匯報(bào)、交流。（注意：已經(jīng)說過的不要重復(fù)）

　　（匯報(bào)參考模式：先明確要分析的段落、語(yǔ)句等，然后簡(jiǎn)要分析從中體現(xiàn)出的哈爾威船長(zhǎng)的優(yōu)秀品質(zhì)。）

　　教師活動(dòng)：

　　1、出示課件，指導(dǎo)學(xué)生明確哈爾威船長(zhǎng)的三次命令。

　　2、教師及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀文中的對(duì)話，學(xué)會(huì)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)愛表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。

　　六、小組合作探究：哈爾威船長(zhǎng)“犧牲”的過程

　　（課件出示問題）

　　1、在生命的最后一刻，船長(zhǎng)一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，他的內(nèi)心會(huì)在想些什么呢？

　　2、就在大家安然脫險(xiǎn)，站在小艇上長(zhǎng)舒一口氣時(shí)，悲壯的一幕出現(xiàn)在人們的面前，哈爾威船長(zhǎng)竟隨著“諾曼底號(hào)”一起沉入了大海！

　　假如，你是一名剛剛獲救的女乘客，假如，你就是還是個(gè)孩子的克萊芒

　　假如，你是哈爾威船長(zhǎng)的家人——

　　假如，你是一名……

　　你心中一定有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)船長(zhǎng)哈爾威說，請(qǐng)你選擇其中一個(gè)，用一兩句話寫下你的心聲。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1、有感情朗讀課文，小練筆寫下自己的感受和想法。

　　2、在小組內(nèi)交流自己的學(xué)習(xí)心得

　　3、分小組輪流匯報(bào)、班級(jí)交流。

　　教師活動(dòng)：

　　1、指導(dǎo)朗讀，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的心聲。

　　七、質(zhì)疑問難，突破難點(diǎn)

　�。ㄕn件出示問題）

　　1、哈爾威船長(zhǎng)是什么時(shí)候做出以身殉職的決定的？是在災(zāi)難來臨之際，還是在救援即將結(jié)束之時(shí)？

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1、快速默讀文本，勾畫相關(guān)語(yǔ)句，仔細(xì)研讀、揣摩、寫出自己的感悟。

　　2、小組內(nèi)匯報(bào)交流。

　　3、班級(jí)展示、匯報(bào)、交流。

　　教師活動(dòng)：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文最后一段

　　2、指導(dǎo)學(xué)生明確：哈爾威船長(zhǎng)在明白諾曼底號(hào)不可避免要沉船時(shí)就已經(jīng)下定決心，要船在人在，船亡人亡，絕不是臨時(shí)起意，更不是來不及逃離險(xiǎn)境。

　　八、課堂小結(jié)，學(xué)生談收獲

　　1、教師總結(jié)：

　　是的，面對(duì)生死的考驗(yàn)，我們看到了人們的害怕，看到了人們的驚慌，但，在船長(zhǎng)哈爾威的身上，我們看到的卻是忠于職守。舍己為人，看到了他的英雄本色。

　　2、學(xué)生活動(dòng)：

　　填寫反思卡

　�。ㄕ勎业氖斋@可以從寫作特色和人物品質(zhì)兩方面來談）

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇13

　　【教材簡(jiǎn)解】

　　《船長(zhǎng)》這篇課文選自法國(guó)著名作家雨果的短篇小說。講述了哈爾威船長(zhǎng)在“諾曼底”號(hào)客輪遭到“瑪麗”號(hào)大輪船猛烈撞擊即將沉沒的時(shí)候，鎮(zhèn)定自若，指揮60名乘客和船員開展自救，自己卻屹立在船長(zhǎng)崗位上，隨著客輪一起沉入深淵的故事。全文集中筆墨，多方面刻畫人物形象。如運(yùn)用動(dòng)作描寫，突出人物性格，在客輪遇險(xiǎn)后，哈爾威船長(zhǎng)“沉著鎮(zhèn)定地指揮著，控制著，領(lǐng)導(dǎo)著”，下達(dá)著命令，一切都在聽從他的調(diào)遣，危急中還不忘搶救見習(xí)水手克萊芒，突出了他果斷、堅(jiān)決、友愛的性格。再如運(yùn)用特定鏡頭，展現(xiàn)人物形象�！按�長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。”一個(gè)典型的特寫鏡頭，展現(xiàn)了人物忠于職守、視死如歸的高大形象。

　　【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的片斷“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　2、理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在四次命令中所表現(xiàn)出來的臨危不懼、沉著果敢、鎮(zhèn)定指揮、以身殉職的高尚品質(zhì)和忠于職守、先人后己、保護(hù)弱小的做人之道，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

　　3、體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)人物的表情、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫揭示人物崇高精神、表達(dá)思想感情的寫法。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、重點(diǎn)：以朗讀為主線貫穿課堂教學(xué)，通過朗讀、背誦課文，理解重點(diǎn)段落、句子，理解哈爾威船長(zhǎng)舍己為人的精神和尊重婦女、愛護(hù)兒童的人性美。

　　2、難點(diǎn)：感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己救人的精神，學(xué)習(xí)通過人物的語(yǔ)言和行動(dòng)來表現(xiàn)人物品質(zhì)的'寫法。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教學(xué)中應(yīng)積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……”，遵循這一教學(xué)理念，本課教學(xué)將著眼整體，發(fā)揮學(xué)生主體作用，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，引領(lǐng)學(xué)生帶著問題潛心會(huì)文，在閱讀交流中，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住人物對(duì)話來體會(huì)船長(zhǎng)的威嚴(yán)鎮(zhèn)定，臨危不懼，以疑促讀，以品促思，品讀感悟，感受人物的品質(zhì)，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文中的世界，和文中的人物同呼吸、共命運(yùn)。

　　【設(shè)計(jì)思路】

　　本課分兩課時(shí)完成，第一課時(shí)通過故事導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生饒有興致地進(jìn)入初讀，學(xué)習(xí)生字新詞，整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)緊扣中心句及重點(diǎn)語(yǔ)句，抓住人物的語(yǔ)言、行動(dòng)等，使學(xué)生動(dòng)情自讀，品味領(lǐng)悟，重點(diǎn)落在帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)一名船長(zhǎng)的精神世界，去體會(huì)哈爾威忠于職守、勇于獻(xiàn)身的船長(zhǎng)形象這個(gè)基點(diǎn)上，最后通過練筆達(dá)到教育效果。

　　【教學(xué)過程】

　�。ǖ谝徽n時(shí)主要指導(dǎo)學(xué)生把課文讀正確，讀流利，讀中學(xué)習(xí)生字新詞，大致了解課文內(nèi)容，對(duì)船長(zhǎng)的偉大形象有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)。）

　　一、復(fù)習(xí)檢查：

　　1、師述：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)人，他是——（板書：船長(zhǎng)），船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？我們把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是——

　�。ò鍟�：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　過渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)文本，走近這位英雄。

　　二、自主探究，精讀感悟。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　�。�1）指名說一說，電腦隨機(jī)出示：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　（2）帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

　　2、師述：哈爾威船長(zhǎng)在什么時(shí)候忠于職守，履行了做人之道？

　�。�1）學(xué)生自讀課文第一自然段。

　　思考：“諾曼底”號(hào)是在什么情況下被撞的？當(dāng)時(shí)情形怎樣？在文中用“——”劃出有關(guān)語(yǔ)句。

　�。�2）學(xué)生討論交流。

　　“像平常一樣”可見這條航線是“諾曼底”號(hào)的定期航線。

　　“薄霧籠罩”是事故發(fā)生的主要原因。

　　“一聲巨響”、“剖開了一個(gè)大口子”、“海水猛烈地涌進(jìn)船艙”可見事故之大，情況之危急，這緊急的情況可用什么詞來形容？（板書：千鈞一發(fā)）

　�。�3）指導(dǎo)朗讀。（先緩后急，注意讀出當(dāng)時(shí)情況的危急）

　　3、過渡：船發(fā)生了危險(xiǎn)，人們應(yīng)該互幫互助，共同解決問題。但是此時(shí)此刻，正面臨著死亡威脅的人們并沒有這樣去做，船上發(fā)生了更可怕的事�？矗�發(fā)生了什么？ （指名讀“大家一窩蜂擁上去，……不可開交” ）“不可開交”是亂成什么樣？能把這亂的勁頭讀出來嗎？照這樣亂下去，意味著什么？（死亡）在這種情況下，哈爾威船長(zhǎng)說了什么？

　　（1）學(xué)生自讀課文。

　�。�2）多媒體投影重點(diǎn)句1：哈爾威船長(zhǎng)站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！”

　　①?gòu)闹心隳芨惺艿剿�是怎樣的一個(gè)船長(zhǎng)？（臨危不亂、沉著冷靜、鎮(zhèn)定果敢）

　�、谑茄剑�必須把60人——全部——（救出去），這時(shí)候，哈爾威始終記著自己是一名——（船長(zhǎng)）在災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀！船上真的只有60人嗎？他真的把自己給忘了嗎？

　�、壑笇�(dǎo)學(xué)生通過自己的朗讀把這位臨危不亂、鎮(zhèn)定果敢的船長(zhǎng)讀出來。

　�。�3）師引：這時(shí)，救援工作進(jìn)行得——（井然有序）同學(xué)們，你聽到了在黑暗中那一段簡(jiǎn)短有力的話語(yǔ)嗎？[媒體顯示6—21節(jié)]

　　指名分角色朗讀，其余學(xué)生思考：這段對(duì)話是簡(jiǎn)短有力的，你從中能感受到什么？

　　指名學(xué)生回答，引導(dǎo)學(xué)生感受到船長(zhǎng)的干練、安排有序合理、照顧婦女兒童等。追問：這安排中有他自己?jiǎn)幔�你又感受到什么？引�?dǎo)學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)的舍己救人品質(zhì)。

　　朗讀引導(dǎo)：這段話應(yīng)該怎么讀，為什么？（情況危急，語(yǔ)速應(yīng)急促；下命令，威嚴(yán)感要讀出）

　　引導(dǎo)男女生比賽讀，加強(qiáng)體會(huì)。

　�。�4）多媒體出示重點(diǎn)句2：大家沉默了，沒有一個(gè)違抗他的意志，人們感到有個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們上空。

　　學(xué)生齊讀。思考：“偉大的靈魂”指什么？你句子中體會(huì)到了什么？

　　師述：哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂，能通過朗讀來表現(xiàn)嗎？

　　過渡：事實(shí)上，在整個(gè)救援過程中，哈爾威船長(zhǎng)時(shí)刻都牢記自己是一名——（船長(zhǎng)）

　�。�5）多媒體出示重點(diǎn)句3：哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……聽從他的調(diào)遣�！�

　　出示船長(zhǎng)圖像，引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的“沉著鎮(zhèn)定”。

　　①他真的把每個(gè)人都考慮到了嗎？（他把自己給忘記了，面對(duì)災(zāi)難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質(zhì)�。�

　�、谑茄剑�他連最小的見習(xí)水手都考慮到了。時(shí)間在一分一秒過去了，諾曼底號(hào)的船頭先沉了下去，很快，船尾也浸沒了。從中你又體會(huì)到什么？

　　朗讀體會(huì)。

　�。�6）多媒體出示重點(diǎn)句4：船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒有做，一句話也沒有說，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海。

　�、俳處熍錁穭�(dòng)情范讀。學(xué)生思考：從這句話中，你體會(huì)到什么？（哈爾威船長(zhǎng)沒有豪言壯語(yǔ)，他那盡職盡責(zé)的精神，堅(jiān)定、剛強(qiáng)的意志，以身殉職、舍己救人的精神永遠(yuǎn)銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠(yuǎn)在人們心中定格！）

　　4、過渡：船長(zhǎng)就要被無情的大海吞沒，望著這尊黑色的雕像，在“瑪麗號(hào)”上，得救的人們望著這無情的大海，面對(duì)這樣一位船長(zhǎng)，有多少話要對(duì)船長(zhǎng)深情地訴說�。。ǘ嗝襟w出示訓(xùn)練題）

　　透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對(duì)船長(zhǎng)說：______

　　學(xué)生先可自由練說，教師再指名說。

　　五、總結(jié)全文，布置作業(yè)。

　　1、教師動(dòng)情總結(jié)：

　　在一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難面前，人們慌亂不堪，哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在艦橋上，臨危不亂，沉著鎮(zhèn)定地組織指揮救工作，果敢地下達(dá)命令，把自己的生死置之度外，最后以身殉職，譜寫了一曲忠于職守、舍已救人的偉大的贊歌，為我們樹起了一座雄偉的豐碑。讓我們?cè)俅紊钋榈刈x好這句話！[多媒體投影出示中心句] 齊讀。

　　老師真心希望我們每一個(gè)人都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無私與真誠(chéng)，在人生的歷程中也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人！

　　2、作業(yè)：

　　你們學(xué)完這篇文章后，有什么打算呢？可以寫讀后感、寫贊美船長(zhǎng)的詩(shī)；可以搜集相關(guān)圖片；可以把這個(gè)故事講給別人聽……

　　六、板書設(shè)計(jì)：

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

　　《船長(zhǎng)》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇14

　　教學(xué)要求：

　　1、通過朗讀、感悟課文片斷的訓(xùn)練，感受哈爾威船長(zhǎng)忠于職守、舍己為人的精神。

　　2、學(xué)習(xí)課文通過人物語(yǔ)言和神態(tài)的描寫來表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦片斷，“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。”

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　制作電子幻燈片。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)檢查

　　1、讀題：《船長(zhǎng)》，船長(zhǎng)的名字叫——（板書：哈爾威。）

　　2、課文圍繞哈爾威船長(zhǎng)敘述了怎樣的一件事？

　　3、我們按事情發(fā)展順序把這件事分成了三段，小標(biāo)題分別是—

　�。ò鍟�：遇險(xiǎn)、自救、殉職）

　　渡：多么偉大的船長(zhǎng)啊，今天，我們要仔細(xì)研讀課文，走近這位英雄。

　　二、學(xué)習(xí)課文最后一節(jié)。

　　1、快速瀏覽課文，用書上是一段話來評(píng)價(jià)：哈爾威是個(gè)怎樣的人？

　　2、出示幻燈：“哈爾威船長(zhǎng)一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對(duì)死亡，他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　（1）用自己的話說說 “忠于職守” 是什么意思？

　�。�2）“做人之道” 又是什么意思？聯(lián)系生活實(shí)際說說你知道哪些“做人之道”？

　�。�3）給“他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”縮句。

　　船長(zhǎng)面對(duì)死亡，他有沒有運(yùn)用自己的特權(quán)先逃生？他運(yùn)用的是什么權(quán)利？怎樣才能成為英雄？

　　3、小結(jié)：這一段話是對(duì)哈爾威船長(zhǎng)一生品質(zhì)的贊美。面對(duì)死亡，不同的人回有不同的選擇，哈爾威船長(zhǎng)作出了以身殉職的選擇，他忠于職守、舍己為人、壯烈獻(xiàn)身，完成了英雄壯舉，對(duì)此誰(shuí)不由衷敬佩？

　　4、帶著敬佩、贊美的語(yǔ)氣齊讀這段話。

　　過渡：課文怎樣具體寫他忠于職守，履行做人之道的?讓我們先來看看災(zāi)難是怎樣發(fā)生的？

　　二、學(xué)習(xí)課文第一段。

　　1、用你喜歡的方式讀第一段，思考：你從第一段中讀懂了什么？讀不懂的地方打個(gè)問號(hào)。

　　2、交流。

　　過渡：在這萬(wàn)分緊急、人們又驚慌失措的時(shí)候，哈爾威船長(zhǎng)是怎么做的?

　　三、學(xué)習(xí)課文第二、三段。

　　1、出示幻燈。

　　自習(xí)要求：

　�。�1）快速讀第二段，船長(zhǎng)先后下達(dá)了哪些命令？在書上標(biāo)好序號(hào)？

　　（2）同桌交流：這些命令分別是在什么情況下下達(dá)了的?從中你體會(huì)到了他的哪些品質(zhì)?

　　2、全班交流：

　�。�1） 誰(shuí)來讀讀第一次下達(dá)的命令？

　　“吼”是什么意思？他為什么要吼？他吼了什么？指導(dǎo)朗讀。

　　從這里你體會(huì)了哈爾威船長(zhǎng)的什么品質(zhì)？

　�。�2）第二次哈爾威船長(zhǎng)又下了什么命令？

　　這一次是在什么情況下下達(dá)的命令？

　　我覺得這里船長(zhǎng)真夠狠心的，居然下令可以開槍。你認(rèn)為呢？

　　人們有沒有理解船長(zhǎng)的良苦用心？你從哪里看出來的？

　　出示“大家沉默了……”“偉大的靈魂”其實(shí)就是船長(zhǎng)的.什么精神？

　�。�3） 引讀：此時(shí)此刻，哈爾威巍然屹立在……）（出示幻燈）

　　指導(dǎo)看圖：看，插圖上的哈爾威形象是——神態(tài)是——是—（積累運(yùn)用詞匯：鎮(zhèn)定自若、不慌不忙、沉著冷靜）

　�。�4）第20分鐘快到了，可是克萊芒還沒有獲救，船長(zhǎng)第三次下了命令——從中你體會(huì)到了什么？

　�。�5） 引讀：“第20分鐘到了，輪船沉沒了，船頭先下去，很快船尾也浸沒了。船長(zhǎng)哈爾威屹立在艦橋上——”

　　讀了這一段，你有什么問題嗎？

　　引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“徐徐沉入大�！钡摹靶煨臁北憩F(xiàn)了人們悲痛的心情。

　　3、總結(jié)：這真是一個(gè)忠于職守、舍己為人的英雄啊。

　　四、擴(kuò)展。

　　三天以后，獲救的乘客、水手，還有哈爾威的老母親、妻子、兒子，當(dāng)然還有自發(fā)前來的群眾聚集在海邊，為他們心中的英雄再一次送別。假如你是其中的一員，你會(huì)怎樣安慰船長(zhǎng)的老母親、妻子、兒子？

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的老母親說——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的妻子說——

　　我想對(duì)船長(zhǎng)的兒子說——

　　選擇其中 的一個(gè)話題先說一說，再寫下來。

　　五、作業(yè)：

　　背誦：“哈爾威船長(zhǎng)巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上……他又一次運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利�！�

　　遇險(xiǎn)

　　忠于職守

　　6、船長(zhǎng) 自救

　　舍己為人

　　殉職

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