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人類的進化教案
作為一名教師，通常需要準備好一份教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么問題來了，教案應該怎么寫？以下是小編收集整理的人類的進化教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
人類的進化教案1
課題：
第五單元第二章第二節(jié)人類的進化
b課型：
新授課
教學b目標：
1.知識目標
�、偻ㄟ^資料分析、識圖比較，描述人類進化的主要歷程。（重點）
�、谥垃F(xiàn)代人種的分化，說出自然選擇在人類進化中所起的重要作用。（重、難點）
2.能力目標
①通過觀察圖片及比較人類進化四個階段的特點和不同種族的特征，培養(yǎng)學生的觀察能力、分析能力及語言表達能力。
�、谕ㄟ^自主學習、合作交流，培養(yǎng)學生的自學能力、合作能力。
3．情感、態(tài)度與價值觀目標
①認同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義的觀點，人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。
�、谡J同人類的進化仍在繼續(xù)的觀點。
教學方法及學法指導：
本節(jié)課按照“自主學習-合作交流-點撥建構-達標檢測”的教學流程，讓學生帶著問題閱讀教材，在教材中找到答案，然后小組交流提出質疑，最后利用多媒體引導學生建構知識，師生共同總結，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過學生自學、交流、分析資料、觀察圖片，培養(yǎng)學生自主學習、觀察、分析問題和組織語言的能力。
課前準備：
教師：
1、查閱有有關周口店和龍骨山北京猿人頭蓋骨化石的錄像資料。
2、備課、制作課件、編寫導學案。
學生：預習本節(jié)內容
教學過程：
教學環(huán)節(jié)及時間安排 教師活動 學生活動 設計意圖
復習提問5分鐘 多媒體出示問題：
1、從古猿到人的進化過程中，具有決定性意義的是哪一步？其中什么起到了決定性的作用呢？
2、人猿分界的重要標志是什么？
3、你知道人類起源于古猿的直接證據是什么嗎？
復習回顧上節(jié)所學，回答問題：
1、直立行走是從古猿到人的進化過程中，具有決定意義的一步。勞動起了決定性作用。
2、人猿分界的重要標志：能否直立行走
3、學生齊答：化石 溫故識新，強化知識的識記和落實。并為新知識的學習做好鋪墊。
激趣導入5分鐘
過渡：同學們回答得非常好。提起化石，我們中國有一個文明世界的地方—北京周口店。在那里發(fā)現(xiàn)了北京猿人化石。播放:周口店龍骨山及北京猿人頭蓋骨化石的圖片。
簡述： 觀看圖片，以愉悅的心情進入思維狀態(tài)。
北京周口店的龍骨山是一個我們?yōu)橹湴恋牡胤健?929年我國人類學家裴文中在周口店龍骨山的山洞里發(fā)現(xiàn)了第一個北京猿人頭蓋骨化石。此后，科學家又陸續(xù)發(fā)掘出了許多北京猿人的化石、所用過的石器和用火的遺跡，這一系列的發(fā)現(xiàn)從而使人類進化的輪廓基本明確，那么你想知道人類的進化歷程嗎？下面我們就來學習人類的進化。
板書：第二節(jié) 人類的進化 讓學生了解我國的歷史文化，激發(fā)學生的求知欲望，為學生的探究學習進行了鋪墊。
探究新知25分鐘
�。ㄒ唬┤祟愡M化的歷程自主學習：閱讀課本P31—33頁“分析與討論”的圖文資料，完成以下題目。
從“露西”骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區(qū)別？根據四肢和骨盆的形態(tài)，想象一下她的運動方式是怎樣的？
2.在發(fā)現(xiàn)能人化石的地層上，還發(fā)現(xiàn)了簡單的石器和使用過的獸骨，這說明了什么？
3.在北京猿人居住過的山洞里發(fā)現(xiàn)了灰燼的遺跡，這說明了什么？想一想：學會使用火對人類的進化有什么好處？北京猿人用圖中所制造的石器做什么？從石塊的形狀來推測，北京猿人在使用工具方面已具有了什么能力？
4.從“露西”到北京猿人，腦容量逐漸增加。這對人類的進化會有哪些方面的影響？
5.人類的進化通常分為哪四個階段？
合作交流：同學們自學得很認真，下面請同學們小組內交流自學成果，記錄疑問。
點撥建構：課件展示化石圖片及問題引導學生回答，建構知識。
1.從“露西”骨骼來看，她的上肢和下肢是否有區(qū)別？根據四肢和骨盆的形態(tài)，想象一下她的運動方式是怎樣的？
2.在發(fā)現(xiàn)能人化石的地層上，還發(fā)現(xiàn)了簡單的石器和使用過的獸骨，這說明了什么？
學生獨立閱讀教材31-33頁的內容，完成自主學習中的題目。小組內進行討論交流自學成果。
跟隨老師一起建構知識積極思考并回答問題：
1.“露西”的上肢較細短；下肢較粗長，四肢和骨盆與現(xiàn)代人相似，說明她很可能采取直立行走的運動方式。
2.說明可以制造簡單的工具。
帶著問題閱讀教材分析資料、觀察圖片，培養(yǎng)學生自主學習，分析問題的能力。通過組內合作解決部分疑問，教師在巡視過程中解決學生提出的問題，鼓勵學生大膽猜測，動腦思考，增強他們學習的自信。
3.在北京猿人居住過的山洞里發(fā)現(xiàn)了灰燼的遺跡，這說明了什么？想一想：學會使用火對人類的進化有什么好處？北京猿人用圖中所制造的石器做什么？從石塊的形狀來推測，北京猿人在使用工具方面已具有了什么能力？
4.從“露西”到北京猿人，腦容量逐漸增加。這對人類的進化會有哪些方面的影響？
5.人類的進化通常分為哪四個階段？過渡：通過對化石的分析，科學家得出人類的進化過程通常分為南方古猿、能人、直立人、智人四個階段。那么這四個階段的人類有什么不同呢？
自主學習：閱讀教材34頁完成表格人類進化階段生活年代腦容量制造工具火的使用南方古猿
3.說明能夠使用火。使用火燒烤食物，吃烤熟的肉食，用火御寒、狩獵、照明等。北京猿人所使用的石器明顯經過加工，分別有各自不同的用途。由此推測北京猿人在逐漸適應直立行走的過程中，已具有制造和使用工具的能力了。
4.腦容量的增加推進了人類的進化，使早期人類具備了制造和使用工具的條件。
5.人類的進化過程是：南方古猿、能人、直立人、智人。閱讀教材34頁，完成表格小組討論交流后小組代表回答：四個階段的不同之處：制造工具的能力不同，腦發(fā)育的程度不同，會不會用火。
鼓勵學生舉手搶答，給他們表現(xiàn)的機會，激發(fā)競爭意識。在教師的引導下，積極回答，不斷補充完善，開拓思維。以此培養(yǎng)學生的觀察能力和語言表達能力。
能人直立人智人合作交流：通過學習，你能找出各階段人類最典型的特征嗎？各階段的主要不同之處是什么？
點撥建構：課件展示人類進化的四個階段圖
總結：課件展示思考：為什么在人類的進化過程中，勞動是一個重要的因素？
小結：“勞動是生物改變環(huán)境、適應環(huán)境的主動行為，在與環(huán)境的相互作用過程中，提高對環(huán)境的適應能力，當然有利于進化”，總之勞動使人類的身體得到協(xié)調發(fā)展，最終變成了自然界中的強者。也可以說是勞動創(chuàng)造了人。
學以致用：
(目標1)在以下四個選項中選出正確的答案填在相應的括號內。
A.南方古猿
B.能人
C.直立人
D.智人
�。�1）最早直立行走的是 （ ）
�。�2）最早制造工具的是 （ ）
學習小組交流后積極回答問題。將表格填寫完整跟隨老師總結其變化，體會人類的進化歷程。觀看課件學生搶答：“勞動使人的腦容量增加，促使人在勞動中產生了語言。
獨立完成后，小組內交流答案。
學生帶著問題閱讀課文，目標明確，利于調動學生學習的興趣和積極性，同時通過合作學習訓練學生團結合作的能力和語言表達能力。觀看課件，了解人類進化的過程發(fā)生了哪些變化，認同人類的進化是一個漫長的過程。通過練習鞏固所學知識。
�。�3）直立行走的姿態(tài)最先與現(xiàn)代人相同的是 （ ）
�。�4） 最早進行人工取火的是（ ）
（5） 最早使用火的是 （ ）
�。�6）會制造和使用骨針的是（ ）
�。�7）腦容量基本與現(xiàn)代人相同的是（ ）
�。�8）唯一不能制造工具的是 （ ）
（9）四肢骨在長度、形狀等方面最早與現(xiàn)代人基本相同的是（ ）
過渡：人類在與自然環(huán)境的長期斗爭中不斷進化，適應環(huán)境的能力逐漸增強，那么進化到今天，現(xiàn)代人種又有什么不同呢？現(xiàn)代人種的分化過渡：從生物分類學上來說，生活在世界各地的人類，是否是同一個物種？為什么？接下來我們學習現(xiàn)代人種的分化。
自主學習：閱讀教材35-36頁，完成以下題目
1、現(xiàn)代人類分為四個種族：_________人、 _________人、 __________人、________人。
2、四個種族從生物分類學上來說，他們同屬于__________種，不同種族都具有鮮明的__________特征。
3、不同的人種之間，可以彼此通婚，并擁有大致相同的________，其差別是極其微小的。
4、人類的不同種族在上的差異，是人類在一定的地域內經過作用逐漸形成的。
合作交流：閱讀35頁表格中的材料，分析交流以下題目：
1、不同的種族分布在地球上不同的區(qū)域，他們與氣候條件相適應的體質特點有哪些？
2、有人認為不同的人種起源于不同的.祖先，并把人類分為“優(yōu)等”和“劣等”。請談談你對這種觀點的看法。
3、人類的不同種族在體質特征上的差異形成的原因是什么？
4、人類的進化是否仍在繼續(xù)？運用激勵的語言對學生的發(fā)言予以評價。
課件展示人類的四個種族圖片點撥建構：
自學教材，小組討論，積極思考并回答問題：
（1）蒙古利亞人、高加索人、尼格羅人和澳大利亞人。
（2）同屬于一個物種--智人種、體質
（3）基因
�。�4）自然選擇積極探討，合作完成：
1、四個種族的代表說出自己種族的特征，其他組成員補充。蒙古利亞人：皮膚黃色，頭發(fā)黑而直，頭部幾乎成方形，面部扁平，鼻小。高加索人：皮膚呈淺色；身體較為粗壯、高大，以減少熱量散失；鼻子高窄，鼻孔通道較長，以預熱吸進的空氣。尼格羅人
通過自主探究，了解現(xiàn)代人種的分化，以及他們之間的密切關系。培養(yǎng)學生的主動獲取知識的能力。組織學生進行討論和交流，讓他們把自己討論和思考的結果說出來，在討論和交流中積極主動地獲取知識，并提高觀察能力、分析能力和語言表達能力。
蒙古利亞人：起源與溫度地區(qū)，其膚色和身體特征的適應性具有黑白兩色的過渡性；皮膚黃色，頭發(fā)黑而直，頭部幾乎成方形，面部扁平，鼻小。高加索人：起源于較為寒冷的地區(qū)。該地區(qū)陽光直射，光線較為微弱，紫外線也弱，當地居民體內黑色素含量低，皮膚呈淺色；身體較為粗壯、高大，以減少熱量散失；鼻子高窄，鼻孔通道較長，以預熱吸進的空氣。尼格羅人：起源于熱帶赤道地區(qū)，長期居住在此地的人群逐漸形成一系列適應性特征：皮膚內黑色素含量高，以吸收陽光中的紫外線，保護皮膚內部結構免遭損害；鼻孔通道短，嘴唇厚，體毛少，便于散熱；頭發(fā)卷曲，使每根卷發(fā)周圍有許多空隙，有隔熱作用，保護頭腦不受損傷。澳大利亞人：指分布在澳洲的原有人群，其特征是黃褐色或黑棕色皮膚，可以避免陽光過度照射，波形或卷曲頭發(fā)有隔熱作用。
小結：一般地說，人類的不同種族在體質特征上的差異，是人類在一定的地域內經過自然選擇的作用逐漸形成的�？傊诼L的地質歷史演變過程中，人類的出現(xiàn)是最晚的。人類的祖先制造和使用工具，既是人類求得生存的手段，也是人類進化的一個重要因素。所以，從這個角度講，勞動創(chuàng)造了人類本身，也選擇了人類本身。
小結提升：同學們這節(jié)課表現(xiàn)的很出色，通過本節(jié)課的學習你有哪些收獲呢？還有哪些疑惑？對照學習目標，認真梳理一下吧！
皮膚內黑色素含量高，以吸收陽光中的紫外線，保護皮膚內部結構免遭損害；鼻孔通道短，嘴唇厚，體毛少，便于散熱；頭發(fā)卷曲，使每根卷發(fā)周圍有許多空隙，有隔熱作用，保護頭腦不受損傷。澳大利亞人：其特征是黃褐色或黑棕色皮膚，可以避免陽光過度照射，波形或卷曲頭發(fā)有隔熱作用。
2、談觀點：沒有優(yōu)劣之分。
3、是自然選擇作用。
4、是，科學技術促進人類的不斷進步。暢談收獲梳理歸納知識，識記重點知識。
通過分析讓學生認識到不同種族在體質上的差異是自然選擇的結果。使用規(guī)范性的語言歸納總結，形成小的知識體系。
當堂訓練10分鐘
A類：(目標1、2)
1、人類的進化通常分為南方古猿、 、直立人和四個階段。
2、現(xiàn)代人類從生物學上來說，屬于同一個物種——_____________。
3、現(xiàn)代人類可分為四個種族：蒙古利亞人、
__________、____________和澳大利亞人。
4、一般說來，人類的不同種族在特質特征上的差異是人類在一定地域內經過____________作用逐漸形成的。
B類：（目標1、2）
5、人類進化四個階段中，最關鍵的階段是（ ）
A.南方古猿
B.能人
C.直立人
D.智人
6、2008年奧運會在我國首都北京成功舉辦，我們采用的是我們祖先的“鉆木取火”這一神圣而古老的方式采集圣火。據你判斷，下列最先開始用火的是（ ）。
A、能人
B、南方古猿
C、直立人
D、北京猿人
C類（目標1）
7、化石研究表明，人的進化過程經歷了大約四個階段，下圖為顱骨的變化示意圖，顯示了人類發(fā)展的過程，請分析回答：
�。�1）圖甲表示 ，圖乙表示 ，圖丙表示 ，圖丁表示 。
�。�2）從圖中可以看出，人類進化的過程中，顱骨的形狀是在不斷變化的，這主要取決于 ，其中最接近現(xiàn)代人水平的是[ ] 。
�。�3）人類進化過程中最關鍵的一個階段是圖[ ] 。
在規(guī)定的時間內獨立完成，由組長進行批閱后，在組內交流答案，落實堂清。
通過練習加強學生對所學知識的理解，同時培養(yǎng)學生的答題速度和規(guī)范，做到“堂堂清，課課清”，讓不同層次的學生得到不同的發(fā)展。
板書設計
一、人類進化的歷程
南方古猿 能人 直立人 智人
二、現(xiàn)代人種的分化
高加索人
蒙古利亞人
智人 尼格羅人
澳大利亞人
教學反思：
1、本節(jié)課的教學設計遵循“先學后教”的教學思想,運用了“自主學習-合作探究-點撥建構”的課堂教學模式.通過啟發(fā)性問題的設計，引導學生自學，通過學生組內交流，提出疑問，然后根據學生提出的問題，老師引導學生建構知識，學生不是被動地接受知識，而是走進科學家的探究歷程，在觀察和思考中愉快地學習。這樣在課堂教學過程中通過師生互動、生生互動，讓課堂充滿了活力，新課改理念得到了落實。
2、課堂上借助多媒體播放激發(fā)學生的學習興趣，通過自學、交流、搶答、比較填表等形式突出學習的重點，突破難點。
3、注重知識的落實，做好“堂堂清，課課清”，真正提高課堂效率。
通過教學檢測的效果看，很好地完成了教學目標。
北京猿人頭蓋骨化石
復原圖
丁
甲
乙
丙
人類的進化教案2
教學目標：
1、知識目標：
1、 能說出人類與現(xiàn)代類人猿共同起源于森林古猿。
2、 知道人類是由于環(huán)境的變化，在與自然環(huán)境的艱苦斗爭過程中逐漸進化來的。
3、 概述人類在起源和發(fā)展過程中自身形態(tài)、使用工具等方面的變化。
2、能力目標：
1、通過指導學生課前收集有關人類的起源和進化的資料等，培養(yǎng)學生收集資料、獲取信息的能力。
2、對人類的起源和進化的探究，打開學生思路，使他們的觀察能力、想象能力、分析能力、比較問題能力及口頭表達能力。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
1、培養(yǎng)學生以科學的態(tài)度認識人類的起源和進化問題，認同人類起源與發(fā)展的辨證唯物主義觀點、人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點以及科學是不斷發(fā)展的觀點。
2、培養(yǎng)學生樹立珍愛生命、熱愛勞動、愛惜我們的家園——生物圈及人類應當與自然和諧發(fā)展的觀點。
課前準備：
教師：查閱、搜集有關生物進化論和神創(chuàng)論觀點的資料等。
學生：搜集有關人類起源和進化的資料、現(xiàn)代類人猿的分布以及生活狀態(tài)的資料。
教學重難點：
1、 重點：人類的起源和進化。
2、 難點：人類的起源和進化。
教學過程：
師：猜一猜：“什么動物早晨用四條腿走路，中午用兩條腿走路，晚上用三條腿走路？”
生：人
師：關于人類起源的爭論有數百年的歷史， 現(xiàn)在仍有許多問題是懸而未解的。在這方面你們都知道些什么呢？想了解些什么呢？
生：（簡單的小組交流后，學生各抒已見，提出自己的想法、觀點）
師：介紹古希臘司芬克斯的傳說和獅身人面像的有關知識。
師：說到人類的起源，就不得不提到進化論的建立者達爾文和他的《物種起源》。 請各小組同學交流一下課前搜集的這方面材料。
生：（小組討論交流）
生1：1859年，達爾文出版了《物種起源》一書。他在這本書中暗示了他的觀點將會給人類起源的研究提供重要的思路和線索。后來他在其他著作中，比較明確地指出，人類和其他動物一樣是進化來的，并推測人類與大猩猩和黑猩猩有親緣關系。當時許多科學家堅信神創(chuàng)論，因此，達爾文進化思想的支持者與神創(chuàng)論觀點的支持者展開了激烈的爭論。
生2：關于人類起源的辯論，是在科學家赫胥黎與威爾伯福斯蘭教之間進行的。事情發(fā)生在1860年6月牛津大學大不列顛學會的一次會議上，爭論的焦點是達爾文的《物種起源》一書。達爾文的觀點在這次辯論中最終取得了勝利。后來，達爾文在比較了人類和類人猿的相似處之后提出，人類和類人猿是由共同的祖先進化來的。
師（提問）：你們知道人類和類人猿共同祖先是什么呢？
生（回答）：森林古猿。
師：對。下面你們觀察課本第33頁幾種現(xiàn)代類人猿圖片，結合生活經驗回答下列問題：這些類人猿今天分布在地球的哪些地方？它們的生活方式有什么共同點？
生：（小組合作進行觀察、討論，組間進行補充）大猩猩生活在非洲西部和東部的赤道地區(qū)；黑猩猩生活在非洲中部和西部的熱帶雨林中；長臂猿生活在南亞和東南亞地區(qū)以及我國的云南��；猩猩生活在亞洲的加里曼丹和蘇門答臘的熱帶森林中。它們依靠從森林中獲取的果實、嫩芽、昆蟲等食物生存。它們沒有制造工具和改善生存環(huán)境的能力，也不能像人類那樣進行語言和文字的交流。
師（提出疑問）：為什么人類的數量在急劇增加， 而類人猿的數量卻在日益減少呢？請談一下你們的觀點。
生：（小組討論、組間交流、補充）
生1：人類具有發(fā)明和創(chuàng)造各種技術和工具的本領，使得人類適應自然、改造自然、改善生存條件以及利用醫(yī)藥衛(wèi)生加強自身保健的能力不斷加強，這些都使人口數量急劇增加。相反，現(xiàn)代類人猿不具備這些能力。
生2：人類不斷開發(fā)現(xiàn)代類人猿賴以生存的森林，人類對現(xiàn)代類人猿的亂捕亂殺和環(huán)境的嚴重污染等，都使現(xiàn)代類人猿的數量減少。
師（提出問題）：類人猿在形態(tài)結構上確實與人類有許多相似之處，但究竟在哪些方面和人有根本的區(qū)別呢？
生：（觀察、討論、交流、回答）
生1：運動方式不同：類人猿主要是四肢行走；而人類則是直立行走。
生2：制造工具的能力不同：類人猿可使用自然工具但不會制造工具；人類可制造并使用各種簡單和復雜的工具。
生3：腦發(fā)育的程度不同：類人猿腦的容量約為400 L，無語言能力；人腦的容量約為1200 L，具有很強的思維能力和語言能力。
師：由此可見，人類起源于森林古猿，是動物進化到最高階段的'產物，但人類已超出了動物界，人與動物有著本質的區(qū)別。在距今1 200多萬年前，森林古猿廣泛分布在非、亞、歐地區(qū)，尤其是非洲的熱帶叢林。請同學們觀察森林古猿及其生活的圖片，嘗試著描述出它們的生活狀況。
生：森林古猿在茂密的森林里，主要過著樹上生活，以群居生活為主，以樹上的果實等為食物。
師：那么，究竟是什么原因使得森林古猿的一支逐漸進化成為人類呢？
生：（各抒己見，暢所欲言）如：主要是生活環(huán)境、生活方式的影響。
師：下面我們先來討論一下環(huán)境的變化與人的進化之間的關系？ 生：（閱讀、分組討論：環(huán)境的變化）東非大裂谷兩側的生態(tài)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，一部分熱帶雨林變成了稀樹草原，使得一部分森林古猿被迫到地面上生活。
師：在東非大裂谷地帶，古人類學家發(fā)現(xiàn)了世界上最多的早期古人類化石，也就是石化了的遺體、遺物等。想一想，為什么在這里會有這么多的早期古人類化石呢？
生：可以說明人類的始祖在非洲。
師：請你們推測一下古人類當時的生活狀況？
生：（閱讀、回答）
生：要點：1：生活在裂谷東部高地的森林古猿，本來生活在茂密的森林中，后來由于環(huán)境的劇烈變化，森林面積的大量減少，一部分森林古猿不得不下地生活。到地面上生活的那部分森林古猿，由于環(huán)境的改變和自身結構的變化，一代一代地向直立行走的方向發(fā)展：下肢用來支撐體重和行走，逐漸變得粗壯有力；而前肢則解放出來，能夠使用樹枝、石塊等來獲取食物、防御敵害，臂和手也逐漸變得靈巧。
生2：“露西”時代的古人類就處于這個階段。他們能夠使用工具，相當于使自己的四肢得以延伸，捕獵和御敵能力都大大增強了。
生3：“東非人”時代的古人類，不僅能使用工具，還能制造簡單的工具，提高了工具的效能。
師：對。又經過若干萬年，古人類制造的工具越來越復雜；復雜而精巧的工具的制造和使用，又促進了腦的發(fā)展，使他們能夠想出各種辦法來解決困難；在勞動中產生了語言，而且大腦的語言中樞日益完善；豐富的語言，使他們相互之間能更好地交流與合作。下面我們來做一個小游戲。
生：（分組表演）請一位同學選擇三位好朋友，自己想好一句話并告訴其中一位， 要求他只用表情或動作把這句話的意思傳給第二位，由第二位再用同樣的方式傳給第三位朋友。最后由第三位朋友用語言表達出原意來。
師：通過這樣的過程，原話的意思改變了沒有？由此可見，語言在生活中是多么的重要！語言使我們大家能進行很好的交流。沒有語言而僅用肢體去表達，會產生很多的誤會。因此，我們在生活中應充分而恰當地運用語言。用語言進行交流也是動物與人的本質區(qū)別之一。
師：下面在你們觀察人類起源與發(fā)展的示意圖后，請指出人類在進化過程中，哪些方面是逐漸變化的？
生：（觀察、小組討論交流）
生1：運動方式使人的形態(tài)結構發(fā)生了變化：半直立行走→直立行走。
生2：勞動改善了人類的生存條件：不會使用工具→使用天然工具→制造和使用簡單的工具→制造和使用包括電腦在內的各種復雜工具。
生3：赤身裸體→懂得御寒、遮羞。
師：在與大自然嚴酷的斗爭中，人類變得越來越強大。人類現(xiàn)在被稱為“生物圈的主宰者”，改變環(huán)境的能力遠遠超過其他的生物。人類是否應與自然界和諧發(fā)展？
生：人類起源于森林古猿，是在與自然環(huán)境的長期斗爭中逐漸進化來的：適應環(huán)境的生存下來；不適應環(huán)境的被淘汰掉。人類雖然是生態(tài)系統(tǒng)中的重要一員，但人類的一切活動必須尊重生態(tài)規(guī)律，人類應與自然界和諧發(fā)展。
師：現(xiàn)代類人猿還能進化成人嗎？
生：不能�，F(xiàn)代類人猿已經適應了現(xiàn)在的環(huán)境，不能再進化成人類了。
師：曹植有首詩，批評哥哥曹丕對他的迫害：“箕在釜下燃，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急！”結合本節(jié)課，應當怎樣理解？
生：曹植把自己比做豆子，把哥哥比做豆莖，釜中的豆子對釜底的豆莖說：“我們本是同一棵根上生長出來的，你為什么急于煎熬我，把我煮爛呢！”這首詩以形象生動的比喻，說明兄弟本來像手足一樣生于一體之上，所以不應該互相殘殺。
師：那么，人猿同祖，現(xiàn)代類人猿是人類的近親，也是生物圈中的成員，同樣享有在地球上生存、繁衍的權利，我們應當加強保護。具體應該怎樣做呢？
生：人類應加大對現(xiàn)代類人猿等各種野生 生物的保護措施，如加強宣傳的力度， 貫徹執(zhí)行野生動物保護法，建立自然保護區(qū)，保護它們生活的森林環(huán)境，堅決制止一切破壞它們生存的行為等。
師：也希望你們能把所說的落實到實際行動中去。
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