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有關《問題學生診療手冊》讀后感（精選10篇）
當細細品完一本名著后，相信你心中會有不少感想，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，下面是小編收集整理的有關《問題學生診療手冊》讀后感（精選10篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《問題學生診療手冊》讀后感1
作為一名教師，教師的專業(yè)素質(zhì)是非常重要的。在平時的工作生活中，我們都需要不斷地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)最直接的方法就是多看書�，F(xiàn)在的書非常多，看書就要選擇好書來看，作為教師要多看教育類專著。非常感謝學校給我們提供了又一本好書《問題學生診療手冊》。
王曉春老師的《問題學生診療手冊》這本書是直接把“問題學生”進行了分類，逐一進行研究、分析，所以對我這樣一個剛到工作崗位的老師來說是十分受益的。
初次拿到這本《問題學生診療手冊》時，就隨手翻了一下，寫的還挺通俗易懂的，就開始認真地讀了起來。這本書主要是針對我們教育過程中一些做法提出建議，并結(jié)合例子加以說明。似乎覺得有些例子在自身的學生時代也出現(xiàn)過，曾經(jīng)也出現(xiàn)過類似的一些問題。多虧我的老師的正確引導，他們教育過程中，對我不埋怨，沒有太多的生氣，靜下心來，找到問題的根源，最終把問題解決。
如今我也成為一名教育工作者，我不但要繼承我的老師他們的優(yōu)良教育方式，而且還要在教育過程中，不斷反思，不斷學習，尤其要關注“問題學生”。
問題學生一直是教師做好教育工作的重點，也是教師教育的一個大難題。王老師從教育的大前提出發(fā)，分析了當前教育的大環(huán)境。提出了教育的三種類型：權利型教育、道德型教育、聰明型教育。指出了當前教師對問題學生的.教育必須從教育理念出發(fā)由權利型和道德型向聰明型轉(zhuǎn)變。既為了教師更好的保護自己，又為了更好地開展學生的問題教育。
也許在許多老師看來，學生上課不聽，就是“不想學”；不好好寫作業(yè)，就是“沒有認識到學習的重要性”；不守紀律，就是“成心搗亂”；成績一下降，就是因為“松勁”了�？傊麄兡馨阉械膯栴}都簡單地、習慣地歸結(jié)為覺悟問題、道德問題、認識問題、是非問題，好象只要“認識”提高了，一切問題就都解決了。其實許多學生的問題并不僅僅是這樣而已。假如學生對學習的重要性認識是足夠的，而成績一樣沒有辦法提高，那么必然會影響學生學習的自覺性和積極性，影響學生的可持續(xù)發(fā)展，進而改變學生對學習的觀念。假如學生上課不聽講，而教師有只知道一味的訓斥卻不站在學生的立場關心學生的身體、心理和家庭情況，那么面對教師的訓斥只能引起學生對教師的反感和對教師教育的反感。假如學生的不守紀律教師只能是批評、呵斥，而不考慮學生的自尊心是否會受到傷害，不考慮學生不守紀律的實際情況，那么，這樣的教育也只是蒼白無力的。
學生的情況千千萬，想用千篇一律的愛，解決形形色色的問題，顯然是不行的。有些問題需要有恒心，需要長時間的跟蹤指導，會有多次反復，你只有付出智慧和艱辛的努力，才有希望達到理想效果，因為病來如山倒，病去如抽絲。有時還需轉(zhuǎn)變家長的觀念和習慣做法，針對出現(xiàn)的問題，及時診斷，盡快轉(zhuǎn)變不良情況。
教育是細水長流的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。王老師就這樣從教育的背景出發(fā)、從學生出發(fā)，為教師做參謀、為教師做領航，為我們的教育指出了一條陽光大道。讀了《問題學生診療手冊》，我受益非淺，并將繼續(xù)關注各類教育書籍。同時我也將在我的教育崗位嘗試并運用聰明型的教育方式，為更好的開展工作而努力。
《問題學生診療手冊》讀后感2
有老師向我推薦了《問題學生診療手冊》一書，拿到手一下便被其醫(yī)學術語化的書名給吸引了。當班主任最頭痛的是什么？還不是怕那幾個“釘子戶”隔三差五給你捅婁子，丟面子，扣分數(shù)，“幾粒老鼠屎壞了一鍋粥”嘛！回想自己最近兩年的班主任生活，有那么幾回，還不是給幾個問題生弄得慘不忍睹、腦汁攪盡。想到這，我毫不猶豫地將這本書帶回家細細閱讀，并暗想：或許等我修煉好了此等醫(yī)術之后，對班上的那些調(diào)皮的男生或許能找到一些教育的方法吧。
細細品讀之后，了解到王老師從學習、紀律、道德三大問題入手，剖析了問題學生的種種表現(xiàn)及對應采取的策略。書中既不是單純地提供案例講解，也不是純粹的理論剖析，而是把所有的問題進行有機分類，然后從問題學生的表現(xiàn)入手，透過問題的現(xiàn)象，引導我們發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。這樣讀起來，就好像我們也親身在面對問題學生一樣，有一種身臨其境的感覺，同時，看了王老師的高明策略，也會激發(fā)我們思維的火花。
讀完這本凝聚著王老師經(jīng)驗和心血的經(jīng)典書籍，我從中收獲一些啟發(fā)。如：教育不能沒有愛，教育又不能僅僅依靠愛。曾幾何時，我們的一些專家提出了這樣的口號：沒有教不好的學生，只有不會教的老師。持這種觀點的專家認為，我們的教育出現(xiàn)問題，主要是由于教師缺乏愛心，沒有用心去感化學生。是呀，正如著名教育家丏尊所說：“教育之沒有愛，正如池塘之沒有水一樣，沒有水不能稱其為池塘，同樣，沒有愛，也就沒有教育。”我們面對的是祖國的新一代，是社會主義的建設者和接班人，而他們更是一群天真爛漫的孩子，他們需要老師的愛。我們的老師在處理問題的時候，要給予學生更多的理解和關懷，用愛心喚醒他們懵懂的心靈。然而，事實真的如此嗎？對那些問題學生，僅僅依靠教師的愛就能解決問題嗎？答案是否定的。在面對問題學生的時候，也許我們更需要的`是一種思維的方法，一種解決問題的策略，而不是一味地用愛來遷就學生，“哄”學生。
王老師闡述了自己的十種見解，其中有一點對我觸動很大。即問題學生診療的正確思路四：先問“為什么”，而不是“怎么辦”。問題生出了問題，教師的第一反應太重要了，正是這第一反應決定了教師后來行動的方向。王老師主張教師遇到問題生出現(xiàn)問題，第一反應最好象科學家見到不明飛行物的照片一樣，懷著好奇心問道：“這到底是什么現(xiàn)象？為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？”這種反應導向冷靜，導向詢問和研究，最有利于問題的解決，而且對教師心理健康大有好處。校園里經(jīng)常有年輕的老師“求救”、“求助”某個問題或某個問題學生的處理辦法。也有的老師對學生出現(xiàn)的問題只是感到困惑、震驚，急于知道解決辦法，沒有獨立地思考問題的原因。一個問題的研究應該有三步：怎么樣——為什么——怎么辦。而現(xiàn)實中往往有人連“是什么”都表述不清、不全，不想問“為什么”，只望高人指點“怎么辦”。遺憾的是這樣的高人不曾見。
回想自己在處理班級事務的時候，為了盡快解決問題，大部分時候都是將犯錯誤的學生訓一頓，訓到學生淚流滿面，承認錯誤，我認為這就是我要的結(jié)果了，然后就此了事�，F(xiàn)在想來，這種做法只能是隔靴搔癢，收效甚微。如果當時能控制住自己的情緒，將問題前后分析清楚，將學生的狀況搞清楚，了解學生為什么會這樣做，如何采取有效措施使學生不再犯錯，這才是最重要的，也只有這樣才能取得事半功倍的效果。否則，只能像王老師所講，這樣的“教育永遠不會走向科學，只能停留在最一般化的管理階段，而且會越來越行不通”。
我想，教育也應該是一門科學，所以教育出現(xiàn)的問題，我們還是要以科學的態(tài)度來解決。而要養(yǎng)成這樣的思維習慣，得依靠我們教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高，能保持冷靜的頭腦，客觀地處理問題。
《問題學生診療手冊》讀后感3
一般說來，雖然我是名老師，但是不大愿意看教師專業(yè)相關的書籍。一來很多“專家”沽名釣譽，空談理論，不懂一線教師的“苦”。二來每個老師碰到的學生都不一樣，時間、地點、事件、人物都不同，很難借用專家們的方法。
但最近忽覺自己的確缺乏理論學習，買了幾本書，關于教學的，德育的，班級管理的，還有這本“問題學生診療”的。這本書是北京王曉春老師的著作，看完，受益匪淺，頓覺自己見識淺薄，看問題太簡單粗暴。倒不是說王老師提供了多好的方法，而是王老師思考問題的方式對我觸動很大。
1、學會研究學生，尤其是對問題生的研究和診療。
什么是“問題生”？王老師認為，問題生不等于“有問題的學生”，而是指品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面存在較為嚴重的問題，且用常規(guī)教育手段不能解決，需要進行個案診療的學生。當然，王老師不主張在定義上過分較真。
通常，在我看來，學生的分類很簡單，一種看成績：成績好，中等和成績差。另一種是看性格：內(nèi)向（安靜老實默默無聞）和外向（開朗活潑或者吵鬧型）。遇到個別“刺頭”或者“出問題”的學生，來一個解決一個，工作很被動，從未去想過問題學生大概有哪幾種，分別有什么特點以及有哪些比較好的處理方法和需要注意的事項。
王曉春老師將問題生主要分成了五大類：
①行為習慣型問題生：“懶”。這一類學生突出表現(xiàn)在行為習慣方面，比如違反班級紀律，沒有禮貌，馬虎，遲到早退，一般沒有品德問題，只是愛惹“麻煩”。教育這類學生，忌眉毛胡子一把抓，什么都得改正。只需要抓破壞性最大的還有糾正起來容易見效的毛病。逐一進步，不求立竿見影。
習慣問題根源一般在家庭，我和同行老師們一致認為“問題學生一般問題在家”。所以爭得家長的配合很重要。
②厭學型問題生：“怠”。這類學生品德也沒多大問題，只是不愛學習，一談學習就煩。不喜歡聽課，不寫作業(yè)。這類學生不適合用懲罰的辦法，尤其是學習懲罰，比如罰抄，只會讓學生更厭惡學習。關鍵是要找到厭學的原因，背景知識問題還是智力問題，基礎差還是學習類型不適應（比如喜歡交流型學習，不喜歡被動聽講）。知道原因，才能知道怎么鼓勵和給予信心、學習成就感。
�、坌睦硇蛦栴}生：“怪”。這類學生思維方式“與眾不同”，狂躁，攻擊性或者憂郁多疑，自殘。這類問題比較難處理，因為往往跟家庭和童年經(jīng)歷相關，老師工作要慎重，以防守為主，注意溝通方式和對其他同學的提醒教育。避免太過主動而適得其反。
�、芷返滦蛦栴}生：“壞”。這類學生不是簡單的“淘氣頑皮”，而是邪氣。打架搶劫，偷竊賭博，不少人屬于“邊緣生”，價值觀有問題，一只腳已踏入社會，與不良的社會分子有關。這類學生對老師本人的社會經(jīng)驗和戰(zhàn)斗能力要求較高，盡量以穩(wěn)定班級大局為主，穩(wěn)住學生，不激化矛盾。當然必要時需給予紀律處分，甚至聯(lián)合公安等機構。
�、荨昂脤W生”型問題生：“駭”。這類學生可能具有“雙重人格”，“兩面派”或者抗挫能力差，突然受刺激而爆發(fā)出來，做出極端行為讓人百思不得其解。教育好學生關鍵在于不過分捧高他們，讓他們學會接受真實的自我，發(fā)現(xiàn)苗頭，預防其崩潰，特別是出事后要讓他們休息一段時間放松自己。
以上是王老師的研究分類，不僅僅說內(nèi)容予人啟發(fā)，更重要的是刺激我自己要去學會思考和研究。
2、遇到問題，多種假設，找到真正原因，對癥下藥。
舉個例子，老師總會遇到不寫作業(yè)，不交作業(yè)的學生。那么通常情況下，老師都會認為是學生的學習態(tài)度問題，懶，不學，只顧眼前玩樂。而在王老師的書里，他給我們分析了學生不做作業(yè)背后可能隱含的六七種原因。
還有學生頂撞老師，早戀，迷戀網(wǎng)絡，不聽課等十幾個專案研究，每個專案（問題）背后都有可能隱藏著n條緣由。教師要做的不是憑主觀意愿下判斷，而是去調(diào)查分析，從而真正去幫助學生怎么克服問題或減弱問題嚴重程度。
在我看到一個專案問題背后竟然能分析出十幾條原因時，我的內(nèi)心是有受到?jīng)_擊的。王老師的分析有實際的情感因素，也有科學合理的智力因素分析。這種“琢磨”精神的`確值得我去學習。
3、教師是人非神，不對自己定位太高，奢望完美解決問題。
從問題生的分類和嚴重程度來看，有些問題已經(jīng)不是教師一人之力能夠解決的了，尤其是品德和心理型問題生。改變一個人的價值觀和心理很難很難，這個時候，我覺得王老師說的話太對了。教師應該以“穩(wěn)住大局”，“維持得住”“消極防守”等策略為主，不要對學生甚至于對自己期望值過高，容易造成“失敗感”和“反效果”。
在本書中，另有一段話，我印象很深。大意是：問題生只是教師工作對象的一小部分，我們老師通常都被問題生“牽著鼻子走”，花費大量精力在管理問題學生身上，而沒有真正把時間和精力花在教育教學的研究和提升上以及其他大多數(shù)學生身上。
說來真心慚愧，我就是這類教師和班主任，總感覺“管理”占據(jù)我太多時間，和問題學生的“較勁”太多，教育教學呢？自身專業(yè)素質(zhì)呢？應該改過來了，把更多時間投入到教學水平的提升和其他學生身上，也許反而能促進班級良好的學習氛圍建設，減少問題生問題吶。
4、為人師，勿計較太多，“事實第一，態(tài)度第二”。
在“頂撞老師”這塊專案上，王曉春老師說教師應該堅持“事實第一，態(tài)度第二”。不要抓住學生一時氣憤下的不當言語和不禮貌態(tài)度不放，而是要重點關注事實，理清事實，就事論事，讓學生“心服口服”。
這話讓我開始反思自己，我也曾生悶氣，覺得“寒心”，就因為學生態(tài)度不好。如果說，當我們懷著“研究”的目光看待學生，去思考分析為什么他們態(tài)度不好，背后的事實才是需要我們冷靜去核對的重點，克服了背后的困難，學生才會“心悅誠服”，做錯了才能真誠道歉，態(tài)度自然不再是問題了。
《問題學生診療手冊》讀后感4
問題學生一直都是讓學校、老師還有家長頭痛的對象，如何去認定問題學生，找到問題的根源以及轉(zhuǎn)化問題學生的方法，也是大家在不斷思考和尋找的。近日，到同事那里借閱到了王曉春的《問題學生診療手冊》第二版。王曉春，北京教育科學研究院基礎教育研究所退休教師。主要研究方向：教師觀念（特別是思維方式）轉(zhuǎn)變，班主任工作，問題學生教育，語文教學，家庭教育等。已發(fā)表的教育專著有15部。讀后又給我一種新的體會，讓我獲得別樣的收獲。
一、教育需要智慧：
在學校實際工作中，普遍存在著教師精力分配不合理的現(xiàn)象，倒掛現(xiàn)象，這既是教育低效率的表現(xiàn)，也是教育低效率的一個原因。列舉了四個倒掛：其中第一倒掛是教師的精力應該放在教育方面，然而事實上教師用在管理方面（比如應付各種評比）的精力多于用在教育教學方面的精力這是第一個倒掛。教師面對一班學生應把主要精力放在多數(shù)人身上，然而實際上教師把多數(shù)精力放在少數(shù)“問題生”身上。這是第二個倒掛。具體到一個問題生，真想解決他的問題，應該多研究多思考，少說多做。先觀察、診斷、分析，看應該從哪兒切入。然而實際情況，是教師面對問題學生，常常是想都不想，上手就管，簡單化處理。這是第三個倒掛。
李鎮(zhèn)西曾說：沒有愛就沒有教育，這是真理；有了愛，也不等于就有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛；后者提醒我們，教育僅僅有愛是遠遠不夠的，教育需要智慧。與其說解決問題學生的問題，不如說就是解決教育者的理念問題和思路問題。
教育問題生，生怕簡單化，在轉(zhuǎn)化問題生思維方式方面，應是在一個“網(wǎng)”里面進行耐心細致的工作。而不是在一條線上簡單的，你犯錯了——我給你講道理——你認錯了——于是你就改了。一個人改錯也好，犯錯也好，都是網(wǎng)上的一個點，這個網(wǎng)上有很多變量，互相影響，非常復雜。任何一個問題，只要一展開，就是一張網(wǎng)，所謂一沙一世界。
二、問題生不等于“有問題的學生”。
問題生，指的是品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理方面，存在較為嚴重的問題，而且用常規(guī)手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。確定問題生有很強的.經(jīng)驗性、情境性。
問題生的類型有五種：行為習慣型、厭學型、心理型、品德型、“好學生”型。教育厭學型問題生，特別不適合用懲罰的辦法，尤其不可以用學習來懲罰，比如罰抄作業(yè)、罰背書等等。在這五種問題生里面，比較適合采用懲罰的辦法只有行為習慣型和品德型的問題生。
厭學型問題生，除了討厭學習外，其他方面都無大問題，關心集體、愛勞動、人緣不錯、對老師也有禮貌；就是因為不學習、不聽講、不寫作業(yè)、一上課就蔫了，嚴重偏科。
對厭學型的看法如果只是一個字“懶”，歸結(jié)為學習態(tài)度，簡單化了。要認真分析，是智力比較特殊，還是知識背景問題。比如，早期學習受過嚴重挫折，灰心了的學生，就要適當鼓勵，減輕難度讓他得點好分數(shù)，增加信心。
結(jié)合書中王老師介紹的問題學生，對照班中的孩子列舉出了一些問題學生。
1、厭學型
此類學生的主要問題是厭學，學習成績和學習心理都有問題，不聽講、不寫作業(yè)，有的迷戀網(wǎng)絡，有的干脆綴學，但品德方面無大問題�！安灰徽剬W習，就是好孩子�！�
2、紀律型
此類孩子的主要問題是不守紀律，嚴重小說小動，易和老師發(fā)生沖突，對集體影響較大。學習成績問題不大，品德方面也沒有多大問題。
3、品德型
此類孩子的主要問題在品德方面。如打架罵人，欺負同學，小偷小摸，離家出走等。他們大多數(shù)學習成績不好，不守紀律。這類學生多是“邊緣生”，他們往往一只腳在學校，另一只腳在社會。
4、心理障礙型
此類孩子的主要問題在心理方面。如自閉，憂郁，退縮，躁動，有攻擊行為，無法集中注意力，多疑，無法與他們溝通，等等。外向的有紀律問題，內(nèi)向的不違反紀律。學習成績多數(shù)不好。品德方面不無劣跡，有些問題貌似品德問題，仔細分析不是。
5、“好學生”型
在學校一般式公認的好學生，各方面都不錯，問題處于隱蔽狀態(tài)，常見的有：雙重人格，自我“消失”，自我中心，虛榮心，抗挫折能力極差。這種孩子會突然惹出大事。
三、問題學生診療的正確思路
對于王老師提出的，問題學生教育的常見錯誤思路。我甚是有感觸，沒有經(jīng)過科學智慧的教育，我們老師往往大都是采取了理所當然的錯誤做法。那么應該怎么使用正確的思路，來對付問題學生呢？
1、遇到問題，先穩(wěn)住事態(tài)。
2、不急于作是非判斷和道德歸因。
3、不搞“態(tài)度掛帥”。
4、先問“為什么”，而不是“怎么辦”。
5、了解情況時，行動觀察法與心理測驗法雙管齊下。
6、橫向、縱向全面了解學生情況。
7、確診前，要提出多種假設。
8、確診時，一定要使自己的初步結(jié)論合乎邏輯，經(jīng)得起推敲和質(zhì)疑。
9、確診時，要首先考慮問題在誰身上，以免某人得病，他人吃藥。
10、確診后，一定要有具體的、因人而異的治療措施。
11、根據(jù)治療效果的反饋來評估自己的治療并隨時修正之。
四、學生為什么沉迷于網(wǎng)絡？
網(wǎng)吧問題已經(jīng)成了社會問題，網(wǎng)童問題已經(jīng)成了教師、家長的心病，網(wǎng)絡游戲已經(jīng)被人稱為“電子毒”。有個別孩子因為癡迷于網(wǎng)絡游戲而造成的學習下降，精神萎靡，親子矛盾，夜不歸宿，離家出走。結(jié)合本書，分析了個別學生的網(wǎng)絡歸因：
1、家庭和學校充滿了批評、訓斥，網(wǎng)上很少批評，多得是鼓勵安慰和安慰。
2、在家、在學校，他躲不開家長、教師的嘮叨，在網(wǎng)上，他可以選擇對話人。
3、家庭和學校不允許失敗，網(wǎng)絡允許失敗重來。
4、家長和孩子居高臨下，而網(wǎng)上是平等的。
5、在家庭和學校說話不自由，在網(wǎng)上可以胡說。
6、和家長、老師沒有共同語言，和網(wǎng)友有說不完的話。
7、在家庭、學校，身份已經(jīng)被“定格”，到網(wǎng)上可以“重新做人”。
8、在學校毫無成就感，到網(wǎng)上可以找到成就感，可以實現(xiàn)自我。
9、家庭和學校生活枯燥無味，網(wǎng)上有樂趣。
10任性、意志薄弱、無能，這些毛病在現(xiàn)實生活中會讓人出丑，在網(wǎng)絡中卻比較容易掩蓋。
11、學校和家庭教育著眼于孩子未來的學歷，而網(wǎng)絡則能給孩子帶來快樂。
五、多研究多思考，少說多做：
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求老師要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。主張我們老師先問“為什么？”而不是“怎么辦？”而在我們實際操作中，如果學生上課沒有專心聽講，老師就急著把措施和懲罰拿出來，這樣也是表面上解決了，但學生的根本問題并沒有得到根治，反而還讓師生關系變得很對立，以后的相處會更加困難重重。老師一定要學習怎樣去了解學生的問題。書中說到王老師對“不注意聽講”的學生的分析，我覺得分析得特別精彩�！昂芏嗬蠋熡龅絿乐夭蛔⒁饴犞v的情況，都簡單認為是學生對學習不重視，或者不想學習。教師的對策，就是給孩子大講學習的重要性，課上提醒、批評、罰站，趕出教室，再解決不了，就請家長，還解決不了，只好懷疑孩子有毛病�！逼鋵嵲趯嶋H操作中，有時候真的會就像這樣很武斷，殊不知這樣的后果就是只會造成學生繼續(xù)不聽講，一點作用都沒有。文中分析了注意力集中能力多是由非智力因素的缺陷造成的，可以分成以下幾類：
1、對學習失去信心的。
2、基礎太差，聽不懂。
3、習慣性懶惰。
4、智力類型與眾不同。
分析我的學生中，有一些學生就是以上類型，如杜同學就是由于基礎太差，聽不懂，對學習失去信心，徐同學就是習慣性懶惰，對于書中寫到，重點是點燃他們心中的希望之火，少批評，多表揚和鼓勵，不該“哪壺不開提哪壺”，而應該“哪壺開了提哪壺”。
教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感5
讀完《問題學生診療手冊》這本書之后，我感受最深刻的，是王曉春老師對學生那種負責的態(tài)度，深切的愛以及對教育事業(yè)的熱衷。如若不然，我想王曉春老師，不會這么細節(jié)的來區(qū)分問題學生，并且在問題學生的診療方面有這么深刻的見地。舉個例子，比如他對問題學生的定義，在王曉春老師眼中，問題學生是指“品德、學習態(tài)度、心理等方面，任何一個方面存在較為眼中的問題的學生”，而不是“單純因為智力問題而學習不好的學生”。我讀的比較粗略，大致瀏覽了下全文，發(fā)現(xiàn)對待問題學生不是一個簡單的事情，而是相當復雜且嚴肅的事情。因為你對問題學生的方式和態(tài)度，很可能會影響學生的一生。你可能會使他更有學習興趣，也可能讓他厭學。這個時候，老師怎么對待問題學生，就顯得非常關鍵。
一、老師對待問題學生的態(tài)度：
在王曉春的老師對問題學生和一般老師的錯誤的分析中，可以發(fā)現(xiàn)，一般老師在處理問題學生缺乏一種耐心。在《問題學生教育的常見錯誤思路》這一節(jié)中，王老師歸納了十種常見的錯誤思路。在其中，第一條（沒有研究學生的愿望，只有“管”學生的沖動）、第二條（不問“為什么”，只問“怎么辦”）和第四條（沒有多種假設，只有簡單歸因）都透出老師在對待問題學生方面缺乏耐心。而在問題學生的處理上，需要老師相當多的耐心。當學生有問題出現(xiàn)的時候，老師應該先穩(wěn)住事態(tài)，不要著急做是非判斷和道德歸因，老師需要來觀察研究（行為觀察法與心理測驗法雙管齊下）問題學生，來發(fā)現(xiàn)問題學生的問題所在，他為什么會有這樣的問題行為。然后根據(jù)觀察研究來提出假設，去驗證學生的問題真正原因，進而采取合理的方式來糾正學生的問題。最后，根據(jù)治療的效果及時的反饋來評估自己的.診療并隨時對其修正。
在對問題學生的診療上，王曉春老師的心態(tài)和采用的方法都很積極。積極的方式，無疑促進了問題的解決，并能帶動學生的學習興趣。舉個例子，在“動覺學習者”這類問題學生的診療上，王曉春老師的心態(tài)就很積極。王曉春老師并沒有要求這類學生要像正常學生一樣規(guī)規(guī)矩矩的上課，而是對其進行適當?shù)募s束，盡量少影響別人。這樣的處理，就不會對影響學生的學習，但這樣的處理需要老師有相當積極的心態(tài)。
在問題學生教育上成功的老師，他們會對問題學生有耐心，理解問題學生，寬容對待問題學生……而，他們會有一個共同點，他們都愛他們的學生。比如說，不是基于對學生的愛，而是一些功利目的，如漲工資之類的話，老師對學生的耐心是不可能持久的。如果，說耐心是問題學生教育的態(tài)度基礎，那么愛就是問題學生教育上的不竭動力。
二、老師對待問題學生的細節(jié)：
在全書中，可以發(fā)現(xiàn)，王曉春老師對學生的問題行為上進行了很詳細的分類。而這種分類，是需要對問題學生的問題行為進行細致研究，并對問題行為的細節(jié)進行把握的。比如說，王老師歸納總結(jié)了12種“頂撞老師”類型，這12種類型，是王老師根據(jù)“頂撞老師”這一行為的細節(jié)，歸納總結(jié)出來的。再比如說，王老師提出，老師應該通過觀察學生表情這一細節(jié)來區(qū)別“臨時頂撞”和“蓄謀頂撞”。臨時的頂撞是突然的憤怒造成的，學生可能漲紅著臉，一副不滿、委屈的樣子，還夾雜一些恐懼（小學生尤其如此），說話甚至會結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，答非所問，這是一種類似失控的狀態(tài)。蓄謀的頂撞則不然，因為學生早有準備，可以看出他的表情相當鎮(zhèn)定。
而在老師和學生的實際接觸中，學生的問題細節(jié)通過老師自己的觀察往往是不夠的。老師往往要通過和其他學生甚至其他老師的交流來了解該學生的細節(jié)。正如上文所提到的那個打架學生的例子，那個義工如果單單通過觀察的話，對于那個打架學生的了解肯定是片面的。但他通過和其他學生的交流，掌握了更多細節(jié)。進而判斷出，這個學生缺乏了認同感，他渴望被其他孩子接受和關注。這樣的判斷，讓他更準確的做出了處理，并成功解決了問題。
《問題學生診療手冊》讀后感6
今天我讀了《問題學生診療手冊》第一章總論部分：明白了什么是問題學生？問題學生有哪些類型？各類型問題，學生治療時要注意些什么？相信這是許多老師都很頭疼的事。
問題生指的是，品德、學習態(tài)度、行為習慣、心理等方面，存在較為嚴重的問題，而且要常規(guī)教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。
問題上有哪些類型呢？一行為習慣型問題生。顧名思義，就是行為習慣方面有問題，對班級的紀律有破壞性，學習不認真，總是出各種各樣的小狀況，屢教不改型的。二厭學心理問題生。這種類型的學生就是表現(xiàn)為厭倦學習，除了學習習慣之外，其他方面的行為習慣也還可以，只是死活不學習。三心理性問題生，突出表現(xiàn)在個性方面，言行偏離正軌，常常讓人不可思議。四品德性問題上，這種學生的問題突出表現(xiàn)在品德方面，總是冒壞水，讓人感覺及價值觀和人生觀，明顯偏理，他的行為習慣，多數(shù)步伐不好，表面上問題不大，多數(shù)厭學，學也有學習不錯的。五好學習問題上。這種好學新問題生，各方面表現(xiàn)都很好，但是會出突然出狀況，一出就是大事，他們多數(shù)的問題是心理問題。這種問題生很少，但是現(xiàn)在隨著社會的發(fā)展也有增加的趨勢，要值得注意。
問你醫(yī)生治療時需要注意些什么呢？凡屬習慣都有穩(wěn)定性，因為習慣是無數(shù)次重復同樣的行為造成的，教師就要特別需要耐心。如今學校的評價體制往往違反教學規(guī)律，追求立竿見影的業(yè)績逼的.教師，急于求成和學生較勁，學生力不從心，結(jié)果信心喪失，破罐破摔。所以，學生的教育要大尺度衡量，不要小尺度評估。不要輕易把學生今天的表現(xiàn)和昨天相比，而要把它一周的表現(xiàn)和意向一周相比，一個月的表現(xiàn)和上個月相比，有進步，就有所成功，不怕反復，反復可能是常態(tài)；不反復，那是極少的，行為習慣問題生尤其是這樣，請控制好自己的情緒。
任何習慣都相當于一種影，改變起來是不容易的，孩子因為年齡特征比較小，所以，更需要很花很長的時間，沒有成功，我們也不要站在對立面去指責他。
《問題學生診療手冊》讀后感7
讀了《問題學生診療手冊》，這本書是華東師范大學出版社出版的大夏書系叢書中的一本，作者王曉春也是一名在教育戰(zhàn)線上奮斗多年的老教師。看了他寫的這本書給我的感受非常的真實，沒有多少專業(yè)的術語、沒有多少高深的理論，但卻結(jié)合每天發(fā)生在我們教學中的實例闡述了種種問題學生的行為表現(xiàn)、形成原因和解決方法，讀著讀著我不自覺地似乎看到了班級里面一些同學的影子，也為曾經(jīng)的我面對學生出現(xiàn)的各種問題所采取的簡單不科學的對策而感到非常地慚愧。
在中小學，幾乎每個班都有幾個問題學生。他們是“麻煩制造者”，拖班級后腿者。班主任往往要把一半甚至更多的精力花在他們身上，然而收效甚微。他們成了教師的“心病”。這是一些需要進行個別教育和特殊指導的學生，對于他們而言，需要老師有更專門的知識，需要會診斷，會治療�？墒�，多數(shù)教師缺乏這方面的知識和能力，于是他們往往碰釘子，甚至束手無策。其實，反思一下我們對待這些問題學生的做法當中也缺乏一定的.科學性和必要的分析。
比如說學生頂撞老師，這種現(xiàn)象也許都會在師生之間發(fā)生過，做為教師當然會認為自己的威信和尊嚴受到了極大的挑戰(zhàn)，學生的這種無禮簡直是太過分了，這個時候我們也許會在班級大發(fā)雷霆，也許會用自己強有力的吼聲從氣勢上去壓倒學生，甚至還為自己暫時的勝利而沾沾自喜。這不是一種民主的作風，學生雖然表面上認錯，但思想上有沒有做通工作還值得教師認真考究。他是出于什么樣的原因而頂撞的呢？是老師冤枉了學生嗎？是老師不公平嗎？是老師提出了學生做不到的任務嗎？是老師諷刺、挖苦學生，傷了學生的自尊學生進行報復？是學生提出不同意見，教師誤以為是頂撞？是學生缺乏教養(yǎng)？還是他想引起老師注意的一種錯誤表現(xiàn)？……我認為，課堂上出現(xiàn)學生頂撞老師的問題時，作為老師更應該在課后冷靜地思考問題出現(xiàn)的原因，并積極主動地和學生溝通了解他頂撞的真正原因，這樣我們才能有效地解決問題，而不是下課之后，此事就不了了之了。
《問題學生診療手冊》讀后感8
r的調(diào)查研究、分析推理。比如學生不交作業(yè)，不認真聽講，有很多的原因，不可一概而論，所以對策往往缺乏針對性。
其二：本書中第二個章節(jié)細致地對很多常見“癥狀”歸因和給出對應的處理措施。比如嚴重小說小動、經(jīng)常性遲到、同學沖突、不完成作業(yè)、馬虎等等。其中關于馬虎的分析很中肯。這在平時考試之后，學生和老師說非常多。而且往往成了學生自我辯護的武器。馬虎其實是一種很復雜的心理現(xiàn)象，究其原因非常多樣。比如心急，這個在生物遺傳題中是非常常見的，比如題目需要書寫基因型，涉及到多對基因的字母，有的學生會把對應關系弄錯，或者隨意為某種基因型賦字母。其實在做題時冷靜下來，一步步對照地把字母寫在對應的符號旁邊。然后再往下讀題就能較好地解決這個問題。另一類是害怕。有很多學生平時成績不錯，一到考試就失常，很多時候家長都認為是這是緊張造成的。其實不然，很多時候是學生只善于理解局部知識，不善于理解綜合知識。還有一些時候是對一些�？键c不熟悉，做題的.時候就顧此失彼。也有一種情況是學生的短期記憶強，而長期記憶能力弱，平時考試多是短期記憶，成績不錯。等到期中、期末考試需要長期記憶，而這恰恰不是他的長項，于是出現(xiàn)滑坡。當然也有可能平時做小測驗同桌之間做點小弊，一到大考就暴露出來了。當然也有真的是因為家長和老師嚇的緊張的。當人面臨過大的壓力時，智力下降。這種情況自然是需要家長減壓。還有其他的一些原因我在這里就不再細致分析了�？偠灾R虎的現(xiàn)象應該細致地分析其背后的機理，不可小覷。
第二種比較有意思的癥狀分析是關于“同學沖突”的。對于學生的矛盾，應該多談尊重，少談愛，因為愛很抽象，人與人之間也很難有無緣無故的愛。學生的多數(shù)矛盾不是靠愛，而是靠游戲規(guī)則，靠公平，靠分清是非，靠互相尊重，互相讓步，靠分析問題來擺平的。而學生沖突中有一種類型是語言表達能力差，說白了就是有理說不出，不善于表達自己的意思，總是讓人誤會，著急之處只能動手解決。這里也可以看出，少年兒童的語言表達能力應該從小訓練。對于已經(jīng)出現(xiàn)這種問題的少年兒童也可以通過堅持每天大聲朗讀的方法來逐步訓練。
還有一種“癥狀”是嚴重小說小動，原因之一是聽不懂，學不會。少年兒童精力充沛，像一股洪水，一般學生的精力主要流向?qū)W習渠道，問題生因為聽不懂，學不會精力就會向紀律方向流動。這就需要將其精力向其他方向引流，盡量再引回學習。
這本書里最后一個模塊的具體案例分析非常有意思，對一個個案例層層遞進，抽絲剝繭�？梢钥闯鎏釂栆彩切枰芰Φ�，可以從許多案例中看出，我們很容易犯主觀臆斷的錯誤，不能找出許多具體的證據(jù)來佐證自己的觀點。同時也從王老師的持續(xù)的診斷中，看出他縝密的邏輯推理能力。其中有個案例是一位教師因為說不過學生而頭疼，這也是很常見的一種現(xiàn)象，總有一些學生思維非常快，口才了得。短時間內(nèi)沒辦法提高自己辯論能力的情況下，可以“避實擊虛�！碑斎粡拈L遠來看，教師也應該多訓練自己的辯論能力。
《問題學生診療手冊》讀后感9
在我6年的教書生涯里，我思考的問題無非就是怎樣把每個知識點講的很清楚透徹，怎樣盡量讓每個孩子在我的課堂上不講小話不睡覺諸如此類的比較基本的問題。我還從來沒有思考過作為一個科任老師的我在遇到問題學生的時候需要我做什么。在閱讀王曉春老師的這本書時，我有所啟發(fā)。作為科任老師在遇到問題學生時，更側(cè)重的應該是維持。一個優(yōu)秀的科任老師可能會因為課講得好，吸引學生，許多問題就會消解更有利于班主任工作的進行。
在教學過程中我也遇到過一些問題，結(jié)合王老師的一些理論和方法簡單談下我的心得。
我們班上就有個學生，經(jīng)常喜歡在我上課的時候公開跟我對話提出質(zhì)疑而且有的時候態(tài)度還很強硬，之前我會占用大家的時間來解決他一個人的問題，后來發(fā)現(xiàn)這樣做會引起其他同學的反感。后來我就直接無視他，繼續(xù)講課，我發(fā)現(xiàn)問題并沒有解決，他課堂上公開跟我對話的毛病沒有改掉。后來在閱讀這本書的過程中我找到了解決辦法，課上我跟他說“你的問題，課下再說�，F(xiàn)在我要為大多數(shù)學生講課，不能只跟你一個人理論”，開始他還是會嘀咕兩句，后來我課后會去找他解決他課上提的問題。這樣反復幾次之后，他在課堂上的表現(xiàn)好多了，有的時候還是會偶爾質(zhì)疑一下但是會被我一個眼神給壓下去。
還有一件事情我還有點自責的，當時我如果懂得更多會不會給他提供一些幫助，事情結(jié)果可能會不一樣。去年我的一個學生跟班主任以及其他老師發(fā)生一些沖突，我疑惑的是在我眼里為什么他跟別人口中的不一樣，我眼中的他是一個很可愛就是有點淘氣的小孩子。了解了一下當時的情況，這個孩子當時發(fā)大脾氣是因為班主任看到他晚自習講話，他跟我說就是在借資料，如果當時老師先詢問，而不是審問，多聽他講下原因，稍加訓誡應該可以解決問題。當時老師可能有些激動沒有控制好，動了手，也因此激怒了他，事情才向不可控制的方向發(fā)展。學習了王老師在問題學生教育的中策如何實施，我想以后如果我遇到類似事情我就知道該怎么辦了。先穩(wěn)住事態(tài)，不急于作是非判斷和道德歸因，先問問“為什么”，情況了解清楚了之后再做診斷。后來，雖然換了班主任，但還是因為一些事情發(fā)生了沖突轉(zhuǎn)學了。后來他有跟我短信聯(lián)系，說新的老師都挺喜歡他的，成績也有所提高。書中說道學生是否屬于問題生，與老師的個性和能力也有關系，到底什么是問題生，要一個絕對客觀的標準是比較困難的。
不完成作業(yè)的問題，我也很頭疼，哪怕是高三了依然有這樣的'學生存在。王老師的書中把不完成作業(yè)的原因進行了一個分類。分門別類的給了解決方案，我覺得還蠻有用的。我分析了下我班上一個從來不交作業(yè)的學生，他就是成績還可以，嫌作業(yè)太小兒科。可能就是我的教學不適應他的知識結(jié)構，我發(fā)現(xiàn)他雖然不交作業(yè)，但是自己有買資料在學習，平時也會問我問題，上課也有聽講。我以后不再對他較真了，不能片面的要求學生適應我的教學。
王老師在介紹每一種問題學生的問題的時候，都在要求我們要冷靜的思考，要仔細的觀察，去了解關愛我們的學生。教育是潤物無聲、文火慢燉的過程，沒有哪一種教育方式可以立竿見影，都是需要時間的。教育問題學生，需要的不僅僅是愛心和耐心，更重要的是智慧，遇到問題要先問“為什么”，再問“怎么辦”，進而對癥下藥。用有效的方法和策略指導教育教學工作，讓教育達到“潤物細無聲”的良好效果。
《問題學生診療手冊》讀后感10
當老師，總會遇到“不懂事”“不聽話”“屢教不改”的讓人頭大頭疼的學生。王曉春老師的《問題學生診療手冊》給了我們應對的有效武器。但如果學習這本書僅停留在表面機械的問題分類和應對分類上，是不可能在實踐中運用書中的方法的，因為每個學生都是獨特的，問題也都有自己的起因、發(fā)展、特點。如何抓住書中的要義和精神，讓我們的教育能力真正得到提升呢？
一要轉(zhuǎn)變觀點。
王曉春老師毫不客氣地指出，很多老師存在理念、情緒、能力方面的不足，不僅不能幫助學生，反而加重了學生的'問題，甚至就是學生問題的源頭。首先要認識到這一點，意識到教育者的身份并不能讓我們自然擁有必要的思維方式、分析能力、溝通能力等，受教育的是和教育者一樣的有自己獨立思想意識的人，他們身上的所謂問題都有因果，都能解釋，并不以教育者的主觀意愿為轉(zhuǎn)移。然后我們在面對學生的問題時，才能用科學思想和研究者心態(tài)，去分析、去思考、去診斷。
二要培養(yǎng)科學思想。
遇到問題不能簡單粗暴地上綱上線：老師家長都是為你好；道理講了這么多，怎么聽不進去；這孩子就是品行有問題，沒救了……而是要冷靜分析：我聽到看到的是不是全部的真相？問題的本質(zhì)是什么？問題的緣由是什么？問題的嚴重程度如何？問題可能解決到什么程度？有了科學思想做基礎，能力提升才有可能。
三要多學習，多反思。
王曉春老師在書中多次提到，雖然給問題學生分了類，但也只能提供參考，具體問題要具體分析。一方面我們要向包括王老師在內(nèi)的專家學習，增加自己的理論儲備。一方面我們要通過反思，向自己學習。能運用于實踐的知識，經(jīng)過實踐檢驗的知識，通過實踐獲得的知識，才是有生命力的知識。
另外，當我們把王曉春老師的理論應用到實踐后，除了提高教育技能，還有意想不到的收獲。
一、職業(yè)焦慮下降，幸福感增加。
通過學習加實踐，對常見的問題學生和學生問題（龍泉中學的問題學生畢竟較少）能做到心中有數(shù)，真遇到了也能心平氣和地應對。處理一段時間后一般都會有一定效果，能收獲學生和家長的肯定，頗能體會到自我價值實現(xiàn)的幸福感。
二、與學生關系升華。
一方面，遇到問題學生和學生問題不會反應過激，能平等、平和地對待，學生是能感受到，并作出積極回應的。另一方面，能真正幫學生解決問題，也能給自己在學生心中形象加分。理想的情況是學生信任、佩服、尊重、親近老師。
總之，《問題學生診療手冊》不僅僅提升了我們的教育技能，還讓我們真正享受到作為教育者的成就感和幸福感。
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