讀語文教學通訊有感

　　當賞讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，何不靜下心來寫寫讀后感呢？可能你現(xiàn)在毫無頭緒吧，下面是小編精心整理的讀語文教學通訊有感，歡迎大家分享。

　　曾被評為“上海市先進農民工”，云南育才教育集團“優(yōu)秀教師”，“優(yōu)秀班主任”。執(zhí)著追求我摯愛的教育事業(yè)，用心去愛學生，用千百倍的耕耘，換桃李滿園香。

　　這些天我拜讀了《語文教學通訊》這本寶貴的精神財富，雖只讀了一半，但依然為這本書的精彩內容所吸引、所折服。“愿語文教學為孩子成長扎下根，為學生騰飛插上翼”的蔡朝霞老師，“觀照童心，呵護生命中的那一點點光”的郭磊老師，“為了可愛的孩子，我愿永遠做三尺講臺的舞者”的朱家軍老師，“用真情教書，用真心育人”的尤嘉老師……這些語文先鋒的教學探究給我留下了深刻的印象。

　　在書中，一篇篇精彩的論文，就像一塊塊可口的蛋糕，成了我這個餓漢的盤中美食。在這份美食中，周一貫老師的《過度講析：語文教學應治之“本”——《教育規(guī)劃綱要》背景下的小語教學》這篇論文在我的腦海里留下了深深的印記。周老師站在課改的高度詳細介紹了當前小語教學中存在的一些共性問題及應對措施。

　　眾所周知，課堂是教學的主陣地，語文教學亦是如此。但是，在現(xiàn)實教學過程中，往往存在著“高耗低效”的歷史痼疾。為什么教師的過度講析會導致語文課堂的弊端叢生而成為教學高耗低效的主要矛盾？怎樣才能根除之一痼疾呢。在周老師的文章中，我找到了答案。

　　教師過度講析對提高語文教學質量的影響，禍莫大矣！對此，我們很有必要作深入的反省和討論，那么，小學語文課堂由以教師講析為主，轉向于以學生的自主學習實踐為主有可能嗎？答案是肯定的。事實上，許多優(yōu)秀教師在這方面正在或已經(jīng)做了卓有成效的探索。

　　小學語文教學的最大問題是并沒有形成以學習者為中心，從學生的生理、心理實際出發(fā)，探究學習內在規(guī)律系統(tǒng)，充分展示兒童真實的學習生活。要解決這一基本問題，就要消解教師主觀預設解讀的注入式體系，讓學生充分自讀自議，在教師的指導下，展開學生真實的學習過程。這就必須化教的單向解析為學生的自由議論，把教師的指導隱身于學生的議論之間，體現(xiàn)出“四兩撥千斤”的功力。實踐足以說明，這應該是可能的。

　　記得洪宗禮曾竭力主張語文教師要少講。他說，老師“懶”一些好，“所謂‘懶’，就是少講一點，少灌輸一點，少告訴一點，并非提倡馬而虎之的放羊式教學。教師‘懶’一點，學生便會‘勤’一點，有失方有得，這是語文教學的辯證法。我對這一看法舉雙手贊成，因為洪老師很早就發(fā)現(xiàn)了語文課堂教學的一種弊端，即教師對文本的過度闡釋。教師少做一些不是偷懶，而是把更多的學習樂趣給學生自己去享受。語文教學必須從教師過度講析的誤區(qū)里走出來，把課堂還給學生！把學習語文的樂趣還給學生！

　　我想這本書給我以后的課堂教學特別是閱讀教學更進一步的指明了前進的方向，我會從細處指導學生學習方法，學會放權，讓學生真正成為學習的主人，從而樂學。

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