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《都江堰》教案設(shè)計
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的《都江堰》教案設(shè)計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.識記作家及其主要作品，了解余秋雨散文的特點;
2.理清本文的寫作脈絡(luò)，把握文章的結(jié)構(gòu);
3.體會本文蘊(yùn)涵的文化意蘊(yùn)，培養(yǎng)正確的價值觀。
【教學(xué)重點】
理清文章脈絡(luò)，把握文章結(jié)構(gòu)。
【教學(xué)難點】
理解作者對李冰父子為政思想的評論,體會文中深厚的文化意蘊(yùn)。
【課時安排】
2課時
【教學(xué)過程】
第一課時
一、導(dǎo)入
我們都喜歡游覽名勝古跡，是什么吸引了我們呢?是風(fēng)景嗎?不全是，吸引我們更多的是當(dāng)?shù)孛利惖膫髡f與相關(guān)的故事，而在這些傳說與故事的后面都寄托著一種精神，一種文化(請同學(xué)列舉名勝古跡及其相關(guān)的故事和傳說)�，F(xiàn)在，我們一起去領(lǐng)略都江堰獨特的文化魅力。
二、相關(guān)知識介紹
(一)作者簡介：余秋雨，1946年生，當(dāng)代散文作家，藝術(shù)理論家。浙江余姚人。著有學(xué)術(shù)專著《中國戲劇史述》、《戲劇理論史稿》等，散文集《文化苦旅》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《霜冷長河》、《借我一生》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》先后獲上海市文學(xué)藝術(shù)優(yōu)秀成果獎、金石堂最具影響力的書獎、上海市出版一等獎。
(二)文化散文：在散文寫作中引入關(guān)于文化和人生哲理的思考，并以此作為關(guān)注現(xiàn)實的重要方式。將“人、歷史、自然”交融在一起，對中國文化進(jìn)行回顧和反思，被人們稱為“文化散文”。
(三)都江堰簡介及李冰。
1.都江堰，在四川灌縣西北岷江中游，古時曾在都安縣境內(nèi)，稱為都安堰，宋元以后稱都江堰，是我國古代著名的水利工程之一。也是全世界至今為止，年代最久、唯一留存、以無壩引水為特征的宏大水利工程。(附：都江堰示意圖)
2.李冰,今山西運城人，是戰(zhàn)國時期的水利家，對天文地理也有研究。秦昭襄王末年(約公元前256-前251年)為蜀郡守，在今四川省都江堰市(原灌縣)岷江出山口處主持興建了中國早期的灌溉工程都江堰，因而使川西平原富庶起來。
三、解讀課文
(一)1.請學(xué)生朗讀第一部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)
2.標(biāo)題：工程的偉大與不朽。
3.運用的寫法：對比。(1)角度：修建時間、規(guī)模、社會功用、歷史、文明特征。(2)目的：從各種角度反映都江堰和長城的區(qū)別，讓人們認(rèn)識到都江堰的偉大(注意：并沒有否定長城的偉大)(3)結(jié)論：第一段中國歷史上最激動人心的工程是都江堰。(中心句)
4.總結(jié)：由此我們可以分析出，文章以長城入手，作好鋪墊，引出都江堰;文章從長城與都江堰的不同角度進(jìn)行了對比，以突出文章主旨，從而表現(xiàn)了都江堰是一種靈動的文明，是中國歷史上最激動人心的工程。
(二)1.請學(xué)生朗讀第二部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)
2.標(biāo)題：水流的強(qiáng)悍與馴順。
3.提問：作者怎樣描寫都江堰強(qiáng)悍而又馴順的水，表達(dá)了作者怎樣的感情?
明確：這一部分主要從聽覺、感覺、視覺來寫都江堰的水，突出了水流的宏偉氣勢，強(qiáng)悍和規(guī)整。寫水強(qiáng)悍撒野，以見其兇蠻，說明工程艱險;水的規(guī)整馴順，則見治水人的氣度手段不凡，將水化害為利。字里行間激蕩著作者對都江堰的熱愛和對治理人敬慕的感情，蘊(yùn)含著對都江堰巨大社會功用的贊嘆。(并找出其中排比句說說其作用。)
4.提問：這部分運用什么寫法，這樣寫有什么作用?(體會作者緊張喜悅豪邁贊嘆的豐富感情。)
明確：先抑后揚的寫法。作用：引發(fā)好奇，感情鋪墊，引發(fā)震撼。
5.總結(jié)：同學(xué)朗讀第二部分第二段，體會作者此刻感情。
第二課時
導(dǎo)入
如此激動人心的都江堰，這樣富有魅力的水，究竟是誰，賦予了它無盡的生命，千百年來唱著動人的歌?一個遙遠(yuǎn)的看不見面影就把歷史的厚度和滄桑推到了我們的面前，讓我們走進(jìn)了李冰生活的那個時代，感受歷史給予我們的那份凝重和激蕩。
(三)1.請同學(xué)默讀第三部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)
2.標(biāo)題：李冰的智慧與精魂。
3.第三部分寫李冰，如何寫的?(對比)
明確：(1)李冰其人：秦，蜀，郡守。
行為：實踐。
目的：浚理、消災(zāi)、滋潤、濡養(yǎng)。
品格：質(zhì)樸、冰清玉潔。
(2)實踐中的李冰。長鍤<——>金仗玉璽、鐵戟鋼錘。
�、匍L鍤：實踐，郡守;四川最大的困難是旱澇，所以要守住江水;——為民造福，守住百姓的心。
�、诮鹫逃癍t、鐵戟鋼錘——權(quán)力象征，政治武器，暴力工具。
實踐內(nèi)容：(先讓學(xué)生思考，結(jié)合實踐結(jié)果來回答)
實踐結(jié)果：(用原文回答)
失敗原因：治水的韜略很快被人替代成治人的計謀;灌溉的沃土?xí)r時成為戰(zhàn)場;沃土上的稻谷有大半充作軍糧。
勝利原因：有什么樣的起點就有什么樣的延續(xù)。如何延續(xù)：舉例說明——漢代水官;今天，李冰的偉大精魂一直延續(xù)下去�！�>李冰的偉大精魂：為民造福，守住民心。
(3)體會作者的感情：(課文哪句可以看出作者此刻的感情?)
向官場袞袞諸公詰問：活著或死了應(yīng)該站在哪里?
明確：立場問題：民心向背(此即實踐的核心內(nèi)容)。——某種樂觀。
4.找出這部分中擬人、排比句。(略)
(四)1.請同學(xué)朗讀第四部分。(用一個短語的形式概括這部分內(nèi)容)
2.標(biāo)題：影響的巨大與深遠(yuǎn)。
3.為何寫橫江索橋?明確：突出李冰的自信;
李冰為何自信?明確：為民造福。
自信的結(jié)果如何?明確：被人膜拜，成為神
4.什么樣的是神?明確：實實在在為人民造福的升格為神。
5.儺戲中的神變成了李冰意味著什么?(學(xué)生思考回答)參考：人們拜神的目的是祈福，神是老百姓的精神支柱。那么神的作用是為民造福。李冰的身份是官，父母官。父母官也是百姓的精神支柱。只有真正為百姓造福的父母官才能有資格成為神，成為百姓的真正的精神支柱。
四、寫作特點(結(jié)合課文提示講解)
1.現(xiàn)代目光和理性的評說;
2.鮮明的對比;
3.生動傳神洗練的語言;
4.多種修辭手法的運用。
5.敘議結(jié)合。
五、小結(jié)(主旨)
通過寫自己游覽都江堰和二王廟表達(dá)作者深刻的歷史反思和文化反思，對李冰精魂、文化內(nèi)涵的理解和感悟，也體現(xiàn)了作者對承傳這種精神的樂觀和對膜拜這種精義的欣慰。
六、作業(yè)
1.熟讀課文并完成課后練習(xí)2(P235);
2.課后閱讀《文化苦旅》。
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