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思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì)范文（精選15篇）
當(dāng)我們備受到啟迪時(shí)，可以記錄在心得體會(huì)中，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步�？梢韵葋韰⒖嫉男牡皿w會(huì)是怎么寫的吧，下面是小編收集整理的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì)范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 1
一、背景介紹
接觸思維導(dǎo)圖是在我的大學(xué)時(shí)代，在大三的上學(xué)期，那時(shí)我們的必修的課程里有《學(xué)習(xí)論》這門課程，在學(xué)習(xí)過程中，我知道了“思維導(dǎo)圖”這個(gè)學(xué)習(xí)的工具。但可惜的是，只學(xué)習(xí)了皮毛，而又一直未把它應(yīng)用于自己平時(shí)學(xué)習(xí)、生活中，所以到后來，已漸漸淡忘了。大學(xué)畢業(yè)，來到石牌小學(xué)工作，知道學(xué)校的教學(xué)方面很多都應(yīng)用了思維導(dǎo)圖，而且在這個(gè)方面也開展得比較成功。但我開始關(guān)注思維導(dǎo)圖，是始于這次市級(jí)課題《促進(jìn)高級(jí)思維技能發(fā)展的思維導(dǎo)圖學(xué)科應(yīng)用研究》的申報(bào)，然后自己才在網(wǎng)上、書籍和與其他教師的交流中慢慢地積累了一些對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)識(shí)，才第一次慢慢了解到“思維導(dǎo)圖”的概念，我才知道運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的方法可以大大提高人的思維能力。此后，我在教學(xué)和自己的學(xué)習(xí)中主動(dòng)自覺地運(yùn)用其基本原理繪制了一些思維導(dǎo)圖，努力使“思維導(dǎo)圖”的方法成為我的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣和一種思維方式。
二、 我對(duì)“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”作為一種先進(jìn)的思維方法，對(duì)于全面提高和發(fā)展一個(gè)人健全的思維品質(zhì)具有非凡的價(jià)值，這種價(jià)值主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:
1、只要有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)的人都可以學(xué)會(huì)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一個(gè)人一旦掌握了這種方法就可以在短時(shí)間內(nèi)提高他的思維能力和思維水平，挖掘出自己的思維潛力。
2、思維導(dǎo)圖能夠充分體現(xiàn)一個(gè)人的思維特點(diǎn)，因而具有非常強(qiáng)的個(gè)性化特征。由于制作者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣、生活和工作經(jīng)驗(yàn)的不同，其所制作的思維導(dǎo)圖也非常不同，因此，思維導(dǎo)圖有利于個(gè)性的張揚(yáng)和充分體現(xiàn)個(gè)體思維的多樣性。
3、思維導(dǎo)圖的建立有利于人們對(duì)其所思考的問題進(jìn)行全方位和系統(tǒng)的描述與分析，非常有助于人們對(duì)所研究的問題進(jìn)行深刻的和富有創(chuàng)造性的思考，從而有利于找到解決問題的關(guān)鍵因素或關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
4、思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)習(xí)者的.學(xué)習(xí)能力，有助于使一個(gè)學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身化學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
三、我學(xué)習(xí)和運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”的幾點(diǎn)不足
1、沒有系統(tǒng)地閱讀和學(xué)習(xí)一本通俗易懂的入門書，對(duì)于思維導(dǎo)圖缺乏全面、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。
2、平時(shí)較易機(jī)械地模仿他人的思維導(dǎo)圖，無論是在形式和思維方式方面。
3、在制作思維導(dǎo)圖的過程中，太拘泥于形式，制作不出具有個(gè)性和表現(xiàn)個(gè)體思想的思維導(dǎo)圖。
4、在與他人合作方面，很少把自己制作的思維導(dǎo)圖講給周圍的同事，進(jìn)行激烈的討論，缺少對(duì)已制作思維導(dǎo)圖的修改和提高。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值;這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具;總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
經(jīng)過這位老師對(duì)思維導(dǎo)圖在教學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用的心得體會(huì)，你是否得到了一些啟發(fā)呢?
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 2
此次參加xx老師的思維導(dǎo)圖班學(xué)習(xí)，是沖著xx老師報(bào)名的。xx老師是一個(gè)極富個(gè)人魅力的人，自從在瑞安90學(xué)時(shí)培訓(xùn)時(shí)聽了她的講座，我就對(duì)她個(gè)人和思維導(dǎo)圖很神往。聽她的課，很“折磨”，中午12點(diǎn)多時(shí)身體的困乏，但聽著她在上面富有激情而有節(jié)奏的講座是睡不著，生怕會(huì)錯(cuò)過了每一句話及每一個(gè)值得回味與學(xué)習(xí)的經(jīng)典例子。
第一天培訓(xùn)，第一節(jié)課，當(dāng)我們還沒有真正靜下心來，金老師就給我們布置了任務(wù)----列出在教學(xué)中碰到了難題，并將它們排序。說實(shí)話，在教學(xué)中我們確實(shí)有很多難題，但一下子還沒緩過神來。然而，事后想想，這種方法很好，為我們?cè)诮酉聛淼膶W(xué)習(xí)明確了“聽講座與聽課”的目標(biāo)，讓我們帶著問題去學(xué)習(xí)會(huì)更有目的性，有針對(duì)性。
第二天的培訓(xùn)內(nèi)容更為豐富，也更為精彩。陳海玲老師的課給觸動(dòng)我最深的，也是我平時(shí)教學(xué)中最弱的部分----詞匯的落實(shí)與運(yùn)用。在我平時(shí)的課當(dāng)中，我往往只強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)詞匯，但很難突破怎樣將其運(yùn)用起來。陳海玲老師在她的這堂課當(dāng)中，給了我解答----在預(yù)學(xué)案中利用問題引出這些詞匯，在課堂中反復(fù)操練即填空造句和在寫作中運(yùn)用這些句型，以及課后操練(用這些詞匯造句)。第二個(gè)感受就是，原來初一的學(xué)生也可以進(jìn)行寫作。初一的第一個(gè)學(xué)期，并且是在正式單元的前幾個(gè)單元，讓學(xué)生進(jìn)行寫作是我不敢嘗試的。陳老師的課給我們做了一個(gè)示范，給出作文的框架，讓學(xué)生說，通過“說”來促成“寫”。通過小組合作來完成寫，將整篇文章分成begging, body,和ending。最后一個(gè)人來完成寫的任務(wù)。這樣的寫，可以說是水到渠成的.。
下午楊凡虹老師的講座同樣幫我解決了很多疑惑。我們這幾天的講座內(nèi)容基本上是以“讀寫整合”為主題。那么讀寫整合這種模式給我們帶來了很多困惑:1.一定要讀寫整合嗎?
2.一定要在一堂課中完成讀寫嗎?3.如果一定要在一堂課中完成讀與寫的話，時(shí)間上如何去把握?聽了講座之后，這些問題也釋然了:1.讀寫不一定要整合，要根據(jù)文本的材料、框架以及難度值判斷是否適合寫作;2.要不要在一堂課中完成讀寫，要看文本的難易程度、學(xué)生的水平以及時(shí)間的多少;3.如果一定要在一堂課中完成讀寫，可以只寫片段、可以說文章、或可以先做好充分的課前預(yù)習(xí)。
第三天開的課，我認(rèn)為是最為精彩的。xxx開出了八年級(jí)的unit 5 Do you want to watch a game show?，xx老師開出了九年級(jí)的 “Where would you like to visit?”。不同的老師，開出的是不同的味道。xxx老師的課如德芙巧克力，絲滑的感覺。猶如一場(chǎng)優(yōu)美的芭蕾舞，欣賞完了還意猶未盡。她用她的堅(jiān)持震撼到了我:這樣一篇長(zhǎng)文章，能夠去挖掘出它的框架，而且她的教學(xué)設(shè)計(jì)是一改再改，這種堅(jiān)持讓人敬佩。她用她的個(gè)人魅力震撼到了我:她的年齡應(yīng)該是很多老師“等著退休”的年紀(jì)(教學(xué)已經(jīng)成經(jīng)混日子，熬到退休年齡即可)，但是她敢于挑戰(zhàn)，敢于應(yīng)對(duì)的勇氣讓人敬佩。從她的身上，我看到了年齡是什么，年齡只是一個(gè)數(shù)字，而不是心態(tài)。心態(tài)并不一定與數(shù)字成正比，所以就需要我們?nèi)シe極地調(diào)整自己的心態(tài)，保持一顆年輕的心。
而xx老師的課是另一種風(fēng)韻，它是探險(xiǎn)。它披荊斬棘，勇于表現(xiàn)自我，哪怕是最后遍體鱗傷。年齡長(zhǎng)，讓我們看到的是優(yōu)雅;年齡輕，讓我們看到的是精神----勇往直前、勇于探索的精神。
此次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)不僅在教學(xué)上給我們引領(lǐng)了方向，也給我們的心靈做了一次解放。我也是金老師口中那個(gè)需要憐憫的老師----每天改作業(yè)時(shí)間不止一個(gè)小時(shí)，改好的作業(yè)學(xué)生不屑訂正，每天用心備課卻課堂效率不高，每天盯著學(xué)生背誦卻到頭來學(xué)生讀文章像啃骨頭般。像金老師說的，我們應(yīng)該停下腳步去思考，讓自己的大腦更多地去用于思考去解決問題，而不是將自己的時(shí)間與身心放在一些看似有意義卻無效果的事情上。把力氣用在刀刃上，這才是關(guān)鍵。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 3
思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范大學(xué)出版的《初中英語話題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以幫助學(xué)習(xí)和思考的思維工具。
它的使用要求先寫下基本概念，然后再從中輻射出與其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過讓使用者用自己的思維方式來關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割知識(shí)框架的方式來幫助我們理解并且記住信息的一種方式。非常符合人腦思維特點(diǎn)，對(duì)英語學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。
《GoForIt》教材的每個(gè)單元是以話題來編排的。這種以話題的形式構(gòu)建知識(shí)體系，有利于教師幫助學(xué)生以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語課的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為學(xué)生的聽說讀寫提供一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。在《初中英語話題思維導(dǎo)圖》的每一個(gè)單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對(duì)應(yīng)的中文是放在后面的，學(xué)生可以用來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
本課題旨在活用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》，教師通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培養(yǎng)他們積極自主學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣。
借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時(shí)間單位，指導(dǎo)學(xué)生活用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下：
課前：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具，布置學(xué)生完成以下任務(wù)：
（1）要求學(xué)生熟讀英語版的思維導(dǎo)圖并說出中文，對(duì)不認(rèn)識(shí)的用紅筆做好星級(jí)標(biāo)記，檢測(cè)自己原有的知識(shí)基礎(chǔ)。
�。�2）要求學(xué)生借助中文版的思維導(dǎo)圖說英語并翻譯成英文，然后根據(jù)英語版的思維導(dǎo)圖自批自改來檢查自己的掌握情況。
�。�3）要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話指示圖，自問、自答，練習(xí)英語口語。
課中：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對(duì)話的學(xué)習(xí)工具。
�。�1）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對(duì)話、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。
（2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，搭建英語寫作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。
�。�3）要求學(xué)生將老師課堂內(nèi)所說的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。
課后：教師要求學(xué)生將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)知識(shí)。
�。�1）要求學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再創(chuàng)造，用彩筆畫出個(gè)性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)。
�。�2）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循環(huán)英語聽寫、擴(kuò)展英語寫作等�；蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，優(yōu)美的句子和諺語。
�。�3）要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，畫出自己認(rèn)為最難掌握的詞匯和句型，并整理成一本錯(cuò)題集。
為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對(duì)本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入的研究，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。
1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)研究：
（2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：
�、傩蜗笮�、直觀性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫或符號(hào)。
�、趯哟涡浴Ｋ季S導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。
�、坳P(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的`層次關(guān)系之外，概念間互相連接的指向與其連接詞語，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。
④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有靈活的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。
�、輳V泛性。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、知識(shí)管理，還可以用于各類業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等，目前在教育領(lǐng)域已有面向師生的專門的思維導(dǎo)圖軟件。
2、腦神經(jīng)科學(xué)
現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
進(jìn)入90年代以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開始成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的知識(shí)傳輸，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，通過與他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的積極的交流合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過程。先前知識(shí)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問題”或“核心主題”為線索，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問題或主題，主動(dòng)獲取各種有助于解釋和評(píng)價(jià)問題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間交流和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心和情境、協(xié)作、會(huì)話、意義建構(gòu)四大要素。
4、人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓學(xué)生接觸實(shí)際問題，包括個(gè)人問題、社會(huì)問題及自然科學(xué)問題和哲學(xué)、倫理問題等等。
(1)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為，要重視學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展，同時(shí)要看到學(xué)生是會(huì)思考、有感情、具有獨(dú)立人格的個(gè)體。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開、坦誠、充滿信任地接觸每一個(gè)學(xué)生，聽取學(xué)生的意見，體驗(yàn)學(xué)生情感的變化，尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的信任與尊重。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是愉快的、有效的。
(2)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長(zhǎng)和教師在考慮到學(xué)生個(gè)體差異的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)一定教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生一個(gè)客觀公正的個(gè)性化評(píng)價(jià)，使學(xué)生審視有沒有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并掌握正確的自我評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺性，成為學(xué)習(xí)的主人。
(3)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛的需要，每一個(gè)個(gè)體都渴望從周圍人那里感受到溫暖、關(guān)愛、同情、尊敬、認(rèn)可等。人性化的教育必須以融洽的師生關(guān)系為前提，教師需要有真誠的感情，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生信任、理解、關(guān)心和無私地關(guān)注學(xué)生的身心健康、尊重學(xué)生的情感、欣賞贊揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿足學(xué)生渴望關(guān)愛的心理需要，從而促進(jìn)學(xué)生自發(fā)、愉快、積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也將得到充分發(fā)揮。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、學(xué)生感興趣的問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，然后指導(dǎo)其以這一問題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們可以更積極、更主動(dòng)地思考，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。當(dāng)有了新的想法和構(gòu)思，他們就會(huì)大膽地發(fā)表評(píng)論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生自信心的培養(yǎng)。另外，學(xué)生之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行交流共享，不僅是獲取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信心。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。
思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達(dá)發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具，它簡(jiǎn)單卻又極其有效，是一種革命性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導(dǎo)圖因此具有人類思維的強(qiáng)大功能。
《思維導(dǎo)圖》是要求學(xué)習(xí)而需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但書卻在我這里的圖書館買不到。當(dāng)我認(rèn)真學(xué)習(xí)后過后，最先想到的是，真理往往掌握在少數(shù)人手里。也要非常感謝培訓(xùn)部的大力推薦，讓無知的我真正找到了一種學(xué)習(xí)方法，能夠彌補(bǔ)過去的不足，同時(shí)讓我與身邊的朋友和家人都能夠在學(xué)習(xí)過程中做到事半功倍。
思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人是東尼巴贊。他在大學(xué)時(shí)代，驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導(dǎo)如何正確有效使用大腦的相關(guān)書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。研究證明：人類的思維特征是呈放射性的，進(jìn)入大腦的每一條信息、每一種感覺、記憶或思想(包括每一個(gè)詞匯、數(shù)字、代碼、食物、香味、線條、色彩、圖像、節(jié)拍、音符和紋路)，都可作為一個(gè)思維分支表現(xiàn)出來，它呈現(xiàn)出來的就是放射性立體結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖正是對(duì)大腦圖譜思維過程的一個(gè)真實(shí)的呈現(xiàn)。它能夠廣泛應(yīng)用于人類的記憶，目標(biāo)設(shè)定，記筆記，時(shí)間管理，資源分配，創(chuàng)新管理等各個(gè)方面。
其制作思維導(dǎo)圖的流程大致為以下幾點(diǎn)：
1.將需要解決的問題的基本單位一圖文的形式放到中間。
2.圍繞基本單位來做放射性的思維發(fā)散。
3.將放射線思維標(biāo)注關(guān)鍵詞。
4.對(duì)關(guān)鍵詞再做進(jìn)一步的發(fā)射型分解。
5.對(duì)最后得出的詞進(jìn)行連線。
6.當(dāng)找到最終多次出現(xiàn)的詞匯時(shí)，可以以此詞匯作為基本單位來在做一個(gè)思維導(dǎo)圖。
7.對(duì)所用的導(dǎo)圖要有主次之分，字體，整潔，清晰才能達(dá)到更好的效果。
8.如果能以圖像形式作圖，效果更佳。
當(dāng)然，培訓(xùn)的講解非常的細(xì)致全面，而且針對(duì)性的做了很多練習(xí)，以加強(qiáng)讀者的使用習(xí)慣，的確用心良苦;而且使我們?cè)陉P(guān)鍵的時(shí)刻，在復(fù)雜的情況下，通過這種思維導(dǎo)圖的方式，將支持我們立于不敗之地。
作為一名初學(xué)者，通過此次的學(xué)習(xí)，我基本上可以利用思維導(dǎo)圖在工作中把握重點(diǎn)、精煉想法，讓自己成為一名優(yōu)秀的人民老師。
英語短文寫作對(duì)于大多數(shù)初中生來說是件困難的事情。要寫好英語作文，首先，詞匯量要達(dá)到一定要求。其次，作文語句要連貫，不能東拉西扯。第三，要求學(xué)生寫作文時(shí)要有篇章架構(gòu)能力。有些學(xué)生盡管有一定的詞匯量，但一到寫作文時(shí)就犯愁，不知如何下筆，心中缺乏作文的總體框架，往往是寫了幾句話就詞窮思竭，寫不下去了。這樣以來，學(xué)生對(duì)英語寫作產(chǎn)生了畏懼感，這對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)很不利。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到英語寫作上，可以使學(xué)生的寫作構(gòu)架清晰，篇章意識(shí)加強(qiáng)。
通過這樣的思維導(dǎo)圖，學(xué)生在不知不覺中將過去時(shí)掌握更加透徹，更加清晰。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一定的組織，最后拼湊起來，一篇漂亮的思維導(dǎo)圖出來了。難道不覺得這就是提高學(xué)生英語寫作能力的好方法嗎？
同時(shí)，還可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作思維導(dǎo)圖的制作訓(xùn)練，這就要求學(xué)生首先要認(rèn)真閱讀寫作要求，然后根據(jù)自己的理解，畫出思維導(dǎo)圖。也可以三人一組或四人一組合作畫圖。通過畫圖，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力、概括力，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 4
開學(xué)之初，全市在德州十中組織了德州市思維導(dǎo)圖班培訓(xùn)學(xué)習(xí)。我和全校的10名一線優(yōu)秀教師參加了培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
從早晨5點(diǎn)半起床集合出發(fā)，到下午5點(diǎn)半結(jié)束，整整12個(gè)小時(shí)，緊張、有序、高效。每位老師都按時(shí)到達(dá)，認(rèn)真聽講，積極記錄，還時(shí)不時(shí)的用相機(jī)記錄精彩瞬間，無論中午的飯間的交流還是回來時(shí)車上的激烈探討，都覺得收獲頗豐，真的是不虛此行。
當(dāng)天上午，我們到達(dá)德州十中時(shí)正趕上下雨，不能說暴雨如注，也可以說大雨級(jí)別了，等我們冒雨辦完手續(xù)，坐到會(huì)場(chǎng)上時(shí)，已經(jīng)接近8點(diǎn)了，我們還沒有真正靜下心來，楊金偉老師精彩報(bào)告就開始了。
楊老師從自身的親身經(jīng)歷講起，講了運(yùn)用思維導(dǎo)圖上課以來的十幾年的收獲，可以說收獲很大，甚至帶動(dòng)了一所學(xué)校的成功，然后從什么是思維導(dǎo)圖，到如何制作思維導(dǎo)圖，尤其是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的會(huì)主要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，讓一位教師到臺(tái)上進(jìn)行板演，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，老師們都能從中找到自己的不足和應(yīng)該改進(jìn)的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
通過此次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的方法來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整理思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易遺漏，簡(jiǎn)單明了、快捷縝密。我的思緒可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者關(guān)鍵點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導(dǎo)圖提倡的.是抓關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，這將迫使我們思考事物的關(guān)鍵點(diǎn)。 能夠極大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的高度概括和理解，這種能力是一種終生受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。 4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹，有很多枝干，枝干可以有很多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我認(rèn)為“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有非凡的功效和價(jià)值；這種方法在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可以為提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)方法的改革提供最有力的工具；總而言之，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。以前的課堂是死板的、枯燥的，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。
今后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提升自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的貢獻(xiàn)。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 5
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束，可以說這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊教師的教導(dǎo)，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的`朋友，吸取了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)期的困惑，埋下了但愿的種子�，F(xiàn)將我的心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過，也嘗試著使用，但僅僅局限在整頓章節(jié)知識(shí)上。使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，并且還產(chǎn)生了疑問：這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別？甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰。但冥冥中我又總是感覺思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)更有作用。正因如此，我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：本來思維導(dǎo)圖應(yīng)當(dāng)這樣畫，本來思維導(dǎo)圖有這樣多的作用，本來......這一刻心是雀躍的，激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)藏，能量增長(zhǎng)
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地理解。我懂得了思維導(dǎo)圖是以可視化手段增進(jìn)思維整頓和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整頓章節(jié)知識(shí)，更能制定工作籌劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案，甚至于可以做出自我分析、自我簡(jiǎn)介。仿佛只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增長(zhǎng)了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚，但于我來說還只是紙上談兵階段。如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖，如何讓學(xué)生承認(rèn)并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這都是我將不斷摸索與實(shí)踐的方向�！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 6
一、從閱讀教科書中感悟數(shù)學(xué)語言
教科書是教師進(jìn)行教學(xué)的主要憑借，是學(xué)生獲得間接知識(shí)的重要文本。各種數(shù)學(xué)符號(hào)、數(shù)學(xué)圖形都是數(shù)學(xué)課的特殊語言。比如，面積、體積的字母公式的表示，運(yùn)算定律的表達(dá)及一些概念的描述等，特別簡(jiǎn)潔嚴(yán)謹(jǐn)，讓學(xué)生有條理地進(jìn)行表達(dá)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要手段。因此，教師要提供條件讓學(xué)生感受這些數(shù)學(xué)語言，重視數(shù)學(xué)閱讀，真正體現(xiàn)出學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。新教材彩色插圖很多，許多知識(shí)是用圖來說明的。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生以具體形象思維為主，所以要先激發(fā)學(xué)生看圖的興趣，教給學(xué)生怎樣看圖，了解數(shù)量和數(shù)量之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生怎樣思維，怎樣分析圖意，并用口頭語言完整表述出來。
例如北師大版二年級(jí)上冊(cè)第一單元第二節(jié)“兒童樂園”一課，首先通過看圖知道圖上畫的是什么，數(shù)一數(shù)有幾個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生邊看、邊想、邊說，然后找學(xué)生說一說有幾條小船，每條小船上有幾位小朋友，一共有幾位小朋友；火車游戲那邊，每節(jié)火車車廂坐幾位小朋友，有幾節(jié)火車車廂。然后引出幾個(gè)相同加數(shù)相加的算式，最后把加法算式用乘法算式的形式表現(xiàn)出來，讓學(xué)生認(rèn)真看課本，掌握乘法算式的讀法和各部分的名稱，用課本的語言說一說。這樣做，既可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、使用嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語言的能力。
二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境使學(xué)生有話說
1、在動(dòng)手操作過程中讓學(xué)生說一說
小學(xué)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)是引導(dǎo)學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)發(fā)展的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心組織操作活動(dòng)，使學(xué)生手動(dòng)、腦想、口說協(xié)同活動(dòng)，可以加快形成他們的理性認(rèn)識(shí)。
例如在教學(xué)《圓的周長(zhǎng)》一課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作，探究出圓的周長(zhǎng)的不同測(cè)量方法。
根據(jù)自己的實(shí)際動(dòng)手情況，有的學(xué)生說：“我首先在圓上做一標(biāo)記，然后沿尺子滾動(dòng)一周，就知道圓的周長(zhǎng)了。”有的說：“我做的圓形太軟，無法滾動(dòng)，我先把一根線繞圓一周，然后測(cè)量這根線的長(zhǎng)度，就知道了這個(gè)圓的周長(zhǎng)。”在他們的親身感受下，有條理地表述和理解，既培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又發(fā)展了他們的邏輯推理能力。
2、在小組合作學(xué)習(xí)過程中讓學(xué)生暢所欲言
一位哲人說過：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換以后還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換以后就是兩種思想。”在合作中交流不但能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，更能加強(qiáng)學(xué)生的語言訓(xùn)練。小組討論是課堂教學(xué)中常用的一種方式。數(shù)學(xué)課堂上要發(fā)展學(xué)生的'思維能力主要還有賴于用語言敘述自己的思考過程。但是人人都發(fā)言，一節(jié)課40分鐘的時(shí)間很難做到。若把學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組由優(yōu)中差不同程度的學(xué)生組成，把提出的問題放在小組里進(jìn)行討論，每位學(xué)生都有發(fā)言和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，他們可以根據(jù)討論的問題暢所欲言。有時(shí)互相商討，有時(shí)還可以爭(zhēng)論，最后大家統(tǒng)一意見，并把他們討論的結(jié)果向全班同學(xué)匯報(bào)。
例如教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第三單元《長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，每位同學(xué)利用自己準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方體盒子，在小組內(nèi)觀察，研究長(zhǎng)方體面、棱、頂點(diǎn)的特征，在合作中形成統(tǒng)一意見后再全班匯報(bào)。在討論中同學(xué)們?nèi)巳税l(fā)言，以好帶差，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣不但理解了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，也密切了同學(xué)之間的關(guān)系，增加了課堂密度，培養(yǎng)了數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生們?cè)诮涣髦畜w驗(yàn)數(shù)學(xué)的存在，感受到表達(dá)的樂趣。
3、在計(jì)算中熟練說算理
在教學(xué)中，學(xué)生計(jì)算的正確率是每位教師特別關(guān)注的。看似簡(jiǎn)單的計(jì)算，最后常常算不對(duì)，主要原因是對(duì)算理掌握不牢。所以，教學(xué)中一定要讓學(xué)生理解算理，并能清楚地把計(jì)算方法說清楚，為熟練計(jì)算打下基礎(chǔ)。當(dāng)然計(jì)算能力的培養(yǎng)不能只停留在會(huì)算上，要在完整表達(dá)算理的基礎(chǔ)上，慢慢地訓(xùn)練學(xué)生算得又對(duì)又快。
在教學(xué)北師大版第五單元《買書》一課時(shí)，計(jì)算28+4時(shí)，學(xué)生獨(dú)立思考后再全班交流，讓學(xué)生根據(jù)自己在計(jì)算過程中的發(fā)現(xiàn)完整地表述自己的意思�！拔沂沁@樣想的：先算8+4=12，再算20+12=32”；“我是這樣想的：先算28+2=30，再算30+2=32”；“我是列豎式計(jì)算的：先算個(gè)位上的8+4=12，滿十進(jìn)一，在個(gè)位上寫2，向十位進(jìn)一，十位上的2加進(jìn)位的1得3，在十位上寫3，所以28+4=32”。這樣長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的說理表達(dá)，不但提高學(xué)生計(jì)算的正確率，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力。
4、引導(dǎo)學(xué)生敘述知識(shí)的形成過程
通過幾何形體的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，更能發(fā)展學(xué)生的口頭表達(dá)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有許多圖形體積的計(jì)算公式，在利用這些公式解決相應(yīng)問題的時(shí)候要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用，如果不理解只是機(jī)械的背下來，那么在應(yīng)用公式解題時(shí)就會(huì)遇到障礙，特別是條件稍有變化，學(xué)生可能就無所適從。所以要求學(xué)生理解并能完整的敘述公式的推導(dǎo)過程，整理思維并訓(xùn)練數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
例如在教學(xué)《圓的面積》一課時(shí)，學(xué)生動(dòng)手沿直徑把圓平均分成了8等份，繼而分成16等份、32等份……然后按一顛一倒的順序拼圖，所拼成的圖形逐漸接近長(zhǎng)方形。因?yàn)殚L(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬，而長(zhǎng)方形的長(zhǎng)相當(dāng)于圓的周長(zhǎng)的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，那么圓的面積也就是圓的周長(zhǎng)的一半乘圓的半徑，最終得出S=πr2、經(jīng)過這樣的敘述，知道圓的面積公式是怎樣推導(dǎo)的，學(xué)生就理解得比較深刻。重視讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過實(shí)際操作，口述公式的推導(dǎo)過程，把知識(shí)的獲取與發(fā)展數(shù)學(xué)語言有機(jī)結(jié)合起來，激發(fā)了學(xué)生對(duì)空間的探索欲望，發(fā)展了說的能力和思維能力。
5、解決問題的過程中，讓學(xué)生詳細(xì)敘述解題思路
新教材把解決問題和生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合在一起，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有條理地分析問題和解決與生活緊密相關(guān)的實(shí)際問題的能力。在教學(xué)中，有些學(xué)生雖然能把題目解答出來，但不會(huì)把思考過程說清楚，當(dāng)然也就更不能順利地解決生活實(shí)際問題。長(zhǎng)此以往學(xué)生的思維就會(huì)受阻。因此要引導(dǎo)學(xué)生用簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語言，分析數(shù)量之間的關(guān)系，有序地表達(dá)自己的思維過程，促進(jìn)思維能力的發(fā)展。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 7
2月28日，我有幸參與了在鳳凰小學(xué)舉辦的思維導(dǎo)圖培訓(xùn)學(xué)習(xí)。
給我們上課的是劉麗瓊教師，劉教師先向我們簡(jiǎn)介什么是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的發(fā)展、創(chuàng)始人，然后用思維導(dǎo)圖的方式向我們簡(jiǎn)介了她自己，特別是劉教師的名字，給我留下了深刻的印象。劉字，劉教師寫了藝術(shù)字“文”，背面畫了一把刀，形象的表達(dá)了劉這個(gè)字，麗字，直接畫了一雙美麗的大眼睛，瓊字，用一位帝王和一座京城來表達(dá)。既形象直觀，又容易記，本來思維導(dǎo)圖還可以這樣畫。
緊接著劉教師給我們解說如何制作思維導(dǎo)圖，特別是展示了許多自己在教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用的例子，下午的培訓(xùn)重要是組織教師們參與整個(gè)思維導(dǎo)圖的制作，然后有針對(duì)性的進(jìn)行講評(píng)，教師們都能從中找到自己的局限性和應(yīng)當(dāng)改善的地方，大多基本掌握了思維導(dǎo)圖的制作。
通過本次培訓(xùn)，我受益匪淺：
1.深刻結(jié)識(shí)到思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)樸而有效的圖像思考和筆記工具，它用“畫”的措施來記錄思考和創(chuàng)作的過程，是一種組織構(gòu)造性思維工具。用思維導(dǎo)圖的方式去整頓思路，層次感強(qiáng)而不累贅、框架清晰且不容易漏掉，簡(jiǎn)樸明了、快捷縝密。我的思路可以任意馳騁，所想無不及，因此很難疏忽任何一點(diǎn)想法或者核心點(diǎn)。
2.用思維導(dǎo)圖的方式，可以摒棄自己言辭窮盡的缺陷，盡情發(fā)揮自己涂鴉的本領(lǐng)，將聯(lián)想的翅膀盡情打開，記錄點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)枝末節(jié)，可謂是其樂無窮呢。
3.思維導(dǎo)圖倡導(dǎo)的是抓核心字、核心詞，這將迫使我們思考事物的核心點(diǎn)�？梢詷O大的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問題的高度概括和理解，這種能力是一種終身受益的能力，思維導(dǎo)圖的恰恰做到了這一點(diǎn)。
4.色彩繽紛，圖形多樣，可以讓我們的大腦長(zhǎng)時(shí)間停留在這個(gè)美麗的畫面，增強(qiáng)我們的記憶力。思維導(dǎo)圖像一棵大樹，有諸多枝干，枝干可以有諸多細(xì)小的分支，可以向各個(gè)方向延伸，然后掛滿累累碩果。
我覺得“思維導(dǎo)圖”對(duì)于致力于發(fā)展自己學(xué)習(xí)能力和提高思維水平的人具有不凡的功能和價(jià)值；這種措施在各級(jí)各類的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中可覺得提高教師的教學(xué)水平和提高教學(xué)效率以及深化教學(xué)措施的改革提供最有力的工具；綜上所述，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用前景非常光明。
思維導(dǎo)圖，使我學(xué)到了一種全新的學(xué)習(xí)措施，體驗(yàn)到了生動(dòng)而具有高效率的課堂訓(xùn)練。此前的課堂是死板的、枯燥的`，知識(shí)點(diǎn)也是靠自己硬背的，課上的學(xué)習(xí)也是低效率的。而思維導(dǎo)圖教學(xué)法，將枯燥的知識(shí)點(diǎn)與色彩鮮明、美麗的圖案、粗細(xì)線條相結(jié)合，構(gòu)成了一幅幅醒目的導(dǎo)圖。所有的知識(shí)點(diǎn)都?xì)w納其中，且鮮明的色彩對(duì)比能刺激你的大腦神經(jīng)，使人興奮，讓你把學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)印在腦海中。
此后我一定要在課堂上積極實(shí)踐，以思維導(dǎo)圖的使用為突破點(diǎn)，全面提高自身素質(zhì)，為全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)做出自己更大的奉獻(xiàn)。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 8
經(jīng)過一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
1.對(duì)理解和記憶能力有幫助當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問題里面包含的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的主要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，同時(shí)對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的幫助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)這類抽象思維的創(chuàng)造力幫助是比較大的，經(jīng)常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的'作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來通過利用思維導(dǎo)圖的方式來開展學(xué)習(xí)，需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這就可以幫助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進(jìn)而幫助我們更牢靠的掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工，這樣才能更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的幫助。
3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)學(xué)得好不好很多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，尤其是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)方法之后，我們能夠?qū)⑦@種方法，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是因?yàn)檫@樣，這種學(xué)習(xí)方法不僅僅適用于中學(xué)生，對(duì)于老師或者是其他各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來好處，因?yàn)樗梢赃_(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。 每個(gè)人都會(huì)希望超過自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)方法后可以更容易達(dá)到目標(biāo)。我認(rèn)為要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以幫助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目標(biāo)也會(huì)有比較大的幫助，例如對(duì)日常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 9
本月，我用心閱讀了《班主任工作思維導(dǎo)圖》最后三章的內(nèi)容，得到了以下的啟發(fā)：
一、做學(xué)生的真愛，人為關(guān)懷之上進(jìn)行班級(jí)管理
作為班主任，我們應(yīng)該如何做到真愛學(xué)生呢？以往我常常迷惑于，為什么有的孩子不聽父母的，只聽老師的？為什么有的孩子在家里表現(xiàn)得如此嬌慣、懶散，到了學(xué)校里就如此乖如此懂事？是因?yàn)槲覀儼嘀魅伪人麄兊母改父鼝酆⒆訂幔慨?dāng)然不是的，陳老師的書中提到，父母肯定比班主任更關(guān)愛自己的孩子，但孩子可能照樣不領(lǐng)情。所以，這就說明了盲目的“關(guān)心”、“關(guān)愛”顯然不行。
讓孩子們領(lǐng)情的愛，必然是要賞罰分明的。不一味的夸贊、不一味的批評(píng)，夸要夸到點(diǎn)子上、批評(píng)也要批評(píng)到位。在我們班里是這樣的，班委們一上來，先學(xué)習(xí)我的`溝通方式，如何肯定、如何批評(píng)，現(xiàn)在，孩子們能夠做到以班委為核心的問題處理，就是因?yàn)椋辔f話其他孩子們服氣，讓大家都學(xué)會(huì)換位思考、互相體諒。
二、優(yōu)秀的學(xué)生是什么樣的？?jī)?yōu)秀的班級(jí)又是什么樣的？
班主任眼中的孩子，可能不分成績(jī)的好壞，但是在行為上一定有簡(jiǎn)單的區(qū)分。但是看了陳老師的書，我也不禁的思考，乖孩子是現(xiàn)代社會(huì)所要求的人才嗎？安靜的班級(jí)是優(yōu)秀的班級(jí)嗎？
稍作思考后，我給了自己否定的答案——優(yōu)秀的班級(jí)一定是動(dòng)靜兩相宜的；該安靜下來的時(shí)候靜得下來，該活躍的時(shí)候會(huì)很活躍，能做到收放自如，無論是動(dòng)是靜，都有明確的目標(biāo)，都有高度自律的奮發(fā)行為。
這才是好班，這也才是我們每位班主任奮斗的目標(biāo)吧？有一次和呂主任聊起來班級(jí)成績(jī)和紀(jì)律問題，呂主任提到“有些所謂的“亂”班結(jié)果到中考的時(shí)候，成績(jī)還真的是黑馬”。這所謂的“亂”并不是真的亂吧，亂中有序，活中有序，這才是真正的好班。
三、給學(xué)生們發(fā)光的機(jī)會(huì)，發(fā)掘每一座“金礦”
陳老師提到每一個(gè)學(xué)生都是一座金礦，我們班主任應(yīng)該接受學(xué)生可以改變的，改變學(xué)生可以改變的。避免“二八現(xiàn)象”，讓孩子們都得到應(yīng)有的發(fā)展。今年我的六班，在學(xué)校的每項(xiàng)活動(dòng)中都讓我覺得很欣慰。我們的成績(jī)不盡然非常好，但是孩子們個(gè)個(gè)有事可做，細(xì)心的孔浩男和董嘉欣每天及時(shí)的檢查桌凳擺放和地面衛(wèi)生情況，細(xì)致的郭晨萱、趙紫晨、馮嘉程每周都排查班級(jí)環(huán)境檢查的梳理和排查，文藝突出的延海萌和雷欣雨負(fù)責(zé)班里面黑板報(bào)和書畫比賽，學(xué)校分配下來的花草種植由陶思源、王祥瑞和谷佳怡包攬……衛(wèi)生交給趙天陽我放心、足球賽交給常好陽我放心、早讀前的政史地生朗讀交給課代表們我很放心。用目標(biāo)激勵(lì)學(xué)生，使用扁平化管理，使學(xué)生加入到班級(jí)管理中來，學(xué)生自制的情況下，班級(jí)就更加有序了。
四、時(shí)刻保持學(xué)習(xí)的熱情
陳宇老師說，老經(jīng)驗(yàn)不是好經(jīng)驗(yàn)。一個(gè)人最大的敵人往往是自己，自身發(fā)展的最大障礙不是一無所知，而是那些好不容易取得的業(yè)績(jī)、榮譽(yù)和積累的經(jīng)驗(yàn)。只有勇敢的跨越這些羈絆，不斷地否定自己，才能為自己也為學(xué)生打開新的上升空間。所以，還是那句話，學(xué)習(xí)在路上，走在學(xué)習(xí)的路上，勇往直前！
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 10
何為思維導(dǎo)圖？它是一種有效的思維模式。應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”，它利于人腦的擴(kuò)散思維的展開。經(jīng)過兩天習(xí)作課的研磨，我發(fā)現(xiàn)把它運(yùn)用到語文習(xí)作課中，可以幫助老師解決很大的問題。
習(xí)作課，是我現(xiàn)在的難點(diǎn)，重點(diǎn)。我們剛進(jìn)入三年級(jí)，在教學(xué)的過程中，出現(xiàn)了一些問題。每個(gè)單元后面的習(xí)作要求，都只是靠老師說，孩子們不理解，不知道怎樣下筆；即使下筆寫，寫出來的內(nèi)容也是很亂，沒有主次，沒有思路。而僅僅是作文分就占了語文試卷大約三分之一的分?jǐn)?shù)，作文是孩子們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
10月23號(hào)、24號(hào)在進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行的習(xí)作培訓(xùn)，我發(fā)現(xiàn)有的老師對(duì)思維導(dǎo)圖很有見解，并且有的老師已經(jīng)進(jìn)行過思維導(dǎo)圖的培訓(xùn)了！就像我們組的景凌凡老師，她是新上班的老師，但是她用思維導(dǎo)圖上課，很是得心應(yīng)手。她展示的時(shí)候，我們聽著就會(huì)忍不住地想拿起筆，把她講的內(nèi)容和自己想到的馬上寫下來！一組的董麗芳老師，她就已經(jīng)經(jīng)過培訓(xùn)，對(duì)講課的老師點(diǎn)評(píng)得很到位。思維導(dǎo)圖的注意事項(xiàng)：首先，要找出關(guān)鍵詞，以關(guān)鍵詞作為單位，可以更原始的表達(dá)意思，更好的進(jìn)行思維擴(kuò)散，更有利的激發(fā)聯(lián)想。其次，理清各層關(guān)系。注意主干與支干的關(guān)系。如果是手繪圖，一個(gè)主干用一種顏色，這個(gè)顏色能給我們的思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，為我們的創(chuàng)造性思維增添巨大能量。還有，思維導(dǎo)圖畫支干的方向是順時(shí)針進(jìn)行，不要反著畫。.。.。.
經(jīng)過兩天的培訓(xùn)，我意識(shí)到：思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練值得提倡，無論是什么方面的學(xué)習(xí)都可以運(yùn)用，特別是在習(xí)作課上這會(huì)對(duì)孩子的發(fā)散思維有極大的影響！它能讓孩子很清楚的知道我要寫的是什么，我要怎么去寫！ 最后引用一位名人的話作為結(jié)束語：“那么，就讓我們踏上這個(gè)創(chuàng)新學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的旅程，發(fā)掘大腦潛能，幫助你啟發(fā)大腦吧！”
但是在教學(xué)的過程中也出現(xiàn)了各種各樣的問題和困惑：
1、在效率和時(shí)間上：
2、在協(xié)作和研究上：
在主題研究性學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小組只有個(gè)別學(xué)生在參與，而其他學(xué)生都是觀看的份，無法真正的參與進(jìn)來，小組缺乏合作性。面對(duì)一個(gè)主題，學(xué)生在研究的過程中，由于沒有規(guī)劃好，經(jīng)常無法達(dá)到教學(xué)任務(wù)，這樣的結(jié)果是不僅無法提高教學(xué)技能，更加不要說培養(yǎng)其他的能力了。
雖然主題研究性教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生分組合作、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，可是在實(shí)施的過程中存在著這樣那樣的難度，比如：遇事一窩蜂，個(gè)人為主，缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)；活動(dòng)沒有組織和策略，得不到實(shí)質(zhì)的提高等等。如何讓主題研究性學(xué)習(xí)不流于形式，成為真正的研究學(xué)習(xí)，這時(shí)讓我想到了思維導(dǎo)圖，它能夠很好的對(duì)我們的信息進(jìn)行高度的組織，能夠讓我們的活動(dòng)在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下進(jìn)行合理的操作，它可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的、邏輯的思維習(xí)慣，能夠讓學(xué)生條理清晰的解決問題。
1、通過思維導(dǎo)圖，理清思路
面對(duì)一個(gè)問題，如果只是口頭的回答，沒有進(jìn)行及時(shí)的整理，那么即使老師總結(jié)的很好，那么學(xué)生的印象還是模糊的沒有一個(gè)整體的概念，利用思維導(dǎo)圖，可以發(fā)散我們的思維，讓我們的大腦行動(dòng)起來，在小組討論的過程中，全體小組成員都參與進(jìn)來，然后在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行增增減減，不斷的討論，不斷的進(jìn)行修改，來進(jìn)行學(xué)習(xí)，一張思維導(dǎo)圖制作完成了，那么一個(gè)學(xué)習(xí)也算告一個(gè)段落了。
2、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行創(chuàng)作
1）增減隨意，快樂的創(chuàng)作
研究性學(xué)習(xí)中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)是對(duì)收集的資料進(jìn)行篩選和創(chuàng)作，進(jìn)而制作出一個(gè)作品。而大多數(shù)學(xué)生在計(jì)劃安排環(huán)節(jié)總是無法很明確的知道自己到底要查找哪些資料，制作出怎樣的作品？經(jīng)常對(duì)小組作品進(jìn)行再創(chuàng)作，可是由于種種原因，總是無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)下面這樣幾種情況：
（1）查找資料與制作不同步，等資料查找好再進(jìn)行創(chuàng)作的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)自己查找的資料不夠理想，于是重新再查找一次，浪費(fèi)了很多的.時(shí)間。
（2）由于一節(jié)課時(shí)間的有限性，等資料查找好，再到第二節(jié)課進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)發(fā)現(xiàn)自己查找的資料已經(jīng)完全陌生，重新瀏覽自己查找到的資料，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
（3）由于小組成員的意見不統(tǒng)一或者有了更好的創(chuàng)意，于是要重新進(jìn)行創(chuàng)作，浪費(fèi)了很多的時(shí)間。
思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)可以排除這些障礙，可以讓創(chuàng)作變得更加的方便而快捷，小組中的同學(xué)可以邊討論邊對(duì)作品進(jìn)行隨意的增增減減，可以讓小組創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖跟著小組的討論、小組的思路進(jìn)行修改，直到滿意為止。
2）有組織、有計(jì)劃的協(xié)作
思維導(dǎo)圖的引入可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，有計(jì)劃、有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓混亂的信息在思維導(dǎo)圖這種形式下有意識(shí)的構(gòu)建。
這些思維導(dǎo)圖就像一張張旅游地圖，學(xué)生就像是一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游，清晰明了的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生的思路清晰，具有條理性。
3、利用思維導(dǎo)圖，進(jìn)行匯報(bào)
一張好的思維導(dǎo)圖可以抵得上上千個(gè)字的文字描述，可以從人感受到視覺的直觀性、信息的條理性和思維的層次性特點(diǎn)。制作思維導(dǎo)圖的軟件很多，即使沒有電腦，也可以通過在一張紙上進(jìn)行創(chuàng)作，面對(duì)這么多可以使用的思維導(dǎo)圖工具，這個(gè)制作思維導(dǎo)圖的軟件，除了它可以方便快捷的制作思維導(dǎo)圖外，還有一個(gè)很可喜的功能是可以進(jìn)行思維導(dǎo)圖的播放，就像播放ppt一樣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過思維導(dǎo)圖的這個(gè)特點(diǎn)，進(jìn)行小組匯報(bào)，把收獲和心得體會(huì)通過演示的方式與大家進(jìn)行交流。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 11
兩天緊張的培訓(xùn)已經(jīng)結(jié)束,可以說這兩天我們參訓(xùn)的每一位教師都收獲頗豐：聆聽了麗瓊老師的教誨，瞻仰了大師的風(fēng)采；結(jié)交了志同道合的朋友，吸收了滿滿的正能量；解決了長(zhǎng)久的困惑，埋下了希望的種子�，F(xiàn)將我的`心得總結(jié)如下：
一、解決困惑，茅塞頓開
思維導(dǎo)圖我曾經(jīng)接觸過,也嘗試著使用，但僅僅局限在整理章節(jié)知識(shí)上.使用中，我并沒有發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì),并且還產(chǎn)生了疑問:這樣的思維導(dǎo)圖與知識(shí)框架圖有何區(qū)別?甚至于還不如知識(shí)框架圖清晰.但冥冥中我又總是感覺思維導(dǎo)圖應(yīng)該更有作用。正因如此,我走進(jìn)了培訓(xùn)班，獲取了盼望已久的答案：原來思維導(dǎo)圖應(yīng)該這樣畫，原來思維導(dǎo)圖有這么多的作用，原來......這一刻心是雀躍的,激動(dòng)的。
二、知識(shí)儲(chǔ)備，能量增加
兩天的學(xué)習(xí)，使我對(duì)思維導(dǎo)圖有了更深地了解。我知道了思維導(dǎo)圖是以可視化手段促進(jìn)思維整理和思維激發(fā)的思維工具，有助于記憶和創(chuàng)新；思維導(dǎo)圖不僅可以整理章節(jié)知識(shí)，更能制定工作計(jì)劃、組織會(huì)議、列出清單、設(shè)計(jì)教案,甚至于可以做出自我分析、自我介紹.好像只要敢于嘗試，思維導(dǎo)圖就可以應(yīng)用在生活中的方方面面。并且，在這兩天里，我們較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了思維導(dǎo)圖的畫法、特點(diǎn)、注意事項(xiàng)、思維導(dǎo)圖、思維方式等等知識(shí)，使我們這些只會(huì)面對(duì)教材和學(xué)生的教書匠們開闊了眼界，拓寬了思維，增加了閱歷。
三、應(yīng)用實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)
收獲雖豐厚,但于我來說還只是紙上談兵階段.如何在教學(xué)中恰當(dāng)、合理使用思維導(dǎo)圖,如何讓學(xué)生認(rèn)可并使用思維導(dǎo)圖，如何在生活的更多方面運(yùn)用思維導(dǎo)圖,這都是我將不斷探索與實(shí)踐的方向.“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索”。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 12
在最近一段時(shí)間的學(xué)習(xí)、思考和運(yùn)用的過程中，深深感受的到了思維導(dǎo)圖帶給我和我的學(xué)生的優(yōu)勢(shì)：首先，在教學(xué)過程中，學(xué)生只需要記錄各單元中相關(guān)的關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間。在查閱筆記的過程中，因?yàn)椴槐卦诓恍枰脑~匯里面尋找關(guān)鍵詞可以節(jié)省時(shí)間，因在筆記中重要的關(guān)鍵詞更為顯眼，可以保持學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中集中精力于真正的學(xué)習(xí)主題。其次，課程中重要的關(guān)鍵詞并列在時(shí)空之中，處在同一個(gè)筆記平面內(nèi)能夠改善創(chuàng)造力和記憶力。在關(guān)鍵詞之間容易產(chǎn)生清晰合適的聯(lián)想，從而促進(jìn)學(xué)生的記憶力，增強(qiáng)其理解力。再者，因?yàn)閷W(xué)習(xí)筆記使用更易于接受和記憶有視覺刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，而不是單調(diào)煩人的線性筆記，更加符合大腦的運(yùn)作模式。大腦不斷地利用其所有的皮層技巧，使學(xué)生的思維越來越清醒，越來越愿意接受新事物。另外，在做思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生會(huì)處在不斷有新發(fā)現(xiàn)，提高了學(xué)生探究新事物的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)能力，這會(huì)鼓勵(lì)和刺激學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而把學(xué)習(xí)變成一種樂趣。而且，思維導(dǎo)圖能夠幫助建立系統(tǒng)完整的知識(shí)框架體系，對(duì)學(xué)習(xí)的課程進(jìn)行有效的資源整合，使整個(gè)教學(xué)過程和流程設(shè)計(jì)更加的系統(tǒng)、科學(xué)有效。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)促成師生行成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所學(xué)和所教內(nèi)容的整體把握，而且可以根據(jù)教學(xué)過程和需要的實(shí)際請(qǐng)客做出具體的合理的調(diào)整。我想這或許就是思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值吧。
不過，對(duì)于向我這樣的初學(xué)者，剛剛接觸思維導(dǎo)圖，在學(xué)習(xí)的初期，最好是以歸納和總結(jié)條例比較清晰的內(nèi)容一些短文之類來做思維導(dǎo)圖的練習(xí)，這樣可以自己盡快的熟悉思維導(dǎo)圖的制作規(guī)則及方法，因?yàn)閮?nèi)容不多有很簡(jiǎn)捷，所以思維導(dǎo)圖的'分支和層次自然很明顯。用很短的時(shí)間做完這樣的一張圖，在仔細(xì)欣賞自己的作品也是蠻有成就感的，因?yàn)檫@是建立自信和使用思維導(dǎo)圖興趣的開始，對(duì)以后再學(xué)習(xí)和工作中使用思維導(dǎo)圖是一個(gè)基礎(chǔ)性的訓(xùn)練，對(duì)于這樣的聯(lián)系，以后可以多做一些，做得多了自然就得心應(yīng)手、熟能生巧了。
另外一點(diǎn)就是對(duì)于思維導(dǎo)圖制作的過程中，一定要注意內(nèi)容之間的邏輯管理，作圖并不是為了做圖而做圖，一定要善于去總結(jié)歸納和分析，注意內(nèi)容之間的邏輯表達(dá)和層次關(guān)系。如果僅僅是把相關(guān)的內(nèi)容羅列到不同的分支當(dāng)中，這是沒有什么意義的。如果是這樣舉例來說，那就僅僅自己要學(xué)走路，卻讓自己停留在爬行的階段而已。所以關(guān)于做圖一定要主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和體會(huì)，這樣才能讓自己的技巧更佳的熟練，不斷地提供自己做圖的水平，提高自己工作和學(xué)習(xí)的效率。
另外在制作思維導(dǎo)圖的過程中同一分支之間的上下級(jí)關(guān)系和同級(jí)之間的并列關(guān)系。一定要注意分析和總結(jié)，確保他們的表達(dá)正確，否則做出來的圖，整體感覺還可以，仔細(xì)看起來，就會(huì)覺得有些不對(duì)勁，有些亂了，平時(shí)還要多和我們研修班的同學(xué)們都交流。
我堅(jiān)信我們的語文思維導(dǎo)圖之旅一定會(huì)越來越順暢的！
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 13
一、學(xué)綱研題，把握高考新動(dòng)向
從今年全國(guó)高考地理試題統(tǒng)計(jì)分析可知，高考試題整體特點(diǎn)是“結(jié)構(gòu)比例合理，強(qiáng)調(diào)穩(wěn)定性；控制試題難度，體現(xiàn)公平性；立足主干核心，注重基礎(chǔ)性；堅(jiān)持能力立意，凸顯綜合性；展現(xiàn)思維過程，倡導(dǎo)探究性；強(qiáng)化圖表運(yùn)用，突出學(xué)科性；關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，彰顯實(shí)踐性”。今后的高考命題思路會(huì)堅(jiān)持能力立意，繼承與發(fā)展相結(jié)合。
高考地理考慮到中學(xué)教學(xué)實(shí)際，以地理教材為基本內(nèi)容，以考綱及其說明地理部分作為基本依據(jù)，以新課標(biāo)為方向命題。教師在學(xué)習(xí)時(shí)要“綱本對(duì)照”、“綱題對(duì)照”，同時(shí)，要研究新課標(biāo)，研究教學(xué)，研究“兩題”（高考題和訓(xùn)練題），其目的是領(lǐng)會(huì)命題意圖、思維過程等，準(zhǔn)確獲取其考查的知識(shí)能力目標(biāo)，建立分析高考試題思維模式，把握高考新動(dòng)向。
二、轉(zhuǎn)變思想，更新教學(xué)觀念
高考命題已經(jīng)從以“知識(shí)立意”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“能力立意”為主導(dǎo)。它不僅是高考命題的準(zhǔn)則，也是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的指南。因此，教師要堅(jiān)定基礎(chǔ)意識(shí)，強(qiáng)化能力意識(shí)，牢記學(xué)生意識(shí)。雖說高考考題在書外，但理在書中。復(fù)習(xí)時(shí)，教師要以考綱為統(tǒng)領(lǐng)，整合教材，構(gòu)成框架，既要用好用足教材，又要跳出教材，引導(dǎo)學(xué)生絕不猜題押題，以不變應(yīng)萬變。
教師應(yīng)把握《考綱》提出的考核目標(biāo)中的四大高考能力，“獲取和解讀信息能力”是審題的重要環(huán)節(jié)，“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力”是決定考試水平的關(guān)鍵因素，“描述和闡述事物能力”是前兩種能力的結(jié)果，也是其程度、水平、能力的表現(xiàn)，“論證和探討問題能力”處于最高層次。教學(xué)中教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究學(xué)習(xí)，教師的教能讓學(xué)生樂學(xué)，但不要迷信自己的講，多傾聽學(xué)生的心聲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，探究地理問題，對(duì)地理重體會(huì)、有思考、會(huì)運(yùn)用。
三、強(qiáng)化學(xué)法，指導(dǎo)能力訓(xùn)練
1.創(chuàng)新教學(xué)，注重學(xué)法指導(dǎo)
�。�1）經(jīng)驗(yàn)傳承。在高考復(fù)習(xí)教學(xué)之初，以往屆考生有效復(fù)習(xí)方法的心得為例，結(jié)合自身多年復(fù)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感悟，與學(xué)生交流高效學(xué)習(xí)方法。如關(guān)注地理時(shí)空、地理要素的差異性與關(guān)聯(lián)性，養(yǎng)成良好的地圖學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)從地圖中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，學(xué)會(huì)正確的區(qū)域分析思想，形成科學(xué)的地理觀念，強(qiáng)化比較法、歸納法的研究，勤于實(shí)踐等。讓學(xué)生先學(xué)通法，用通法引領(lǐng)復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中實(shí)踐通法。
�。�2）引導(dǎo)總結(jié)。在高考復(fù)習(xí)中，有機(jī)滲透點(diǎn)滴學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生注意領(lǐng)悟，多思考“我怎樣學(xué)習(xí)”，如“如何判斷各種類型的地圖和地理統(tǒng)計(jì)圖表，如何從各種資料中進(jìn)行地理信息的提取、優(yōu)化，如何比較分析、評(píng)價(jià)地理事物和現(xiàn)象”等。多總結(jié)、摸索適合學(xué)生自己的求實(shí)靈活的地理學(xué)習(xí)方法，理清解題思路，形成準(zhǔn)確而簡(jiǎn)潔的書面語言，并內(nèi)化為自己的東西。
�。�3）專題交流。復(fù)習(xí)區(qū)域地理之前，以“好的方法是成功的捷徑”專題講座形式與學(xué)生探討總結(jié)高考地理（總）和區(qū)域地理（分）學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)調(diào)分析區(qū)域特征的'思路與要點(diǎn)。
（4）臨場(chǎng)指導(dǎo)。臨近高考，關(guān)于方法論最后一課，略論臨考之法，強(qiáng)調(diào)高考時(shí)要鎮(zhèn)定自若、通覽全卷、但求少丟、處變不驚……培養(yǎng)臨場(chǎng)能力，讓學(xué)生充滿自信，穩(wěn)操勝券。
2.加強(qiáng)練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力
�。�1）選（設(shè)）用妙題，力求新穎。精心選擇（設(shè)計(jì)）習(xí)題，力求立意新穎、獨(dú)到，難易適度，設(shè)問巧妙，具有梯度，啟迪思維，訓(xùn)練“信息獲取能力”和解決實(shí)際問題的能力，在習(xí)題中注意設(shè)置激活思維的情境，并用好習(xí)題。讓學(xué)生在練習(xí)中貼近生活實(shí)際，巧用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。注意對(duì)好題可以“一題多用”：學(xué)生做好題并訂正講評(píng)、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)該題的命題思想進(jìn)行剖析、考前再體會(huì)以發(fā)現(xiàn)題目背后所蘊(yùn)涵的學(xué)科思想。
�。�2）廣開思路，促進(jìn)練習(xí)建模。筆者曾大膽嘗試，在今年“全國(guó)十城市教研協(xié)作體高考研討會(huì)”獻(xiàn)課“比較類綜合題答題思維建�！睂ｍ�(xiàng)復(fù)習(xí)時(shí)，秉承“以生為本，激趣激思激情，追求激活的富有生命力的美麗課堂”教學(xué)理念，用“審美化地理教學(xué)”模式指導(dǎo)教學(xué)；據(jù)所授課題需要，采用“展示好題（教師）―嘗試解決（學(xué)生）―暴露問題（學(xué)生）―發(fā)現(xiàn)問題（師生）―糾正問題（師生）―共同探討（師生）―提煉有效解題策略（師生）―思維建模達(dá)成共識(shí)（師生）―對(duì)點(diǎn)突破提升能力（師生）”教學(xué)策略。其間筆者不斷激發(fā)學(xué)生在判斷、推理時(shí)抓關(guān)鍵詞，廣開解題思路，幫助糾正錯(cuò)誤、鞏固知識(shí)、發(fā)展思維能力，整個(gè)課堂學(xué)生角色有序轉(zhuǎn)換（即應(yīng)試者―評(píng)卷者―命題者），教學(xué)達(dá)到高潮。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，培養(yǎng)學(xué)生答題、命題能力，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。
�。�3）用好地圖，培養(yǎng)多向思維。地圖中包藏了眾多的顯性和隱性地理知識(shí)，許多地理特點(diǎn)、規(guī)律都可以通過觀察、分析地圖得出，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、判斷力、記憶力等，都起著非常重要的作用，也是考查學(xué)生地理核心能力的主要手段。在練習(xí)教學(xué)中，教師應(yīng)運(yùn)用好各種類型的地圖，圖文結(jié)合，圖圖、圖表（文）轉(zhuǎn)換，以圖導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生多視角識(shí)圖、繪圖，培養(yǎng)讀圖技能，學(xué)會(huì)對(duì)地圖信息加以分析運(yùn)用，提高讀圖能力，提升地圖意識(shí)，培養(yǎng)地圖素養(yǎng)。
教學(xué)中可采用“正向思維（抓課本重要概念、原理、公式，抓圖表，抓知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，扎實(shí)掌握課本知識(shí)）―逆向思維（所學(xué)知識(shí)倒過來想，結(jié)論與條件可否對(duì)換等）”培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生腦筋急轉(zhuǎn)彎，增強(qiáng)應(yīng)變能力，特別是當(dāng)習(xí)慣性思維束縛頭腦時(shí)，逆向思維有可能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花；采用“求同思維―求異思維”培養(yǎng)，既在解題中進(jìn)行多題歸一訓(xùn)練，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中多尋找知識(shí)點(diǎn)背后的內(nèi)在聯(lián)系，又訓(xùn)練學(xué)生對(duì)典型習(xí)題能一題多解，打破思維定勢(shì)，激發(fā)創(chuàng)新思維。
3.吃透命題，及時(shí)做好講評(píng)
�。�1）評(píng)前充分準(zhǔn)備。講評(píng)要有典型事實(shí)、有數(shù)據(jù)、講出道理。因此，需做好統(tǒng)計(jì)（可按錯(cuò)誤類型、錯(cuò)誤或遺漏點(diǎn)、錯(cuò)誤率等），正反典型材料收集整理，詳細(xì)分析工作（特別注意分析命題意圖、導(dǎo)向價(jià)值、側(cè)重點(diǎn)、相對(duì)難易程度、不足、常見錯(cuò)誤或問題及其原因和努力方向），確立講評(píng)主題，把與主題相關(guān)的內(nèi)容整合，設(shè)計(jì)講評(píng)教案，使講評(píng)有所側(cè)重（重難點(diǎn)、地理能力、解題技巧、錯(cuò)誤原因等），提高講評(píng)效益。
（2）創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)。一堂成功的講評(píng)課，教師應(yīng)給予學(xué)生表述自己思維過程的機(jī)會(huì)，可采取分小組先組內(nèi)學(xué)習(xí)后大組代表交流的小組合作式，教師引領(lǐng)與學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合，自愿與指定相結(jié)合，并可提出講題要求和限定講題時(shí)間，人人參與、相互傾聽，在合作、質(zhì)疑、分享中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)思維能力、語言表達(dá)能力。
�。�3）采用多種方法。講評(píng)倡導(dǎo)自我發(fā)現(xiàn)、自我總結(jié)，重視創(chuàng)新、研討多樣化思路及方法等，可用學(xué)生問題展示（以題帶面，對(duì)學(xué)生存在的系列問題進(jìn)行歸類、并用學(xué)生做題中出現(xiàn)的問題實(shí)例現(xiàn)身說法）、試卷考點(diǎn)串聯(lián)（學(xué)生對(duì)發(fā)放的試卷只寫相關(guān)考點(diǎn)、延伸考點(diǎn)，不具體答題）、解題思維記錄（學(xué)生記錄整理解題思維，課堂表達(dá)對(duì)該題的理解過程）等多種方法，提高學(xué)生剖析問題的效率，引導(dǎo)學(xué)生拓展思路。
�。�4）激思碰撞技巧。在講評(píng)過程中，讓學(xué)生說題（命題意圖、審題、解題思路角度等），加強(qiáng)對(duì)學(xué)生從想到說，從說到寫的轉(zhuǎn)化過程的有效訓(xùn)練，與學(xué)生一起探知審題方法，激活思維，碰撞解題技巧，最大限度地提取有效信息，以明確答題方向，找到答題“切入口”，圈定答題范圍，打開解題思路，把握不同題型的答題關(guān)鍵，組織答題內(nèi)容等，使學(xué)生的知識(shí)、視野、思維、地理能力等都能在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的過程中得以拓展、深化。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 14
一、創(chuàng)設(shè)情景，引發(fā)學(xué)生思維的積極性
在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師要善于針對(duì)小學(xué)生習(xí)慣于形象思維這一特性，充分創(chuàng)設(shè)情景來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，然后用英語進(jìn)行簡(jiǎn)單描述。這樣，有助于引發(fā)學(xué)生的思維積極性，并促進(jìn)他們思維的靈活性。具體來說，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，以達(dá)到上述目的。
小學(xué)英語教材中都配有插圖，教師可以充分借助這些插圖來創(chuàng)設(shè)情景，有效引導(dǎo)學(xué)生積極觀察這些插圖，然后用英語描述插圖內(nèi)容，從而引發(fā)其思維的積極性。如教學(xué)“At the weekends”的相關(guān)內(nèi)容，教師就可以充分將插圖作為情景創(chuàng)設(shè)的輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，根據(jù)插圖內(nèi)容“talking about their weekends”再結(jié)合自身實(shí)際談?wù)劇癏ow do you spend your weekends”。這樣，通過插圖的啟發(fā)，學(xué)生的思維得到了有效激活，從而更加積極、精彩地談?wù)撝蟮膯栴}。
二、激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性
無論從哪個(gè)角度來說，促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性都是極為重要的，只要學(xué)生愿意自主進(jìn)行思考、愿意自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能使其思維得到有效訓(xùn)練。而促進(jìn)學(xué)生思維主動(dòng)性的有效途徑是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。唯有在興趣的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行思考及學(xué)習(xí)，最終使其主動(dòng)思維得到有效的訓(xùn)練。
如教學(xué)“A busy day”的相關(guān)知識(shí)，教師就可以通過一個(gè)小游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思維：讓幾個(gè)學(xué)生站到教室前排，然后教師報(bào)時(shí)間（如早上七點(diǎn)、十點(diǎn)，中午十二點(diǎn)，下午三點(diǎn)、五點(diǎn)，晚上八點(diǎn)、十點(diǎn)等），讓學(xué)生根據(jù)教師所報(bào)的時(shí)間用動(dòng)作告訴大家自己所做的事情，之后讓學(xué)生評(píng)選出誰的一天最繁忙。這樣，學(xué)生都會(huì)興趣大增，從而積極參與到游戲中。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維必定是活躍的，他們盡量告訴大家自己繁忙的一天是如何度過的。通過這樣的方式，學(xué)生的主動(dòng)性思維得到了有效訓(xùn)練，從而為其發(fā)散性思維及創(chuàng)造性思維奠定了良好的基礎(chǔ)。
三、借助聽、說、讀、寫，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維
在引發(fā)學(xué)生思維的積極性及促進(jìn)學(xué)生思維的主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，教師要及時(shí)借助英語教學(xué)中的聽、說、讀、寫來充分培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。實(shí)踐證明，在小學(xué)英語教學(xué)中，通過聽、說、讀、寫的教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
比如，學(xué)生多聽、多讀之后，語言掌握能力就會(huì)隨之增強(qiáng)，其運(yùn)用能力也是如此。那么在學(xué)生掌握了相應(yīng)詞匯后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生大膽開口說，由單詞到短語、由短語到句子、由句子到段落、由段到短文。并在此基礎(chǔ)上自己寫，寫小作文、編寫小故事等，充分通過這樣的方式來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、英語課堂教學(xué)應(yīng)保證直觀性
隨著高科技的進(jìn)步，多媒體教學(xué)越來越流行，多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)。首先，有了多媒體，教師不用板書，可以節(jié)省大量的時(shí)間。其次，多媒體教學(xué)常有配套的圖形和表格，使得課堂教學(xué)越來越生動(dòng)、形象，看上去也比較直觀。生動(dòng)有趣的圖表激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，使學(xué)生擁有良好的'狀態(tài)去學(xué)習(xí)。例如，在上“teenager problem”這堂課時(shí)，在多媒體上展示學(xué)生在生活中和學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的各種煩惱，都是每個(gè)人平時(shí)經(jīng)常遇到的事，這樣學(xué)生就會(huì)積極地發(fā)言，說出自己遇到的各種問題、煩惱，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，課堂效果可想而知。
五、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)
擁有一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是教育取得成功的關(guān)鍵�！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師�！边@句話形象地說明了教師在教育中的地位。因此，提高教師自身素質(zhì)很重要。教師既要有牢固的專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)，又要有各方面的綜合素質(zhì)。因?yàn)榻處煹娜蝿?wù)就是為了教好學(xué)生，面對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，教師的一言一行無不影響著學(xué)生的發(fā)展，只有把自身素質(zhì)提高了，才能更好地教好學(xué)生，才能在教學(xué)中處于不敗之地。教師可以通過閱讀一些課外書籍、報(bào)刊、雜志等來豐富自己的專業(yè)知識(shí)，為教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有知識(shí)淵博、多才多藝、工作負(fù)責(zé)、敬業(yè)的教師才會(huì)受到學(xué)生的歡迎，才能吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中。因此，提高教師素質(zhì)不容輕視。
六、采用科學(xué)的教學(xué)方法
教師在教學(xué)的整個(gè)過程起著引導(dǎo)作用，教師策劃著教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式。因此，教師帶頭作用是否做得好，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。為了使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣、學(xué)習(xí)起來更輕松，使學(xué)生更有成就感和自豪感，不再感覺英語是想象得那么難，教師應(yīng)根據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的具體情況來教學(xué)，一定要有針對(duì)性。對(duì)平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，而對(duì)待那些所謂的后進(jìn)生，不能歧視，反而要更多地關(guān)注他們，實(shí)行民主制。其次，教師在課堂上要有計(jì)劃地使用日常用語，通過表情、動(dòng)作、行為方式讓學(xué)生深入地理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力以及應(yīng)用能力。最后，要敢于嘗試各種各樣的教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有主動(dòng)性，并對(duì)所有教學(xué)方法進(jìn)行綜合比較，選出其中最有利于提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)方法。
總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練是至關(guān)重要的，它關(guān)系到學(xué)生今后的發(fā)展。因此，教師必須注重學(xué)生的思維訓(xùn)練，并力求通過思維訓(xùn)練來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的心得體會(huì) 15
通過一年的思維導(dǎo)圖學(xué)，我已經(jīng)充足結(jié)識(shí)到思維導(dǎo)圖對(duì)我們學(xué)習(xí)的重要性，‘思維導(dǎo)圖’是一種全新的思維方式它可以提高和發(fā)展我們健全的思維品質(zhì)，我想它是以習(xí)后學(xué)習(xí)中的一條‘捷徑’，它有如下幾種方面的長(zhǎng)處：
1.對(duì)理解和記憶能力有協(xié)助
當(dāng)我們用思維導(dǎo)圖方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，會(huì)先針對(duì)這個(gè)問題里面涉及的哪些內(nèi)容思考下，這樣做的目的重要是為了培養(yǎng)我們養(yǎng)成善于傾聽的習(xí)慣，同步對(duì)于激發(fā)我們的右腦也有較大的協(xié)助。在進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)作的時(shí)候，會(huì)使用到不同的顏色和外形，這都是需要我們借助充足的想象力來實(shí)現(xiàn)的，而我們的右腦對(duì)此類抽象思維的發(fā)明力協(xié)助是比較大的，常常練習(xí)可以達(dá)到功能優(yōu)化的作用。
2.把新舊知識(shí)點(diǎn)有機(jī)結(jié)合起來
通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來開展學(xué)習(xí)，需要把前后的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，這就可以協(xié)助我們把整個(gè)學(xué)習(xí)的流程整合起來，從淺顯的東西延伸開來，進(jìn)而協(xié)助我們更牢固的'掌握好各方面的知識(shí)。在學(xué)習(xí)的時(shí)候，每個(gè)人都需要借助過去已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)對(duì)新的東西進(jìn)行加工，這樣才干更好的進(jìn)行理解，因而這種學(xué)習(xí)方式可以把整體的知識(shí)構(gòu)造變成立體化的存在，顯然對(duì)于學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會(huì)有更積極的協(xié)助。
3.可以有助于學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)
學(xué)得好不好諸多時(shí)候還需要看思維能力怎么樣，特別是在不斷的熟悉了思維導(dǎo)圖這種學(xué)習(xí)措施之后，我們可以將這種措施，在生活和工作各個(gè)方面都可以合理的進(jìn)行運(yùn)用。也正是由于這樣，這種學(xué)習(xí)措施不僅僅合用于中學(xué)生，對(duì)于教師或者是其她各個(gè)領(lǐng)域的工作人員，都可以帶來好處，由于它可以達(dá)到改善諸多的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣的效果。當(dāng)我們的思維能力得到加強(qiáng)之后，學(xué)習(xí)能力的提高也是指日可待了。
每個(gè)人都會(huì)但愿超過自己的偶像，當(dāng)我們掌握好這種學(xué)習(xí)措施后可以更容易達(dá)到目的。我覺得要合理掌握中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法，這對(duì)各個(gè)階段的學(xué)習(xí)都是有好處的，可以協(xié)助我們們形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同步對(duì)達(dá)到某種學(xué)習(xí)和工作目的也會(huì)有比較大的協(xié)助，例如對(duì)平常的溝通和演講、寫作等都是有益處的。
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