《燈》教案設計

　　作為一名教職工，很有必要精心設計一份教案，教案有助于學生理解并掌握系統(tǒng)的知識。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《燈》教案設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　《燈》教案設計 1

　　教學目標：

　　1、理清文章思路，理解象征手法，領悟文章主旨

　　2、品味文章雋永的語言

　　教學重點：領悟文章蘊涵的情與理

　　教學難點：讀出文章真摯美、蘊藉美

　　學法指導：四讀學法（針對散文特點教者自己設計）

　　一讀感知——讀出“文意”（默讀領讀）

　　二讀理解——讀出“文脈”（速讀瀏覽）

　　三讀領悟——讀出“文旨”（自由讀）

　　四讀鑒賞——讀出“文味”（品讀誦讀）

　　學法闡釋：四讀首先并非是僅讀四遍或四次而是指閱讀中的四個階段，教者自稱為四輪；其次并非是簡單的重復和循環(huán)而是逐層深入的；第三，并非是割裂的而是有機融合的；最后，每輪的閱讀任務并非是單一的而是在互相滲透中而有所側(cè)重。

　　教法：四讀教學法情境教學法在四輪閱讀思考表達過程中注意設計情境調(diào)動學生情感，啟發(fā)引導學生深入地解讀課文

　　教法闡釋：充分發(fā)揮學生主體性，讓學生課堂上“當家做主”；調(diào)動學生的情感和興趣，讓學生結合自己體驗，自主閱讀喜愛的段句，讓學生與文本“自由戀愛”；利用課堂討論，引導學生積極主動提出自己個性化的見解，主動參與課堂論辯，讓學生的觀點形成碰撞和交鋒，讓課堂“百家爭鳴”；設情境，留空白，引導學生在課堂上靜心沉思，設計探究話題，創(chuàng)設拓展鏈接，引導學生課后探索，開展研究性學習。

　　拓展方案：引導學生課后探索，可就中外文學作品中“燈”這一意象開展研究性學習。

　　合作方案：課堂分組閱讀分組討論

　　教學過程：

　　一、設情境導入。

　　導語：在一個風雨凄冷的黑夜，你迷路了，你的耳邊只有呼呼的風聲

　　和孤鳥的悲鳴，此刻你可能最企盼出現(xiàn)什么？家燈

　　同學們或許會想起曾經(jīng)讀過的一篇文章中這樣一席話：“我提著這靈巧的小橘燈在陰暗潮濕的山路上走著，這朦朧的橘紅的光實在照不了多遠，可小姑娘鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神鼓舞了我，使我覺得眼前有無限光明。”這正是冰心先生心中永不熄滅的一盞燈，也許我們每個人都有一盞燈在搖曳在心靈深處，今天讓我們一起來研讀巴金先生的名作——《燈》。

　　二、一讀學生談第一感想。

　　問：1、文章讀完后印象最深的一點是什么？分組推選同學回答

　　燈給人光明、勇氣、希望、安慰、溫暖、信念

　　2、哪些語段給你留下印象最深刻？

　　教師小結：全文圍繞著“燈”寫，燈在寒夜里給自己、給別人帶來勇氣，給風雨中迷途的人指路，給親人、愛人導航，給垂死的人帶來生的勇氣、生的希望。

　　三、二讀找出文中線索，理清作者思路。

　　問：文中線索是什么？作者思路是什么？（學生分組討論、歸納）

　　線索：燈

　　思路：眼前（燈）——回憶（燈）——眼前（燈）——聯(lián)想（燈）——眼前

　　聯(lián)想：記憶中的燈傳說中的燈（親情之燈愛情之燈）友人心中生命之燈

　　四、三讀

　　1、結合具體詞、句體會文章所滲透的情感。（分組討論、讓學生講自身體會）

　�、僬页龇从匙髡咔榫w變化的詞語。窒悶—暢快—微笑

　　②“我應該感謝這些我不知道姓名的人家的燈光”、“我愛這樣的燈光。幾盞燈或一盞燈的微光固然不能照徹黑暗，可是它也會給寒夜里一些不眠的人帶來一點勇氣，一點溫暖”——對燈的熱愛、感激之情

　�、邸半y道是我的`心在黑夜里徘徊，它是被噩夢引入了迷陣，到這時才找到歸路”、“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是有等光的指引，它有一天也會用沉海底”——作者苦悶又不甘沉淪，寂寞無奈的人生之旅中，對“燈”的向往親近之情

　�、堋霸谶@人間，燈光是不會滅的”——作者感到祖國的希望和光明，是對抗戰(zhàn)必勝的信念，點燃全國人民心中的希望之燈。

　　我人生最大的幸福是看見正義勝利的時候�！�—巴金

　�、輰懗鲎约旱娜松�感受，含蓄表達了人類向往光明，堅定信念，正義必勝的信念，抒發(fā)生命需要支柱的感想。⑥⑦⑧⑨

　　教師引巴金語小結：我生活過，奮斗過，掙扎過，哭過，笑過，我從生活里得到一點東西，我便把它寫下來。——巴金

　　2、結合具體語段，領會象征手法，探究文章蘊含的哲理。（學生分組交流，發(fā)表個性化見解）（聯(lián)系課后練習三）

　�、僭谀婢持小⒗щy中不甘沉淪，勇敢面隊，心存希望，光明必現(xiàn)。

　�、凇肮怛�(qū)散了我心靈里的黑暗，熱促成它的發(fā)育”——點燃心靈之燈，引照漫漫人生路，熱愛生活，追求光明。

　�、邸拔覀儾皇堑�靠吃米活著的�！�

　　希望就是生命，生命就是希望。 ——牛頓

　　托物言志燈—象征—溫暖 信念 光明 希望 理想

　　五、四讀誦讀感受最深刻的語段，體會文章的真摯、含蓄與深刻。

　　讀出文中蘊涵的真摯情感和雋永哲理。（第６段、１２段等）（分組閱讀比賽）

　　六、學生主動質(zhì)疑。

　　七、一句話結束本課：

　　“心靈之燈不滅，生命之光永存�！保▽W生掌聲）

　　點燃學生心中的希望之燈，理想之燈，信念之燈，在學生高昂的情緒中結束本課。

　　八、作業(yè)

　　1、以“燈”為話題，寫一篇文章。

　　2、課后搜索積累描寫“燈”的中外名篇，理解這些作品中“燈”的意境構成，總結歸納作品的藝術手法、主題特征。（冰心 泰戈爾）

　　《燈》教案設計 2

　　教學目的：

　　1、了解散文“形散而神不散”的特點。

　　2、體會作者以情馭景，以景顯情所創(chuàng)設的“物”我”之間完美的融合與統(tǒng)一。

　　3、陶冶學生性情，提高審美能力。

　　教學重點：

　　根據(jù)散文“形散而神不散”的特征，理清其“形”，并領悟蘊涵于“形”中的“神”，進一步體會散文“形”“神”的辨證關系。

　　教學用具：投影儀。

　　教學時數(shù)：二課時

　　導入：

　　1、大家是否還記得在初中學過的茅盾的一篇著名的抒情散文——《白楊禮贊》？這篇散文是不是就是贊頌那種極普通卻又不平凡的樹——白楊樹？在當時的時代背景下，作者還謳歌了一種怎么樣的精神？（北方抗日軍民堅強不屈的精神）。這種通過某個具體形象表現(xiàn)某種相似的思想感情和一種深遠涵義的寫作技法，我們稱為——象征（以物寓情）（板書）。

　　今天我們要學習的一篇新課文，我國現(xiàn)代杰出的文學家巴金寫的散文《燈》也同樣運用了象征手法，大家在閱讀時一定要細細體味其中的深意。

　　2、巴金是我國現(xiàn)代著名作家，他生于1904年，原名李芾甘，是四川成都人。他創(chuàng)作的長篇小說《家》、《春》、《秋》統(tǒng)稱為“激流三部曲”，《霧》、《雨》、《電》統(tǒng)稱為愛情三部曲。

　　50年前的巴金是個什么樣子呢？通過這篇散文，我們將了解中年時期的巴金在民族危亡時刻心靈的呼聲，感受他那載著歷史重負的脈搏的跳動。

　　3、課題“燈”是大家所熟悉的事物。處在黑暗中，人們自然會想到燈。如果情況特殊，人們會更加迫切地需要燈，譬如合家歡宴，突然斷電，其心情之迫切是可想而知的了。巴金寫這篇文章時，也是處在一個特殊的環(huán)境中，課本的預習提示對此有介紹。

　　4、巴金是在什么時間什么情況下寫的這篇文章呢？當時中國的社會情況怎樣？（教師準備本文的時代背景材料，見教參附文）

　　從這些背景材料中我們知道：在當時的白色恐怖環(huán)境下，作者的信念是無比堅定的，他堅信——正義的最后勝利，堅信抗日戰(zhàn)爭的最后勝利。這就不難看出，本文通過對燈光的描寫，表達了作者的愛國熱情和對人民抗日力量的堅定信心。既然作者想要表達的是這樣一種思想感情，那么文章的標題為什么不用“高舉信念的旗幟”？作者選用“燈”作標題有什么特別的用意？而“燈”這個具體的形象又是怎樣把那種思想感情貫穿起來呢？下面就讓我們共同來看看課文是怎樣解決這些問題的。

　　課文分析：

　　1、（學生朗讀1—3段）燈是全文描寫的中心，那么文章一開始作者有沒有直接寫到燈？（明確：文章開始并沒有直接寫到燈，而是從噩夢中驚醒寫起，感到窒悶，便到廊上呼吸寒夜的空氣，文章一開始便把我們帶到了一個什么樣的氛圍——非常壓抑的氛圍。在這樣的環(huán)境中，一個人最渴望的應該是什么呢——當然是溫暖和光明，那么下面這一段是不是由此而寫到了燈呢？

　　2、（教師朗讀第二段）這一段先寫的是夜的漆黑一片，作者用什么樣的修辭方法來寫的（比喻）？給我們什么樣的感覺？（多么濃重的夜�。。┙又鴮戱R路顯現(xiàn)出來了，作者是怎么來寫這一切的？（“浪花似的浮起來”，比喻）再寫夜色逐漸減淡，分辨出山了，分辨出屋了，接著連菜園也分辨出來了。“山”比“屋”、“菜園”要遠，為什么會先分辨出遠處的“山”，而不是近旁的“菜園”和“屋”呢？（這種細膩而又有層次的描寫，是非常符合人們驟入黑夜中視覺逐漸清楚的過程。其實，這個過程中，起了決定作用的是另一個具體事物——燈光的力量。所以作者在第三段便把描寫對象“燈”引了出來——

　　3、（教師朗讀第三段）正是這平房里的燈光掃淡了黑暗的顏色，所以作者才能夠逐漸看清周圍的景象。這段里面，哪一個詞語用得最富有表現(xiàn)力？（掃淡）為什么？（“掃”字，顯示了燈光的力量，“秋風掃落葉”，“淡”字和“濃”相對，“淡汝濃抹總相宜”，最適合用來表現(xiàn)顏色。）從這個詞我們能不能推知作者這時的心情起了什么樣的變化？（“窒悶”之情開始解脫，燈光使作者感到興奮和不平靜。）作者為什么不在第一段就把燈光推出來呢？（這一段，就像電影里的特寫鏡頭，把謳歌對象“燈”推到讀者眼前，給人以深刻的印象，這比一開頭寫燈，效果要好得多。

　　4、全班學生朗讀第4—5兩段。

　　引出燈光后，作者又是怎樣贊揚它的呢？第4段作者寫了一件什么事？推斷出燈光什么樣的作用？（作者從目睹黑夜中夜行人走得極快的這件事中，推斷出燈光給人以明亮，給人以溫暖。）這一段中有一個詞用得非常的形象，是哪一個？這個“溜”字寫出了夜行人什么樣的特點？

　　同學們有過獨自夜行的經(jīng)歷嗎？我少年時也常走夜路，也比較膽小，夜晚獨自回家，常常感到自后有一只手。但是只要看到燈光，心里就感到很大的安慰。前面的燈光對夜行人有一種自然的吸引力，周圍的黑暗對夜行人又有一種壓迫感，一個“溜”字，就把急欲逃離黑暗急匆匆靜無聲的特點表現(xiàn)出來了。不僅寫出了夜行人的“動態(tài)”，而且寫出了夜行人的“心態(tài)”。

　　第五段緊接前段，由對于眼前夜行人的揣摹，進而寫到自己也有過類似的經(jīng)驗，作者敘述了一次在風雪夜里趕路的情景，看見的燈光大不大？“看見了一點豆大的燈光”，但作者卻受到鼓舞，始終前行，在這里，燈光的第二個作用是——給人指路，鼓舞人前進。作者雖然寫的是生活中的經(jīng)歷，但卻啟迪人們由此進行更深入的生活哲理的控索——人生道路上在奮進，也如同雪夜行路，充滿艱難困苦，有時也會迷失方向，這時我們也同樣需要一盞明燈來指路……

　　5、第6—8段由對往事的追憶轉(zhuǎn)回對眼前的燈的感受的抒寫，請同學們迅速用兩分鐘的時間看一遍，并找出一句作者直接謳歌和贊頌燈光句子，是一句作者思想感情的升華和總結的`句子。

　　第8段最后這個句子是作者思想感情的升華和總結，所以作者在第6段就寫到了：自己的生活雖有過好些大的變化，而對于燈的認識卻沒有變，看到燈光不會感到安慰，感到鼓舞，第7、8段進一步補充和發(fā)揮，表明了作者對于燈的感情愈來愈深，進一步揭示了燈的意義。

　　6、第9段作者寫到了哪里的燈光呢？——作者由眼前的燈光又聯(lián)想到了海上的燈塔，接下來作者在課文寫了兩個外國的傳說，一個是哈里希島上姐姐為弟弟在窗前點燈的故事，一個是希臘女教士希洛點燃火炬照亮利安得爾的故事，這兩個傳說與課文的中心有什么聯(lián)系？（只要有燈光，它就能給人以幫助，就能指明方向，就能驅(qū)散人們心靈的黑暗，而這正是本文所要表達的中心思想。）

　　7、（全班同學朗讀11段）這一段的中心句是哪一句？為什么說它是中心句呢？我們先來看幾個指示代詞所指代的內(nèi)容，“它們”指代什么？（這些光）“它”指代什么？（我的心靈）“如此”指代什么？（我們不是單靠吃米活著）“它”指代什么？（我的心）從這幾個指示代詞的指代內(nèi)容，我們明白這一段主要就是圍繞“燈和心靈”的關系來指出燈光的普遍意義的，所以這一段的中心句應是——“光驅(qū)散了我心靈的黑暗，熱促成了它的發(fā)育�！�

　　8、在第十二段，作者為什么還要敘述一個友人的故事呢？

　�。ㄗ髡邤⑹鲆粋�友人的故事，說明人間的溫暖使一個求死的人改變了人生態(tài)度，指出燈光照亮了人們的心靈，歸結到贊頌燈光這個中心上來。）

　　9、最后一段有什么深刻的含義？

　　《燈》教案設計 3

　　一、課文悟讀

　　能站在文學巨人的面前談巨人的文章，在現(xiàn)行中學教材里是不多見的，而《燈》就是我們可以直面作家的作品。讀這篇作品就仿佛隨著作者又回到了他作為有理想、有氣節(jié)的熱血沸騰的青年時代。生逢亂世而沉靜應對，對自己、對生活、對國家充滿必勝的信心。因熱情而生希望，因深刻而有信心，因憤怒而顯平靜，因執(zhí)著而富有創(chuàng)造——《燈》反映了巴金先生的一貫追求，也反映了他“燈”的情結。

　　巴金在談《黑夜行舟》的創(chuàng)作時說：“我看見遠方一盞紅燈閃閃發(fā)光，我不知道燈在哪里，但是它牽引著我的心，仿佛有人在前面指路�！碑敃r他還不滿19歲。1931年他在《激流》總序里談到：“我還年輕，我還要活下去，我還要征服生活。我知道生活的激流不會停止，且看它把我?guī)У绞裁吹胤饺?”這段話表明了他的生活態(tài)度。后來他在《電椅集·代序》中又說：“我確實喜歡自己的文章……光明，這就是我許多年來在黑夜里叫喊的目標。”表達了他對光明的渴求。在寫《燈》之前巴金先生在桂林寫了一篇《愛爾克的燈光》，我們可以把他看成《燈》的姊妹篇，用“燈”象征希望，象征理想，象征著對生活、對勝利的信心。

　　與小說相比，散文并不是巴金先生的主體創(chuàng)作內(nèi)容，但散文作為他小說創(chuàng)作的補充和內(nèi)容的延續(xù)，更明確地談出了自己的寫作意圖和人生態(tài)度。在“燈”中，作者營造了一個巨大的黑暗背景，但于黑暗中卻有著不可遏制的激情。熱情之火無處不在，化成燈寓于每一段文字中。

　　“在右邊，傍山建筑的幾處平房里射出來幾點燈光，它們給我掃淡了黑暗的顏色。”

　　“這些深夜還燃著的燈，它們(似乎只有它們)默默地在散布一點點的光和熱，不僅給我，而且還給那些寒夜里不能睡眠的人，和那些這時候還在黑暗中摸索的行路人�！�

　　“燈光，不管是哪個人家的燈光，都可以給行人——甚至像我這樣的一個異鄉(xiāng)人——指路�！�

　　“他們點燈不是為我，在他們的夢寐中也不會出現(xiàn)我的影子。但是我的心仍然得到了益處。我愛這樣的燈光�！�

　　“在這人間，燈光是不會滅的——我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了�！�

　　我們將這些話連接起來看，從作者反復的吟詠中我們會感受到作者的激情與執(zhí)著，會看到作者之于生活、勝利的信心!黑暗的包圍與重壓讓作者感到“窒悶”，但作者將黑暗和窒悶放在人生的征途上，讓“燈光”照徹黑暗，使時空相接，光明的世界飄蕩在腦海中，那黑夜怎會蒙蔽追求者的眼睛?苦難只能折磨人的肉體，又怎能迷惑和摧毀智者的精神?作者精巧的構思使現(xiàn)實和往事有機地結合，于人們的腦海中形成了對未來強烈的憧憬。人生的哲理和愛國的激情相互撞擊，產(chǎn)生了強烈的震撼力，進發(fā)著思想者的`火花——人，總該有熱情，總該有追求，總該有信心。于己好，于人好，于國好!我們應該把本文看作是巴金先生——世紀老人給青年學生的寄語。

　　二、亮點探究

　　1．如何理解“夜是漆黑的一片，在我的腳下仿佛橫著沉睡的大海，但是漸漸地像浪花似的浮起來灰白色的馬路”中的比喻內(nèi)容?

　　探究學習：從表層看，這個句子只是景物描寫，把寧靜的黑夜比喻為沉睡的大海；把因視覺逐漸適應黑夜而朦朧看到馬路比喻為浪花浮起。從深層挖掘，我們會發(fā)現(xiàn)作者把黑夜比作大海除了加深黑暗背景的濃重之外，還有營造大的黑暗強化燈光作用的目的；浮起來的馬路也巧妙地暗寫了燈光。

　　2．課文的開頭和結尾都提到了“山”，試分析其深刻的思想含義(或作者的設計意圖是什么)。

　　探究學習：作者在文章的開頭和結尾都設計了“山”，主要是用以表現(xiàn)前進道路上的艱難險阻，以及作者不畏“山”的阻隔，滿懷希望和勝利的自信與樂觀。

　　3．透視作者所舉的“簡單”例子：“是的，那邊不是起了一陣急促的腳步聲嗎?誰從城里走回鄉(xiāng)下來了?過了一會兒，一個黑影在我眼前晃一下。影子走得極快，好像在跑，又像在溜，我了解這個人急忙趕回家去的心情。那么，我想，在這個人的眼里、心上，前面那些燈光會顯得是更明亮、更溫暖罷�！�

　　探究學習：這個例子看似平淡粗糙，但意義重大。這段文字雖然不多，但描寫得細膩傳神。從聽覺、視覺、動作、心理等多方面進行了描寫，突出夜行人具有明確的目的——家，用急促的行動襯托燈光的重要。以無名人對家的正常感受為例，具體而微，從小處人手說明追求目標、希望等所產(chǎn)生的動力，喻示只要心里有燈，就會有信心。

　　4．如何理解“我們不是單靠吃米活著的”這句話?

　　探究學習：簡單理解這句話就是，我們活著就要吃米，但米并不是我們惟一的需要。那我們還需要什么呢?那就是精神，是人們孜孜以求的理想，是光明，是超越生物、生理需求的社會的、哲學的需求�！�—樸素的語言，深刻的哲理，鞭策人們奮進。

　　5．許多同學都很欣賞“我的心常常在黑暗的海上漂浮，要不是得著燈光的指引，它有一天也會永沉海底”這個句子，你對此句子是怎樣理解的?

　　探究學習：我們可以從結構、內(nèi)容、政治思想和人生哲理等4個方面來考慮。結構上，黑暗的大海照應開頭；內(nèi)容上，用“常常、黑暗、大海、漂浮”表現(xiàn)長期險惡的環(huán)境對我的折磨；政治上，表現(xiàn)抗日戰(zhàn)爭的艱苦卓絕帶給人無限的痛苦；人生哲理上，燈光就是光明，就是希望，它指引和鼓舞我，使我的信念變得執(zhí)著，幫我戰(zhàn)勝黑暗。

　　6．結合句子“但是我想，那一點微光一定還在他的心靈中搖晃”談談為什么“在這人間，燈光是不會滅的”?

　　探究學習：微光已經(jīng)由“愛之光”變?yōu)榱恕八�”的“心靈之光”，人間的燈光則更是光明與希望的象征了�！盁簟币呀�(jīng)由物質(zhì)變?yōu)榱司�神，精神是不滅的，所以，勝利一定會來到。主題在這兒得到了完全的升華，同時，作者含蓄的結尾，又讓人回味無窮。

　　三、選題設計

　　1．對1939年—1942年巴金輾轉(zhuǎn)于上海、桂林、昆明、重慶、成都時所寫的散文進行研究。

　　研究方法：

　　(1)閱讀：《黑土》(1939)上海，《桂林的微雨》(1939)桂林，《愛爾克的燈光》(1941)重慶，《在瀘縣》(1940)重慶，《火》(1941)桂林，《寂靜的園子》(1940)昆明，《風》(1941)昆明，《雨》《日》《星》(1941)昆明，《廢園外》(1941)昆明，《燈》(1942)桂林。

　　(2)對比總結，找出在思想、創(chuàng)作手法上的同與異。

　　(3)選擇能證明所得出的結論、明確觀點的材料。

　　參讀書目：

　　(1)《中華散文珍藏本·巴金卷》。

　　(2)《廢園外》。

　　(3)《巴金散文集》。

　　(4)《中國現(xiàn)代文學史》。

　　(5)《中國現(xiàn)代小說史》第二卷。

　　(6)網(wǎng)上查“巴金在線”

　　2．探究“燈”的原型意象和相關燈的意象。

　　研究方法：

　　(1)了解“燈”的最初的、最基本的作用。

　　(2)了解“燈會”的相關內(nèi)容。

　　(3)統(tǒng)計與“燈”相關的詞語、成語。

　　(4)了解中外關于“燈神”的傳說。

　　(5)閱讀名家的文學作品，總結“燈”的文學意象的普遍性。

　　(6)得出結論，結合生活層面與精神層面來談。

　　參讀書目：

　　(1)傅道彬《晚唐鐘聲·燈光燭影里的中國詩》。

　　(2)《古希臘神話》《阿拉伯神話故事》。

　　(3)《冰心散文選》。

　　(4)《中華成語大詞典》。

　　《燈》教案設計 4

　　教學過程：

　　一、導入：

　　1、課文為什么要用《燈》作為題目？這是盞什么樣的燈？

　　2、你是從哪兒知道夜已經(jīng)很深了？

　　3、以后，你準備從哪幾個方面來尊敬老師？

　　二、結合音樂游戲進行發(fā)聲練習：

　　1、學輪船的汽笛聲“嗚”：

　　要求：嘴唇輕閉，口內(nèi)腔打開，聲音從鼻子里出來，要感覺到鼻子發(fā)麻，作長鳴，在發(fā)聲要注意氣息的連貫，氣息要悠長。

　　2、把歌曲的最后四句作為發(fā)聲練習，讓學生體驗意境。

　　三、引入情境：

　　因為歌曲所描繪的'情境是晚上，要讓學生進入歌曲的情境，可以讓學生聽舒曼的大提琴協(xié)奏曲《夢幻曲》，最好再結合一幅夜空圖，帶學生更好地進入情境。

　　1、要求學生安靜下來，想象自己已身處深夜，認真地諦聽。

　　2、錄音機開始輕柔地播放《夢幻曲》。

　　3、畫外音提示“夜已經(jīng)很深了，老師的窗口還亮著電燈，這么晚了，她還在為我們批改作業(yè)，真辛苦啊�！�

　　4、播放歌曲錄音《燈》

　　四、教唱歌曲：

　　1、聽歌曲，從整體再次把握歌曲的意境。

　　2、跟琴聲進行旋律模唱，要注意的兩個地方是：一是旋律中的跳音，二是旋律中的八分休止符，這兩個地方唱好了，才能把歌曲的意境較完美地表達出來。

　　3、完整地演唱歌曲，聲音要輕柔、緩慢，用mp或p的力度來演唱。

　　五、豐富拓展：

　　1、在演唱時聲音要連貫，

　　2、隨著旋律線條作漸強、漸弱，

　　3、最后四句要有一個漸弱的過程。

　　4、請一到兩個學生有感情地朗讀歌詞，可以在課上進行培訓，

　　5、其他學生輕聲地演唱歌曲，作為兩個學生朗誦的背景音樂，把本課的學習推向高潮。

　　六、布置作業(yè)： 預習聽音填卡片，旋律倒唱的音符。

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