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植樹環(huán)保的作文400字
在平時(shí)的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文吧，作文是從內(nèi)部言語向外部言語的過渡，即從經(jīng)過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規(guī)范語法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語言形式的轉(zhuǎn)化。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家整理的植樹環(huán)保的作文400字，希望對(duì)大家有所幫助。
植樹環(huán)保的作文400字1
學(xué)情分析：
從課前調(diào)查實(shí)際來看，對(duì)于乘法，學(xué)生聽說多，但真正理解少，沒有達(dá)到真正建構(gòu)。從低中段兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)來看，學(xué)生以具體形象思維為主，抽象思維能力弱，這給學(xué)生學(xué)習(xí)理解乘法的意義造成困難。因此，教師要為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中，動(dòng)手操作中，直觀感悟，對(duì)比體驗(yàn)，逐步體會(huì)乘法的意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主建構(gòu)。
教材分析：
乘法的初步認(rèn)識(shí)是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》（人教版）第三冊(cè)44頁的內(nèi)容，例題從學(xué)生活動(dòng)情境提供同數(shù)相加的式子引出乘法運(yùn)算，通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)逐步體會(huì)乘法的意義。這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)乘法的開始，也是以后學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法，多位數(shù)乘、除法的基礎(chǔ)。教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生體會(huì)乘法的意義，運(yùn)用直觀教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系，乘法是同數(shù)連加的簡便。
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：初步理解乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)讀寫乘法算式，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析、推理、動(dòng)手操作能力。
過程與方法：通過學(xué)生動(dòng)手操作、觀察、探究等活動(dòng)，經(jīng)歷乘法的抽象概括過程，體驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步幾發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的親切感。
教學(xué)重點(diǎn)：初步理解乘法的含義，認(rèn)識(shí)乘號(hào)，會(huì)讀、寫乘法算式。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)乘法的意義，理解同數(shù)連加與乘法的關(guān)系，乘法是同數(shù)連加的簡便。
教學(xué)思路：
本節(jié)教學(xué)，對(duì)現(xiàn)行教材不是一般性呈現(xiàn)，而是進(jìn)行創(chuàng)造性處理，旨在改變教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，教給學(xué)生廣闊的活動(dòng)空間和探究空間，讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究，自主構(gòu)建，勇于創(chuàng)新，發(fā)展思維。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。借助學(xué)生熟悉、喜歡、現(xiàn)實(shí)的公園娛樂園情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生對(duì)乘法產(chǎn)生親切感。
2、動(dòng)手操作，自主探究，合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的.重要方式。學(xué)生在擺一擺，看一看，數(shù)一數(shù)，說一說，寫一寫，讀一讀等數(shù)學(xué)活動(dòng)中探究乘法的意義，有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)以學(xué)生發(fā)展為本的理念，有利于學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。
3、拓展練習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用。通過多次多層次，多角度，開放性的練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
植樹環(huán)保的作文400字2
《6和7的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思6和7的認(rèn)識(shí)》教學(xué)內(nèi)容包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體；掌握6、7的數(shù)序、大小，會(huì)讀、會(huì)寫6、7；知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義，《6和7的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
我從主題圖導(dǎo)入，讓孩子觀察同學(xué)們打掃衛(wèi)生的畫面，找出圖中的是6和7的人或物，這對(duì)于學(xué)生來說，還是比較簡單。接著，我讓孩子找找生活中的6和7，然后通過計(jì)數(shù)器和一把斷尺，讓學(xué)生知道5、6、7的位置，以及6、7和1、2、3、4、5之前的大小關(guān)系，教學(xué)反思《《6和7的`認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思》。
指導(dǎo)書寫時(shí),我利用課件和范寫知道學(xué)生寫正確和規(guī)范.寫得好地進(jìn)行展示,學(xué)生有了自豪感成功感.
而對(duì)于重難點(diǎn)6、7的基數(shù)序數(shù)意義，這節(jié)課我呈現(xiàn)了圖中的金魚圖。讓孩子們數(shù)一數(shù)“一共有幾缸魚”，“第7缸魚有幾條魚”，“有7條魚的是第幾缸”，但是最終有個(gè)別學(xué)生也沒弄清楚“7缸魚”和“第7缸魚”的本質(zhì)區(qū)別。謝老師的建議是換一個(gè)情境，如“把7個(gè)圈涂色，把第7個(gè)圈圈出來”，在涂和圈的過程中，思維碰撞，學(xué)生自覺考慮兩者的差異，弄清楚兩者之間的關(guān)系。6和7的比較大小也是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我讓學(xué)生通過伸手指游戲達(dá)到了鞏固的目的。
從課堂教學(xué)效果看，基本達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求，整節(jié)課學(xué)生學(xué)得也較輕松，孩子們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展，在活動(dòng)中得以鞏固， 在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用，這樣的效果可能會(huì)更好。
植樹環(huán)保的作文400字3
《1000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思議課活動(dòng)中，李老師說：“課堂教學(xué)就像跳高，永遠(yuǎn)是以失敗告終”——我越發(fā)深刻的理解這句話。回想自己執(zhí)教過的課堂，總是不滿意的，課前的精心設(shè)計(jì)和課后的失落形成鮮明對(duì)比，但理性思考才發(fā)現(xiàn)或許正是這個(gè)“不滿意”才使我不斷進(jìn)步。
一、幾點(diǎn)調(diào)整與校內(nèi)這節(jié)課相比較，在設(shè)計(jì)層面我做了幾點(diǎn)調(diào)整：
1、增加操作環(huán)節(jié)，把鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作能力落到實(shí)處。從十顆、一百顆到一千顆紅豆種子的感知，全部通過數(shù)數(shù)活動(dòng)來落實(shí)。同時(shí)加強(qiáng)撥計(jì)數(shù)器的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生多撥多說。
2、有意區(qū)分“數(shù)位”和“計(jì)數(shù)單位”概念。數(shù)位即計(jì)數(shù)單位所在的位置。
3、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。多讓學(xué)生說，多讓學(xué)生評(píng)價(jià)，多讓學(xué)生糾正補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生自己去體驗(yàn)和提煉，形成數(shù)學(xué)思想方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。
4、注重教學(xué)語言評(píng)價(jià)的有效性，由是非性評(píng)價(jià)提升到藝術(shù)性評(píng)價(jià)。在有意識(shí)的評(píng)價(jià)學(xué)生基礎(chǔ)上，把重要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)到教案里。
二、幾點(diǎn)感悟
1、對(duì)于借班上課，面對(duì)新的環(huán)境，新的學(xué)生，一定要提前做好各項(xiàng)準(zhǔn)備。課件的拷貝、播放，學(xué)生紀(jì)律的維持，與學(xué)生的破冰交談都至關(guān)重要。
2、時(shí)間的把控一定要嚴(yán)謹(jǐn)。從30分鐘課到40分鐘課的轉(zhuǎn)變，我心里總認(rèn)為時(shí)間還有很長，再教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)化，導(dǎo)致處理練習(xí)題時(shí)間緊張。
3、教師語言要更加慎密。數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)�，每一句話都要慎之又慎，要說的有理有據(jù)。在這節(jié)課上，數(shù)位與計(jì)數(shù)單位的區(qū)分還應(yīng)更加明顯，適時(shí)滲透位置值概念。
4、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解一定要科學(xué)。準(zhǔn)備的.100顆紅豆種子提供給同學(xué)們數(shù)，數(shù)出來之后出現(xiàn)了99顆，109顆，這是設(shè)計(jì)上面的失誤，應(yīng)當(dāng)考慮的更加全面。
三、幾點(diǎn)改進(jìn)
1、進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)，把目標(biāo)細(xì)化在教學(xué)環(huán)節(jié)中，合理地分解。在教學(xué)過程中要提高實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)能力，采取科學(xué)的教學(xué)方法臨時(shí)應(yīng)變，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
2、教學(xué)準(zhǔn)備一定要充分、精細(xì)。對(duì)于數(shù)的認(rèn)識(shí)這類抽象的新授課，特別要把提供的素材準(zhǔn)備充分，一百顆就是一百顆，不能多一顆，也不能少一顆。
3、從理念層面，一定把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，揣摩學(xué)生學(xué)的需要實(shí)施必要的教學(xué)活動(dòng)，有智慧的執(zhí)行課堂。
植樹環(huán)保的作文400字4
在教學(xué)本節(jié)課中留意做到以下幾點(diǎn)，一注意學(xué)生數(shù)的建立，通過讓學(xué)生進(jìn)展估量來建立數(shù)感，二是讓學(xué)生進(jìn)展實(shí)踐操作，例題一和例題二的教學(xué)都是在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)展，通過動(dòng)手操作，幫忙學(xué)生建立100以內(nèi)數(shù)的概念，初步把握數(shù)100以內(nèi)數(shù)的方法，整節(jié)課教師應(yīng)留意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生動(dòng)手操作使學(xué)生各種感官協(xié)同活動(dòng)，做到在觀看中思維，在思維中操作。一年級(jí)學(xué)生的語言表達(dá)力量不成熟、不完整，在教學(xué)過程中我有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生把話說完整，注意培育學(xué)生的`表達(dá)力量，從而使學(xué)生的語言表達(dá)力量有所提高。例如35里面有3個(gè)十和5個(gè)一，這種數(shù)的組成反復(fù)讓學(xué)生說。由于現(xiàn)在是特別時(shí)期，孩子們只能說給家長聽，沒方法進(jìn)展小組合作。
第四周的教學(xué)依舊是學(xué)生看“名校課堂”，我們一數(shù)組八位教師依據(jù)“課堂”所講內(nèi)容爭論作業(yè)的布置，發(fā)至家長群里。我們班要求數(shù)學(xué)作業(yè)必需在下午6：00之前發(fā)至個(gè)人所在的小組。由小組長查看組員上交作業(yè)狀況，并在小組群匯報(bào)。教師進(jìn)各小組群查看。對(duì)于小組長的作業(yè)，教師先檢查，統(tǒng)一答案后，小組長再檢查組員的作業(yè)。小組長很細(xì)心，相比于前3周，我都是自己批改全班學(xué)生的作業(yè)，一天到晚地看手機(jī)，也做不到小組長那么細(xì)致，有的時(shí)侯，還不能完成作業(yè)的批改。這種分小組批改作業(yè)，真正發(fā)揮了小組長是教師“左膀右臂”的功能，既助力了教師，各小組組長的組織治理力量也得到了充分的鍛煉，特別時(shí)期，這也不失為教育教學(xué)的好方法。
對(duì)于那些個(gè)別總是不按時(shí)交作業(yè)的學(xué)生，由于小組長的仔細(xì)負(fù)責(zé)，很快這些學(xué)生的名單就傳到了教師這里，個(gè)別通知，個(gè)別輔導(dǎo)，就是教師的因材施教了！
在和學(xué)生的溝通方面，之前通過微信發(fā)給家長孩子的狀況，也不知道有沒有接收到，但是現(xiàn)在我可以看到哪個(gè)家長承受了我的消息并且已經(jīng)閱讀，哪些沒有承受到，我還可以通過其他的方式和家長取得聯(lián)系。這樣，每個(gè)學(xué)生的狀況我都可以反應(yīng)給每一位家長。孩子們也都能通過這樣的方式來過去我他們的學(xué)習(xí)狀況。
通過一周的上課，大家也都慢慢的進(jìn)入了上課的狀態(tài)，究竟沒有群體影響，可能自制力方面還是需要家長們的不斷催促，所以，我們也會(huì)每天和家進(jìn)步行溝通，盡可能的讓孩子猶如在教室里一樣的學(xué)習(xí)。
植樹環(huán)保的作文400字5
本節(jié)課數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“經(jīng)歷──體驗(yàn)──探索”這一過程目標(biāo)，通過這一過程學(xué)生動(dòng)手操作，掌握角的本質(zhì)特征�，F(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)致力于學(xué)生要知道怎么得到的，而不單單是結(jié)果，學(xué)生體會(huì)探究的過程。還有注意學(xué)生的數(shù)學(xué)情感和情感體驗(yàn)，使學(xué)生投入豐富多彩、充滿活力的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂趣，樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提升。
數(shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。本節(jié)課學(xué)生親自操作，創(chuàng)造出了不同的角，通過展示交流，體驗(yàn)到創(chuàng)造出來的各種角雖然形狀不同，但是它們的實(shí)質(zhì)是相同的，即都有“一個(gè)尖尖的點(diǎn)和兩條直直的邊”。即用任何一種方法創(chuàng)造出來的角，反映的都是一般特征，體現(xiàn)了探索的普遍規(guī)律，因?yàn)槊恳粋�(gè)學(xué)生所創(chuàng)造出來的角的'形狀都不會(huì)完全相同，從不同形狀的角中概括角的共性，保障了教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和知識(shí)的可靠性。這樣更容易學(xué)生掌握角的本質(zhì)特點(diǎn)。
植樹環(huán)保的作文400字6
新的小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，我通過設(shè)疑、激趣、猜想、驗(yàn)證等方法，引導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)活動(dòng)，收到了比較好的教學(xué)效果。
一、設(shè)疑、激趣環(huán)節(jié)-----重在有序呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料
新課開始，教師有目的地呈現(xiàn)以下一些學(xué)習(xí)材料：6支筆、2本故事書、1個(gè)蘋果。告訴學(xué)生：老師想把6支筆獎(jiǎng)給上周班級(jí)口算比賽得獎(jiǎng)的2個(gè)同學(xué)，那么，每個(gè)人應(yīng)該分得幾支？把2本故事書獎(jiǎng)給班級(jí)演講比賽的兩位同學(xué)，每個(gè)人應(yīng)該分得幾本？把1個(gè)蘋果平均分給幼兒園的2個(gè)小朋友，每個(gè)人分得多少呢？這時(shí)老師實(shí)際操作一下，學(xué)生對(duì)這些材料不僅感興趣，而且馬上就會(huì)看到三種分法中，只有第三種1個(gè)蘋果平均分給幼兒園2個(gè)小朋友時(shí)，分得的結(jié)果不是整數(shù)。老師告訴學(xué)生實(shí)際生活中，當(dāng)分得的結(jié)果不是整數(shù)時(shí)，我們就要用一種新的數(shù)來表示，這種數(shù)就是分?jǐn)?shù)。
二、猜想、交流環(huán)節(jié)---------重在理解平均分
著名的數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑都是由自己去發(fā)現(xiàn)、自己去探索，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深刻，也最容易掌握其中內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。
當(dāng)學(xué)生初步知道什么叫平均分時(shí)，老師就安排學(xué)生進(jìn)行分組活動(dòng)，讓學(xué)生明白怎樣分才能使每一份同樣多。老師給每個(gè)小組發(fā)4張長方形紙、一個(gè)圓片、一根繩子。讓他們進(jìn)行小組活動(dòng)，把每一張長方形紙按照自己的喜愛隨便分成幾份，看看怎樣分以后，每一份才相等，分別是總數(shù)的幾份之幾。用分?jǐn)?shù)怎樣來表示。
這樣的合作交流活動(dòng)，使學(xué)生明白只有平均分以后，才能得到分?jǐn)?shù)。老師趁機(jī)讓學(xué)生完成書上的部分習(xí)題，學(xué)生很容易看出那些是對(duì)的，哪些是錯(cuò)的。
三、驗(yàn)證、實(shí)踐環(huán)節(jié)---------重在領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用
驗(yàn)證、實(shí)踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)主要是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力的情況。新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，為此，在學(xué)生基本上理解平均分的概念以后，老師可以設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的練習(xí)：
1、讓學(xué)生判斷哪些是平均分？哪些不是平均分？不是平均分能不能得到分?jǐn)?shù)？
2、請(qǐng)你用分?jǐn)?shù)來正確表示圖中的陰影部分。這要求學(xué)生能理解某個(gè)圖形，是怎么分的？分成了幾份？用什么分?jǐn)?shù)表示。
3、老師在一個(gè)長方形的黑板上貼了很多的大拇指，作為獎(jiǎng)品來獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生，老師要求學(xué)生拿走總數(shù)中的二分之一、再拿走總數(shù)中的三分之一、四分之一等等。
這些練習(xí)主要是使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)分?jǐn)?shù)是怎么來的、怎么來正確地讀寫分?jǐn)?shù)……
這節(jié)課給我的啟示是：
1、首先，數(shù)學(xué)活動(dòng)姓“數(shù)”，它一定是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的`，與孩子們的學(xué)習(xí)生活密不可分的。本課的導(dǎo)入，就比較注意這一點(diǎn)，適當(dāng)?shù)募と�、設(shè)疑，使學(xué)生很快地進(jìn)入了學(xué)習(xí)情景，對(duì)新課的學(xué)習(xí)是比較有利的。
2、其次，數(shù)學(xué)活動(dòng)姓“動(dòng)”，它能喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，并通過自己的實(shí)踐操作來領(lǐng)會(huì)書本上的概念和公式、意義和法則。在本課中，老師把大部分的時(shí)間放手讓學(xué)生小組合作交流、同桌交流解決問題。一方面，有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓他們的創(chuàng)造性極大可能地發(fā)揮出來。
3、最后，數(shù)學(xué)活動(dòng)要“活”，《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是以后學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》等重要知識(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)是理解平均分、知道平均分，并且要會(huì)平均分成幾份，每一份（或者幾份）能用適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)表示。所以，老師靈活地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，尤其是最后一個(gè)練習(xí)，就要求學(xué)生比較靈活地應(yīng)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來解決。這樣的數(shù)學(xué)課很有應(yīng)用味，也注意拓寬了學(xué)生的知識(shí)面。
總之，要實(shí)施新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，就要求我們老師以課本為依據(jù)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，真正讓每個(gè)學(xué)生跳一跳，高興地摘果子。
植樹環(huán)保的作文400字7
從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展。無論在意義、讀寫方法及計(jì)算方法上，分?jǐn)?shù)與整數(shù)都有很大的差異。本冊(cè)教材主要是借助操作、直觀，從“部分-整體”的角度初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。安排簡單的分?jǐn)?shù)大小比較和計(jì)算的目的也是為了理解分?jǐn)?shù)的含義。安排分?jǐn)?shù)的簡單應(yīng)用目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)用分?jǐn)?shù)解決一些簡單的實(shí)際問題，溝通除法與分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。
成功之處：
1、借助直觀操作，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)中，首先通過分一個(gè)物體，如一塊月餅、一個(gè)圓、一張長方形紙和一張正方形紙，讓學(xué)生理解不管是平均分成幾份，分母就是幾，表示其中的一份或幾份，分子就是幾。在整個(gè)例1和例2的教學(xué)中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們所得到的分?jǐn)?shù)都只是這個(gè)整體的一部分，初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的含義。其次，對(duì)于平均分的教學(xué)要尤為重視，分?jǐn)?shù)必須是在平均分的基礎(chǔ)上才能得到分?jǐn)?shù)，我們通常所說的分?jǐn)?shù)線實(shí)際上就是表示平均分的含義。
2、注重多元表征之間的轉(zhuǎn)換，理解分?jǐn)?shù)的含義。在教學(xué)過程中，首先利用分月餅的現(xiàn)實(shí)情境，在平均分的活動(dòng)中得出用1/2、1/4表示；然后用一個(gè)圓、一張長方形紙，在平均分的活動(dòng)中得出用1/3、1/5表示。通過這樣多種外在的表征方式，實(shí)現(xiàn)由平均分物體到圖形表征，最后抽象出分?jǐn)?shù)的數(shù)學(xué)符號(hào)，體現(xiàn)了“行為”“圖形”“符號(hào)”等多元表征方式之間的轉(zhuǎn)換，做到了順向思維的`引導(dǎo)；最后又通過折一張正方形紙表示出它的1/4，這是根據(jù)給出的分?jǐn)?shù)符號(hào)進(jìn)行的回溯操作活動(dòng)。多元表征之間的轉(zhuǎn)換實(shí)質(zhì)上就是在“有來有回”的過程中實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生經(jīng)歷了這樣一個(gè)過程，就可以建立起“行為”與“符號(hào)”之間的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，才能更好地理解分?jǐn)?shù)的意義。
不足之處：
個(gè)別學(xué)生對(duì)于平均分還是存在判斷上的問題，導(dǎo)致練習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。
再教設(shè)計(jì)：
注意強(qiáng)調(diào)“平均分”。
植樹環(huán)保的作文400字8
公頃和平方千米是較大的面積單位，主要是用來測(cè)量土地面積，在生活當(dāng)中不常使用，所以學(xué)生比較生疏。但我還是打算試一試，本學(xué)期就開這節(jié)課，幾周前我就開始琢磨這課該如何上，怎么才能讓孩子的腦中建立起正確的概念和表象，這是一個(gè)單元難點(diǎn)，該如何突破呢？左思右想，我還是認(rèn)為應(yīng)該讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一下，由表象再到抽象，在學(xué)生的頭腦中才能真正建立這一概念，才能準(zhǔn)確地去應(yīng)用。
上課開始，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)1平方厘米、1平方分米、1平方米這幾個(gè)面積單位，（這幾個(gè)單位在學(xué)生的頭腦中已有了表象）從這幾個(gè)面積單位再導(dǎo)入到讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)更大的面積單位，學(xué)生紛紛設(shè)計(jì)出邊長是10米、100米、1000米的正方形面積單位，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到了邊長是100米的正方形面積是1公頃；邊長是1000米的正方形面積是1平方千米；1平方千米=100公頃。這只是初步建立模糊的表象，算是取得小小的成功，以舊知引入新知再配上設(shè)計(jì)新的面積單位這個(gè)環(huán)節(jié)著實(shí)很吸引學(xué)生的注意迸發(fā)學(xué)生的思維。
緊接著，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生更深刻的感受公頃和平方千米。對(duì)于學(xué)生而言，熟悉的是教室、籃球場(chǎng)、大操場(chǎng)的面積，這些是學(xué)生深刻體會(huì)到的，每天都能見到的，以這些為基準(zhǔn)，來感悟1公頃，分別大約是208個(gè)教室的'面積、24個(gè)籃球場(chǎng)的面積、5個(gè)大操場(chǎng)的面積，在這個(gè)過程中也順帶培養(yǎng)了學(xué)生的估算，一舉兩得�！捌椒角住睂�(shí)在是太大了，我就從網(wǎng)絡(luò)上找到了接近1平方千米大的北京故宮，
通過觀看航拍故宮視頻，視覺沖擊進(jìn)而建立了“平方千米”的表象。
最后設(shè)計(jì)了“快樂的二選一”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在從今天學(xué)習(xí)的兩個(gè)面積單位中二選一來填，這樣不僅鞏固了本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也讓學(xué)生放松心情，在游戲中學(xué)習(xí)成長。
總體來說，對(duì)于《公頃和平方千米的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課的設(shè)計(jì)和上課的效果，我是很滿意的�？此坪唵蔚脑O(shè)計(jì)，其實(shí)中間包含了老師的良苦用心，深入淺出的學(xué)習(xí)，厚積薄發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，這一切的一切都體現(xiàn)了新課標(biāo)精神，以生為本，引導(dǎo)學(xué)生，讓孩子們樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，讓本應(yīng)抽象乏味的概念課變成了生動(dòng)活潑的探討課，我覺得本課我上得很成功。
植樹環(huán)保的作文400字9
時(shí)、分的認(rèn)識(shí) 論文 １９８６年，在倫敦舉行的第十屆數(shù)學(xué)教育心理學(xué)會(huì)（ＰＭＥ—１０）的分組會(huì)上，馮·格拉斯菲爾德（ＶｏｎＣｌａｓｆｉｅｌｄ）等發(fā)表了題為“合成單位及構(gòu)成它們的運(yùn)算”的研究報(bào)告．然而引起人們普遍感興趣的是支持這一研究的理論框架——認(rèn)識(shí)建構(gòu)主義（Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｖｉｓｍ），自此以后，建構(gòu)主義成為繼“大眾數(shù)學(xué)”、“問題解決”之后國際數(shù)學(xué)教育界最熱門的話題之一．
（一）建構(gòu)主義的先導(dǎo)早在５０—６０年代，著名的日內(nèi)瓦學(xué)派創(chuàng)始人、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰（Ｊ．Ｐｉａｇｅｔ）曾明確地提出了人的認(rèn)識(shí)并不是對(duì)外在的被動(dòng)的、簡單的反映，而是一種以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)活動(dòng)的觀點(diǎn)（認(rèn)識(shí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)）．由于長期在心理學(xué)領(lǐng)域占據(jù)主導(dǎo)地位的行為主義學(xué)派的巨大影響，使得建構(gòu)主義觀點(diǎn)在很長時(shí)期內(nèi)未得到應(yīng)有的重視．直到８０年代以后隨著認(rèn)知心理學(xué)研究的不斷深入及其逐漸取代了行為主義的主導(dǎo)地位，才獲得人們普遍的重視．
皮亞杰的認(rèn)知理論的焦點(diǎn)是個(gè)體從出生到成年的認(rèn)知發(fā)展階段．他認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展不是一種數(shù)量上簡單累積的過程，而是認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷重新建構(gòu)的過程．根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化和順化而不斷發(fā)展，以適應(yīng)新的環(huán)境．個(gè)體每當(dāng)遇到新的刺激，總是把對(duì)象納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中（同化），若獲得成功，便得到暫時(shí)的平衡．如果已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新的對(duì)象，個(gè)體就必須對(duì)已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變化以使其與環(huán)境相適應(yīng)（順化），直至達(dá)到認(rèn)識(shí)上的新的平衡．同化與順化之間的平衡過程，即認(rèn)識(shí)上的“適應(yīng)”是人類思維的本質(zhì)所在．
�。ǘ┙�(gòu)主義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體的“構(gòu)造”過程．所有的知識(shí)都是我們自己的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的結(jié)果．我們通過自己的經(jīng)驗(yàn)來構(gòu)造自己的理解，反之，我們的經(jīng)驗(yàn)又受到自己認(rèn)知“透視”的影響．
數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)被看成是主客體相互作用的產(chǎn)物，也即是反映和建構(gòu)的辯證統(tǒng)一．如果完全否認(rèn)了獨(dú)立于思維的客觀世界的存在，并認(rèn)為認(rèn)識(shí)活動(dòng)的最終目的不應(yīng)被看成對(duì)于客觀真理的追求，則必然導(dǎo)致“極端建構(gòu)主義”．
在實(shí)際數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師總是一個(gè)勁的抱怨學(xué)生連課堂上講過的一模一樣的習(xí)題，在考試中出現(xiàn)時(shí)仍然做不出來．這里可以依據(jù)建構(gòu)主義觀點(diǎn)作如下的分析：建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的本質(zhì)是：學(xué)習(xí)不應(yīng)看成對(duì)于教師所授予的知識(shí)的被動(dòng)接受，而是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的、社會(huì)的建構(gòu)過程．我們對(duì)學(xué)生“理解”或“消化”數(shù)學(xué)知識(shí)的真正涵義獲得了新的解釋，“理解”并不是指學(xué)生弄清教師的本意，而是指學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)教師所講的內(nèi)容重新加以解釋、重新建構(gòu)其意義，它只是表明學(xué)生認(rèn)為自己“我通過了”．因此，我們不難理解學(xué)生所學(xué)到的往往并非是教師所教的——這一“殘酷”事實(shí)．例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中最常見的表現(xiàn)是：教師盡管在課堂上講解得頭頭是道，學(xué)生對(duì)此卻充耳不聞；教師在課堂上詳細(xì)分析過的數(shù)學(xué)習(xí)題，學(xué)生在作業(yè)或測(cè)驗(yàn)中仍然可能是謬誤百出；教師盡管如何地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的意義，學(xué)生卻仍然認(rèn)為數(shù)學(xué)是毫無意義的符號(hào)游戲，等等．學(xué)生真正獲得對(duì)知識(shí)的“消化”，是把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而使其成為整個(gè)結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分．我國著名特級(jí)數(shù)學(xué)教師馬明先生有一句很生動(dòng)的比喻：教師把知識(shí)“拋”得越快，學(xué)生忘得越快．教得多并不意味著學(xué)得也多，有時(shí)教得少反而學(xué)得多．究其原因，是學(xué)生缺乏對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)的建構(gòu)過程．
關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的建構(gòu)主義觀點(diǎn)是對(duì)于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育思想，特別是“授予與接受”的觀點(diǎn)的直接否定．學(xué)習(xí)并非一個(gè)被動(dòng)的吸收過程．而是一個(gè)以已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)過程．因此，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好方法是做數(shù)學(xué)，即我們應(yīng)讓學(xué)生通過最能展現(xiàn)其建構(gòu)知識(shí)過程的問題解決來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)．
�。ㄈ┙�(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀建構(gòu)主義所主張的教學(xué)方法與傳統(tǒng)的.注入式和題海戰(zhàn)術(shù)，有著本質(zhì)的區(qū)別．建構(gòu)主義主張的教學(xué)方法其核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是一個(gè)主動(dòng)的、積極的知識(shí)構(gòu)造者．他們認(rèn)為知識(shí)就是某觀念（ｂｅｌｉｅｆ）；學(xué)習(xí)是發(fā)展，是改變觀念；教學(xué)是幫助他人發(fā)展或改變觀念；而行為是人類的活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是觀念的操作化．建構(gòu)主義認(rèn)為教師的一項(xiàng)重要的工作就是要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以深入了解學(xué)生真實(shí)的思維活動(dòng)為基礎(chǔ)，通過提供適當(dāng)?shù)膯栴}情景或?qū)嵗偈箤W(xué)生的反思，引起學(xué)生必要的認(rèn)知沖突，從而讓學(xué)生最終通過其主動(dòng)的建構(gòu)起新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)．傳統(tǒng)教學(xué)中的注入式和題海戰(zhàn)術(shù)往往容易忽略學(xué)習(xí)需要主體的建構(gòu)，而是把教學(xué)最大限度地轉(zhuǎn)移到記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)上去．例如，注入式取消了結(jié)論所產(chǎn)生的建構(gòu)過程，把學(xué)習(xí)變成反復(fù)再現(xiàn)由課本或教師規(guī)定的結(jié)論；題海戰(zhàn)術(shù)取消了方法的建構(gòu)過程，把學(xué)習(xí)變?yōu)橹貜?fù)某些規(guī)定的題型解法，等等．傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)主要弊端在于忽視學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，忽視學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過程的主體．教師成了知識(shí)的“販賣者”，學(xué)生被看成可以任意地涂上各種顏色的白紙，或可以任意地裝進(jìn)各種東西的容器．
建構(gòu)主義的數(shù)學(xué)教學(xué)觀同我國數(shù)學(xué)教育家積極倡導(dǎo)的“讓學(xué)生通過自己思維來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”內(nèi)在本質(zhì)是一致的．在一定意義上說，我們認(rèn)為沒有一個(gè)教師能夠教數(shù)學(xué)，好的教師不是在教數(shù)學(xué)而是能激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)數(shù)學(xué)．好的教學(xué)也并非是把數(shù)學(xué)內(nèi)容解釋清楚，闡述明白就足夠了．事實(shí)上，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在教室里除了自己以外，學(xué)生并未學(xué)懂?dāng)?shù)學(xué)．教師必須要讓學(xué)生自己研究數(shù)學(xué)，或者和學(xué)生們一起做數(shù)學(xué)；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生們獨(dú)立思考，并接受每個(gè)學(xué)生做數(shù)學(xué)的不同想法；教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題解決的情景，讓學(xué)生通過觀察、試驗(yàn)、歸納、作出猜想、發(fā)現(xiàn)模式、得出結(jié)論并證明、推廣，等等．只有當(dāng)學(xué)生通過自己的思考建構(gòu)起自己的數(shù)學(xué)理解力時(shí)，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)．例如教師在講授勾股定理時(shí)，讓學(xué)生通過對(duì)圖形的割、補(bǔ)、拼、湊，學(xué)生經(jīng)過了親自觀察和動(dòng)手操作，發(fā)現(xiàn)了直角三角形三邊之間的數(shù)量關(guān)系．這樣不僅使學(xué)生認(rèn)識(shí)了勾股定理，熟悉了用面積割補(bǔ)法證明勾股定理的思想，而且更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和自我探究的習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣．
植樹環(huán)保的作文400字10
在本課教學(xué)中我通過組織學(xué)生摸一摸老師的手掌面，摸一摸自己的手掌面、數(shù)學(xué)書的封面，以及觀察黑板的表面等等，用學(xué)生自己身邊熟知的事物，借助于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生充分感知，引發(fā)新知的生成。在學(xué)生沉浸于生活體驗(yàn)時(shí)，揭示本節(jié)課的主題——面積的`含義。及時(shí)地把生活經(jīng)驗(yàn)概括為數(shù)學(xué)知識(shí)，把生活語言提升為數(shù)學(xué)語言：黑板表面的大小就是黑板面的面積，數(shù)學(xué)書封面的大小就是數(shù)學(xué)書封面的面積等。先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打下感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)。摸身邊物體的表面，觀察桌子、凳子、練習(xí)本、文具盒等物體的表面，并且比較兩個(gè)面的大小，能加深學(xué)生對(duì)“物體的表面有大有小，可以比較大小”的認(rèn)識(shí)，鞏固面積概念。同時(shí)，還可以滲透“全等形等積”和“面積的可加性”等公理，以及其他等量公理，為引進(jìn)面積單位以及用直接計(jì)量法求面積打下基礎(chǔ)。然后通過創(chuàng)設(shè)激趣的問題情境，讓學(xué)生形成認(rèn)知沖突，造成“憤”“悱”的心理狀態(tài)�！霸蹅冄芯苛诉@么多物體表面，看過了，也摸過了，想不想再動(dòng)手涂一涂呢，分成兩大組，來個(gè)涂色比賽”，學(xué)生興致盎然。而教師事先發(fā)給兩組涂色的圖形的面積不一樣，一組比較小，另一組要大得多，當(dāng)然涂起來用的時(shí)間就多。這樣，當(dāng)學(xué)生看到“事實(shí)真相”之后，對(duì)面積的大小也就有了更強(qiáng)烈的感受。問題是啟發(fā)式教學(xué)的驅(qū)動(dòng)器。抓住了問題，就抓住了課堂教學(xué)的切入點(diǎn)。
植樹環(huán)保的作文400字11
本節(jié)課是通過學(xué)生喜聞見樂的卡通故事來引出噸的概念的，然后，圍繞“能同時(shí)過橋嗎？”，在解決的過程中自然的引出噸的概念以及克和千克的關(guān)系，利用故事來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
針對(duì)這節(jié)課，首先我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)想法：在上課前，雖然對(duì)教材進(jìn)行了反復(fù)鉆研，但是，經(jīng)過了課堂實(shí)踐后，我也認(rèn)識(shí)到了其中存在的許多不足之處。比如對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破還不夠，學(xué)生對(duì)噸的概念不強(qiáng)，這是這節(jié)課的最大敗筆，再加上留給學(xué)生的練學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。但“噸”是一個(gè)較大的重量單位，很難讓學(xué)生得到真實(shí)的體驗(yàn)，也無法把一噸的`物體搬到教室里來讓學(xué)生體驗(yàn)、感受。那如何讓學(xué)生培養(yǎng)學(xué)生空間觀念？
在課堂的教學(xué)中又應(yīng)從哪些方面去考慮呢？我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生參加一些體驗(yàn)物體重量的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際物體重量進(jìn)行想象，在頭腦中初步形成噸的表象，感悟“1噸”的重量，并逐步由抽象到具體，可以使學(xué)生形象地建立“噸”的重量觀念，認(rèn)識(shí)到噸與千克的進(jìn)率關(guān)系。
教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系的題目。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸；支援災(zāi)區(qū)的大米一袋重100千克，10袋就是一噸；我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計(jì)算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書上的插圖，讓學(xué)生通過觀察、比較來感知1噸物體的重量，加強(qiáng)對(duì)噸的認(rèn)識(shí)，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀念。
這樣，就將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在了一起，將書本知識(shí)活學(xué)活用。使小小的課堂走向更廣闊的生活天地，激起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。數(shù)學(xué)必須貼近生活，變抽象為具體，變無味為有趣。讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活同在的樂趣。
植樹環(huán)保的作文400字12
今天上了6和7的認(rèn)識(shí)這一課時(shí)，我即時(shí)對(duì)于這節(jié)課進(jìn)行了反思。這節(jié)課存在的不足有以下幾點(diǎn)：
1、各個(gè)環(huán)節(jié)之間的連接不是特別的自然，感覺是把每塊知識(shí)點(diǎn)硬湊得湊在一起。還有發(fā)現(xiàn)自己上課心比較急，就像這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7物體；掌握6、7的數(shù)序、大小，會(huì)讀、會(huì)寫6、7；知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。而其他幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)于學(xué)生較簡單，但也要讓學(xué)生充分感受實(shí)物與抽象的數(shù)字之間的聯(lián)系。因?yàn)樵缟显?(4)班上課時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)太多，時(shí)間感覺非常的緊湊，再加上我在4班上課的時(shí)省略了用小棒來擺圖形。致使我下午在3班上課時(shí)就急著把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上完，而沒考慮到學(xué)生是否學(xué)的很扎實(shí)。導(dǎo)致這個(gè)發(fā)生可能是因?yàn)槲覍?duì)教材吃的不夠透徹，今天張老師說了等你以后對(duì)課本看了能看出什么來了你也就知道怎么上課了。但是我看著書本沒多大感覺的�？纯匆荒昙�(jí)的內(nèi)容簡單。但是要怎么把知識(shí)教給學(xué)生確實(shí)是難啊。
2、對(duì)于上課的'內(nèi)容需要層次感，其實(shí)練習(xí)也是需要的，而且要知道每個(gè)練習(xí)你是為了解決什么知識(shí)點(diǎn)，你這個(gè)練習(xí)放在這步驟是什么目的。一年級(jí)學(xué)生很多練習(xí)是需要老師扶著做的，就像課本里的金魚圖，先要學(xué)生找準(zhǔn)點(diǎn)，是從左邊數(shù)還是右邊數(shù)，然后再來判斷，叫學(xué)生回答的時(shí)候也要學(xué)生說清楚是從哪邊開始數(shù)的。還有的練習(xí)就是讓學(xué)生觀察自己說出題意的，這個(gè)時(shí)候就是所謂的“放”了。
3、其實(shí)我們都知道一年級(jí)上課最主要的是課堂的調(diào)控，學(xué)生沒在講話但是沒有參與到其中也是沒有用的。(學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)還不夠)還有就是課堂語言的提高拉！數(shù)學(xué)課老師講的每幾句話都要簡略，把該表述的意思盡可能的簡單。學(xué)生能聽明白即可。還有就是課堂評(píng)價(jià)語言的提高拉！一年級(jí)學(xué)生需要哄，這個(gè)哄還是需要技巧的�？傊@方面還是需要好好的加強(qiáng)。向其他老師好好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。討教討教，向別人取點(diǎn)經(jīng)來。
怎么說我在教師這個(gè)舞臺(tái)上以后的日子是漫長漫長的，希望自己慢慢的成長。不要求自己有多出色，但是我希望我能盡早的合格。
植樹環(huán)保的作文400字13
我們?cè)犨^的《圓的認(rèn)識(shí)》這節(jié)課中，誰都不敢放棄這樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)：圓內(nèi)、圓外、圓上，并在學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生用“圓內(nèi)、圓外、圓上”如此精確而到位的數(shù)學(xué)語言，來表述圓的直徑、半徑的概念，以體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)在的“嚴(yán)謹(jǐn)性、科學(xué)性和規(guī)范性”。
其實(shí)，如果我們?cè)谝庖幌聦W(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，像“圓內(nèi)、圓外、圓上”這樣所謂的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生完全可以獨(dú)立的感知。放手將數(shù)學(xué)知識(shí)獨(dú)立建構(gòu)的權(quán)利交給學(xué)生，多在意學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，多給學(xué)生一點(diǎn)自我建構(gòu)與理解的時(shí)間與空間，這豈不是更好？
只可惜，在很多的小學(xué)數(shù)學(xué)課中，一些非數(shù)學(xué)本質(zhì)但已約定俗成的所謂的數(shù)學(xué)結(jié)論或概念，一直成為困撓一線教師的頑癥。
是啊，數(shù)學(xué)教學(xué)，為何一定要在知識(shí)與技能的圈里打轉(zhuǎn)？我不否認(rèn)必要的數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也不排斥必要且有效的雙基訓(xùn)練。但，萬不可“一葉障目，不見森林”。
但張老師這節(jié)課，就沒有讓兒童的視野局限于“圓內(nèi)、圓外與圓上”這種名詞的堆積，他在意的是學(xué)生在操作與交流中內(nèi)心的感悟，他在意的是“圓”作為美與力的象征，不應(yīng)肢解開來，以一種生硬呈現(xiàn)在學(xué)生面前。我想，這也許就是他這節(jié)“美不勝收”的數(shù)學(xué)課的數(shù)學(xué)文化觀及其數(shù)學(xué)文化的魅力所在。
新的世紀(jì)，理應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的數(shù)學(xué)教育觀，更應(yīng)有體現(xiàn)中國教育本土文化理念的教學(xué)論與課程觀，而這一切，就取決于真正有效的建立起一種促進(jìn)兒童全面、和諧發(fā)展的數(shù)學(xué)文化思想，前幾天通過網(wǎng)絡(luò)聽了張齊華老師上的一堂同樣的課，可謂受益匪淺，張老師在這節(jié)課中，將這樣的數(shù)學(xué)文化極其充分的展示出來：
師生情感的交流，是真誠而熱烈的；學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是在求知欲被充分激發(fā)起來的情境下，開展獨(dú)立探究與合作交流的。
在這節(jié)課中，教師更多的是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，組織者、欣賞者而存在于兒童的學(xué)習(xí)過程之中，他讓學(xué)生擁有自我選擇畫圓工具的方法，并讓兒童在畫中，學(xué)會(huì)選擇與放棄；他讓兒童從水紋泛起的圓中，體驗(yàn)一種自然界與數(shù)學(xué)神秘的聯(lián)系與力量；他讓兒童在“沒有沒有規(guī)矩，也成方圓”的情境體驗(yàn)中，理解了來自兒童生活經(jīng)驗(yàn)的自然辯證法。而這一切，沒有絲毫的暗示，有的只是對(duì)學(xué)生積極探究的一種肯定。
當(dāng)學(xué)會(huì)畫圓時(shí)，有學(xué)生交流說：“我們組在繩子的`一端系上一塊橡皮，抓住繩子的另一端一甩，也同樣出現(xiàn)了一個(gè)圓。”
教師沒有為學(xué)生的不守規(guī)矩而漠視對(duì)兒童創(chuàng)造才能的肯定。于是，張老師說：盡管這一方法沒有能在白紙上最終“畫”出一個(gè)圓，但他們的創(chuàng)造仍然是十分美妙的，不是嗎？（生熱烈鼓掌）
這掌聲，其實(shí)是來自學(xué)生內(nèi)心的一種欣賞與激勵(lì)，這并不是由教師發(fā)出鼓掌指令下響起的掌聲，才是心緒的一種真實(shí)而美好的流淌。
是啊，退一步，只是教師從知識(shí)的傳授者稍稍向后退一步，必定會(huì)與學(xué)生走得更近，會(huì)更好的走進(jìn)兒童的心中，這樣的退，也許正是中國傳統(tǒng)的道家文化中的“無為”之境吧。
植樹環(huán)保的作文400字14
《銳角和鈍角認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容是在認(rèn)識(shí)了角和直角的基礎(chǔ)上，進(jìn)行更加深入的研究。其主要目的是使學(xué)生通過觀察、比較、動(dòng)手操作來認(rèn)識(shí)直角、銳角和鈍角，并達(dá)到會(huì)區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點(diǎn)等因素，我主要從以下幾個(gè)方面組織課堂：
一、讓學(xué)生在動(dòng)手中建立銳角和鈍角的表象
兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。開始我就從學(xué)生的舊知入手，我在黑板上提前畫好了5個(gè)角，讓學(xué)生用三角尺來比一比他們是不是直角，并且是比直角大還是比直角小來導(dǎo)入本節(jié)課，讓他們感受不同的角。
二、創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
給學(xué)生一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的空間。我通過讓學(xué)生自己在游樂園里找角，找到了你就可以到那里去玩了等童稚話的語言環(huán)境讓孩子輕松愉快自主的參與到學(xué)習(xí)中來。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實(shí)踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。
在判斷一個(gè)角是哪一種角時(shí)，如果一個(gè)角很明顯看出就直接判斷，如果看不出來時(shí)，就需要用三角板上的直角來比一比。
三、不足與困惑
1、課堂中，學(xué)生的數(shù)學(xué)語言不夠規(guī)范，教師在教學(xué)中雖能及時(shí)糾正和引導(dǎo)，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫猓磸?fù)訓(xùn)練。
2、在整節(jié)課中學(xué)生自主探究，動(dòng)手操作的時(shí)間很充分，但真正操作起來，比較耽誤時(shí)間，為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的'，處理不好會(huì)適得其反，該如何把握，我一直在思索。
總之，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我盡量讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿活力。
植樹環(huán)保的作文400字15
《角的初步認(rèn)識(shí)》是人教版二年級(jí)上冊(cè)第三單元的內(nèi)容，本單元主要教學(xué)角和直角的初步認(rèn)識(shí)，這些內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形的基礎(chǔ)上教學(xué)的。角和直角與實(shí)際生活有密切的聯(lián)系，周圍許多物體上都有角。教材從學(xué)生熟悉的校園生活情景引出角和直角，并從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角和直角，使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)抽象的過程，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)性，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題，從而激發(fā)起探索數(shù)學(xué)的興趣。因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，小學(xué)生缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，只有通過親自操作，獲得直接的經(jīng)驗(yàn)，才便于在此基礎(chǔ)上進(jìn)行正確的抽象和概括，形成數(shù)學(xué)的概念和法則。因此教材根據(jù)兒童學(xué)習(xí)的這一特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)。
這單元的課上完了，通過后來的練習(xí)反饋，我思考這部分內(nèi)容在教學(xué)時(shí)的一些優(yōu)缺點(diǎn)，具體如下：
優(yōu)點(diǎn)：
一、趣味性強(qiáng)。
一直以來學(xué)生在理解角的大小與邊的長短無關(guān)這部分知識(shí)的時(shí)候都有一定困難，因?yàn)檠劬Τ３Ｆ垓_了我們，讓我們感覺邊越長角也越大，那么怎么樣才能把這抽象的理論知識(shí)形象具體化呢？這里我運(yùn)用了多媒體課件，以故事“藍(lán)角與紅角比大小”為主題，以觀看動(dòng)畫故事片來幫助學(xué)生理解“角的大小與邊的長短無關(guān)，而是與角叉開的大小有關(guān)。
二、善于借助身邊的事物來組織教學(xué)。
為了加深學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān)，我還用卡紙剪了一對(duì)形狀大小完全一樣的角，借助投影儀把其中一個(gè)角放大，讓學(xué)生來判斷角是否變大啦？根據(jù)形象的對(duì)比知道，角的邊變長了，但是角的大小沒有變；通過一系列的教學(xué)后，又借用教師用的大三角尺與學(xué)生的小三角尺上的.角來對(duì)比進(jìn)一步鞏固。
三、活動(dòng)性強(qiáng)。
這節(jié)課我根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，通過實(shí)際操作活動(dòng)，如折疊、拼擺、測(cè)量、制作等，來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識(shí)，也因此學(xué)生的興趣高昂，能積極的參與進(jìn)來，整個(gè)教學(xué)都能在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。
缺點(diǎn)：
一、學(xué)生對(duì)于角與直角的區(qū)分較模糊。
通過練習(xí)的反饋，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在區(qū)分“角與直角”上有一定的困難，因此我也反思了這部分教學(xué)，在教學(xué)時(shí)，沒有讓學(xué)生參與到發(fā)現(xiàn)直角的過程中來，如果下次再上，我想這樣，讓學(xué)生在課后描出生活中的物體上的角，并且剪下來（每人收集中營4個(gè)），在通過小組合作把收集到的角集中起來，讓學(xué)生通過分一分找出這種特殊的角——直角。再讓學(xué)生在身邊的物體當(dāng)中來找一找具有相同特性的角，也就是那些角是“直角”。這部分的失敗讓我知道，學(xué)生參與進(jìn)來的知識(shí)會(huì)學(xué)習(xí)的更好。
二、畫圖的技巧。
在畫角的練習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生就是畫不準(zhǔn)（兩條邊沒有交到頂點(diǎn)或是直角總是畫了了90多度或是角不尖是圓的），這里主要是教學(xué)時(shí)沒有注意傳授學(xué)生畫圖的技巧，因?yàn)楣P有一定的寬度，在教學(xué)時(shí)應(yīng)告訴學(xué)生要稍稍移一些再畫。
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