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雨霖鈴的教案（精選5篇）
作為一名教學(xué)工作者，通常需要用到教案來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們?cè)撛趺慈?xiě)教案呢？下面是小編為大家整理的雨霖鈴的教案（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
雨霖鈴的教案1
教學(xué)目標(biāo)
1、感受詞中濃濃的別離之情。
2、鑒賞名句，理解善于鋪敘、融情與景、虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
3、分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
把握意象，探究意境，體味情感
教學(xué)方法：感悟法、鑒賞法、討論法
教具：多媒體
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、 導(dǎo)入
江淹；“黯然銷魂者，惟別而已矣�！�
李白；“此地一為別，孤蓬萬(wàn)里征。”
王維；“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！�
李商隱：“相見(jiàn)時(shí)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘。”
柳永： “多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！”
二、 介紹作者及寫(xiě)作背景
三、 誦讀、感悟
學(xué)古詩(shī)詞貴在誦讀。只有在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，才能體驗(yàn)詞人的情感，進(jìn)入詞的意境，從而獲得獨(dú)特的審美享受。
（一）學(xué)生結(jié)合注釋自由誦讀。
�。ǘ┞�(tīng)朗讀錄音。體會(huì)本詞的情感。
�。ㄈ├硭悸�，分層次。
柳詞善于鋪敘。為把個(gè)人的離別之情寫(xiě)得纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人，本詞從時(shí)間和地點(diǎn)上進(jìn)行了鋪敘，不僅寫(xiě)了離別之際，而且寫(xiě)了離別之前，甚至還設(shè)想了離別之后；不僅寫(xiě)了眼前之景，而且寫(xiě)了想象之景。請(qǐng)從時(shí)間的角度為本詞劃分層次。
�。ㄋ模┓謱又笇�(dǎo)誦讀。
1、 別前：[寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。]
2、 前三句借用哪些意象，勾勒出怎樣的意境？
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨；重在勾勒環(huán)境，烘托凄涼悲苦的氣氛。
2、別時(shí)：[都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。]
極寫(xiě)?zhàn)T別心情，借酒消愁卻無(wú)緒飲酒。真是“愁腸已斷無(wú)由醉。酒未到，先成淚�！眱汕橐酪�、難分難舍之際，客船不斷催促。
讀出依戀-矛盾、痛苦、無(wú)奈、埋怨。
[執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎]
細(xì)節(jié)描寫(xiě)。離別之痛淋漓盡致，令人肝腸寸斷。“執(zhí)手”能換成“牽手”或“握手”嗎？牽手：和朋友散步時(shí)一般會(huì)牽手，心情是愉悅的，與這首離別詞的情境不符。握手：用一只手握，經(jīng)常只是出于禮節(jié)的需要而已，達(dá)不到離別時(shí)傷心動(dòng)魄的程度。表情：“淚眼”，兩人相對(duì)手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑�！傲鳒I眼看流淚眼，斷腸人看斷腸人”。
語(yǔ)言：“竟無(wú)語(yǔ)”，此時(shí)無(wú)聲勝有聲�？v有千言萬(wàn)語(yǔ)，也被內(nèi)心巨大的痛苦所淹沒(méi)了。
“相顧無(wú)言，惟有淚千行�！保ㄌK軾《江城子》）
“欲語(yǔ)未先流�！保ā段辶甏骸罚�
“欲說(shuō)還休。”（李清照《鳳凰臺(tái)上憶吹簫》）
情感的高潮：悲傷、凄楚、痛苦。
3、別后：
柳永不僅善于鋪敘，在鋪敘時(shí)還運(yùn)用虛實(shí)結(jié)合的手法，既寫(xiě)眼前實(shí)事實(shí)景，更寫(xiě)別后想象之事之景。對(duì)分別以后的情況，柳永想象了哪幾幅畫(huà)面？如何誦讀？
[念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊]
詩(shī)句中用到哪些意象，渲染了怎樣的意境？
借浩渺迷茫的煙波表現(xiàn)黯淡的離愁。那千里煙波之上是沉沉暮靄，沉沉暮靄之上是空闊的楚天，無(wú)邊廣漠之中，漂流而無(wú)所止的一葉小舟，小舟里面是孤寂的行人，以及行人無(wú)比寂寥的內(nèi)心。
“秋正緊，添離索；天正遠(yuǎn)，傷漂泊�！�
“千里云峰千里恨，萬(wàn)頃波濤萬(wàn)頃愁�！�
孤獨(dú)、迷茫、痛苦、無(wú)奈。]
[今宵酒醒何處？揚(yáng)柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆
“千古麗句”“古今俊句”
（俞文豹《吹劍錄》云：“東坡在玉堂日，因問(wèn)： 我詞何如柳七？對(duì)曰：柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！保�
�。�1） 聯(lián)系特定的情境
畫(huà)面出現(xiàn)在酒醒之后，離人借酒消愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后？詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地印在心上，面前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。“剪不斷，理還亂。是離愁。別是一般滋味在心頭。”
�。�2）感受典型意象蘊(yùn)涵的情感
這一句妙在景中有情。古人有折柳送行的習(xí)慣。“昔我往已，楊柳依依”，折柳送行，寄托眷眷之情。另外，“柳”“留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳�！翱蜕崆嗲嗔隆�，“年年柳色，霸陵傷別�！薄巴盹L(fēng)拂柳笛聲殘，夕陽(yáng)山外山�！泵鲗�(xiě)眼前景，暗寫(xiě)別時(shí)情。清秋的風(fēng)是涼的'，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇湫蜗蟀岛侠渎渲�。�?shī)人寓景于情，借景傳情，以風(fēng)之涼、月之殘透露離情別緒。
�。�3）結(jié)合全詩(shī)旨趣
這首詩(shī)的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！苯驮凇秳e賦》中說(shuō)：“黯然銷魂者，唯別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。這兩句敘述全篇本意，是詞的全文�！敖裣菩押翁帯眱删潼c(diǎn)染本意，將詞人的立意渲染為一副清秋羈旅圖。“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗合旨趣，畫(huà)面生動(dòng)，誘發(fā)想象，引起共鳴，因此成為千古麗句。
凄涼、冷落、優(yōu)美、凄情與麗景的統(tǒng)一。
[此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？]
以樂(lè)景寫(xiě)哀。以喜襯悲，欲揚(yáng)先抑。鐘情之殷，離愁之深。照應(yīng)“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，倍沉痛楚。
聲音有意無(wú)意揚(yáng)起，讀出對(duì)比。
三幅畫(huà)面之間有何聯(lián)系？
三幅畫(huà)離分別時(shí)刻越來(lái)越久，越來(lái)越遠(yuǎn)，畫(huà)面由凄涼到凄麗再到美景，表示無(wú)論時(shí)間和空間如何變化，無(wú)論將來(lái)多么順利，離愁和相思都不會(huì)因此而減少。真是“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)更生”，“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水�！�
[多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)！]
“傷別”為人類的一種普遍的情感，從個(gè)別到一般，得出一條人生哲理：“多情自古傷離別”。自古而然，且是由于多情的緣故，似有自我安慰之意，實(shí)為宕開(kāi)一筆�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”，冷落清秋之節(jié)的離別更是令人難以忍受，開(kāi)拓了詞的境界，深化主題，極寫(xiě)離別之痛。
歸納藝術(shù)手法：
離別，不是“別時(shí)容易見(jiàn)時(shí)難”，而是“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”。這本是柳永在彼地的個(gè)人情感，卻讓世世代代的讀者為之動(dòng)情，為之流淚。除了與柳永的自身的特殊情感經(jīng)歷有關(guān)之外，還與他采用的藝術(shù)手法相關(guān)：
�。�1） 善于鋪敘，告別過(guò)程逐層展示，離別之痛漸次加深。
�。�2） 融情于景，“傷離別”與“清秋節(jié)”重筆倍寫(xiě)，便有了雙重悲劇性。
�。�3） 虛實(shí)相濟(jì)，眼前實(shí)景實(shí)事實(shí)情與別后虛景虛事實(shí)情相結(jié)合
四、總結(jié)
1、自由朗讀，再次體驗(yàn)詞人情感。
2、小結(jié)：詞的上下片用特定的意象渲染了凄清的氛圍，既寫(xiě)了眼前的離情又寫(xiě)了未來(lái)的傷感�！耙磺芯罢Z(yǔ)皆情語(yǔ)”，在情與景的交融中，演繹了一曲凄婉纏綿的離別之歌。
別前——勾勒環(huán)境
板書(shū)： 別時(shí)——描繪情態(tài)
別后-——刻畫(huà)心理（煙波暮靄、曉風(fēng)殘?jiān)�、良辰美景�?/p>
意象——意境——情感（鑒賞方法）
雨霖鈴的教案2
【組織教學(xué)】（1分鐘）
師生互致問(wèn)好，檢查學(xué)生出勤情況。
【復(fù)習(xí)提問(wèn)】（3分鐘）
回憶學(xué)過(guò)的詞，并說(shuō)說(shuō)詞的特點(diǎn)
【導(dǎo)入新課】（3分鐘）
1、聽(tīng)樂(lè)曲說(shuō)出曲名《送別》
2、導(dǎo)入別離之情詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，如我們學(xué)過(guò)的李白的詩(shī)句“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，”王維的“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”，李商隱的“相見(jiàn)時(shí)難別也難，東風(fēng)無(wú)力百花殘�！�
【講授新課】（72分鐘）
一、走近作者
1、學(xué)生介紹柳永概況。
2、教師補(bǔ)充：柳永是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作家，他對(duì)北宋的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)與影響，第一他制作了大量慢詞長(zhǎng)調(diào)，對(duì)宋代慢詞的發(fā)展頗有影響；第二他發(fā)展了詞的表現(xiàn)手法，善于鋪敘、寫(xiě)景、抒情密切結(jié)合，語(yǔ)言通俗易懂，音韻和諧美。柳詞在宋代時(shí)期流傳最廣、相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水處，既能歌柳詞�！�
二、背景資料
柳永雖然才情卓著，但一生任途坎坷。這首詞寫(xiě)的就是他任途失意心情壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但又不得不和心愛(ài)的人痛苦分離的思想感情。
三、重難點(diǎn)解決過(guò)程
�。ㄒ唬R誦《雨霖鈴》
（二）聽(tīng)課文錄音、注意節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)（悲凄低沉）
（三）學(xué)生隨錄音帶自由讀全詞理解詞義，在音樂(lè)中進(jìn)入詞所描繪的情境，并使詞的意境在頭腦中浮現(xiàn)出來(lái)，從而把握詞的景與情領(lǐng)悟意境。
�。ㄋ模┵p析詞的意境
1、讓學(xué)生把上下篇內(nèi)容生動(dòng)地描述出來(lái)。
2、教師示范：一個(gè)秋天的傍晚，一場(chǎng)暴雨剛剛停歇，蟬凄切地鳴叫不已，詞人面對(duì)著長(zhǎng)亭，心情更覺(jué)悲涼。京城門(mén)外，長(zhǎng)亭邊，一個(gè)臨時(shí)搭建的蓬帳里他的心愛(ài)之人為他送行，兩人面對(duì)美酒佳肴卻毫無(wú)心情，正在戀戀不舍之際，船夫催促著“開(kāi)船嘍——開(kāi)船嘍——�！眱扇穗p手緊握，淚眼相對(duì)，有千言萬(wàn)語(yǔ)要說(shuō)卻哽咽著說(shuō)不出一句話來(lái)。詞人想在即將踏上的旅途中只有浩渺的煙波，沉沉的暮霾，空曠的天空。
小結(jié)：上篇寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下篇緊承上篇：是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜�。詞人現(xiàn)在一副若有所思的樣子。
總結(jié)：全詞凄涼的意境讓我們感覺(jué)的濃濃的別離之情。
過(guò)度：我們的生活里也有別離的苦痛，如何把它用文字表達(dá)出來(lái)。下面我們就來(lái)學(xué)習(xí)一下《雨霖鈴》的寫(xiě)法。
�。ㄎ澹╄b賞要點(diǎn)（先讀后賞，在探討）
1、融情入景的寫(xiě)法
�。�1）“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
“寒蟬”“長(zhǎng)亭”“驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。
�。�2）“念去去千里煙波暮靄沉沉楚天闊”
“念”字表明下面的景物是想象、的虛構(gòu)的浩渺的煙波，沉沉的暮靄，空闊的楚天這些景物在南方是很平常的�？墒沁@些平常的景物注入深沉的情感之后就變得不平常不了。那浩渺的煙波，另人惆悵；沉沉的暮靄讓人壓抑憂傷，那空闊的楚天與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人對(duì)景物的描寫(xiě)達(dá)到情景交融的藝術(shù)境界。
�。�3）“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
這一句是千古傳誦的名句。有人拿它代表柳詞。這沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，而沒(méi)有一個(gè)字不寫(xiě)情。李白詩(shī)云“年年柳色，灞陵傷別�！弊藻睒蛘哿墓适庐a(chǎn)生后，楊柳和離別就似乎有必然的聯(lián)系了。借楊柳抒離情成了常用的手法。如白居易“楊葉比愁眉，愁長(zhǎng)比柳絲�！币�?yàn)橛羞@種習(xí)俗的存在，所以離別的人一看楊柳就會(huì)涌起離愁別緒，因而“楊柳岸”三個(gè)字明寫(xiě)前景，暗寫(xiě)別時(shí)情，顯得含蓄而有韻味。詞中“曉風(fēng)殘?jiān)隆币彩亲钅苡|動(dòng)人的感情的事物，溫庭筠在一首送別詞里曾寫(xiě)過(guò)：“江上柳如煙，雁飛殘?jiān)绿��！辈苤惨苍鴮?xiě)過(guò)“愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷�！鼻镌碌娘L(fēng)是涼的.，秋日的早晨的風(fēng)更涼；月光是清冷的，殘?jiān)碌墓飧忧謇�，而早晨殘�(jiān)戮惋@得特別凄涼。所以曉風(fēng)殘?jiān)陆o人一種特別濃重的凄涼冷落之感。
這樣在短短的兩句詞里，作者集中寫(xiě)了一件最能觸動(dòng)離愁的事物，集中成為一幅鮮明的畫(huà)面，而這幅凄清的畫(huà)面又出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——酒醒之后，離人飲酒為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁，”更何況是在酒醒之后。
酒醒之后的惆悵和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象交融在一起，這情景是多么的凄涼難耐的�。�
2、虛實(shí)相濟(jì)（簡(jiǎn)單介紹）
詞的上片除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下片對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分��！
�。┰俅锡R背《雨霖鈴》
四、板書(shū)設(shè)計(jì)
寒蟬長(zhǎng)亭驟雨實(shí)
煙波暮靄楚天虛
楊柳曉風(fēng)殘?jiān)绿?/p>
【課后作業(yè)】（1分鐘）
預(yù)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)二首
雨霖鈴的教案3
教學(xué)目標(biāo)：
1.體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
2.能夠背誦其中的句子。
教學(xué)重點(diǎn)：
體味本詞的意境及情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.體味意境
2.賞析名句。
教學(xué)設(shè)想：
充分貫穿誘思探究法思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，思維為主攻。在教學(xué)過(guò)程中，始終遵循兩個(gè)貫穿要素和三個(gè)層次要素。通過(guò)閱讀想象完成教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)點(diǎn)撥討論完成教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)過(guò)程：
渲染氣氛創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情意
一、課前播放小提琴協(xié)奏曲《梁�！蜂秩練夥铡�
二、導(dǎo)入
1.展示圖片
2.師生活動(dòng)：
師：這些圖片展現(xiàn)的是什么場(chǎng)面?
生：送別的場(chǎng)面。
師：是的，在現(xiàn)實(shí)生活中，別離是一件常事，在詩(shī)詞中更是一種歷寫(xiě)不衰的主題。請(qǐng)你說(shuō)出寫(xiě)送別的名句。
生：說(shuō)名句。
師：展示名句。送別人與被送人之間是什么關(guān)系?
生：朋友。
師：請(qǐng)大家想象一下夫妻間.情人間離別的情景。
生：表述。
師：今天我們來(lái)欣賞柳永描寫(xiě)的`情人離別情景——《雨霖鈴》。
三、展示目標(biāo)：(略)
認(rèn)真觀察整體感知初步研讀
四、展示全詞
1.觀察該詞，回答以下問(wèn)題：
�、艔亩温渖峡矗驹~是( )(答案：雙調(diào))
�、茝淖�?jǐn)?shù)上看，本詞是( )(答案：長(zhǎng)調(diào))
五、簡(jiǎn)介作者
1.學(xué)生說(shuō)出自己了解的柳永
2.展示作者簡(jiǎn)介
六、了解寫(xiě)作背景
1.讓學(xué)生從書(shū)中找
2.教師補(bǔ)充
七、研讀本詞
1.學(xué)生看書(shū)
2.做練習(xí)：選出對(duì)詞中部分詞語(yǔ)解釋錯(cuò)誤的一項(xiàng)( )
A.驟雨：急雨。歇：停。
B.都門(mén)：京城門(mén)外。帳飲：“帳”通“暢”，痛快地喝。
C.無(wú)緒：沒(méi)有心思。風(fēng)情：深情密意。
D.沉沉：深沉。經(jīng)年：一年。
(答案：B)
3.配樂(lè)范讀
積極探索活躍思維深入研讀
4.本詞描繪了哪幾幅畫(huà)面?請(qǐng)概括(學(xué)生答)這兩幅畫(huà)面都是實(shí)景嗎?
5.教師引導(dǎo)學(xué)生從畫(huà)面入手借助想象和聯(lián)想體味意境。
(為了幫助大家更好地體味意境，下面我們轉(zhuǎn)換一下角色，我是一名導(dǎo)演，你們是演員，我要選五名演員演一部巨作，希望你們抓住機(jī)會(huì)，積極表現(xiàn)�？碱}是進(jìn)入柳永描繪的畫(huà)面體會(huì)作者的思想感情。
6.分別找出描寫(xiě)景物和情感的詞句。
7.第一幅畫(huà)面無(wú)論寫(xiě)景還是寫(xiě)情，都是為了突出什么?第二幅呢?
8.體味意境美的方法
9.歸納表現(xiàn)手法：1.情景交融;2.虛實(shí)結(jié)合。
10.找出主旨句：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
11.名句賞析：今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?點(diǎn)撥：1.分析意像;2.聯(lián)系環(huán)境。)
12.體味婉約風(fēng)格(點(diǎn)撥：1.從題材上看;2.從情感上看;3.從基調(diào)上看。)
運(yùn)用遷移及時(shí)反饋促進(jìn)同化
13.做練習(xí)：對(duì)《雨霖鈴》意境理解有誤的一項(xiàng)是( )
A.起首三句寫(xiě)別時(shí)之景，點(diǎn)明了時(shí)間.地點(diǎn).環(huán)境。
B.“留戀處蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字是虛實(shí)結(jié)合，刻畫(huà)了人物的語(yǔ)言和動(dòng)作。
C.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”二句意思是說(shuō)傷離惜別自古都這樣，更何況在這冷落凄涼的秋季。
D.“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆岸涫窍胂蠼裢砺猛局械那榫埃阂恢叟R岸，詞人酒醒，習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。
(答案：B)
14.檢查背誦
15.教師小結(jié)：這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是體味意境和情景交融.虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法。其中體味意境也是教學(xué)難點(diǎn)，因而掌握體味意境的方法非常重要。今天我為大家提供的主要方法是一要抓畫(huà)面，二要抓情感。賞析名句也是教學(xué)難點(diǎn)，主要方法一要分析意象，二要聯(lián)系情景。但愿這些方法對(duì)你們以后鑒賞詩(shī)詞有所幫助。
八、布置作業(yè)：請(qǐng)運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的賞析意境的方法欣賞下面這首詞。
如夢(mèng)令
李清照
昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒。試問(wèn)卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否?應(yīng)是綠肥紅瘦。
九、繼續(xù)播放《梁�！�，在優(yōu)美的樂(lè)曲聲中結(jié)束。
雨霖鈴的教案4
教學(xué)時(shí)數(shù)：
1課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
了解柳永詞的特點(diǎn)，感受評(píng)賞詞的意境、詞的情韻，學(xué)習(xí)寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1.感受詞的意境，情韻；
2.學(xué)習(xí)將寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)重點(diǎn) ：
1.柳永詞的特點(diǎn)
2.寫(xiě)景、敘事、抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
教學(xué)設(shè)備：教材《雨霖鈴》、朗誦視頻 教學(xué)方法 誦讀法
教學(xué)思路：反復(fù)吟詠，感受兩首詞的節(jié)奏美、音韻美；感受柳永慢詞的意境美
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
在中國(guó)文學(xué)史上，柳永是一座無(wú)論如何都邁不過(guò)去的豐碑。這不僅居于它和歌妓傳奇的故事，更多的是他在詞的發(fā)展上不可磨滅的貢獻(xiàn)。
詞的基本知識(shí)： 詞最初稱為"曲詞"或"曲子詞"，是配音樂(lè)的。從配音樂(lè)這一點(diǎn)上說(shuō)，它和樂(lè)府是同一類的文學(xué)體裁，也同樣是來(lái)自民間文學(xué)。后來(lái)詞也跟樂(lè)府一樣，逐漸跟音樂(lè)分離了，成為詩(shī)的別體，所以有人把詞稱為"詩(shī)余"。詞又名樂(lè)府、近體樂(lè)府、樂(lè)章、琴趣，還被稱作詩(shī)余、歌曲、長(zhǎng)短句。歸納起來(lái)，這許多名稱主要是分別說(shuō)明詞與音樂(lè)的密切關(guān)系及其與傳統(tǒng)詩(shī)歌不同的形式特征。文人的詞深受律詩(shī)的影響，所以詞中的律句特別多。
柳永是開(kāi)一代詞風(fēng)的宋詞名家，現(xiàn)存詞213首，編為《樂(lè)章集》，在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中我門(mén)還會(huì)學(xué)到他的詞作。今天我們先學(xué)習(xí)柳永《樂(lè)章集》的壓卷之作《雨霖鈴》。首先請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文。注意讀音和斷句。
寒蟬/凄切，對(duì)/長(zhǎng)亭晚，驟雨/初歇。都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟/催發(fā)。執(zhí)手相看/淚眼，竟無(wú)語(yǔ)/凝噎。念/去去，千里/煙波，暮靄沉沉/楚天闊。
多情自古/傷/離別，更那堪，冷落/清秋節(jié)！今宵/酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)/殘?jiān)�。此去�?jīng)年，應(yīng)是良辰好景/虛設(shè)。便/縱有千種風(fēng)情，更與/何人說(shuō)。
二、內(nèi)容講解
這首詞是詞人離開(kāi)汴京時(shí)與所愛(ài)的女性話別的作品�！坝炅剽彙痹~牌名。
上片寫(xiě)離別時(shí)的情景
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
“寒蟬”句點(diǎn)明時(shí)令，“長(zhǎng)亭”句寫(xiě)分別的地點(diǎn)和具體時(shí)間，“驟雨初歇”則寫(xiě)離別時(shí)的天氣，同時(shí)為下文之“蘭舟催發(fā)”張本�！跋s”，尤其是秋天的蟬，在古詩(shī)詞里是一個(gè)具有定性指意的意象。其形象既具有著風(fēng)餐露宿的清高，其鳴聲復(fù)充滿生命短促的哀怨。詞人以這個(gè)悲劇性的意象作為全詞的發(fā)端，以“凄切”二字狀其悲苦之鳴叫，則聽(tīng)蟬人心中的種種凄涼與悲切自在不言之中。“長(zhǎng)亭”是行人休憩和餞別的處所�！伴L(zhǎng)亭”分袂，本來(lái)就令人難以忘懷，加之眼中所見(jiàn)，不過(guò)驟雨之后的一派蕭瑟;耳中所聽(tīng)，不過(guò)黃昏時(shí)刻的一片蟬鳴，這就益發(fā)令人黯然銷魂了。所以發(fā)端三句，雖不見(jiàn)“離別”字樣，但離別所有的凄涼悲切的氣氛，卻是已經(jīng)釀造好了。
“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭州催發(fā)�！�
這三句正面描寫(xiě)離別時(shí)的心理�！皫わ嫛痹冈诮纪鈴�?jiān)O(shè)帷帳，宴飲餞別，這里即指長(zhǎng)亭送別，不一定另設(shè)帷帳。事屬離別，且所聞所見(jiàn)，無(wú)非凄涼，所以雖然把杯，而心情灰白。根由都在“留戀”二字。正要離別，一場(chǎng)驟雨，似乎天從人愿，離別之人正好延挨片刻。豈料正在留戀之際，而驟雨止歇，“蘭舟”主人催促開(kāi)船了。駕船的'，‘催發(fā)’，乘船的，‘留戀’。
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
“執(zhí)手相看”，已經(jīng)表現(xiàn)出難舍難分的深痛，但“蘭舟催發(fā)”，唯有以淚洗面了。一般來(lái)講，在這種時(shí)刻，彼此之間應(yīng)該有許多話要說(shuō)，但是情到深處，氣堵咽喉，偏偏一個(gè)字都說(shuō)不出來(lái)！一個(gè)“竟”字，道出了那種想說(shuō)、該說(shuō)而終于沒(méi)能說(shuō)出來(lái)的全部傷痛和惋惜�！盁o(wú)語(yǔ)”是因?yàn)楸瘶O而說(shuō)不出來(lái)，然而說(shuō)不出并不等于沒(méi)有想到，下面的大段文字便全是詞人的想象之辭。
“念去去，千里煙波，怒靄沉沉楚天闊。”
“楚”，古國(guó)名，原在今湖北和湖南北部，后擴(kuò)展到今河南、安徽、江蘇、浙江、江西和四川，這里泛指南方�！俺臁毕率浅脸聊红\，江面上是渺渺煙波，在這煙波暮靄所組成的迷蒙的空間，是一只行行不已、漂泊無(wú)依的扁舟，扁舟上則是一位“諳盡宦游滋味”的孤孑的行人。在這里，作為客體的暮靄和煙波對(duì)主體的行人有一種幾乎透不過(guò)氣的壓抑感，“沉沉”二字足見(jiàn)其份量；在這個(gè)廣漠無(wú)際的空間，抒情主體被一種深刻的孤獨(dú)和悵惘層層包圍著，“念去去”三字，正流露出他對(duì)這行行不已的漂泊生涯的憂慮和惶惑。很清楚，這是一個(gè)倍主觀化的空間，作為一個(gè)自我意識(shí)比較強(qiáng)烈的人，他會(huì)由這沉重的壓抑和難挨的孤獨(dú)，想到幻滅的苦難人生，于是便有了這片刻的這里的抒發(fā)。
“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節(jié)！”
人生最大的苦痛莫過(guò)于離別，而離別又有生別與死別之分�！氨馍鷦e離，樂(lè)莫樂(lè)兮新相知�！薄八绖e以吞聲，生別長(zhǎng)惻惻�！彼绖e不過(guò)一次撕心裂肺的悲傷，時(shí)間的流水會(huì)沖淡一切不幸的記憶，而生別則是一種長(zhǎng)期性的精神劇痛，如流淚蠟燭，成灰則已；似作繭春蠶，不死不休。自古及今，多情總是為生別所苦，更有甚者，這種離別往往倍安排在請(qǐng)求時(shí)節(jié)。秋天，是一個(gè)摧敗一切生機(jī)的季節(jié)，其色慘淡，其意蕭條，其聲凄切。悲秋與遠(yuǎn)別的雙重苦痛，互為交織，互為生發(fā)，構(gòu)成人生最大的不幸。詞人由自己的不幸想到自古以來(lái)所有情人的不幸，這就進(jìn)一步豐富了作品的理性內(nèi)涵，升華了自己的愛(ài)情品格。
“今宵酒醒何處。楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
如果說(shuō)，“多情”兩句是因己及人，由特寫(xiě)而泛寫(xiě)的話，這兩句便由泛寫(xiě)而收攏到自身�！熬菩选倍郑b承發(fā)端之“帳飲”。詞人有今日之“帳飲”想到“今宵“之“酒醒”，“帳飲無(wú)緒”，畢竟還有所愛(ài)之人“淚眼” “相看”，而“今宵酒醒”之后，就只有衰楊孤柳，曉風(fēng)殘?jiān)孪喟榱��！皸盍丁保瑢?xiě)其衰颯與空曠；“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，�?xiě)其凄清、寂寥和殘缺的美，寓情于景，妙合無(wú)垠。既成功的襯托出詞人心境之孤寂，由生動(dòng)的象征著詞人命運(yùn)之凄惶。今宵如此，往后若何？
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)�！�
“經(jīng)年”，經(jīng)過(guò)一年或若干年。在這么長(zhǎng)的時(shí)間里，即便有遠(yuǎn)勝于“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡牧汲矫谰�，于我�?lái)說(shuō)也是形同虛設(shè)。為什么，結(jié)拍兩句做了真切的回答 。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“良辰美景”寫(xiě)主觀時(shí)景，“千種風(fēng)情”寫(xiě)主觀情懷�！傲汲矫谰啊敝瓮撛O(shè)，正在于“千種風(fēng)情”之無(wú)由申說(shuō)。長(zhǎng)時(shí)間的遠(yuǎn)距離的分別，破壞了人與自然之間的和諧，構(gòu)成了主觀與客觀的深刻的矛盾。就章法而言，“此去經(jīng)年”以下，盡情抒寫(xiě)，筆墨紛披，不嫌重拙。由“今宵”而及“經(jīng)年”，由“千里煙波”而“千種風(fēng)情”，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”而“更與何人說(shuō)”，兩兩相對(duì)，又極見(jiàn)層折。
作為《樂(lè)章集》的壓卷之作，這首詞的藝術(shù)成就是多方面的，諸如情景交融的表情方式，聲文并茂的美學(xué)效果等等。都給千百年來(lái)的讀者留下了不可磨滅的印象�；么嗽~之意境，承襲此詞之語(yǔ)句者更是代不乏人。這一點(diǎn)在上面的分析中大家已經(jīng)領(lǐng)略了。
下面，請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅螏е星榈睦首x這首詞，去細(xì)細(xì)的體會(huì)詞人自理罕見(jiàn)的深情厚意。
三、課后作業(yè)
背誦這首詞
課堂小結(jié)：
雨霖鈴的教案5
教學(xué)設(shè)想
課型：文學(xué)欣賞課
教學(xué)方式：討論式
教學(xué)重點(diǎn)：
一、學(xué)會(huì)整體感受文學(xué)形象把握作者情感、風(fēng)格與表達(dá)方式；培養(yǎng)初步鑒賞文學(xué)作品的能力。
二、運(yùn)用聯(lián)系、比較的方法，遷移知識(shí)，培養(yǎng)審美情趣和創(chuàng)造思維，提高文學(xué)品位。
教學(xué)難點(diǎn)：比較、遷移能力和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體課件，音樂(lè)與朗誦結(jié)合，加強(qiáng)直觀教學(xué)效果，激發(fā)聯(lián)想與想象，提高文學(xué)鑒賞能力。
教學(xué)時(shí)數(shù)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
�。ㄒ唬�、展示課件：作家作品簡(jiǎn)介。
（二）、展示課件：思考下列問(wèn)題。
1、本詞整體意象由哪些要素構(gòu)成?
2、試用準(zhǔn)確的語(yǔ)詞概括本詞藝術(shù)意象的色調(diào)、氣氛與作者的'思想感情。
3、本詞上闋與下闋在敘事、寫(xiě)景與抒情方面有哪些異同點(diǎn)?
二、討論，分析鑒賞，展示課件：根據(jù)五幅畫(huà)面思考分析。
三、總結(jié)
時(shí)間：初秋、傍晚、雨后。
地點(diǎn)：京城門(mén)外、十里長(zhǎng)亭、渡頭
蟬聲、暮色、蘭舟、煙波、暮靄
色調(diào)：暗淡、迷蒙
氣氛：凄涼
人物：送別的戀人
情節(jié)：餞行一分別一思念(別前、別中、別后)
情感：悲、泣、愁、思
分析：詩(shī)歌中情景結(jié)合的基本方式有：借景抒情、直抒胸臆和情景相生等。在寫(xiě)景方面則有時(shí)空、動(dòng)靜、虛實(shí)等變化，雖然以寫(xiě)景為主要內(nèi)容，但是“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，景的變化是為“情”服務(wù)的。本詞體現(xiàn)了這樣的特點(diǎn)：在時(shí)空轉(zhuǎn)換與情節(jié)推移中逐步把感情推向高|潮。
四、創(chuàng)新思維，討論：
1、你怎樣理解柳永此詞的悲凄落寞的情感?為什么?：
2、同樣寫(xiě)別后思念，為什么說(shuō)蘇東坡“明月幾時(shí)有”是豪放的，而“柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔峭窦s的呢?
五、遷移訓(xùn)練：展示課件
試比較下面幾首送別詩(shī)的風(fēng)格、氣氛與情感表達(dá)的異同?
六、寫(xiě)作實(shí)踐：從體裁、意境、語(yǔ)言、情感、表達(dá)方式與表現(xiàn)方法等任
選兩三個(gè)角度，比較分析其中兩首詩(shī)的異同點(diǎn)，不少于300字。
雨霖鈴的教案6
預(yù)習(xí)目標(biāo)：通過(guò)閱讀把握詩(shī)詞中的基礎(chǔ)知識(shí)，初步體會(huì)詩(shī)詞情感。
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1. 下列加點(diǎn)的字注音全正確的一項(xiàng)是( )
A. 雕闌玉砌(qì) 驟雨(jù) 暮靄 (ǎi) 檣櫓(qiáng)
B. 乍暖還寒 (hái) 檻菊(jiàn) 凝噎 (yī) 都門(mén)(dū)
C. 良辰美景(chén) 舞榭 (xiè) 彩箋 (jiān) 不諳(ān)
D. 寒蟬凄切(qī) 將息 (jiàng) 豆蔻 (kòu) 蒼陌(mò)
2. 下列各組詞語(yǔ)中，字形無(wú)誤的一項(xiàng)是( )
A. 婉約 淪陷 憤激 凄切 帳蓬
B. 頹廢 良晨 檣櫓 迢迢 韻腳
C. 暮藹 鵲橋 蒼陌 倉(cāng)皇 豆蔻
D. 飄零 烽火 不虞 芍藥 貶謫
3.詩(shī)句填空：
A 《雨霖鈴》中表現(xiàn)主題的詞句是：“________________”。
B 《雨霖鈴》中描寫(xiě)月色的著名詞句“_________________”
4.選出下面對(duì)詩(shī)句節(jié)奏劃分正確的一項(xiàng)：( )
A 寒蟬/凄切，對(duì)長(zhǎng)/亭晚，驟雨/初歇。
B 念/橋邊/紅藥，年年/知為/誰(shuí)生?
C 自/胡馬/窺江/去后，廢池/喬木，猶厭/言兵。
D 便縱有/千種/風(fēng)情，更與/何人/說(shuō)!
5.根據(jù)提示填空：
A 古代大道上每五里設(shè)一短亭，每十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在___________亭送別。
B “___________”是指木蘭木制造的船，文字作品中常把它用做對(duì)船的美稱。
答案
1. C
2. D
3.A“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節(jié)”B“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
4.C。
5.A在長(zhǎng)亭送別。 B“蘭舟”。
課內(nèi)探究學(xué)案
一 學(xué)習(xí)目標(biāo)：(1)感知作品內(nèi)容和思想感情
(2)掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
(3)鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
教師設(shè)疑，學(xué)生探究。
1 (1).本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)
(2)本詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容? .本詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的?
(3).那么離別可以分為幾個(gè)階段?
2學(xué)生逐句討論，分析的重點(diǎn)是每句的意象、意境、遣詞造句、寫(xiě)作手法(自由表達(dá))
提示：上片：意象 細(xì)節(jié) 手法 煉字
(思考)“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感?
下片：分析“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆币痪涞乃囆g(shù)效果。
3【雨霖鈴課堂演練】
閱讀下面的宋詞，完成1—2題。
多情自古傷離別。更那堪、冷落清秋節(jié)。
今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰、好景虛設(shè)。
便縱有，千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)。
1.“更那堪、冷落清秋節(jié)”在詞中有何作用?
2.“今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆�，這幾句歷來(lái)為人所傳誦，為什么?談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
答案1.“清秋節(jié)”與“寒蟬凄切”前后照應(yīng)，突出了凄清的氛圍，“更哪堪”則加強(qiáng)了這種悲劇色彩。 2.這三句想像今后旅途中的況味：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，一彎殘?jiān)赂邟鞐盍︻^。整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。 3.為有我之境。暮山、斷橋、幽徑、漁村、孤煙、殘陽(yáng)、暮云等均已點(diǎn)染出“黯然情緒” 屬“物皆著我之色彩”。
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課后延伸拓展學(xué)案
【模擬試題】
一、基礎(chǔ)知識(shí)
1. 下列句子中加點(diǎn)的詞解釋有誤的一項(xiàng)是( )
A. 故國(guó)不堪回首月明中(指南唐都城金陵——南京)
B. 便總有千種風(fēng)情(情意)
C. 檻菊愁煙蘭泣露(欄桿邊的秋菊)
D. 這次第，怎一個(gè)愁字了得 (不好的房子)
2. 下列說(shuō)法不正確的一項(xiàng)是( )
A. 歌、行、引、吟為古代詩(shī)歌體裁，其間無(wú)嚴(yán)格區(qū)別，音節(jié)、格律較自由，形式有五言、七言、雜言。
B. 詩(shī)的風(fēng)格有現(xiàn)實(shí)主義、浪漫主義兩大派別，前者的代表人物如杜甫、白居易、陸游等，后者代表人物如屈原、李白等。
C. 中國(guó)古典詩(shī)歌包括古體詩(shī)和近體詩(shī)，古體詩(shī)主要指唐代以前的詩(shī)歌，近體詩(shī)指唐初形成的，在字?jǐn)?shù)、對(duì)仗、聲韻等方面有嚴(yán)格規(guī)定的一種格律詩(shī)體。
D. 詞，原名曲子詞，來(lái)自民間，源于樂(lè)府，興與中唐，盛在兩宋，題材較自由，依字?jǐn)?shù)多少分為小令、中調(diào)、長(zhǎng)調(diào)。《木蘭辭》即屬此類。
二、閱讀實(shí)踐
(一)
武陵春 李清照
風(fēng)住塵香花已盡，日晚倦梳頭。物是人非事事休，欲語(yǔ)淚先流。
聞?wù)f雙溪春尚好，也擬泛輕舟。只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁。
1. 對(duì)這首詞文句的解釋，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是( )
A. “風(fēng)住塵香花已盡”說(shuō)盛開(kāi)的花朵因受狂風(fēng)的摧殘已委身于泥土;“塵香”即后來(lái)陸游《卜算子》詞“零落成泥碾作塵”的意思。
B. “日晚倦梳頭”說(shuō)的是日色已高，倦意難消，強(qiáng)打精神梳妝打扮，
C. “物是人非事事休”說(shuō)的是事物依舊而人事已非。“事事”如國(guó)破、家亡、夫死等。
D. “只恐雙溪舴艋舟，載不動(dòng)，許多愁”，寫(xiě)出了詞人心中無(wú)比深重的愁苦。“舴艋舟”，狹長(zhǎng)小船，形如“舴艋”。
2. 對(duì)這首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A. 上片直接寫(xiě)愁情的深重，下片婉轉(zhuǎn)地從欲遣泄憂而不能的角度，進(jìn)一步表現(xiàn)愁情深重。
B. 這首詞集中抒寫(xiě)離情別緒，主題鮮明，凄婉動(dòng)人。
C. 全詞想象驚人，化無(wú)影無(wú)形的愁緒為有重量的實(shí)體，造意新奇，極富創(chuàng)意。
D. 全詞格調(diào)十分凄苦憂傷，體現(xiàn)了淺顯而又凝練、含蓄而不深澀的藝術(shù)風(fēng)格。
(二)
憶江南 白居易
江南好，風(fēng)景舊曾諳。日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)，能不憶江南?
憶江南 李煜
閑夢(mèng)遠(yuǎn)，南國(guó)正芳春。船上管弦江面綠，滿城飛絮滾輕塵。忙殺看花人。
1. 對(duì)這兩首詞中語(yǔ)句的解說(shuō)，不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A. 在白居易的詞中，“風(fēng)景舊曾諳”的“諳”字，說(shuō)明江南春天的特點(diǎn)，不是聽(tīng)人說(shuō)的，而是親身感受到的。
B. 在李煜的詞中，“南國(guó)正芳春”的“芳”字，寫(xiě)出了春天的特點(diǎn)，使人如見(jiàn)百媚千嬌的花容，如聞馥郁的.花香。
C. 兩首詞中的“綠”都是既寫(xiě)水色，也寫(xiě)春色，與紅日，江花互相襯映，把江南的春天渲染的嫵媚動(dòng)人。
D. 兩首詞都表現(xiàn)了對(duì)春景的贊美之情，但結(jié)尾抒情方式不同，白居易的詞用反問(wèn)句直抒胸臆，李煜的詞用敘述句間接抒情。
2. 對(duì)這兩首詞分析不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )
A.白居易的詞開(kāi)篇即扣住“憶”字，先總提一筆，然后以“江”為中心，描寫(xiě)耀眼的紅日、“紅勝火”的江花，“綠如藍(lán)”的江水。
B. 李煜的詞從“閑夢(mèng)”起筆，先概括描寫(xiě)，后用白描手法勾勒春江、樂(lè)聲、飛絮、輕塵和觀賞群芳的“看花人”。
C. 兩首詞寫(xiě)景如畫(huà)，景中含情，但寫(xiě)的都不是眼前的實(shí)景：白居易的詞是憶中之景，李煜的詞是夢(mèng)中之景。
D. 兩首詞都通俗明快。感情真摯，音韻悠揚(yáng)，白居易的詞帶有濃郁的民歌風(fēng)格。
【課外拓展】
王國(guó)維《人間詞話》的一段話：“詞以境界為上。有境界則自為高格，自有名句。有有我之境，與無(wú)我之境�！皽I眼問(wèn)花花不語(yǔ)，亂紅飛過(guò)秋千去”“可堪孤館閉春寒，杜鵑聲里斜陽(yáng)暮”有我之境也。“采菊東蘺下，悠然見(jiàn)南山”“寒波淡淡起，白鳥(niǎo)悠悠下”無(wú)我之境也。有我之境，以我觀物，故物皆著我之色彩;無(wú)我之境，以物觀物，故不知何者為我，何者為物。古人為詞寫(xiě)有我之境者為多，然未始不能寫(xiě)無(wú)我之境，此在豪杰之士自能得之耳。……境非獨(dú)謂景物也。喜怒哀樂(lè)，亦人心中之一境界。故能寫(xiě)真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無(wú)境界�！�
【試題答案】
一、1. D 2. D
二、(一)1. A 2. B
(二)1. C 2. C
【總結(jié)】最新一年已經(jīng)到來(lái)，新的一年也會(huì)為您收集更多更好的文章，希望本文“高二語(yǔ)文教案：雨霖鈴課前預(yù)習(xí)學(xué)案”能給您帶來(lái)幫助！下面請(qǐng)看更多頻道：
雨霖鈴的教案7
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能:
識(shí)記作家作品，了解柳永詞的寫(xiě)作背景及其藝術(shù)風(fēng)格。
2、過(guò)程與方法:
(1)、反復(fù)吟詠，整體把握詞的內(nèi)容，感受詞的音律美。
(2)、品味語(yǔ)言，運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
體會(huì)詞中作者流露出的濃濃的離情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
(1)、鑒賞詞融情入景、虛實(shí)相濟(jì)的寫(xiě)作手法。
(2)、準(zhǔn)確把握作者情感，培養(yǎng)詞的鑒賞能力。
【教學(xué)難點(diǎn)】
詞的意境的鑒賞。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
1課時(shí) 45分鐘
【教具準(zhǔn)備】
PPT課件。
學(xué)習(xí)過(guò)程
一、導(dǎo)入
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的。長(zhǎng)亭送別，執(zhí)手相看，柴門(mén)扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當(dāng)我們輕輕敲開(kāi)古典詩(shī)詞的門(mén)扉，不經(jīng)意間就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)凄婉纏綿的動(dòng)人故事。今天讓我們一起走進(jìn)柳永的《雨霖鈴》，感受作者筆下抒寫(xiě)的哀婉動(dòng)人的別離。
這首詞是作者離開(kāi)汴京(當(dāng)時(shí)為北宋首都)與情人話別之作，當(dāng)時(shí)作者由于仕途失意，盡情十分抑郁，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此不能跟心愛(ài)的`人生活在一起，失去了愛(ài)的慰藉，更覺(jué)痛苦萬(wàn)狀。
【知識(shí)預(yù)熱】
1、詞，是詩(shī)歌的一種。古代的詞都合樂(lè)歌唱，故唐五代時(shí)多稱為曲、雜曲或曲子詞。詞體萌芽于隋唐之際，與燕樂(lè)的盛行有關(guān)(一說(shuō)萌芽于南朝)，形成于唐代，盛行于宋代。句子長(zhǎng)短不一，故也稱長(zhǎng)短句。另有詩(shī)余、樂(lè)府、琴趣、樂(lè)章等別稱。宋詞是我國(guó)文學(xué)史上的又一座高峰。宋詞習(xí)慣上分為婉約和豪放兩派;婉約派以寫(xiě)閨情、離緒為主，以清麗婉約見(jiàn)長(zhǎng)，代表作家有柳永、李清照等;豪放派擴(kuò)大了詞的題材，對(duì)社會(huì)生活的種種感受皆可入詞，大氣磅礴，飄逸灑脫，代表作者有蘇軾、辛棄疾等。
2、走進(jìn)柳永
二、朗誦
1、思考:本詞的感情基調(diào)是怎樣的?
明確:本詞是一首寫(xiě)離別之情的詞，感情基調(diào)格外低沉悲戚。
2、誦讀點(diǎn)評(píng)
誦讀時(shí)要注意把握感情，注意字音、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏。
寒蟬凄切--“切”要拖音，“切”字為韻腳，韻腳字一般要讀得鮮明;尾音讀長(zhǎng)更能讀出凄切之情。
竟無(wú)語(yǔ)凝噎--要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感。(人物情感的高潮)
念去去--要稍重、稍停，拖音。(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)?-“何處”讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣，楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)拢鸵痪耙活D，聲斷氣不斷。
更那堪--稍重、稍停，拖音。(統(tǒng)領(lǐng)字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)--稍重、稍停，拖音(統(tǒng)領(lǐng)字)
3、指名朗誦，要求感受情感氛圍。
三、誦讀品味，探究賞析
《雨霖鈴》一詞，通過(guò)描寫(xiě)冷落凄清的秋景，襯托了情人間纏綿哀怨、傷感低沉的離情別緒。
1、思路探究
貫穿這首詞的線索是什么?從時(shí)間角度看，這首詞應(yīng)如何劃分?
【明確】這首詞基調(diào)低沉，作者盡情十分壓抑，“離情”線索貫穿全篇。從時(shí)間角度看，別時(shí)與別后自然分為上下兩闋。
【方法指津】理清思路，一要抓開(kāi)頭，二要抓過(guò)片(下片首句)，三要抓結(jié)尾。
2、意境賞析
意境的欣賞是屬于文學(xué)鑒賞較高層一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。所謂“意境”，就是作品所描繪的自然、生活圖景和所表現(xiàn)的主觀思想感情融會(huì)一致所形式的一種藝術(shù)境界。在鑒賞詩(shī)詞時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象，透過(guò)字句和畫(huà)面，去細(xì)心體會(huì)、感受作者的情懷，從而領(lǐng)會(huì)意境中所蘊(yùn)涵的思想感情。
賞析意境，一要抓畫(huà)面，二要抓情感。
問(wèn)題 :上闋描寫(xiě)了一幅怎樣的畫(huà)面?試概括這一傳神畫(huà)面，并擬作標(biāo)題。
【明確】標(biāo)題為“執(zhí)手相看，淚眼相向”等，詞人首先交代了離別的季節(jié)、時(shí)間和地點(diǎn)�！昂s凄切”(點(diǎn)明時(shí)令);“對(duì)長(zhǎng)亭晚”(點(diǎn)明時(shí)間和地點(diǎn));“驟雨初歇”(點(diǎn)明氣候);“帳飲無(wú)緒”(凄涼心情);“蘭舟催發(fā)”(不得不分離)。詞人巧妙地把自己憂傷的感情融入對(duì)景物的描摹中，不僅點(diǎn)染了送別的氣氛，也暗示了送別的地點(diǎn)。
“執(zhí)手相看，淚眼相向”，這個(gè)標(biāo)題精妙地概括了這幅畫(huà)面。本已經(jīng)愁苦不堪的“愁人”，生離死別、執(zhí)手凝視、千方百計(jì)、千般思緒，愁苦盡在兩雙含情的淚眼里。有道是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，真是“一切盡在不言中”。
問(wèn)題 :這幅“別離圖”，作者選取了哪些景物作為背景?
【方法指津】抓住意象，展開(kāi)聯(lián)想和想象，各抒己見(jiàn)，描述送別畫(huà)面背景。
【明確】設(shè)想以下幾組來(lái)渲染這幅“別離圖”。意象:寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟 渲染氣氛。
雨霖鈴的教案8
教學(xué)目的
1 理解融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。
2 理清思路，熟讀成誦。
教學(xué)重點(diǎn)
鑒賞詞，體味融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)
品位詩(shī)詞意像，體會(huì)作者感情。
教學(xué)課時(shí)
一課時(shí)
教學(xué)步驟
導(dǎo)入新課
我們?cè)谥v宋詞簡(jiǎn)介的時(shí)候說(shuō)過(guò)，宋詞可以分為幾個(gè)流派？（生：兩派。豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）
傳說(shuō)蘇軾曾問(wèn)一個(gè)善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七(柳永)？”這個(gè)人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆�。學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個(gè)流派的不同特點(diǎn)。。
能讓蘇軾與之一爭(zhēng)高下的“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆背鲎阅氖自~？（生：《雨霖鈴》）
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首《雨霖鈴》 （板書(shū)）
一 關(guān)于柳永
柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。 他少年時(shí)到汴京應(yīng)試，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。當(dāng)時(shí)有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個(gè)字說(shuō):“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無(wú)出路，就只好以開(kāi)玩笑的態(tài)度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開(kāi)封），蘇州，杭州等都市過(guò)著一種流浪的生活。大約在少年時(shí)的“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，在浙江的桐廬、定海等處做過(guò)幾任小官。晚年死于潤(rùn)州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。死時(shí)家無(wú)余財(cái)，群伎和金葬之于南門(mén)。
他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調(diào)聲情哀怨、篇幅較長(zhǎng)的特點(diǎn)，寫(xiě)委婉凄側(cè)的離情。此詞當(dāng)為詞人從汴京南下時(shí)與一位戀人的惜別之作。
二 整體感知。
1 范讀《雨霖鈴》。
�。ㄗ寣W(xué)生感受詞的感情基調(diào)）
師：能感受到這首詩(shī)的感情基調(diào)嗎？
生：能。哀婉、悲傷、凄清。 （板書(shū)）
2 指導(dǎo)誦讀。
我們講過(guò)詩(shī)詞誦讀要把握的幾個(gè)要點(diǎn)，首先要讀準(zhǔn)字音；
其次要讀出節(jié)奏，宋詞不比唐詩(shī)那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領(lǐng)學(xué)生試讀一遍，劃分節(jié)奏。
最重要的要讀出感情，剛才大家已經(jīng)感受到了，現(xiàn)在就試讀一遍，自己體會(huì)體會(huì)。
學(xué)生自由朗讀——指明學(xué)生朗讀——學(xué)生齊讀。
3 疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）
寒蟬：初秋乍寒時(shí)的蟬，偶尚自鳴，但短促無(wú)力，至深秋則噤。
煙波：煙霧彌漫水波動(dòng)蕩的水面。
無(wú)緒：古，沒(méi)有心思。今，沒(méi)有頭緒。
念去去：想到將來(lái)……（“行行重行行”）。
應(yīng)是：即便是。
三鑒賞
學(xué)生自讀，思考：從時(shí)間角度看，這首詞的層次應(yīng)如何劃分?
明確：別前、別時(shí)、別后。（板書(shū)）
師：這首詞的重要特點(diǎn)是情景交融、虛實(shí)相濟(jì)。（板書(shū)）鑒賞時(shí)注意詞中哪些是景語(yǔ)，哪些是情語(yǔ)?哪些是情景和說(shuō)？詞中哪些是實(shí)寫(xiě)?哪些是虛寫(xiě)?
上片
“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”
師：起首三句寫(xiě)什么？是情？是景？
生：寫(xiě)景。
明確：對(duì)。寫(xiě)別時(shí)景。點(diǎn)明了季節(jié)、時(shí)間、地點(diǎn)和事件。勾勒了一個(gè)情人離別的典型環(huán)境。
師：地點(diǎn)呢？（長(zhǎng)亭）時(shí)間呢？（晚上）季節(jié)（秋季）
提到秋季會(huì)有怎樣的.感覺(jué)？（蕭瑟）
時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不——凄涼。加之當(dāng)中“對(duì)長(zhǎng)亭晚”一句，句法結(jié)構(gòu)是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準(zhǔn)確地傳達(dá)了這種凄涼況味。
起首句已給全詩(shī)定下了基調(diào)：“凄切”。
“都門(mén)暢飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。”
師：這寫(xiě)什么？（寫(xiě)情） 極寫(xiě)?zhàn)T別時(shí)的心情，委婉曲折，欲飲無(wú)緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。
戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒筵給他送別，然而面對(duì)美酒佳肴，詞人毫無(wú)心思。（問(wèn)：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說(shuō)“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。
關(guān)于這樣的環(huán)境和心理描寫(xiě)古人有很多。
林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結(jié)未成，江頭潮欲平�！边@僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長(zhǎng)相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準(zhǔn)擬江邊駐畫(huà)橈，舟人頻報(bào)潮�！彪m較明顯，但仍屬含蓄之作�？墒橇赖摹疤m舟催發(fā)”，卻以直筆寫(xiě)離別之緊迫，雖沒(méi)有他們含蘊(yùn)纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見(jiàn)留戀之情濃。
于是后面便迸出
“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！�
師：這句寫(xiě)情態(tài)。語(yǔ)言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。
啟發(fā)學(xué)生想象這副畫(huà)面，把語(yǔ)言形象化進(jìn)而圖象化，以體會(huì)詩(shī)的意境。（提示：兩人相對(duì)而立，手握手，眼對(duì)眼，淚眼婆娑。是“舉手長(zhǎng)勞勞，二情同依依。”是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行�！币布热贿@么不舍得，那詞人為什么要離開(kāi)呢？也許是統(tǒng)治者不欣賞，也許是迫與生計(jì)�？傊遣坏貌浑x開(kāi)。古往今來(lái)戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）
后來(lái)傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”，語(yǔ)出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！蹦敲丛~人凝噎在喉的是什么話呢?
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨(dú)白。
師：這句寫(xiě)什么？
生：寫(xiě)景。
這里的“念”字用得特別好�！澳睢弊质巧下曔�是去聲？（是去聲。）“名詞轉(zhuǎn)折跌蕩處，多用去聲，何也?非去則激不起�！贝嗽~以去聲“念”字作為領(lǐng)格，承上啟下，表明是設(shè)想別后的道路遙遠(yuǎn)。
“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時(shí)一字一頓，遂覺(jué)去路茫茫，道路修遠(yuǎn)�！扒Ю铩币韵�，聲調(diào)和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。
�。ㄌ崾緦W(xué)生想象這副畫(huà)面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)：一望無(wú)際的海面，遠(yuǎn)處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫(huà)面是灰色調(diào)。好象一副山水畫(huà)。）這樣的畫(huà)面給人怎樣的感覺(jué)？（生：壓抑、苦悶）詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情。
下片
“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
師：下片換頭寫(xiě)情，嘆息古往今來(lái)離情之可悲。“傷別離”點(diǎn)名這首詞的主旨�！案强袄渎淝迩锕�(jié)”一句，又推進(jìn)一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說(shuō)：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩(shī)中，又?jǐn)U大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
師：“清秋節(jié)”一詞，照應(yīng)前面哪句？
生：起首一句“寒蟬凄切”
師：前后照應(yīng)再次點(diǎn)明離別時(shí)的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)�。�?/p>
“今宵”三句蟬聯(lián)上句而來(lái)，后來(lái)竟成為蘇軾相與爭(zhēng)勝的對(duì)象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫(huà)，景中含情。（提示學(xué)生想象畫(huà)面：一舟臨岸，詞人酒醒夢(mèng)回，只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘?jiān)赂邟鞐盍翌^。）
聯(lián)系特定情境。畫(huà)面出現(xiàn)在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已然無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續(xù)前行離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，可以想見(jiàn)他的心情。
感受畫(huà)面色調(diào)。古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)。另外，“柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲�。詞人寓情于景，借景傳情，以風(fēng)之涼，月之殘透露離情別緒。
結(jié)合全詩(shī)旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩(shī)人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖�！皸盍丁薄ⅰ皶燥L(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。這兩句詩(shī)暗含旨趣，畫(huà)面生動(dòng)。
師：整個(gè)畫(huà)面的基調(diào)如何？
生：整個(gè)畫(huà)面充滿了凄清的氣氛。
師：客情之冷落，風(fēng)景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫(huà)面之中。比之上片結(jié)尾二句，雖同樣是寫(xiě)景，寫(xiě)離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無(wú)比清麗。詞人采用了畫(huà)家所常用的點(diǎn)染筆法�！岸嗲樽怨艂x別，更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點(diǎn)出離別冷落；“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進(jìn)一步渲染這種離別時(shí)的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統(tǒng)一性。
“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”
“此去經(jīng)年”四句，構(gòu)成另一種情境。因?yàn)樯厦媸怯镁颁�，此處則改用情語(yǔ)。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復(fù)一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。
師：“此去”二字，遙應(yīng)上片“念去去”。“經(jīng)年”二字，近應(yīng)“今宵”。在時(shí)間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣，步步推進(jìn)。
“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”，益見(jiàn)鐘情之殷，離愁之深。
其以問(wèn)句做結(jié)，更留有無(wú)窮意味。
如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢(shì)；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。
師：我們?cè)倩仡^看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂——“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛？別后想象。寫(xiě)實(shí)？別時(shí)情景。
再想想詞中的三副畫(huà)，給人的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)。
四 小結(jié)
今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點(diǎn)讓大家把握詞融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的特點(diǎn)。另外還讓大家品位詞中意象，體會(huì)作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。
學(xué)生齊背《雨霖鈴》。
五 作業(yè)
1 誦讀
2 自己任選一句詩(shī)，做副畫(huà)，再現(xiàn)詩(shī)中意境，體味作者感情。
雨霖鈴的教案9
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)人在作品中抒發(fā)的感情。
2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。
3、體會(huì)詞纏綿婉約的風(fēng)格。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解詩(shī)人在作品中表達(dá)的感情。
2、鑒賞詞融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、鑒賞本詩(shī)融情于景、虛實(shí)相濟(jì)手法。
2、對(duì)“今朝酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡馁p析。
具體教學(xué)步驟：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入：
俄國(guó)著名文學(xué)評(píng)論家別林斯基說(shuō)：“詩(shī)人是用形象和圖畫(huà)說(shuō)話的，大凡一首好的詩(shī)或詞，都是詩(shī)中有畫(huà)，具有自己獨(dú)特的意境、風(fēng)格�！苯裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的詞作《雨霖鈴》就是一幅優(yōu)美的畫(huà)�，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》的世界，請(qǐng)同學(xué)們和我一起，用耳朵去聽(tīng)，用心去感受這首詞吧!
二、一進(jìn)感覺(jué)：初步感受。
(一)聽(tīng)錄音
(二)全班齊讀
(三)初步感受：
剛才我們第一次共同走進(jìn)這首詞，聽(tīng)了錄音，自己也讀了一下，我想和大家分享一下對(duì)這首詞的第一感覺(jué)，你們覺(jué)得這首詞美嗎?
——學(xué)生發(fā)言，言之成理即可。
我的感受這首詞很美，它是一種凄美，不知道大家是否同意。
(三)介紹作者和寫(xiě)作背景：
是誰(shuí)創(chuàng)作了這樣一首凄美的詞?
——柳永
柳永：(約987--約1053年)，北宋詞人婉約詞派創(chuàng)始人。原名三變，后改名永，字耆卿，福建崇安人。排行第七，又稱柳七。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，屢試不中，后流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲，和她們生活在一起，放蕩不羈。最后，他在飽受世態(tài)炎涼，“怪膽狂情”逐漸消退時(shí)，才改名柳永，47歲考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。柳永死之日，家無(wú)余財(cái)，群伎合金葬之于南門(mén)外。
寫(xiě)作這首詞的時(shí)候作者由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
(四)明確基調(diào)：
通過(guò)我對(duì)柳永生平以及這首詞創(chuàng)作背景的介紹，結(jié)合同學(xué)們對(duì)這首詞的第一感覺(jué)，我們朗讀這首詞，應(yīng)該如何正確把握呢?換句話說(shuō)，這首詞的基調(diào)應(yīng)該是 ?請(qǐng)幾位同學(xué)談一談，讀一讀。
——基調(diào)：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
三、二進(jìn)文字：整體把握。
下面請(qǐng)同學(xué)們以這樣的基調(diào)自己誦讀這首詞，再次共同走進(jìn)這首詞的世界。如果說(shuō)第一次是走進(jìn)這首詞的第一感覺(jué)的話，這一次我們要走進(jìn)這首詞的文字，請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋，疏通這首詞的文字，理解詞的字面意思，有疑問(wèn)舉手，并且思考詞的上下闋分別寫(xiě)了什么內(nèi)容?(同桌討論，回答)
——上片寫(xiě)詞人和他心愛(ài)的人分別的情景;
下片是詞人想像別后羈旅生活的`情狀。
四、三進(jìn)意境：體會(huì)情感。
到底詞人和心愛(ài)的人是如何分別，他想象的別后生活到底是何種情狀，讓我們第三次走進(jìn)這首詞，去感受詞的意境，體會(huì)詩(shī)人的情感。(齊讀)
設(shè)問(wèn)，串講：
(一)“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
1、我相信同學(xué)們的頭腦中已經(jīng)有了一幅愛(ài)人離別之圖，那么你們頭腦中的這個(gè)圖景發(fā)生在什么時(shí)候，什么地點(diǎn)?
——時(shí)間：傍晚
地點(diǎn)：長(zhǎng)亭(古人送別的地方)
2、怎樣的一個(gè)傍晚?
——陣雨初停的傍晚
3、你們是從哪里獲取這些信息的?
——第一句：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”
4、這里不能忽視一個(gè)小東西——寒蟬，這蟬鳴助添了悲涼，“凄切”一詞一開(kāi)始就為這個(gè)畫(huà)面乃至這首詞定了調(diào)子，展開(kāi)了一個(gè)凄切的氛圍。時(shí)當(dāng)秋季，景已蕭瑟，且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見(jiàn)所聞，無(wú)處不凄涼。此句雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
(二)“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處、蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。”
1、這樣的情境下，叫人如何能夠忍受這離別的痛苦!戀人在都門(mén)外長(zhǎng)亭擺下酒宴給他送別，雖然有酒相送，但是也無(wú)心飲用，因?yàn)樾闹杏邪侔懔魬伲酪啦簧�，難舍難分。但是人要留，船卻要開(kāi)了“蘭舟催發(fā)”。 “留戀處、蘭舟催發(fā)”這七個(gè)字以精煉之筆刻畫(huà)了典型環(huán)境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發(fā)，這樣的矛盾沖突何其尖銳。如何是好呢?
2、正因?yàn)槿绱�，后面迸發(fā)出：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎�！边@時(shí)應(yīng)有千言萬(wàn)語(yǔ)，為何卻無(wú)言了呢?
——學(xué)生言之成理即可。
當(dāng)?shù)侵鄯謩e之際，兩個(gè)人手拉著手兒，含淚相視著，大約是想把心上人的面容身影再最后一次深深地印進(jìn)記憶中去吧。此時(shí)此地，他們心里該有多少話啊，然而卻只是默默相對(duì)，誰(shuí)也說(shuō)不出一個(gè)字來(lái)，而他們相互真摯深沉的愛(ài)和內(nèi)心極度的痛苦卻正是通過(guò)這彼此極力抑制著的無(wú)言的哽噎而得到了最大限度的體現(xiàn)。一個(gè)“竟”字，突出地強(qiáng)調(diào)了這種極為矛盾復(fù)雜的感情表達(dá)方式�！按藭r(shí)無(wú)聲勝有聲，一切盡在不言中�！惫磐駚�(lái)戀人離別都是一樣的。
有人說(shuō)這兩句“當(dāng)屬離別之情的高潮”。
這里通過(guò)“蘭舟催發(fā)”這個(gè)場(chǎng)景，抒發(fā)了作者不舍之情。
(三)“念去去、千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
1、除了寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、蘭舟，上闋里還有哪些景物?
——千里煙波，暮靄沉沉楚天闊
2、三種景物與詞人離別的愁緒有何聯(lián)系?
——浩渺無(wú)際的江面上的粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的愁腸相似;
傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情的沉重壓抑相似;
楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。
詞人用比喻的修辭方法選取了三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。
全句寫(xiě)景，又全句寫(xiě)情，詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。
通過(guò)上闋的學(xué)習(xí)，我們感受到了詞人的依依不舍之情，請(qǐng)女同學(xué)帶著這樣的情感誦讀上闋。
(四)“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”
下面我們就要進(jìn)入詞人想象的別后情景了。請(qǐng)男生一起誦讀下闋，讓我們感受一下別后的生活。
離別總是令人神傷。自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了!下片緊承上片的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，“傷離別”點(diǎn)明這首詞的主旨。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲，甚于常情。離愁別緒不斷涌上心頭，只能借酒消愁，但是酒醒之后又會(huì)是何種景象呢?
(五)“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆！北幻鞔~評(píng)家賀賞稱這一句是“千古俊句”，那么這句俊在哪里呢?(四人一組討論，品讀)提示：切入點(diǎn)——什么時(shí)候看到的景象?哪些景象?
——俊在：
(1)“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘?jiān)隆比齻�(gè)典型意象組合在一起，引起讀者無(wú)盡的想象和遐思。寓情于景，融情入景，意在言外�！皸盍薄ⅰ帮L(fēng)”、“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，從《詩(shī)經(jīng)》開(kāi)始，“昔我往矣，楊柳依依”，就首開(kāi)了詠柳寄情借柳傷別的先河。天下千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)，“長(zhǎng)安陌上無(wú)窮樹(shù)，唯有垂楊管別離”( 劉禹錫《楊柳枝詞》)，“楊柳”成了送別的象征，古人往往于黎明時(shí)分踏上征程，送別也是在這個(gè)時(shí)候，韋莊就有“惆悵曉鶯殘?jiān)隆?《荷葉杯》)的詩(shī)句，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者把楊柳、風(fēng)、殘?jiān)逻@三件最能觸動(dòng)離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫(huà)面。這樣一幅凄清的畫(huà)面會(huì)使離人勾起對(duì)往事的回憶，深感眼前的孤寂、落寞，并渴望再次團(tuán)聚，言外之意無(wú)窮。
(2)這幅畫(huà)面又是出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后。句中的“醒”字，更提醒了兩個(gè)世界的存在——一個(gè)過(guò)去沉醉的熟悉;一個(gè)醒后對(duì)面的陌生。離人飲酒，為的是消愁，然而“舉杯消愁愁更愁”(李白詩(shī)句)，更何況是在“酒醒”之后!試想，柳永此時(shí)不過(guò)是他離開(kāi)心愛(ài)的人的第二天早晨，“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明地留在心上，面對(duì)著眼前的凄清景象，而前路是“千里煙波”，他還要繼續(xù)前行，離自己心愛(ài)的人更遠(yuǎn)，真是“離愁漸遠(yuǎn)漸無(wú)窮，迢迢不斷如春水”(歐陽(yáng)修詞句)啊!
(六)連綿不斷的愁包圍著詞人，詞人日后的生活將是“此去經(jīng)年，應(yīng)試良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)�！边@兩句歷來(lái)被評(píng)為“余恨無(wú)窮，余味不盡”，你有沒(méi)有體會(huì)到這不盡的余味?請(qǐng)談?wù)勀愕母惺堋?/p>
——學(xué)生談感受。
(1) 作者設(shè)想了以后什么樣的情景?
——推想到離別之后慘不成歡的情景。
(2) 為什么會(huì)是這樣一幅圖景呢?
——因?yàn)樵~人深沉地感到即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情、萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?以孤寂落寞之情收束全詩(shī)，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
五、歸納寫(xiě)作特色：
1、融情于景的寫(xiě)法：
2、虛實(shí)相濟(jì)
六、課堂小結(jié)：
經(jīng)過(guò)一堂課的學(xué)習(xí)，我們對(duì)這首詞有了更深刻的理解，讓我們和著錄音一起誦讀，去品味詩(shī)歌的意境，體會(huì)詩(shī)人的感情，欣賞這幅美麗的畫(huà)。
七、布置作業(yè)：
1、完成《贏在課堂》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。
2、準(zhǔn)備字詞默寫(xiě)
3、準(zhǔn)備全詞默寫(xiě)
4、預(yù)習(xí)《聲聲慢》
八、拓展：(時(shí)間允許的話)
讀完這首詞，讓我想到了當(dāng)代人寫(xiě)的一首歌——黃磊的《背影》。這首歌的意境與《雨霖鈴》有幾分相似。讓我們?cè)诟枨�，去體會(huì)去品味吧。
附一：板書(shū)設(shè)計(jì)：
雨霖鈴
景 情
寒蟬 驟雨 長(zhǎng)亭 悲戚 別時(shí) 蘭舟 不舍
(實(shí))
煙波 暮靄 楚天 愁 苦 別后 楊柳 曉風(fēng) 殘?jiān)?孤寂 落寞
(虛)
附二：課后小結(jié)：
雨霖鈴的教案10
教學(xué)目標(biāo)：
1、鞏固詩(shī)歌鑒賞的方法。
2、培養(yǎng)感知意境的審美能力。
3、通過(guò)情景合一的意境引起共鳴，熏陶情趣 。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、通過(guò)訓(xùn)練鞏固詩(shī)歌鑒賞的能力，掌握詩(shī)歌鑒賞的簡(jiǎn)單方法。
2、通過(guò)朗讀品味情感，分析作者用通過(guò)景物塑造意境表現(xiàn)情感的借景抒情、虛實(shí)結(jié)合藝術(shù)手法。
教學(xué)方法：
綜合導(dǎo)讀法，點(diǎn)撥法，討論法，情景教學(xué)法，
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一 情景導(dǎo)入
古代曾有人生四大喜事：久旱逢甘霖，他鄉(xiāng)遇故知，洞房花燭夜，金榜題名時(shí)的說(shuō)法。但生活是現(xiàn)實(shí)的，人的一生中不可能都是順境總要經(jīng)歷一些磨難與坎坷，悲傷與離別，尤其是離別，南朝的江淹在他的《別賦》中寫(xiě)道：“黯然銷魂者，惟別而已矣。”家人團(tuán)聚是幸福的，情人相會(huì)是甜蜜的，朋友相逢是欣喜的，然而一旦這些頃刻間就要離你遠(yuǎn)去的時(shí)候，你會(huì)怎么樣呢？我們今天要學(xué)習(xí)的柳永的《雨霖鈴》就是一首寫(xiě)離別的詞，下面讓我們一起走進(jìn)他的情感世界。
二 了解作者、創(chuàng)作背景和詞牌
1作者：柳永（約987——約1053），北宋詞人。原名三變，字耆卿。排行第七，官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。他的詞語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。詞集有《樂(lè)章集》。
2創(chuàng)作背景：柳永才情卓著，但一生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
3詞牌：《雨霖鈴》,唐太宗時(shí)教坊大曲名，后用為詞調(diào)。霖，一作“淋”。馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打皇鸞的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。《碧雞漫志》卷五引《明皇雜錄》及《楊妃外傳》云：“明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，霖雨彌旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應(yīng)。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。時(shí)梨園弟子惟張野狐一人，善篳篥，因吹之，遂傳于世�！边@也就是詞牌《雨霖鈴》的來(lái)歷。
三 整體感知詩(shī)歌，把握主旨。
1教師朗誦，學(xué)生感受
2 學(xué)生朗讀，把握生字詞
3思考討論以下三個(gè)小題：
�。�1）本詞寫(xiě)于哪個(gè)季節(jié)的哪個(gè)時(shí)間段，當(dāng)時(shí)的氛圍是如何的？
季節(jié)：秋季 地點(diǎn)：長(zhǎng)亭 時(shí)間：晚上
全詞凄涼的意境透出濃濃的別離之情
(2) 在腦海中勾勒一下當(dāng)時(shí)的'畫(huà)面。
找出實(shí)寫(xiě)和虛寫(xiě)的景物，分析上下闋的主要內(nèi)容。
上片：離別時(shí)難分難舍的心情（融情入景，虛實(shí)相生）
下片：想象中的別后情景（以情帶景，情景交融）
上闕寫(xiě)的是一個(gè)秋天的傍晚，詞人和他心愛(ài)的人在長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍的情景。下闕緊承上闕是詞人想象別后的情狀，小船臨岸，詞人酒醒只見(jiàn)習(xí)習(xí)曉風(fēng)吹拂楊柳，一彎殘?jiān)聮煸谔炜�。詞人想到這一別后自己的萬(wàn)千風(fēng)情竟無(wú)人可說(shuō)不禁感慨萬(wàn)分。
四 名句欣賞：
1多情自古傷離別，更那堪，冷落清秋節(jié)！
要點(diǎn)：“自古”二字把自己的感情賦予普遍的意義，自古以來(lái)多情的人為離別而傷心，江淹《別賦》：“黯然銷魂者，唯別而已矣”。下句又推進(jìn)一層，更何況我在這冷落凄涼的秋季，要和戀人痛苦分別，所以說(shuō)“更那堪冷落清秋節(jié)”。
2 今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
要點(diǎn)：
�、龠x取楊柳、風(fēng)、月這三件最能觸動(dòng)離愁，象征離別的典型景物，集中在一起，構(gòu)成為一幅凄清的畫(huà)面，最能勾起離人對(duì)往事的回憶，讓人倍感孤單，產(chǎn)生共鳴。
“楊柳岸 ” 古人有折柳送行的習(xí)慣。柳””留”諧音，折柳贈(zèng)人有挽留之意�！拔粑彝�，楊柳依依”。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳�！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新，勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”。
“曉風(fēng)” 古人出行多在黎明時(shí)分登程送別，曉風(fēng)意味著離別。清秋的曉風(fēng)是涼的，和人凄涼冷落的心境相吻合。
“殘?jiān)隆?圓月象征團(tuán)圓，而殘?jiān)孪鄬?duì)而言就是離別了。殘?jiān)虑謇涞男蜗蟀岛掀嗲謇渎渲小?/p>
�、谔囟ㄇ榫�
畫(huà)面出現(xiàn)在一個(gè)特定時(shí)刻里——“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時(shí)已經(jīng)無(wú)緒，更何況酒醒之后?詩(shī)人此時(shí)，昨晚“執(zhí)手相看淚眼”的情景尚歷歷在目，而自己卻在“千里煙波”之外，離愛(ài)人越來(lái)越遠(yuǎn)，“剪不斷，理還亂，是離愁，別是一番滋味在心頭”。
交流互動(dòng)：
生活中我們也遇到過(guò)別離，結(jié)合學(xué)習(xí)本詞的感受談?wù)勀銓?duì)別離的看法。
五：寫(xiě)作方法：
融情入景的寫(xiě)法
例：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇” 。
“寒蟬” “長(zhǎng)亭” “驟雨”詞人一開(kāi)頭就捕捉到有特征的秋景來(lái)渲染氣氛，“寒蟬”透著秋意，而蟬的叫聲更讓人感覺(jué)的悲涼，驟雨過(guò)后天氣陡然變涼，更使人感到凄切冷落，所以這首詞不僅交代了離別的時(shí)間、地點(diǎn)、更是在寫(xiě)心情。
虛實(shí)相濟(jì)
詞的上闕除“念去去”二句寫(xiě)的都是眼前的實(shí)景實(shí)事，已經(jīng)淋漓盡致地寫(xiě)出了詞人和他心愛(ài)的人不忍分別而又不得不分別的心情；下闕對(duì)別后生活的設(shè)想，則是虛寫(xiě)了。虛寫(xiě)中所著意描寫(xiě)的是詞人孤單寂寞的心情，連良宵好景也排遣痛苦。讀完下片回過(guò)頭來(lái)看上片，便會(huì)懂得詞人和他心愛(ài)的人之間的感情是多么的深厚，的確是難舍難分�。�
總結(jié)：這首千古名詞，通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思：先寫(xiě)離別之前，重在勾勒環(huán)境；次寫(xiě)離別之時(shí)，重在描摹情態(tài)；再寫(xiě)別后想象，重在刻畫(huà)心理。全詞情景交融，詞韻諧婉，情深意摯，凄楚動(dòng)人，具有極強(qiáng)的婉約美，不愧為宋代詞壇上的一件精品。
六 板書(shū)設(shè)計(jì)：略
七 拓展閱讀，送別名句：
1 柳條折盡花飛盡， 借問(wèn)行人歸不歸。（《送別詩(shī)》 [隋]無(wú)名氏 ）
2 勸君更盡一杯酒， 西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人。（《送元二使安西》 [唐]王維）
3 莫愁前路無(wú)知己， 天下誰(shuí)人不識(shí)君。（《別董大》 [唐]高適 ）
4 我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。（《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》 [唐]李白 ）
八 課后要求：
一背誦全詞并寫(xiě)篇讀后感。
二比較閱讀《雨霖鈴》與《念奴嬌·赤壁懷古》（南宋俞文豹《吹劍錄》中云“東坡在玉堂日有幕士善歌，因問(wèn)‘我詞何如柳七？’對(duì)曰‘柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，’歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！瘜W(xué)士詞須關(guān)西大漢。（執(zhí)）銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去�！� ）,嘗試歸納出豪放派與婉約派的不同特點(diǎn)。
雨霖鈴的教案11
一、導(dǎo)入
我國(guó)古代文學(xué)藝術(shù)寶庫(kù)中有四顆璀璨的明珠，“唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)”。到了宋代，詞進(jìn)入繁盛時(shí)期，并且形成了兩種不同的藝術(shù)流派——豪放派和婉約派。豪放派的代表人物是蘇軾，婉約派的代表人物就是柳永。
今天我們就和大家一起來(lái)欣賞柳永和他的代表作《雨霖鈴》。
二、 通過(guò)朗誦，整體感知。
詞是極具音樂(lè)性的詩(shī)體，在古代是用來(lái)傳唱的�，F(xiàn)在雖然樂(lè)譜已失，但我們可以通過(guò)另外一種方式來(lái)體會(huì)并且傳達(dá)詞的情感——朗誦。
自由朗讀。要求：讀出你對(duì)詞的感受。
學(xué)生讀——學(xué)生評(píng)價(jià)
這首詞寫(xiě)的是什么？（感受；原因）——————和心上人離別的傷感。
用詞當(dāng)中的一句話說(shuō)————“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。
三、 通過(guò)討論，具體分析。
詞人是如何來(lái)寫(xiě)離別情的呢？（以學(xué)習(xí)小組的形式討論）
（用語(yǔ)言表達(dá)你的看法。）
�。ㄒ唬� 典型環(huán)境
寫(xiě)景。
寫(xiě)了什么景，傳達(dá)了什么情感。（請(qǐng)舉例說(shuō)明）——還有哪些景，投影
1、寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
學(xué)生回答，并補(bǔ)充。
提示：寒蟬——什么時(shí)候的蟬？為何不是夏天？叫聲如何？
初秋，生命將終時(shí)的寒蟬的凄涼叫聲。
長(zhǎng)亭——是什么地方？
分別的地方；“長(zhǎng)亭外，古道邊”；是分手處，傷心地。
驟雨——詞人希望這樣嗎？
難受，雨天留人日，雨停得啟程去遠(yuǎn)方，不得不分別。
（想象畫(huà)面）在一個(gè)清秋的傍晚，大雨剛剛停歇，耳畔是寒蟬凄涼的叫聲，面對(duì)著長(zhǎng)亭古道，一對(duì)相愛(ài)的人就要離別了。
你體會(huì)到了什么情感？——用你低沉的聲音為大家演繹一下�！u(píng)價(jià)，指導(dǎo)。
2、念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。
學(xué)生回答。
提示：“念”——想象之景。虛實(shí)相生。
景象——浩渺的江面，沉沉的暮靄，空闊的楚天。
“闊”“舒”——對(duì)比《水調(diào)歌頭游泳》“萬(wàn)里長(zhǎng)江橫渡，極目楚天舒”。這里是空闊，使人感到惆悵憂傷。
情——是和情人離別的久遠(yuǎn)，是前途的暗淡。
你體會(huì)到了什么情感？——用你輕柔的聲音為我們演繹一下�！u(píng)價(jià)，指導(dǎo)。凄切中有蒼茫。
3、今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
學(xué)生回答。
提示：楊柳——諧音“留”。古人折柳相送表示離別難舍�！拔粑彝�，楊柳依依”；《送元二使安西》（高考之后）
曉風(fēng)——什么時(shí)候的風(fēng)？感受？秋日拂曉的`風(fēng)是微涼的。心境更涼。
殘?jiān)隆?/p>
酒醒——因愁而喝酒，酒醒卻更添愁緒�！敖杈葡畛罡睢�。
你體會(huì)到了什么情感？——用你粗壯的聲音為我們演繹一下——評(píng)價(jià)，指導(dǎo)。（似乎有體會(huì)）
4、小結(jié)：柳永通過(guò)選取典型的景物——寒蟬、長(zhǎng)亭……，無(wú)一不在烘托、渲染離別的傷感之情。沒(méi)有一個(gè)字寫(xiě)情，卻又無(wú)處不再寫(xiě)情。這種表現(xiàn)手法我們稱——情景交融。
5、拓展延伸——柳永《蝶戀花》（投影）；杜甫《旅夜抒懷》
問(wèn)題：描繪了什么圖畫(huà)？表達(dá)了什么情感？
�。ǘ� 典型細(xì)節(jié)
提示：如果我要用一幅畫(huà)來(lái)展現(xiàn)男女主人公的離別，你覺(jué)得給這幅畫(huà)旁配上哪兩句詩(shī)最好呢？
執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
此句甚妙，妙在何處？（討論）
提示：執(zhí)手——為什么不是擁抱？手連著心。愛(ài)情的美不是“我愛(ài)你”，而是“執(zhí)子之手，與子偕老”。
淚眼——有淚，但又沒(méi)有哭出來(lái)？
竟——說(shuō)明想不想哭？為什么想哭卻沒(méi)有哭出來(lái)？
傷心到極處，沒(méi)有辦法哭出。是“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相對(duì)無(wú)言，惟有淚千行”，是離別悲痛心情的再現(xiàn)。是一種內(nèi)斂的情感表達(dá)，是婉約。
總結(jié)：作者選取了離別時(shí)典型的細(xì)節(jié)——執(zhí)手、淚眼、飲酒……來(lái)展現(xiàn)離別的傷感。
誰(shuí)朗誦？要求：效果要好。
（三） 齊讀。
我一直在思考，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否已經(jīng)真正報(bào)我了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我們的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。你感動(dòng)了沒(méi)有？（感動(dòng)了）
一起朗誦，用聲音來(lái)傳達(dá)感受。
理解后的朗誦真的不一樣啊。
四、比較不同。
柳永和蘇軾開(kāi)辟了詞的豪放和婉約兩種不同的風(fēng)格。
如果我請(qǐng)你從他們的詞中各選一句來(lái)表現(xiàn)他們各自的風(fēng)格，選哪兩句？
“大江東去”
“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
雨霖鈴的教案12
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能
(1) 熟讀《雨霖鈴》了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)
(2) 感受詞中濃濃的離別之情
(3) 了解情景交融、虛實(shí)相生藝術(shù)特點(diǎn)
過(guò)程與方法
(1) 誦讀法：強(qiáng)調(diào)音讀、意讀、情讀，對(duì)詞作意境和作者思想情感有總體印象
(2) 問(wèn)答法：在梳理詞作時(shí)教師相機(jī)提出問(wèn)題讓學(xué)生解答，在問(wèn)答中品析詩(shī)作內(nèi)容和風(fēng)格
(3) 討論法：對(duì)詞作中疑難點(diǎn)進(jìn)行討論
情感態(tài)度與價(jià)值觀
教育學(xué)生重視感情并正確對(duì)待感情
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
(1) 引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審視詞中意象和情感基調(diào)，體會(huì)婉約詞風(fēng)
(2) 重點(diǎn)賞析名句，體會(huì)融情入景、虛實(shí)結(jié)合的藝術(shù)特點(diǎn)
(3) 感受詞中濃濃的別離情
課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入：李商隱說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，是的，人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿別離的痛苦，可這種痛苦倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒，大家想一想，以前學(xué)過(guò)哪些描寫(xiě)別情的詩(shī)? 大家說(shuō)的都很好，老師也找了一些描寫(xiě)別情的詩(shī)(大家齊讀)
海內(nèi)存知己，天涯若比鄰《送杜少府之任蜀州》王勃
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君〈〈別董大〉〉高適
勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人〈〈送元二使安西〉〉王維
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情〈〈贈(zèng)汪倫〉〉李白
臨行密密縫，意恐遲遲歸�！础从巫右鳌怠得辖�
離情別緒已成為詩(shī)詞中歷寫(xiě)不衰的主題，透過(guò)這些詩(shī)行我們可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，母親呆望游子歸家的淚眼眉愁，那么今天我們就走進(jìn)北宋詞人柳永的《雨霖鈴》去體會(huì)以下愛(ài)人分別時(shí)的離情別緒。
二.作者及背景(學(xué)案提前下發(fā)已讓學(xué)生預(yù)習(xí)，采取提問(wèn)方式)
1 導(dǎo)入：詩(shī)歌鑒賞中有一個(gè)重要方法叫“知人論世”法，為了達(dá)到深入理解詩(shī)歌的目的，我們先了解作者與背景
(1)柳永，北宋詞人，原名三變，改名永，字耆卿，世稱柳七、柳屯田，自稱“奉旨填詞柳三變”。
(2)對(duì)北宋詞壇的貢獻(xiàn)：大力發(fā)展了慢詞;北宋第一個(gè)專力作詞的人;流傳“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
(3)《雨霖鈴》詞牌的來(lái)歷：這首詞調(diào)名《雨霖鈴》，就是取唐時(shí)舊曲翻制。據(jù)《明皇雜錄》云，安史之亂時(shí)，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來(lái)就是寄托相思的，詞調(diào)極盡哀怨。(預(yù)習(xí))
(4)背景：柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日是跟著歌伎們一起，過(guò)者依紅偎翠、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品 中，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊藗髡b的一首。這首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京(現(xiàn)在河南開(kāi)封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。
三.整體感知
(1)導(dǎo)入：讓我們先來(lái)整體把握一下詩(shī)歌的情感，體會(huì)這份離情別意
(2)誦讀：①教師范讀(配樂(lè))
�、趯W(xué)生讀：音讀(讀準(zhǔn)字音，讀順語(yǔ)句)，
意讀(弄清詩(shī)節(jié)中關(guān)鍵的的詩(shī)句，整首詩(shī)的意義核心)。
情讀：有感情朗讀這首詩(shī)(這里的情指作者在詞中寄寓的`情和讀者對(duì)詞領(lǐng)悟后散發(fā)的情)要用自己的聲音來(lái)詮釋自己理解的《雨霖鈴》。
�、埤R讀
(3)結(jié)合注釋理解詞意，概括詞的上、下片內(nèi)容。(學(xué)案第1題)
上片：一個(gè)秋天傍晚詞人和他心愛(ài)的人在都門(mén)外長(zhǎng)亭分別時(shí)依依不舍情景。
下片：詞人想象別后羈旅生活情景。
(4)這首詞的內(nèi)容我們已經(jīng)了解了，下面大家根據(jù)上下片的內(nèi)容發(fā)揮想象在腦中形成兩幅畫(huà)面，把畫(huà)面中的情景用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)?
�、� 大家描述的非常好，誰(shuí)能用四個(gè)字來(lái)概括上片的場(chǎng)景?長(zhǎng)亭送別
大家看一下這首詞的上片是通過(guò)哪些意象來(lái)體現(xiàn)意境的?
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷、蘭舟、煙波、暮靄，這些都是作者親眼所見(jiàn)是什么景? 對(duì)，是實(shí)景。
�、谡l(shuí)來(lái)描述一下下片的情景?描述的也非常好，同樣用四個(gè)字來(lái)概括下片的場(chǎng)景?
羈旅長(zhǎng)愁 這幅畫(huà)面中又有哪些典型的意象呢?
楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)隆?這些景和上片所描寫(xiě)的景相同嗎?不同，這些都是作者想象的是虛景。
�、圩髡咄ㄟ^(guò)這些意象所營(yíng)造的意境體現(xiàn)出一種什么情感呢?
凄涼、悲切的離別之情，而且運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法
四.一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借助這些景物表達(dá)了傷離別之情，是情景交融的手法，下面我們就從重點(diǎn)的詞句中體會(huì)這種藝術(shù)手法(學(xué)案第3題)
1.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”三種景物與詞人的愁緒有何聯(lián)系?
明確：浩渺無(wú)際江面上粼粼水波與詞人心頭長(zhǎng)時(shí)間難以排解的惆悵相似;傍晚云霧濃重的特點(diǎn)與詞人心情沉重壓抑相似;楚地天空的空闊遼遠(yuǎn)與愁緒的無(wú)邊無(wú)際相似。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)，如沉沉暮靄般濃重，如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。相同寫(xiě)法的如我們剛學(xué)完的《虞美人》
2.“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睔v來(lái)為人傳誦，甚至有人拿來(lái)代表柳詞。這兩句中的典型景物有何特殊意義?詞人借此表達(dá)了怎樣的情懷?
明確：
(1)“楊柳”和別情有關(guān)，“年年柳色，灞陵傷別”。自灞橋折柳的故事產(chǎn)生后，楊柳和離別似乎已具有必然性的聯(lián)系了�！皶燥L(fēng)殘?jiān)隆笔翘爝�未亮?xí)r的景象，這時(shí)一切景象都特別凄涼，難以忍受。古時(shí)要趕遠(yuǎn)程的人也往往在這時(shí)動(dòng)身，因而也經(jīng)常在這個(gè)時(shí)候送別。
(2)酒醒后的惆悵(離人飲酒，是作為麻醉劑來(lái)消減愁懷的，酒醒無(wú)異于愁醒。經(jīng)過(guò)麻醉后再醒過(guò)來(lái)的愁，就越發(fā)使人無(wú)法排遣)和眼前最能觸動(dòng)離愁的景象(岸上的楊柳，曉風(fēng)吹拂，殘?jiān)挛⒚?交融在一起，這情景確實(shí)凄涼難耐�？梢�(jiàn)，這兩句中詞人集中了許多最能觸動(dòng)離愁的東西入詞，構(gòu)成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發(fā)了傷離別的悲情。
五.小結(jié)：(1)生用一句話概括你今天學(xué)習(xí)這節(jié)課的收獲、感想、發(fā)現(xiàn)
(2)看整首詞，情語(yǔ)在寫(xiě)情，景語(yǔ)也并非只寫(xiě)景，每句中都包含無(wú)限情思。正所謂“切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。誦讀時(shí)注意體會(huì)詞融情入景的特點(diǎn)。
再就是虛實(shí)相濟(jì)。哪些寫(xiě)虛?別后想象。寫(xiě)實(shí)?別時(shí)情景。再想想詞中的畫(huà)面，給認(rèn)的感覺(jué)都是：哀婉、無(wú)奈、凄清。這是這首詞的特點(diǎn)，也是婉約詞共同的特點(diǎn)
(3)學(xué)生帶著對(duì)這首詞的理解齊背《雨霖鈴》。
六.內(nèi)化訓(xùn)練：賞析柳永的詞
望海潮⑴
東南形勝⑵，三吳都會(huì)，錢(qián)塘自古繁華⑶。煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕，參差十萬(wàn)人家⑷。云樹(shù)繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無(wú)涯⑸。市列珠璣，戶盈羅綺，競(jìng)豪奢。 重湖疊巘清嘉⑹。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴⑺，菱歌泛夜⑻，嬉嬉釣叟蓮?fù)�。千騎擁高牙⑼。乘醉聽(tīng)簫鼓，吟賞煙霞⑽。異日?qǐng)D將好景，歸去鳳池夸⑾。
[注]⑴此詞是柳永年輕時(shí)由福建赴汴京(今河南開(kāi)封)就試，路過(guò)錢(qián)塘?xí)r所作。羅大經(jīng) 《鶴林玉露》 云：“孫何(按：當(dāng)是孫沔)帥錢(qián)塘，柳耆卿作《望海潮》詞贈(zèng)之。此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起投鞭斷江之志�！标愓駥O評(píng)云：“音律諧婉，語(yǔ)意妥貼。承平氣象，形容曲盡�！�(《直齋書(shū)錄題辭》)
�、菩蝿伲骸盾髯印�(qiáng)國(guó)》謂秦國(guó)：“其四塞險(xiǎn)，形勢(shì)便，山森川谷美，天材之利多，是形勝也�！雹侨齾牵褐竻桥d、吳郡、會(huì)稽。錢(qián)塘：今浙江杭州，舊屬吳郡。
�、葏⒉睿焊叩�、長(zhǎng)短不齊。這里指樓閣高低不齊。十萬(wàn)人家：《夢(mèng)梁錄》卷十九謂是元豐前戶口數(shù)，南渡后已“近百家余家”。 ⑸天塹：指錢(qián)塘江。 ⑹重湖：西湖中白堤將湖分為里湖和外湖，故稱。疊巘(yǎn )：重疊的山峰，指葛嶺、南北高峰等。清嘉：清秀美好。 ⑺羌管：笛子。笛子原出羌中，故稱。 ⑻菱歌：采菱歌。 ⑼高牙：大將的牙旗。此處指孫沔的儀仗。
⑽煙霞：指山風(fēng)光。 ⑾鳳池：鳳凰池，中書(shū)省(中央最高政務(wù)機(jī)構(gòu))的美稱。
七.板書(shū)：
長(zhǎng)亭送別：寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨、都門(mén)、帳篷
雨霖鈴 (實(shí)) 蘭舟、煙波、暮靄、楚天 傷離別
柳永 羈旅長(zhǎng)愁：楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)?(情景交融)
(虛)
八.反思：
1、團(tuán)隊(duì)使用沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作意識(shí)
2、學(xué)生討論不夠充分，應(yīng)多給些時(shí)間，并且不應(yīng)干涉提示
3、情感滲透不夠，應(yīng)借學(xué)生的話更突出情感教育(正確對(duì)待愛(ài)情，避免早戀等)
雨霖鈴的教案13
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)目標(biāo)
了解柳永及其詞作風(fēng)格；
2、了解詞牌“雨霖鈴”；
3、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；
4、深刻體會(huì)《雨霖鈴》“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。
能力目標(biāo)
1、在誦讀品味的過(guò)程中提高學(xué)生的審美情趣；
2、引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品讀鑒賞詞的基本步驟和方法；
3、通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
情感目標(biāo)
培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、在朗讀中品味這首詞的意境；
2、引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞“虛實(shí)結(jié)合”的藝術(shù)特色。
【教學(xué)難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧；
2、引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
【教學(xué)方法】
誦讀法；探究法；點(diǎn)撥法。
【教具準(zhǔn)備】PPT課件。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、新課導(dǎo)入：
清趙翼有詩(shī)：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年�！碧圃�(shī)過(guò)后是宋詞，好詩(shī)在唐代已被詩(shī)人們寫(xiě)盡了，于是宋人就另辟蹊徑，使詞這種文學(xué)形式趨于完善、臻于完美，達(dá)到了空前的繁榮，使宋詞成為我國(guó)文化寶庫(kù)中又一顆璀璨的明珠。
宋詞的風(fēng)格比較
豪放派：題材廣泛，內(nèi)容豐富，氣象宏大意境雄渾，抒發(fā)豪情壯志。（蘇軾 辛棄疾） 婉約派：題材狹窄，多抒情，婉約纏綿細(xì)膩，語(yǔ)言含蓄， 多寫(xiě)個(gè)人遭遇或者男女戀情。（柳永 李清照）
二、作者簡(jiǎn)介：
柳永 （約980——約1053年），福建崇安人，原名三變，排行第七，世稱柳七。少年時(shí)到汴京應(yīng)試，狂放不羈，由于擅長(zhǎng)詞曲，熟悉了許多歌妓，經(jīng)常流連于秦樓楚館，為她們填詞作曲，表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。柳永因了這舉第不進(jìn)倍受打擊，之后在汴京、蘇州、杭州一帶過(guò)著流浪的生活。54歲方考取進(jìn)士，做過(guò)幾任小官。晚年客死襄陽(yáng)，家無(wú)余財(cái)，群妓合金葬之南門(mén)外 。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，在北宋著名詞人中，他的官位最低，但在詞史上卻占有重要地位。他是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作者，也是第一個(gè)大量寫(xiě)作慢詞的詞人。
他的詞在當(dāng)時(shí)便為人傳唱，據(jù)說(shuō)“凡有井水處，即能歌柳詞”。柳永在與歌妓一起生活中得到了感情上的慰藉，同時(shí)他深深了解歌伎們的生活，同情她們的不幸遭遇。所以他的作品，很多是反映同她們?cè)谝黄鸬?悲歡離合，感情真摯�！队炅剽彙繁闶瞧渲械囊皇祝@首詞寫(xiě)的是他離開(kāi)都城汴京時(shí)與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（板書(shū)：雨霖鈴 柳永）
三、詞牌由來(lái)：
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路戚雨瀝瀝，風(fēng)雨吹打在皇鸞的金鈴上。唐玄宗聽(tīng)聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調(diào)自身就具有哀傷的成分。
四、鑒賞分析：誦讀詞篇，感知課文。（朗讀時(shí)請(qǐng)注意字音、停頓、情感）
1、學(xué)生朗讀，專家朗誦，齊聲朗讀，并請(qǐng)用通俗的語(yǔ)言翻譯這首詞。 秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對(duì)著長(zhǎng)亭，正是傍晚時(shí)候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門(mén)外餞行的帳蓬里喝著酒，沒(méi)有好心緒，正在依依不舍的時(shí)候，船夫已催著出發(fā)。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無(wú)言相對(duì)，千言萬(wàn)語(yǔ)都噎在喉間說(shuō)不出來(lái)。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無(wú)邊。
自古以來(lái)多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經(jīng)受得了！誰(shuí)知我今夜酒醒時(shí)身在何處？怕是只有在楊柳岸邊，對(duì)著凄冷的晨風(fēng)和黎明的殘?jiān)铝�。這一去長(zhǎng)年相別，（相愛(ài)的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風(fēng)景，也如同虛設(shè)�？v然我有滿腹的情意，又再同誰(shuí)去訴說(shuō)呢？
2、內(nèi)容把握
上片：離別時(shí)的依依不舍下片：離別后的孤寂傷感 （板書(shū)）
3、分析鑒賞（關(guān)鍵詞：意象 意境 修辭 表現(xiàn)手法 情景關(guān)系）
寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。（板書(shū)：寒蟬—悲涼，長(zhǎng)亭—離別，驟雨—凄冷，烘托濃重的凄涼氣氛，奠定全詞傷感的基調(diào)）
關(guān)鍵詞：意象 特點(diǎn) 作用
賞析——A寒蟬：秋后的蟬是活不了多久的，一番秋雨之后，蟬兒便剩下幾聲若斷若續(xù)的哀鳴了。因此，寒蟬就成了悲涼的代名詞。B長(zhǎng)亭：休息和告別之所 C驟雨：凄冷（身心）
在深秋時(shí)節(jié)的一個(gè)黃昏，陣雨剛停，一對(duì)戀人到長(zhǎng)亭告別。這里不僅交代了時(shí)間、地點(diǎn)，而且就所聞所見(jiàn)烘托出一種濃重的凄涼氣氛。耳邊是秋蟬凄切的鳴叫，眼前是令人黯然傷神的暮雨黃昏。這里所寫(xiě)的景象中已暗含了詞人的感情，而又同時(shí)為下片“冷落清秋節(jié)”的概括埋下伏筆�！绑E雨初歇”四個(gè)字意味著馬上就要起行，自然地引出下面對(duì)臨別時(shí)矛盾復(fù)雜心情的描寫(xiě)：“都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)�！�
雨霖鈴的教案14
一、教學(xué)目的
1、初步了解婉約派詞人柳永的藝術(shù)風(fēng)格。 2、具體體會(huì)這首詞情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。 3、認(rèn)清詞作情調(diào)過(guò)于傷感低沉的負(fù)面影響。
二、教學(xué)重、難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：感受、體味這首詞是怎樣做到情景交融的。 2、難點(diǎn)：對(duì)詞中名句“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆！钡蔫b賞。
三、教學(xué)方法
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)。
四、教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程 ：
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入 新課 宋詞作為我國(guó)古代文苑中的一朵奇葩，在文學(xué)史上占有極其重要的地位。提及宋詞，不能不提到婉約詞的代表人物柳永；而提及柳永，又不能不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
�。ǘ┖�(jiǎn)介作者
1、從名句入手，激發(fā)學(xué)生的求知欲。 提及柳永，大家也許不像對(duì)蘇軾那樣熟悉，但他的兩句名句早已廣為傳誦。（提問(wèn)、啟發(fā)）——“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。這是多么熾熱如火的愛(ài)的情愫！直到晚清，曾受到過(guò)西學(xué)影響的王國(guó)維還震驚于這種愛(ài)情表白的熾烈，并將其用來(lái)比喻對(duì)于大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)不懈、執(zhí)著的追求。 王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)：古今之成大事業(yè)大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種之境界：（1）昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。晏 殊：《蝶戀花》 艱苦探索 （2）衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。 柳 永：《鳳棲梧》 執(zhí)著追求 （3）眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處。辛棄疾：《青玉案》
2、明確三點(diǎn)，簡(jiǎn)要介紹寫(xiě)作背景（略） （1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。 （2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。 （3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
（三）整體點(diǎn)撥 《雨霖鈴》是宋元時(shí)期流行的“宋元十大曲”之一，歷來(lái)被認(rèn)為是抒寫(xiě)離別之情的典范之作。要從整體上把握這首詞，請(qǐng)結(jié)合“自讀提示”閱讀全詞并思考： 1、這首詞是按什么順序?qū)戨x別之情的？側(cè)重點(diǎn)有什么不同？ 2、這首詞哪些句子寫(xiě)景？哪些句子抒情？怎樣情景交融的？ 板書(shū)： （線索） （重點(diǎn)） 離別前： 勾勒環(huán)境 離別時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài) 離別后： 刻畫(huà)心理
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行） 第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟） 第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的`悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。 第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何理解？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍） 第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。 第6句：名句。是作者的想象。（鑒賞見(jiàn)后） 第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）
【小結(jié)歸納】寫(xiě)離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，本詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。（板書(shū)：情景交融）
�。ㄎ澹╇y點(diǎn)討論（小黑板） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿�，它好在哪里�?古人：折柳相贈(zèng)，暗“留”之意 楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。 別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。 景中有情
�。├首x、背誦 要求：正確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。（盡量當(dāng)堂完成） 方式：檢查學(xué)生、教師示范。
（七）課外作業(yè) 充分發(fā)揮自己的想象，把這首詞擴(kuò)展成一篇情景交融的短文。（300字左右）。
[附：板書(shū)設(shè)計(jì) ]
寒蟬凄切 驟雨初歇 別前：勾勒環(huán)境 凄清、蕭瑟
雨 霖 鈴 柳永 （線索） 帳飲無(wú)緒 蘭舟催發(fā) 相看淚眼 無(wú)語(yǔ)凝噎 情景 傷離別 別時(shí)：描寫(xiě)情態(tài) 留戀、難舍 交融 （主題） 望空凝思 情意綿綿 （特點(diǎn)） 良辰美景 如同虛設(shè) 別后：刻畫(huà)心理 傷感、苦澀 千種風(fēng)情 無(wú)人訴說(shuō)
雨霖鈴的教案15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
(一)知識(shí)與能力
1、了解作者，掌握詩(shī)詞的誦讀技巧。
2、品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)詞中鋪陳的表現(xiàn)手法
(二)過(guò)程與方法
反復(fù)吟詠，感受詞的音律美;運(yùn)用聯(lián)想和想象，感悟詞的意境美
(三)情感態(tài)度價(jià)值觀
讓學(xué)生感受詞的魅力，感受宋初杭州物阜民豐的盛景，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)河山的熱愛(ài)之情
教學(xué)重點(diǎn)
品味詩(shī)詞富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言，體會(huì)詞中壯闊優(yōu)美的意境;學(xué)習(xí)煉字方法
教學(xué)難點(diǎn)
領(lǐng)悟作者對(duì)杭州西湖的熱愛(ài)之情;感受詞的意境、情韻;學(xué)習(xí)詩(shī)中鋪陳的表現(xiàn)手法
課時(shí)安排：一課時(shí)
學(xué)法指導(dǎo)：結(jié)合知識(shí)鏈接相關(guān)知識(shí)，反復(fù)誦讀，品味鑒賞詩(shī)歌，完成“A、B類”部分。C類問(wèn)題可能不好解答，但也要仔細(xì)思考，寫(xiě)出自己的思考結(jié)果，以備課上討論。
知識(shí)鏈接：
作者介紹
詞的有關(guān)知識(shí)
(1)詞的起源：詞產(chǎn)生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱得詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種。
詞有很多別稱，如“長(zhǎng)短句”“詩(shī)余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
(2)關(guān)于詞牌和標(biāo)題：此的標(biāo)題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn)，它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。
(3)詞的分類
按字?jǐn)?shù)多少可分為小令(58字以內(nèi))、中調(diào)(59—90字)、長(zhǎng)調(diào)(91字以上)
按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)
按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派 的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)
(4)柳永(約987——約1053)，北宋詞人。原名三變，字耆卿，福建崇安人。官屯田員外郎，世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞 多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫(xiě)羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，是我國(guó)歷史上第一個(gè)專業(yè)詞人，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》，詞作《雨霖鈴》《八聲甘州》《望海潮》等頗有名。
(5)背景介紹
宋真宗咸平末年，柳永從家鄉(xiāng)前往京城開(kāi)封應(yīng)試，途經(jīng)錢(qián)塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交，此時(shí)孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運(yùn)使，柳永想拜訪他，但當(dāng)時(shí)官府之家門(mén)禁極嚴(yán)，柳永一個(gè)平民是很難到孫何家去拜訪的，柳永就寫(xiě)下了這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，第二天孫何就親自前往見(jiàn)面。所以這是一首投贈(zèng)詞，目的是得到地方長(zhǎng)官的召見(jiàn)和賞識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
江南勝景自古令人魂?duì)繅?mèng)繞，展開(kāi)柳永的望海潮滿眼一派商似繁盛的`承平氣象，富有天堂美譽(yù)的杭州更有天賜美景，八月錢(qián)塘西湖秀色，錢(qián)塘大潮是晴空排浪怒濤卷霜雪的黃鐘大呂，西湖美景則是三秋桂子十里荷花的絲竹管弦，美的景致，美的畫(huà)面，美的筆調(diào)，美的神韻，美的音律，柳永在這里告訴我們什么叫真正的美，脫俗的美。
二、知識(shí)積累
1、詞牌介紹 2、作者介紹 3、背景介紹
二、整體感知.反復(fù)誦讀
1、請(qǐng)同學(xué)聽(tīng)朗讀錄音2、初讀課文掃清字詞障礙感知大意 3 、再讀課文
朗讀指導(dǎo)：
�、俑星轱枬M，適度夸張。
�、谏掀拙淅首x在“繁華”處升調(diào)且頓為下文蓄勢(shì)，寫(xiě)錢(qián)塘江潮的壯觀，詞句短小、如“怒濤”、“霜雪”、“天塹”這類色彩濃烈的而有氣勢(shì)的詞語(yǔ)，音調(diào)急促，仿佛大潮劈面奔涌而來(lái)，有雷霆萬(wàn)鈞、不可阻擋之勢(shì)。
�、蹖�(xiě)西湖清幽的美景，文字優(yōu)美，詞曲變長(zhǎng)，節(jié)奏要平和舒緩，讀出心曠神怡之感。結(jié)尾祝愿之辭要讀的懇切。
4、概括詞上下片的內(nèi)容
三、合作探究賞析(品味語(yǔ)言、鑒賞形象、感受意境)
以上就是小編分享的《雨霖鈴》教案設(shè)計(jì)的全部?jī)?nèi)容。
雨霖鈴的教案16
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.知識(shí)和技能 感知作品內(nèi)容，體會(huì)詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)健康、敏銳的審美情趣。
【學(xué)習(xí)重難點(diǎn)】
1、掌握虛實(shí)結(jié)合，情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
2掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，做到“舉一反三”。
【學(xué)情分析】
經(jīng)過(guò)必修一至必修三的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了鑒賞詩(shī)歌的方法，能夠在了解作者、寫(xiě)作背景的基礎(chǔ)上，結(jié)合對(duì)意象、意境的分析，通過(guò)煉字、煉句初步把握作者的情感和詩(shī)歌的主題。因而教者的主要任務(wù)便成了引導(dǎo)學(xué)生深入探究作者情感和詩(shī)歌主題，挖掘詩(shī)歌的深層意蘊(yùn)。
【學(xué)習(xí)方法】
誦讀法提問(wèn)法點(diǎn)撥法討論法自主探究法
【課時(shí)安排】
1課時(shí)
一、自學(xué)質(zhì)疑
�。ㄒ唬┲苏撛~
柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進(jìn)士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂(lè)律，是北宋第一個(gè)專力寫(xiě)詞的作家，是以描寫(xiě)城市風(fēng)貌見(jiàn)長(zhǎng)的婉約派代表詞人。
柳永對(duì)北宋詞的發(fā)展有重要的貢獻(xiàn)和影響，對(duì)后來(lái)的說(shuō)唱文學(xué)和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時(shí)期流傳最廣，相傳當(dāng)時(shí)“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。
柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌妓們一起過(guò)著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合�！队炅剽彙繁闶瞧渲袨槭廊怂鶄髡b的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。
�。ǘ┱w感知
1、觀賞《雨霖鈴》flash，思考：
�。�1）聽(tīng)了這首歌，你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？
明確：低沉、哀婉、悲傷、凄清。
�。�2）自由朗讀全詞，把握全詞感情基調(diào)。
2、再讀全詞，簡(jiǎn)要概括這首詞的內(nèi)容。
明確：上闋寫(xiě)詞人和他心愛(ài)的人分別的情景，下闋是詞人想像別后羈旅生活的情狀。
我的疑問(wèn)與收獲
二、合作探究
1、詞的上闕描寫(xiě)了詞人柳永與自己的戀人分別時(shí)的情景，請(qǐng)大家找出一個(gè)最能打動(dòng)人心的`細(xì)節(jié)，并體味它的妙處？
明確：“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”。戀人之間，聚散依依，生離死別，執(zhí)手相看，傷心淚流，千言萬(wàn)語(yǔ)，塞滿了喉嚨擠滿了牙縫，卻不知從何處說(shuō)起。真可謂是“別有憂愁暗恨生，此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，是“相顧無(wú)言，唯有淚千行”，是“流淚眼對(duì)流淚眼，斷腸人對(duì)斷腸人”。
2、柳永為了渲染這種離別的相思愁苦，精心選取了那些景和物作為背景呢？運(yùn)用了什么表現(xiàn)手法？
明確：寒蟬，長(zhǎng)亭，驟雨。
情景交融、寓情于景。這一句表面上看來(lái)是單純的寫(xiě)景，實(shí)際上是烘托氣氛，抒發(fā)情感。
3、品味“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！敝小澳睢弊值木钪�。
明確：一個(gè)“念”字，上承“凝噎”，下啟“千里”，由實(shí)到虛。別后茫遠(yuǎn)、孤寂之境，著實(shí)令人不堪設(shè)想，難舍難分之情凄婉動(dòng)人。
4、“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)�！庇腥齻�(gè)字點(diǎn)明了這首詞的主旨，是哪三字？
明確：“傷離別”。自古以來(lái)，多情的人，都會(huì)因?yàn)殡x別而感覺(jué)到悲傷。離別本來(lái)就是人生中令人悲傷難過(guò)的事，更何況正處在冷落的清秋時(shí)節(jié)呢！這是詞人在直抒胸懷。
5、明代詞評(píng)家賀裳稱柳永這首詞中“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆笔恰扒Ч趴【洹�，你認(rèn)為這一句中詞人選取了哪三個(gè)比較典型的意象？試分析。
明確：
楊柳：古人有折柳送行的習(xí)慣�！拔粑彝�，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態(tài)�！傲薄绷簟敝C音，折柳贈(zèng)人有挽留之意。所以古代文人寫(xiě)離別之情，往往要寫(xiě)到楊柳。
曉風(fēng)：秋日的風(fēng)是涼的，秋天早晨的風(fēng)更涼，恰合別后心境的凄涼。
殘?jiān)拢簹堅(jiān)虑謇浒岛掀嗲謇渎渲小?/p>
“楊柳岸”“曉風(fēng)”“殘?jiān)隆北臼菬o(wú)情物，但在滿心愁緒的詞人眼中，卻都成了“情語(yǔ)”。
6、“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰美景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)？”良辰好景為何是虛設(shè)？千種風(fēng)情怎么會(huì)無(wú)處傾訴呢？
明確：在這里，詞人想到，從此離去，將要一年之久，在這么漫長(zhǎng)的日子里，再好的良辰，再妙的美景，沒(méi)有知心人相伴也是形同虛設(shè)。就算有千種深情，萬(wàn)般愛(ài)意，又向誰(shuí)去說(shuō)呢？只有獨(dú)對(duì)清風(fēng)冷月，望空興嘆，為伊消得人憔悴了。這樣，詞人就在令人灑淚傷情的抒寫(xiě)中，結(jié)束了全詞。
小結(jié)：本詞是一支哀婉纏綿的離別歌，詞人寓情于景，于寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨等意象中寄托了哀怨惆悵的別情，情景交融。
【課堂檢測(cè)】
閱讀下面一首宋詞，完成賞析題目。
蝶戀花
柳永
佇倚危樓風(fēng)細(xì)細(xì)，望極離愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無(wú)言誰(shuí)會(huì)憑欄意。
擬把疏狂圖一醉，對(duì)酒當(dāng)歌，強(qiáng)樂(lè)還無(wú)味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
1、試分析上片“草色山光殘照里”一句的意境。
明確：“草色煙光”寫(xiě)春天景物極為生動(dòng)逼真。春草鋪地如茵，登高下望，在夕陽(yáng)的余輝下，閃爍著一層迷蒙的如煙似霧的光色。這本是一種極為萋美的景象，但加上“殘照”二字，整個(gè)意境便帶上了一層感傷的氛圍。
2、王國(guó)維在《人間詞語(yǔ)》中談到“古今之成大事業(yè)、大學(xué)問(wèn)者，必經(jīng)過(guò)三種境界”，被他借用來(lái)形容“第二境”的便是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。請(qǐng)結(jié)合此詞，說(shuō)說(shuō)這句抒發(fā)了作者怎樣的感情
明確：“衣帶漸寬”二句以健筆寫(xiě)柔情，自誓甘愿為思念伊人而日漸消瘦與憔悴�！敖K不悔”，即“之死無(wú)靡它”之意，表現(xiàn)了主人公的堅(jiān)毅性格與執(zhí)著的態(tài)度.
雨霖鈴的教案17
教學(xué)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)
2、通過(guò)課堂教學(xué)進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容
3、通過(guò)反復(fù)誦讀，感知作品內(nèi)容和思想感情
4、掌握借景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法
5、鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)
重點(diǎn)與難點(diǎn)：
掌握古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果
教學(xué)方法：
以學(xué)生活動(dòng)為主，點(diǎn)撥啟發(fā)，引導(dǎo)討論，朗讀背誦，檢查落實(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
如果把我國(guó)的古代文學(xué)比做一個(gè)花園的話，那么其中開(kāi)的最美最大的兩朵就是唐詩(shī)和宋詞，前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩(shī)的美妙，從今天開(kāi)始我們就來(lái)體味宋詞的別致之美。提到宋詞，就不能不提到第一位專力寫(xiě)詞的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉約派，提到婉約派，就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來(lái)，它常誦不衰。今天，我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
二、作者簡(jiǎn)介：
明確三點(diǎn)：
�。�1）名字：柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
�。�2）特點(diǎn)：精通音律，擅長(zhǎng)詞曲，創(chuàng)制慢詞，貼近市民，“變一代詞風(fēng)”。
�。�3）影響：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。
背景介紹 ：
這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當(dāng)時(shí)由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)京城到外地去，但一想到從此將不能跟心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更覺(jué)得痛苦萬(wàn)分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
詞牌由來(lái)：
“雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀，路上發(fā)生兵變，楊貴妃死。當(dāng)時(shí)陰雨連日，棧道中聞鈴聲，無(wú)比凄切，作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞，遂為詞牌。
三、整體感知：
(一)自瀆詩(shī)歌，感知內(nèi)容，回答問(wèn)題
1.這一首詞的基調(diào)是什么？（感受是什么）
凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦
2.這一首詞寫(xiě)的是什么內(nèi)容？————離別
3.這一首詞按什么順序來(lái)寫(xiě)的？————時(shí)間順序
4.那么離別可以分為幾個(gè)階段？————離別前、離別時(shí)、離別后
離別之前： 勾勒環(huán)境
離別之時(shí)： 描寫(xiě)情態(tài)
離別之后： 刻畫(huà)心理
(二)生讀，其他同學(xué)點(diǎn)評(píng)，老師指導(dǎo)閱讀
寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳，韻腳一般要讀的鮮明，尾音讀長(zhǎng)更能讀出詞的凄切感情)
竟無(wú)語(yǔ)凝噎---要稍重，稍停，并讀出哽咽之聲，冷瑟之感(人物情感的高潮)
念去去---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?--“何處”要讀出疑問(wèn)語(yǔ)氣， “楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷
更那堪，冷落清秋節(jié)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)---要稍重，稍停，拖音(領(lǐng)起字)
(三)學(xué)生再嘗試閱讀，老師示范
四、重點(diǎn)分析（邊朗讀邊進(jìn)行）
第1句：寫(xiě)景。通過(guò)寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時(shí)間和地點(diǎn)以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物，映襯出離人此時(shí)內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、天氣。
第2句：寫(xiě)人。京城門(mén)外，情人臨時(shí)搭起帳篷，設(shè)宴餞行，然而離人心情不好，食之無(wú)味。正當(dāng)二人難分難舍之時(shí)，船公卻催促登船。兩個(gè)轉(zhuǎn)折句，足見(jiàn)其留戀之情深。不管是寫(xiě)景，還是寫(xiě)人，都是為了勾勒出離別前的環(huán)境：凄清、蕭瑟（板書(shū)：凄清、蕭瑟）
第3句：寫(xiě)景。用白描手法，神情逼真地寫(xiě)出了二人分手時(shí)的情況，刻畫(huà)出“別亦難”時(shí)的`悲痛心情�！皥�(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無(wú)言，惟有淚千行”有異曲同工之妙，（可提問(wèn)），簡(jiǎn)直使人柔腸寸斷，悲痛欲絕，“語(yǔ)雖不奇，而意致綿密”。
第4句：過(guò)渡。一個(gè)“念”字，說(shuō)明下面所寫(xiě)的景物是想象的，是虛寫(xiě)。雖無(wú)語(yǔ)凝噎，但思緒萬(wàn)千：浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
【提問(wèn)】此處的景物描寫(xiě)應(yīng)如何掌握？是否給人以寬廣雄偉的氣勢(shì)之感？
【解說(shuō)】不是。結(jié)合寫(xiě)作背景，不難看出此處是借此景襯托離愁的無(wú)邊無(wú)際、離人前途的渺茫及情人相見(jiàn)之無(wú)期；也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時(shí)雖無(wú)無(wú)語(yǔ)凝噎，但望空凝思、情意綿綿之態(tài)，自然引出了下文對(duì)別后漂泊孤寂的聯(lián)想，承上啟下。（板書(shū)：留戀、難舍）
第5句：點(diǎn)題。用 “傷別離”點(diǎn)題（板書(shū)），并用對(duì)比手法，襯托出自己的離愁比古人更深更重。
第6句：名句。是作者的想象�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！笔亲髡叩拿�，它好在哪里？古人：折柳相�?zèng)，暗“留”之意楊“柳”—“留”的諧音 離人：見(jiàn)柳思人，離愁又生。 眼前景 曉 風(fēng) —“涼”（特點(diǎn)），襯別后心情之凄涼。別后情 （明） （暗） “殘”月— 不團(tuán)圓，透出凄涼冷落之感。景中有情
第7句：高潮。兩個(gè)讓步假設(shè)句，把離別之情推向高潮�？v有“良晨美景”，誰(shuí)與共歡？縱有“千種風(fēng)情”，誰(shuí)與共話？設(shè)想細(xì)膩，語(yǔ)出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之難。多么傷感！多么苦澀�。ò鍟�(shū)：傷感、苦澀）
五、小結(jié)歸納：
離愁別緒是我國(guó)古代詩(shī)歌的傳統(tǒng)題材。顯然，這一首詞膾炙人口不是以題材取勝，而在于它能夠“狀難狀之景，達(dá)難達(dá)之情”，把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合，把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合，相互穿插，情景交融。
六、課外作業(yè)：
1、揮自己的想象，把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
2、寫(xiě)一段真情實(shí)感，情真意切的離別文字
雨霖鈴的教案18
一、教學(xué)目標(biāo)
1、通過(guò)誦讀感受詞的感情，提高審美能力。(重點(diǎn))
2、仔細(xì)品味詞的語(yǔ)言。(重點(diǎn))
3、學(xué)習(xí)分析詞的表現(xiàn)手法。(難點(diǎn))
二、教學(xué)時(shí)數(shù)：
一課時(shí)
三、教學(xué)過(guò)程及內(nèi)容
(一)導(dǎo)入：曾經(jīng)有一段美好的愛(ài)情擺在我面前，我沒(méi)有好好地珍惜，世上最痛苦的事莫過(guò)于此、如果，上天再給我一次機(jī)會(huì)的話，我會(huì)對(duì)她說(shuō)：“我愛(ài)你”如果非要加一個(gè)期限的話,我希望是,一萬(wàn)年。周星馳的對(duì)白一時(shí)被奉為經(jīng)典，不知有多少癡男怨女為之報(bào)不平，為之流淚難過(guò),覺(jué)得這便是最大的痛苦�？墒墙裉煳乙f(shuō)的是假如有一段美好的愛(ài)情擺一對(duì)戀人面前，這對(duì)相愛(ài)的人好好地珍惜可又不得不放棄，這，對(duì)戀人來(lái)說(shuō)又是何等的痛苦呢?這對(duì)戀人中的男主人公便是那位“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！钡囊淮槭�，風(fēng)流才子柳永。他在仕途的失意之際為了生計(jì)不得不離開(kāi)汴京，到處宦游，以期謀得一官半職，于是又不得不與佳人分離面對(duì)著佳人迷離的淚眼柳永肝腸寸斷寫(xiě)就了這篇纏綿悱惻、哀婉凄美的《雨霖鈴》。
(二)詞牌來(lái)源
馬嵬兵變后，楊貴妃縊死，在平定叛亂之后，玄宗北還，一路凄風(fēng)苦雨，風(fēng)雨吹打皇鑾的金鈴上，玄宗因悼念楊貴妃而作此曲。
教學(xué)實(shí)錄
一、導(dǎo)入：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛�？蛇@苦痛倒觸發(fā)了詩(shī)人的詩(shī)情，他們用詩(shī)詞歌賦來(lái)傾訴詠嘆他們的離愁別緒。我們透過(guò)這些詩(shī)行，可以想見(jiàn)朋友分別時(shí)的悲楚，夫妻天各一涯的哀怨，母親呆望游子歸家的淚眼愁眉，我們可以體悟到“黯然消魂者，唯別而已矣”的至理。
今天，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)另外一篇抒寫(xiě)離別之情的名作，來(lái)自北宋柳永的《雨霖鈴》。
二、學(xué)習(xí)詩(shī)歌，很講究誦讀。況且《雨霖鈴》又是一首詞作。我們知道，詞是一種極具音樂(lè)性的詩(shī)體。
那么好，首先，讓我們一起來(lái)朗讀一下這首詞。
學(xué)生齊讀(第一次朗讀，感情投入不夠，學(xué)生大多讀得直白，缺少感染力，這將和后面學(xué)生能比較有感情地朗誦本詞形成鮮明的對(duì)照)。
三、大家不要以為我們只能通過(guò)逐字逐句的推敲分析才能深刻地體會(huì)得到一篇文學(xué)作品的精妙之處。我一直在考慮，我們?cè)撚檬裁礃拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判我們是否真正地把握了一篇文學(xué)作品。我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。
如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。
實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。
基于這種考慮，我想這樣來(lái)確定我們這堂課的主題：聲請(qǐng)并茂地品讀《雨霖鈴》。
下面，我就想來(lái)試一下，我想用我的聲音來(lái)詮釋我所理解的《雨霖鈴》。
可是我又不知道應(yīng)該選用什么樣的背景音樂(lè)。今天，我?guī)?lái)了三段音樂(lè)，請(qǐng)同學(xué)們幫我選擇一個(gè)和《雨霖鈴》的意境相匹配的配樂(lè)。
教師范讀。
(在教師范讀的感染下，學(xué)生初步體味到本詞的意境，教師見(jiàn)學(xué)生聽(tīng)得頗有感觸，趁機(jī)提出讓他們利用他們此時(shí)此刻對(duì)本詞的感悟來(lái)朗誦本詞)
你們想不想試一試?
學(xué)生個(gè)讀。
四、誦讀不是比誰(shuí)的肺壯氣長(zhǎng)，不是看誰(shuí)更適合練獅吼功。誦讀有一定的藝術(shù)性要求。我們應(yīng)當(dāng)以一種和文學(xué)作品所包含的情緒相協(xié)調(diào)的'感情來(lái)掌控和潤(rùn)飾好我們的聲音。正如我們不能把《滿江紅》唱得欣喜若狂，不能把《健康歌》唱得悲悲切切。所以，確定我們所誦讀的作品的感情基調(diào)就很重要了。
那么，《雨霖鈴》這首詞的感情基調(diào)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)大屏幕上的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題(提示學(xué)生抓住有效信息，為后面的教學(xué)任務(wù)埋下伏筆)。
學(xué)生發(fā)言討論，互相補(bǔ)充印證。教師提示學(xué)生結(jié)合本詞的具體內(nèi)容解說(shuō)為什么要這樣來(lái)定基調(diào)的原因，防止學(xué)生架空泛泛而談。
綜合大家的意見(jiàn)，我們可以這樣來(lái)確定《雨霖鈴》的感情基調(diào)：悲戚低沉。
好，請(qǐng)同學(xué)們醞釀一下情緒，讓我們帶著這樣的情感來(lái)朗誦一下這首詞。
學(xué)生齊誦。
五、我們還可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。
讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。
我們先把上闋一起來(lái)讀一下。
學(xué)生齊讀。
解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
這句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話(師用“敘述語(yǔ)氣”范讀)，這樣來(lái)處理好不好?
生答：不好。
師問(wèn)：為什么?
學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。
解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”
隨便抽一個(gè)同學(xué)。
(讓他想象)現(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”
(進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出)此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
(學(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。)
在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有?
生答：讀出來(lái)了。
那么這樣處理好不好呢?
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒(méi)有?
生答：沒(méi)有。
那我們這里該讀出什么味道來(lái)?
學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎?還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒?(提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題)
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來(lái)讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它，你要表達(dá)什么樣的情緒?
分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。
學(xué)生討論。
學(xué)生發(fā)言，教師相機(jī)點(diǎn)撥。學(xué)生皆動(dòng)情朗誦，課堂氣氛熱烈。
尾聲：學(xué)生此時(shí)對(duì)本詞的情感體驗(yàn)和理性認(rèn)知都已入佳境，趁此熟機(jī)，教師放背景音樂(lè)，提示學(xué)生全體誦讀。在幽怨的配樂(lè)聲中，學(xué)生忘我投入，齊聲誦唱。
結(jié)束語(yǔ)：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。
雨霖鈴的教案19
教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)目標(biāo)：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會(huì)《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟(jì)的藝術(shù)特色。
2、能力目標(biāo)：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):體會(huì)欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現(xiàn)手法。
2、難點(diǎn):詞中所體現(xiàn)的離別情緒。
教學(xué)時(shí)數(shù):一課時(shí)
教學(xué)步驟:
一、簡(jiǎn)介引入
柳永(約987--約1053年)，北宋婉約詞代表。原名三變，字耆卿，福建崇安人。
柳永在北宋詞壇上是一個(gè)很重要的作家。他少年時(shí)代到汴京應(yīng)試，流連于秦樓楚館，常為歌伎填詞作曲。由于流傳的軼事和詞中所表現(xiàn)的內(nèi)容，人們都把他看作是一個(gè)風(fēng)流浪子，以致不為時(shí)人所重，潦倒一生，功名不揚(yáng)。
最后，他在飽受世態(tài)炎涼時(shí)，才改名柳永，考取進(jìn)士，官屯田員外郎，世稱柳屯田、柳郎中。有《樂(lè)章集》問(wèn)世。
由于他遭遇坎坷，較多地同中下層市民接觸，因此他的詞語(yǔ)言比較樸素，接近口語(yǔ),音律和諧，美妙動(dòng)聽(tīng)，他是第一個(gè)大量創(chuàng)作慢詞的人，擴(kuò)充了詞的體制容量，對(duì)詞的發(fā)展有一定的貢獻(xiàn)。在表現(xiàn)手法上,他善于鋪敘，盡情描繪，把寫(xiě)景、敘事、抒情融為一體；在內(nèi)容上，大都反映大都市中的繁華風(fēng)光，體現(xiàn)市民階層的思想意識(shí)，抒發(fā)離愁別恨的痛苦，表現(xiàn)婦女不幸的遭遇和自身沉淪的哀怨，但也曲折地流露出對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿。因而他的詞曾傳唱一時(shí)，甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當(dāng)時(shí)市民的歡迎。
二、朗讀并賞析
1、這首詞是柳永的代表作之一,寫(xiě)他要離開(kāi)汴京(今開(kāi)封)去各地飄泊時(shí)和他的心愛(ài)的人難舍難分的離愁別恨。
2、逐句賞析上片（學(xué)生朗讀、體會(huì)、討論后分組發(fā)言,教師糾正）
�。�1）寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。
寒蟬凄涼急促地叫著面對(duì)著長(zhǎng)亭正是傍晚的時(shí)候急雨剛剛停歇
對(duì):面對(duì)。
分析:起筆用融情入景，以景襯情的手法不僅捕捉了晚秋景物特色，寫(xiě)出所見(jiàn)所聞所感，而且釀造出足以觸動(dòng)離愁別恨的氣氛和情調(diào)。試想:在樹(shù)上寒蟬凄切的叫聲里，在暮色蒼茫而又冷清的景象中，送別時(shí)面對(duì)長(zhǎng)亭，該是多么動(dòng)人愁思的境界啊!就在這個(gè)時(shí)候，陣陣驟雨，剛剛收住了雨腳，好朋友啊，就要走了!這時(shí)節(jié)，動(dòng)人的愁思將怎樣地抒發(fā)出來(lái)呢?
�。�2）都門(mén)帳飲無(wú)緒，留戀處蘭舟催發(fā)。
在京城門(mén)外設(shè)帳餞別沒(méi)有心思喝酒留戀時(shí)候(船家卻)催著船兒出發(fā)
分析:接著寫(xiě)“帳飲無(wú)緒”，寫(xiě)“蘭舟催發(fā)”，就在汴京城外，送別筵上，依依惜別，心緒不寧的場(chǎng)合里，“驟雨”是“留戀”的短暫時(shí)機(jī)；而“初歇”是“催發(fā)”的緣由；同時(shí)，“留戀”表明不得不別，一個(gè)“處”字既點(diǎn)明關(guān)節(jié)，又揭示出比較微妙的心理活動(dòng)。于是這主觀和客觀之間的矛盾，使“無(wú)緒”鋪寫(xiě)到一定的深度。下面作者又是怎樣進(jìn)一步地抒發(fā)情懷呢?
(3)執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎。
拉著手互相看著飽含淚水的雙眼竟哽噎著(連半句話也)沒(méi)有說(shuō)
噎:阻塞。話:動(dòng)詞，說(shuō)。
分析:既然欲飲無(wú)緒，欲留不能，這時(shí)，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也說(shuō)不出口，只有淚眼相對(duì)，執(zhí)手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現(xiàn)。
以上是實(shí)寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
(4)念去去、千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。
想(我)走了又走(一路上)看盡千里煙波傍晚，空闊的天地間云氣沉沉煙霧籠罩
千里:極言路途之遠(yuǎn)。煙波:水波渺茫，看遠(yuǎn)處有如煙霧籠罩。
分析:結(jié)句望空凝思，情意綿綿。這里，一個(gè)“急”字，緊扣上文的“無(wú)緒”，同時(shí)領(lǐng)起結(jié)句，把近景和遠(yuǎn)景連成一片；另一方面，這個(gè)“念”字貫注到下闕的描述，在手法上以情帶景，在結(jié)構(gòu)上有結(jié)有領(lǐng)。
小結(jié):寫(xiě)離別時(shí)難分難舍的心情。
分析:從抒情的重點(diǎn)和層次上看，上闕扣住“別”字，由出行到“帳飲”，到“催發(fā)”，到“執(zhí)手”，到“遙念”，突出了惜別的深情，離別的痛苦。
板書(shū)：上片，離別中悲痛：
餞別景－－－－餞別宴－－－餞別情－－－－餞別景
寒蟬、長(zhǎng)亭、驟雨－－－帳飲－－－淚眼、凝噎－－煙波、暮靄
3、逐句賞析下片
(5)多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)!
自古以來(lái)，多情的人(最)傷心的是離別(叫人)怎能忍受這冷落的清秋時(shí)節(jié)
傷:動(dòng)詞，憂愁、憂思，這里作意動(dòng)，以……為傷。更:復(fù)，又。那:何、怎。
堪:承當(dāng)、忍受。清秋:凄涼清苦的秋天。
分析:起筆緊承上闕的“念”字推展開(kāi)去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進(jìn)一層，突出當(dāng)秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來(lái)，豐富了主題，同時(shí)也呼應(yīng)上文，點(diǎn)明“冷落清秋”，再次以情景交融來(lái)渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運(yùn)用以情帶景的寫(xiě)法，唱出了傳誦一時(shí)的名句。
�。�6）今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>
今夜酒醒時(shí)(身在)哪里，(也許在)楊柳岸邊(面對(duì)那)晨風(fēng)和殘?jiān)?/p>
曉:早晨。
分析:從呼應(yīng)上闕來(lái)看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無(wú)緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設(shè)問(wèn)，倍增惆悵。從以情帶景來(lái)看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的心情隨著星斗的推移而加深，倍覺(jué)孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的'時(shí)候，扁舟空空，情景凄清，只看見(jiàn)岸邊的楊柳隨著曉風(fēng)在飄拂，一彎殘?jiān)�，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外�！皸盍�、“風(fēng)”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時(shí)分踏上征程，送別也在這個(gè)時(shí)刻，因而“曉風(fēng)殘?jiān)隆备?jiàn)依依惜別之情。作者組合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
作品鋪寫(xiě)到這里，似乎已經(jīng)詞絕意盡，然而作者卻宕開(kāi)一筆，思緒又轉(zhuǎn)入新的境
�。�7）此去經(jīng)年應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。
這一去，一年又一年(即使是)良辰好景(也該是)形同虛設(shè)
應(yīng):該。良辰:美好的時(shí)辰。
�。�8）便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)!
就算是有多少深情密意又(能)跟什么人訴說(shuō)
千種:極言其多。風(fēng)情:深情密意。
分析:作者進(jìn)一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設(shè)”，而千種情，萬(wàn)種意又能向誰(shuí)傾訴呢?然后以“此去經(jīng)年”的孤寂冷寞來(lái)收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無(wú)窮的哀怨。
小結(jié):寫(xiě)想象中的別后情景。
板書(shū)：下片，離別后悲愁：虛寫(xiě)離情－－－－－實(shí)寫(xiě)離景－－－－－－－－虛寫(xiě)離思
傷、那堪－－－楊柳、曉風(fēng)、殘?jiān)拢撛O(shè)、與何人說(shuō)
三、寫(xiě)作特色：
1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫(huà)難分難舍的惜別場(chǎng)景，進(jìn)而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫(xiě)，情景相生。作為封建時(shí)代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實(shí)，而情調(diào)未免凄愴；對(duì)現(xiàn)實(shí)盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時(shí)代局限的反映。
2、上闕重點(diǎn)在記別，下闕重點(diǎn)在懷人，前后呼應(yīng)，渾然一體。作者善于運(yùn)用鋪敘手法在前后呼應(yīng)對(duì)照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫(xiě)實(shí)部分有一定內(nèi)在聯(lián)系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風(fēng)情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風(fēng)殘?jiān)隆�，由“無(wú)語(yǔ)凝噎”想到“更與何人說(shuō)”，表現(xiàn)了雙方深摯的感情。
四、總結(jié):
作者在詞中寫(xiě)了自己的真情實(shí)感，通篇層層鋪敘，寫(xiě)景、抒情都用白描，形容細(xì)致，讓雙方的內(nèi)心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數(shù)市民欣賞趣味的，他們一聽(tīng)就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。
全詞以“離情”為線索來(lái)貫穿全篇。以時(shí)間而論，先點(diǎn)出“秋天”，后點(diǎn)出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經(jīng)年”，不管時(shí)間怎樣變化，處處都是只寫(xiě)“離情”。以空間而論，從送別都門(mén)的“長(zhǎng)亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風(fēng)殘?jiān)隆钡倪h(yuǎn)方，空間轉(zhuǎn)換，仍然不離寫(xiě)“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。
五、作業(yè)背誦
雨霖鈴的教案20
教學(xué)目標(biāo)
（一） 情感目標(biāo)：
借助多媒體和教師對(duì)作品的體驗(yàn)，帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品，培養(yǎng)詩(shī)歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
（二） 知識(shí)目標(biāo)：
（1）通過(guò)反復(fù)朗讀，感知作品內(nèi)容和思想感情；
�。�2）掌握寫(xiě)景抒情、情景交融和虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法；
�。�3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點(diǎn)；
（三） 能力目標(biāo)
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合理、充分使用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行自主式、探究式學(xué)習(xí)，開(kāi)拓知識(shí)面，豐富教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1、 理解古典詩(shī)歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達(dá)意的效果。
2、體會(huì)理解的基礎(chǔ)上背誦《雨霖鈴》
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
導(dǎo)入：
詩(shī)話故事： 《歷代詩(shī)余》卷一百十五引俞文豹《吹劍錄》：“東坡在玉堂，有幕士善歌，因問(wèn)：‘我詞何如柳七？’對(duì)曰：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風(fēng)殘?jiān)隆W(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。東坡為之絕倒。
1、柳七所指何人？
2、從答話中說(shuō)明了詩(shī)歌鑒賞的那方面問(wèn)題？
一 、作者簡(jiǎn)介
北宋詞人柳永，字耆卿，原名三變。在家中排行第七，所以后世也有人稱他為“柳七”。后來(lái)他官至屯田員外郎，故也被稱作“柳屯田”。柳永年輕時(shí)到卞京應(yīng)試，常常和歌妓們一起生活，為人狂放不羈。當(dāng)時(shí)的皇帝宋仁宗聽(tīng)到柳永這個(gè)人之后，說(shuō)：“此人任從風(fēng)前月下淺斟低唱，豈可令士宦！”所以柳永落地了。到了景佑元年，也就是柳永在47歲左右的時(shí)候，他才進(jìn)士及第。柳永終生潦倒，據(jù)說(shuō)在他死后，家中沒(méi)有多余的錢(qián)來(lái)安葬他，只能由幾個(gè)歌妓一起出錢(qián)葬在了南門(mén)外。柳永的詞作音律諧婉，詞意妥帖；多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤其擅長(zhǎng)抒寫(xiě)羈旅行役之情。詞作中鋪敘刻畫(huà)，情景交融，語(yǔ)言通俗，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展也有一定的影響。后人對(duì)柳詞的評(píng)價(jià)也較高。
二、題目和背景解說(shuō)
n 《雨霖鈴》這一詞調(diào)，又名“雨霖鈴慢”，唐教坊曲名，后用為詞牌。相傳，唐安史之亂中，玄宗西逃入蜀。楊貴妃在馬嵬坡被賜死后，玄宗日夜思念。入斜谷后，遇上連日霖雨，在棧道中，又聽(tīng)見(jiàn)鈴聲陣陣，倍感凄涼哀婉，于是作《雨霖鈴曲》，寄托思念之情，調(diào)極哀怨。前人稱“一曲霖鈴淚數(shù)行”，可見(jiàn)一斑。宋代成為詞牌名。在詞史上，雙調(diào)慢詞《雨霖鈴》最早的作品，便是柳永的這首詞。而當(dāng)時(shí)的柳永由于仕途失意，心情十分壓抑，決定離開(kāi)汴京（河南開(kāi)封）到外地去。但一想到從此將不能與心愛(ài)的人生活在一起，失去愛(ài)的慰藉，更是覺(jué)得痛苦萬(wàn)狀。這首詞就反映了柳永當(dāng)時(shí)的這種復(fù)雜心情。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一聽(tīng)課文的朗讀。
三、指導(dǎo)朗讀
1、教師范讀或播放錄音，學(xué)生感受詞的感情基調(diào)。
2、聽(tīng)完了詞大之后，同學(xué)們感覺(jué)這首詞的感情基調(diào)，應(yīng)該是怎樣的？
明確：凄切低沉（從文章中找依據(jù)：凄切、傷離別）
3、明確了詞的感情基調(diào)之后，我們來(lái)齊讀一遍，看看同學(xué)們對(duì)這首詞的感情基調(diào)把握的怎么樣。
�。ㄟ^(guò)渡：我覺(jué)得大家可以問(wèn)自己這樣一個(gè)問(wèn)題：在讀文學(xué)作品的時(shí)候，我的心是不是和作者的心以同一個(gè)頻率在跳動(dòng)，我是否被感動(dòng)了。
如果你感動(dòng)了，你又不妨用聲音把它表達(dá)出來(lái)。
實(shí)際上，在很多時(shí)候我們不防用我們的聲音來(lái)表達(dá)文學(xué)作品所包含的情思，那個(gè)時(shí)候，你將會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)，你獲得了一種另辟蹊徑的愉悅和享受。）
5、下面我們先把上闋一起來(lái)讀一下。
�。ㄎ覀冞�可以把這首詞處理得更細(xì)膩一些。要想用聲音更細(xì)膩地處理這首詞，有個(gè)前提，那就是得深刻地理解這首詞。讓我們一起進(jìn)入到這首詞的血肉和肌理中去。）
四、詞的鑒賞
1、上下兩闋各描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？用自己的語(yǔ)言把它表述出來(lái)。并說(shuō)說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的感情？
明確：
上闋: 離別時(shí)難分難舍的情景
(離別難)
下闋: 離別后孤寂凄清的情景
(思念苦)
2、既然是寫(xiě)離別時(shí)難設(shè)難分，就會(huì)有抒情，同學(xué)們看看上闋是不是都是全部是直接抒情��？還有間接抒情，間接抒情，就要涉及到景物了，開(kāi)篇三句描寫(xiě)了什么樣的景象？表現(xiàn)了什么情？
節(jié)令：寒蟬
地點(diǎn)：長(zhǎng)亭
時(shí)間：晚
天氣：驟雨初歇
渲染氣氛：蕭瑟凄涼
表達(dá)感情：詞人與戀人將別未別時(shí)的痛苦心情
3、“都門(mén)”三句展現(xiàn)了什么場(chǎng)景？
明確：京城門(mén)外，情人設(shè)宴餞行，離別的愁苦使這對(duì)情人對(duì)佳肴美酒也興味索然。正在難舍難分之際，船家催促出發(fā)，此時(shí)此刻，離別的.痛苦達(dá)到頂點(diǎn)。
4、怎樣理解“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”？
明確：兩手緊緊拉在一起，兩眼被酸楚的淚水模糊，便縱有千言萬(wàn)語(yǔ)，也難以一一傾吐，只好無(wú)言以對(duì)，淚眼相看。這兩句用白描的手法，把彼此的眷戀之情、又無(wú)可奈何之心寫(xiě)的非常深刻.
“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，以浩渺的煙波，沉沉的暮靄，遼闊的天空，襯托出詞人前途的廣闊。你認(rèn)為這樣的說(shuō)法對(duì)嗎？
明確：不對(duì)。作者選用三種景物來(lái)表達(dá)心情。用“千里”形容“煙波”，表明煙波的浩淼，去程的遙遠(yuǎn)；用“沉沉”形容“暮靄”，表明暮靄的濃厚，天地的蒼茫；用“闊”形容“楚天”表明楚天的遼遠(yuǎn)無(wú)邊。作者正是用如此廣闊遼遠(yuǎn)的空間，以及如此濃密深重的霧靄，來(lái)表現(xiàn)離情之深之痛和自己前途的渺茫。
5、自由討論
同學(xué)們自己鑒賞下闋，你喜歡下闋中的哪一句，為什么？
�。ㄓ蓪W(xué)生自己討論）
“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！?/p>
明確：在此句中詞人寫(xiě)到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?/p>
教師明確：關(guān)于酒：常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時(shí)，“飛蓬各自遠(yuǎn)，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現(xiàn)實(shí)也罷，“醉翁之意”已不在酒了。 喜時(shí)——杜甫說(shuō)：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉(xiāng)�！保ā堵劰俦蘸幽虾颖薄罚� 哀時(shí)——曹操為功業(yè)人才而愁，發(fā)出“對(duì)酒當(dāng)歌，人生幾何�！钡母锌��！抖谈栊小罚� 愁時(shí)——李白失意官場(chǎng)，說(shuō)：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁�！保ā缎葜x眺樓餞別校書(shū)叔云》）蘇軾也說(shuō)：“明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天�！保ā端{(diào)歌頭明月幾時(shí)有》）。李清照思念丈夫時(shí)，說(shuō)：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來(lái)風(fēng)急？”（《聲聲慢》） 王維送別元二，說(shuō)：“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人�！保ā端驮拱参鳌罚�
關(guān)于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。
關(guān)于風(fēng)： 古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。杜甫《登高》“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回�！�
總結(jié)：柳有“留”意，殘?jiān)挛鲯�，伊人不再，曉風(fēng)侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁�！敖裣菩押翁�？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)��！弊髡呓M合了最能觸動(dòng)離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現(xiàn)出微妙的心理活動(dòng)，挑動(dòng)讀者的心弦。
小結(jié)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，柳永以清秋之蕭瑟，寫(xiě)離別之凄惻，即景抒情，融情入景，達(dá)到了情景交融的境界。
課后作業(yè)
1．比較鑒賞：將柳詞與蘇詞作比較
體會(huì)其風(fēng)格的差異
2．熟讀并背誦詩(shī)篇
附：上闋朗讀指導(dǎo)
解讀第一句話“寒蟬凄切。對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇�！�
這句話，一眼看過(guò)去，就是一句寫(xiě)景的文字。就這句話，我的一個(gè)朋友曾經(jīng)打了一個(gè)很有趣的比方，他說(shuō)，這句話就好比是一篇日記的開(kāi)頭，僅僅是為了交代時(shí)間、地點(diǎn)、天氣狀況，所以我們應(yīng)當(dāng)以一種平和的敘述語(yǔ)氣來(lái)讀這句話（師用“敘述語(yǔ)氣”范讀），這樣來(lái)處理好不好？
師問(wèn)：為什么？
學(xué)生發(fā)言指出此句話雖明寫(xiě)景，卻暗含情，環(huán)境氛圍多悲戚之意。
教師明確：這句話作者以凄涼的環(huán)境來(lái)暗寓他凄涼的離愁。所以，此句起調(diào)應(yīng)起得低沉傷郁，句與句之間應(yīng)做稍長(zhǎng)的停頓，要讀出“悲”、“涼”的味道來(lái)。
解讀“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎�！�
隨便抽一個(gè)同學(xué)。
�。ㄗ屗胂螅┈F(xiàn)在，你馬上要和你的一個(gè)最要好的朋友分別，你到機(jī)場(chǎng)或車站去送他，兩個(gè)人彼此握著對(duì)方的手，眼淚無(wú)聲地落下，想開(kāi)口安慰一下對(duì)方，可這一開(kāi)口，到化成了一片哽咽唏噓之聲。
讓學(xué)生深入到這種情景中去，并試著用此種感情來(lái)讀：“都門(mén)帳飲無(wú)緒。留戀處，蘭舟催發(fā)。執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)零噎。”
�。ㄟM(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生得出）此處寫(xiě)離別之情，當(dāng)屬離別之情的高潮。所以讀這一句，語(yǔ)調(diào)應(yīng)該來(lái)得更凄切一些。
我想，這一句話由感情細(xì)膩的女生來(lái)讀會(huì)取得很好的效果。
女生朗讀。
解讀“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊�！�
我想這樣來(lái)讀這句話，大家看行不行。
師以一種極有氣勢(shì)的，昂揚(yáng)爽朗的語(yǔ)調(diào)朗讀。
�。▽W(xué)生對(duì)此反映極強(qiáng)烈，議論紛紛，均表示這樣來(lái)讀這句話不妥。）
在你們陳述你們的意見(jiàn)之前，我先來(lái)說(shuō)一說(shuō)我這樣來(lái)處理的原因。此句景象闊大。大凡闊大之象，即有氣勢(shì)。我這樣來(lái)處理就是為了表現(xiàn)一種氣勢(shì)。
我讀出這種氣勢(shì)沒(méi)有？
生答：讀出來(lái)了。
那么這樣處理好不好呢？
生答：不好。
我讀出這句話的味道沒(méi)有？
生答：沒(méi)有。
那我們這里該讀出什么味道來(lái)？
學(xué)生舉手發(fā)言，他們認(rèn)為老師的朗讀處理方式違背了本詞的基調(diào)，且這句話所寫(xiě)之景象仍是飽含愁緒的。
繼續(xù)問(wèn)：這里僅僅只有因與心愛(ài)的人分別而造成的離愁嗎？還有沒(méi)有可能由其他什么原因引起其他什么愁緒？（提示結(jié)合前面看到的提示信息來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題）
學(xué)生討論，并舉手作答，得出結(jié)論：還有此去前途未卜，前途渺茫的身世之嘆，失意之愁。
教師總結(jié)，并提示讀這一句的時(shí)候在凄切的基調(diào)上應(yīng)加上蒼茫厚重之感。
這句話由男生來(lái)讀比較合適。
全體男生讀此句。
好了，上闋我們分析得比較熟透了�，F(xiàn)在，我們醞釀一下情緒，然后帶著剛才大家一起分析品味出來(lái)的微妙細(xì)膩的情緒把上闋來(lái)一次完美的表現(xiàn)。
生齊讀。
下一闋，我把它交給大家。你們喜歡那一句或那幾句就去讀那一句或那幾句，不過(guò)你得告訴我你為什么要這樣來(lái)讀它，你要表達(dá)什么樣的情緒？
分組討論，每組選派兩個(gè)同學(xué)代表發(fā)言。一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)朗讀，一個(gè)同學(xué)負(fù)責(zé)解說(shuō)他們這樣來(lái)朗讀的原因，他們要表達(dá)什么樣的情緒。
學(xué)生討論。
結(jié)束語(yǔ)：送大家一句話：學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀文學(xué)作品，學(xué)會(huì)聲情并茂地品讀生活，你定會(huì)收益匪淺。
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