《大堰河我的保姆》教學設計范文

　　作為一名人民教師，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的《大堰河我的保姆》教學設計范文，希望能夠幫助到大家。

　　《大堰河我的保姆》教學設計1

　　教學目標

　　1、通過對本詩的再次學習，總結大堰河形象中的悲情因素

　　2、細致揣摩詩句的內容，使學生進一步挖掘詩歌的內涵和主題，而把握艾青的創(chuàng)作思想其中第2點是教學重點。

　　教學過程

　　1、導入：引導學生再次進入課文，作深入挖掘

　　第一單元收錄的四首詩歌可謂各具特色，無論是詩作還是作者，在中國現(xiàn)代詩歌史上都具有著獨樹一幟的地位。所謂佳作，必然經得住也值得我們一讀再讀，這節(jié)課，讓我們再次走進《大堰河——我的保姆》這首詩歌。

　　2、朗讀：先請同學們齊聲朗讀詩歌的最后兩節(jié)。

　　3、分析

　　①在詩歌的倒數(shù)第二節(jié)，作者將這首詩的性質定義為“贊美詩”�！百澝馈币辉~包含著稱頌和感謝，請同學們歸納出大堰河的哪些形象特點讓艾青由衷地“稱頌”和“感謝”。用一至兩個詞語概括。勤勞、樸實、善良、堅忍、寬厚、仁愛、平和等等。

　�、诘�這些特點并不是大堰河形象的全部，她的身上還包含著濃重的悲情因素，請同學們按照詩歌從頭至尾的順序逐一找出相關詩句并作簡要分析。

　　她是一個鮮活的生命個體卻沒有自己的姓名；

　　她憑借一己之力苦撐整個家庭，也側面表現(xiàn)出丈夫的`缺位；

　　她去世之后，家庭的破落；

　　她操勞忙碌，無休無止；

　　她深愛乳兒，但又無奈離別，更無福消受喜宴上的稱呼；

　　她心愿未了，卻早逝人寰，乳兒也未能前來送終；

　　她生前飽受丈夫的打罵侮辱；

　　她的喪禮，寒酸凄涼至極；

　　她的丈夫，醉酒一生，也隨后死去；

　　她的兒子們，或落草為寇，或死于戰(zhàn)亂，或備受奴役。

　　③大堰河，是一位偉大的女性，同時也是一位悲情的女性。對于命運，有這樣一句話常被人們提及：“性格決定命運”。在她的這一幕人生悲劇中，性格是這個結局的主因嗎？請列舉屬于性格原因的內容。

　　④去除與性格相關的內容后，教師將其他內容進行凝練概括。生而無名，勞而無獲，壯而早逝，夢而無圓，死而凄涼，德而無蔭。

　　⑤請同學分析以上悲劇深層次的原因，學生回答：歧視婦女，被剝削壓迫，社會混亂，戰(zhàn)事連綿，社會不公等

　�、藿處熞龑�學生歸納如下板書：

　　贊 控

　　個體 群體

　　美 悲劇 訴

　　性格 社會

　　詩 書

　�、叽笱吆舆@一人物形象，寄予了作者對她、對在這片多災多難的土地以及生活其中的人民深厚而復雜的情感。請學生用詩歌的形式評論作者艾青的詩人情懷。

　　4、小結

　　引用馮雪峰的評論作結：“艾青的根是深深地植在土地上”、“在根本上就正和中國現(xiàn)代大眾的精神結合著的、本質上的詩人”。

　　5、溫故并齊聲朗讀初中課本中的艾青另一名作《我愛這土地》。

　　《大堰河我的保姆》教學設計2

　　【設計依據與教學目標】

　　《語文課程標準》在“基本理念”中明確指出要“關注學生的情感發(fā)展，讓學生受到美熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力”。在“閱讀與鑒賞”中也要求“能感受形象，品味語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現(xiàn)力，有自己的情感體驗和思考。努力探索作品中蘊涵的民族心理和時代精神，了解人類豐富的社會生活和情感世界”�！洞笱吆印�我的保姆》是一首帶有自傳性的抒情詩，詩歌以詩人幼年生活為背景，集中地描述了保姆大堰河一生的悲慘經歷，抒發(fā)了對大堰河真摯的懷念和熱切的贊美以及對舊世界的仇恨和詛咒之情。教學本課時，教師應引導學生通過朗讀、想象等方法，感受大堰河可親、可敬、可愛的形象和母愛的偉大，從而受到情感的熏陶和思想的啟迪。

　　本課的教學目標是：

　　１、通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美與懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　�。病⒁龑�學生通過典型細節(jié)分析認識大堰河的形象：勤勞、純樸、善良。

　�。�、了解排比、反復的修辭方法以及對比的寫法在詩中的運用和作用。

　　【教學過程與教學策略】

　　一、啟發(fā)談話，激發(fā)興趣

　　這首詩是艾青在獄中寫的，在一個飛雪的早晨寫的，你覺得人在困境中，在饑寒中，總會想到誰？（想親人，想家人。）而此時艾青想到的是誰？（是一個連名字都沒有的普通農婦——大堰河。）

　　大堰河連名字都沒有說明了什么？（貧窮，社會地位低下）詩人為什么不想念自己的父母卻想念大堰河？（艾青誕生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此就被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，５歲被領回家中開始讀書，但依然受冷遇，大堰河卻用博大的胸懷接納了艾青，將偉大的母愛毫無保留地給予了艾青。艾青寫這首詩，既是對保姆大堰河的感激，也是對黑暗世界的詛咒。同時表現(xiàn)出作者背叛地主階級，向勞動人民靠攏的真誠愿望。）讓我們一起走近大堰河，看看這個平凡而卑微的勞動婦女為什么能讓作者終生敬仰。

　　（巧設懸念，利用閱讀期待，激發(fā)學生急于閱讀課文的欲望。）

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、學生自讀課文，完成自讀思考題。

　�。ǎ保┞犈錁防首x錄音，整體感知課文，體會詩中強烈的節(jié)奏和流暢跌宕的旋律。

　�。ǎ玻┮�求學生找出難懂的字、詞、句，引導學生查閱工具書，盡可能讓學生自己解決問題。

　�。ǎ常┍驹妳^(qū)別一般抒情詩的最主要的特色是什么？（通過記事寫人來抒情）

　�。ǎ矗┍驹姀哪男┑胤奖憩F(xiàn)出大堰河對詩人有慈母般的愛？（主要表現(xiàn)在第４、５、８節(jié)里。如在第４節(jié)，用八個排比句集中寫大堰河對乳兒的愛。這八句實在是八個出色的細節(jié)，把她的愛心寫得非常具體、充分�！澳阌媚愫翊蟮氖终瓢盐冶г趹牙�，撫摸我”兩句首尾反復，起了點化、強調感情的作用。

　�。ǎ担┍驹娔男┑胤竭\用了排比、反復和對比的手法？舉出例子后，請談談它們所起的作用。（如第４節(jié)中的八個排比句，第７節(jié)中六個排比句，都使內容凝練，形式整齊，節(jié)奏明快，氣勢酣暢，有力地傳達了詩人對大堰河真摯的愛。第１節(jié)的首尾兩句，反復吟詠“大堰河，是我的保姆”，表現(xiàn)了詩人對她特有的深情。第３節(jié)，首尾句反復寫道：“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，有力地渲染了抑郁低沉的思念之情。第４、６、７、８、９、１１節(jié)，都采用開頭和結尾詩句反復的手法，增強了詩歌的抒情效果。第４、６節(jié)中運用了對比，把兩個家庭的生活狀況進行對比描寫，雖然沒有發(fā)什么議論，但詩人的感情傾向不言自明；此外，如美麗的夢境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼，這些都加強了詩歌的抒情氣氛以及對主題的表達。）

　　2、課堂討論，交流自學所得。

　　3、教師小結。

　�。ㄒ陨辖虒W環(huán)節(jié)，引導學生從誦讀中感知課文內容，既讓學生了解詩歌的內容和蘊涵，又提高了學生整體把握詩歌意蘊的能力。）

　　三、合作探究，體悟情感

　　1、合作交流，感悟形象

　�。ǎ保┐笱吆咏o你的總體印象是怎樣的？她的這些優(yōu)秀品質表現(xiàn)在哪些方面？（大堰河勤勞純樸、寬厚善良、只求奉獻）（在第４節(jié)，描寫她在家整天做家務，帶孩子，忙得不可開交，在第７節(jié)，用６個排比句集中寫她在乳兒家勞動，年復一年，始終“含著笑”，顯得那樣勤勞純樸，寬厚善良。為了乳兒，為了一家人的生活，洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥曬豆……什么都肯干，表現(xiàn)出無私的奉獻精神。）

　　這首詩感情真摯，全詩表達了詩人怎樣的情感？

　　（２）在整體感知課文內容的基礎上，讓學生四人一組，進行合作學習：根據詩中的細節(jié)描繪，發(fā)揮想象，給大堰河填寫一份“檔案”，可根據教師提供的表格，也可以自己設計。表格留出空行，目的是讓學生自由發(fā)揮。

　　（３）教師巡視，適當點撥，拓展學生思維。

　　（４）課堂討論，交流小組探究成果，并要求說明理由，相機引導學生朗讀課文，體會感情。

　�。ㄈ鐚傧啵号�--忍辱負重、默默奉獻、腳踏實地。豬--任人宰割、不知反抗。兔、羊--溫順善良……血型：Ｏ型--奉獻型，萬能獻血者。體型--體重可能因大堰河的生活狀況而偏輕。健康狀況—營養(yǎng)不良，肩椎勞損等。人生信條—“我吃的是草，擠出來的是奶”。）

　　學生的答案肯定是豐富多彩的，只要能自圓其說即可，不必僵化一致。

　�。ㄒ陨辖虒W環(huán)節(jié)的設計，充分調動學生的積極性，主動去課文篩選有用的信息，并發(fā)揮想象，對大堰河加深認識，使這一形象在學生心目中明晰起來，避免了就課文講課文的的單調枯燥乏味。）

　　2、品味鑒賞，體驗感情

　　（１）教師范讀，學生自由朗讀。深入體會：這首詩表達了詩人哪些豐富的情感？

　�。▽Υ笱吆诱鎿吹膽涯詈蜔崆械馁澝酪约皩εf世界的仇恨和詛咒之情。）

　　（２）哪些語段讓你聯(lián)想到自己的母親？為什么？（學生只要言之有理即可）

　�。ǎ常┱页鲎钭屇愀袆拥恼Z段，反復朗讀，體會感情。學生有感情朗讀后，教師要相機評價，也可適時提問，如：你讀的這段是否能讓你想起自己的媽媽？能給大家介紹一下你的'媽媽嗎？

　�。ǎ矗┰诮涣鲗W生的親身體驗之后，再讓學生讀課文最后一段，并要求將“大堰河”換成“媽媽”，再反復朗讀。

　�。ㄒ陨辖虒W環(huán)節(jié)的設計引導學生通過誦讀課文，與作品和作者進行情感交流，并引導學生將作者對大堰河的感情升華為學生對自己母親的感情，用“情”打動學生，用“情”將學生帶入詩的天地之中，既有利于學生深入理解課文內涵，又能引導學生體驗高尚的情感生活。）

　　四、遷移運用，拓展延伸

　　1、自主閱讀《母親》、《我的母親》或其他歌頌母愛的作品，比較與課文的相通性和相異性，隨時記錄下自己的心得體會。

　　2、母愛寫真

　　教師引導：“只有平凡的兒女，沒有平凡的母親。我們的母親都是可親、可敬、可愛的……母愛，自古以來就是人類情感世界中的上品，偉大永遠是她的代名詞。母親一個關切的眼神，一聲輕輕的呼喚，還是那眼角的皺紋、滿手的老繭、微駝的背影，哪一個做兒女的不應該刻骨銘心？讓我們更好地珍視母愛，更好地回報母親的愛吧，用我們的筆、用我們的心來表達我們對母親的感激之情吧！”

　　請從你的生活中攝取一個最打動你心靈的真情片段來贊美你的母親。

　　3、選出優(yōu)秀作品，在全班交流共賞。

　　《大堰河我的保姆》教學設計3

　　教學目標：

　　1、知識與能力：認讀課文下注釋，了解排比、反復、對比的修辭方法在詩的運用和作用，學習用詩歌的形式描寫并抒發(fā)感情。

　　2、過程與方法：首先通過反復朗讀了解詩意，體會詩歌感情變化與節(jié)奏和旋律的關系。然后引導學生對本詩的修辭手法及重點段落進行賞析，培養(yǎng)學生的詩歌欣賞水平。

　　3、情感態(tài)度價值觀：通過貫穿全詩的思緒和激情，理解詩人對大堰河的贊美懷念之情，實質是對舊中國廣大勞動婦女的贊頌。

　　教學重點、難點：

　　1、學習排比、反復、對比等修辭手法在詩中的運用和作用。了解并學習詩歌所采用的抒情方法。

　　2、使學生感知作者包含在詩歌中的真情實感，體會作者用情作詩的方法和重要性。

　　教學準備

　　教師準備：收集詩人艾青的生平及該詩的創(chuàng)作背景資料。

　　學生準備：預習課文，認真并帶感情的朗讀詩歌多遍，準確認讀課文下的注釋及課后列出詞語。

　　課時分配：2課時

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設情景、導入課文

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。他是我國現(xiàn)代著名詩人。主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。

　　1933年，艾青因參加進步愛國活動被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩人看著漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫下了這首著名的詩歌——《大堰河——我的保姆》。這是一首帶有自傳性的抒情詩。詩人以幼年生活為背景，集中地描述了自己的保姆大堰河一生的悲苦經歷，抒發(fā)了他對保姆大堰河真摯懷念的情懷和熱情的贊美，表達了詩人對舊世界的仇恨和詛咒。艾青的保姆沒有名字，因她娘家在浙江省金華縣大葉荷村，所以大家都叫她大葉荷，浙江方言"大葉荷"和"大堰河"完全一樣。作者在詩里寫道："大堰河，是我的保姆。她的名字就是生她村莊的名字，她是童養(yǎng)媳。"

　　二、朗讀詩歌，初步感受文意

　　1、檢查學生預習情況。

　　2、詩歌朗讀。朗讀時要注意按意義單位劃分節(jié)奏，并有感情的朗讀。體會詩歌韻律節(jié)奏，初步探悉作者感情。

　　3、暢談對這首詩的初步印象。

　　詩中描述的主人公是詩人的乳母，她是一位平凡、低微到連自己的姓名都沒有的勞動婦女，她勤勞、純樸、善良，但生活一直很貧困、艱難。詩人通過對自己乳母的回憶，抒發(fā)了詩人對乳母真摯的懷念和深切贊美的感情，進而表達了對廣大勞動婦女乃至勞動人民的摯愛，表達了對“不公道世界”的詛咒、控訴之情。

　　三、劃分層次、歸納層意。

　　1、第一部分（1—3）交代大堰河的悲苦身世及其與"我"的關系，表現(xiàn)詩人對乳母的深切懷念與痛悼。

　　第1節(jié)：大堰河是卑微得連自己姓名都沒有的'窮苦勞動婦女。沒有姓名、沒有人生自由，悲苦低微、靠出賣乳汁和汗水謀生。

　　第2節(jié)：點明大堰河和"我"的養(yǎng)育與被養(yǎng)育的關系。

　　回環(huán)往復強調"吃了大堰河的奶而長大了的大堰河的兒子"，傾注了對大堰河特有的深情。

　　第3節(jié)：看到雪，想起了保姆大堰河。一組冷落凄清的畫面，表達了思念哀悼之情，引出對大堰河悲苦一生的回憶。

　　2、第二部分(4─8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)眷戀與感激。

　　第4節(jié)：抒寫大堰河的勤勞與善良。用八個排比句即八個細節(jié)，鋪敘大堰河極度貧窮和繁重的家務勞動，寫出關心、照料、溫暖、愛撫乳兒，充分體現(xiàn)了她的勤勞和善良。

　　第5節(jié)："我"離開大堰河。用問句，間接表現(xiàn)她對乳兒離開的依依不舍和對乳兒內心的疼愛。

　　第6節(jié)：極寫地主家庭富裕豪華生活，對比反襯大堰河家庭的貧窮。"看著、摸著、坐著、吃著"表明"我"對這富麗豪華的一切的新奇，又"忸怩不安"，反襯大堰河家庭雖貧窮而充滿歡樂。進一步抒發(fā)對大堰河一家深摯的愛、深沉的留戀。

　　第7節(jié)：大堰河到"我"家來幫傭。六個排比：不論冬夏，不分寒暑，年復一年承擔著繁重的勞動。含著笑，不停地勞動表現(xiàn)了大堰河勤勞、純樸、寬厚、善良。首尾反復，大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為"我"和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)她的偉大。

　　第8節(jié)：進一步描寫大堰河對乳兒真摯的愛。

　　典型細節(jié)：

　　1、年節(jié)切冬米的糖；

　　2、貼乳兒的畫；

　　3、逢人夸乳兒；

　　4、夢里盼乳兒幸福。真切表現(xiàn)了大堰河對乳兒的感情，反映她豐富的內心世界。

　　3、第三部分(9─11)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會。

　　第9節(jié)：大堰河死時一家人的悲痛。丈夫為她流淚，兒子為她哭得很悲傷，表現(xiàn)她勤勞無私。死時呼乳兒名字，表現(xiàn)她廣闊的胸襟。乳兒不在她旁側，表現(xiàn)作者的哀悼與歉疚。

　　第10節(jié)：大堰河的殯葬。五個排比，是對大堰河一生的概括和真實寫照，也是作者對黑暗社會的不公正的控訴。

　　第11節(jié)：大堰河死后她一家的悲慘遭遇。寫她死后一家的遭遇，揭示舊中國農民的悲劇命運，詛咒和控訴了不合理的社會制度。最后一句反復強調"大堰河所不知道的"，深化全詩悲劇氣氛，激發(fā)讀者對大堰河命運的深深同情。

　　4、第四部分(12─13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩。

　　第12節(jié)：詩人呈給大堰河的挽歌。用八個排比句直抒胸臆，抒發(fā)詩人深情的懷念和由衷的贊美之情。結尾三個詩句，使"大堰河"含義更廣泛，她是千千萬萬勞動婦女的化身，是人類的保姆，擴大意境，深化主題，表現(xiàn)詩人熱愛勞動人民的思想感情。

　　第13節(jié)：呈給大堰河的贊美詩。用呼告手法，直接抒發(fā)對大堰河的崇高敬意和深深愛戴之情。

　　這一部分，是全詩感情發(fā)展的高潮，由回憶、敘述轉為直接謳歌、贊美后，戛然而止。給人留下充分思索的余地。

　　四、本課小結

　　這節(jié)課主要對作者艾青作了大致了解，初步體會了詩歌的韻律節(jié)奏，初涉了詩歌所表達的感情。通過反復朗讀，對詩歌的層次及層意有了基本了解，理清了詩歌的結構。

　　個人批注

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、細讀詩歌，分析探討作者所采用的寫作手法，研讀重點段落，提升詩歌鑒賞水平。

　　2、學習典型的細節(jié)描寫及各種修辭手法的運用，刻畫贊美勞動婦女的崇高品質，以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力。

　　教學流程設計

　　一、分析探討寫作手法

　　師生雙邊活動

　　1、詩歌不同于一般的記敘文和說明文，其形式不僅具有特殊性，更會采用多種寫作手法來表現(xiàn)內容，抒發(fā)情感。

　　本詩除了多處運用聯(lián)想、想像和對比以外，還多次運用排比，使內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣勢酣暢。另外，為了加強情感和音節(jié)的旋律，詩中大量運用了反復的修辭方法，這種手法有何作用?

　　通過反復吟詠表現(xiàn)對大堰河的深情，許多節(jié)用了首尾詩句的反復手法，使詩歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩歌的抒情效果。

　　2、從構思看，全詩前4節(jié)從“今天”寫起，“睹雪思人”；最后兩節(jié)又回到“今天”，來贊美大堰河。第4節(jié)有一句“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，第12節(jié)有一句“大堰河，今天，你的乳兒是在獄里”，這兩句在全詩結構上起了什么作用?

　　第4節(jié)段中“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，由獄中看到雪，聯(lián)想到大堰河的被雪壓著的墳墓，勾起對乳母的懷念，進而追憶她辛勞苦難，默默奉獻的一生。第12節(jié)段“大堰河，今天，你的兒子是在獄里”中的“今天”與第4節(jié)中的“今天”相呼應，從回憶轉入現(xiàn)實，使時間線索更加清晰。

　　二、研讀重點段落，深入理解詩歌內容

　　師生雙邊活動

　　朗讀第6、7節(jié)，思考討論。

　　1、第7節(jié)中用詩人自家優(yōu)越的條件，與大堰河的貧困條件相對比，但在這種優(yōu)越的條件中，我的心情卻是忸怩不安的。“忸怩不安”一詞表明“我”在保姆家生活慣了，進而說明“我”與地主家庭的疏遠與隔閡。請在詩句中找出一句相同的話來證明，并分析它們表達了什么?

　　“我做了生我的父母家里的新客了”。明明自己是這個家庭的成員，卻說成是“新客”，表明了對大堰河的深厚的感情，以及對自己親生父母的陌生。

　　2、詩歌第7節(jié)寫道“大堰河為了生活……就開始用抱過我的手臂勞動了”。這節(jié)詩里所描述的大堰河不是像第5節(jié)那樣為自家干活，而是到地主家(“我”的家)干活，從而取得報酬養(yǎng)活自己一家。勞動是繁重而多樣的，然而她卻總是“含著笑”，這表明了她的什么品質?

　　表現(xiàn)了大堰河的勤勞與善良，以及積極樂觀的生活態(tài)度。

　　3、聯(lián)系第6節(jié)所寫“我”離開大堰河家時，她居然“哭”了，那么在第8段中反復寫她“笑”，就有了更深一層的含義，請問是什么含義?

　　表明了大堰河對乳兒的深深的愛，為能夠和乳兒在一起而“笑”。這是真正的母愛!是超越了一切功利關系的愛。

　　三、本課小結

　　本節(jié)課通過對重點段落的研讀進一步體會作者的思想情感，分析了作者的創(chuàng)作手法及該詩的藝術特色。

　　四、板書設計

　　大堰河——我的保姆

　　艾青

　　(1—3)：交代大堰河的悲苦身世及與“我”的關系——懷念與痛悼。

　　(4—8)：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生——眷戀與感激。

　　(9—1l)：寫大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇——同情與控訴

　　(12—13)：詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩——謳歌與贊美

　　排比：內容凝煉，形式整齊，節(jié)奏鮮明，氣氛酣暢。

　　反復：加強感情和音節(jié)的旋律，一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強

　　詩歌的抒情效果。

　　作業(yè)：

　　1、給下列詞注音釋義，并用它們造句。

　　典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊

　　2、詩人傾吐對大堰河的愛，這種愛是同對黑暗社會(“這不公道的世界”)的恨聯(lián)系在一起的。請找出表現(xiàn)詩人憎恨黑暗社會的詩段，說說有什么作用。

　　《大堰河我的保姆》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、學習、把握詩中記事寫人以及直抒胸臆的特點。

　　2、學習對比、反復、排比等表現(xiàn)方法。

　　【教學重點、難點】

　　1、重點：

　　本詩通過記事寫人來抒情，這是區(qū)別一般抒情詩的最主要的特色。

　　2、難點：

　　詩人在構思詩篇時，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點較難捉摸。

　　【教學時數(shù)】

　　1課時。

　　【教學步驟】

　　一、作者及作品介紹

　　艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時母親難產，一位算命先生胡說他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養(yǎng)，5歲時被領回家中讀書，但依然受冷遇，不準稱自己的父母為爸爸媽媽，只準叫叔叔嬸嬸，正如他自己所說，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長大的”。這首詩是艾青在獄中寫的。

　　二、播放朗讀錄音

　　三、課文分析

　　1、提問：根據詩人感情和思緒的發(fā)展脈絡，可以分為幾個部分?各寫些什么?詩人的感情又是怎樣的?

　　明確：

　　共分四個部分：

　　第一部分〔1～3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關系。感情：懷念與痛悼。

　　第二部分〔4～8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激。

　　第三部分〔9～11〕：寫大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會現(xiàn)實。感情：同情與控訴。

　　第四部分〔12～13〕：是詩人呈給大堰河的挽歌和贊美詩，抒發(fā)了詩人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。

　　詩，是十分講求意象的一種文學體裁，可以說，沒有意象就沒有詩。所謂“意象”，用艾青的話說就是“純感官的，具體化了的感覺”。是所描繪的生活圖景和表現(xiàn)的思想感情融合一致而形成的一種藝術境界。

　　在這四部分中，有一條貫穿始終的'感情線索，那就是詩人對大堰河的摯愛以及對舊社會的痛恨。有了這條感情線索，才使本詩成為一個藝術整體。詩中作者的情感是通過記事寫人來抒發(fā)的，而這些事又是通過一系列的意象來表現(xiàn)的，這一系列的意象又寫出了人物形象。

　　2、提問：在第一部分中，作家用了哪些意象來寫?

　　明確：描寫了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長滿青苔的石椅”，給人創(chuàng)造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。

　　3、提問：在第二部分中回憶了大堰河對我的愛撫，作家是怎樣來表現(xiàn)這種愛的?

　　明確：詩人不惜筆墨進行了鋪排，先用8個排比句刻畫出8個細節(jié)，這8個真切、動人的意象，把大堰河對乳兒的愛寫得非常具體、充分。還寫了自己回到家中的陌生、忸怩，來襯托出大堰河對我的愛。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動是極繁重的，作者用了6個排比句寫出來，然而她卻是“含著笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛是超越了功利關系的偉大而無私的愛，真正的母愛。又通過一系列具有典型意義的意象的描寫，有切糖、夸畫、贊兒，特別是那個夢，表現(xiàn)她具有美麗、豐富的內心世界。

　　4、提問：在第三部分中，運用了哪些意象來寫大堰河的葬斂之薄?

　　明確：用了“同著……”五個意象，猶如五組電影的特寫鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的一生畫上了一個血淋淋的句號。

　　在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩中的感情推向高潮，詩人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過塑造大堰河形象來進行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。

　　小結：

　　從以上的分析中，我們可以看出，作者時而記人寫事，時而直抒胸臆，時而回憶歷史，時而直面現(xiàn)實，時而寫保姆，時而寫詩人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經多次說過：“詩人必須說真話�！彼�還說：“詩人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩正是依靠真情實感，塑造一系列真切動人的意象，打動了千百萬讀者的心。這點正是我們所要學習的。

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