讀《一堂失敗的好課》有感

　　當(dāng)品讀完一部作品后，你有什么體會呢？此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。怎樣寫讀后感才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編為大家收集的讀《一堂失敗的好課》有感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

讀《一堂失敗的好課》有感1

　　引用羅吉老師自己的話來說：“這堂課的目的就是要教會熱脹冷縮，但沒有教會。后面的測試題，全班沒有一個學(xué)生答對，沒有一個！教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課！”假如我們僅僅以傳統(tǒng)的是否教會學(xué)生一個知識點為衡量標(biāo)準(zhǔn)，它可以說是一堂失敗的課。但值得我們深思的是，有許多看似成功的課，環(huán)環(huán)相扣、滴水不漏，學(xué)生的思路與教師、課本沒有絲毫偏差，課堂相當(dāng)和諧，沒有一丁點不同的聲音，那是因為我們替學(xué)生預(yù)先鋪設(shè)好了思維軌道，甚至“課上要問的問題以及標(biāo)準(zhǔn)答案，早已記在學(xué)生的課本上”，也正是這種近似強加的“軌道”使得學(xué)習(xí)過程看起來很到位，學(xué)生一門心思揣摩老師問話背后的意思，答出老師需要的答案，順理成章促成了一節(jié)“成功”的課。

　　相較而言，我們更應(yīng)該感謝羅吉老師送上的這樣一堂真實的、值得反思的課。在新課程的推進(jìn)中，她邁出了第一步，正如羅老師所說：“……學(xué)生說，老師聽，這方是新課堂。學(xué)生說對說錯是一回事；敢不敢讓學(xué)生說又是另一回事。教學(xué)要走出新路，必須要有勇氣。” 她敢于給學(xué)生機(jī)會說心里的話，讓學(xué)生自由表達(dá)自己的理解，否則，我們根本無法聽到學(xué)生說出那么多讓我們吃驚的解釋，那些符合他們思維方式及已有的經(jīng)驗和認(rèn)識的言論！那么我們可以認(rèn)為這絕不是一堂上給別人看的課，而是學(xué)生和老師全身心投入，教師在引導(dǎo)的同時不忘留給學(xué)生充分的思維空間，學(xué)生也以積極地思考并反饋他們真實的想法。這不正是我們倡導(dǎo)打破傳統(tǒng)“灌入式”教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主探究所需要的么？

　　回過頭來說說，這堂課的失敗之處源于備課時沒有充分分析到學(xué)生的知識前概念，忽略了對學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，沒有考慮到學(xué)生的思維水平，教師只從自己角度出發(fā)，按照自己的想法和思路設(shè)計教學(xué)安排，理想化地認(rèn)為學(xué)生會在其引導(dǎo)下一步步完成自己的設(shè)計。然而，只有10歲左右的三年級學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗無法幫助他們順利理解對成年人看來很簡單的知識。另外教師的`提問方式和技巧有欠缺，如課一開始她向?qū)W生提出“研究水的一些性質(zhì)”這一說法，其實如果改為“研究液體的性質(zhì)并以水為例”，可以幫助學(xué)生樹立“水的某些性質(zhì)可能是液體所共有的”的意識，而為教學(xué)后段總結(jié)“液體都具有熱脹冷縮的性質(zhì)”作好鋪墊；對于在觀察的水和酒精中加入紅色色素便于觀察的這一說明應(yīng)該在活動開始前就向?qū)W生解釋清楚，以免對學(xué)生造成“紅色液體才有熱脹冷縮性質(zhì)”的誤導(dǎo)。

　　在小學(xué)階段，學(xué)生對液體的熱脹冷縮現(xiàn)象理解起來有一定的難度，我想在一開始設(shè)計一個過渡，即：氣體的熱脹冷縮實驗。因為在學(xué)生的已有經(jīng)驗中對液體熱脹冷縮現(xiàn)象的觀察很少，相較而言氣體的熱脹冷縮現(xiàn)象則非常明顯，實驗裝置為玻璃管下連著一空的圓底燒瓶，即在塞緊了膠塞的燒瓶上，插入了一根筷子粗的玻璃管，管口抹上肥皂水，加熱圓底燒瓶可以看到管口出現(xiàn)一明顯的肥皂泡，接著將圓底燒瓶放入冷水中又會看到肥皂泡縮回管里。對這一現(xiàn)象學(xué)生較易理解是瓶子里的空氣受熱從瓶里“擠”進(jìn)肥皂泡中，遇冷則縮回瓶中，從而得出“空氣有熱脹冷縮的性質(zhì)”；然后再引導(dǎo)進(jìn)行液體是否也具有相似性質(zhì)的研究，點明今天我們“以水為例研究液體的性質(zhì)”之一：當(dāng)水的溫度發(fā)生變化時，水占據(jù)的空間（體積）會不會像空氣一樣發(fā)生膨脹或縮小的改變？如果發(fā)生改變，怎樣變化？緊扣主題進(jìn)行研究，也許后來的一切都會順理成章。

　　一節(jié)好課應(yīng)該是有意義的課, 對學(xué)生來說，即使不是收獲頗豐，至少要有所得，在掌握知識之外還能鍛煉學(xué)生的能力, 進(jìn)而發(fā)展良好的、積極的情感體驗。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)常態(tài)下的課，真實的、不加粉飾的，允許課堂有“不和諧音”，不一味追求熱烈的課堂氣氛，貫穿著學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生的思想碰撞，在學(xué)生的質(zhì)疑聲中、在教師的追問中不斷深入，漸入佳境；相反，一堂預(yù)設(shè)精準(zhǔn)，甚至連學(xué)生的回答都能在教師的備課本中找到，那才叫失敗的課。一節(jié)好課應(yīng)該是一節(jié)有待于完善的課，而非十全十美，只要是真實的，就或多或少有缺憾，也正是因為種種不完美激發(fā)了我們進(jìn)一步完善的沖動，即“課雖止而思未停”。

讀《一堂失敗的好課》有感2

　　什么樣的課是一堂好課？這可能是擺在我們每個老師面前的一個大問題，對于一堂，可能10個老師聽課，有10種看法，看了這個案例，我感觸很深，在聽課的老師，包括羅吉老師本人看來，是一堂失敗的課，原因正如羅吉老師說的那樣：“教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)到，這是一節(jié)失敗的課”。

　　在這堂課中，羅老師該做的實驗也都做了，但學(xué)生的思維不跟著她走，讓她教學(xué)過程中有些心慌，其實她忽略了一個重要的問題，經(jīng)驗與實驗沖突、羅吉老師已經(jīng)四十多歲，對于液體有熱脹冷縮的現(xiàn)象這個概念，也那個年代在求學(xué)時，老師強行灌輸?shù)�，老師無法站在學(xué)生的立場上去思考問題，這些概念在老師的心中已經(jīng)根深締固了，不但是40多歲的，課改前的羅老師，就抱括我們這些30多歲的年輕教師，在我們學(xué)習(xí)這個概念的時候，那有實驗可做，所謂的結(jié)論都老師強行灌輸?shù)�，在心中已�?jīng)根深締固了，無法站在學(xué)生，特別是小學(xué)生的立場上去恩考問題，這應(yīng)該是導(dǎo)致這堂課失敗的主要原因。

　　但同時這是一堂好課，絲毫沒有為上課為上課，雖然教學(xué)目的沒有達(dá)到，但我們看到了一堂最為真實的課，讓我們感受了小學(xué)生的思想，觀察事物和思考問題的思維，這在很多課堂中很難見到的。

　　在這堂課中，學(xué)生的思維沒有跟著老師設(shè)計的思路走，他們有自己的見解，他們有自己的生活經(jīng)驗，他們將自己的生活經(jīng)驗與觀察到的事物聯(lián)系起來，用他們僅有的，也許是錯誤的經(jīng)驗去解決問題，正如博士所說的： "難在與日常經(jīng)驗不相符。比如：你說，水受冷，體積會變小�？珊⒆觽冇X得一杯熱水冷了，并沒有淺下去一點。又比如：炒菜前，菜油也加熱到高溫，可并沒有見體積增大。人都是更相信自己的感覺，兒童尤其如此。"

　　上好一堂課，不但要有豐富的理論知識，而且重有豐富的實踐知識，上了一堂課，需要不斷的完善，這一堂課，羅老師下次再上這堂課的時候，也許就不會出現(xiàn)那些異外的情況了。善于聽取別人的意見，也是改進(jìn)自己教學(xué)水平的一種有效方法，同一堂課，不同的人有不同的.上法，但無論你怎樣上，都離不開學(xué)生這個主體，在課改中，教師的身份已經(jīng)改變，不再是知識的傳授者，而只是一個知識的引導(dǎo)者，更多的是作為一個個體參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，為學(xué)生釋疑解惑。

　　一堂好課，既要有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，又要達(dá)到一定的教學(xué)目的，這就需要我們教師不斷的加強自己的學(xué)習(xí)，要課前作好充分的準(zhǔn)備，充分考慮在課堂中可能會發(fā)生的意外情況，要有良好的課堂駕馭能力，認(rèn)真聽取來自課堂的聲音，這是一堂好課最起碼的要求。

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