小組合作學(xué)習(xí)探究反思學(xué)習(xí)心得

　　自從學(xué)校強(qiáng)力推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)以來，本人也開始在課堂教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)，并于3月2日在九（三）班上了一節(jié)探究課（《擁抱美好未來》），通過對(duì)這節(jié)課和在其他班的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，我認(rèn)為在課堂教學(xué)中用好小組合作學(xué)習(xí)方式需要從下列三個(gè)方面努力。

　　一、扎實(shí)自主學(xué)習(xí)，充分獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ)。

　　自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考之后才會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，才會(huì)提出問題，才能為小組合作探究提供素材和探究的依據(jù)。

　　思想品德學(xué)科要求學(xué)生能利用掌握的知識(shí)觀察社會(huì)、分析社會(huì)現(xiàn)象，在教學(xué)中有一條原則就是在分析時(shí)要回歸教材，即用教材中的觀點(diǎn)來解答、分析。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中通過思考發(fā)現(xiàn)的疑問往往就是對(duì)社會(huì)的觀察和教材的觀點(diǎn)感到矛盾的方面，這恰恰是需要教學(xué)中突破的重點(diǎn)，更是小組合作探究需要解決的重點(diǎn)。

　　反思我在九（三）班上的課，就忽視了學(xué)生的獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的效果并不好。當(dāng)課堂采用小組合作探究“你知道的新名詞或新事物”導(dǎo)入后，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要求是學(xué)生閱讀教材，將教材中自己認(rèn)為重要或關(guān)鍵的信息找出來，之后安排學(xué)生分小組在一起交流各自找出的信息，在一起對(duì)本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納后在全班交流�？雌饋硎亲寣W(xué)生自主學(xué)習(xí)了，其實(shí)是一種膚淺的學(xué)習(xí)，盡管學(xué)生在閱讀教材的過程中找出了一些重要的知識(shí)點(diǎn)，但沒有給學(xué)生進(jìn)一步獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，通過閱讀教材后哪些是自己理解了的？哪些是自己有不同看法的？哪些是自己還有迷惑的？如果在學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)增加一個(gè)內(nèi)容：在找出關(guān)鍵信息的基礎(chǔ)上想一想還有哪些疑問？然后再組織小組合作交流，既交流找出的信息又交流各自的疑問，并把各組的疑問提出來作為小組探究的問題，效果應(yīng)當(dāng)更好。

　　同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)后還要加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記，只有對(duì)基本觀點(diǎn)扎實(shí)掌握后才能在小組合作探究時(shí)使用學(xué)科術(shù)語對(duì)問題進(jìn)行分析。如果我上課時(shí)讓學(xué)生全班交流對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、重要觀點(diǎn)歸納后組織一次識(shí)記競(jìng)賽，小組內(nèi)相互督促，小組間相互競(jìng)賽，那么學(xué)生自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考得到充分體現(xiàn)，就會(huì)為后面的小組合作探究奠定良好基礎(chǔ)。

　　二、情景設(shè)置、問題層次推進(jìn)是小組合作探究成功的關(guān)鍵。

　　小組合作探究需要在課堂中提供探究情景和問題，當(dāng)情景設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平，與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，問題設(shè)置有層次，讓不同水平的學(xué)生均有話可說，合作探究才有效，也才能保證小組合作探究達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

　　情景和問題設(shè)置可以由老師在設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)準(zhǔn)備，也可以在課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生提出的問題來設(shè)置，不論哪種設(shè)置方式都要把有效性放在第一位，即設(shè)置的情景和問題時(shí)為了解答學(xué)生疑問、突破教學(xué)重難點(diǎn)、幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，不能為了追求課堂氣氛熱烈而設(shè)置問題。

　　設(shè)置情景時(shí)首先要弄清楚需要解決的問題和達(dá)到的目的是什么？其次要根據(jù)待解決的問題和目的選擇情景，要符合學(xué)生認(rèn)知水平和實(shí)際，對(duì)思想品德學(xué)科而言還要注意導(dǎo)向性，盡量避免帶有負(fù)面影像的情景。其三是使用一個(gè)連貫情景還是采用多組情景需要根據(jù)教材內(nèi)容確定，一般不宜超過三個(gè)。

　　問題設(shè)置要具有層次性，一個(gè)組三個(gè)四個(gè)同學(xué)，基礎(chǔ)學(xué)力不一樣，需要設(shè)置至少三個(gè)層次的問題，由淺到深。開始的時(shí)候?qū)τ跍\顯的問題可由基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)指導(dǎo)，深一些的問題由基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)做好記載，再逐步推進(jìn)。當(dāng)然問題提出后還要給學(xué)生預(yù)留一定時(shí)間獨(dú)立思考再組織合作交流與探究。

　　反思近期上的幾節(jié)課，在情景設(shè)置和問題設(shè)置時(shí)有滿意的地方也有不滿意的地方。九（二）班上《擁抱美好未來》時(shí)設(shè)置的一個(gè)小組合作探究“擁抱美好未來，我們的宣言”較好。具體的做法是：將本節(jié)課的總結(jié)由學(xué)生來完成�？偨Y(jié)的題目是“擁抱美好未來，我們的宣言”，首先學(xué)生在組內(nèi)總結(jié)交流，然后在全班交流。由4號(hào)同學(xué)代表本組發(fā)言，時(shí)間一分鐘以內(nèi)。在全班交流展示時(shí)，4號(hào)主動(dòng)跑上講臺(tái)，將“終身學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)精神、珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、擔(dān)負(fù)民族振興使命”等關(guān)鍵信息表達(dá)得很充分，教室里學(xué)生自發(fā)鼓掌達(dá)五次。通過這種形式總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容效果較好。

　　同樣在上這一課時(shí)還設(shè)置了一個(gè)情景個(gè)人認(rèn)為較滿意：一位老人臨終時(shí)對(duì)子孫說：“我這一生：好讀書時(shí)不好讀書，不好讀書時(shí)好讀書。千萬別學(xué)我呀！”

　　問題：

　　1、“好讀書時(shí)不好讀書，不好讀書時(shí)好讀書”這句話怎樣讀？怎樣理解？

　　2、為了避免出現(xiàn)老人這樣的遺憾，我們現(xiàn)在該怎么做？

　　3、為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們應(yīng)該具備怎樣的觀念和生活方式？請(qǐng)說明理由。

　　主要是為了幫助學(xué)生加深理解對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、要求、意義，這也是本課的重點(diǎn)。問題設(shè)置由淺到深，第一問看起來不是思想品德學(xué)科的問題，但基礎(chǔ)學(xué)力較差的同學(xué)可以通過讀和理解意思，感受到要終身學(xué)習(xí)，第二問讓他們知道要珍惜在校學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，第三問則可讓基礎(chǔ)學(xué)力較好的同學(xué)引導(dǎo)他們明白終身學(xué)習(xí)的意義。而且這個(gè)素材取自八年級(jí)思想品德教材，較符合學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生在小組合作中有話可說，并能用學(xué)科術(shù)語回答，效果較好。

　　不滿意的也是在這一課中設(shè)置的一個(gè)情景和問題，為幫助學(xué)生理解創(chuàng)新精神的重要性，設(shè)計(jì)了一個(gè)“黃河水·中國(guó)結(jié)”的探究情景：著名作家張賢亮創(chuàng)辦西部影視城，游客如潮。他在小瓷瓶里裝上2毫升從壺口瀑布取的黃河水，每個(gè)賣10元，被號(hào)稱天價(jià)黃河水。后來他又在中國(guó)結(jié)中裝上小瓷瓶，里面裝2毫升從壺口瀑布取的黃河水，這樣一組合，一個(gè)中國(guó)結(jié)最高可賣出200元。幾乎所有前去旅游的人都會(huì)購買。

　　問題：

　　1、張賢亮的這種成功的經(jīng)商方式是怎樣抓住消費(fèi)者心理的？

　　2、你從這一事例中得到什么啟示？

　　原本是想達(dá)到啟迪學(xué)生發(fā)散思維、掌握創(chuàng)新精神的重要意義。但我在之后即興加了一個(gè)探究：如何把冰賣給因紐特人？如何把梳子賣給寺廟？學(xué)生確實(shí)感興趣，探究的熱火朝天，交流展示時(shí)也很有激情。但過后反思時(shí)總感覺有不對(duì)的地方，現(xiàn)在想想，這個(gè)問題本就不該出現(xiàn)在這里，應(yīng)該在學(xué)習(xí)科教興國(guó)內(nèi)容時(shí)設(shè)置，本節(jié)課的創(chuàng)新精神不是重點(diǎn)內(nèi)容。之所以出現(xiàn)這種狀況，還是在于不相信學(xué)生，總害怕漏掉了內(nèi)容，總想把所有內(nèi)容都在自己主導(dǎo)下讓學(xué)生過一遍。

　　仔細(xì)想想，要改變這種狀況只有把問題設(shè)置不提前預(yù)設(shè)，在備課時(shí)收集足夠的與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的素材備用（思想品德學(xué)科教學(xué)要求設(shè)置情景進(jìn)行問題探究），在課堂中通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)學(xué)生需要突破的問題選用情景進(jìn)行合作探究，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為宗旨開展探究。當(dāng)然這就需要老師在備課時(shí)花大力氣研究，確實(shí)做到勤于課前。

　　三、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)式小組合作學(xué)習(xí)成功的保障。

　　由于各班推進(jìn)的進(jìn)度不一樣，培訓(xùn)的力度不一樣，在小組合作學(xué)習(xí)中需要老師不斷加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和習(xí)慣培養(yǎng)，老師還要參與學(xué)生的合作探究，真正做學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者、參與者。

　　剛開始嘗試時(shí)，有的小組組長(zhǎng)不組織組員開展探究，組員間進(jìn)行交流，組長(zhǎng)不管不顧，有的個(gè)別組員不理會(huì)組長(zhǎng)的安排，不參與小組活動(dòng)。在課堂中便經(jīng)常強(qiáng)調(diào)：我們?nèi)齻�(gè)人、四個(gè)人在一起組成了一個(gè)小組，就是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，任何人都要為團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，不能因?yàn)樽约簜�(gè)人原因影響團(tuán)隊(duì)的成績(jī)和榮譽(yù)。組長(zhǎng)不僅自己要學(xué)會(huì)，更重要的是要讓組員都會(huì)學(xué)習(xí)。相對(duì)其他學(xué)科，一般情況下，組長(zhǎng)對(duì)思想品德學(xué)科的學(xué)習(xí)難度不大，更多的是擔(dān)負(fù)小組組織、管理、督促、檢查任務(wù)。在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，組內(nèi)合作，組間競(jìng)賽，最終共同提高。

　　在開展小組合作探究時(shí)，老師要告訴學(xué)生方法并參與學(xué)生探究。我在上《未來道路我選擇》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)后組織學(xué)生探究、歸納本課內(nèi)容。我到劉逸的組參與學(xué)生活動(dòng)，首先問他們采用的辦法，劉逸告訴我，先由個(gè)人說出找出的關(guān)鍵信息，對(duì)大家共同找出來的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，再對(duì)個(gè)別的信息進(jìn)行分析，看是獨(dú)立的要點(diǎn)還是主要觀點(diǎn)的解答，若是獨(dú)立要點(diǎn)就要?dú)w納到知識(shí)體系中。我對(duì)她的做法表示贊同，并和他們一起對(duì)教材內(nèi)容歸納為“選擇前、選擇中、選擇后”。然后我到黃梅組和他們一起探究，將教材內(nèi)容歸納為“面臨選擇、怎樣選擇，選擇后怎么辦”。盡管兩種歸納的表述不一樣，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了歸納的辦法，在全班交流展示時(shí)得到認(rèn)可。

　　同樣在學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)《課堂作業(yè)》中“劉杉的苦惱”進(jìn)行合作探究，組織前進(jìn)行了探究提示：

　　1、苦惱的實(shí)質(zhì)是什么？

　　2、科學(xué)的策略和方法是什么？（教材中的觀點(diǎn)表述）

　　3、具體的辦法有哪些？（列舉越多越好）。

　　學(xué)生合作探究時(shí)，我走到謝楓組時(shí)，便彎下腰問他們探究到第幾個(gè)問題（共四個(gè)苦惱），他們說正在探究第二個(gè)。我便要該組的四號(hào)同學(xué)周浪告訴我第一問的苦惱實(shí)質(zhì)、科學(xué)策略和方法、具體辦法，周浪基本能按要求回答出來，后來我又問了陳卓、李欣穎、馬俊杰組，基本都能按要求回答。說明告訴了學(xué)生方法，學(xué)生在探究過程中的效果才會(huì)有保證。

　　同樣在該班上課時(shí)，組織學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，其他組全部發(fā)言了，唯獨(dú)陳冠文組沒有代表發(fā)言。我便說“還有一個(gè)組沒有代表，請(qǐng)趕快派代表發(fā)言！”冷場(chǎng)了一會(huì)兒，見我繼續(xù)等待，組長(zhǎng)陳冠文站起來開始發(fā)言。他發(fā)言結(jié)束后我說：“組長(zhǎng)陳冠文絕對(duì)是有團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同學(xué)，但一個(gè)好漢三個(gè)幫，我希望你們這個(gè)組能在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，有讓我驚喜的表現(xiàn)！”在后面的學(xué)習(xí)中，該組只要有舉手的同學(xué)，便讓他發(fā)言。后來上課時(shí)各組發(fā)言都有好轉(zhuǎn)。

　　其實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣本就是教師的基本職責(zé)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣時(shí)，更要當(dāng)老師的履行職責(zé)。

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