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種子發(fā)芽了教學設計
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，編寫教學設計有利于我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎么寫呢？以下是小編整理的種子發(fā)芽了教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
種子發(fā)芽了教學設計1
學習目標:
知識與技能：
1、培養(yǎng)學生觀察和語言表達能力。
2、學習用普通話，完整地表述自己看到的和想到的。
3、培養(yǎng)學生認真傾聽的習慣。
過程與方法：
學生經(jīng)歷獨立動手、獨立觀察、獨立組織語言、在互動的過程中，激活學生思維的火花，增大口語交際的`空間。
情感態(tài)度與價值觀：
1、激發(fā)學生動手操作、探索大自然奧秘的興趣，培養(yǎng)學生表達的自信心。
2、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。
教學準備：本單元開始讓學生自己動手種種子。
教 學 過 程
創(chuàng)設交際情境：
師：同學們你種的種子怎么樣了？拿出來吧讓大家看一看，說一說你種的是什么？
學生自由發(fā)言。
口語交際過程：
看到同學們自己種的種子你們有什么問題嗎？想知道什么？以小組為單位互相說一說。
學生在小組內(nèi)充分交流，教師深入到小組內(nèi)和同學們一起活動。
把話題引向全班范圍讓學生把自己種種子的成功的經(jīng)驗和失敗的教訓跟同學和老師談談。
種子發(fā)芽了教學設計2
《植物在成長》是四年級下冊的第三單元，屬于“綜合過程能力訓練單元”。用一個完整的長期種植活動貫穿始終，由《種子發(fā)芽了》、《茁壯成長》和《碩果累累》三組主題探究活動組成。
本課首先帶領(lǐng)學生運用觀察法，小組合作進行探究認識植物的種子，了解植物生長的過程。進而引導學生探究種子發(fā)芽需要什么條件，進行大膽的猜想，設計對比實驗，利用多媒體課件驗證學生的猜想。把發(fā)芽的種子種到花盆里繼續(xù)觀察，放在課外，進行中期觀察，讓學生將課堂探究繼續(xù)進行下去。
學情分析
學生對自然科學有濃厚的興趣,不少學生對種子的發(fā)芽有感性認識，好奇心強，大膽、好動，無意注意占明顯優(yōu)勢。本節(jié)課通過觀察、討論設計探究實驗方案等活動，強化學生的注意力，滿足學生的求知欲、好奇心，發(fā)展學生的潛能。同時，這個階段的學生形象思維發(fā)達而邏輯思維欠缺，在教學中應多采取觀察思考、材料分析，從而達到教學目標。并通過設計實驗方案，發(fā)展學生的邏輯思維能力。讓學生通過單一變量去考慮，進而引導學生設計對比實驗，探究種子發(fā)芽所需要的外界條件。
學習目標
1.能進行種子發(fā)芽的對比實驗；能設計簡單的二維圖表記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果；用自己喜歡的方式表述研究成果，能對自己所觀察到的現(xiàn)象做出合理的解釋。
2.在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成認真細致、尊重證據(jù)的科學態(tài)度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣；課下能參與中長期的科學探究活動。
3.知道種子萌發(fā)需要水、空氣、營養(yǎng)等條件。了解影響種子萌發(fā)的主要因素。
教學重難點
重點：研究影響種子發(fā)芽的條件。
難點：設計實驗方案，學習運用對比的實驗方法探究。
評價任務
1.認識各種植物的種子。
2.會設計實驗驗證植物種子萌發(fā)的條件。
教學準備
放大鏡、鑷子、大豆、玉米、花生等植物的種子；教學課件等。
教學過程
一、情景導入
師：（多媒體出示春天農(nóng)民伯伯播種的情景及農(nóng)作物成長的情景）仔細觀察，農(nóng)民伯伯種下了什么？長出了什么？
生：在土壤里播下種子，種子發(fā)芽了，長出了莊稼。
師：是的，種子種在土壤子，有了合適的環(huán)境它就會發(fā)芽生長，這節(jié)課我們就一起研究新的課題：種子發(fā)芽了（板書課題）。
（播種、種莊稼是學生非常熟悉的場景，以此引入新課的學習，貼近學生已有的經(jīng)驗，讓學生感受到：科學來源與生活，處處留心皆學問，只要留心觀察，生活中蘊含著很多科學知識。）
二、認識植物的種子
1.區(qū)分種子和果實。
師：種子到底是什么樣的呢？（多媒體出示葵花籽、花生、綠豆、大米）它們都是種子嗎？請小組討論。
學生分小組討論。
教師總結(jié)果實和種子的區(qū)別。
�。ㄖ参锏姆N子呈現(xiàn)多樣化的狀態(tài)，尤其是果實中的瘦果和穎果極易被誤認為是“種子”，應特別注意，不要給學生錯誤的概念。教材第24頁呈現(xiàn)出了四種植物“種子”的照片，其中，真正屬于種子的只有花生和綠豆；向日葵是瘦果；小米粒既不是果實也不是種子，準確地說只是種子的一部分，因為谷子的果實是穎果，其果皮與種皮完全愈合，不能分離，在碾米的過程中，種子的一部分被碾掉了。）
2.觀察植物的種子。
聚焦種子，分小組比較它們的顏色、大小和形狀并記錄下來。
三、播種希望的種子
師：同學們請看，這是老師精心挑選的健康完好的大豆種子。老師把它們放在講桌上，一天后能發(fā)芽嗎？三天、五天呢？一星期、一個月呢？…
生：不能。
師：為什么不能？還需要哪些條件？
生交流師隨機板書：可能與土壤、水、溫度、空氣、陽光有關(guān)。
師：有這些條件就行了嗎？怎樣控制這些條件才能讓種子生長的`更好呢？
學生討論，交流自己的猜想。
師：（出示實驗提示）我們可以用控制變量法做一個對比試驗驗證我們的猜想，記得要堅持記錄觀察結(jié)果，你會怎樣設計實驗記錄表呢？
學生分組討論設計。
教師出示實驗記錄表范例供學生參考。
�。ǚN植種子，教材上給出的只是一種實驗設計，允許學生把溫度、空氣、水分等作為其中的一個變量進行不同的實驗設計。初春的北方天氣乍暖還寒，不是適宜的播種時節(jié)，對播下的種子要注意保溫。選用生長發(fā)育期較短的根、莖、葉、花、果實明顯的植物，如大豆、鳳仙花、西紅柿、黃瓜、蝴蝶花等等。不同的地區(qū)要因地制宜，通過這一單元的學習，給學生一個清晰的“植物的一生”的概念。）
四、整理與交流
交流：種子是怎樣發(fā)芽的？能簡單描述一下種子發(fā)芽的經(jīng)過嗎？
�。ㄟ@是對種植種子過程的交流。重點應放在“種子是怎樣發(fā)芽的”上，并學會用簡單的語言描述其變化過程。）
五、課外作業(yè)
課下繼續(xù)觀察發(fā)芽的種子，把它的生長情況和你遇到的問題記錄下來，與同學們進行交流。
教學反思
《種子發(fā)芽了》用1課時完成，這僅在課堂上做是辦不到的，必須利用課余時間。為此，建議：
1.課堂上重點認識種子，講授種植過程。種植種子留給學生在課余時間完成。在時間允許時，可以在課堂上做一個演示。
2.及早種植。在上一個單元的教學時，布置課外活動：種植種子，并講清楚種植種子的步驟。
種子發(fā)芽了教學設計3
認知目標：
1．能進行種子發(fā)芽的對比實驗；能設計簡單的二維圖表記錄實驗現(xiàn)象和結(jié)果；用自己喜歡的方式表述研究成果。
2．在探究過程中能大膽猜想，養(yǎng)成認真細致、尊重證據(jù)的科學態(tài)度；愿意合作交流，體驗到合作交流的樂趣。
3．知道種子萌發(fā)需要水、空氣、營養(yǎng)等條件。了解影響種子萌發(fā)的主要因素。
拓展性目標：
記錄種子發(fā)芽及生長過程，仔細觀察自己種植的.植物，并對這一過程進行記錄。
活動準備：
用水浸泡一天以后的植物種子、放大鏡、刀片、鑷子、瓷盤、紗布等。觀察現(xiàn)象，做好觀察記錄。
讓學生自己確定要準備的材料。相關(guān)的音像資料、多媒體課件等。
活動過程：
包括三個活動：
活動一： 認識種子的結(jié)構(gòu)
1、提出問題：種子什么會發(fā)芽？它有哪些結(jié)構(gòu)特點？
2、組織學生觀察、討論、運用工具進行研究。
在觀察中，引導學生提出問題；也可以在教室里利用音像資料創(chuàng)設問題情境，引導學生提出問題，做出猜想。提出問題：“春天來了，種子落在土壤里開始發(fā)芽，說明什么？”只是對探究方向的一種提示。組織活動是教師要以開放的心態(tài)，為學生營造一個寬松、和諧、民主、融洽的學習環(huán)境，啟發(fā)學生積極動腦，通過觀察提出自己的問題，進行大膽猜想，并積極闡述自己的觀點。
3、畫出種子的結(jié)構(gòu)，猜測種子哪一部分能發(fā)芽？
活動二：依據(jù)猜想制定實驗方案。
1、教師可以針對學生的猜想提出問題：你們的猜想對不對呢？下一步我們應該怎么辦？
2、引導學生在上一個環(huán)節(jié)的基礎上自己提出問題：種子在什么條件下容易發(fā)芽？
3、定研究計劃，展開探究。
第二課時
活動過程：
活動三：實驗驗證
1、用自己喜歡的方式研究，設計對比實驗，觀察現(xiàn)象，并分析種子的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系。
2、指導學生掌握切割的方法，并提醒學生使用小刀時要注意安全。
3、組織學生進行交流，可以先在小組內(nèi)交流，然后組織全班交流，從而充分展示學生的不同認識，讓學生在充分自由的交流中，豐富自己的認識。
自由活動：
評價時，從“我對研究活動的興趣”“我提出的研究問題”“我的觀察、實驗”三方面的內(nèi)容反思自己的表現(xiàn)，正確的進行自我評價，并講出評價的理由。
拓展活動：
記錄種子發(fā)芽及生長過程，仔細觀察自己種植的植物，并對這一過程進行記錄。
種子發(fā)芽了教學設計4
教學目標
認真細致的科學態(tài)度；設計實驗，研究水、陽光、空氣、溫度等對種子萌發(fā)的影響；認識土壤、水與植物的生長有著密切的關(guān)系；認識塑料薄膜的作用；通過實驗、觀察與記錄，認識種子的變化，并描述其發(fā)展變化的過程。
教學過程
1、認識種子
教師把準備好的花生、鳳仙花、黃瓜等植物的種子，以及向日葵等少數(shù)果實發(fā)放給學生。先請學生辨認、區(qū)分什么是果實，什么是種子。然后，聚焦種子，比較它們的顏色、大小和形狀。
學生分組討論。
教師總結(jié)，引出要進行實驗的內(nèi)容。
2、整理與交流
這是對種植種子過程的交流。重點應放在“種子是怎樣發(fā)芽的`”上，并學會用簡單的語言描述其變化過程。
3、布置課外作業(yè)。植物的生長發(fā)育是一個連續(xù)的過程，因此，每次課結(jié)束后都要提醒學生下一步要觀察和記錄的內(nèi)容。
種子發(fā)芽了教學設計5
教學目標：
1、通過種子發(fā)芽實驗，啟發(fā)學生對實驗觀察的興趣；
2、經(jīng)歷設計種子發(fā)芽實驗的過程，學習用對比實驗的方法觀察、記錄影響種子發(fā)言條件；
3、了解設計實驗、制訂實驗計劃的步驟和內(nèi)容，能按要求設計出自己的實驗計劃。
教學重點：
能設計種子發(fā)芽的實驗。
教學難點：
會提出種子發(fā)芽實驗要解決的兩個問題。
教學準備：
設計實驗用的表格。
教學過程：
一、引入：
1、引導學生閱讀P1上的'文字。
2、談話引入。
師：“上學期同學們學習得很認真，還記得種鳳仙花嗎？科學研究通常通過實驗進行，首先要制訂周密的實驗計劃，現(xiàn)在我們先來研究哪些條件影響綠豆種子發(fā)芽，好嗎？”
二、探究內(nèi)容：
1、討論綠豆種子發(fā)芽需要的條件。
1） 讓學生說說綠豆種子怎樣才能發(fā)芽。
2） 歸納學生所說的綠豆種子發(fā)芽的條件。（板書：要澆水，要種到土里，要有合適的溫度。）
3） 改變其中的一個條件可能會有什么結(jié)果？說說可以改變什么條件？（板書：少澆一點水行不行呢？不種在土里行不行呢？讓它受到光照行不行呢？溫度低一些或放到冰箱的冷藏室里能不能發(fā)芽呢？）
2、討論怎樣用實驗證明。
讓學生通過下面五方面進行討論：
1） 你想研究什么問題，你打算怎樣做？
2） 你猜想做的結(jié)果會是怎樣？
3） 像你那樣做是改變了什么條件？
4） 哪些條件是沒有改變的？
5） 改變了條件是不是對種子發(fā)芽產(chǎn)生了影響，我們怎樣知道？
3、確定研究的問題，并寫出實驗計劃。
1） 小組討論準備選擇什么問題進行研究。
2） 對學生選擇的課題進行調(diào)整和平衡，使每個項目都有學生進行研究。
3） 引導學生閱讀教材上的舉例和表格，弄清內(nèi)容要求，然后著手寫實驗計劃。
三、全課總結(jié)。
四、課后拓展。
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