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怎樣備好一節(jié)課
精選閱讀（一）：
如何備好一節(jié)課
記得每次上公開(kāi)課，尤其是比賽，我都會(huì)緊張，因此每次上下來(lái)都不盡如人意。但是有一次我卻在課堂上發(fā)揮自如，和學(xué)生配合得十分默契，結(jié)果也獲得聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。記得那次上的是綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》。此刻回想起來(lái)這次成功有很多原因，但最大的原因是課前認(rèn)真、用心、充分地備好了這節(jié)課。
教師的本職是教學(xué)，說(shuō)到底務(wù)必業(yè)務(wù)要過(guò)硬，臺(tái)上一分種，臺(tái)下十年功，必須要有良好的基本功，要上好一節(jié)課，務(wù)必備好一節(jié)課。正因備課是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵和保證。我覺(jué)得要備好一節(jié)語(yǔ)文課，務(wù)必在五個(gè)方面下功夫：
一、在鉆研教材上下功夫。
備課前，先不好看教參，靜下心來(lái)，認(rèn)真地讀課文，反復(fù)地讀課文，像教學(xué)生讀書(shū)一樣，劃詞語(yǔ)、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的感受。這是個(gè)基本的道理。有的老師在備課時(shí)，先看教參，再看課文，甚至有的這樣想，課文就幾句話、幾百字，一看就明白，有什么可讀的。如果在我們的課后，有好多問(wèn)題連自己還沒(méi)有弄懂，如一些重點(diǎn)詞句的明白，甚至文章的主旨也不明白，更談不上自己的感悟。語(yǔ)文課是人文性、思想性很強(qiáng)的一門學(xué)科，要教育別人，務(wù)必首先打動(dòng)自己。教育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文要有獨(dú)特的感悟，我們自己務(wù)必有獨(dú)特的感悟，自己若沒(méi)有感悟，也就不可能去打動(dòng)別人。有一篇文章叫《斑羚飛渡》，讀完后我覺(jué)得第一件是就是要向?qū)W生推薦一本雜志《讀者》，正因這篇文章就是以前刊登在《讀者》上的。當(dāng)年我看了以后就頗有感悟。果然在上課前我先談了我對(duì)這群羚羊的團(tuán)隊(duì)精神佩服，學(xué)生果然對(duì)這個(gè)故事充滿了好奇，急著去讀課文，課堂上學(xué)生還談了自己的感悟，最后我向?qū)W生推薦這本雜志，我說(shuō)《讀者》是本好雜志，一個(gè)好故事，改變你一生。之后果然有很多學(xué)生嘗試去閱讀這本好書(shū)，并且從中獲益匪淺。
二、在鉆研課標(biāo)上下功夫。
語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)中學(xué)語(yǔ)文不一樣學(xué)段教學(xué)提出不一樣的要求。所謂課標(biāo)，就是教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的依據(jù)。標(biāo)準(zhǔn)不清楚，就不可能吃透教材的精神，就不可能準(zhǔn)確把握教材的訓(xùn)練要求，教學(xué)就可能出現(xiàn)盲目性。吃透課標(biāo)，才能抓住教學(xué)目標(biāo)，抓準(zhǔn)教材訓(xùn)練點(diǎn)，抓準(zhǔn)情感目標(biāo)的滲透點(diǎn)，才能根據(jù)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行處理，加工、設(shè)計(jì)，才能把語(yǔ)文課教得有效，才能把課講實(shí)、講活。目標(biāo)不清楚，搞課改，只能花里胡銷，結(jié)果遠(yuǎn)離根本；目標(biāo)清楚，萬(wàn)變才會(huì)不離其宗。每次我在反復(fù)研究課標(biāo)后，確定每一課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。
三、在鉆研單元目標(biāo)和教學(xué)參考上下功夫。
課標(biāo)是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)和要求，單元訓(xùn)練是對(duì)一個(gè)單元、一篇文章的目標(biāo)和要求，是對(duì)課標(biāo)階段目標(biāo)的分解。單元訓(xùn)練的目標(biāo)要求，往往就是一篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)。即使課標(biāo)要求弄清楚了，單元目標(biāo)不清楚，也照樣吃不透教材。吃透單元目標(biāo)的同時(shí)，再看看教參。教參教參，只是參考，不好完全當(dāng)作教學(xué)的要求。要學(xué)會(huì)分析、比較，要有自己獨(dú)特的見(jiàn)解。
四、在了解學(xué)生上下功夫。
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，教師要想教會(huì)學(xué)生，務(wù)必先了解學(xué)生，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，有效地幫忙學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題和困難。備學(xué)生的目的是為了做到根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平的具體需要，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，也就是貫徹因材施教的原則。了解學(xué)生的資料包括他們的思想、情緒、知識(shí)和潛質(zhì)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)和思維水平、學(xué)習(xí)方法、愛(ài)好和對(duì)教學(xué)的期望等。在深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和照顧大多數(shù)的原則，確定教學(xué)的起點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)思考相應(yīng)的教學(xué)措施。例如，根據(jù)學(xué)生的程度不一樣，備課時(shí)設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)適當(dāng)?shù)膶W(xué)生，要使每個(gè)學(xué)生都能感到教師對(duì)自己的關(guān)懷和自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。有的學(xué)生連生字都還沒(méi)能掌握，我就上課時(shí)只讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，不給他下馬威，以免挫傷孩子的自尊心。尤其是初一的孩子，和初二初三有本質(zhì)的區(qū)別。在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的合理意見(jiàn)，改善教學(xué)方法，使之更切合學(xué)生的需要。
五、在教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫。
教學(xué)設(shè)計(jì)像蓋房，不僅僅要架起房梁，而且還要進(jìn)行精致的裝修。對(duì)于每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，就是對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)的精裝修。老師每一句話該怎樣說(shuō)，都要有精心的推敲，每一個(gè)段落的教學(xué)都要有層次，這樣才能讓我們的課堂充滿藝術(shù)性。對(duì)于某一個(gè)重點(diǎn)段落的教學(xué)，首先要確定這個(gè)段落描述了什么？有什么樣的寫(xiě)作手法，表達(dá)方法？我要透過(guò)這一段落訓(xùn)練學(xué)生那些技能？這些都明確之后，進(jìn)行教學(xué)層次的設(shè)計(jì)，第一次讀干什么？有什么意圖；第二次讀讀什么？這樣的教學(xué)層次清晰，把對(duì)于這段的訓(xùn)練真正落到實(shí)處。
以上五個(gè)方面的功夫，是老師務(wù)必做且應(yīng)認(rèn)真做的。我稱之為備課五研讀：即研讀課文，讀出自己的感受；研讀課標(biāo)，讀出教學(xué)的目標(biāo)；研讀教參，讀出編寫(xiě)的意圖；研讀學(xué)生，讀出教學(xué)的方法；研讀教學(xué)環(huán)節(jié)，讀出教學(xué)的層次性。這五個(gè)功夫下到了，才算真正吃透教材。
總之，為了提高教學(xué)質(zhì)量，備好課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之首。在抓備課環(huán)節(jié)這一關(guān)時(shí)，目的要明確，要求要具體，措施要落實(shí)。要注意教學(xué)資料的綜合性，教學(xué)方法的靈活性，練習(xí)的多樣性，明確教師“教”的任務(wù)，學(xué)生“學(xué)”的方向。力爭(zhēng)在備課環(huán)節(jié)的優(yōu)化中做到教與學(xué)的結(jié)合，處理好“主導(dǎo)”與“主體”的關(guān)聯(lián)。要切合實(shí)際，打破程式化，探求新途徑。一節(jié)課能否上好不是偶然的，它在很大程度上取決于教師的備課。此刻學(xué)校又提倡群眾備課，我們更要充分利用好這塊陣地，集思廣益，發(fā)揮群眾的智慧和力量，把我們的課備好，正因只有把課備好才能把課上好，把課上好，我們才能真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們?cè)趥湔n上花一分精力，在教學(xué)里就有一分的效果。
精選閱讀（二）：
如何備好一節(jié)課
[導(dǎo)讀]在備課過(guò)程中，不能忽略教材中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的作用。
捷克著名的教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)這樣一句話：“找出一種教育方法，使教師因此而能夠少教，但是學(xué)生多學(xué)”我們這天的這種課堂改革便是這樣一種改革。而要想真正到達(dá)這樣的效果上好一堂課，細(xì)致、全面的備課是個(gè)極其重要的前提。下方我就結(jié)合在近兩年的課改過(guò)程中，關(guān)于如何備好一節(jié)課談一下自己的認(rèn)識(shí)。
1。吃透教材，盡量與教材編著者思維同步
我們使用的教材在不斷的改版，因此在課改的備課過(guò)程中，務(wù)必摒棄老思路，吃透新教材，領(lǐng)悟教材改版的原因，體會(huì)教材編寫(xiě)者的智慧所在。有感于此我覺(jué)得備好課首先要吃透教材，主要體此刻①吃透教材能整體把握文本資料在整個(gè)初中教材、在本部分、在本章中的地位，以確立本節(jié)課的整體目標(biāo)。整體目標(biāo)的確立不必須體此刻學(xué)案當(dāng)中，但它卻始終要在主備人的心中，指導(dǎo)整個(gè)備課學(xué)案的書(shū)寫(xiě)。如《浮力》這節(jié)課是整個(gè)力學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)習(xí)它需要綜合運(yùn)用力學(xué)的所有知識(shí)，因此在設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)，應(yīng)始終本著如何降低難度，如何引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)知識(shí)對(duì)本節(jié)課進(jìn)行學(xué)習(xí)是設(shè)計(jì)本節(jié)課學(xué)案書(shū)寫(xiě)的整體目標(biāo)。②吃透教材能把握文本資料的安排順序，找到內(nèi)部邏輯聯(lián)系以確定本節(jié)課的具體目標(biāo)。圍繞具體目標(biāo)設(shè)計(jì)遞進(jìn)式的問(wèn)題，根據(jù)要達(dá)成的目標(biāo)為學(xué)生的明白性學(xué)習(xí)搭建臺(tái)階，層層作鋪墊，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在備《浮力》一節(jié)課的過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)教材安排有這樣的邏輯關(guān)聯(lián)：“想想做做”中的前兩個(gè)小問(wèn)題是為了讓學(xué)生透過(guò)生活實(shí)例感受到浮力的存在、浮力大小的影響因素，而第三個(gè)小問(wèn)題則是為了得出計(jì)算浮力的一個(gè)最基本的計(jì)算公式，為下方的實(shí)驗(yàn)探究作準(zhǔn)備。如果備課者忽略了這看似簡(jiǎn)單的三個(gè)小問(wèn)題內(nèi)部的邏輯關(guān)聯(lián)的話，必然就小
看了這三個(gè)問(wèn)題在本節(jié)課的作用，學(xué)案的設(shè)計(jì)就不會(huì)體現(xiàn)三個(gè)小問(wèn)題所能反映的資料，那么對(duì)于初學(xué)者又怎樣去更好的認(rèn)識(shí)浮力及明白阿基米德原理這兩個(gè)基本學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？③吃透教材認(rèn)真研讀教材，精心設(shè)計(jì)學(xué)案為學(xué)生預(yù)習(xí)掃除障礙。在備課過(guò)程中，不能忽略教材中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，不能輕視任何一個(gè)環(huán)節(jié)在教材中的作用。
如在《浮力》一節(jié)課書(shū)寫(xiě)學(xué)案時(shí)我發(fā)現(xiàn)教材中“探究：浮力的大小等于什么”的實(shí)驗(yàn)中，教材以圖解的方式告訴了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)步驟，這在歷年來(lái)使用教材的過(guò)程中都是沒(méi)有異議的，但是在這次備課中我卻發(fā)現(xiàn)存在兩個(gè)問(wèn)題：①實(shí)驗(yàn)步驟中少了很重要的一步：測(cè)接水小桶的重力，如果實(shí)驗(yàn)中沒(méi)有這一步學(xué)生是不可能明白實(shí)驗(yàn)更不可能準(zhǔn)確得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論的。②實(shí)驗(yàn)中就應(yīng)選取石塊等能在水中沉底的物體而不能選取漂在水面上的塑料塊等，而教材中卻就是選用的塑料塊。因此在寫(xiě)備課學(xué)案時(shí)我首先對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題做了說(shuō)明。又由于本節(jié)課既是整個(gè)力學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)又是整個(gè)初三物理的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而這個(gè)探究性的實(shí)驗(yàn)又是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如不很好突破本實(shí)驗(yàn)就不能很好完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)，因此學(xué)案中我是這樣寫(xiě)的：（截取部分資料）。
學(xué)習(xí)活動(dòng)三：浮力大小〈2〉
閱讀教材95頁(yè)探究資料并完成下列問(wèn)題：
[說(shuō)明：A將教材中塑料塊改為石塊B注意觀察教材中三幅圖中測(cè)力計(jì)的示數(shù)（注每格代表1N），C已知裝水小桶重為1N]
�、畚矬w浸入水中后，從燒杯中溢出的水叫做物體所“排開(kāi)”的水。物體浸入水中越，排開(kāi)的水就越。
④并注意深刻明白實(shí)驗(yàn)步驟，認(rèn)真體會(huì)實(shí)驗(yàn)中是如何測(cè)出石塊所受浮力的。
�、偈瘔K重為N；②實(shí)驗(yàn)中小桶重為N；③石塊如圖2所示放入水后測(cè)力計(jì)示數(shù)為N；④石塊排開(kāi)的水重為N，⑤石塊所浮力F浮=N；G排=N；⑥F浮G排（填〈、=、〉）。
以上“說(shuō)明”及3、4問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅為學(xué)生的預(yù)習(xí)掃清了障礙，而且為學(xué)生很好的明白實(shí)驗(yàn)?zāi)康�，得出�?shí)驗(yàn)結(jié)論做了很好的鋪墊。
以上備課時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題在課改前是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，而且也沒(méi)有影響到教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，原因是那時(shí)是以“老師講，學(xué)生聽(tīng)”為主，以老師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不看教材也不致于將知識(shí)點(diǎn)傳授錯(cuò)誤，而此刻是“先學(xué)后教”的課堂模式，如果沒(méi)有一份學(xué)生能夠依靠的學(xué)案做為引導(dǎo)，學(xué)生無(wú)論如何也不可能預(yù)習(xí)明白，因此這天的備課已不在是過(guò)去簡(jiǎn)單好處上的備課了，只有吃透教材，充分把握教材才是備好一節(jié)課的前提，才是教師上好一節(jié)課、學(xué)生學(xué)好一節(jié)課的前提。
2。深刻明白教材，為知識(shí)的恰當(dāng)拓展與外延典定基礎(chǔ)
為了礬固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的明白，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用狀況，常常在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的后面以“追問(wèn)”、“思考”或“要求”的方式增加具有拓展與延伸功能的問(wèn)題，如在《浮力的應(yīng)用》一課中為了讓學(xué)生充分明白輪船和潛水艇的工作原理我分別追問(wèn)了這樣兩個(gè)問(wèn)題：
追問(wèn)：一只輪船從河流駛?cè)氪蠛Ｊ歉∑鹨恍┻�是沉下一些？為什么？
追問(wèn)：潛水艇的上浮或下潛與魚(yú)的上浮或下潛有什么不一樣？
這兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)不僅僅讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)又進(jìn)行了二次加工，而且還對(duì)有關(guān)聯(lián)的相似問(wèn)題的分析過(guò)程做了比較，既激活了學(xué)生的思維，又對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了恰當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>
無(wú)論是拓展、還是外延都務(wù)必是恰當(dāng)?shù)�、有效的，而這兩者的有效需在教師備課前深刻明白教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，給學(xué)生這樣的空間，才能收到預(yù)期的效果，激起課堂絢麗的漣漪。
3。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問(wèn)題
正因這是一份預(yù)習(xí)+展示的學(xué)案，學(xué)生要借助于它的指導(dǎo)去完成新課的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)案中問(wèn)題的設(shè)計(jì)上務(wù)必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、結(jié)合生活實(shí)例、一些學(xué)生在家能完成的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)以利于學(xué)生明白和思考，盡量降低學(xué)生預(yù)習(xí)中的因難。比如：《浮力》一節(jié)課中關(guān)于“物體的浮沉條件”這項(xiàng)資料我是這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題的：
學(xué)習(xí)活動(dòng)一：物體的漂浮條件
�、佼�(huà)出物體漂浮在水面上時(shí)的受力示意圖。
�、谏钪心念愇镔|(zhì)漂浮在水面上？
總結(jié)：物體漂浮時(shí):G物F��；P物P液（填〈、=、〉）
追問(wèn)：生活中還有哪些物體漂浮在水面上？這些物體有什么共同的物點(diǎn)？
本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖有兩個(gè)：①是讓學(xué)生借助于已學(xué)知識(shí)對(duì)物體的受力分析得出漂浮在水面上的物體所受重力與浮力之間的關(guān)聯(lián)；②是讓學(xué)生透過(guò)“追問(wèn)”放眼于生活中漂浮在水面上的物體來(lái)進(jìn)一步概括出物體密度與液體密度之間的關(guān)聯(lián)。為了到達(dá)這樣的目的在“追問(wèn)”時(shí)問(wèn)題的設(shè)計(jì)很關(guān)建，如果直接“追問(wèn)”：漂浮在水面上的物體密度與水的密度之間有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？這樣太過(guò)理性化的問(wèn)法沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，不貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要想到達(dá)咱們的設(shè)計(jì)意圖就很困難，也就失去了設(shè)計(jì)的好處。因此精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，學(xué)生才能明白老師的出題意圖，才能真正的預(yù)習(xí)透徹明了，才能在展示課上有話說(shuō)，有資料講，才能有課堂上的有效生成。
以上僅是備課中的點(diǎn)滴體會(huì)，要想真正備出一節(jié)好課，我們就應(yīng)做備課的有心人，就應(yīng)具有一顆高度的職責(zé)心。一篇好的備課學(xué)案更就應(yīng)是博采眾家之智慧融于一體的結(jié)晶。
精選閱讀（三）：
新課標(biāo)下如何備好一節(jié)課？
1、以新的理念去挑戰(zhàn)新形勢(shì)下的教育教學(xué)任務(wù)
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，“師者，傳道、授業(yè)、解惑”。教師上課傳授知識(shí)，都是采用“去問(wèn)題教育”，即透過(guò)教師事先設(shè)計(jì)好的若干問(wèn)題檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度，如果學(xué)生把這些問(wèn)題回答了，那說(shuō)明學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)都掌握了，沒(méi)有問(wèn)題了。但事實(shí)恰恰相反，沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)生，問(wèn)題更多，只是不善于思考，敢于質(zhì)疑，能夠說(shuō)缺少創(chuàng)新精神，那么在這樣的教育方式下，肯定培養(yǎng)不出具有創(chuàng)新潛質(zhì)的人才。而新的課程改革要求教師主角向廣度延伸，向深度擴(kuò)展，以一種課程計(jì)劃者、實(shí)踐者、評(píng)價(jià)者的身份提出問(wèn)題解決方案，付諸實(shí)施，并評(píng)價(jià)效果。再不是傳統(tǒng)好處上的執(zhí)行課程，而是全程、主動(dòng)、合作地介入到課程開(kāi)發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)之中。因此，教師務(wù)必沖破觀念障礙，刷新自身教育理念，以適合新課改的要求。
2、要備好一堂課，務(wù)必做到六備：備教材、備學(xué)生、備教法和學(xué)法、備教具、備習(xí)題，并做好群眾備課。
備教材，必須要了解各部分資料在整個(gè)教材中所處的地位以及它們之間的聯(lián)系。要注重知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程，要了解和把握好知識(shí)的來(lái)龍去脈。這樣才能體會(huì)出每節(jié)課的重點(diǎn)和關(guān)鍵，建立起知識(shí)的體系網(wǎng)絡(luò)。
備學(xué)生就是深入了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、自學(xué)潛質(zhì)、明白潛質(zhì)、計(jì)算和實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)等。
�。�1）了解學(xué)生的方法是能夠透過(guò)歷年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及課堂提問(wèn)、與學(xué)生交談?shì)o導(dǎo)、測(cè)驗(yàn)考試、批改作業(yè)等，
�。�2）備學(xué)生在時(shí)刻上分課前和課中兩部分。課前備學(xué)生一般是在表面層次上的準(zhǔn)備，更重要的是在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次備課（包括預(yù)習(xí)的檢查、相關(guān)問(wèn)題的提問(wèn)、自學(xué)狀況的巡視等），了解了學(xué)生的實(shí)際狀況后，再有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)。
備教法和學(xué)法，教法的選取，要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，突出學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中的主動(dòng)性、活動(dòng)性、開(kāi)放性和創(chuàng)造性，并與學(xué)法的指導(dǎo)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)多維互動(dòng)（師生之間互動(dòng)、學(xué)生之間互動(dòng)），多向交流（知識(shí)交流、方法交流、信息交流、探究交流、情感交流）、開(kāi)放性的教學(xué)形式。
備教具切忌只用其中一種而忽略其他各種的使用。
�。�1）常用的傳統(tǒng)教具包括黑板、實(shí)物、模型、儀器、掛圖、圖表等�，F(xiàn)代的教學(xué)手段又增加了投影機(jī)、收錄機(jī)、多媒體電腦等。要做好多種教學(xué)媒體的有效組合運(yùn)用。
�。�2）多媒體課件的使用能夠增大課容量，但它只能是一種輔助手段，不能完全代替板書(shū)。
備習(xí)題要注意進(jìn)行精選、分層和配套。
�。�1）教師要進(jìn)行分層布置習(xí)題（至少分兩層）。
（2）要透過(guò)日積月累構(gòu)成一套適合自己教學(xué)特點(diǎn)的習(xí)題集（包括預(yù)習(xí)題、課堂練習(xí)題、課后作業(yè)題、目標(biāo)檢測(cè)題）。
3、教案的編寫(xiě)要詳略得當(dāng)。
�。�1）教學(xué)過(guò)程要反映出主要教學(xué)資料和教學(xué)步驟，這部分可略寫(xiě)。
（2）教學(xué)方法方面，對(duì)一些重要問(wèn)題如何提出，如何啟發(fā)，使用怎樣樣的語(yǔ)言，重點(diǎn)怎樣突出，難點(diǎn)怎樣突破，務(wù)必經(jīng)過(guò)精心思考后寫(xiě)在教案上。這些啟發(fā)性的語(yǔ)言要求針對(duì)性強(qiáng)，用詞簡(jiǎn)練，有吸引力，能激起學(xué)生的用心思維，是整個(gè)教案的精華，要盡可能的詳寫(xiě)。
�。�3）教案的格式多種多樣，一般分左右兩個(gè)欄目（左欄占三分之二，右欄占三分之一）左欄為教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生活動(dòng)的狀況記錄。右欄為畫(huà)圖、批注、反思和教學(xué)隨機(jī)調(diào)整的記錄。
4、切忌照抄照搬他人教案。
當(dāng)前，實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂講的和教案上寫(xiě)的是兩層皮的現(xiàn)象。這就是教師在備課時(shí)沒(méi)有充分思考到自身的實(shí)際狀況。每個(gè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性品質(zhì)和思維方式都各有千秋。常言道，備好課，不必須能講好課，因此教師備課務(wù)必以自己能根據(jù)已寫(xiě)教案講好課為首要前提，盲目效仿、照抄或生搬硬套必將出現(xiàn)事與愿違的結(jié)局。
此刻，各種教輔用書(shū)層出不窮，教師使用起來(lái)很方便，但也沖淡了教學(xué)參考書(shū)的作用，教輔用書(shū)不能等同于教參，教學(xué)參考書(shū)對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)作用是不能忽視的。
5、教師在備課過(guò)程中，要更多地注重教學(xué)對(duì)象的可理解性。
教師在備課時(shí)務(wù)必充分思考到自己的教學(xué)對(duì)象即所教學(xué)生的特點(diǎn)和理解潛質(zhì)，要發(fā)奮使教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)資料變不易理解為容易理解。即要到達(dá)深入淺出的境界。
我們提倡先易后難、由淺入深、反復(fù)練習(xí)、循序漸進(jìn)。任何好的教學(xué)方法一旦脫離了與其適應(yīng)的教學(xué)對(duì)象，都可能變得無(wú)能為力。
6、充分了解學(xué)生，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)、切入點(diǎn)。
布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論指出，學(xué)習(xí)變量對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)變化起的作用，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)（學(xué)生的基礎(chǔ)）占50%，學(xué)生的情感準(zhǔn)備狀態(tài)占25%，課堂教學(xué)質(zhì)量占25%。因此，充分了解學(xué)生是十分重要的。
學(xué)生掌握新知是在原有的知識(shí)和技能的基礎(chǔ)上，透過(guò)同化與順應(yīng)、類比與遷移而得到新知識(shí)的。有些教師不了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，全部按課本的步驟進(jìn)行教學(xué)，課堂上出現(xiàn)學(xué)生不懂裝懂，教師懂裝不懂的現(xiàn)象。因此，教師課前務(wù)必了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握程度，哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生還沒(méi)有掌握，有多少學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)學(xué)生能自己學(xué)會(huì)，哪些需要教師引導(dǎo)。只有做到這些，才能有的放矢，找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。
其次、了解研究學(xué)生心理是備好課的切入口和關(guān)鍵。我們知道，教學(xué)（個(gè)性是新形勢(shì)下以主體教學(xué)模式為主）的教學(xué)，要獲得成功，關(guān)鍵是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其用心主動(dòng)地參與到整個(gè)教學(xué)過(guò)程。因此，教師備課要把握學(xué)生的心理規(guī)律、心理特點(diǎn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)要求等狀況，調(diào)整學(xué)生的情緒，使之到達(dá)最佳的狀態(tài)參與到教和學(xué)中來(lái)。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上有四種過(guò)失，是施教的人務(wù)必要了解的：人們學(xué)習(xí)失敗的原因，或者是正因貪多，或者是知識(shí)面偏窄，或者是態(tài)度輕率，或者是畏難中止。這四點(diǎn)，是由于學(xué)生的不一樣心理和才智所引起的。教師懂得受教育者的不一樣心理特點(diǎn)，才能幫忙學(xué)生克服缺點(diǎn)。教育的作用，就是使受教育者能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)并克服其缺點(diǎn)。
7、教師應(yīng)能夠解讀教材并超越教材
新課程理念強(qiáng)調(diào)，教學(xué)的過(guò)程是教師“用教科書(shū)教”的過(guò)程，而不是“教教科書(shū)”的過(guò)程。這說(shuō)明兩方面問(wèn)題，一方面，教師是教材的明白者、參與者、實(shí)踐者。備課時(shí)，教師要鉆進(jìn)教材之中，有自己的鉆研、解讀和思考，即所謂的“深入淺出。”否則，一味地理解和照搬，教師就只是充當(dāng)教科書(shū)的“傳聲筒”、知識(shí)的“販賣者”主角，而沒(méi)有了自己的思考，很難將課上出新意和深意。長(zhǎng)此以往，教師的思想必然僵化，學(xué)生必然厭學(xué)。
另一方面，專家在編寫(xiě)教材時(shí)，是面向全國(guó)的學(xué)生進(jìn)行編寫(xiě)的，所寫(xiě)出來(lái)教材的例題、練習(xí)等不必須適合各地的學(xué)生。教師要跳出教材，超越教材。“教材無(wú)非是個(gè)例子”（葉圣陶語(yǔ)）。既然是例子，說(shuō)明教材并非是教學(xué)的全部，對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹⒀a(bǔ)充或刪除是必要的，有的例題缺乏生活味，可改為搞笑味性、貼近學(xué)生的生活實(shí)際、有必須的思考性的問(wèn)題情景，有的資料教材的呈現(xiàn)順序制約學(xué)生的思維活動(dòng)的，可進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。要及時(shí)關(guān)注時(shí)代發(fā)展的新動(dòng)向，吸收生活中鮮活的素材，把它及時(shí)地整理、融合到自己的教學(xué)中。教師應(yīng)是教材的主宰著，而不應(yīng)是教材的奴隸。
8、以學(xué)生的發(fā)展為本
以往的教學(xué)以傳授知識(shí)為中心，因而備課的重點(diǎn)往往放在知識(shí)的習(xí)得，技能的訓(xùn)練上。在新課程的課堂教學(xué)中，備課的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的發(fā)展上來(lái)。教師不僅僅要思考課堂上讓學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，更應(yīng)思考這樣的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有什么作用，要時(shí)時(shí)把學(xué)生的需要放在首位。如對(duì)教材的處理是否能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是否能激活學(xué)生的思維；教學(xué)方式是否有利于學(xué)生主動(dòng)探究；教學(xué)能否帶給學(xué)生成就感和愉悅感？教學(xué)過(guò)程有沒(méi)有給學(xué)生留下足夠的自主活動(dòng)的時(shí)刻和空間等。
9、設(shè)計(jì)彈性化教學(xué)方案
課堂教學(xué)是師生、生生之間有效互動(dòng)的生成過(guò)程。強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的生成并不是說(shuō)讓教師和學(xué)生在課堂上信馬由僵地展開(kāi)教學(xué)，而是要求教師在備課時(shí)不僅僅要有教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，還要在教學(xué)方案中為學(xué)生的主動(dòng)參與留下時(shí)刻和空間，為教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件。教學(xué)目標(biāo)要有彈性，要顧及學(xué)生之間的差異，堅(jiān)持上不封頂，下要保底的原則；這樣的設(shè)計(jì)，較以往精細(xì)的提問(wèn)、預(yù)定的標(biāo)準(zhǔn)答案，寫(xiě)下教師上課的每一句話，計(jì)算好教學(xué)過(guò)程每一環(huán)節(jié)所需時(shí)刻的教學(xué)方案來(lái)說(shuō)，留下了很多的不確定性和可變性。正是這種不確定性和可變性，才使教學(xué)貼近每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，使師生用心互動(dòng)，發(fā)揮出創(chuàng)造性來(lái)。
10、還應(yīng)進(jìn)行課后備課，提高教學(xué)反思潛質(zhì)。
課前備課、寫(xiě)教案固然重要，但課后反思，進(jìn)行二次備課，更有利于教師的專業(yè)成熟與提高。教案的價(jià)值并不僅僅僅在于它是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，教案作為教師教學(xué)思想、方法軌跡的記錄，也是教師認(rèn)識(shí)自己、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要資料。
在教學(xué)實(shí)踐中，課堂一旦放開(kāi)，真正活起來(lái)，就會(huì)有很多突如其來(lái)的可變因素，學(xué)生的一個(gè)提問(wèn)、一個(gè)“發(fā)難”、一個(gè)突發(fā)事件，都會(huì)對(duì)原有的教學(xué)設(shè)計(jì)提出挑戰(zhàn)。教師在課后把這些突發(fā)事件記錄下來(lái)，對(duì)自己的教學(xué)觀念和教學(xué)行為，學(xué)生的表現(xiàn)、教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行理性的分析，透過(guò)反思、體會(huì)和感悟，則能夠幫忙自己總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)成一套能適應(yīng)教學(xué)變化的、能出色駕馭課堂教學(xué)的知識(shí)體系和本領(lǐng)。那么，課后反思要記錄什么吶?
(1)記成功之舉
將教學(xué)過(guò)程中到達(dá)預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；層次清楚、條理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改善、完善、推陳出新。
(2)記“敗筆”之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
（3）記課堂上的教學(xué)機(jī)智
課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)資料的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)正因一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
�。�4）記學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解
在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，能夠作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
�。�5）記再教設(shè)計(jì)
一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，思考一下再教這部分資料時(shí)就應(yīng)如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。
一位老教育家說(shuō)過(guò)，要當(dāng)一個(gè)好的教師，務(wù)必具備"三術(shù)"，就是學(xué)術(shù)（專業(yè)知識(shí)）、技術(shù)（實(shí)驗(yàn)潛質(zhì)或使用各種教具的技能）和藝術(shù)（表達(dá)潛質(zhì)）。透過(guò)刻苦學(xué)習(xí)，認(rèn)真?zhèn)湔n，包括群眾備課和個(gè)人備課，多聽(tīng)課，多研究交流，發(fā)奮實(shí)踐，不斷積累，不斷改革創(chuàng)新，就能到達(dá)三術(shù)俱備的程度，成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
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