《溪水》教案設(shè)計(jì)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、通過朗讀和品味，體會(huì)本文的語言美，把握溪水的形象特點(diǎn)。

　　2、體會(huì)作者熱愛自然、熱愛生活、崇尚自由的思想感情。

　　說明：

　　《溪水》是一篇清新活潑的寫景散文。作者把溪水比作少女，用擬人化的手法，把溪水的美，溪水的靈性，溪水的神采，通過少女的溫柔、憂傷、活潑、憤怒表達(dá)出來，神形畢肖地寫活了溪水。學(xué)習(xí)《溪水》，就是感知美、欣賞美、體驗(yàn)美的過程。不僅體會(huì)文章的語言美，欣賞溪水的自然美，還要感受作者的情感美。

　　教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

　　1、重點(diǎn)：深入文本，在對(duì)具體段落的朗讀、品味中，把握溪水活潑、執(zhí)著的特點(diǎn)。

　　2、難點(diǎn)：理解最后一個(gè)自然段在全文中的作用。

　　說明：

　　《溪水》是一篇美文，文筆清麗，語言流暢。引導(dǎo)學(xué)生用多種方式朗讀課文是深入文本的有效手段。

　　“一切景語皆情語”，在“溪水”這一藝術(shù)形象里，除了自然之美以外，還包含著作者豐富的情感之美，作者感受自然景物而來的啟迪、聯(lián)想、思想感情在“少女”這一形象中得到升華。理解了這一點(diǎn)，自然也就理解了作者為什么有雅興參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)。

　　教學(xué)過程

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖

　　導(dǎo)入新課激發(fā)興趣

　　1、展示幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片。請(qǐng)同學(xué)們說一說，你最喜歡哪一幅圖片，為什么？

　　2、照片中的溪水姿態(tài)萬千，那么作家蘇雪林筆下的溪水又會(huì)是怎樣的呢？讓我們一起走進(jìn)課文《溪水》吧！

　　1、觀看圖片，自由發(fā)言。用幾幅不同姿態(tài)的溪水的圖片調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美情趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。

　　速讀課文

　　整體感知

　　1、請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文，初步了解作者筆下的溪水的特點(diǎn)。要求：

　　（1）、思考：作者描寫了哪幾個(gè)季節(jié)的溪水？作者描繪了一條怎樣的溪水？

　�。�2）、圈劃出有關(guān)語句。

　　2、請(qǐng)同學(xué)們交流思考結(jié)果。

　　1、

　�。�1）找到“在夏天的時(shí)候”和“幾番秋雨之后”兩句，明確課文描寫了夏秋季節(jié)的溪水。

　�。�2）可通過課文的一些關(guān)鍵詞句，如“淘氣”、“本來溫柔得像少女般可愛”、“她是如何的沉悶呵”、“水恢復(fù)從前活潑和快樂了”、“歡喜捉弄人”，初步了解作者筆下的溪水時(shí)而憂傷、時(shí)而活潑，變化多姿。

　　2、交流初步閱讀后的感受。課文主要描寫了夏秋季的溪水，明確了這一點(diǎn)，即初步理清了課文結(jié)構(gòu)，而交流初讀后的感受有助于更深入地把握文本。

　　深入文本

　　感受夏季溪水的憂傷

　　1、教師范讀課文的1、2自然段。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生感受夏季溪水的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)提問：（1）夏季溪水具有怎樣的特點(diǎn)？（2）溪水的“沉悶”表現(xiàn)在哪里？（3）作者運(yùn)用了怎樣的修辭手法？作用是什么？

　　3、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二自然段。以不同的形式多讀幾遍。

　　1、聽課文的同時(shí)圈劃關(guān)鍵詞句。

　　2、

　�。�1）找到“她是如何的沉悶呵”，明確夏季的溪水是沉悶、憂傷的。

　�。�2）找到“早晨時(shí)她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時(shí)不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍(lán)色，時(shí)時(shí)凄咽著憂傷的調(diào)子”

　�。�3）運(yùn)用了擬人的修辭手法，將溪水比作少女，把溪水的柔美，通過少女的憂傷表現(xiàn)出來，神形畢肖地寫活了溪水。對(duì)夏季溪水特點(diǎn)的理解切不可僅僅停留在文字層面，在教學(xué)中要避免學(xué)生貼標(biāo)簽式的答案。通過對(duì)語言文字的品析和不同形式的朗讀有助于學(xué)生深入文本，用心感受夏季溪水的憂傷。

　　深入文本體悟秋季溪水的活潑與執(zhí)著秋季的溪水一會(huì)兒和小紅葉嬉戲，一會(huì)兒和大石頭爭(zhēng)執(zhí)�！跋�水惡作劇”和“水石相斗”，你更喜歡哪一段，為什么？

　　“溪水惡作劇”預(yù)設(shè)提問：

　�。�1）品析“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語。

　　（2）溪水和小紅葉分別具有怎樣的特點(diǎn)？

　　“水石相斗”預(yù)設(shè)提問：

　�。�1）水與石頭爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，水對(duì)石頭的態(tài)度是什么樣的?此時(shí)的溪水具有怎樣的特點(diǎn)？

　　（2）“參觀水石的爭(zhēng)執(zhí)，一坐總是一兩個(gè)鐘頭�！弊髡邽槭裁从腥绱搜排d呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀重點(diǎn)語句。閱讀課文后，可能一部分學(xué)生喜歡“溪水惡作劇”，一部分學(xué)生喜歡“水石相斗”。只要立足文本，深入文本，在具體的語句中體悟溪水的特點(diǎn)即可。

　　“溪水惡作劇”中“偷偷兒”、“推推擠擠”、“笑嘻嘻”等詞語十分傳神地表現(xiàn)了小紅葉調(diào)皮、渴望闖世界的性格和溪水活潑、快樂的天性。

　　“水石相斗”中的溪水先是不經(jīng)意地涎著臉撒嬌撒癡地要求石頭放行，后來就嬌嗔起來，拼命向石頭沖突過去，噼噼啪啪，溫柔的巴掌，盡打在石頭皺紋深陷的頰邊，才安然渡過難關(guān)了。從中我們看到了溪水執(zhí)著、不屈不撓的精神。

　　作者的觀賞的雅興和對(duì)溪流的喜愛正是源于作者內(nèi)心對(duì)自由的崇尚、對(duì)自然和生活的熱愛。

　　“溪水惡作劇”和“水石相斗”是全文的重點(diǎn)。學(xué)生在上一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上已掌握了一些分析方法，教師可以給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生嘗試分析溪水的特點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然教師也要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)適時(shí)點(diǎn)撥。

　　讀讀背背

　　小結(jié)全文1、小結(jié)全文：蘇雪林領(lǐng)著我們坐到樹林里，教我們?cè)鯓尤ヅ月犓�與石的爭(zhēng)執(zhí)，參觀水與葉的嬉戲。在她筆下的溪水中我們不僅看到了自然之美（溪水的憂傷、活潑、執(zhí)著），還感受到了情感之美（作者對(duì)自由的崇尚、對(duì)自然和生活的熱愛）。

　　2、用幾分鐘，把喜歡的句子讀一讀，背一背。學(xué)生根據(jù)自己的喜好朗讀背誦文中的語句。

　　學(xué)生可在朗讀背誦中進(jìn)一步體會(huì)文章語言的精妙、體悟溪水的特點(diǎn)、感受作者滲透其中的思想感情。

　　學(xué)生也可積累一些好詞佳句。

　　布置作業(yè)抓住自然界的某一種景物，運(yùn)用擬人的方法，將它的特點(diǎn)寫出來。（300字左右）

　　完成作業(yè)把閱讀與寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的語文能力。

　　思路點(diǎn)撥

　　還可以這樣的方式展開教學(xué)：可以從以讀促寫的角度入手，引導(dǎo)學(xué)生想象溪水和紅葉、溪水和石頭之間的對(duì)話，或引導(dǎo)學(xué)生用擬人的修辭手法，展開想象描寫春季、冬季的溪水；也可以借助于音樂、美術(shù)等手段，讓學(xué)生為課文片段配樂朗誦或根據(jù)理解描繪溪流的形象，充分領(lǐng)略文學(xué)作品中美的景物，美的情感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

　　練習(xí)舉隅

　　1、古詩詞中許多描寫溪水的，請(qǐng)你寫出兩句。

　　2、文章重點(diǎn)寫了水石之爭(zhēng)，這表現(xiàn)了溪水怎樣的精神？全文通過生動(dòng)的描寫，反映了作者怎樣的思想感情？

　　3、作者不僅賦予溪水生命，小紅葉、壩底的石頭也是有生命的，小紅葉、石頭各自有什么特點(diǎn)？

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