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(必備)偷吃作文500字
在平凡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家或多或少都會(huì)接觸過作文吧，作文是人們以書面形式表情達(dá)意的言語(yǔ)活動(dòng)。為了讓您在寫作文時(shí)更加簡(jiǎn)單方便，下面是小編為大家整理的偷吃作文500字，僅供參考，歡迎大家閱讀。
偷吃作文500字1
這是一篇讀后頗令人感慨和感動(dòng)的文章。感慨的是老人十幾年如一日，步行二十余里，給海鷗送餐；老人和每一只海鷗都是知心朋友，熟悉它們的樣子，懂得它們的語(yǔ)言，了解它們的情感。感動(dòng)的是，老人去世，海鷗為他舉行特殊的葬禮。
一、激情導(dǎo)入
教師：你們聽說過人十幾年如一日每天步行二十余里，為動(dòng)物送餐直至告別人世嗎？你們看見過動(dòng)物為人舉行奇異非凡的葬禮嗎？讓我們走進(jìn)《老人與海鷗》的故事里，去感受一位老人與海鷗之間濃濃的情誼吧。
二、整體感悟課文
先要理清文思。
教師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，想一想圍繞著“老人與海鷗”，課文寫了哪幾方面的內(nèi)容？
�。ㄓ懻撁鞔_：寫了兩方面的內(nèi)容，一是寫老人為海鷗做了什么；二是寫海鷗對(duì)老人怎樣。）
你們很會(huì)讀書。我們先跟隨作者去了解老人為海鷗做了什么。
三、分層閱讀理解
�。ㄒ唬├斫獾谝徊糠蜘ぉだ先藢�(duì)海鷗
目標(biāo)：讀出形象，讀出畫面，讀懂感情。
指名讀。思考：課文講了老人哪幾個(gè)事例？
�。�1）老人給海鷗喂食；
�。�2）老人與海鷗交流；
�。�3）老人講海鷗故事。
學(xué)習(xí)方式：分組選讀。分三個(gè)組各選讀一個(gè)方面的內(nèi)容。（一、二組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“喂食”部分；三、四組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“交流”部分；五、六組重點(diǎn)學(xué)習(xí)“講述”部分。）
讀書建議：先在小組里讀讀議議，從哪些詞句中感悟出什么，再設(shè)計(jì)一種讀書方式呈現(xiàn)感悟。
1．在第一組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人喂食圖──
（1）填補(bǔ)動(dòng)詞，品味讀，感受老人愛鷗如愛子。
老人把餅干丁很小心地（）在湖邊的欄桿上，（）一步，（）起嘴向鷗群呼喚。老人（）著欄桿（）。
要求：把空著的詞語(yǔ)補(bǔ)出來(lái)。
老人把餅干丁很小心地（放）在湖邊的欄桿上，（退開）一步，（撮）起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人（順）著欄桿（邊走邊放），海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
教師：補(bǔ)出的是哪些詞語(yǔ)，從中你體會(huì)出什么？
�。�2）分扮角色“呼應(yīng)讀”，感受人鷗相親相愛相依相隨。
男生讀描寫老人喂食的語(yǔ)句，女生讀描寫海鷗吃食的語(yǔ)句。
2．在第二組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)人鷗親昵圖──
�。�1）同桌分角色讀。
（2）換角色再讀。
3．在第三組匯報(bào)的基礎(chǔ)上，加深感悟，在讀中浮現(xiàn)老人深情講述圖──
教師：這是我們跟隨作者看到了“老人喂食圖”、“人鷗親昵圖”、“老人深情講述圖”。再聽聽作者的朋友告訴我們什么。
出示文字篇:
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一般。
�。ㄊ畮啄耆缫蝗斩嗝纯少F，二十多里多么不易。真是人鷗情義重。）
4．合作讀。
方式：男女生合作讀老人給海鷗喂食—一對(duì)男生合作讀對(duì)話部分—教師讀老人講述部分。
讀中思考：
從老人給海鷗喂食中，感受到什么？從老人與海鷗交流中，又感受到什么？從老人的故事中，還感受到什么？
（相知、相親、相愛；人鷗情誼深重。）
（二）理解第二部分──海鷗對(duì)老人
教師：“沒想到十多天后，忽然有人告訴我們：老人去世了�！碑�(dāng)你們得知這樣一位老人永遠(yuǎn)地走了，你的心情怎樣？
教師：當(dāng)海鷗知道老人離去，它們是怎樣的表現(xiàn)呢？“我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊。意想不到的`事情發(fā)生了──”（學(xué)生接讀）
1．整體感悟讀
你們讀懂了海鷗為老人做了什么嗎？
交流后，學(xué)生板書：為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈。
小結(jié)：對(duì)逝去的所敬愛的人哀悼、守靈，是人才有的行為，發(fā)生在動(dòng)物身上，是多么令人驚異和震撼�。�
2．自由體會(huì)讀
我們好好讀一讀這部分課文，你對(duì)哪些詞語(yǔ)有感悟，就談?wù)勀愕母形�，讀出你的感悟。
分三個(gè)畫面品讀，即哀鳴、追悼、守靈。伴隨學(xué)生的理解，點(diǎn)紅重點(diǎn)語(yǔ)句。
�。�1）理解“往常的”──往常的鳴叫是怎樣的，表示什么？現(xiàn)在的鳴叫是怎樣的，表示什么？
�。�2）用補(bǔ)讀法理解“竟”──補(bǔ)讀的詞語(yǔ)是什么意思？你體會(huì)出什么？（沒有想到海鷗也有人一樣的表達(dá)情感的方式。）
3．提煉總結(jié)讀
教師：從海鷗為老人哀鳴、為老人追悼、為老人守靈中，你感受到海鷗對(duì)老人有著怎樣的感情。
�。◥鄞�、懷念、悲痛。）
小結(jié)：為老人對(duì)它們所做的一切而深懷敬意，為老人離開它們而深感悲痛，為老人對(duì)它們的情義而深深懷念。
四、以感悟帶動(dòng)表達(dá)，以表達(dá)促進(jìn)感悟
教師：讀完課文，你的心情是怎樣的？寫下可以表達(dá)你心情的詞語(yǔ)。再用上這些詞語(yǔ)表達(dá)你的心情。
板書
老人與海鷗
老人 海鷗
給海鷗喂食 為老人哀鳴
和海鷗交流 為老人追悼
講海鷗故事 為老人守靈
對(duì)聯(lián)：人愛鷗如愛兒女 鷗敬人如敬親人 人鷗情義重
出示小資料。
偷吃作文500字2
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
2、提高學(xué)生的審美潛力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
3、在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
課前準(zhǔn)備：
1、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
2、學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，整體感知
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第21課《老人與海鷗》，上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)說說這篇課文主要寫的是什么？
梳理文章的結(jié)構(gòu)“喂食”和“送別”兩個(gè)畫面
二、聚焦畫面，拎出問題
1、這兩個(gè)畫面，讓你意想不到的是哪個(gè)？
2、學(xué)生快速瀏覽課文，找出令自我意想不到的句子。
3、學(xué)生交流并質(zhì)疑，歸結(jié)中心問題：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事？
三、回首生前，品味喂食
師：老人到底做了什么？令海鷗們有這樣的舉動(dòng)？請(qǐng)同學(xué)們自由的讀課文的第一部分？劃出有關(guān)的句子，再體會(huì)體會(huì)。
1、學(xué)生自讀課文，劃出有關(guān)句子自我體會(huì)。
2、全班交流。
出示句子，老人把餅干很留意地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。
（1）你感受到了什么？
生：從餅干丁，退開一步，留意體會(huì)老人的細(xì)心、周到。
生：從“掃”立刻體會(huì)到海歐與老人的熟悉和信任。
�。�2）指導(dǎo)朗讀
師：正是因?yàn)檫@熟悉和信任，所以構(gòu)成了翠湖邊這獨(dú)特的風(fēng)景。
出示句子：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
�。�1）指生讀句子
�。�2）“翻飛的白色”“有聲有色”的樂譜，透過這樣的文字你仿佛看到了什么景象？
�。�3）體會(huì)老人放食的節(jié)奏
�。�4）創(chuàng)設(shè)情景指名朗讀
師：無(wú)論是快還是慢，海歐總能領(lǐng)會(huì)老人的意思，他們之間配合得那么默契，這不正是一篇有聲有色的樂譜嗎？想象這樣的畫面，再讀這道獨(dú)特的`風(fēng)景（全班齊讀）
出示句子：“海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原先是親昵得變了調(diào)的地方話——獨(dú)特紅嘴，老沙公主……”
（1）透過一個(gè)個(gè)樸素的名字，你看到了什么？
�。�2）理解“親呢”學(xué)著老人那樣，指名親呢呼喚這些海鷗的名字。
�。�3）聲音有高有低，有輕有重，這就叫——抑揚(yáng)頓挫，讓我分組輪流的呼喚海鷗的名字。
�。�4）正是這份默契，所以構(gòu)成了翠湖邊這奇妙的風(fēng)景（點(diǎn)擊出現(xiàn)，樂譜句，生齊讀）
師：這正是書上寫的那句話，白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)，此時(shí)我們看到的老人與海鷗就像——（親人）一樣，在老人的心中海鷗就像他的兒女一樣，時(shí)時(shí)刻刻想到的都是——（海鷗）他想到了自我嗎？（沒有）你從文中的哪句話明白。
出示句子：他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也褪了色。
�。�1）這句話一連用了幾個(gè)褪色？默讀句子，想想為什么連用三個(gè)褪色。
�。�2）為了更好地幫忙你們了解這位老人，老師從網(wǎng)上收集了一些資料，請(qǐng)一位同學(xué)讀一下，看看從中體會(huì)到了什么？
�。�3）再讀這個(gè)句子，記住三個(gè)“褪色”。
四、回扣畫面，品味“送別”。
褪色的是老人的衣著，永不褪色的是老人對(duì)海鷗的那份親如兒女的愛。但是有一天，老人卻沒來(lái)，第二天老人還是沒來(lái)，直到第三天的時(shí)候，老人才步履蹣跚地來(lái)了。喂海鷗的時(shí)候，他坐到了地上，身子彎成弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得自我好點(diǎn)了，就趕來(lái)看海鷗�？蛇@一看就成了決別。在收拾老人遺物時(shí)，最值錢的就是一小袋面粉和6個(gè)雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多人都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗——這群老人的兒女呢？它們也來(lái)了，讓我們?cè)僖淮巫x讀它們。
出示四個(gè)意想不到的句子
（1）學(xué)生齊讀
�。�2）如果你就是這“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會(huì)鳴叫些什么？
五、回歸整體，升華情感
鳥是有靈性的，你善待了它，它必將給予你回報(bào)。老人與海鷗的故事感動(dòng)了很多人，1月18日“海鷗老人”吳慶恒的雕像在昆明翠湖公園揭開了面紗：一位慈祥的老人坐在水邊，面帶微笑，深情地望著空中，海鷗在他身邊飛舞環(huán)繞……一幅人鷗和諧共處的美麗畫面永久定格了。讓我們牢牢記住這位喂海鷗的——老人，記住這群懂得報(bào)恩的——海鷗。
偷吃作文500字3
一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的,你盡可以把他消滅掉,可就是打不敗他。
(1)朗讀這句話,談?wù)勀愕睦斫狻?學(xué)生交流)
學(xué)生甲:老人面對(duì)鯊魚的襲擊,眼見馬林魚已經(jīng)被咬得殘缺不全時(shí),并沒有失去勇氣和希望,他有勇氣面對(duì)失敗。
學(xué)生乙:如果因?yàn)楹ε率《桓易非蟪晒?這就是弱者。
學(xué)生丙:要做一個(gè)強(qiáng)者,就應(yīng)當(dāng)面對(duì)失敗而不放棄追求。
(2)從中你看出老漁夫怎樣的性格?
學(xué)生:永不言敗,毫不氣餒,保持人的尊嚴(yán)和骨氣。
(3)朗讀并背誦這句話。
四 討論交流,深化人物形象
1.結(jié)合全文內(nèi)容,參加討論,各抒己見:你認(rèn)為老漁夫是成功者還是失敗者?說明理由。
老漁夫是一個(gè)成功者,在他身上,表現(xiàn)了一種勇于面對(duì)困難、逆境、暴力和死亡的“硬漢”性格,體現(xiàn)了“人可以被消滅,但不能被打敗”這樣一種崇高、偉大的精神。
2.想想老漁夫給你留下了怎樣的印象,以“讀《老人與�！酚懈小睘楦睒�(biāo)題寫一篇讀后感,要自擬一個(gè)正標(biāo)題。
3.背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的片段。
1.有些老師完全沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程上,只是為了完成教學(xué)任務(wù)拉著學(xué)生往自己設(shè)的道上走。例如在分析老人“硬漢”形象的時(shí)候,有的.同學(xué)會(huì)分析得很好,但老師有時(shí)會(huì)猶豫,不知道該不該把學(xué)生沒有想到的詞寫上去。最終老師可能還是寫上自己想的答案——升華主題。
2.教師提問一定要清晰。模糊不清的問題會(huì)打亂學(xué)生的思維。同時(shí)提問時(shí)還要注意技巧性,只有抓住學(xué)生心理,才能引發(fā)他們積極的思考。
1.看拼音,寫字詞。
2.補(bǔ)全詞語(yǔ)。
不(慌)不忙 從容不(迫) 殘(缺)不全 不(顧)一切
3.你覺得桑提亞哥與大馬林魚和鯊魚的搏斗值得嗎?
4.有人說,桑提亞哥最后什么也沒得到,他又一次沒有收獲,你是怎樣認(rèn)為的呢?
《老人與海》 海明威的代表作,也是一部象征性的小說。主人公桑提亞哥是一位老漁夫,他經(jīng)過重重艱險(xiǎn),捕獲了一條“足有一千五百多磅重”的大馬林魚,但這條大馬林魚卻被鯊魚吃光了,桑提亞哥只拖回了一副魚的骨架。這部小說是根據(jù)一位古巴漁夫的真實(shí)經(jīng)歷創(chuàng)作的,以攝像機(jī)般的寫實(shí)手法記錄了桑提亞哥捕魚的全過程,塑造了一個(gè)在重壓下仍然保持優(yōu)雅風(fēng)度、在精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝的老人形象。作品在當(dāng)年就獲得了普利策獎(jiǎng),1954年,因?yàn)椤熬ㄓ跀⑹滤囆g(shù),突出地表現(xiàn)在他的近著《老人與�！分�;同時(shí)也因?yàn)樗诋?dāng)代風(fēng)格中所發(fā)揮的影響”,海明威又獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
海明威(1899~1961) 美國(guó)作家。1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者�！懊恳痪湓捄兔恳欢温�,都要盡量寫得簡(jiǎn)潔�！边@是海明威寫作的信條之一,這使得他的作品被改編成電影的數(shù)量比其他任何一位獲獎(jiǎng)?wù)叨级�。�?dāng)他被宣布為當(dāng)年的普利策文學(xué)獎(jiǎng)得主時(shí),評(píng)論界一致稱好�！叭丝梢员粴�,卻不可以被打敗。”海明威在《老人與�！防锼f的話,不僅打動(dòng)了讀者,也征服了評(píng)論者。
小說以寫實(shí)手法展現(xiàn)了捕魚老人桑提亞哥在重壓下仍保持的優(yōu)雅風(fēng)度,這種精神上永遠(yuǎn)不可戰(zhàn)勝者成為文學(xué)史上最著名的“硬漢”形象之一。對(duì)于《老人與�！愤@本被譯成幾十種文字的作品,海明威自己認(rèn)為它“是這一輩子所能寫的最好的一部作品”。
春節(jié)長(zhǎng)假讀書忙,十部經(jīng)典最受讀者青睞
在春節(jié)七天長(zhǎng)假里,靜下心來(lái)翻書的人擠爆了杭城各家購(gòu)書中心。除了拿著壓歲錢買書的小孩子,還有許多大人也在逛書城。他們說:“在目前全球經(jīng)濟(jì)低迷,大家都在苦苦尋找出路時(shí),我們可以在書中得到方法和信心�！庇浾咴诤汲歉鞔髸昕吹�,許多經(jīng)典文學(xué)名著和國(guó)內(nèi)外經(jīng)營(yíng)暢銷書,在牛年的新春再次受到讀者追捧。
海明威的《老人與�！�,余華講述中國(guó)人生存“韌”性的作品《活著》,中國(guó)傳統(tǒng)經(jīng)典《論語(yǔ)》《三國(guó)演義》《孫子兵法》,以及吉姆格魯夫的著作《只有偏執(zhí)狂才能生存》《沃倫巴菲特之路》《大秦帝國(guó)》等書籍非常受到讀者喜歡。
人們之所以重讀經(jīng)典,是因?yàn)樵S多讀者從這些經(jīng)典中獲得了信心。從《老人與�！分�,讀者看到了一個(gè)老人與命運(yùn)搏斗的精神;從《論語(yǔ)》中,讀者了解了中國(guó)人處事的哲學(xué);從《三國(guó)演義》里看到了男兒的訓(xùn)練場(chǎng),看到了群英會(huì)……
偷吃作文500字4
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3.品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
4.提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5.在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備
1.教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。
2.學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
1.師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎?說說看有什么感受? (出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。)
2.下面，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第21課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1.學(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的`速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢?
2.誰(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方?
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。
3.這段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
4.“對(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎?
5.課文分幾部分嗎?每部分又分別講什么呢?用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1.認(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：
⑴ 學(xué)習(xí)課文第3自然段：
你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么?那你又彷佛看到了什么?能不能把我們看到的、聽到的、感受到的讀出來(lái)?讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來(lái)讀讀這句。
(師生讀)老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢?
�、� 學(xué)習(xí)課文第10、11自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──(生：生動(dòng)起來(lái)。)那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢?讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥!古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣!嘖(zé)嘖……”
誰(shuí)讀出來(lái)了?老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢?
“它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……“在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說什么呢?
⑶ 學(xué)習(xí)課文第12自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀?
用心來(lái)讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么?老人在企盼什么?就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來(lái)。(指名讀、齊讀、)(出示課件：圖片)
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)14至19自然段
1.認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢?一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流一下。
2.師根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習(xí)第15自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話。自己來(lái)讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢?相機(jī)出示課件：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來(lái)讀呢?“大不一樣”怎么讀?
�、茖W(xué)習(xí)第16自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕?這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。(課件：圖片)
指導(dǎo)讀第16自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習(xí)第17自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到?從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來(lái)。(炸了營(yíng)、撲過來(lái)。)
指導(dǎo)朗讀。
⑷(第18自然段)省略號(hào)的含義是什么?你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢?省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么?
五、拓展升華，激情薄發(fā)
1.這樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢?用心思考一下。我們來(lái)交流交流。
2.老人的舉動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像。(課件：圖片)
3.學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎?把它寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
21 老 人 與 海鷗
喂
老人 (親人) 海鷗
送
偷吃作文500字5
文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于老人與海鷗-教案1，歡迎您來(lái)閱讀并提出寶貴意見！
老人與海鷗- 教案1
教學(xué)目標(biāo)
１．認(rèn)識(shí)課文的８?jìng)�(gè)生字，能正確地讀詞。
�。玻懈星榈乩首x課文，背誦自己喜歡的段落。
３．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
４．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
�。担诔浞珠喿x課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重點(diǎn)
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備
１．教師準(zhǔn)備： 多媒體課件。
２．學(xué)生準(zhǔn)備：課前預(yù)習(xí)課文，搜集海鷗的圖片資料。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)流程
一、啟發(fā)談話，導(dǎo)入新課
１．師：中央電視臺(tái)有個(gè)節(jié)目叫《動(dòng)物與世界》，看過嗎？說說看有什么感受？ （出示課件，展示“人與動(dòng)物和諧相處”圖片。）
�。玻旅�，讓我們共同來(lái)學(xué)習(xí)第２１課，板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。保畬W(xué)習(xí)這篇課文，我們將要繼續(xù)練習(xí)用較快的速度來(lái)閱讀。邊讀邊想，看看課文分幾部分，每部分寫的又是什么呢？
�。玻l(shuí)知道這句話出現(xiàn)在文中的什么地方？
課件：
朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，對(duì)海鷗就像親人樣。
�。常@段話與文中的句子有一個(gè)地方不一樣，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了。
�。矗皩�(duì)海鷗就像親人樣”與“和海鷗就像親人樣”有區(qū)別嗎？
�。担n文分幾部分嗎？每部分又分別講什么呢？用簡(jiǎn)單的小標(biāo)題概。
三、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。保J(rèn)真地讀一讀課文地第一部分，看哪些情景是在寫老人和海鷗就像親人一樣呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流交流。
�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：
�、� 學(xué)習(xí)課文第３自然段：
你從哪兒能感受到老人對(duì)海鷗就像對(duì)親人一樣。
課件：老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
在這“有聲有色的樂譜”里面，你彷佛聽到了什么？那你又彷佛看到了什么？能不能把我們看到的、聽到的'、感受到的讀出來(lái)？讓我們想象著當(dāng)時(shí)的畫面一起來(lái)讀讀這句。
�。◣熒x）老師讀老人的表現(xiàn)，同學(xué)們讀海鷗的表現(xiàn)，看我們能不能也這么默契呢？
�、� 學(xué)習(xí)課文第１０、１１自然段：
誰(shuí)能來(lái)給大家讀一讀，注意像親人一樣怎么讀。
同學(xué)們，談起海鷗，老人的眼睛就會(huì)立刻──（生：生動(dòng)起來(lái)。）那在這生動(dòng)的眼睛里，折射出老人怎樣的心呢？讀一讀。
課件：“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看它們那小模樣！嘖（zé）嘖……”
誰(shuí)讀出來(lái)了？老人這生動(dòng)的眼睛里包含著什么呢？
“它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……“在這個(gè)省略號(hào)里，老人還想說什么呢？
⑶ 學(xué)習(xí)課文第１２自然段：
他抓住了一個(gè)“企盼”就讀出了這種親人般的情義。誰(shuí)來(lái)讀一讀？
用心來(lái)讀讀這句話，然后聯(lián)系上文看一看，在老人這企盼的眼神里，你讀出了什么？老人在企盼什么？就把你們的理解通過這句話，通過老人企盼的眼神，讀出來(lái)。（指名讀、齊讀、）（出示課件：圖片）
四、讀思感悟，學(xué)習(xí)１４至１９自然段
１．認(rèn)真地讀讀第二部分，看哪些情景讓你意想不到呢？一邊讀，一邊勾畫批注，然后我們來(lái)交流一下。
�。玻畮煾鶕�(jù)學(xué)生回答相機(jī)學(xué)習(xí)課文，體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句：
⑴ 學(xué)習(xí)第１５自然段：
海鷗們圍著遺像的表現(xiàn)讓你意想不到。我們都來(lái)看看這句話。自己來(lái)讀一讀，看看當(dāng)海鷗見到老人遺像時(shí)，如果它們能夠說話，在這連聲鳴叫里，它們想說些什么呢？相機(jī)出示課件：
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
這段話該怎樣來(lái)讀呢？“大不一樣”怎么讀？
⑵學(xué)習(xí)第１６自然段：
想不想看看海鷗為老人守靈那一幕？這只海鷗在老人的遺像前張開雙翅，深深地埋著頭，好像在說什么呢。（課件：圖片）
指導(dǎo)讀第１６自然段。
課件：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。照片上的老人默默地注視著周圍盤旋翻飛的海鷗們，注視著與他相伴了多少個(gè)冬天的“兒女”們……過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
�、菍W(xué)習(xí)第１７自然段：
在這樣的情景中，我們的心也再次為之震撼。你們還從哪兒感受到意想不到？從“白色的漩渦”中他理解到海鷗的心情，還有一個(gè)詞也能體現(xiàn)出來(lái)。（炸了營(yíng)、撲過來(lái)。）
指導(dǎo)朗讀。
⑷（第１８自然段）省略號(hào)的含義是什么？你認(rèn)為作者會(huì)在這里省略什么呢？省略號(hào)的點(diǎn)點(diǎn)彷佛化著了什么？
五、拓展升華，激情薄發(fā)
�。保@樣意想不到的事為什么會(huì)發(fā)生呢？用心思考一下。我們來(lái)交流交流。
�。玻先说呐e動(dòng)感動(dòng)了昆明的每一個(gè)人，人們?cè)诖浜厼槔先怂芰艘蛔疸~像。（課件：圖片）
３．學(xué)習(xí)了這篇課文，你還有什么想說的嗎？把它寫下來(lái)。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關(guān)于老人與海鷗,老人與海鷗-教案1,老人與海鷗-課堂實(shí)錄,老人與海鷗-教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)你有幫助！
偷吃作文500字6
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確認(rèn)讀課文中的生字、詞。
2.學(xué)習(xí)課文第一部分，抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言、品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟語(yǔ)言背后所藏的深意，并能通過讀、寫、說表達(dá)出來(lái)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
今天我們將一同走進(jìn)昆明翠湖，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)、平凡卻又震撼人心的故事，齊讀課題──老人與海鷗。
二、初讀課文，引導(dǎo)質(zhì)疑
(一)初識(shí)文本，感悟“詞”境。
1.學(xué)生快速默讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2.出示詞組，反復(fù)品味。
撮起嘴 炸了營(yíng)
應(yīng)聲而來(lái) 翻飛盤旋
抑揚(yáng)頓挫 連聲鳴叫
起起落落 白色漩渦
3.讀了這兩組詞，說一說在你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面?在這兩個(gè)畫面中哪個(gè)畫面最令你“意想不到”?
(二)再識(shí)文本，引導(dǎo)質(zhì)疑。
1.瀏覽課文，提出問題。
再讀課文之后，你有什么問題想問?
(問題預(yù)設(shè)歸納：老人究竟對(duì)海鷗做了什么?海鷗為什么會(huì)有如此不尋常的舉動(dòng)?)
2.初識(shí)海鷗行為的`“意想不到”。
三、精讀課文，理解“意想不到”
默讀勾畫出老人愛海鷗的句子并嘗試批注概括，圍繞“十多年了，一到冬天，老人每天步行二十余里，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴，和海鷗就像親人一樣”展開品悟交流。
(一)預(yù)設(shè)一
“他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。”
1.抓住“褪色”品讀一個(gè)勤儉的、愛海鷗的老人形象。
2.理解“十多年了”，一個(gè)孤獨(dú)的老人對(duì)海鷗奉獻(xiàn)出無(wú)私的愛的“意想不到”。
(二)預(yù)設(shè)二
“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
1.這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，你認(rèn)為哪個(gè)詞寫得生動(dòng)、傳神?可以看出什么?
2.創(chuàng)設(shè)情境朗讀。
3.理解海鷗居然和老人配合得如此默契，令人“意想不到”。
(三)預(yù)設(shè)三
“在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──‘獨(dú)腳’‘灰頭’‘紅嘴’‘老沙’‘公主’……”
1.情境朗讀，感知老人對(duì)海鷗的親昵就像“親人”一樣。
2.理解在成千上萬(wàn)只海鷗中，老人居然能準(zhǔn)確地“認(rèn)出它們”，令人“意想不到”。
(四)預(yù)設(shè)四
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢……你看他那小模樣!嘖嘖……”
1.從這段話中你讀出了老人對(duì)海鷗的。(理解老人在談海鷗時(shí)的幸福，對(duì)海鷗的牽掛。)
2.指導(dǎo)讀好擬聲詞“嘖嘖”。
四、總結(jié)梳理，書寫情感
十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里路程啊，老人就是這樣與海鷗相依相伴。他時(shí)常望著高空盤旋的鷗群，眼里充滿無(wú)限的企盼，海鷗也望著這位慈祥的“親人”胸中涌動(dòng)著千言萬(wàn)語(yǔ)。
(依據(jù)學(xué)情確定寫話內(nèi)容)
1.學(xué)生自由寫話。
2.交流。
五、入情入境，鋪墊后文
當(dāng)我們彼此懷揣著美好祝愿的時(shí)候，老人卻靜靜地、永遠(yuǎn)地離開了翠湖，離開了海鷗……(音樂響起)
1.師生合作朗讀畫面二。
2.再識(shí)“意想不到”。
六、拋出議題，提升文本
結(jié)合課文和你查找的資料，你認(rèn)為老人的一生應(yīng)該是的一生。
偷吃作文500字7
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣測(cè)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【課前準(zhǔn)備】
１、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
�。�、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
�。▽�(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。）
二、導(dǎo)入新課
和人一樣，動(dòng)物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
�。�、同學(xué)通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的？
�。�、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
�。场⒓w交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來(lái)，大家?guī)椭鉀Q。
�。�、考慮：課文主要寫了什么？可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部：
一段（１～１３自然段）：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
二段：（１４～１９自然段）老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式；此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
四、再讀課文，質(zhì)疑
�。薄⑼瑢W(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)？或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來(lái)。
�。病⑿〗M交流。
�。�、集體交流同學(xué)的疑問。教師注意收集、整理。
評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價(jià)值的問題。
五、作業(yè)：
書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)１至１３自然段
�。�、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
�。病⒓w交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、� “老人把餅干丁很小心放在湖邊的圍攔上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
�。ɡ先说膭�(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。）
�、� “在海鷗的'鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
�。ㄍㄟ^朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。）
�、� “他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么？
�。ㄇ趦�的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
�。�、再讀１至１３自然段，讀出自身的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
評(píng)：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”。
三、學(xué)習(xí)第二局部
�。�、讀１４～１９自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情？結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
�。êｚt圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來(lái)。）
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情？
（因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
�。�、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、� “海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬�！�
（抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。）
�、� “過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
�。ㄗァ凹娂姟薄懊C立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、敬愛。）
�、� “海鷗們像炸了營(yíng)似的……”
（為何用“撲”而不用“飛”？引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么？從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲哀，對(duì)老人的一片深情。）
�。场⒅笇�(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。
四、學(xué)到這里，你有什么感受？用一、兩句話寫一寫
�。ㄍ瑢W(xué)可就在書上寫，然后集體交流。）
評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
五、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類保護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
【評(píng)與思】
本篇課文的重點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情。教學(xué)中要尊重同學(xué)獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，在生生交流的思維碰撞中感受老人對(duì)海鷗的愛和海鷗回報(bào)以老人的愛，在引導(dǎo)交流體會(huì)的同時(shí)，要相機(jī)指導(dǎo)同學(xué)讀好有關(guān)的句子和段落。說感悟和朗讀要有機(jī)結(jié)合，讀體現(xiàn)悟，悟促進(jìn)讀。
偷吃作文500字8
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的`。
3、背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)準(zhǔn)備：
自制課件。
教學(xué)時(shí)間：
2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
（一）談話導(dǎo)入：
我們通過老舍先生的筆觸感受到了貓的可愛；因?yàn)轳T驥才先生的精心呵護(hù)，怕人的珍珠鳥與他能和諧相處；即將葬身大海的人們居然能被海豚挽救了生命……這些發(fā)生在人與動(dòng)物之間的一幕幕，讓我們?yōu)橹畡?dòng)容。今天，我們還要學(xué)習(xí)一篇發(fā)生在人與鳥之間真實(shí)的故事。引出課題并板書。（教師適時(shí)強(qiáng)調(diào)“鷗”字的筆順筆畫）
（二）學(xué)習(xí)本課生字、新詞。
1、檢查預(yù)習(xí)生字、新詞的讀音情況。
�。�1）同桌互讀，相互訂正。
�。�2）指名讀，強(qiáng)調(diào)：
旋（xuán）渦塑（sù）料袋模（mú）樣扇（shān）動(dòng)
炸了營(yíng)似（shì）的
�。�3）齊讀加強(qiáng)記憶。
2、指名說說哪些字在寫法上要注意的地方。如：俯、歇、瞻
3、理解新詞的意思。如：
抑揚(yáng)頓挫——聲音高低起伏和停頓轉(zhuǎn)折。
親昵——十分親密。
（三）在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上再讀課文，整體感知課文內(nèi)容。
�。薄⒕毩�(xí)正確、流利地朗讀課文一遍，注意將本課的生字和新詞讀準(zhǔn)確。
�。�、請(qǐng)你快速默讀課文，想想從課文中你都讀懂了哪些內(nèi)容？之后，同桌兩人相互簡(jiǎn)單交流一下。還有哪些不懂的問題？（學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑：為什么會(huì)發(fā)生“意想不到的事情”？教師可以先設(shè)下懸念。）
�。场⒄J(rèn)真默讀課文，想想文章圍繞著課題主要寫了什么事？同時(shí)理清文章的結(jié)構(gòu)。
�。ɡ先耸畮啄耆缫蝗瘴桂B(yǎng)海鷗，與海鷗結(jié)下了深厚感情；老人去世后，海鷗送別老人，不忍離去。）
（四）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第1至13自然段，通過課文中具體的描寫初步體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情。
1、默讀老人精心呵護(hù)海鷗的部分，想一想老人和海鷗之間有著怎樣的感情，你是從課文中的`哪些地方體會(huì)到的，做一做簡(jiǎn)要批注。
2、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流、點(diǎn)撥，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容：
�。�1）喂海鷗：
抓住描寫老人動(dòng)作的“放、退、撮”，描寫海鷗的“應(yīng)聲而來(lái)、掃”，感受老人喂海鷗的動(dòng)作嫻熟，他們之間那種默契的配合。聯(lián)系上下文想象重點(diǎn)句描寫的畫面，感受到作者的比喻是恰當(dāng)、形象的。
練習(xí)朗讀。（出示課件）邊讀邊想象翠湖邊這道美麗的風(fēng)景，感受老人與海鷗之間這份真摯的感情。鼓勵(lì)學(xué)生把這句話背誦下來(lái)。
�。�2）喚海鷗：
①學(xué)生可用自己的話簡(jiǎn)單介紹這部分內(nèi)容，說說自己的感受。
�、谥该首x4至9自然段。
�、廴齻�(gè)人為一小組，分角色練習(xí)朗讀這部分，老師在行間中聽聽哪組最能表現(xiàn)出老人與海鷗之間的這份親昵之情。
�。�3）談海鷗：
①學(xué)生談感受，教師小結(jié)：說起海鷗，內(nèi)向的老人滔滔不絕。十多年了，每逢冬天，老人都到翠湖邊喂海鷗，風(fēng)雨無(wú)阻。老人和海鷗就像是？（親人一樣，板書）
�、邶R讀第13自然段。
（五）結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
（六）布置作業(yè)：
1、繼續(xù)練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字、新詞。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文。通過理解課文具體的語(yǔ)言文字，體會(huì)老人與海鷗之間的深厚感情，揣摩作者是如何把老人和動(dòng)物之間的感情寫具體的。
2、指導(dǎo)背誦課文最后四個(gè)自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人與海鷗之間深厚的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
揣摩作者是如何將老人與海鷗之間的感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)的。
教學(xué)過程：
（一）齊說課題引入。
（二）回顧課文主要內(nèi)容：
瀏覽課文，回憶課文向我們講述了一個(gè)怎樣真實(shí)而感人的故事？出示課件（老人喂海鷗的圖片、海鷗送別老人的圖片配樂）引導(dǎo)學(xué)生說出課文兩部分的主要內(nèi)容。
過渡：這樣的`情景完全出乎人們的意料，難怪作者說：（）的事情發(fā)生了。學(xué)生填寫。（意想不到）能換個(gè)詞語(yǔ)嗎？（出乎意料、出人意外、始料未及等）
（三）學(xué)習(xí)課文第二部分：
1、指名朗讀，整體感受海鷗對(duì)待老人具有怎樣的情感？
2、進(jìn)行二次默讀，邊讀邊批畫：你是從哪些地方體會(huì)到海鷗對(duì)老人的深厚感情的？一會(huì)兒將自己體會(huì)到的準(zhǔn)備和同學(xué)們進(jìn)行交流。
3、師生共同交流：選取最令你感動(dòng)的一組鏡頭，和同學(xué)們交流自己體會(huì)到的。
�。�1）鏡頭一：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。
�、贋槭裁唇新暫妥藙�(shì)與平時(shí)大不一樣？（平時(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見到老人是無(wú)比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。）
②師生對(duì)讀“意想不到的事情發(fā)生了——……”
�。�2）鏡頭二：海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩排。
�、俸ｚt為什么要這么做？（為老人守靈，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。）
�、谥该懈星榈乩首x。
（3）鏡頭三：收起遺像時(shí)，海鷗向遺像撲來(lái)。
�、偎鼈�?yōu)槭裁匆獡鋪?lái)？（海鷗不舍得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。�?/p>
�、谡�(qǐng)你結(jié)合文章所描寫的相關(guān)語(yǔ)句，想象一下當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，如果你當(dāng)時(shí)在場(chǎng)，在這白色旋渦中，你體會(huì)到了什么？（海鷗與老人的感情太深了。）
�、劬毩�(xí)有感情地朗讀，評(píng)讀。
（四）回歸整體，升華情感：
1、這一組組鏡頭，讓我們深受感動(dòng)，讓我們?yōu)橹懈�。我們不禁要問：海鷗為什么會(huì)有這樣的異常舉動(dòng)呢？你能聯(lián)系課文中相關(guān)的語(yǔ)句談一談嗎？默讀全文思考。
2、學(xué)生必然會(huì)回讀到課文的第一部分，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生能夠結(jié)合上文進(jìn)行理解。通過回讀第一部分的相關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)一步體會(huì)到正因?yàn)槔先藢?duì)海鷗的細(xì)心無(wú)私的照料與關(guān)愛，他們之間才建立起了如同親人般的情感，在老人去世后，海鷗才會(huì)出現(xiàn)不尋常的做法。
（五）小結(jié)全文：
如今，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)故去，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一邊課題。
偷吃作文500字9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1．會(huì)認(rèn)“惦、啤、崛、倚、壘、瀟、骼”7 個(gè)字，會(huì)寫“惦、濱、啤、崛、鐮、壘、瀟、鯊、竄、骼”10 個(gè)字，正確讀寫“惦記、海濱、啤酒、崛起、鐮刀、壘球、瀟灑、鯊魚、骨骼”等詞語(yǔ)，積累自己喜歡的詞語(yǔ)和句子。
2．體會(huì)重點(diǎn)句子所表達(dá)的思想感情，理解老漁夫桑提亞哥的硬漢性格，學(xué)習(xí)他堅(jiān)強(qiáng)的意志和永遠(yuǎn)打不垮的精神。
3．有感情地朗讀課文，欣賞品味文中精彩的語(yǔ)言文字。理解本文深刻豐富的象征意義。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
理解桑提亞哥是怎樣與大馬林魚和鯊魚搏斗的，抓住重點(diǎn)句子分析桑提亞哥無(wú)所畏懼的精神。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)
抓住桑提亞哥動(dòng)作、心理活動(dòng)描寫的句段，體會(huì)桑提亞哥的硬漢性格和無(wú)所畏懼的精神，并感悟關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。理解本文豐富的象征意義。
知識(shí)鏈接
海明威，美國(guó)小說家。1954年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭，從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫，曾作為紅十字會(huì)車隊(duì)司機(jī)參加第一次世界大戰(zhàn)，以后長(zhǎng)期擔(dān)任駐歐記者，并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。代表作中篇小說《老人與�！�。在藝術(shù)上，他那簡(jiǎn)約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運(yùn)用，在美國(guó)文學(xué)中曾引起過一場(chǎng)“文學(xué)革命”，許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
《老人與�！愤@篇文章描寫了許多具有象征意義的形象。象征手法是根據(jù)事物之間的某種聯(lián)系，借助某人某物的具體形象，以表現(xiàn)某種抽象的概念、思想和情感。比如本課中鯊魚象征著困難和挫折……恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質(zhì)化為具體的可以感知的形象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的余地。
學(xué)習(xí)過程（3課時(shí)）
“預(yù)習(xí)檢測(cè)
1．讀拼音，寫詞語(yǔ)。
diàn jì hǎi bīn pí jiǔ
( ) ( ) ( )
jué qǐ lián dāo lěi qiú
( ) ( ) ( )
Xiāo sǎ shā yú gǔ gé
( ) ( ) ( )
2．辨字組詞。
惦（ ） 濱（ ） 脾（ ）
掂（ ） 繽（ ） 啤（ ）
掘（ ） 躥（ ） 胳（ ）
崛（ ） 竄（ ） 骼（ ）
3．讀一讀，再仿寫詞語(yǔ)。
白茫�！ t瀟灑灑 又尖又長(zhǎng)
4．選詞填空。
筋疲力盡 從容不迫 殘缺不全 仰面朝天 不慌不忙
（1）大魚（ ）地游著，魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。
（2）死魚已經(jīng)給咬得（ ）。
（3）一會(huì)兒，那魚（ ），銀白色的肚皮翻到水面上來(lái)，它終于死了。
�。�4）桑提亞哥已經(jīng)（ ），上了岸，摸進(jìn)茅屋，躺在床上睡著了。
�。�5）魚游到前面來(lái)，舉止（ ），優(yōu)美瀟灑。
[讀熟課文，讀準(zhǔn)字音，識(shí)記生字，理解生詞。自主完成檢測(cè)，同桌互查。]
“導(dǎo)入感知
1．《老人與�！肥� 國(guó)著名作家 的成名代表作。小說的主人公是 ，他在 的情況下，終于 ，在歸途中 ，最后 的故事，在老人的身上，我看到了 的偉大精神。
2．按照時(shí)間順序?qū)⒄n文分為四部分，并概括每部分主要內(nèi)容。
第一部分（ ）：
第二部分（ ）：
第三部分（ ）：
第四部分（ ）：
[激趣導(dǎo)入；板書課題，簡(jiǎn)介作者；感知課文主要內(nèi)容。理清文章結(jié)構(gòu)。]
“精讀感悟
1．學(xué)習(xí)出海前的情況。
�。�1）默讀1~3自然段，找出描寫精彩的語(yǔ)句，把感受批注在書上。
�。�2）研讀句段：
這是他的習(xí)慣，多年來(lái)他常夢(mèng)見童年所看到的非洲：漫長(zhǎng)的金黃色的海灘，白得刺眼的海水，高聳的海岬，褐色的高山，海上崛起的白茫茫的島頂，還聽到誨潮的怒號(hào)……
這段話描寫的是 。通過
等景物的描寫，讓我們感受到了景象的 ，表現(xiàn)了老人對(duì)大自然 以及人與自然 。
我能想象，美麗的非洲海邊還有： 。
[抓住精彩語(yǔ)句和片段，進(jìn)行賞析。學(xué)習(xí)環(huán)境描寫的方法，訓(xùn)練想象能力。]
2．學(xué)習(xí)與大馬林魚搏斗片段，品味人物形象。
瀏覽課文4~9自然段，文中哪些場(chǎng)面讓你印象深刻？在書上做好批注，小組交流 。
�。�1）老人釣著的魚很大。從哪兒可以看出來(lái)？
研討下列重點(diǎn)句
天還沒大亮，他就撒下魚食。突然，他看見伸在水面上的一根綠桿急急地墜到了水里，接著鉤絲動(dòng)了一下。他明白，水下一百英寸的深處，一條馬林魚正在吃著鉤尖和鉤把上的沙丁魚。他拉那鉤絲，覺得有一條硬邦邦的東西，重得叫人不敢相信。
大魚不慌不忙地游著，魚、船和人都在平靜的水上慢慢地漂流。老人把鉤絲放在脊背上，又把鉤絲握緊在手里，他拼命支撐住身子，抵抗著大魚給鉤絲的拉力
體現(xiàn)魚”大“的句子有：
。 描寫老漁夫的動(dòng)作的詞語(yǔ)有：
。這些動(dòng)詞寫老人和大馬林魚在 ，讓我們感受到老人的 。
�。�2）老人剛釣到大魚時(shí)的情況。
四個(gè)鐘頭以后，那條大魚依舊拖著小船向浩渺的海面游去。老人拉住背在脊梁上的鉤絲，他想：我拿它沒辦法，它也拿我沒辦法。這時(shí)他多么需要男孩兒的幫助啊。然而他又可憐起那條大魚來(lái)：它真了不起，真稀奇�！濒~啊，我到死也要跟你在一起。“
描寫大魚的句子是： ；描寫老漁夫動(dòng)作詞語(yǔ)有： ，描寫他的心理的句子是：
。從漁夫的動(dòng)作和心理描寫中我們體會(huì)到老漁夫的 的精神。
（3）老人與大魚搏斗的情況。
讀第6~8自然段，思考：
�、賹懤蠞O夫的動(dòng)作的句子是： 。
�、趯懘篝~的句子是： 。
�、鄞篝~的樣子是怎樣的？在相關(guān)句子下面打上”~~~“。
重點(diǎn)句研讀：
“陽(yáng)光下，它渾身明光耀眼，頭、背都是深紫色的，鐮刀片似的尾巴在水里出沒，嘴長(zhǎng)得像一根壘球棒，尖得像一張細(xì)長(zhǎng)的臉。”
這段運(yùn)用了 的修辭手法，把 比作 ，把 比喻成 。從比喻中我們體會(huì)到了大魚的 形象。
④老漁夫高聲說了哪三句話？打上“--”。
“我要讓它知道什么是一個(gè)人能夠辦得到的，什么是一個(gè)人忍受得住的�！�
“一個(gè)人能夠辦得到的”是指： 。 “一個(gè)人忍受得住的”是指： 。從這一句話可以看出老人
的個(gè)性。
�、莅凑諘r(shí)間提示詞，師生合作朗讀以下內(nèi)容。
天還沒亮--撒下魚食，大魚上鉤不慌不忙游著。
四個(gè)鐘頭以后--大魚仍舊拖著小船向海面游去。
夜深了--老漁夫倚在船頭上。
太陽(yáng)升起來(lái)了--與大魚搏斗非常疲乏。
又一個(gè)夜晚到來(lái)了--繼續(xù)搏斗右手受傷。
第三天--用盡力氣搏斗，大魚終于死了。
從讀中你體會(huì)到了老人 的精神，此時(shí)此刻，你想對(duì)他說：“ 。”
[抓住人物動(dòng)作、心理、語(yǔ)言描寫，品析精彩句子，感受人物形象，學(xué)會(huì)寫作方法。]
3．自學(xué)與鯊魚搏斗。
�。�1）默讀第10自然段，完成表格。
鯊魚進(jìn)攻順序 老漁夫表現(xiàn)
一條巨大的鯊魚
又有兩條鯊魚
鯊魚成群竄來(lái)
�。�2）理解重點(diǎn)句：
“一個(gè)人并不是生來(lái)要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，可就是打不敗他�！�
我的理解是： 。從中體會(huì)到老漁夫 的精神。
4．文章以桑提亞哥這個(gè)人物為核心，描寫了許多具有象征意義的形象，請(qǐng)理解本文豐富的象征意義。
“老人”象征：
“馬林魚”象征：
“鯊魚”象征：
“大�！毕笳鳎�
“男孩”象征：
“獅子”象征：
[默讀填表，自學(xué)；品析句子，感受人物形象；理解象征意義，學(xué)習(xí)寫作方法。]
“總結(jié)提升
1．討論：老漁夫是成功者還是失敗者，說明理由。
2．當(dāng)你在生活中遇到困難時(shí)，你從桑提亞哥身上得到什么啟示？
3. 背誦你認(rèn)為本文中寫得十分精彩的.片段。
4．課外把《老人與�！吩娜谋菊襾�(lái)讀一讀，寫一寫讀后的收獲。
[評(píng)價(jià)人物，說明理由。聯(lián)系實(shí)際，暢談感受，背誦經(jīng)典片段，課外閱讀，加強(qiáng)積累。]
“達(dá)標(biāo)檢測(cè)
一、給下列加點(diǎn)字注音。
倚( )靠 海岬( ) 壘( )球
污漬( ) 一磅( ) 蹂躪( )
二、改正下列詞語(yǔ)中的錯(cuò)別字。
戮脊梁骨( ) 抱酬( )
鱗光( ) 危桿( )
成群結(jié)對(duì)( ) 攢緊拳頭( )
三、在括號(hào)填上恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)。
( )的海灘 ( )的東西
( )的尾巴 ( )地上升
( )地墜下 ( )地拉鉤絲
四、填入下邊一句話中的動(dòng)詞符合原文的一項(xiàng)是（ ）。
棍棒（ ）了，他就（ ）下舵把，兩只手（ ）住它，一次又一次地（ ）下去。
A.扔 取 逮 砍 B.丟 劈 抱 打
C.丟 拽 抱 劈 D.扔 拽 打 劈
五、按要求寫句子。
1．魚一方面養(yǎng)活我，一方面要弄死我。（用加點(diǎn)詞寫句子）
2．一根又粗又長(zhǎng)的雪白的脊骨扔在垃圾堆里。（縮句）
3．老人渾身被汗水浸透了。（改為把字句）
4．老人沒有被鯊魚打敗。（改為反問句）
六、閱讀短文，完成練習(xí)。
死神也怕咬緊牙關(guān)
那個(gè)驚心動(dòng)魄的故事是這樣的：羅伯特和妻子瑪麗終于攀到了山頂。站在山頂上眺望，遠(yuǎn)處城市中白色的樓群在陽(yáng)光下變成了幅畫，爺頭，藍(lán)天白云，柔風(fēng)。兩個(gè)人高興得像孩子，手舞足蹈，忘乎所以。對(duì)于終日勞碌的他倆，這真是一次難得的旅行。
悲劇正是從這個(gè)時(shí)候開始的。羅伯特一腳踏空，高大的身軀打了個(gè)趔趄，隨即向萬(wàn)丈深淵滑去，周圍是陡峭的山石，沒有抓手的地方。短短的一瞬，瑪麗就明白發(fā)生了什么事情，下意識(shí)地，她一口咬住了丈夫的上衣，當(dāng)時(shí)她正蹲在地上拍攝遠(yuǎn)處的風(fēng)景。同時(shí)，她也被慣性帶向巖邊，倉(cāng)促之間，她抱住了一棵樹。羅伯特懸在空中，瑪麗牙關(guān)緊咬，你能相信嗎？?jī)膳艥嵃准?xì)碎的牙齒承擔(dān)了一個(gè)高大魁梧軀體的全部重量。他們像一幅畫，定格在藍(lán)天白云大山峭石之間�，旣惖拈L(zhǎng)發(fā)像一面旗幟，在風(fēng)中飄揚(yáng)�，旣惒荒軓埧诤艟�，一小時(shí)后，過往的游客救了他們。而這時(shí)的瑪麗，美麗的牙齒和嘴唇早被血染得鮮紅鮮紅。有人問瑪麗如何能夠挺那么長(zhǎng)時(shí)間，瑪麗回答：“當(dāng)時(shí)，我頭腦里只有一個(gè)念頭：我一松口，羅伯特肯定會(huì)死�！睅滋熘�，這個(gè)故事像長(zhǎng)了翅膀飛遍了世界各地。
人們發(fā)現(xiàn)，死神也怕咬緊牙關(guān)。
1．用“--”畫出寫羅布特一腳踩空時(shí)的危險(xiǎn)場(chǎng)面的句子。
2．“他們像一幅畫，定格在藍(lán)天白云大山峭石之間”用了什么修辭手法？有什么作用？
3．瑪麗為什么能用牙齒咬住羅伯特一個(gè)多小時(shí)？
4．你是怎樣理解“死神也怕咬緊牙關(guān)”這句話的？
偷吃作文500字10
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
同學(xué)們，動(dòng)物和人一樣，也有自己的愛憎、自己的情懷。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)第七組課文，在這一單元，我們將走入動(dòng)物豐富的內(nèi)心世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
二、學(xué)習(xí)導(dǎo)讀，明確要求
1、學(xué)生自讀單元導(dǎo)讀部分。
2、指名說說本組課文的主題是什么，我們的學(xué)習(xí)目的是什么。
三、啟發(fā)談話，引發(fā)質(zhì)疑
1、同學(xué)們，你喜歡海鷗嗎？您見過海鷗嗎？誰(shuí)能說說自己平時(shí)見過的海鷗是什么樣子的？
2、出示海鷗圖片，海鷗給你留下了怎樣的印象，誰(shuí)想用一句話來(lái)贊美一下海鷗？
3、今天我們要學(xué)習(xí)的就是一篇人與海鷗之間的真實(shí)故事�？粗蠋煂懻n題，齊讀。
4、說說讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？（學(xué)生預(yù)設(shè)問題可能有：老人是誰(shuí)？老人與海鷗感情怎樣好？老人和海鷗之間有什么故事？課文敘述了一件什么事？）
5、好，同學(xué)們的疑問可真多。在這里，我們先來(lái)解決其中的一個(gè)問題：這位老人是誰(shuí)？課前，老師讓同學(xué)們收集了相關(guān)的資料，誰(shuí)來(lái)說說這位老人的情況？
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，給段落標(biāo)上序號(hào)，注意將字音讀準(zhǔn)確，句子讀通順，看看有哪些不懂的詞語(yǔ)，作上記號(hào)，可以和同桌一起交流。
四、檢查效果，整體感知
1、誰(shuí)來(lái)說說課文有幾段？數(shù)清楚了嗎？
2、學(xué)生分節(jié)讀書，教師正字正音。指導(dǎo)理解相關(guān)字詞。
3、通過讀書，你弄懂了哪些內(nèi)容？
4、還有哪些疑問呢？
5、如果請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)概括老人與海鷗之間的關(guān)系，你會(huì)選擇一個(gè)什么詞？（如果學(xué)生說不出來(lái)，可提示：其實(shí)，課文里就有這個(gè)詞語(yǔ)，看誰(shuí)能最先把它找出來(lái)）（出示那句話）齊讀。
6、理解什么是“親人”。你覺得課文中是誰(shuí)把誰(shuí)當(dāng)成親人？
7、是的，不僅僅是老人將海鷗當(dāng)成了親人，而海鷗也將老人當(dāng)作了自己的親人。
8、下面，請(qǐng)同學(xué)們用較快的速度默讀課文，看看課文的哪些段落寫出了老人把海鷗當(dāng)作了親人，哪些段落寫出了海鷗把老人當(dāng)作了親人？
9、抽生回答。分成兩部分。1—13這部分表現(xiàn)了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛；14—17這部分表現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那份令人震撼的情。
10、請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅巫x課文，看看這兩部分中哪些語(yǔ)句讓你特別感動(dòng)，或者哪些地方有疑問，在文中標(biāo)注出來(lái)。
11、好了，我看同學(xué)們的表情，就知道你們讀進(jìn)去了，批畫的這些句子，我們下節(jié)課將詳細(xì)地解決。
12、這節(jié)課，我們初步讀了課文，感受到了老人與海鷗之間的濃厚情誼，下節(jié)課，我們將深入到他們的內(nèi)心世界。
五、作業(yè)
書寫課文中的生字，摘抄喜歡的詞語(yǔ)。
第二課時(shí)
一、品讀課文，感悟深情（老人對(duì)海鷗的愛）
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
2、請(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。
3、抽生發(fā)言。學(xué)生可能會(huì)說出下面的一些句子。順序是隨機(jī)的。
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
4、師：這位同學(xué)劃的是老人喂海鷗的片斷。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說）
5、師：那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
6、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
�。ㄉ孩俸ｚt多就快，海鷗少就慢。②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。）
7、師：多有意思啊！表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)
上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
8、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
9、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們拿起書再來(lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
10、在這篇有聲有色的樂曲中，看到了什么？你聽到了什么
假如你就是這位老人，你會(huì)說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說些什么？
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫幾句話。
師：哪些同學(xué)是寫老人的，哪些同學(xué)是寫海鷗的？老人與海鷗究竟在說些什么？
11、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？
在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
12、這位同學(xué)找的是寫老人呼喚海鷗的句子，你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什么？
13、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）
14、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
15、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
16、從老人的`外表描寫，你能感受到什么？（勤儉、貧窮）
�。ㄗト齻�(gè)“褪色”。）
17、從第二句話能體會(huì)到什么？
�。ɡ先藷o(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
18、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
投影出示
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”
十多年啊，十多個(gè)冬季，多少個(gè)日子啊……
無(wú)論，老人每天___
無(wú)論，老人每天
無(wú)論，老人每天___________
19、投影出示，補(bǔ)充資料，找學(xué)生讀。
被昆明人稱為“海鷗老人”的吳慶恒生前孤身一人每月308元的退休工資有一半以上都用來(lái)給海鷗買吃的。老人平時(shí)幾乎舍不得花一分錢坐公交車。往往要到中午12點(diǎn)多才能趕到翠湖，喂一陣海鷗，老人又得趕在3點(diǎn)前步行回西郊昆明化工廠。
四元五角一斤的餅干，老人毫不吝嗇買給海鷗吃，他知道那是海鷗最喜歡的美食；他還經(jīng)常買來(lái)雞蛋為海鷗制作“雞蛋餅干”；而他自己，唯一的奢侈品是兩毛錢一包的金沙江香煙。
20、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
21、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。
22、師：十多年的冬天，幾千個(gè)日子，幾萬(wàn)里的路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴，在老人的心中，海鷗就像他的——生：兒女；在海鷗心中，老人就是他們的——生：父親。老人與海鷗，他們就是——生：親人。
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
23、生動(dòng)是怎樣的表情？
24、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
25、師：都說眼睛是心靈的窗戶，老人在企盼什么？
（老人在企盼能到海鷗休息的滇池邊去看看；企盼著明天海鷗再飛來(lái)。）
26、師：你讀懂了老人的心，抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗對(duì)老人的送別）
1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼�？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕�(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文第15—17自然段，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。畫出令你感動(dòng)的句子，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，認(rèn)真體會(huì)。
2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情（學(xué)生自主匯報(bào)，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生深入理解，感情朗讀）。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
3、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？
�。ㄆ綍r(shí)海鷗會(huì)以高興的語(yǔ)調(diào)歡迎老人，見到老人是無(wú)比快樂的。而此時(shí)老人不見了，只剩下遺像，海鷗驚恐、疑惑更感到悲傷。這句話中感受到海鷗已經(jīng)意識(shí)到今天的老人與平時(shí)大不一樣，不說話，也不給它們喂食，它們明白老人已經(jīng)去世了，所以它們翻飛盤旋，連聲鳴叫，聲聲在呼喚老人。）
4、師：是呀，它們連聲鳴叫著，是在急切地呼喚自己的親人哪！你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？
�。ǔ樯x；齊讀）
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
5、海鷗為什么要這么做？
�。槔先耸仂`，與老人做最后的告別，已經(jīng)把老人當(dāng)成了自己的親人。因?yàn)槔先耸耆缫蝗照疹櫸桂B(yǎng)海鷗，把海鷗當(dāng)作是自己的親人，海鷗也把老人當(dāng)作它們的親人。）
6、師：你會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解課文，非常好。從這段話你還感受到了什么？
�。ㄉ汉ｚt也像人一樣，他們有著人一樣的情感。從“紛紛落地”能夠看出海鷗們雖然沒有人指揮，卻如同有人指揮一樣站成兩行。從“站成兩行”能夠看出海鷗們對(duì)老人的敬仰和愛戴。它們“肅立不動(dòng)”能夠看出它們對(duì)老人的去世非常悲痛、非常難過。我從這句話中感受到了老人去世后，海鷗們對(duì)老人的懷念與牽掛。）
7、師：你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
�。▽W(xué)生感情朗讀。）
8、師：這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。想讀這一句的同學(xué)我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧�。▽W(xué)生齊讀）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
（在學(xué)生找出上述一句時(shí)出示下面兩句話，讓學(xué)生閱讀、比較，體會(huì)“撲”字的深刻含義和作者用詞的準(zhǔn)確。）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像飛過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀飛得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
9、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
�。ㄉ何艺J(rèn)為不能換成“飛”，因?yàn)椤皳洹钡乃俣瓤�、力量大一些，說明海鷗對(duì)老人的感情特別深，舍不得讓老人離開。）
10、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
�。êｚt舍不得老人離去，希望老人留下來(lái)，永遠(yuǎn)和它們?cè)谝黄�，哪怕只是老人的一張像也好。因�(yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。）
11、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？
�。◤摹帮w動(dòng)的白色旋渦中”我體會(huì)到了海鷗們是那么地舍不得老人，他們?cè)谟米约禾厥獾姆绞�，表達(dá)對(duì)老人的留戀，體現(xiàn)了海鷗對(duì)老人那令人震撼的深情。）
12、我們一起來(lái)讀一讀這一句好不好？
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)（“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……），此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么？先想一想，再寫下來(lái)吧。
3、交流寫話，升華情感
師：寫好后先讀給同桌聽一聽。
師：下面就請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗站在老人的遺像前，說一說心里最想說的話吧。
師：真心的表白，太感人了！還有誰(shuí)要說嗎？
師：相信老人已經(jīng)聽到了你的呼聲。還有誰(shuí)想傾訴你的衷腸？
師：此時(shí)，老人一定聽到了懂事的孩子讓老人放心而去的話語(yǔ)。
師：這么多的海鷗來(lái)給老人送別，哭訴的場(chǎng)面是多么悲壯啊！從同學(xué)們的聲聲傾訴中，可以看出課文深深打動(dòng)了每一位同學(xué)，深深感動(dòng)了老師，也會(huì)深深觸動(dòng)每一位讀者的心靈。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
四、總結(jié)全文，升華情感
1、如今，海鷗老人的事跡感動(dòng)了昆明的市民們，在翠湖邊，市民為了紀(jì)念這樣一位關(guān)愛動(dòng)物的老人，為他修筑了一座銅像。（出示課件）每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會(huì)有許多市民像當(dāng)年的老人一樣，給它們喂食。老人雖然已經(jīng)去逝，但他關(guān)愛動(dòng)物的善舉將永遠(yuǎn)在人們中間傳承下去！
2、看著這幅畫面，學(xué)了這篇課文，你想到了什么，想說些什么呢？
3、讓我們?cè)俅斡懈星榈乩首x一遍課題。
五、作業(yè)
選讀一篇最打動(dòng)你的描寫人和動(dòng)物之間深厚感情的文章，寫一篇讀后感。
板書設(shè)計(jì)：
喂老人（親人）海鷗送
偷吃作文500字11
《老人與海鷗》第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2．在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
教學(xué)重點(diǎn)：
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以及描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
課前準(zhǔn)備：
收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
教學(xué)過程：
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
二、導(dǎo)入新課
照片導(dǎo)入： 課件出示吳慶恒老人的照片。
師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)一張照片，請(qǐng)看大屏幕，照片上的老人給你留下的初步印象是什么？
這位老人就是昆明市一位普普通通的退休工人，名叫吳慶恒。吳慶恒老人被昆明市民親切地稱之為“海鷗老人”，他和海鷗之間的故事在各大媒體報(bào)道后，感動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的人。今天，就讓我們走近吳慶恒老人，去感受他和海鷗之間的深厚感情。
三、整體感知：
1、指名讀文，掃除字詞障礙
2、自讀課文，思考課文的主要內(nèi)容
3、回答課文主要內(nèi)容
4、小組內(nèi)交流預(yù)習(xí)情況（解決了哪些問題，還有哪些問題沒有解決）
四、品讀感悟：
1、梳理問題：
從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，說說你感受最深的部分。
2、學(xué)生圈點(diǎn)勾畫后小組交流
3、匯報(bào)：
�、佟怖先嗣刻觳叫卸嗬铮瑥某墙稼s到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。〕
是什么給老人這么大的動(dòng)力？是老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
�、凇怖先税扬灨啥『苄⌒牡胤旁诤叺膰鷻谏�，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚……飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
重點(diǎn)抓住“很小心”、“退開一步”、“撮起”、“掃”這幾個(gè)詞理解。這是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，從這段可以看出老人喂海鷗的動(dòng)作多么嫻熟，他和海鷗之間的配合是那么默契，那么和諧。
�、邸苍诤ｚt的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳傾聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……〕
多么神奇的老人，在空中飛翔著那么多海鷗，他都能一一喊出他們的名字，這里讓我們感受到了一位老人海鷗的親昵，對(duì)海鷗的特別的愛。
開放：老人與海鷗之間可能有怎樣的對(duì)話？
�、茏プ∪宋锏耐饷裁鑼懀骸八骋呀�(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”體會(huì)勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的.付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。
過渡語(yǔ)：這是一個(gè)普通的老人，更是一個(gè)特殊的老人，他愛海鷗已經(jīng)到了癡迷的程度，他把所有的感情都寄托在海鷗身上，讓我們?cè)倏匆豢茨切腋５难凵�，多么美好的畫面，可是世間美好的事物總是那么短暫，這樣美好的畫面再也看不到了，老人去世了，這是他留下的最后一張照片。當(dāng)這張照片出現(xiàn)在湖邊時(shí)，意想不到的事發(fā)生了（體會(huì)海鷗對(duì)老人的情感）
�、莺ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
“瞻仰”寫出了海鷗們對(duì)老人的敬仰，尊敬。
從“急速”一詞，我感受到了海鷗那種焦慮、急切的心情。
�、捱^了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
從“紛紛”一詞，我體會(huì)到這么多海鷗行動(dòng)一致，似乎有誰(shuí)在無(wú)聲地指揮�！罢境闪藘尚小薄懊C立不動(dòng)”“白翼天使”寫出了海鷗對(duì)老人的尊敬、愛戴，對(duì)老人的一片深情。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讀好這句話）
⑦意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色漩渦中脫出身來(lái)。（是否可以用“飛”來(lái)替換）
因?yàn)楹ｚt們意識(shí)到就要和老人永別了，所以希望能阻止我們拿走遺像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遺像能停留一會(huì)兒，所以用“撲”比較好，更體現(xiàn)出海鷗們那種傷痛，那種無(wú)奈，那種急切、焦慮的心情。（指導(dǎo)朗讀）
開放：海鷗的心里是老人，海鷗在鳴叫什么？
有感情地朗讀文章14——19自然段
開放：老人離我們而去了，許多人來(lái)送他，沒有悼詞，沒有哀樂，只有那張與海鷗一起的照片相依相隨，同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想給老人寫點(diǎn)什么嗎？
五、鞏固拓展
收集描寫人和動(dòng)物之間的真情故事，并寫一寫讀后的感受。
《老人與海鷗》第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)識(shí)課文的8個(gè)生字，能正確地讀詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落
3．品味感悟課文的優(yōu)美語(yǔ)言，感受人與鳥的濃濃親情。
4．提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感。
5．在充分閱讀課文的基礎(chǔ)上，體會(huì)課文所表達(dá)的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實(shí)、寫具體的。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過對(duì)重點(diǎn)句的理解，體味海鷗對(duì)老人的深情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件課件。
一、品讀課文，感悟深情（老人關(guān)愛海鷗）
�。ㄒ唬┩瑢W(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
�。ǘ┱�(qǐng)自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，并在感受最深的地方作批注。
�。ㄈ⿲W(xué)生交流。
隨機(jī)交流（喂海鷗 喚海鷗 談海鷗）
A、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？
2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
3、老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
4、師：表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。（合作讀）
7、假如你就是這位老人，你會(huì)說些什么？
假如你就是一只小海鷗，你會(huì)說些什么？
請(qǐng)你選擇其中一個(gè)角色，寫幾句話。
8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀！還有哪兒你感受到老人對(duì)海鷗像親人一樣？
B、喚海鷗
在海鷗的叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話——“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會(huì)到什么？
2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個(gè)孩子都有它的名字。
3、他是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？
4、指名讀這一段。
C、老人外表描寫
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)的布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從老人的外表
描寫，你能感受到什么？
2、從第二句話能體會(huì)到什么？
3、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
4、投影出示，補(bǔ)充資料。
“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。
盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來(lái)買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個(gè)饅頭一碗飯就點(diǎn)咸菜；他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙；他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個(gè)多小時(shí)從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗；他背上那個(gè)破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當(dāng)燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。
5、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
6、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。
D、談海鷗
談起海鷗，老人的眼睛立刻生動(dòng)起來(lái)。
1、生動(dòng)是怎樣的表情？
2、老人為什么談起海鷗就會(huì)有這樣的神情？
E、企盼
老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。
1、老人在企盼什么？
2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。
二、品讀課文，感悟深情（海鷗送別老人）
1、老人十年如一日，風(fēng)雨無(wú)阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結(jié)下了深厚的情誼�？墒怯幸惶�，老人去世了……
當(dāng)老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時(shí)候，意想不到的事情發(fā)生了。
快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動(dòng)讓你意想不到。
2、匯報(bào)自學(xué)所得，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
抓住以下重點(diǎn)詞句，感悟海鷗對(duì)老人的一片深情。
一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
1、為什么叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣？
2、師：你能把這種急切的心情讀出來(lái)嗎？
海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰儀容的親屬。
過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。
1、海鷗為什么要這么做？
2、從這段話你還感受到了什么？
3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來(lái)嗎？
4、這樣的場(chǎng)面，相信無(wú)論誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。我們一起來(lái)讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧�。R讀）
海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。
1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”？
2、它們?yōu)槭裁匆@樣做？
3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣？為什么會(huì)這樣飛？
4、我們一起來(lái)讀一讀這一句.
三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。
1、是呀，面對(duì)老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達(dá)著對(duì)老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。
2、（出示畫面及寫話提示）
想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢？假如你是那群海鷗中的一個(gè)，此時(shí)此刻你會(huì)訴說些什么？先想一想，再寫下來(lái)吧。
3、交流寫話，升華情感
同桌交流。請(qǐng)同學(xué)來(lái)代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。
4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢？
讓我們齊讀課文的最后一個(gè)自然段。
四、拓展升華——人與動(dòng)物和諧相處
師：多么誠(chéng)摯的語(yǔ)言，多么動(dòng)人的情感，老人與海鷗之間的故事感動(dòng)了很多很多的人，后來(lái)，人們?cè)诖浜珗@里建立了一個(gè)雕塑。
師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場(chǎng)面！大家知道這雕塑的寓意是什么嗎？
是啊，人與動(dòng)物之間充滿了親情、關(guān)愛，生活就會(huì)充滿和諧幸福。
偷吃作文500字12
【教學(xué)目的】
1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
2、在感受人與動(dòng)物之間真摯感情的同時(shí)，學(xué)習(xí)如何把這種感情真實(shí)、具體地表達(dá)出來(lái)，并進(jìn)行語(yǔ)言積累。
【教學(xué)重點(diǎn)】
練習(xí)用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言以和描寫海鷗動(dòng)作的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì)蘊(yùn)涵其中的深厚感情，并揣測(cè)作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【學(xué)前準(zhǔn)備】
1、收看關(guān)于動(dòng)物方面的科普電視，尤其是關(guān)注海鷗。
2、收集關(guān)于“海鷗老人”吳慶恒的資料。
【教學(xué)內(nèi)容】
第一課時(shí)
一、學(xué)習(xí)七單元導(dǎo)讀，明確學(xué)習(xí)要求
(對(duì)于每一單元的導(dǎo)讀是很有必要讓同學(xué)了解的，他們會(huì)明確這一單元課文的主題是什么，也會(huì)運(yùn)用其學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，同學(xué)的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目的都比較明確，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。)
二、導(dǎo)入
和人一樣，動(dòng)物也有自身的愛憎、自身的情懷。在這一單元，我們將走進(jìn)動(dòng)物豐富的情感世界，去感受它們與人之間真摯的情感。
三、初讀課文，整體感知課文內(nèi)容
1、同學(xué)通讀全文，看看在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上還有哪些字詞沒弄懂的?
2、小組交流，教師注意巡視，收集同學(xué)學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行指導(dǎo)。
3、集體交流：小組內(nèi)未解決的問題提出來(lái)，大家?guī)椭鉀Q。
4、考慮：課文主要寫了什么?可引導(dǎo)同學(xué)把課文分作兩局部：
一段(1～13自然段)：通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的`名字、與海鷗親切地說話等事例表示了老人對(duì)海鷗無(wú)私的愛。
二段：(14～19自然段)老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對(duì)老人的那份令人震撼的情。
評(píng)：字詞學(xué)習(xí)可以通過預(yù)習(xí)、小組交流來(lái)完成，但老師要注意參與同學(xué)學(xué)習(xí)中，了解學(xué)習(xí)情況便于指導(dǎo)，不要將此流于形式;此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)同學(xué)理清文章的脈絡(luò)，并進(jìn)行文章內(nèi)容概括的練習(xí)。
四、再讀課文，質(zhì)疑
1、同學(xué)用比較快的速度閱讀課文，考慮：課文中哪些地方，你特別感動(dòng)?或者哪些地方你有疑問。在文中標(biāo)注出來(lái)。
2、小組交流。
3、集體交流同學(xué)的疑問。教師注意收集、整理。
評(píng)：有疑則有思，可促進(jìn)同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行探究。此環(huán)節(jié)注意引導(dǎo)同學(xué)提出有價(jià)值的問題。
四、作業(yè)：書寫生字
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入
這節(jié)課，讓我們走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。
二、讀思結(jié)合，學(xué)習(xí)1至13自然段
1、從哪些地方你能體會(huì)到老人與海鷗之間的深厚感情，勾畫出相關(guān)的語(yǔ)句，進(jìn)行批注。
2、集體交流：抓住重要段落，進(jìn)行理解：
�、拧袄先税扬灨啥『苄⌒姆旁诤叺膰鷶r上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜�！�
(老人的動(dòng)作是那么嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、和諧。抓住“掃”字，說明作者把鷗群吃食物的樣子寫得生動(dòng)傳神。海鷗飛翔的美麗情景。感受人與動(dòng)物和諧相處的動(dòng)人情景。)
�、啤霸诤ｚt的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親呢得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……
(通過朗讀，我們可以感知老人對(duì)海鷗的親呢，對(duì)海鷗的愛。)
⑶“他背已經(jīng)駝了，穿一身退色的過時(shí)布衣……”從老人的外表描寫，你能感受什么?
(勤儉的老人，卻無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。)
3、再讀1至13自然段，讀出自身的體會(huì)和感受。指導(dǎo)朗讀，感受老人對(duì)海鷗的愛。
評(píng)：勾畫、批注已成為高段學(xué)習(xí)的一種重要的考慮方式，教學(xué)中要讓同學(xué)多動(dòng)筆，“不動(dòng)筆不讀書”。
三、學(xué)習(xí)第二局部
1、讀14～19自然段，考慮：安放老人遺像的地方發(fā)生了什么意想不到的事情?結(jié)合課文內(nèi)容，跟同學(xué)討論：為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
自主學(xué)習(xí)后匯報(bào)一下“意想不到的事情”。
(海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，輪流飛到老人遺像前的空中，海鷗紛紛落地，在老人遺像前站成兩行，肅立不動(dòng)，我們收遺像時(shí)，像炸了營(yíng)似的撲過來(lái)。)
為什么會(huì)發(fā)生這樣的事情?
(因?yàn)楹ｚt和人一樣，也是有感情的，而且很豐富，他們和老人建立的深厚的感情，他們失去了一位好朋友，感到傷心、難過。)
2、再讀課文，在書的空白地方寫出自身的體會(huì)和感受，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流，最后在全班交流。
�、拧昂ｚt們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。”
(抓“瞻仰”一詞體會(huì)海鷗們對(duì)老人的敬仰、尊敬和把老人當(dāng)作親人。)
⑵“過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地……”
(抓“紛紛”“肅立不動(dòng)”等詞體會(huì)海鷗對(duì)老人的尊敬、敬愛。)
�、恰昂ｚt們像炸了營(yíng)似的……”
(為何用“撲”而不用“飛”?引導(dǎo)同學(xué)想像海鷗大聲鳴叫似乎在說些什么?從“白色旋渦”體會(huì)海鷗對(duì)老人的不舍、悲哀，對(duì)老人的一片深情。)
3、指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
評(píng)：此環(huán)節(jié)的教學(xué)采用了先整體感知再深入感悟，符合同學(xué)的思維特點(diǎn)。
三、學(xué)到這里，你有什么感受?用一、兩句話寫一寫
(同學(xué)可就在書上寫，然后集體交流。)
評(píng)：對(duì)課文的總結(jié)采用了一種同學(xué)練筆的方式，防止了老師的說教，也進(jìn)行了寫的訓(xùn)練。
四、拓展
交流收集的有關(guān)海鷗老人吳慶恒的資料，深化對(duì)本單元主題的認(rèn)識(shí)：人類保護(hù)動(dòng)物，動(dòng)物回報(bào)以愛。同學(xué)結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)和所收集的資料，談?wù)勛陨淼目捶�，并就人類如何與大自然友好相處提出建議。
偷吃作文500字13
一、出示詞語(yǔ)導(dǎo)入：
這兩部分詞語(yǔ)寫的就是文章的兩部分內(nèi)容，左邊寫的是（老人對(duì)海鷗的愛、）右邊寫的是（海鷗送老人）
二、品讀課文，感悟深情（老人對(duì)海鷗的愛）
1、同學(xué)們，上節(jié)課，我們已經(jīng)初讀了課文，了解了課文的內(nèi)容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進(jìn)老人與海鷗的世界，去感受動(dòng)物與人的真情。（隨機(jī)指名回答）（板書：無(wú)私的愛）
出示：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文的第1至13自然段，邊讀邊畫，從哪些語(yǔ)句中可以感受到老人對(duì)海鷗的愛，把海鷗當(dāng)作了親人，關(guān)心照顧？
他背已經(jīng)駝了，穿一身褪色的過時(shí)布衣，背一個(gè)褪色的藍(lán)布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。
1、這部分寫的運(yùn)用了那種人物描寫方法（板書：外貌）這位老人給你留下了怎樣的第一印象？
2、補(bǔ)充資料：
這位老人叫吳慶恒。老人當(dāng)時(shí)退休工資只有３０８元。他一個(gè)月自己只花１００元吃飯，其余的錢都用來(lái)買食物給海鷗吃，自己連５角錢的車費(fèi)都舍不得花，最大的奢侈，就是兩毛錢的金沙江牌香煙。他病逝后，人們清點(diǎn)他的遺物，“最值錢的”家當(dāng)，居然只有六個(gè)雞蛋，而那正是他準(zhǔn)備給海鷗們制作“雞蛋餅干”用的！
3、讀了資料你覺得這又是一位怎樣的老人？
4、男女生分角色讀（男黑女藍(lán)）
朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。
1、從這句話中你能體會(huì)到什么？
（老人無(wú)私地對(duì)海鷗的付出，這是源于老人對(duì)海鷗的愛。）
2、老人僅僅是一個(gè)冬天這樣來(lái)到翠湖邊給海鷗喂食嗎？看看課文后面哪句話說明他不止是一個(gè)冬天來(lái)給海鷗喂食？
投影出示：
“朋友告訴我，十多年了，一到冬天，老人每天必來(lái)，和海鷗就像親人一樣。”
3、讀了這兩段文字，你又有什么體會(huì)？
4、一起來(lái)將這段話有感情地讀一遍。（齊）
老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向海鷗呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。
1、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書：喂海鷗；動(dòng)作）
2、師：從這個(gè)片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同？哪幾個(gè)詞語(yǔ)最能表現(xiàn)出老人對(duì)海鷗的關(guān)心照顧？
�。ㄉプ讉�(gè)動(dòng)詞說）
3、師：那老人喂海鷗的.節(jié)奏應(yīng)該是怎樣的？
生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢的。
4、師：老人喂海鷗為什么時(shí)快時(shí)慢？
(生：①海鷗多就快，海鷗少就慢。
②海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。)
5、師：多有意思��！表面上看來(lái)，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。
海鷗來(lái)得多了，吃得快了，請(qǐng)你歡快地讀讀。（生①讀）
海鷗來(lái)得更多了，吃得更歡了，請(qǐng)你更歡快地讀讀。（生②讀）
海鷗吃得心滿意足了，老人也放慢了速度，誰(shuí)能這樣來(lái)讀讀。（生③讀）
6、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么？聽到了什么？
�。êｚt的鳴叫。海鷗撲翅膀的聲音。老人的笑聲，他在呼喚海鷗的聲音。海鷗在撲著翅膀吃食。海鷗們圍著老人飛，老人的笑容洋溢在臉上。）
7、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這段話。老師讀老人的表現(xiàn)，大家讀海鷗的表現(xiàn)。（合作讀）
在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚(yáng)頓挫地唱著什么。側(cè)耳細(xì)聽，原來(lái)是親昵得變了調(diào)的地方話──“獨(dú)腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……”
1、這個(gè)片段描寫的是什么（板書：?jiǎn)竞ｚt）
2、你覺得老人呼喚海鷗與一般人有什么不同？你從中體會(huì)到什么？
3、通常誰(shuí)會(huì)給誰(shuí)起名字？（父母會(huì)給自己的孩子，長(zhǎng)輩給晚輩）
4、老人是用怎樣的語(yǔ)調(diào)呼喚這些孩子的？
理解“親昵”、“抑揚(yáng)頓挫”。
5、這哪是在叫啊，這分明一首歌。誰(shuí)來(lái)把這一段讀一下。學(xué)學(xué)老人抑揚(yáng)頓挫地呼喚海鷗。（齊讀黑，單獨(dú)5人讀變色的）
“海鷗最重情義，心細(xì)著呢。前年有一只海鷗，飛離昆明前一天，連連在我帽子上歇落了五次，我以為它是跟我鬧著玩，后來(lái)才曉得它是跟我告別。它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。你看他們那小模樣！嘖嘖……”
1、這個(gè)片段描寫的是什么，運(yùn)用了哪種人物描寫方法？（板書：談海鷗；語(yǔ)言、神態(tài)）
2、出示：“它去年沒有來(lái)，今年也沒有來(lái)……”省略號(hào)省略了什么?
�。ㄗx出思念）
3、出示：“海鷗是吉祥鳥、幸福鳥！古人說‘白鷗飛處帶詩(shī)來(lái)’，十多年前，海鷗一來(lái)，我就知道咱們的福氣來(lái)了。”從老人的語(yǔ)氣中，我聽出——————
�。ㄗx出高興）
4、出示：“你看他們那小模樣！嘖嘖……”省略號(hào)省略了什么？
�。ㄗx出喜歡）
5、出示：“老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼�！睆睦先似谂蔚难凵窭�，你看出了老人的什么心思？
（讀出思念）
6、出示：11段
師生配合：師前，生后（女粉男藍(lán)）
三、課文回顧，拓展延伸
1、讀到這里，你體會(huì)到老人對(duì)待海鷗懷有怎樣的感情了嗎？
出示：
讀到這里，我體會(huì)到，老人對(duì)待海鷗就像___
2、回顧板書總結(jié)：
運(yùn)用人物描寫方法表達(dá)情感。
出示：
蛋糕圖片
3、小練筆：
請(qǐng)你運(yùn)用人物描寫方法表現(xiàn)出“我”很想吃圖片中的蛋糕。（至少用上3種描寫方法）
看見桌子上的蛋糕
和好如初合理想象
偷吃作文500字14
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課10個(gè)會(huì)寫字，6個(gè)會(huì)認(rèn)字及9個(gè)詞語(yǔ)。
2、了解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文第一部分，體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
3、通過聯(lián)系上下文，想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)老人對(duì)海鷗的喜愛呵護(hù)之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
想象句子所描繪的畫面，感受到老人與海鷗之間的默契。
教學(xué)過程：
一、談話引入，板書課題。
師：同學(xué)們，因?yàn)椤?/p>
師：都讀完了吧，誰(shuí)說說老人或海鷗給你留下怎樣的印象？
生：老人天天去喂海鷗。生：老人很樸素。
生：海鷗很聽老人的話。生：老人死了，海鷗很傷心......
設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)班上學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生通過讀課文，初步感知課文內(nèi)容，感受這個(gè)感人的故事；初步感受課文中老人與海鷗結(jié)下的不解之緣，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、學(xué)習(xí)本課生字，新詞。
1、師：多好的'老人，多有靈性的海鷗��！請(qǐng)瀏覽課文，劃出文中的生字詞，劃完后與旁邊的同學(xué)相互讀讀。
生：瀏覽課文，互讀生字詞。
2、師：下面我們學(xué)習(xí)生字新詞。請(qǐng)先自由拼讀一下。
師：我請(qǐng)個(gè)別同學(xué)拼讀一下。
（生：自由讀。生：個(gè)別拼讀。生：集體讀。師：讀得不錯(cuò)，大家像他一樣一起讀。）
3、師：生字讀好了，誰(shuí)說說哪些字在寫法上要注意的地方：如：俯、歇、瞻
生：“俯”字注意寫好“廣”字頭。生：“歇”字注意里面的“人字”。生：“瞻”的右下面是個(gè)言字，言的第一橫要比下面的橫稍長(zhǎng)一點(diǎn)。
4、生練習(xí)寫生字，再齊讀生字詞。
師：好，看老師寫一次，（師范寫，生舉手書空），下面請(qǐng)把這三個(gè)生字每個(gè)練寫兩次。
師：寫好了，我們?cè)侔焉衷~讀一次。
設(shè)計(jì)意圖：識(shí)字是語(yǔ)文教學(xué)的起點(diǎn)，特別是課文中一些易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)、難理解的字詞更應(yīng)成為閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一。讓學(xué)生用多種形式讀生字詞，并指導(dǎo)寫“俯、歇、瞻”這三個(gè)字，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文所表達(dá)的感情。
三、師：生字寫好了，下面請(qǐng)大家聽錄音讀全文，想想課文主要寫了什么事？
1、生：聽錄音讀課文。
2、師：誰(shuí)來(lái)說說課文主要講了什么事？
生：課文寫了老人很窮，他天天去喂海鷗，后來(lái)死了，海鷗在他的相片旁飛來(lái)飛去。
師：誰(shuí)再說說？生：課文寫了老人天天用餅干喂海鷗，和別人說海鷗，后來(lái)死了，海鷗看見他的相片舍不得離開。
設(shè)計(jì)意圖：在之前讀課文的基礎(chǔ)上再聽錄音朗讀，能更好的把學(xué)生帶入課文的意境，更好的把握課文的主要內(nèi)容。
師：下面我們看看老人生前是如何相處的，讀讀課文1到3自然段，看看在老人與海鷗相伴的情景中，作者抓住了哪幾個(gè)畫面去寫。
生：默讀。
師：誰(shuí)說說作者抓住了哪幾個(gè)畫面去寫？
生：寫老人天天去喂海鷗。
生：寫老人幫海鷗都改了名字。
生：寫老人和我說海鷗很重情義、心細(xì)。
師：說得真好，作者寫得也很好，請(qǐng)用自己喜歡的方式讀讀1—3自然段，看看你最喜歡當(dāng)中的哪個(gè)畫面？
生：用自己喜歡的方式讀1———3自然段，自己喜歡的段落多讀一遍。
師：好，誰(shuí)說說你喜歡哪個(gè)段落，為什么？
生：我喜歡第三自然段，因?yàn)檫@里寫老人喂海鷗，老人很有愛心。師：你們呢？
生：我喜歡第8自然段，因?yàn)槔先藶楹ｚt改的名字很有趣。
師：還有嗎？
生：我喜歡第九自然段。因?yàn)楹ｚt飛行的動(dòng)作很美。
師：哪么這些內(nèi)容只要寫了什么？
生：這里只要寫老人用餅干喂海鷗，給海鷗起了名字還和我談海鷗。
設(shè)計(jì)意圖：老人喂海鷗、喚海鷗和談海鷗是本課中的細(xì)節(jié)描寫，老人對(duì)海鷗的愛無(wú)所不在，一個(gè)眼神，一個(gè)動(dòng)作，一聲呼喚無(wú)不體現(xiàn)。讓學(xué)生自讀自悟，更深入領(lǐng)悟老人與海鷗相伴的和諧情景。
四、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)進(jìn)行交流，評(píng)議后板書。
板書： 喂海鷗 喚海鷗 談海鷗
五、結(jié)合板書小結(jié)課文第一部分內(nèi)容。
同學(xué)們學(xué)得真認(rèn)真，這節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)愛海鷗的老人和一群聽話的海鷗，其實(shí)在他們之間有更感人的故事。
設(shè)計(jì)意圖：一篇課文，一段文字的出現(xiàn)，是想讓學(xué)生學(xué)什么？明白什么是一定的。根據(jù)對(duì)課文的理解，結(jié)合板書總結(jié)所學(xué)的內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生感受到老人對(duì)海鷗們那無(wú)所不在的愛。
六、作業(yè)：
有感情地朗讀課文，想想接下來(lái)發(fā)生什么事？
設(shè)計(jì)意圖：感情朗讀讓學(xué)生從感性上、從直覺上、從整體上去認(rèn)識(shí)、去體驗(yàn)課文內(nèi)容，去主動(dòng)消化和吸收。將自身的感情融合到課文中去，大大增強(qiáng)了對(duì)課文的形象感、意韻感和情趣感。
板書設(shè)計(jì)： 老人與海鷗
喂海鷗 喚海鷗 談海鷗
偷吃作文500字15
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
�。�、概括文章主要內(nèi)容，抓住課文中的重點(diǎn)詞句，著重感受海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者是如何把海鷗與老人之間的情感寫具體的。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
練習(xí)快速閱讀課文，抓住描寫海鷗的動(dòng)作行為的語(yǔ)句，體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的情意，并揣摩作者的如何把老人的情感寫具體的。教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，引出話題
1、今天我們將隨課文一同走進(jìn)云南昆明翠湖的翠湖之畔，走進(jìn)發(fā)生在十幾年前一個(gè)真實(shí)而又震撼人心的故事，2、齊讀課題──老人與海鷗。
二、學(xué)習(xí)課文
1、自由快速的讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，邊讀邊想課文中分為幾部分，第三自然段在文中起什么作用？這幾部分分別寫了什么？（用概括小標(biāo)題的方法）
2、學(xué)生匯報(bào)：課文分兩部分第一部分老人關(guān)愛海鷗，第二部分是海鷗送別老人。過渡：在這兩幅畫面中讓你意想不到的畫面是哪一
三、品讀課文第二部分，感受海鷗對(duì)老人的深厚情意
�。薄煟耗銈冋媪瞬黄�，這么長(zhǎng)的文章一下子就把結(jié)構(gòu)理清楚了，那么這篇文章哪一部分最令你感動(dòng)呢？
生：老人死后，海鷗對(duì)老人如同父母般的情意最令我感動(dòng)。
師：英雄所見略同。今天，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)第二部分。２、師：老人去世了，我們把老人最后一次喂海鷗的照片放大，帶到了翠湖邊，意想不到的事情發(fā)生了，到底發(fā)生了什么呢？
生：意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來(lái)，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢(shì)與平時(shí)大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。（課件出示這句話。）
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀讀這句話？（指名讀）師：是什么令人意想不到？
生：海鷗圍著老人的遺像翻飛盤旋、連聲鳴叫。
師：（自由讀讀這句話）讀了這句話，你感受到了什么？作者又有什么感受呢？
生答。（海鷗舍不得老人，作者對(duì)海鷗的行為感到吃驚。）師：誰(shuí)愿意再來(lái)讀一讀這句話。讀得驚異些。（指名讀）全班再來(lái)讀一讀。
�。�、師：老人去世了，海鷗竟突然飛來(lái)，做出了令人意想不到的事，讓我們這些旁觀者在驚異的同時(shí)，都自然地退到了一邊，為海鷗們讓出一片空地。
接下來(lái)海鷗又做出了什么驚異的舉動(dòng)呢？請(qǐng)大家默讀課文，劃出描寫海鷗行為的句子。
生：海鷗們急速扇動(dòng)翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。（課件出示這句話。）
師：我們一起讀讀這句話。（全班齊讀）
師：讀了這句話，看看此情此景，你在什么時(shí)候看到過類似的情景？生：親人去世時(shí)看過。
師：是啊，這本來(lái)只發(fā)生在有血緣關(guān)系的親人之間的事，卻發(fā)生在這些動(dòng)物身上，難怪作者把此時(shí)的海鷗比作是像是前來(lái)瞻仰遺容的親屬。
師：從這個(gè)句子你體會(huì)到了什么？生答。
師：我們帶著自己的感受再來(lái)讀一讀。（全班齊讀）４、師：接著，海鷗又做出了什么舉動(dòng)？誰(shuí)找到了？
生：過了一會(huì)兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動(dòng)，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）師：請(qǐng)大家自由地讀一讀這句話，從句子中你體會(huì)到了什么？生答（我體會(huì)到海鷗們也像人一樣，它們很尊敬老人，它們?cè)跒槔先耸仂`。）
師：你從哪些地方體會(huì)到了？
生：紛紛落地、站成了兩行、肅立不動(dòng)。
師：你能從句子中體會(huì)到作者的感情嗎？你從哪體會(huì)到的？生：我覺得作者很驚異。
師：誰(shuí)愿意帶著自己的感受來(lái)讀讀這句話？（指名讀）
老師范讀。
師：一群海鷗像兒女一樣為老人站成了兩行、肅立不動(dòng)。這樣的場(chǎng)面，相信誰(shuí)都會(huì)為之動(dòng)容。用我們的朗讀帶領(lǐng)大家到那片空地上，去目睹那讓人為之動(dòng)容的一幕吧！愿意讀的同學(xué)，我們一起站起讀一讀吧�。�、師：當(dāng)老人的遺像被我們收起時(shí)，海鷗們又有怎樣的舉動(dòng)呢？生：當(dāng)我們不得不去收起遺像的時(shí)候，海鷗們像炸了營(yíng)似的朝遺像撲過來(lái)。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動(dòng)的白色旋渦中脫出身來(lái)。（課件出示這句話。）
師：自由讀讀這句話，說說你的.感受？你是從哪兒體會(huì)到的？生：海鷗舍不得老人，它們朝老人的遺像撲過去，并大聲鳴叫。師：從“白色旋渦”，你可以看出什么？
生：海鷗圍得很緊，舍不得走。表現(xiàn)海鷗與老人之間有著深厚的感情。師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。（指名讀）練讀，再指名讀。
�。�、師：海鷗瘋狂的舉動(dòng)使我們幾乎無(wú)法脫身，它們真情的流露使作者更加感動(dòng)，可我們還是不得不把遺像帶走，海鷗們還會(huì)做出什么令人吃驚、令人感動(dòng)的事？作者都不忍再寫下去了，所以打上了“……”大家想想，海鷗可能還會(huì)做些什么呢？（請(qǐng)一兩個(gè)人說）
四、情感升華、拓展
�。薄⑼ㄟ^第二部分的學(xué)習(xí)，你感受到了什么？
（海鷗對(duì)老人深深的愛。）
２、海鷗對(duì)老人的情感，作者是通過具體寫什么讓我們感受到的？
生：是通過動(dòng)作描寫寫具體的。
�。�、小結(jié)：是啊，動(dòng)作描寫寫出可海鷗對(duì)老人深深的感情，使文章更加感人。在我們的文章中，也可以運(yùn)用動(dòng)作、語(yǔ)言等細(xì)節(jié)描寫，豐富人物的性格特征和情感世界，使我們的文章更感人。板書設(shè)計(jì)21老人與海鷗老人關(guān)愛海鷗海鷗送別老人
教學(xué)反思：
《老人與海鷗》一文選自人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組的第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感人故事，展示了動(dòng)物豐富的情感世界�！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。講述了昆明一位叫吳慶恒的老人十幾年如一日，如親人般照顧喂養(yǎng)翠湖邊的海鷗。當(dāng)老人去世后，海鷗自發(fā)為老人守靈，不忍離開自己的親人。這節(jié)課我的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過充分的朗讀來(lái)體會(huì)海鷗對(duì)老人深深的、猶如親人般的感情。在教學(xué)過程中，師生間配合非常默契，教學(xué)活動(dòng)很流暢，老師和學(xué)生都充滿了激情，但是這節(jié)課讀得還不是非常充分。
在這堂課上，讀應(yīng)該面向全體學(xué)生，指名讀太多。應(yīng)該多一些生生間、師生間的對(duì)話，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀，體會(huì)海鷗對(duì)老人的感情。
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