讀《正面管教》有感（通用26篇）
認真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，需要回過頭來寫一寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？以下是小編整理的讀《正面管教》有感，希望對大家有所幫助。
讀《正面管教》有感 1
最近我讀了簡·尼爾森的“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”《正面管教》，該書深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的經(jīng)典理論，使我受益匪淺，尤其是書中第7章講述的：有效地運用鼓勵，讓我更深入地認識到鼓勵而非贊揚，書中說到：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！笔堑�，孩子們需要成人的鼓勵，才能茁壯成長。那么什么是鼓勵呢？首先我們要將鼓勵和贊揚有效的區(qū)分開來。作者也提出我們給予孩子的`是鼓勵，而非贊揚，這一時讓我十分困惑，這兩者有什么區(qū)別嗎？難到我們不應該給孩子們贊揚嗎？帶著疑問我繼續(xù)讀下去，慢慢地才了解到話中的含義。鼓勵的學問非常深，平時我都沒有好好地運用鼓勵，而書中從若干個方面加以闡述，比如時機、相互尊重、著眼于優(yōu)點等，讓我們了解到什么才是有效的鼓勵，自我反思，我在該方面存在很多的誤區(qū)，比如：我經(jīng)常會用到這么一句話贊揚孩子：“你真是一個乖孩子，聽話、懂事，是大家學習的榜樣！”在這種贊揚下，該孩子會很高興，會滿臉燦爛，她會覺得“大人認可我，我是有價值的”。作者提出：贊揚指向了做事的人，使得做事的人常�；凇皠e人會怎么想，怎么看”的考慮來做事。當沒有得到別人的認可時，他會茫然與疑惑。
這位孩子（長大后就是成年人）可能會形成一種完全依賴于別人的觀點的自我概念，可能會變成：“討好者”和“總是尋求別人認可”。而鼓勵是指向人的行為的，常常啟發(fā)對方思考“我是怎么想的”、“現(xiàn)在該怎么做”、“我學到了、感覺到了什么”等，它能讓人內省，更多地讓人思考并覺得自己是有價值的，無需他人的認可，最后形成自信、自立的態(tài)度。小班的孩子年齡小，自我反思的能力比較差，所以老師在此運用的贊揚可能要比鼓勵更多一些，但是隨著時間的流逝，年齡的增長，我之前的那句話只會使孩子們變得“變動”，缺乏自信。是作者讓我了解到同一句贊揚鼓勵的話對于不同的孩子，它的效果是不一樣的，我們應該根據(jù)孩子的年齡、性格等真誠而恰當?shù)刭潛P和鼓勵。
該書給了我很多啟示，讓我在經(jīng)后的工作中學習更正確、正面的方法管教孩子，讓孩子在自信、自立的環(huán)境下快樂健康的成長。
讀《正面管教》有感 2
剛上完一節(jié)課，筋疲力盡回到辦公室，桌面上放著一本嶄新的《正面管教》，本學期教研組共同書目，書名早已耳熟能詳，但是從未認真閱讀，剛好趁此機會，平心靜氣，提升自己。
其實在閱讀此書之前，我曾以為，正面管教這本書應該是大多親子教育書籍一樣，引導家長、老師挖掘孩子身上的閃光點，淡化或者忽視孩子身上的存在的問題，但是第一頁中“如何不懲罰、不嬌縱地有效地管教孩子”卻引起了我的興趣，雖然在提倡素質教育的大浪潮下，我們更多的是給予孩子“自主、自由、平等”但是，如何平衡它與“管和教”之間的關系，其實也是我一直困惑的問題。
此書作者為美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森，其英文名字為Positive Discipline，直譯為積極的`紀律。何謂正面管教？我想書中的這句話可以簡單地概括一下：正面管教是一種既不用嚴厲也不用嬌縱的方法。它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融為一體，以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。
書中的信息量很大，列舉了大量家長、老師管教孩子的實例并對其進行具體的分析，越看越能引我的共鳴，梳理一下自己的管理方式，我發(fā)現(xiàn)其實自己在教學管理方面存在著很多的誤區(qū)。盡管經(jīng)常告訴自己要學會心平氣和，但是不得不承認，自己還是需要多多修煉，總是壓抑不住自己的情緒，總是為了孩子的這點那點小錯誤而生氣。繼而開始對學生們苦口婆心地進行說教模式或讓讓她們去承擔一些邏輯后果，靜下心來想一下，是因為我單純地在孩子們犯了錯誤時給予她們的更多是說教而不是讓她從自己的錯誤中本能地去體驗自然后果，所以在我的教育方式中，孩子也許是被動地去接受這種教育模式，而非自己真正地意識自己的問題所在，更沒有給予他們更多解決問題的方法和機會。因此，有的時候教育的成效是那么的低。
那么怎樣做才算著有效管教或者說是正面管教呢？這就要回到書中有效管教的4個標準了。即：
1、是否和善與堅定并行？（對孩子尊重和鼓勵）
2、是否有助于孩子感受到歸屬感和價值感？（心靈紐帶）
3、是否長期有效？（懲罰在短期有效，但有長期的負面效果）
4、是否能交給孩子有價值的社會技能和生活技能，培養(yǎng)孩子的良好品格？（尊重他人、關心他人、善于解決問題、敢于承擔責任、樂于奉獻、愿意合作）。
手捧《正面管教》一書，我重新審視自己的管理方法和管理理念。在構建和諧的親子關系和師生關系上，我覺得自己的確不斷地學習與嘗試著改變，書還沒有看完，期待下面的章節(jié)能帶給我更多的啟發(fā)。
讀《正面管教》有感 3
近期，我閱讀了《正面管教》這本書，書的作者是簡。尼爾森，她有著豐富的教學經(jīng)驗以及多年親身育兒心得，同時還是專業(yè)的心理治療師�？v觀全書，作者都是圍繞著用一種不嬌慣、不懲罰的方法去正面剖析、解決育兒教育中的種種困惑難題。文中例舉了大量現(xiàn)實生活中的事例，深入淺出的灌輸正面管教的教育理念，文筆通俗易懂，結構清晰。讀后，使人獲益頗多。
誠然，書的作者是名外國作家，她生活的環(huán)境，文化氛圍與我們還是有區(qū)別的。我們所處的社會家庭環(huán)境及教育還是保留了些中國傳統(tǒng)的一些理念與方法。有人說現(xiàn)今的中國教育多為“虎爸狼媽”式，家長的觀點往往強加于孩子，“忘子成龍”、“望女成鳳”，使得現(xiàn)今的教育呈現(xiàn)節(jié)節(jié)攀比競爭心態(tài)，而忽略了最重要的孩子個人成長過程，成為什么樣的人？
家長們教育的方式總在嚴厲、溺愛、說教中徘徊，無法正確把握平衡。而尼爾森的書一開始便切入主題，什么是正面管教，就是本著相互尊重，不懲罰、不嬌縱，共同參與制定規(guī)則，能有效解決問題的方案。家長必須去贏得孩子，這里的贏得是指得到孩子的信任、理解、尊重與合作。出了問題后，家長怎樣去和孩子溝通，運用什么樣的言語、肢體動作、行為去了解孩子內心想法，共同找到根源所在，一起制定規(guī)則，使孩子們自我轉變意識，糾正錯誤，從而達到解決問題的最終目的。讓人印象深刻的是，父母在這一系列事件中，總是起著關鍵作用。這本書中多次提到大人們應該轉變思維，運用正面管教工具，帶著友善、關心與尊重這個基本核心思想，才能與孩子建立起合作，產(chǎn)生共鳴去糾正孩子的不當行為，培養(yǎng)孩子的自信、歸屬感、價值感和責任感。
這本書可以說是教育類的經(jīng)典之作，雖然短時間之內我們不可能完全按照書上的'方法去實施，但要看到的是，只有家長們做出一點努力去改變，那么孩子就會呈現(xiàn)不同的進步�，F(xiàn)實中，我可以試著用平和的語態(tài)與孩子交談，哪怕是從食堂的飯菜說起，而不是一味的追問著“今天的作業(yè)多么？做好了么？考試考得怎樣啦？”這已經(jīng)讓她聽了無數(shù)遍的問題。我可以試著發(fā)火前冷靜處理自己，而不是過后看著孩子熟睡的臉龐時心中升起的陣陣心疼悔意。我也可以試著放下家長的姿態(tài)，跟她說聲對不起，給她個擁抱，因為大多情況下，孩子已經(jīng)原諒了你。我也會試著給孩子更多的空間，下棋、散步、讀書陪伴著她。欣賞過一句話：參與生命，見證成長。這已足夠。
讀《正面管教》有感 4
《正面管教》內容概要：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法……孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績……如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，就是這本書的主要內容……
我認為只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。當然，不管什么樣的方法最需要的是我們要有正確的兒童觀。尊重、理解、關愛孩子的成長，贏得孩子，而不是要操縱孩子。這是最近經(jīng)常聽到的關于正面管教的觀點，學校的師訓處也常常會推送一些正面管教的內容來分享。貌似通過采用正面管教方式可以更好的教育學生，更好的和學生相處。恰巧上課時候的紀律問題，對問題學生的處理是我最薄弱的環(huán)節(jié)，對于吵鬧的班級和學生我甚至懼怕上他們的課。有時想要讓他們更加的聽話，就擺出老師的姿態(tài)，我常常會像潑婦似的大聲怒罵，這樣的方式也只能使他們安靜一會兒。
這本書適時的給我們提供了如何不對孩子懲罰（如打罵等），而是從正面管教出發(fā)的極好的理論和實踐知識，雖然有些深奧，但是如果細細看的.話，收獲肯定是相當大的！既然我們身為父母，就應該嘗試里面的任何一種方法，不要讓我們做父母的情緒無形中影響著成長中的孩子。書中極度倡導對待孩子要“和善和堅定”，我認為是非常需要的，因為和善堅定是正面管教孩子的基石。只有在和善和堅定的氛圍里孩子才能更好的發(fā)展和掌握各種生活技能，同時也有利于親子關系更加親密融洽。我們對孩子實施的教育方式絕大都是在孩子不聽話的時候言詞厲色或予以懲罰，但結果往往是家長又心疼又氣憤，此時我們常常疑惑究竟什么才是最好的教育方式，究竟怎樣才能教育好孩子？孩子需要成長，父母何嘗不需要成長和提高呢？為了孩子，多讀讀這本書吧，它會告訴你如何讓孩子擁有歸屬感和價值感，如何讓孩子健康的成長，也會告訴你如何做一個合格的父母親……
通過學習，我知道了面對青春期孩子的成長與變化，父母其實可以更淡定些，青春期只是每個人人生必經(jīng)的一個階段，孩子的叛逆是正常的發(fā)育過程，既然是正常，就無法避免；既然是過程，就會過去。青春期的孩子其實是在尋找存在感，價值感，認同感，找到了就是個性化的完成，有的人的青春期可能十來歲開始，有的人沒準四十多歲才開始，有的人終其一生都沒能完成個性化，找不到自己。在尋找自己的路途上，孩子們會以各種方式掙脫父母的束縛，控制，試探自己的能力，甚至與父母奪權，爭斗，沖突。
特別喜歡正面管教的理念中，把青春期的孩子叫做駕駛員，父母叫做副駕駛，這個說法很形象，孩子終究是自己人生的掌控者，駕駛著自己的人生飛機，飛向更遙遠更廣闊的世界，在這個過程中，他們需要父母給予愛、關注、指導，需要父母聆聽、鼓勵、贊同，不需要的是父母的代替，包辦。
現(xiàn)在我對“和善與堅定”的理解更深一層了，我認為“和善”是說一個人如同和煦的春風給他人的心田帶來溫暖與舒適，能夠理解和接納對方，能夠有“在錯誤中學習”的豁達，能夠有“靜等花開”的耐心；“堅定”是說一個人如同深沉的大山給他人可靠的支持和幫助，是執(zhí)著于愛的教育，相信每個人都會成長，是能夠有改變自己的勇氣，相信自己有無窮的正能量。我之所以用“他人”而不是用“家人”是因為我覺得“和善與堅定”不僅可以用于家庭教育中，還可以用于我們的工作與生活中。正面管教的家長課堂不僅讓家長學會養(yǎng)育孩子，同時可以讓家長獲得成長。是的，不僅孩子在成長，我們也在成長，反思過去，不僅我們教育方式有許多不妥之處，而且我們與他人交往的方式也存在問題，所以，學習正面管教，是學習怎么成長和怎么幫助孩子成長，這是我喜歡和愿意做的事。
讀《正面管教》有感 5
很長一段時間，我都覺得自己是一個不稱職的母親，和孩子交流甚少，不理解孩子的想法，與孩子關系緊張，兩人漸行漸遠，這都是我與孩子日常生活中的常態(tài)，直到我參加了知遇家庭教育成長小組，才讓這一切有了很大的改觀，學習《正面管教》有感。
人與人之間總會有一定的隔閡，剛開始，我抱著試試看的心態(tài)報了名，不抱有太大的希望，但是漸漸地通過學習，我開始反省自己，發(fā)現(xiàn)自己原先的想法和做法上存在的問題，把思路轉向如何解決問題。這需要態(tài)度和技巧上的一些調整，調整雖小，卻能帶來巨大的變化。當你習慣于某種思考方式和行為時，即使是小的轉變也可能很困難。一旦轉變之后，你可能會驚奇：當你的思維方式和行為改變，孩子的思維方式和行為方式也會跟著改變。書中如是說：你只要給孩子機會，孩子們會比大人更善于解決問題。而這一切的一切都要感謝我的.老師——《正面管教》和知遇姐姐。
都說"最好與孩子的相處方式是與她（他）做朋友"，通過學習，只有真正和善而堅定地尊重、了解孩子的心聲，才能成為孩子的朋友，了解孩子的世界。孩子是我們生養(yǎng)的沒錯，但是他們同樣也是獨立的個體，是獨立的人，而不是父母的附屬品。我們所能做的，也只能是盡心盡力地教育好她，選擇適時的時候放手，不成為孩子的障礙�？墒歉覇柼煜滤械母改�，又有幾人能做到這點？
通過學習，我發(fā)現(xiàn)原來我眼中叛逆的"小屁孩"其實是一個有自己獨立思想、非常有上進心的孩子。人只有努力了才會看到希望，而不是等著有了希望才去努力。我正在努力著，把自己修煉成為一個更理性、更溫和的媽媽……
龍應臺說："所謂父母，就是那不斷對著背影既欣賞又悲傷，追回擁抱不敢聲張的人。"可憐天下父母心，沒有哪一對父母不愛自己的孩子，只是有時愛得太用力，有時讓孩子感到壓抑、緊張和喘不過氣，但是親愛的孩子啊，請永遠不要質疑父母對你的愛，當你在人生的道路上跌倒時，記得投向父母的懷抱，他們總是會說："孩子，你慢慢來，我們永遠是你們堅強的后盾。"
讀《正面管教》有感 6
《教室里的正面管教》作者是美國教育學博士、心理學家簡尼爾林，這是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的書。書中的著眼點在于師生和生生之間的關系。將不懲罰、不驕縱的正面管教方法運用于教室中。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力。書中用了非常多的例子來告訴我們如何有效地與孩子溝通。書中還列舉了很多阻礙溝通的語言，同時還告訴我們改善溝通的話，讓我明白了怎么樣才能改善溝通。
了解學生是師生溝通的首要條件。了解學生方能深刻理解學生，在互相理解的基礎上，才能達到心理上的共鳴。這也是老師的本職。當然，在這過程中，開口一個大道理，閉口一個小道理，學生會很厭煩，他們喜歡和你談弟弟、妹妹、親戚、朋友，愛玩什么及看哪些卡通片等。只要用心、細心，在這些閑聊中，你會發(fā)現(xiàn)教育的契機。
情感是維系教師與學生關系的紐帶，著名的皮格馬利翁效應傳遞給我們的教育信息就是以欣賞者的眼光對待學生，這在教育上能夠產(chǎn)生積極的效應。學生取得好成績時，送去贊賞的笑容；受到挫折時，投以鼓勵的目光；后進的學生需要更多的是尊重的眼神……教師的“顧盼生輝”飽含著一種強大的師愛，它讓學感受到欣賞、尊重，感受到溫暖和力量，感受到教師的人格魅力，師生間的心靈溝通在這一刻完成了，師生間的親近在這一刻定格了。就像書中講到的一個叫杰森的五年級孩子，在課堂上如何的搗蛋，杰森的老師在開始也試到這些懲罰，留下抄幾遍課文，請他站起，送校長辦公室，而結果是杰森只會做鬼臉。之后老師運用鼓勵，給予尊重和友善的態(tài)度，在杰森每取得了一點小小的進步，哪怕是今天的課堂只是比前兩天少了幾聲亂叫，老師都會鼓勵并回以微笑，終于讓這個孩子在課堂上與老師同學越來越愉快地相處。我想只要在日常教育中，我們以心平氣和的心對待所發(fā)生的一切事，從孩子的'角度換位進行思考，我們的教室一定會充滿愛與歡樂，我們的孩子一定會健康成長。
溝通需要真正平等的“太空時間”，即創(chuàng)造沒有任何干擾的溝通氛圍和條件；作為一名老師，愛優(yōu)生并不難，難得是愛差生，尤其是愛“雙差生” 只要你的學生向你傾訴，你一定要專心傾聽。不管面對一個怎么沖動或憤怒的場面，只要你積極的傾聽，整個氣氛便會緩和。憤怒或沖動的學生在自由的表達了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認真傾聽，學生覺得自己問題已經(jīng)被引起老師重視和理解，于是精神得到支持和鼓勵。在這種情況下，解決任何問題都有了良好的開端。著名的教育家陶行知先生曾對教師說過一句名言：“從你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。這句話告訴我們，不能把差生看死了，隨著年齡的增長，環(huán)境的變化，你的工作方法的改進，他們也會發(fā)展變化，即使不成為瓦特、牛頓、愛迪生，也要把他們塑造成一個對社會有益的人。
《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)我們在教育上著重細節(jié)、采取正面的方法管教孩子。這世界上沒有完全相同的孩子，沒有規(guī)定的未來，對于孩子來說，人生路還沒有真正開始，那就讓我們經(jīng)歷過風雨的老師、家長們用愛引領他們自己去感受人生。“改變是一個連續(xù)的過程”，以后在工作中我會經(jīng)常拿出來拜讀，先改變觀念，再付諸行動，改變從一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
讀《正面管教》有感 7
教室里的管教是每一位教師需要學會的內容，更需要教師站在學生的角度考慮教室里出現(xiàn)的一切事情，并且用尊重的態(tài)度處理。
當我們與學生發(fā)生沖突時，似乎大腦就會啟動“爬行動物腦”來解決沖突，就會與學生發(fā)生爭奪權力和報復的惡性循環(huán)中，那么這個時候我們需要通知“理性大腦”的光臨，這就需要我們“積極的暫停”，這種積極的暫停會讓我們學會尊重，回歸到解決問題的大路上。
那么，這種積極的暫停在《正面管教》中，尋找到了切實可行的方法——默不作聲，這種無言的表達做起來真的太容易了。
一、看小說
看到“看小說”三個字，我們似乎覺得有點可笑，上課呢，怎么能做這樣的事情？難道就任由學生吵鬧，還能靜靜地看小說嗎？那就首先看看這樣做有沒有道理，愿不愿意嘗試咯。首先我們需要告訴學生，讓學生知道老師的任務主要是教，學生的任務主要是學。如果學生在課堂上不能做好自己的工作，就無法讓老師做好工作。所以當學生干擾的讓老師無法教時，老師就不再作聲，只會認真的看自己的小說，只有等學生都準備做好自己的工作時，老師就會高興地上課。
當教室里亂作一團時，我們的第一反應就是想“大發(fā)雷霆”，甚至要努力找到一兩個典型，當場懲罰他們，羞辱他們，或許覺得這樣做，老師才會找到尊嚴。其實，我們可以試一試這個做法，當學生吵鬧時，我們一句話也不說，就打開小說，靜靜的閱讀。這時的學生也許會更加吵鬧，問題更加棘手，那只是學生的“試探期”，往往搗亂得更厲害，然而，用不了多久，學生就會安靜下來，并且讓老師知道他們準備好好學習了。所以，以后只要學生看到這個默不作聲的提示，就會立即安靜下來。
二、離開教室
《正面管教》中，作者舉例拉斯木森老師得到校長的允許，可以在學生們擾亂課堂時離開教室。他首先向學生們解釋，當學生不好好上課的時候，他就會離開教室。當他們準備好上課時，就可以到教師休息室去找他。當天學生們在課堂上就吵翻了天，根本聽不見他的聲音，除非他加大嗓門，于是他默不作聲端起咖啡離開了教室。盡管拉斯木森老師在休息室如坐針氈，不知道是否有效，但是最終還是有一位學生來到休息室，告訴拉斯木森老師，他們已經(jīng)準備好上課了，請老師回去，以后的幾天，孩子們在課堂上與拉斯木森的合作是如此的凌老師驚訝不已。
這讓我想起了我們學校發(fā)生的一件事情：六年級一個班級科任老師都反映紀律有點差，所以A老師每次上課都有點發(fā)憷，總是說把嗓子都吵啞了，學生還是不聽。但是A老師的確是個用心備課，對學生盡心盡力的好老師，所以每次上課回來，A老師都是氣呼呼的，總是說：一片好心，學生不領情。有一天，我們正在辦公室備課批改作業(yè)，突然A老師走進了辦公室，我隨口問道：“下課了？”“沒有！”A老師的語氣有點不對。A老師坐在自己的座位上，一聲不動，發(fā)呆的樣子。沒有再多問，繼續(xù)干著自己的工作。大約過去十幾分鐘左右，“報告！”聽起來是兩個女生。進來之后，直接走到了A老師的身邊：“老師，給我們上課去吧，我們再也不大吵了，我們再也不搗亂了，我們一定好好學英語。”聽到這里，我也似乎明白了事情的來龍去脈。
“A老師，回教室吧，看著兩個孩子多可愛，相信他們會做的越來越好，給他們一次機會。”我給A老師一個臺階，A老師和兩位女同學一起回了教室。后來，A老師告訴我，從那次生氣離開教室，學生的課堂紀律好多了，甚至以后只要A老師一有離開教室的跡象，學生立馬就會靜下來，坐的很是端正。
有時候，這種默不作聲的離開，也許要比聲嘶力竭的批評更會起作用。
三、走進學生
誰都喜歡課堂紀律好的班級，但是學生就是一個活生生的人，又是一個好動的年齡，怎么就會在課堂上45分鐘一動不動呢？十幾歲的年齡注意力就是十幾分鐘的時間，所以我們每一位一線教師都應該明白這一點。除了我們要認真?zhèn)浜谜n，備精課外，我們要些課堂的組織，課堂上與學生的互動等等。
也許由于嗓子的原因吧，我不喜歡在課堂上大聲的批評學生，因為只要著急，一出聲，嗓子就會啞，于是練就了課堂上默不作聲的管理學生的方法，你別說，還真湊效。在精講的時候，不習慣于一直站在講臺上，除非必須要板書時，就會邊講邊在教室里走動，一旦發(fā)現(xiàn)有開小差的學生，或者打瞌睡的學生，就會走進輕輕的拍拍肩膀，然后給個要注意聽的眼神，再給個微笑，學生就會心領神會的認真聽起來。還有讓學生小組合作討論問題時，學生在討論中難免會“跑偏”，于是我就會走進他們小組，輕輕拍拍小組長，示意他們趕快要言歸正傳了�，F(xiàn)在的英語課堂，不管是老師在精講，還是討論中，一旦發(fā)現(xiàn)學生中有小問題，就會走進學生，這樣的課堂管理習慣，學生已經(jīng)很心領神會，所以只要我一有這樣的動作，甚至一個眼神，就足以提醒學生回到正題中來。
我很享受這樣的默契，我也很能理解學生課堂中的小動作，總會以尊重的態(tài)度，無聲的告訴學生老師真的愛你們，老師真的想讓你們在課堂上學到點什么。
四、情緒的撤出
積極的暫停，或者是冷靜期的目的.都是要當事人從當時的情形中撤出來，等到情緒上的沖突平息下來，而不是進入權力之爭或報復循環(huán)，然后才能夠理智地解決問題。
在學校，當我們聽公開課時，總能觀察到有些優(yōu)秀老師在公開課上睿智的課堂管理。記得有一次聽生物課，老師講心臟那一部分，老師制作了精致的課件，并且拿了心臟結構的實物教具。學生那是一個興奮，尤其是老師讓學生想著自己的小心臟，然后說出心房心室的血液循環(huán)，學生這一下炸開了鍋。那時，我就在想，老師該用什么方法讓學生靜下來呀，是敲桌子，還是大聲的喊，結果卻出乎意料，老師什么也沒有做，只是站在講臺上，眼睛看著后面的黑板，一生不動。開始學生并沒有注意到，可是沒有幾秒鐘，學生就慢慢的停止了自己的行為，課堂驚了下來。我很崇拜這位老師，于是下課后就把自己的困惑將給生物老師聽，老師說，以前自己要么敲桌子，要么氣急敗壞的大喊，最后不但沒有起作用，還讓學生感覺老師多么沒有素質。于是老師就告訴學生，以后再在課堂上學生有“太活躍”情況，就看后面的黑板，如果學生沒有感覺，老師就會一直默不作聲下去，直到學生領會。現(xiàn)在學生已經(jīng)完全明白了老師的暗示，只要老師一默不作聲看后面的黑板，學生就會立馬平靜下來，教室里就會鴉雀無聲。
情緒的撤出并不意味著愛心的撤離。它意味著從造成沖突的情形中撤出來。任何一種形式的撤出，都應該緊隨鼓勵、訓練、將孩子的行為轉向積極方面以及在冷靜期之后的解決問題。
默不作聲，無言的愛！需要我們老師的智慧，那就讓我們一起靜下心來，好好學習，天天向上，用閱讀溫暖我們，讓我們在書中尋找我們成長的方向�！墩婀芙獭方o了我們太多有效的，可操作的正面管教的方法，親愛的老師們，家長們，快快拿來看一看吧，你一定會喜歡上的！
讀《正面管教》有感 8
每一位教師從內心都想得到學生的尊重，得到學生的認可，得到學生的喜歡。每一位教師都想在與學生的相處中感受到的是和諧，是美好，是感動。所以每每學校要評選學生最喜歡的教師，我們都為自己捏一把汗，我得票數(shù)是不是最高呢？最高的那位老師就會美在心里，樂在臉上，可是票數(shù)少的老師都是那么的垂頭喪氣，我可是對學生也很好呀，什么事情都為她們著想，什么事情替他們辦，怎么就得不到學生的認可呢？
那么我們就需要反思我們的行為，我們自認為對學生好的行為，學生真正感到好了嗎？我們與學生的溝通是建立在尊重的基礎上了嗎？我們要求學生對老師的尊重時，我們尊重學生了嗎？我們是以尊重換得尊重了嗎？我們是以心靈換的心靈了嗎？
一、了解事實，不假定，相信學生能解決，就是尊重
作為一線教師，我們經(jīng)常會遇到教室里發(fā)生這樣的事情，飯后學生要上自習寫作業(yè)，教師走進教室要輔導，可是教室里亂哄哄的，好像大家都在寫作業(yè)，又好像大家都沒有在學習，找不到說在說話，找不到典型，批評都找不準到底是誰，于是就在教室里大喊：“能不能別說話呀�！痹捯魟偮�，靜下來幾秒鐘，又恢復原狀，就這樣的情況一直每天都繼續(xù)著，班主任束手無策，學生怎么這么愛說話呀。讓我們換一種思維，換一種方式，把這種現(xiàn)象拿到班會課上，用頭腦風暴的形式，采用尊重的態(tài)度，讓學生解決問題，相信最終學生一定會還給老師一份驚喜，一切都變的那么靜悄悄，不是嗎？
這就是說，沒有調查就沒有發(fā)言權。我們教師總喜歡在不詢問的情況下，就假定學生不行，就假定學生的想法與感受，假定學生會做什么不會做什么，甚至假定學生應該做什么不應該做什么，這樣的假定就讓我們失去了了解學生的機會，還可能因為在不經(jīng)意間傷害學生的感情而損害彼此的關系。我們教師一定要了解學生的真實想法，相信學生可以解決問題，鼓勵召開班會，我們會發(fā)現(xiàn)學生的能力如此之大，真的令我們嘆服。
想想看，當這樣的問題我們就認為學生不會解決，只能靠老師的懲罰或者批評解決，那么這些毫無表情的批評會引發(fā)學生的厭惡，導致學生與老師直接的對立。這樣雖然我們老師很努力的維持教室里的紀律，很認真的輔導學生的作業(yè)，但是卻得不到學生的認可，這樣師生的關系就會越來越遠。
二、是鼓勵，不是替做，給學生機會，就是尊重
記得是去年一二九歌詠比賽時發(fā)生的事情。根據(jù)學校的安排，為了讓各位比賽的質量上一個臺階，所以學校給每班都派了一名科任教師幫助班主任老師排隊和整隊型，如何唱，如何詠，還要加些什么樣的動作等問題。八年級有一個班，班主任老師是一位和和藹的男班主任，派去的老師時有多年班主任經(jīng)驗的女班主任，現(xiàn)任他們的數(shù)學老師。本來他們的歌詠比賽安排都是學生們共同商量的，大家的熱情非常的高，什么時候領唱，什么時候齊唱，什么時候男女對唱，是一個人詠，還是男女兩人一起詠，而班主任老師呢，看學生積極性高，也就是為學生做做顧問。可這一數(shù)學老師已加入就完全不一樣了，這一數(shù)學老師總認為自己有經(jīng)驗，于是否定了學生的想法，這不行，那需要變，一下子把學生的精氣神全打趴下了，學生一點都不配合，本來好好的，最后得的名次非常不好，學生那是一個傷心，不滿呀。而數(shù)學老師呢，到處說：“這班里的學生素質就是差，給他們設計的多好呀，就是不配合，真是的。”
我們總認為替學生做事情，而不是讓他們從自己的經(jīng)歷中學習時，我們也許會認為我們是在關愛學生，是在幫助學生。我們人為我們付出了這么多，學生為什么就是不領情呢。想想看，比賽完，我們又會給學生說教，解釋所發(fā)生的一切，發(fā)生的原因，以及我們的感受，因該怎么做，不應該怎么做，這更會激起學生的反感。學生要的不是替他們做什么，而是鼓勵，給學生嘗試的機會，讓他們在實踐中鍛煉自己的能力，相信他們能做好，這就是尊重。學生要的不是替做，而是對他們觀點的認可，對他們觀點的感興趣�！督淌依锏恼婀芙獭氛f：“如果你給學生們提供運用他們自己的智慧的機會，他們往往會得出與成年人向他們說教但似乎被他們忽視的結論完全相同的結論。這種探索會幫助學生形成一種內在而非外在的控制點。”
三、談心是交流，不是說教，你一言我一語就是尊重
《教室里的正面管教》把這種帶有尊重賦予力量的溝通成為“網(wǎng)球比賽”。想想進行或者觀看一場精彩的網(wǎng)球比賽是什么樣子。來回對打若干次的球令人非常興奮，這不僅僅是網(wǎng)球，乒乓球一樣的道理，最好看的就是雙方隊員打的回合多，越多，大家越激動，吶喊聲就越大。再想想，如果打球時，發(fā)球過去，對方接不住，打不回來，比賽還有什么樂趣？我們打羽毛球一樣，打過去，對方接不住，再打，再接不住，不一會就覺得打的一點意思也沒有，關鍵是，根本起不到鍛煉身體的作用呀。
那么我們與學生的交談也是一樣的。我們老師都會發(fā)這樣的牢騷：給某某同學做過多少次思想工作了，嘴皮子就磨爛了，就是一點也不見效，一點都不長心，一天都不好。一次精彩的交談就像一場網(wǎng)球比賽，對話會有來有往，兩個人輪流說出自己的想法和感受，而不是老師把學生叫到教室外面，或者辦公室，一個人在滔滔不絕，引古用今，說父母，講同學，總認為總會有一句話學生會幾道心里，對學生會有激勵，可是誰知道，學生竟然沒有記住一個詞，甚至只要老師叫同學談話，學生就會緊張，就認為一定有要勞累耳朵聽老師的說教了，所以這樣的`溝通，這樣的談話，不但沒有作用，甚至還會有負面作用。
想象一下，讓一個學生在放學后和你談談他學習中的一個問題，就是進行網(wǎng)球比賽式對話，那該有一個多么令人振奮的效果呀。或者周末回家，我們和學生一起騎著自行車，你一言我一語的交談著行走在回家的路上，那該是多么的溫馨，多么的溫暖人心，這樣的交流真的會令學生終生難忘呀，又怎么不會讓學生愛上老師，師生關系又怎么能不融洽呢？
通過尊重學生的感受和想法來表達對他們的尊重；通過了解事實，不假定，合適學生對以問題的理解，探尋他們對于如何解決問題的看法來表現(xiàn)對他們的尊重；通過你一樣我一語的網(wǎng)球比賽式的溝通來表現(xiàn)對他們的尊重。在良好的溝通中，我們會有大量的傾聽、尊重、好奇心和賦予力量。
相信，只要我們老師善于學習，善于閱讀，在閱讀中思考自己的行為，在閱讀中反思自己處理學生的方式，在閱讀中改變自己，我們一定會越來越好，一定會享受每一節(jié)課，每一分鐘與學生的相處，相信未來一定是美好的，相信教育的春天會處處在！
讀《正面管教》有感 9
近期讀了《正面管教》這本書，對自己的沖擊很大，覺得這本書對既是家長又是老師的我有很大的幫助。
在 《正面管教》一書中，美國教育學博士，杰出的心理學家、教育家簡·尼爾森的指出：“正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。孩子只有在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會他們受益終生的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。”如何運用正面管教的方法使孩子獲得這種技能，就是這本書的主要內容。
書中的正面管教孩子的方法，讓我們老師在與孩子們的相處過程中提供了有效的一些的方法，文中列出了比較實用的正面管教工具：
1、注意把握時機。要等到非沖突的時間，等到你能夠給予鼓勵，并且孩子也愿意接受鼓勵的時候。
2、從沖突中退出來。
3、和孩子約好，等你們雙方都冷靜下來并感覺好起來以后，大家再碰頭。
4、以優(yōu)點而不是缺點為基礎，認可并鼓勵孩子好的一面，其百分比就會提高。
5、傾聽，記住，當孩子們覺得受到了傾聽之后，他們才會傾聽你。
6、關注并認可孩子的進步，而不是完美。
7、轉移不良行為。尋找不良行為中顯露出來的天賦或能力，引導孩子把這些天賦和能力轉向建設性，有貢獻的地方。
8、支持孩子們?yōu)殄e誤行為作出彌補。
9、給予鼓勵，而非贊揚。
10、避免批評，要問孩子：你打算怎么改進？你應該做些什么來實現(xiàn)你的目標？
11、在你決定你要怎么做之前，先要讓孩子知道。
12、讓孩子參與制定他們的日常慣例表。
13、教給孩子把犯錯誤看作學習的大好時機我個人也從中獲得以下兩點啟示：
一、在人與人之間的關系上，正面！既不是俯面，也不是仰面。俯面，是上對下；仰面，是下對上；正面，是面對面。管教，需要一種地位平等的原則。如果一位教師無論形式上做得多漂亮，俯面看孩子，言行中全是我正確你錯誤的教，或者仰面看孩子，言行中全是圍著孩子利益轉的教，適當鼓勵孩子有自信，這是對的，但是不能過度。在這種教育下的孩子將來到社會，他面臨的反差足以把他摧毀把他推向萬丈深淵。所以“正面管教講述的是一種既不俯視導致強行灌輸，也不仰視導致嬌縱的管教孩子的認識方法�！�
二、正面教育，正面什么？讓孩子正面自己！不是盯著他人，而是正視自己的愿望。因“不如”而羨慕，不是一種壞的心理狀態(tài)。因“不如”而要嘴上踩兩下，就變成了嫉妒，開始發(fā)酵。因“不如”而要行為上給別人下絆子，便發(fā)展成了恨。統(tǒng)稱羨慕嫉妒恨。羨慕完全可以發(fā)展為你追我趕的良性競爭，一旦上升到嫉妒和恨，就會對一個人的身心健康成長帶來嚴重的影響。因此，培養(yǎng)孩子正視自己的缺點和不足，學會欣賞別人的'優(yōu)點，真心祝賀別人的成功，做一個身心健康的人，是正面教育的宗旨，也是教育的終極目標。
在進行正面教育時，尊重是前提，師生間有了彼此的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我們能堅持“堅定與和善”并行，感謝孩子讓我們學會包容、關愛；感謝孩子給予我們深重的使命感，在以后的教學和課堂管理中也積極地應用正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
教育是一個永恒的話題，“引知識泉澆其心骨、點智慧火亮其旅程、豎靈魂峰壯其行色”才能體現(xiàn)教育行業(yè)的價值。教書不易，育人更不易，且行且思索！
讀《正面管教》有感 10
在學校的推薦下，有幸拜讀了《正面管教》這本書，讀完這本書讓我受益匪淺，在面對兒女出現(xiàn)的各種意想不到的“狀況”時，作為母親的我處理這些“狀況”比以前冷靜了許多，不再那么沖動。
《正面管教》一書由美國簡·尼爾森所著，以阿爾弗雷德·阿德勒和魯?shù)婪颉さ吕卓怂沟乃枷霝榛A，系統(tǒng)而詳細地闡釋了如何運用正面管教的方法培養(yǎng)孩子自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，學會受益終生的社會技能和人生技能。
書中反復提及的一個關鍵點。和善能夠抵消過于堅定造成的反叛、抗拒、挫傷，堅定能夠抵擋過于和善造成的驕縱、操縱、寵溺。
讀了《正面管教》之后，我開始嘗試讓孩子參與解決問題，這一點也是正面管教一個比較重要的工具和核心概念，很多正面管教工具都是在這個工具的基礎上發(fā)展出來的，比如自己做出選擇，那么孩子在解決問題的時候，他有自己的自主權選擇權，有自己獨立的.思考，對自己的決定去負起責任。可以培養(yǎng)他的責任感。在教育學生的過程中，結合實際情況讓學生去選擇自己喜歡的方式學習。學生慢慢的開始喜歡上音樂課。
給予鼓勵，鼓勵方式就是擁抱。家庭中在孩子小一點的時候，還會多一點擁抱孩子，一旦孩子大了，特別是到了青春期了，擁抱少了，孩子感受不到父母的愛和肯定。我們要學會去鼓勵孩子，要不斷地在生活中鼓勵他們，去滋養(yǎng)我們孩子，滋養(yǎng)我們和孩子之間的親子關系。
針對困擾著大家的眾多問題，作者理論聯(lián)系實際的分析既淺顯易懂又非常透徹、深刻，可謂觸及靈魂。它讓我真正懂得了為什么過去的很多做法、想法是錯誤的；更讓我清楚地知道了，我今后應該怎樣做，才會對孩子、對自己更好。
讀《正面管教》有感 11
歌德曾經(jīng)說：“讀一本好書，就是和一位品德高尚的人談話”。
的確，書就像指向標，指引我們前進的道路。初次接觸這本書，是源于女兒班主任老師和我溝通孩子學習習慣的事情，老師便推薦這本書給我閱讀�！墩婀芙獭酚擅绹�。尼爾森編著。它讓數(shù)百萬孩子、父母和老師受益終生的經(jīng)典之作�！墩婀芙獭芬殉蔀楣芙毯⒆拥狞S金準則，即是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法。父母要在一種和善而堅定的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、合作以及責任感，并學會自己解決問題的能力。
書中還列舉了大量的家長管教孩子的例子，使我開始反思自己對兩個孩子的管教方式。作為父母的我們，經(jīng)常會因為孩子多次犯同樣的錯誤而生氣、發(fā)火。然后給予更多的說教、苛責、呵斥，而不是讓他們從自己的錯誤中體驗后果。讀完這本書后，我認為正面管教主要是以下三個方面來做。
第一、父母的行動大于說教。
父母首先得弄明白，哪些該做，哪些不該做。應該做的事情又該怎么去做？而不是絮絮叨叨地說一通。也就是，“說1000遍還不如做一遍”的道理。其實嘮叨、催促、是非常無力感的，往往消耗家長自身的'耐性。父母要用正確得當?shù)男袨槿ビ绊懞⒆�，并長期堅持不懈。
第二、培養(yǎng)孩子獨立自主的能力。
書中提到讓孩子參與到家庭活動中來，并同父母一起制定家庭事務的規(guī)則。這是一個非常好的方法。這可以讓孩子發(fā)現(xiàn)家庭生活中的問題，并執(zhí)行規(guī)則、以及解決問題，以此激發(fā)孩子參與其中發(fā)現(xiàn)自己的錯誤后果。
德雷克斯說：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存�！惫膭�，會讓孩子覺得父母是認可他們的，然后再幫助孩子體驗到歸宿感和價值感。
第三、和善而堅定
和善就是要父母以尊重的態(tài)度，讓孩子感受到父母的理解，且體會到父母是接受他們的感受。堅定的意義在于父母對原則、規(guī)則的堅持。
通過這本書，我了解到與孩子的相處過程中，應該要找到行之有效的方法管教孩子，并且建立良好的溝通、合作的親子關系。我要去踐行《正面管教》的方法管教孩子，讓孩子在更自信環(huán)境中健康成長。
讀《正面管教》有感 12
今年暑假，有幸拜讀了[美]簡·尼爾森著的《正面管教》，對我的班級管理工作幫了不少忙，加上前幾天學校發(fā)放《班主任》中的《“贏了”學生，“輸了”教育》中也提到了《正面管教》一書，由此我決定寫些東西來梳理一下這本書對我的改變。
記得《孩子，把你的手給我》這樣說：我們不但要有一顆愛孩子的心，更要懂得如何去愛孩子。就好比我是一名外科醫(yī)生，拿著手術刀，誠懇地告訴我的'病人：“我非常愿意幫助您，盡管我沒到什么技術，但是我充滿愛心！來吧，請相信我！”如果您是這位病人，您一定神色大變，從手術臺上跳下來就逃走了。其實做教師，包括做媽媽也是這樣，我們不僅有愛，更要懂得愛的技巧來正面地愛我們的孩子們，不過它最觸動人心的地方，是它令人信服地講解了家長和老師為什么“必須這么做”的深層蘊涵。以及如何正確解讀孩子（也包括我們自己）的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法，理解得越深刻，就會做得越自然，越“本能”，越徹底。這也在告訴我在班級管理中要找到支點。阿基米德曾說：給我一個支點，我可以撬動整個地球，我想這個支點也可以撬動班級里問題學生的壞習慣。
多少年來，我也在苦心尋找這個支點，終于在《正面管教》中我找到了，他就是健康的自尊，它是孩子培養(yǎng)出“我能行”的信息的基礎，若孩子們總是由別人告訴他們去做什么，而沒有自己受尊重地參與解決問題的體驗，從而聯(lián)系父母希望他們擁有的技能時，他們就無法發(fā)展那些有助于感到自己能行的技能。當我們能以尊重和尊嚴對待孩子，并教給孩子為了形成好品格而應該掌握的有價值的人生技能時，他們就會在世界上傳播和平，這也正好與社會主義核心價值觀里的和諧不謀而合。
作為班主任，我個人的感覺是不僅要傳授孩子們知識，更重要是要給孩子們健康的自尊，培養(yǎng)孩子們健全的人格。每個班里都會有一些小魔頭，他們身上的一些不良行為，經(jīng)常會讓我們捶胸頓足，他們其中也不乏有故意和我們作對，捉弄我們的孩子，但退一萬步講，他們是孩子，我們?yōu)槭裁匆退麄冇嬢^、較真呢？我們能做的就是盡我們所能，在不傷害孩子自尊的前提下，幫助他們與不良行為作斗爭，而不是和不良行為來一起打敗我們的孩子們，有事一些簡單粗暴的行為可能會起一時作用，但從長遠的影響來看，卻沒能幫助我們的孩子們改掉不良行為。
最后，教育不僅需要愛心，更需要機智！
讀《正面管教》有感 13
《正面管教》看完了，看的時候覺得有道理，但總是覺得實際操作難。而且也有疑慮：每個作者把成功的案例寫得那么多，難道他們是神仙，一點問題都沒有嗎？這本書的作者是個誠實而可愛的人，到后一章，她提到她不能用家庭會議改變孩子的態(tài)度的時候，已經(jīng)是孩子們都大了，她到處宣傳正面管教理論成功的時候，她沮喪、置疑她自己，甚至要把書扔到窗戶外面去。
剛剛看的時候，我想試試，想在家里建立一個家庭會議的制度。想地點的時候就有點發(fā)憷�？蛷d應該是首選。但客廳里的人都是臉朝著電視的。不讓看電視吧，他們一次聽我的，第二次不見得。時間只能每周一次，周六晚上剛吃完飯，正電視節(jié)目還沒有來。我瞅準時間，準備提出的時候，孩子的朋友電話來了，講了幾句，說“我出去一下”。就整晚不見人影。
后來我改變時間，在孩子剛做完作業(yè)，飯還要一陣子的時候15分鐘的間隙，地點選擇在書房。剛開口說：“我們家每周抽時間一起談談好嗎？”孩子就說：“我很好，沒啥好聊的”。孩子爸也覺得無聊跟著一起出房間了。總之失敗了。
“善而堅定的態(tài)度”的度的把握也較難，善呢，就容易讓孩子看到有機可乘，堅定的態(tài)度很容易變成納粹。另外例子里面的家庭都不止一個孩子，而且爺爺奶奶都不生活在一起，對中國獨生子女、三代同堂的情況的處理可能更難一些。不過她一直強調：所有的態(tài)度要秉持一點：我無條件愛你們，我的`孩子。父母老師的表情會告訴孩子真相。一個人發(fā)脾氣的時候，面部表情猙獰，肌肉痙攣是表達不出愛的。她提出的一個解決問題的小建議—冷靜下來再處理非常有效。但對父母來說需要“忍出內傷。雖然孩子爸爸沒有看這本書，但他最近的行事風格很像這一點。
上周，他檢查孩子寒假作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有錯的地方，吃中飯的時候，他就問孩子：“晚上不出去玩吧？”（商量、建議，語氣友善）
孩子答：“暫時不出去�！保魲l后路）
他說：“如果晚上不出去，我就給你講講數(shù)學作業(yè)錯的地方�！保ㄌ岢龇桨�，但仍然是建議）
孩子答：“嗯—好吧”（有點不情愿，但因為前面鋪墊，沒話說）
晚上——
關掉電視機，他說：“現(xiàn)在開始講題好嗎？”（和善語氣）
孩子悶悶地答，放下手機游戲，跟進書房。因為心中不愿意，孩子根本不正眼看作業(yè)，就那么斜著眼聽著，看著真讓人想發(fā)火。我本來也跟著進去，后來就出來看電子書了。但他不管孩子表情，還是跟他講，邊問：“你這步是怎么想的呢……就是這步驟用錯了公式。”（善而堅定）
大概20分鐘后，他結束了講解，然后說：“你們現(xiàn)在高中的題目很難呀，我今天為了給你改這幾頁題，做了一下午。”（表達出對孩子感受的理解）
“但是，你目前的分數(shù)跟你的智力差距太大了，80分以上應該是沒問題的�！保ǜ嬖V孩子他的感受）
“我覺得你分數(shù)低是因為你沒有用草稿紙，步驟沒有一步步寫下來，所以有一點小錯誤，就導致結果不對。如果寫下來，錯誤就容易發(fā)現(xiàn)�！保ㄒ龑Ш⒆雨P注解決問題）
但孩子不領情，覺得晚上時間被占用，還是斜著眼。
他說：“我們能不能再做一道題，鞏固一下？”他的聲音也漸漸有點透出不耐煩。（忍耐）
孩子開始覺得委屈：“剛不是說講題嗎？怎么現(xiàn)在要做題呢？”
我擔心他們吵起來，就使眼色讓他出來到客廳。（冷靜下來再處理）
他想了一下，決定去沖涼。（冷處理）
沖完涼，已經(jīng)冷靜下來。再次進入孩子房間，說：“那道題做出來沒有？我們一起看看吧”（善而堅定）
終于孩子沒有反抗，一起做完了題。最后孩子心情也好起來。
這一次案例的效果很好，但持續(xù)性不好。因為有時候孩子爸還是會忍不住發(fā)脾氣。孩子也還會賭氣。但經(jīng)過寒假的連續(xù)晚上講作業(yè)，孩子似乎放下面具，跟我們親近很多。昨晚，我看到孩子用QQ給朋友發(fā)一條信息：“我爸晚上要我做作業(yè)，我不去了�！�
我總結一下：父母付出時間（看作業(yè)，講題），孩子還是會覺察到的。我們總是以忙、累為借口，讓孩子孤獨地生活在這個世界上。
讀《正面管教》有感 14
班級里存在這樣的現(xiàn)象：一再故意地對一個很難保護自己的人做出殘忍或傷害的行為。面對這一問題，也曾想盡辦法解決。直到拿到《正面管教》這本書，才意識到：這種現(xiàn)象意味著這是一個行為不良的孩子是一個喪失信心的孩子。
很多學校都實施了針對恃強凌弱行為的項目。其中有一些學校采用的是懲罰性的解決問題的'方式，而另一些學校采用的是賦予學生們力量和增強自尊的方法。恃強凌弱是解決一個想象出來的問題或真實存在的問題的一種錯誤方式。有些孩子欺負他人是為了尋求認可和關注。面對這一現(xiàn)象，我們成人往往扮演著法官、陪審員和行刑者的角色，認定是誰挑起的問題，并懲罰其中一個孩子，或給這個孩子貼上麻煩者的標簽。成年人不可能看清楚孩子們之間的全部事情，所以他們最終往往挑選中個子最高的、年齡最大的或男孩子，給他貼上挑釁者的標簽，并維護他們相信是可憐的受害者的孩子。他們完全沒有意識到旁觀者。在正面管教中，建議讓所有的孩子都參與進來，而實行這一理念的最佳方法就是召開班會。即便是不開班會，也要把事件涉及到的每一個人聚到一起，在一個安全的環(huán)境中把事情說開。
鼓舞信心、造成一種親密無間的感覺并將糾葛視為需要解決和改進的課題而不是鄙視的對象，這樣做所產(chǎn)生的有益影響會超過可能造成的任何傷害。
讀《正面管教》有感 15
近段時間讀了《正面管教》這本書，也看了鄧老師寫的讀書心得，當時很是心動，很認同書中提出的正面管教和善而堅定的理念，認為與我的組織上課理念很是接近，但系統(tǒng)、完善、深刻的太多了。后來由于上班期間太忙，一直沒能有時間仔細讀這本書。后來，我迫不及待地買來這本書，仔細研讀了一個多月，一邊讀，一邊勾劃，一邊回顧和反思，記錄自己的感悟。感覺自己以前的認識真是太膚淺了，此次閱讀，對于正面管教有了一個更深刻、更全面的認識，現(xiàn)將我這段時間的學習體會整理下來。
《正面管教》這本書出自美國教育學博士、心理學家簡·尼爾森博士，是一本讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作。書中反復強調：正面管教是一種既不懲罰也不驕縱管教孩子的方法，孩子只有在一種“和善而堅定”的氣氛中，才能培養(yǎng)出自律、責任感、合作以及自己解決問題的能力，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。書中主要介紹了如何運用正面管教方法使孩子獲得這種能力，并且用了非常多的案例來告訴我們如何有效地與孩子溝通，以及為什么這樣做背后深層的原因。書中令人信服地講解了家長和老師為什么必須這么做的深層蘊涵，以及如何正確解讀孩子的錯誤行為背后的信息，該怎樣采取最有效的應對方法。
成年人對孩子的引領和指導是很重要的，但是孩子應該得到同等的尊嚴和尊重；他們也應該有機會在和善而堅定而不是責難、羞辱和痛苦的氛圍中發(fā)展自己所需要的人生技能。我們常常剝奪孩子以負責任的方式作出貢獻來獲得歸屬感和價值感的機會，然后卻反過來埋怨孩子，嫌他們沒有責任感。這也正是我們的現(xiàn)狀，我們大人制定了規(guī)則而不是由孩子們討論制定卻要求孩子們必須遵守，否則就要受到懲罰，而且是以“我愛你，我這是為你好”的名義。我們嘴里說著愛，卻面目猙獰，怪不得孩子們疑惑，反叛。我們必須明白，給孩子們提供機會，培養(yǎng)他們的責任感和上進心，是我們不可推卸的責任。
書中幾次提到這樣兩句話：“我們究竟哪里得到這么一個荒誕的觀念，認定若想要孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟？”“孩子們在感覺更好時，才會做得更好。”我很受觸動。面對孩子的不良行為，勸阻不起作用時，我一向認為“做錯了就應該受到懲罰”，懲罰會促使孩子做得更好并成為更好的人。我像很多人一樣被懲罰的當時效果所愚弄，同時疑惑著孩子們?yōu)槭裁础安婚L記性”。
正面管教不以任何責難、羞辱、或痛苦（肉體上的或精神上的）作為激勵手段，它以相互尊重與合作為基礎，把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項人生技能。對比有效管教的4個標準，特別是對管教子女方面，我很慚愧，我所采用的教育管理方法，并不都能滿足這些標準。很多時候我作為一名家長，幫孩子報興趣班也沒有考慮到孩子喜不喜歡就幫他報了，常常強迫他做一些他不喜歡做的事情。
尼爾森告誡我們，我們言行背后的感覺比我們做了什么或說了什么更重要，我們做了什么永遠不如我們怎么做的.更重要。如果我們能時刻問自己，“我這樣做是在給予孩子力量，還是在挫傷他們？”我們在對待孩子時就會更有效。怎樣對待孩子的不良行為？德雷克斯強調鼓勵，并且認為這是大人在幫助孩子時應該學會的最重要的技能。他說過多次：“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水，沒有鼓勵，他們就無法生存�！蹦釥柹J為，通過鼓勵來幫助一個行為不當?shù)暮⒆邮亲詈玫姆椒�，這確實是不容易做到的事。鼓勵不是贊揚，鼓勵是給孩子機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在和身上的事情，我能知道我該怎么回應”的感知力。鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感。鼓勵可以是簡單到一個幫助孩子感覺好起來從而做得更好的擁抱。
我很遺憾到現(xiàn)在才看到這本書，才了解正面管教的教育理念。心底無私，天下寬。我的孩子們都在慢慢長大，如果早些了解，我們的親子關系可能會更好，我們的相處可能會更快樂。所幸，我發(fā)現(xiàn)書中所提到的一些原則和方法可以繼續(xù)運用于我們的生活或工作中，比如積極的暫停、相互尊重等，遇見另一個自己，我相信我的工作和生活會因之更和諧。
讀《正面管教》有感 16
《正面管教》為美國的簡·尼爾森所著，她是一位美國教育學博士，杰出的心理學家，教育家，她指出，正面管教是一種既不懲罰也不驕縱的管教孩子的方法，一種和善而堅定方法教育孩子，以消除懲罰，用積極方法管教兒童的已得到自律能力。
書中列舉了大量的家長管教孩子的實例和老師管教學生的例子，這正是我目前需要的，可以看到教育另一面的魔法鏡子，這本書讓我開始反思自己的管理方式，我經(jīng)常因為我的孩子多次犯同樣的錯誤而生氣，因為他好像沒有責任感而深感苦惱，因為他無端的胡鬧而心煩。我就在心里嘀咕：這孩子怎么就這么難纏呢？簡·尼爾森的《正面管教》讓我開始反省自己的管理方式和管理理念。孩子之所以缺乏責任感，是因為我替她做了很多從而就剝奪了她通過自己的體驗來發(fā)展出對自己能力的信念的機會。延展到我的班級，一直以來我們都說，有什么樣的班主任就會有什么樣的班級，我的班級就像是我的另一個“孩子”，有我的屬性和我性格，所以此書我讀了又讀，是我為人母，為人師，為人班主任的重要支撐。
《正面管教》以相互尊重和合作為基礎。正面管教把和善與堅定融合為一體，并以此為基石，在孩子自我控制的基礎上，培養(yǎng)孩子的各項生活技能。這就要求我們要拋棄過去那種錯誤的觀念“想讓孩子做得更好，就得先讓他感覺更糟�！卑炎鹬睾屠斫夥旁谑孜弧Ｒ_解讀孩子不良行為背后的信息，她是想尋求過度關注，還是尋求權利，亦或是為了報復，為了自暴自棄。因為一個行為不當?shù)暮⒆樱且粋�喪失信心的孩子。當一個孩子行為不當時，要把這一錯誤行為看成一個密碼，并且問你自己：“她真正想要告訴我的是什么呢？”要踐行有效管教的4個標準，最終贏得孩子和我們的合作并讓孩子學會關注于解決問題。
在班級常規(guī)管理和處理突發(fā)性課堂事件中，正面管教也給我了很多好的辦法，想來有一次我正在上課，有一男生總是提問一些和課堂無關的問題，并上了兩次廁所，在我找他回答問題時，他態(tài)度一臉的挑釁！不站起來回答問題，還振振有詞說自己膝蓋受傷了，疼，他不認為自己來遲到是不對的，更不會認為自己不打報告坐著回答問題的`行為是對老師的不尊重。要想讓他意識到他的錯誤，必須先讓改變以往的做法。我真誠地看著她，當著全班同學的面平靜地說，“你能受傷了還能堅持上學，值得表揚，但是，老師希望下次你如果有情況的時候，能提前跟跟老師打個報告。這是應有的禮貌和尊重�！彼龥]想到我沒有當著全班同學的面吵她，“老師，知道了�！彼龖B(tài)度的改變也讓我感到很驚喜，我想正是因為老師的態(tài)度的變化，給學生的心里感覺帶來了不同的感受，才會導致她態(tài)度的轉變吧！尊重是前提，師生間有了彼此對相互的尊重，才能談得上平等的對話。有了平等的交流和溝通，我們才能“贏得”學生的心，也才能讓教育從“心”開始，發(fā)揮它應有的作用。我想如果我能堅持“堅定與和善”并行，在以后的教學和課堂管理中也積極地應有正面管教的方法，一定能讓師生關系更加和諧，學生心理更加健康！
感謝《正面管教》一書的作者，讓我重新審視自己的管理方法和管理理念。讓我在構建和諧的親子關系和師生關系上邁出了第一步。相信我的堅持與改變，一定能讓正面管教在以后教育孩子和管理學生中發(fā)揮更加積極的作用。
讀《正面管教》有感 17
疫情期間我又讀了一遍《正面管教》這本書，讀完之后我對“和善而堅定”這幾個字有了更深層次的理解，首先要尊重孩子的態(tài)度堅持已同孩子商定的規(guī)則。其次是兩者相輔相成，缺一不可，只有將兩者結合起來，才能避免過度控制或驕縱。
一、尋找不良行為的原因
孩子出現(xiàn)不良行為，是因為他們在以錯誤的方式追求歸屬感和自我價值感。當孩子出現(xiàn)不良行為時，很可能是因為家長沒有給予孩子足夠的歸屬感和自我價值感。因此對于孩子的不良行為，作為家長不要生氣，而需自我檢討。
二、使用正面管教的方法
�。ㄒ唬┶A得合作的四個步驟
1、表達對孩子感受的理解。
2、表達對孩子的同情，而不是寬恕。
3、告訴孩子你的感受。
4、讓孩子關注于解決問題。
�。ㄗ⒁猓寒敽⒆臃稿e時，千萬不要啰嗦，不要說“我早就說過……”。這樣的話語，對于解決當前的問題無益，只會增加孩子的反感）
（二）多問啟發(fā)性問題
在孩子犯錯時，不直接告訴孩子要怎么做，而是多問啟發(fā)性問題，如“發(fā)生了什么事？”“你覺得原因是什么？”“你覺得該怎么辦呢？”“下次怎么避免呢？”。這不但可以提高孩子的`表達能力，還能引發(fā)孩子思考如何解決問題。
�。ㄈ┓e極的暫停
當發(fā)生沖突時，給雙方情緒緩沖期。如果孩子還小，家長可以同孩子一起“暫�！保缫黄痖喿x。如果孩子比較大，可以提前和孩子溝通，如果發(fā)生沖突時，你會先暫時離開現(xiàn)場，等你們都冷靜下來了，再一同商量解決方案。
�。ㄋ模Q定自己做什么，而不是孩子做什么。
當孩子反復出現(xiàn)某些不良行為時，不要去嘮叨孩子該怎么做，而是告訴孩子你自己會做什么。如孩子總是將臟衣服亂扔時，不要去強制要求孩子把臟衣服放到臟衣籃里面，你只需告訴孩子你只會洗臟衣籃里面的衣服，并和善而堅定地實施。
�。ㄎ澹┙毯⒆訌腻e誤中學習
首先我們自己要做到把錯誤當成學習的機會，而不是在犯錯后垂頭喪氣。在犯錯后勇于承認錯誤，并積極尋找解決方案，便是給孩子樹立了正面的榜樣。鼓勵孩子說出自己的錯誤，接受自己的錯誤，同孩子一同尋找解決方案。
�。┒ㄆ陂_家庭會議
每周可以設定固定的一天開展家庭會議。由家庭成員輪流主持。
家庭會議的內容如下：
1、表達對家庭成員的感謝，并舉出實例。
2、專注于前段時間出現(xiàn)的問題，并達到全員一致意見。如未達到一致意見，該問題推遲至下次家庭會議。
3、討論家務事分配，鼓勵孩子承擔家務活。
4、計劃家庭活動。
5、分享錯誤經(jīng)歷，并一同討論解決方案。
我們往往對孩子有著諸多評判、期望、指責、失望、憤怒。但事實上，愛和快樂才是我們管教孩子的全部目的，向他們表達無條件的愛，承擔起自己的責任，把錯誤當成學習的機會，尋找積極的方面，和善而堅定地對孩子說“不”，幫助他們找到真正的“是”，是我們?yōu)槿烁改浮熼L可以、更應該采用的正確教養(yǎng)方式。
讀《正面管教》有感 18
近期讀了《正面管教》真的受益匪淺，書本中很多概念如同給我們打開了一扇如何與學生更加友好，親密的大門，讓我意識到自己的傳統(tǒng)教育觀念需要進行一次去其糟粕取其精華的一次大變動。
一、關注學生，而不是關住學生
孩子的首要目的是追求歸屬感和價值感，當孩子感受不到歸屬感及任何關注，甚至被大人用權力控制著，那么就極有可能成為一個行為不當?shù)暮⒆�。而一個行為不當?shù)暮⒆�，是一個喪失信心的孩子。在不良行為的背后，是一個僅僅想要有所歸屬并且不知道該怎樣以一種恰當、有效的方式來達到這一目標的孩子。如果將學生的錯誤行為看成是一個密碼，老師充當密碼破譯者的身份去思考他的行為真正想表達的是什么，當我們處理他的隱含想法時，孩子就能夠感受到自己有所歸屬、受到關注，能被理解了，他們才會有所改變，因為孩子在感覺更好時，才會做的更好。我們關注學生、理解學生，老師所做的工作也才會更有效。
二、贏得孩子，而不是贏了孩子
贏了孩子是指大人用控制，懲罰的手段戰(zhàn)勝了孩子；而贏得孩子則是指大人維護孩子的尊嚴，尊重孩子，相信孩子有能力與大人合作貢獻他們的一份力量。贏了孩子是讓孩子成為失敗者，而贏得孩子意味著獲得孩子心甘情愿的合作。書中還分享了贏得孩子的方法：
1、關愛：在你能觸及頭腦前，先觸及心靈。
2、傾聽：確保把關愛的訊息傳遞給孩子們。
3、欣賞：每個孩子都是獨特的自己。
4、改善而不是完美：當老師鼓勵改善，而不是追求完美。
5、溝通，少說多做，學會傾聽，學會用我句式表達感受。
三、要多鼓勵，而不是多贊揚
鼓勵是給孩子們提供機會，讓他們培養(yǎng)“我有能力，我能貢獻，我能影響發(fā)生在我身上的.事情”；鼓勵是教給孩子們在日常生活和人際關系中所必需的人生技能和社會責任感，鼓勵是幫助孩子感覺好起來從而做的更好的一個擁抱，他們會因為自己的獨特之處而受到不加評判的珍惜。課堂上的贊揚、笑臉貼、獎勵卡，這些是好玩且無害的，只要孩子不認為自己的自尊取決于外在的他人的評價。如果出現(xiàn)這種情況，孩子可能就會變成“討好者”或“總是尋求別人的認可”。他們就學會了觀察別人的反應來判斷自己行為的對錯，而不是學會自我評價與內省。他們培養(yǎng)出來的是“她尊”，而不是“自尊”。我們能為孩子做的最有益的事情，就是教孩子學會自我評價，而不是讓他們依賴于別人的贊揚。
四、教會孩子把犯錯當成學習的大好時機。
就如書中所說每個人都會犯錯誤，所以更有益的做法是把錯誤當做學習的機會，而不是表明了自己能力不足。當學生能夠真正理解了可以通過犯錯誤來學習時，他們就能從錯誤中獲得有價值的幫助的機會，讓孩子意識到錯誤是一個讓事情變得更好的機會。
五、要確保把愛的訊息傳遞給孩子。
作為老師，要確保把愛的信息傳遞給孩子，讓其能夠感受到我們的愛，這樣不但能夠取得積極的效果，而且還會體驗到更多的快樂。這點我深有同感，許多次我和學生們都是在愛的信息傳遞中消除隔閡，增進感情�！皼]有愛就沒有教育”。
《正面管教》這本書中常說，我們總要學生控制自己的行為，其實我們更應該學會控制自己的行為，正是如此。我會克制自己易怒的脾氣，努力把自己修煉成為一個更理性更溫和的好老師。以和善而堅定的態(tài)度和學生一起探討解決問題的好辦法。
讀《正面管教》有感 19
初冬，不如隆冬神圣莊嚴，不如金秋給人已收獲的喜悅，然而它卻承載著別有的一份美麗，讓我眷戀……11月中旬，在園領導的帶領下，我們將一起跟隨Linda老師帶來的《正面管教》開啟四期的課程，可以說是為我們帶來一場身心的洗禮，為了我們學習的有效性，領導還為我們提供了《正面管教》書籍及踐行工具卡。在學習中我們一起頭腦風暴、一起分組討論、一起分享收獲、一起參與各種游戲。四次的學習讓我們彼此拉近了距離，更加深入了解彼此、理解彼此、溫暖彼此、最后到欣賞彼此……之后，我便以依依不舍的姿態(tài)利用工作之余閱讀完這本“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。對于學習正面管教，我有以下體會：
一、先聯(lián)結情感、認同感受再糾正行為。
以前我在工作中在解決孩子問題上會直接去糾正孩子，直接指出他的錯誤和不足。有時候，甚至還會講一大堆的道理，認為這些道理你應該都懂，因為我是為了你好。甚至我們還天真的認為，我們這樣糾正了孩子，孩子就不會再犯同樣的錯誤，可事實是：不良行為一直存在。問題出在哪里呢？為什么孩子就是聽不進我們的話呢？今天我學習正面管教之后完全明白了，原來都是因為自己沒能和孩子建立好聯(lián)結。
德雷克斯說：“愛不是一種情感，而是一種關系”，先聯(lián)結再糾正是要我們通過傳遞愛的信息，建立親密和信任，而不是距離和敵意。這其中往往透著這樣態(tài)度：“我愛你，而答案是不”；“我愛你，我相信我們可以找到一個相互尊重的解決方案”。比如，孩子在商場鬧著要買東西，可家里的這種玩具已經(jīng)很多了，你又不想縱容孩子這種出門就要買玩具的壞習慣。那么，就要在糾正孩子錯誤之前先跟孩子建立情感聯(lián)結、認同感受，建立良好的關系，再去積極的影響孩子，這才是最有效的解決辦法。簡單的來說：就是先處理情緒，再處理問題。一旦有了情感聯(lián)結，孩子們就會愿意接受在相互尊重基礎上糾正了。
這里的糾正行為，是在盡可能的情況下，給孩子提供參與的機會，或者和他們一起來找解決問題的方案。買玩具這件事情，就可以和孩子就買玩具達成共識，而當孩子感受到被尊重和愛時，彼此之間才更可能達成共識并容易執(zhí)行。因為，此時，孩子的歸屬感和價值感都得到了充分的滿足。
下面的這個案例是我運用Linda老師講的認同感受的“你感到……是因為……你希望……”句式來幫助孩子解決了分離焦慮：周二早上我們班有個小女孩高高興興走進教室，把玩具放進自己的抽屜里，接著跑回班級門口，往外張望著，這時臉上的笑容已經(jīng)變成了兩行眼淚，最后終于忍不住嚎啕大哭。我便走向前蹲下來幫她擦拭眼淚，與她說話：“寶貝，程老師理解你的.感受，你現(xiàn)在心理很傷心，很難過，是因為你還沒有來得及跟媽媽說再見，媽媽就走了對嗎？”孩子聽了我的話用力地點點頭，哭的更傷心了�！澳悄阆Ｍ覟槟阕鳇c什么嗎？”我撫摸著她的背接著問。
這時孩子的情緒緩和了一些，對我說：“小程老師，我想讓你抱抱我�！苯又医o孩子一個大大的擁抱，又和孩子約定下次先和媽媽說再見，再進教室。孩子就高興地去吃早飯了……擁抱是最天然的動作，是最能表達愛的親密接觸，也是情緒控制和安撫最有效的動作，在我的擁抱里，孩子得到了安全感，得到了愛。相信孩子在這一整天里都不會再因為這件事產(chǎn)生壓力了，因為她內心不再有不安和恐懼。其實，不只是和孩子需要建立聯(lián)結，愛人，親人，朋友，同事都需要情感的聯(lián)結！
二、含糊的贊揚不是鼓勵
德雷克斯一直說：“孩子需要鼓勵，就像植物需要水�！薄肮膭睢边@個詞來源于一個法語詞根，其意思是“將心給與”，鼓勵能幫助孩子培養(yǎng)勇氣，增強自信。但含糊的“真棒”不是鼓勵，小孩子的最好方式是要讓你的鼓勵很具體。比如，一個孩子剛完成一個泥工作品拿給你看，而你對孩子說：“哦，這是我見過最漂亮的作品，你簡直太厲害了！”那么你對孩子的幫助可能并沒有你想的那么大，你教給他的可能是，他能做的最重要的事就是取悅別人，這是一個危險的人生信條。告訴這個孩子：“我看到了，你真的很喜歡紅色和黃色，你能跟我說說你是怎么做的嗎？”這樣，就會打開交談和一起學習的大門。不過，我個人感覺這部分有點難，稍微不注意就又說成贊揚的話了。所以，這需要我們不斷反復的練習才行！
讀《正面管教》有感 20
來家有學童版之前，有人向我推薦過《正面管教》一書，我沒有看但很認同這個觀點。今天我依然沒有看，但是想寫個讀后感，因為我認為此書精華就在“正面”一詞。
節(jié)前，我回復了一張兒童問題貼，當時就在想，這壇上多人推薦了《正面管教》一書多次，為什么這個“正面”做得如此不到位？于是想借借他山之石。搜了一下關于這本書的帖子，卻明白了我初來此壇時面臨的狀況。
就如同社會不公平問題的現(xiàn)象總結，我們很容易得到一個觀點：平等意識不到位。但是如何做到平等，卻手把手教不了，因為人多元。同理，正面管教意識也是一種認識，但是如何做到正面管教呢？《正面管教》一書中的事例和行為指南，首先應該是幫助家長們去理解什么叫“正面”，而不是一種教條的行為結論灌輸。舉個例：小時候背“天對地，雨對風，大陸對長空”，可不是為了“天”只能對“地”，“雨”只能對“風”。否則，人的創(chuàng)造性和能動性，就在這種唯一正確中給教沒了。所以，我不看書的內容，也可以寫自己對正面管教的`理解，因為現(xiàn)實家庭情況可以不同，但“正面”的原則相同。
《正面管教》這本書在進入中國后，還出現(xiàn)了一問題，國內營銷活動給這本書加上了不實之詞。比如：“正面管教講述的是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�！�
對于那些愛心無比，現(xiàn)實中又因為管教孩子而無比心痛的父母親來說，這可是最好的廣告詞，但僅是廣告詞而已。豎立規(guī)則和界限，如果語言文字就可以了，還要監(jiān)獄干嘛？記得以前某偶像電視劇中有句臺詞“道歉有用，還要警察干嘛？”說得正是這個道理。這樣的廣告詞，對于營銷父母們去學習學習“正面管教”是雙贏，但是對于教條思維的大腦來說，也伴隨著，世上有無負面管教作用（神仙手段）的虛妄認識。這不是該書應有的東西。
讀《正面管教》有感 21
一本好書能啟迪人的智慧，滌蕩人的靈魂。我覺得《正面管教》就是這樣一本好書。暑假里，讀了簡尼爾森的著名作品《正面管教》一書，深深被作者的教育思想所折服。之前，在我的思想里，正面管教就是賞識教育，同時，我認為對于孩子的教育既需要適當?shù)膽土P更需要鼓勵。讀了《正面管教》之后，我的教育思想發(fā)生了極大的轉變，對于孩子的教育既不能懲罰也不能驕縱，需要正面管教。對于孩子的教育，更多地是有效地與孩子溝通，因為只有在一種和善而堅定的氛圍中，對于孩子的教育才是最有效的。
縱觀現(xiàn)在的`家庭教育和學校教育，我們會發(fā)現(xiàn)一個共同點，那就是認為懲罰和驕縱是永遠存在的�，F(xiàn)實中很多教育者往往也會從這兩個極端去考慮孩子的教育問題。認為懲罰有效的人，懲罰就成為他們教育孩子的常用方法。認為鼓勵有效的人，往往演變成了對孩子的驕縱。對于孩子成長過程中存在的問題，我們應該找到問題的根源，針對問題采取有效的的方法進行化解、溝通，才是教育孩子的關鍵所在。
“孩子們需要鼓勵，正如植物需要水。沒有鼓勵，他們就無法生存�！弊髡叩囊馑际亲屛覀兌喙膭�，但作者所說的鼓勵并不是簡單的贊揚。作者所說的鼓勵是指多給孩子一些機會，是對孩子的尊重。這種尊重會讓引導孩子慢慢回到正常的“軌道”上來。
孩子需要正面管教，正面管教的方法，讓我們的教育成為孩子們樂于接受的教育。今后，對于一些活潑好動的孩子們，我們老師也要學會用正確的方法。
讀《正面管教》有感 22
隨著社會的發(fā)展，經(jīng)濟全球化促使著人才全球化的進程，教育也逐漸被人們重視。社會、學校、家庭圍繞著孩子的教育都在做著不斷的嘗試和努力，但是應該怎么教育孩子呢？
前段時間大部分的孩子都在經(jīng)歷期末考試，一時間各種班主任和任課老師上吊的片風行朋友圈。網(wǎng)上也有網(wǎng)友分享原本以為期末復習是查漏補缺，復習了才知道需要女媧補天，補著補著才發(fā)現(xiàn)還得請精衛(wèi)來填個海，最后才發(fā)現(xiàn)，其實，最好是請盤古來重新開個天地。足見陪娃寫作業(yè)和輔導功課的'功力了。還有朋友圈里各種領走你家女婿、女兒，氣出腦淤血、心臟支架、手掌拍斷骨折的，都在訴說著輔導功課的辛酸苦辣。
《正面管教》一書中主要告訴父母和老師們：正面管教是一種既不懲罰也不嬌縱的管教孩子的方法�；蛟S這在老師和家長看來是一件充滿理想的事情，但是只有孩子在種和善、和諧、堅定、正面的氣氛中，才能培養(yǎng)出自尊、自律、充滿責任感、擁有合作精神以及自己解決問題能力的孩子，才能學會使他們受益終身的社會技能和生活技能，才能取得良好的學業(yè)成績。
生活中我們發(fā)現(xiàn)懲罰和嬌縱或許會取得短時間內的效果，但時間一長它的弊端就會顯現(xiàn)出來，孩子會變得叛逆或者唯唯諾諾，正面激勵會讓孩子學會理解、尊重并找到自己的價值，愿我們已正面來引導每一個孩子。
讀《正面管教》有感 23
早聽說這本書如何好，終于在這個假期翻開它。的確是本好書！作者深入淺出地介紹了許多行之有效的涉及孩子心理、行為、認知、教育等方面的理論。使我們能知其所以然地明白書中所介紹的正面管教方法。
合上這本書，可能再遇到問題到底怎樣正面管教不一定馬上找到最好的方法。但書中很多理論像警鐘一樣不斷敲打著我的心。
“當過度控制對一些孩子似乎管用時，其代價是什么？經(jīng)常受到懲罰的孩子，要么變得極其叛逆，要么變得因恐懼而服從。用懲罰和獎勵的方法控制學生，大人必須隨時捕捉孩子的好行為加以獎勵，隨時捕捉孩子的壞行為予以懲罰。是誰在承擔責任？顯然是大人！孩子沒辦法學會為自己的的行為負責。驕縱的道理也一樣�！�
作為一名老師多希望自己的學生在老師不在的時候能自律，而不是臨走前千叮嚀萬囑咐�？戳诉@本書才知道這么多年對學生的'管理大多情況不是懲罰就是獎勵。這都是外在的控制。這樣管教的結果都是暫時性的，正確的行為不可能長久。我也常思考：怎樣不獎勵也不懲罰能讓學生更好地控制自己的行為？也知道這樣做不合適，但一直困惑著，沒有更好的方法。慶幸的是這本書給了我一些啟發(fā)。
“對于理解正面管教來說，最重要的概念之一—孩子們更愿意遵從他們自己參與制定的規(guī)則。這樣他們就成為有健康自我概念的高效決策者。這是正面管教要達到的長期效果�！眲偪吹竭@句話，還挺高興，覺得學校也提倡讓學生共同討論規(guī)則，最起碼還有這樣的理念，但為什么要這樣做，討論出的規(guī)則到底起什么作用，概念是模糊的。
記得班里有一部分學生愛講話，尤其是在走廊，對于這個問題我很頭疼。一天中午，準備讓在走廊愛講話的的孩子一起討論怎么解決這個問題。我坐在一邊，孩子們顯得很興奮，七嘴八舌討論著，他們熱情挺高，也很重視，但提出的辦法全是懲罰性的：不許出去完，給作業(yè)，坐十分鐘等。最后我也沒別的更好的辦法，但本能地覺得懲罰不妥。我打斷了孩子們的討論，問了他們此時有什么感受，這個討論的過程也也起到了點作用。
等我看到第六章《關于解決問題》還真講了出現(xiàn)問題該怎樣處理的方法。就是大家一起討論規(guī)則。但顯然我并沒有真正理解解決問題的實質——尊重孩子，讓孩子有歸屬感和價值感�！八腥说氖滓康亩际菤w屬感和價值感�！边@句話在這本書中反復出現(xiàn)，孩子的四種不良行為都是為了尋找歸屬感和價值感。當每個人都有了這種感覺，就會喜歡一個集體。
當我們了解，就會理解，當我們理解，就會尊重。只有真正尊重，才會給人歸屬感和價值感。
我并不了解孩子一旦被懲罰后會怎樣，所以也不理解孩子，就做不到真正尊重孩子。出現(xiàn)問題每人都積極參與是對的，也是照葫蘆畫瓢而已�，F(xiàn)在知道上述例子中孩子們找的全是傷人的方法，只能排斥愛講話的孩子，而不是幫人，讓孩子獲得歸屬感。
書中那個愛拿別人鉛筆的小女孩體驗了兩種解決方法的感受，一個是當同學們想辦法懲罰她時在班里漸漸“縮小”，一個是大家想辦法幫助她時慢慢“漲大”，我仿佛親眼看到這孩子在兩中截然不同理念下的“暗淡無光”和“閃閃發(fā)光”的眼睛。
當我們關注解決問題時，孩子們就能學會如何與人相處。這正我期待的教育。我一直把怎樣教會孩子與人相處作為工作重點，現(xiàn)在明白了不是你告訴他與人要和氣，發(fā)脾氣解決不了問題，孩子就能學會怎樣與人相處。在班會中共同就學生的問題一起討論，并相信孩子能想出幫人的方法，在讓孩子體驗的過程中，他們就會明白是尊重，愛護會怎樣，打擊、傷害又會讓人怎樣。一定會營造出一個健康、和諧、自律的班級氛圍。
寫到這時，兒子把我的包從凳子上蹭掉到了地上（可能還不知道）：“沒看見！撿起來呀�！卑パ剑粚�，應該這樣說：“包碰掉了，該怎么辦？”
把書中觀念當做知識來接納是一回事，要把它付出實踐是另一回事。改變不能僅靠這本書，需要每日三省吾身，改變從小事，一言一行開始，才可能真正改變對學生的教育方法。
讀《正面管教》有感 24
《正面管教》，這一書，分享給家長們的就是一種積極有效的教育方式。作為孩子父親的我，在閱讀了這書之后也淺談一下自己的感悟和體會，與之共勉。
父母是子女們的第一任老師，并且是影響終身的人。家庭教育對于孩子最初的身心成長，特別是孩童時期的子女的影響特別的大，可以說那是孩子們唯一接觸的社會關系。當自己的孩子再成長一些，步入了校園課堂生活之后，學校環(huán)境的影響對于孩子越來越大，甚至開始慢慢超越家庭環(huán)境在那期間的'影響程度。
最后當自己的孩子在全部的校園學習生活結束之后，有了屬于自己的人生觀、價值觀之后，他們會再次回歸家庭關系。因為家庭環(huán)境的重要性不可小視，作為家長的言行舉止會在每日的生活中潛移默化的影響我們的孩子，這個就是所謂的言傳身教。我們要選擇最適合我們自己家庭關系和環(huán)境的教育方式來教育自己的子女。
讀《正面管教》有感 25
最近在同事朋友的推薦下，我在閱讀《正面管教》這本書，一開始讀，就被整本書中作者的基本觀點：摒棄懲罰，選擇和善而堅定地方法，而吸引。在讀的過程中也在不斷的反思自己的一些教育方式，確實還需很大的改善和提高。
首先，作為老師，我們在平時的教育教學中對學生總希望他們不犯錯誤。一旦發(fā)現(xiàn)學生有冒失犯錯的時候，我會很容易為他們的行為著急上火，心想這樣的事情提醒過很多次了，為什么還犯這樣的錯誤�？墒俏覀兠恳粋�人都不是完美的，犯錯誤是很正常的事情，關鍵是我們怎樣對待孩子犯的錯誤，用什么樣的方法幫孩子認識到錯誤，并且解決問題。我們要教會孩子，把犯錯誤當成學習的大好機會！
其次，我們總會錯誤的認為，孩子若不為自己的錯誤吃些苦頭，就不會得到教訓。有時，善意的懲罰的確有可能會激發(fā)孩子做的更好，但對孩子的自我價值感會造成多么大的損傷呢？他們在大人的'責備和痛苦以及造成的失望中所得到的教訓是否會使他們變得越來越不自尊呢？還是孩子會在鼓勵、無條件的愛和所賦予的權力中所學到的東西能使他們獲得生活技能的鍛煉以及健康的自我價值感？這一點判斷真的很重要。
所以，我們要用和善而堅定的態(tài)度對待孩子的錯誤，在尊重孩子，維護孩子的尊嚴，相信孩子會與大人合作的前提下，贏得孩子，而不是大人用控制、懲罰的手段戰(zhàn)勝孩子，那只是表面的贏了孩子�！昂蜕啤钡闹匾栽谟诒磉_我們對孩子的尊重�！皥远ā钡闹匾�，則在于尊重我們自己，尊重情形的需要。
讀一本好書，就是與一位大師心靈的對話。在閱讀中思考，在思考中閱讀。在閱讀中思考著自己的過去，展望著自己的未來，相信未來再遇見學生犯的小錯誤，自己一定會處理得越來越好，而且?guī)熒P系也會越來越融洽。
讀《正面管教》有感 26
這個暑假，很有幸拜讀了“讓數(shù)百萬孩子、家長和老師受益終身的經(jīng)典之作”——《正面管教》。“和善而堅定”這五個字是我讀完《正面管教》這本書之后，在我腦海中印象最深的幾個字。這本書帶給我的感覺就是，作者用平時的語言講解他的觀點，通過具體的案例進行分析，并且還給讀者提供了許多行之有效的方式和方法，也就是作者所說的“正面管教工具”。對于家長來說，這本書可以教會他們成為更加稱職的父母，對于教師來說，它可以教會我們如何成為更加合格的老師。
閱讀這本書的過程是我作為一個青年教師不斷回顧和反思的過程。封面正中的三行紅字，“如何不懲罰、不嬌縱地有效管教孩子”，這一問句一下子吸引了我的眼球，因為它問出了無數(shù)家長和老師的心聲。雖然我走上教學崗位才短短兩年的時間，作為老師幾乎每天都要跟學生相處。當學生犯錯誤的時候，如何有效處理常常是困擾我的問題。若是處罰過嚴，肯定會對學生的身心健康造成不良的影響；若是不處罰，或懲罰不力，學生又會認為老師是在嬌縱犯錯誤的學生。這本書提出了“正面管教”這樣一種既不懲罰也不嬌縱的方法，讓我產(chǎn)生了深深的疑問，這樣的方法到底是一種什么樣的方法，對孩子來說是否真的有效呢？帶著這個疑問，我隨著作者踏上正面管教之旅。
在處理學生問題的時候，我們會犯很嚴重的錯誤就是急躁，尤其是在面對那些叛逆、頑劣的孩子時，往往會火冒三丈，并且仍然深信自己是對的，覺得都是學生的錯。一番指責之后，能解決問題倒還好，怕就怕學生更加極端地為自己辯解，使小問題變得一發(fā)不可收拾。其實，當我們要求學生控制自己情緒的同時，我們更應該學會控制自己的`情緒。現(xiàn)在的孩子大多數(shù)還是很聽話的，都想要在老師面前當一個好學生，但是當他們犯錯的時候，卻往往不能十分坦然地面對。在大多數(shù)人的眼中，犯錯都是一件不光彩的事，而且老師和家長往往更加關注于懲罰而不是問題的解決。犯了錯誤的學生為了避免責罰和保持良好的形象，于是短期性地表現(xiàn)良好，以達到彌補過錯，重新獲得認可的目的。但是這樣的表現(xiàn)只是暫時性的，時間一長，就可能會“好了瘡疤忘了痛”，繼續(xù)犯同樣的錯誤。然而，我們希望看到的是學生能夠正視自己所犯的錯誤，并且在以后遇到類似問題時能做得更好。不過，首先我們自己就得學會把錯誤看做一個讓人興奮的學習機會。之前當班主任，無意間看到論語中的一句話：“子曰：君子不重，則不威；學則不固。主忠信，無友不如己者。過，則無憚改�！蔽易尠嗬锖⒆訉⑦@句話寫在黑板上，予以勉勵，目的就是讓孩子認識到犯了錯之后，得到的不是自己的懊悔和老師的斥責，而是從錯誤中得到了哪些收獲。
在書中，作者給我們提供了一條行之有效的方法——用啟發(fā)性的問題引導犯錯的孩子。啟發(fā)性的問題的首要目的就是讓老師會和家長停止告訴孩子答案。當孩子的思想或是行為不恰當時，幫助孩子分析接下來應該做什么，讓孩子學會自己分析和總結，最終與孩子一起選擇最佳的解決方案。這種方式的好處就在于，可以減少孩子的負面情緒，從內心深處認識到自己的錯誤，并且還能對解決方式更加認同。作者還認為，將啟發(fā)式問題運用在班會當中，效果也很不錯。對我們教師來說，正面管教既不會讓學生感到屈辱，也不會讓老師感到屈辱。它建立在互敬與合作的基礎上，教會孩子學會對他人理解和寬容，對自己的一言一行負起責任。這樣好的教育方式，確實值得我們在平時的教育教學工作中進行大膽的嘗試。
《正面管教》這本書，還有很多理論和例子，啟發(fā)人在教育上著重細節(jié)、采取正面的方法管教孩子，讓孩子在和諧、友愛的環(huán)境中快樂健康的成長。這本書真正的好書，以后在工作中，我會經(jīng)常拿出來拜讀，相信它能引領我的教學之路越走越寬廣。
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