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參加杭州千課萬(wàn)人學(xué)習(xí)心得
五月杭州桃紅柳綠，我們來(lái)到美麗的西子湖畔，走進(jìn)浙大華家池校區(qū)，心中總有著說(shuō)不出的激動(dòng)。我從來(lái)沒(méi)有想過(guò)在這短短的幾天的杭州之行會(huì)給我?guī)?lái)什么樣的收獲，我只知道“趁著有想法的時(shí)候多去學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)！”幾天的學(xué)習(xí)總覺(jué)得腦子里裝得滿滿當(dāng)當(dāng)，卻總理不出個(gè)條條框框，心里恍恍惚惚的，說(shuō)體會(huì)，說(shuō)收獲，談不上，只留下一些只字片語(yǔ)。下面就談?wù)劥舜魏贾萋犝n之行的一點(diǎn)瑣憶。
一、內(nèi)容之多，容量之大
“千課萬(wàn)人”這個(gè)活動(dòng)是國(guó)家級(jí)的教研活動(dòng)，它所體現(xiàn)的“生本課堂”將引領(lǐng)了中國(guó)小學(xué)多元習(xí)作教學(xué)的發(fā)展。從這次活動(dòng)，來(lái)自祖國(guó)各地的名師名家匯集一起研討小學(xué)習(xí)作如何教。活動(dòng)分白天和晚上。白天聽大師們上課，晚上聆聽他們的講座。三天聽課近三十節(jié)，每個(gè)晚上聽兩個(gè)報(bào)告。大師們的課有想象作文、詩(shī)歌、記敘文等。
二、領(lǐng)略了大師的風(fēng)采
大師的課就像是海市蜃樓，它扣人心弦，讓人身臨其境，如心靈的一次旅行。
課之大氣是只可遠(yuǎn)觀而不可效仿也。
（一）如《中國(guó)童詩(shī)》雜志主編，兒童文學(xué)作家，詩(shī)人雪野老師上的《夏天的滋味》使人回味無(wú)窮。他那深厚的語(yǔ)言功底，那深情的演繹，深深的吸引著學(xué)生，那是一節(jié)意味深長(zhǎng)，韻味十足的話語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了詩(shī)意的意境，引導(dǎo)孩子說(shuō)出詩(shī)意的語(yǔ)言，把學(xué)生引向詩(shī)的王國(guó)，進(jìn)入了想象的世界里，把人人討厭的炎熱的夏天讓孩子喜愛(ài)，孩子用一兩句富有童趣的話寫出夏天的美，為我們展示了可貴的童心。孩子們?cè)谶@樣的課堂中是一種享受，是一種幸福，更是一種對(duì)文學(xué)的浸潤(rùn)。
�。ǘ┤缃K特級(jí)教師張學(xué)偉拿五年級(jí)上的《鷸蚌相爭(zhēng)》給老師們留下了深刻的印象。張老師以自已澎湃的熱情和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言讓我震顫，張老師選擇三年級(jí)的語(yǔ)言故事用五年級(jí)的學(xué)生來(lái)教，我在想：究竟張老師要怎么教孩子們寫作呢？只見(jiàn)張老師抓住“威脅”“毫不示弱”來(lái)理解鷸蚌之間的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)掌握兩者吵架的特點(diǎn)（狠話、毒話、短話、針鋒相對(duì)），然后學(xué)生倆倆對(duì)話，分組吵架，師生吵架訓(xùn)練，接下來(lái)老師設(shè)計(jì)鷸和蚌被漁夫捉進(jìn)簍子里它們還繼續(xù)爭(zhēng)吵。
鷸說(shuō)：“都怪你！都怪你！___________！”
蚌說(shuō)：“都怪你！都怪你！___________！”
漁夫說(shuō)：“你們呀，太傻了！___________！”
最后學(xué)生看著自己在黑板上寫的“他人得利”“寬容謙讓”“讓一步，退一步”“兩敗俱傷”“退一步海闊天空”“螳螂捕蟬黃雀在后”總結(jié)了寓意。
張老師用的心血、肝膽和智慧澆灌并照亮孩子，以讀寫結(jié)合，加強(qiáng)了寫作。
�。ㄈ┤绺＝ㄌ丶�(jí)教師林莘上的《編童話、寫童話、演童話》。林老師的課堂嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，一言一句，一字一句嚴(yán)格要求，一絲不茍。她通過(guò)聊童話、談秘訣、編故事、寫故事、說(shuō)故事和演故事來(lái)完成習(xí)作教學(xué)�！皽貪�(rùn)溫柔溫情溫暖”用在她上的這堂課中最合適不過(guò)。溫潤(rùn)，她把令人討厭的習(xí)作課堂變成潤(rùn)雨細(xì)無(wú)聲的課堂。溫柔，課前對(duì)孩子撫摸，接近。溫情，激情是短暫的，只有溫情才是綿綿不斷的，林老師做到了。溫暖，共同體的互動(dòng)、互聽、互助讓孩子感到溫暖。她的課堂沒(méi)有喧鬧，沒(méi)有表面的東西，是實(shí)實(shí)在在的“靜”。靜是投入，是專注，是執(zhí)著。靜動(dòng)是分不開的，老師引導(dǎo)學(xué)生用思維上的動(dòng)代替了肢體語(yǔ)言的，追求一節(jié)高效的寫作課堂，這是我第一次感受到的共同體學(xué)習(xí)。
什么是大師？一位現(xiàn)代作家認(rèn)為，大師就是那些下最深的功夫研究，用最淺顯，最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表達(dá)研究成果的人。我覺(jué)得，大師的課是百聽不厭的，即使同樣的課再聽一遍，也會(huì)津津樂(lè)道。
三、名家講座
十來(lái)個(gè)講座使我深受啟發(fā)，最值得我關(guān)注的是王菘舟老師的《作文教學(xué)三問(wèn)》。他說(shuō)，現(xiàn)在的孩子的生活方式是被父母設(shè)定好進(jìn)行圈養(yǎng)。這樣孩子就真的沒(méi)有生活了嗎？他以《吃山竹》這篇習(xí)作引出非常態(tài)生活與常態(tài)生活。他強(qiáng)調(diào)非常態(tài)生活是偶爾不經(jīng)常的，而常態(tài)生活是學(xué)生習(xí)作材料取之不盡用之不竭的生活。接著他以《擠牙膏》這篇習(xí)作來(lái)說(shuō)明不是孩子沒(méi)有生活，而是他們沒(méi)能充分覺(jué)知到自己的生活。怎么引導(dǎo)學(xué)生覺(jué)知呢？王老師從聚焦、定向和充分覺(jué)知來(lái)解說(shuō)。之后，王老師以《難忘的一天》和《我的理想》兩篇習(xí)作說(shuō)明學(xué)生寫作不一定要寫有意義的生活。最后講為什么習(xí)作總寫不出意義來(lái)呢？他強(qiáng)調(diào)：兒童的習(xí)作意義不是科學(xué)與實(shí)用的，而是審美的，不要一直追求孩子寫出意義來(lái)。
“千課萬(wàn)人”在西湖邊的柔波放飛夢(mèng)想，用燈光照亮前程。拖著疲倦的身軀，滿載而歸。隱隱約約的思緒慢慢退去，留下的只是一些觸動(dòng)，一些鎖憶。