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【必備】語文課作文3篇
在學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家都不可避免地會接觸到作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的語文課作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文課作文 篇1
一張什么也沒有的白紙，它會使人感到空洞乏味，但潑上繽紛的色彩，它就有了精彩的生命；一件枯燥乏味的事情，它會使人壓抑厭倦，但添加新的創(chuàng)意，它會使人充滿動力。就如每日的語文課，沒有期待沒有欣喜。
天空如往日湛藍，白云如往日飄渺，明媚的陽光從窗外灑入，窗外的風(fēng)景一如既往的美麗，可再美麗的.風(fēng)景看久了也會生膩，何況是堂堂沉悶的語文課。每堂學(xué)生先朗讀一遍，再劃下重點句子，然聽老師枯燥的講解，沒有生動的講解，沒有活躍的氛圍，這樣的語文課又會有哪個學(xué)生會喜歡？( )
上課鈴如約響起，一堂語文課又如約來臨，沒有期待沒有欣喜，看著語文老師走進來在講臺邊站定，往常般的面容帶著絲笑容：“同學(xué)們一定覺得上語文課乏味無聊，不如今天我們換種形式輕松一下吧。我們請三位同學(xué)上來表演一下核舟記的第二段，其他同學(xué)讀旁白，那么想表演的舉手！”
輕快的聲音在同學(xué)之間掀起一陣軒然大波，教室的氛圍立即活躍起來，你一言我一語，個個都舉手期待積極的看著老師，希望老師選到自己。最后決定分別由小高飾演東坡，小魯飾演魯直，小胖飾演佛印。
同學(xué)們比往常般清朗的讀書聲響起，“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷……”
在同學(xué)們的伴讀聲下，首先是小高將白色紙做的桶戴在頭上，手虛扶下巴好像有胡子，坐在并排的三個椅子中間，像模像樣的樣子引得同學(xué)們發(fā)笑，接著小胖、小魯走了上來分別坐在小高的左右，再接著“東坡”和“魯直”兩人打開一本練習(xí)冊一起看，正好到同學(xué)們讀的情節(jié)。
同學(xué)們輕快的齊讀聲繼續(xù)響起，“東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷，如有所語。東坡現(xiàn)右足，魯直現(xiàn)左足，各微側(cè)，其兩膝相比者，各隱卷底衣褶中……”
“東坡”和“魯直”手各一端拿著攤開的練習(xí)冊，小高左手放在小魯背上，兩人各伸出一只腳，身體微側(cè)膝蓋靠近，和書的情節(jié)符合像模像樣，同學(xué)們在臺下專注的看著他們表演，時不時談?wù)撘幌滤麄兊谋硌萁o出他們的建議。
要說最精彩的是小胖的表演了，“佛印絕類彌勒，袒胸露乳，矯首昂視，神情與蘇、黃不屬。臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之珠可歷歷數(shù)也�！彼麑⑿７溊_，挺著肚子，仰著頭一副他是高僧樣，彎曲右膝支起右手撐著頭，演得惟妙惟肖，就如書上的彌勒跑到了現(xiàn)實，他的袒胸露乳裝也引發(fā)全班同學(xué)笑點的高潮，臺下一片歡笑聲，直到老師咳了幾聲，才把還在回憶已經(jīng)結(jié)束的表演的同學(xué)從回憶中拉回。
這堂課同學(xué)們對課文的理解變得更深，也在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，語文課也不再沉悶氛圍變得活躍，同學(xué)們變得積極，歡聲笑語為這堂課畫上完美的句號。
老師的一個新創(chuàng)意，使我們在學(xué)習(xí)中找到樂趣，在樂趣中學(xué)到進步，愛上了語文課，為無色的語文添上了亮麗的顏色。這一節(jié)語文課我也學(xué)到了很多，有時一種方法不行換一種方法效果說不定會更好，這節(jié)生動的語文課給我留下了深刻的印象，我期待著，期待著下一節(jié)的語文課……
語文課作文 篇2
新課改以來，語文課堂教學(xué)似乎陷入了一片機械模仿的“沼澤”。說要“以讀代講”，課上便是成片成片的讀書聲。乍一聽，不錯呀，讀中感悟，讀中內(nèi)化�？杉毬犞�，卻發(fā)現(xiàn)問題多多：讀得干巴巴的，為讀而讀，并無感情可言，更別提什么讀中感悟了；提到“合作探究”，便大搞“小組討論”，這也是眼下語文課慣用的形式，似乎只有這種形式，才能體現(xiàn)課堂的自主性，于是不管多簡單的問題，總是要經(jīng)過一番討論才得出結(jié)論。諸如此類的機械形式，不僅浪費時間，長此以往更會消耗學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，甚至對語文學(xué)習(xí)班產(chǎn)生厭惡感。因此，我們不能再選擇、使用這樣的形式主義，而需要創(chuàng)造性地運用新課程理念，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，讓語文課堂產(chǎn)生“期待效應(yīng)”。
一、 程式上的期待
教學(xué)是不可重復(fù)的藝術(shù)，簡單地挪用特級教師的教案，那是原始的“拿來主義”；機械運用自己一成不變的教學(xué)模式，那是頑固地“固步自封”。
兒童的內(nèi)心世界是一個充滿靈性的天地，他們有與成年人完全不同的憧憬。每天以同樣的方式去接近學(xué)生，自己會乏味，學(xué)生也會厭倦。課前，他們原本在期待，期待老師帶來一絲新的氣息，可是一段老生常談的.程式打破了他所有的期望。失去了興趣，失去了學(xué)習(xí)的欲望，內(nèi)心當(dāng)然會處于被動的狀態(tài)，那這一課學(xué)生的受益如何，就可想而知了。所以，我們不必對所有的課堂作太多的程式規(guī)定，而是要更多地將一節(jié)課作為一次探險，一次即興的發(fā)揮，一回大膽的嘗試。老師應(yīng)該有膽量、有魄力去冒險，也應(yīng)該用平靜的心態(tài)去冒險，去創(chuàng)造性地利用教案，創(chuàng)造性地理解學(xué)生，讓課堂有更多意料之外的生成。
當(dāng)然，我們也需要對課堂教學(xué)進行充分預(yù)設(shè)，而且使這種預(yù)設(shè)呈現(xiàn)多樣化的形式、充滿挑戰(zhàn)意味、極富刺激性的新思路，只有這樣，學(xué)生才會積極地投入到課堂教學(xué)活動中，進而讓課堂教學(xué)熠熠生輝。
二、 內(nèi)容上的期待
不同的教材內(nèi)涵不同，需要學(xué)生感悟的內(nèi)容也不同，所以我們需要對每一課精心設(shè)計，因課設(shè)練，不同的教材就要讓學(xué)生咀嚼出不同的味道來。對學(xué)生來說，他們雖然不能像文學(xué)鑒賞者那樣或在廣場傾聽詩人朗誦，或在劇院的池座里觀賞話劇演出，但他們同樣是從“期待視野”出發(fā)，期待著老師帶著他們進入一個新穎、充滿激情的天地。只有當(dāng)我們精心設(shè)計的內(nèi)容激活了學(xué)生的潛意識，他們才會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強烈的印象和深刻地感悟。對語言文字和學(xué)習(xí)的感悟活動才會順利進行。這樣才能從實際意義上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
教學(xué)《恐龍》的時候，在引導(dǎo)學(xué)生充分品讀課文后，展示各種恐龍的圖片：“我們不僅要認識各種恐龍的形態(tài)，而且也要像作者一樣善于把每一種恐龍介紹給大家。你們愿意嗎？”“愿意！”學(xué)生的熱情迅速膨脹，頓時，教室里熱鬧非凡，都很專心、投入地向伙伴介紹。有位小家伙邊說邊比劃：“我是雷龍，瞧我的身體——多棒！別人稱我為龐然大物，我可是名副其實的哦……”說的人神采飛揚，聽的人津津有味，多么和諧的課堂！我想正是利用了學(xué)生的期待心理，激發(fā)了他們的表演欲望，才得以塑造精彩。
三、 情感上的期待
與其他學(xué)科相比，語文教學(xué)的一個突出特點就是具有豐富的情感性。情感不是靠機械灌輸，而應(yīng)在心靈感動中滲透。
在課堂上，學(xué)生會期待情感得到交融，期望老師跟他有“心電感應(yīng)”，期望老師能肯定他的價值。一次，學(xué)生的習(xí)作中這樣寫道：又到了星期三，今天我的作文要是還能在課上大放光彩，那該多好��！……聽，多么簡單的滿足！要是連這點小小的期望，都不能讓學(xué)生滿足，那不是太沒人情味了？其實，不管是老師抑或是學(xué)生，都期望在課堂中張揚生命的活力。那么，就讓我們共同努力，讓語文課堂鮮活、靈動，溢滿生命的激情，綻放絢麗的奇葩吧！
親愛的老師們，只有經(jīng)歷過“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路”的蒼茫，咀嚼過“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的無奈之后，才能享受“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的豁然。為了能給我們的語文課堂教學(xué)注入新的活力，煥發(fā)新的生機，請多給學(xué)生一點企盼的機會，多留一點遐想的空間，多送給學(xué)生一些驚喜吧！
語文課作文 篇3
聽雨時，是最能讓我頭腦清晰的時刻，也是最能讓我心事如潮的時刻。——題記
又是夏雨傾盆的時節(jié)，總喜歡隔窗聽雨。從前不懂得聆聽，是因為不曾懂得語文之美，而今，在語文課上，我將詞賦詩曲如雨般聆聽。語文課不只有寫作、詞語的解釋，更有一種情懷、一種情結(jié)、一種精神的升華。
我喜歡把上語文課比作聽雨，因為語文如雨一般蕩滌人心。
聽！“夜闌臥聽風(fēng)吹雨，鐵馬冰河入夢來”，如萬馬奔騰般的雨聲是冷漠的外表下一顆熾熱的心。聽！“落花人獨立，微雨燕雙飛”，如和煦春風(fēng)般的雨聲。聽！“山河破碎風(fēng)飄絮，身世浮沉雨打萍”，如塵詠悲嘆般的'雨聲。聽！“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”，如悠悠羌管般的雨聲。聽！“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池”，如絕塵回響般的雨聲……
真像雨聲��！語文課上的詞賦詩曲如雨般成了修飾感情、寄托心聲的使者，讓他俘獲人的內(nèi)心，肆意渲染。唯有語文能夠承擔(dān)起那份感恩，那份執(zhí)著。
雨霧朦朧，讓人恍若走進了曾經(jīng)。去聆聽那天外之音——“萬籟此俱寂，但余鐘磬音”。去觀賞那長安秀美——“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”。去體會那沙場悲涼——“黑云壓城城欲摧，甲光向日金鱗開”。
我感到語文課如一陣雨，每當(dāng)下課，卻總有一種從雨給我?guī)淼幕脡糁畜@醒的暢快和悵然若失的滄桑。
在語文課上，曾學(xué)過一曲詞，詞云：“少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)�！边@是語文在告訴我們：人生境遇不同，看到的聽到的景象也各異。
頓時，狂風(fēng)起，雷電吼，大雨下，我感受到了語文的生命�？耧L(fēng)告訴我，“君子當(dāng)行如風(fēng)”；雷電告訴我，“君子說話擲地有聲”；大雨告訴我，“人活得當(dāng)淋漓盡致”。
一切又歸入平靜。窗外，大雨依然，風(fēng)景仍舊，多的只是心靈的喘息，歲月的回響和靈魂的升華。
語文課上，書聲依舊，雨聲悠遠……
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