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《匆匆》教案模板
作為一位杰出的老師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢？以下是小編為大家整理的《匆匆》教案模板，希望對大家有所幫助。
《匆匆》教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課六個(gè)生字，能正確讀寫四個(gè)詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、通過品讀來賞析語言文字的美，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)流程：
一、通讀全文，整體感知。
1、談話激情，導(dǎo)入 課文。
2、通讀課文，整體感知。
首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的“匆匆”指的是什么，“這篇文章作者要告訴我們什么”，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動(dòng)，讀后開始發(fā)言。
�。ā巴ㄗx全文，整體感知”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀感悟，并進(jìn)行教學(xué)信息的反饋，以便教師及時(shí)掌握學(xué)生的讀書情況，既達(dá)到了整體感知的目的，又有的放矢地激發(fā)了學(xué)生深層次賞讀課文的興趣。）
二、品讀、賞析、讀中悟情。
1、教師：《匆匆》是一篇優(yōu)美的散文，作者把看不見，摸不著的時(shí)間形象生動(dòng)地描述下來，表達(dá)了對時(shí)光流逝的無奈和惋惜。文章中有很多語句值得我們品析和深思。
2、請同學(xué)們認(rèn)真研讀課文，找出含義深刻的或自己喜歡的句子，向同學(xué)說說你的理解和感受。
3、學(xué)生讀課文，進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫并準(zhǔn)備發(fā)言。
（這是一個(gè)開放性的話題，話題輻射全文，通過以說代講、以讀促講來學(xué)習(xí)課文，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。）
教師從以下幾方面引導(dǎo)：
�。�1）品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，“匆匆”、“默默”、“斜斜”、“白白”、“茫茫然”、“輕輕悄悄”、“伶伶俐俐”，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時(shí)間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情�！叭サ谋M管去了，來著盡管來著；去來的時(shí)間又是怎樣的匆匆呢？”，“早上我起來的時(shí)候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽”，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。
�。�2）品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候；”，寫出了時(shí)間的流逝；擬人：“時(shí)間能‘跨’能‘飛’”，讀起來倍感親切。說過去的日子“如輕煙”、“如薄霧”、“像針尖上的一滴水，滴在大海里”，這是用了比喻的手法，借此寫出時(shí)光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時(shí)間的心態(tài)。
（3）品讀文中精彩句段�！坝谑恰词值臅r(shí)候，日子從水盆里過去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過去；默默時(shí)，便從凝然的雙眼前過去�！边@個(gè)排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。“你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會(huì)它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個(gè)問題了嗎？從哪里看出來的？
（4）引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時(shí)僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會(huì)到對比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對時(shí)光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時(shí)候，楊柳有再青的時(shí)候，桃花有再開的時(shí)候，惟有時(shí)光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。
（5）注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到“讀讀品品，品品讀讀”的教學(xué)氛圍。
�。ā耙宰x促講，以說代講”，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了“滿堂問”的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的`效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）
三、誦讀、積累優(yōu)美句子。
1、這篇文章精妙的詞語、精美的句子比比皆是，值得我們學(xué)習(xí)。
2、請同學(xué)們根據(jù)剛才的品析以及自己的認(rèn)識(shí)，找出文中你認(rèn)為寫的好的語句，把自己的感情融于朗讀之中，然后記憶，看誰記得多記得快。
3、交流。
�。�1）、指名有感情地朗讀。
�。�2）、背一背你喜歡的句子。
4、配樂輕聲齊讀。
教師隨著文章的情感掌握音樂的音量大小。
�。ㄟ@一板塊的設(shè)計(jì)，目的在于幫助學(xué)生積累語句，通過“找出文章中你認(rèn)為寫得好的語句”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，以發(fā)揮個(gè)性，較好地達(dá)成教學(xué)目的1、3。）
四、延讀，從課文內(nèi)容想開去。
這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。
課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對時(shí)間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺�，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見�?/p>
課外：
（1）引導(dǎo)學(xué)生走近朱自清，去讀朱自清的散文，如：《荷塘月色》、《春》、《背影》等，讓學(xué)生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力。
（2）閱讀有關(guān)時(shí)間寶貴的詩詞、文章、名人名言。
�。�3）召開讀書報(bào)告會(huì)。
�。ń滩氖菍W(xué)生學(xué)習(xí)語言的資源，但在信息社會(huì)中，教材顯然已經(jīng)不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一資源，教師必須積極拓展新的領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去，從教材向外延讀，增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。）
《匆匆》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握課文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：正確理解含義深刻的句子。
2、難點(diǎn)：學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)過程
一、從課題入手，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)覽全文。
首先，讓學(xué)生談一談“匆匆”是什么意思，生活語言中什么時(shí)候用到“匆匆”一詞；然后，引導(dǎo)學(xué)生初步讀課文，體會(huì)作者所說的“匆匆”指什么，從哪些語句可以體會(huì)到時(shí)間的“匆匆”，并交流對課文內(nèi)容的理解。
二、有感情地朗讀課文，體會(huì)作者情感。
根據(jù)課文語言流暢上口和情感表達(dá)直白濃烈的特點(diǎn)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。重視學(xué)生的自主多元感悟，重視學(xué)生朗讀中談體會(huì)和朗讀中的師生評(píng)價(jià)、交流，真正達(dá)到有感情朗讀的要求。
在學(xué)生朗讀的`基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生背誦感受深的.段落。
三、激發(fā)興趣，為文配畫。
1、激發(fā)興趣，提出要求。
朱自清的散文成就很高，因?yàn)樗奈牟粌H僅是文，還是畫，更是詩，詩情畫意，讀后能引起人們無限的遐思。他的《荷塘月色》就被拍成了電視散文MTV，請大家賞美畫，聽美文�？赐辍逗商猎律泛螅僖龑�(dǎo)學(xué)生為《匆匆》一文拍電視散文MTV。
2、再讀課文，感悟散文意境，為下一步的圖畫創(chuàng)意打基礎(chǔ)。
3、小組合作，構(gòu)思畫面，畫外配音。
這一環(huán)節(jié)，請小組同學(xué)合作，共同創(chuàng)作一兩段內(nèi)容，要求有朗讀，有畫中景的描述，舉例如下（第一自然段）。
生（甲）：（描述場面）一望無際的田野，金黃一片，豐收在望，一派秋天的景象。高高的天空，燕子們呼朋喚友，相約一起飛向南方。春染大地時(shí)，它們又飛到了這去年住過的地方。
生（乙）：（朗讀）燕子去了，有再來的時(shí)候。
生（丙）：（描述場面）燕子飛過青青的柳梢，飛過鮮艷的花朵，好一派迷人的春色……
生（乙）：（朗讀）楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候。但是……
4、交流展示。
小組學(xué)習(xí)后，充分展示他們的學(xué)習(xí)成果，相機(jī)評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。
四、動(dòng)手實(shí)踐，擴(kuò)展學(xué)習(xí)。
讀好課文后，布置學(xué)生利用多種渠道搜集有關(guān)惜時(shí)的現(xiàn)代詩歌、古代詩詞、名言警句、故事等，辦專題手抄報(bào)。手抄報(bào)辦好后，開展手抄報(bào)一周展活動(dòng)。在展出期間，學(xué)生可以觀摩閱讀，可以相互比較，還可以交流經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行口語交際。展出結(jié)束，從材料掌握、書寫、版面設(shè)計(jì)等方面評(píng)出優(yōu)秀小報(bào)。
《匆匆》教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)時(shí)間一去不復(fù)返的特點(diǎn)，激發(fā)愛惜時(shí)間的情感。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，自主正音，積累疊詞。
3、引導(dǎo)學(xué)生從課題想開去，整體把握全文內(nèi)容，借助資料初步理解文中含義深刻的句子。
4、落實(shí)學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)：
初步理解含義深刻的句子。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能夠借助資料，豐富自己的理解。
教學(xué)準(zhǔn)備：
《冬去春來》的樂曲、學(xué)生的相片、學(xué)習(xí)資料、讀寫練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、整體感知，自主讀書。
1、重視體驗(yàn)，激發(fā)興趣。教師：（音樂聲起。）同學(xué)們，你們現(xiàn)在聽到的是一首名為《冬去春來》的輕音樂。（出示學(xué)生的照片）你們看到的是咱們班幾位同學(xué)在兒時(shí)留下的美好瞬間。在一次又一次冬去春來之后，他們長成什么樣子呢？請看（請這幾位同學(xué)站起來。）——他們真是越變越可愛。那么，他們，不，還有你們，包括老師在內(nèi)的未來會(huì)怎樣呢？現(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)朱自請先生寫的散文《匆匆》想一想我們應(yīng)該如何把握現(xiàn)在，開創(chuàng)未來。
2、感知課題，激發(fā)聯(lián)想。由課題想開去，貼近作者的情感。板書課題）請看文題，由此你想到了什么？（學(xué)生自主發(fā)言）
3、感知資料，激發(fā)情感。你們在課前收集到哪些關(guān)于這篇文章和作者的資料呢？請同學(xué)交流、匯報(bào)收集到的資料。（出示教師整理過的資料）
從這個(gè)表中不難看出作者學(xué)業(yè)有成，事業(yè)有進(jìn)，24 歲時(shí)就寫下了《匆匆》這篇文章，真可謂是年輕有為。希望這些資料能幫助同學(xué)深入學(xué)習(xí)。（附資料）
二、整體感受，自主積累。
1、學(xué)生自讀全文，看看自己能讀懂什么？找出讀得不準(zhǔn)確或不流利的詞語和句子，一會(huì)兒請同學(xué)自主匯報(bào)。（引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容、作者的感情等方面自主積累。）
2、小組內(nèi)輪讀課文，學(xué)生互相聽讀，要求讀得既準(zhǔn)確又流利。
�。鋵�(shí)本課時(shí)讀的要求，為有感情地朗讀做準(zhǔn)備。）
3、同學(xué)匯報(bào)朗讀各段。其他同學(xué)認(rèn)真聽讀，可以隨時(shí)畫下自己喜歡的句子或是自認(rèn)為含義深刻的句子。
三、整體感悟，自主交流：
1、請同學(xué)說一說喜歡某句話的原因以及對含義深刻的句子的理解，還可以進(jìn)行質(zhì)疑。
自主匯報(bào)。質(zhì)疑有可能集中在第四自然段，作者連續(xù)自問，意在表現(xiàn)當(dāng)時(shí)的彷徨以及受到新思想影響后的覺醒。教師一方面引導(dǎo)學(xué)生借助經(jīng)過整理的資料了解當(dāng)時(shí)的背景，1919年2月《睡罷，小小的'人》是他的新詩處女作。他是“五四”愛國運(yùn)動(dòng)的參加者，受“五四”浪潮的影響走上文學(xué)道路。
同年，他和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩》月刊，這是新詩誕生時(shí)期最早的詩刊。他還是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。1922年4月寫下了《匆匆》一文。朱自清當(dāng)時(shí)被人稱為年輕而卓然的詩人。
一方面變換讀的形式，如自讀，指名讀，師生問答讀（例如，生讀“我留著些什么痕跡呢？”師讀“沒有�！鄙x“我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”師讀“沒有。”生讀“我來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將的回去罷？”師讀“不行啊！”生讀“但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”師讀“絕對不能！”等。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)作者所表達(dá)的要抓緊時(shí)間，有所作為的感情。
四、課堂反饋。（附讀寫練習(xí)）
五、作業(yè)：練習(xí)正確、流利地朗讀課文。試著整理自己收集到的資料。
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