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語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案（精選7篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案，歡迎閱讀與收藏。
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇1
教學(xué)目標(biāo)：
1.有感情的朗讀詩(shī)歌
2.學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣
3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那條“未選擇的路”
教學(xué)難點(diǎn)：
對(duì)于象征的理解
教 具：
多媒體
教學(xué)方法：
師生共同探討，師點(diǎn)播小結(jié)
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
上一節(jié)我們欣賞了普希金的《假如生活欺騙了你》領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》，說道路大家都不陌生，我們每天走來走去腳下他的不就是路嗎?是的，然而我們可曾思索過，這路和我們生活有什么內(nèi)在聯(lián)系呢?我特別難忘魯迅先生的一句話“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了便成了路”，美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)，那么，它要告訴我們的是什么呢?
二、作者介紹(多媒體)
三、詩(shī)文理解
1.學(xué)生朗讀詩(shī)文查找生字詞。
2.找學(xué)生有感情的朗讀。
3.學(xué)生放聲自讀。
4.談?wù)劯惺�，結(jié)組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學(xué)依次概括各節(jié)的主要內(nèi)容。
(1)詩(shī)人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對(duì)兩條路都有向往，但卻不能同時(shí)都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機(jī)會(huì)。這是多么無奈又無助!
(2)詩(shī)人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)
(3)詩(shī)人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。
(4)詩(shī)人沒有告訴讀者他的.結(jié)果怎樣，而是未選擇的路嘆息
(插入課件)
6.小結(jié)：詩(shī)人重點(diǎn)寫了未選擇的路，為什么?其實(shí)未選擇也是一種選擇，是舍棄。當(dāng)我們無法選擇時(shí)，其實(shí)也已作出了一種選擇。詩(shī)人為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”?表面是寫自然的路，實(shí)際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實(shí)質(zhì)卻是深刻的，詩(shī)人所寫的重點(diǎn)不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩(shī)共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路，詩(shī)人為什么要這樣寫?這主要是為了深化主題，詩(shī)人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個(gè)人往往走一條路，因?yàn)槿松虝�，更因�(yàn)槿松鷽]有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩(shī)人不寫已選擇的路，而詩(shī)重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當(dāng)你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談?wù)勀阈闹袕谋驹?shī)明白的道理嗎?
8.總結(jié)：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機(jī)，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己慎重的思考作出獨(dú)立自主的選擇。誰(shuí)還有什么不明白的提出來，大家一起研討。
四、放聲自讀，再次感悟，記下你心中的哲理句。
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇2
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：了解詩(shī)人和創(chuàng)作的背景；能夠流利的朗讀和背誦詩(shī)歌；
2、能力目標(biāo)：理解詩(shī)所蘊(yùn)含的人生哲理；理解象征和比喻的區(qū)別。
3、情感目標(biāo)：學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
有感情的朗讀和背誦全詩(shī)；理解詩(shī)中的哲理；為什么詩(shī)人重點(diǎn)寫那一條未選擇的路。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)待生活的積極態(tài)度，感受積極、樂觀、向上的人生觀。
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
以回顧寫“路”的句子或文導(dǎo)入
了解作者古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對(duì)路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?
二、指導(dǎo)學(xué)生朗讀詩(shī)歌，整體感知。
1、播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
2、生朗讀詩(shī)文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿
3、思考：四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括《未選擇的路》每一小節(jié)的意思。
①佇立（思索）
�、跊Q定（選擇）
③選擇后的惆悵
�、芏嗄旰蟮幕仡�，嘆息
4、討論：怎樣理解詩(shī)歌中所說的“路”？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？
明確：詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。紅色象征喜慶、烏鴉象征厄運(yùn)、鴿子象征和平
三、合作探究，交流領(lǐng)悟。
1、詩(shī)人為何選擇了一條"荒草萋萋，十分幽寂"，"人跡更少的一條""道路"？
"這條路荒草萋萋，十分幽寂"，顯得"更誘人，更美麗"；也因?yàn)?quot;人跡更少"，需要人們?nèi)ラ_拓，從而拓展成為一條大道；正因如此，這條道路更具有魅力，可見作者開拓進(jìn)取的人生態(tài)度。
2、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
明確：其實(shí)未選擇也就是選擇。選擇的路一步步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，而生活中許多人往往對(duì)現(xiàn)實(shí)不滿，總覺得還有其它的可能，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，悔意由此而生，憂郁因此而起。這正是人之常情，正是人生的真實(shí)寫照。
3、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”?
這首詩(shī)寫人生道路的選擇，全詩(shī)共有4節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三、四節(jié)寫未選擇的路。由此可見，詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路，這從詩(shī)題中也體現(xiàn)了出來，這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，而還有其他許多條路，因?yàn)槿松虝憾荒芊艞�。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能撥動(dòng)讀者的心弦，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的.人生哲理?人生就是一次又一次的選擇，在人生的岔路口，你做出什么選擇將決定你的一生如何度過。人只能選擇一種人生道路，所以要慎重。但也要有魄力，勇于創(chuàng)新和進(jìn)取。
四、總結(jié)反思，拓展延伸。
1、請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)的想一想，我們應(yīng)怎樣選好我們的人生道路。試列舉你曾作出的一次選擇。
2、讀了這兩首詩(shī)后，請(qǐng)回答，你最喜歡那一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
3、古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。如屈原的“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。請(qǐng)根據(jù)你的積累，另寫出兩條關(guān)于“路”的名言警句。
五、教師小結(jié)
同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”、“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們只有從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確的選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！
六、布置作業(yè)完成課后練習(xí)
板書設(shè)計(jì)
未選擇的路
弗羅斯特
佇立—決定—悵惘—回顧、嘆息(思索) (選擇)（選擇之后）（多年后）
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇3
一、教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
2.比較兩首詩(shī)，體會(huì)“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)
體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，把握詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合自己的體驗(yàn)，想象和理解詩(shī)歌形象化的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，是這一課的教學(xué)重點(diǎn)、也是難點(diǎn)。
三、教學(xué)方法
激學(xué)生學(xué)詩(shī)之趣，循詩(shī)歌鑒賞之路，使學(xué)生體情明理，兼得學(xué)詩(shī)之法。
四、本課學(xué)法的指導(dǎo)
自主、合作、探究
五、本課的教學(xué)設(shè)想
學(xué)詩(shī)之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領(lǐng)悟，直至熟讀成誦，詩(shī)中意象、意境、語(yǔ)言、哲理，在誦讀中釋然，學(xué)生認(rèn)知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識(shí)得到積累，可謂一舉多得。
六、教學(xué)過程：
1.古今中外許多詩(shī)人作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫，同學(xué)們是否記得一些?
屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的詩(shī)句，
魯迅也有“其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對(duì)道路的選擇。美國(guó)詩(shī)人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊(yùn)，它正是借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考。
3.讀詩(shī)，理清詩(shī)的思路.
學(xué)生自己概括，小組展示
第1節(jié)：佇立林間岔道口
第2節(jié)：我擇幽寂路上走
第3節(jié)：路徑綿長(zhǎng)難折返
第4節(jié)：人生之路不回頭
4.讀詩(shī),說說“路”的含義
詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的`道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立的選擇。
5.讀詩(shī)，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)涵
詩(shī)人雖然寫了選擇的路，但重點(diǎn)卻放在未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢?
其實(shí)未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對(duì)于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對(duì)未選擇的懷戀，從而深化了主題。
6.讀詩(shī)，感受語(yǔ)言特點(diǎn)
特點(diǎn)：詩(shī)人從日常生活中提煉詩(shī)情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩(shī)的表面是寫自然界的道路，實(shí)則借寫自然界的路來表達(dá)詩(shī)人對(duì)人生之路的思考。這里其實(shí)運(yùn)用的是文學(xué)藝術(shù)上常用的象征手法。
7.讀詩(shī)，了解詩(shī)的方法
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
8.讀詩(shī)，練習(xí)一下遷移
1.抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
提示：汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)告訴我們：生活讓我們學(xué)會(huì)了不計(jì)較得失，但更多的是教會(huì)我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩(shī)人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個(gè)深刻的道理.人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇4
【導(dǎo)學(xué)目標(biāo)】
1．有感情地朗讀詩(shī)歌。
2．體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3．體會(huì)詩(shī)中直抒胸臆與象征手法的運(yùn)用，提高詩(shī)歌鑒賞能力。
4．培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對(duì)人生的各種重大選擇。
【課時(shí)計(jì)劃】建議本課依據(jù)學(xué)情分課時(shí)。
教法指導(dǎo)：
1．自主學(xué)習(xí) 讓學(xué)生圍繞“自學(xué)互研”中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
�。�1）學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真閱讀課文及相關(guān)參考資料，捕捉課文中的關(guān)鍵段落、句子、詞語(yǔ)，盡量獨(dú)立完成步驟二中的思考題，準(zhǔn)備展示交流。
�。�2）記錄疑難問題，將自主學(xué)習(xí)沒有解決的問題記錄下來，用于合作探究時(shí)解決。
2．合作學(xué)習(xí)
�。�1）每個(gè)小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內(nèi)其他成員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一安排下合作完成步驟三中的思考題。
（2）同桌之間互相討論，有分歧不能達(dá)成一致的，小組討論；小組內(nèi)不能達(dá)成一致的，組長(zhǎng)記錄下來，以備全班討論時(shí)交流。
�。�3）全班討論時(shí)，教師不能一下子給出答案，在學(xué)生思維的火花充分碰撞后，再點(diǎn)撥引導(dǎo)，達(dá)到啟發(fā)思維的目的。
情景導(dǎo)入 生成問題
導(dǎo)入
1：每個(gè)人都希望自己的人生能夠一帆風(fēng)順�？涩F(xiàn)實(shí)生活總喜歡和我們開各種不大不小的玩笑，將我們推入一個(gè)又一個(gè)迷魂陣中。假如有一天，你覺得生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)普希金的一首小詩(shī)，仔細(xì)聆聽這位偉大詩(shī)人的諄諄教誨吧！
導(dǎo)入2：同學(xué)們，人生的道路有千萬(wàn)條，可我們卻只能選擇一條。那么，面對(duì)人生的岔路口，我們將如何做出選擇呢？下面，我們來學(xué)習(xí)《未選擇的路》，或許對(duì)你能有所啟示。
自學(xué)互研 生成新知
步驟一 知識(shí)梳理 夯實(shí)基礎(chǔ)
1．生難字詞
�。�1）字音
憂郁（yōuyù） 誘人（yòu） 瞬息（shùn） 涉足（shè）
幽寂（jì）延綿（mián）荒草萋萋（qī）佇立（zhù）
�。�2）詞義
憂郁：憂傷，愁悶。
向往：因熱愛、羨慕某種事物或境界而希望得到或達(dá)到。
瞬息：形容一眨眼一呼吸的時(shí)間。
涉足：指進(jìn)入某種環(huán)境或生活范圍。
萋萋：形容草長(zhǎng)得茂盛的樣子。
佇立：長(zhǎng)時(shí)間地站著。
延綿：延續(xù)不斷。
幽寂：幽靜，寂寞。
2．作者名片
普希金（1799－1837），俄國(guó)偉大的民族詩(shī)人、小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”。19世紀(jì)俄國(guó)積極浪漫主義文學(xué)的代表和批判現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)的奠基人。他的代表作《葉甫蓋尼奧涅金》是“生活的百科全書”。他的詩(shī)歌《自由頌》《致大�！贰吨挛鞑麃喌那敉健返瘸浞址从沉丝释杂�、反對(duì)沙皇專制的思想。
弗羅斯特（1874－1963），美國(guó)詩(shī)人。他的詩(shī)富有象征和哲理，同時(shí)又有濃厚的鄉(xiāng)土色彩。一生中共出了10多部詩(shī)集，其中主要的有《波士頓以北》《山間》《新罕布什爾》《西流的小溪》《見證樹》以及《林地空間》等。
3．背景鏈接
《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)寫于詩(shī)人被沙皇流放的日子里。那時(shí)俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
學(xué)法指導(dǎo)：
怎樣把握詩(shī)歌的意象
意象，簡(jiǎn)單來說是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，是融入詩(shī)人思想感情的“物象”，是具有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。通俗地說就是借物抒情。
解答此類題的一般步驟：
1．抓住詩(shī)中的主要景物，用自己的評(píng)議再現(xiàn)畫面。
2．分析詩(shī)人的思想感情。
答題模式：這首詩(shī)用××手法（或詞語(yǔ)）描繪出了一幅……畫面，將……（情感等）表現(xiàn)得…… 《未選擇的路》這首詩(shī)的內(nèi)容與詩(shī)人的經(jīng)歷有關(guān)。弗羅斯特讀高中時(shí)就開始寫詩(shī)，17歲發(fā)表了處女作，但此后很少發(fā)表，20年中僅在小刊物上發(fā)表6篇。他抱著當(dāng)詩(shī)人的夢(mèng)想打算去英國(guó)發(fā)展。那么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)，還是去英國(guó)？是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的境遇并不好，但他毅然選擇了詩(shī)歌。1912年，他變賣農(nóng)場(chǎng)去了英國(guó)，在倫敦附近住下。最終他成功了，1913年出版了第一部詩(shī)集《少年的意志》，從此走上了詩(shī)歌創(chuàng)作的道路。當(dāng)寫這首詩(shī)時(shí)，他已經(jīng)是一位小有名氣的詩(shī)人了。正如詩(shī)中所說：“而我選擇了人跡更少的一條，從此決定了我一生的.道路。”
步驟二 整體感知 深層理解
假如生活欺騙了你
1．“假如生活欺騙了你”指的是什么？
【交流點(diǎn)撥】指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。因?yàn)樽髡邔戇@首詩(shī)時(shí)正被流放，是自己真實(shí)生活的寫照。
2．詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？
【交流點(diǎn)撥】第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在雖身處逆境，但只是暫時(shí)的，當(dāng)事過境遷，往事將成為親切的懷戀。
3．《假如生活欺騙了你》一詩(shī)中作者用“欺騙”這個(gè)詞是否恰當(dāng)？為什么不用“傷害”或其他的詞？這樣用的效果是怎樣的？
【交流點(diǎn)撥】恰當(dāng)�！捌垓_”一詞原義是指用虛假的言語(yǔ)或行動(dòng)來掩蓋事實(shí)的真相，使人上當(dāng)。此處作者用了“欺騙”一詞其實(shí)是一種擬人的寫法，把生活中碰到的悲傷與痛苦說成是生活“欺騙”了你，這樣寫使作者所要表達(dá)的意思更貼切，符合人們的閱讀心理。沒有把痛苦等說成是“傷害”其實(shí)是一種樂觀思想的表現(xiàn)�！皞Α笔侵冈谌说男睦镉辛藗�，難以愈合。作者此處只是把生活中的不如意，輕描淡寫成一種“欺騙”，發(fā)現(xiàn)了這種欺騙時(shí)要勇敢面對(duì)，重新振作即可，不要總在傷心的往事中徘徊，而忽略了眼前和未來的美好。
另外，年輕人總是對(duì)未來抱著太理想的態(tài)度，所以在碰到事情不如想象中美好時(shí)往往會(huì)有心理落差，覺得生活“欺騙”了他，所以此處的“欺騙”也可理解為個(gè)體理想與現(xiàn)實(shí)之間的一種距離，以及這種距離給人造成的心理落差和情感失落。
4．細(xì)讀課文，理解下面句子的含義。
�。�1）而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀。
【交流點(diǎn)撥】可以從多角度理解。一方面，它強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度；另一方面，它暗示人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，每種體驗(yàn)都是一筆寶貴的人生財(cái)富，都有助于更深刻地理解人生，即使是痛苦的體驗(yàn)。
�。�2）憂郁的日子里須要鎮(zhèn)靜。
【交流點(diǎn)撥】在遭遇困難的時(shí)候，我們需要靜下心來思考一下自己應(yīng)該怎樣做，而不能氣餒。
�。�3）心兒永遠(yuǎn)向往著未來。
【交流點(diǎn)撥】心里總要存在著美好的想象、美好的愿望，表現(xiàn)了作者一種積極樂觀的人生態(tài)度。
5．這首詩(shī)歌表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)中闡明了這樣一種積極樂觀的人生態(tài)度：當(dāng)生活欺騙了你時(shí)，不要悲傷，不要心急；在苦惱的時(shí)候要善于忍耐，一切都會(huì)過去，我們一定要永葆積極樂觀的心態(tài)；生活中不可能沒有痛苦與悲傷，歡樂不會(huì)永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，快樂的日子終會(huì)到來。這是一種難能可貴的品質(zhì)，也是一種面對(duì)厄運(yùn)時(shí)積極樂觀的崇高境界。這也是這首詩(shī)能夠深受人們喜愛的原因所在。
未選擇的路
1．四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？
【交流點(diǎn)撥】第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，感到尷尬與無奈，陷入沉思——一經(jīng)選擇便無從回頭。
第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)性的道路。
第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路，卻留戀那條未被選擇的路。
第四節(jié)，寫詩(shī)人遙想將來對(duì)往事的回顧，或許會(huì)為未選擇的路而心生惆悵之情。
2．朗讀《未選擇的路》，說說“路”包含了什么深刻的含義，你從中悟出什么人生哲理。
【交流點(diǎn)撥】含義：詩(shī)人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實(shí)際上暗示的卻是人生之路。
哲理：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；在人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，做出獨(dú)立自主的選擇；一旦做出選擇，就應(yīng)該勇往直前地走下去，直到取得成功。
3．詩(shī)人為什么把詩(shī)題定為“未選擇的路”？
【交流點(diǎn)撥】詩(shī)人寫作的重點(diǎn)是未選擇的路。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性與不可逆轉(zhuǎn)性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。
4．這首詩(shī)到底想告訴我們什么？
【交流點(diǎn)撥】人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條。所以，人生的選擇很無奈，既要勇于抉擇，更要慎重對(duì)待。
步驟三 精讀課文 比較異同
1．在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，兩首詩(shī)有什么不同？
【交流點(diǎn)撥】《假如生活欺騙了你》比較樂觀積極，《未選擇的路》則有些憂郁惆悵。
2．這兩首詩(shī)可能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？
【交流點(diǎn)撥】?jī)墒自?shī)都飽含哲理與人情味�！都偃缟钇垓_了你》以其積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，讓人笑對(duì)人生；而《未選擇的路》則以其深沉的感嘆，反映了人們普遍的心理，引起人們感情上的共鳴，激發(fā)人們對(duì)人生選擇的思索。
步驟四 總結(jié)課文 探究寫法
《假如生活欺騙了你》
語(yǔ)言精煉，內(nèi)涵深刻。
這首詩(shī)沒有具體鮮明的形象，但詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，短短幾句，卻蘊(yùn)含著深刻的哲理。行文以勸告的口吻，以說理的形式取得了巨大的成功。其原因在于詩(shī)人以平等的語(yǔ)氣娓娓道來，語(yǔ)氣親切委婉，熱誠(chéng)坦率，似乎是詩(shī)人在和你交談，如“相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨”“而那過去了的，將會(huì)成為親切的懷戀”。詩(shī)句清新流暢，熱烈深沉，有著豐富的人情味和哲理味，從中可以讓人感受到詩(shī)人真誠(chéng)博大的情懷和堅(jiān)強(qiáng)樂觀的思想情感。
《未選擇的路》
運(yùn)用象征。
詩(shī)人從生活實(shí)際出發(fā)，用自然之路比喻人生之路，表現(xiàn)了他對(duì)人生之路的思考，具有深刻的象征性和哲理性。
含蓄清新。
別具匠心的藝術(shù)風(fēng)格再現(xiàn)優(yōu)美的自然風(fēng)光，并且通過對(duì)自然景物的描寫，反映出人們內(nèi)心深處的情感波瀾，深化了這首詩(shī)的含義，給人以豐富的啟迪。詩(shī)人將哲理隱含在優(yōu)美的意境和濃郁的抒情中，并傳遞給讀者。
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)：
1、 讓學(xué)生借這兩首詩(shī)了解并喜歡普希金和弗羅斯特這兩位具有國(guó)際影響的大詩(shī)人及其詩(shī)作。
2、背誦《假如生活欺騙了你》，積累名篇，打下文化根基。
3、讓學(xué)生了解一點(diǎn)詩(shī)歌中的象征的手法，提高欣賞詩(shī)歌的水平，并注意區(qū)別比喻與象征在詩(shī)中的不同表現(xiàn)。
4、感受詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度，提高學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)健康的人生觀。
教學(xué)設(shè)想：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感覺出兩首詩(shī)的不同之處，在老師的引導(dǎo)下，欣賞兩首詩(shī)的動(dòng)人之處并歸結(jié)兩首詩(shī)的不同特征。
2、對(duì)于“路”這一概念，要引導(dǎo)學(xué)生從人生之路的角度去理解，并讓學(xué)生初步理解象征這一手法。
3、讓學(xué)生自己動(dòng)手去尋找兩位詩(shī)人的'生平資料及其詩(shī)作，并為大家朗誦其他詩(shī)篇的片段。
教學(xué)方法：
讀、說、悟、品法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
教學(xué)過程（）： 第二課時(shí) 《未選擇的路》
一、帶著問題朗讀
上節(jié)課已經(jīng)有人談到喜歡這首詩(shī)，喜歡它的朦朦朧朧，喜歡它的憂郁。讀這首詩(shī)，看看作者因?yàn)槭裁炊鴳n郁？哪些句子、哪些畫面讓人感覺到這種情緒？
答案提示：
因?yàn)橐斑x擇”一條路，詩(shī)人擔(dān)心選錯(cuò)。
第三小節(jié)，詩(shī)人踏上自己選擇的路，他卻留戀著那條未選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以返回
2、通過朗讀，大家發(fā)現(xiàn)，詩(shī)人明明已經(jīng)選擇了一條“荒草萋萋，十分幽靜”的路，可為什么把詩(shī)題取為“未選擇的路”？
答案提示：詩(shī)人的寫作重點(diǎn)不是那條已經(jīng)選擇的路，而是那條未選擇的路。這主要是為了深化主題。人生道路的選擇帶有偶然性、隨意性，那些未走的路，才更讓人想念和留戀。詩(shī)人不寫已選擇的路，而重在對(duì)未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入的思考人生的選擇問題。
3、再朗讀一遍，看看詩(shī)人到底想告訴我們什么？
提示：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
4、《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》等
5、試寫出以下事物的象征意義，學(xué)會(huì)運(yùn)用象征手法。
小草——
梅花——
青松——
荷花——
6、象征與比喻在詩(shī)（文）中的區(qū)別。
六、學(xué)生準(zhǔn)備、交流并朗誦兩位詩(shī)人的其它詩(shī)作，簡(jiǎn)單說說理由。
七、總結(jié)：
“這堂課，我學(xué)習(xí)到了……”
“我很贊成……的觀點(diǎn)，因?yàn)椤?/p>
“我最感興趣的地方是……‘
由學(xué)生按以上句式來完成，老師點(diǎn)評(píng)。
八、 布置作業(yè)：
背誦《假如生活欺騙了你》。
摘抄古今中外的詩(shī)人作家對(duì)“路”的精彩描寫的句子3例，并標(biāo)明出處
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇6
教學(xué)目標(biāo)
1、通過品味詩(shī)歌，悟出詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。
2、學(xué)習(xí)詩(shī)人對(duì)生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)中所蘊(yùn)含的哲理。詩(shī)人為什么重點(diǎn)寫那一條“未選擇的路”。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)于象征的理解。
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課：
上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩(shī)人普希金的名著《假如生活欺騙了你》，領(lǐng)悟了如何面對(duì)誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀《未選擇的路》（板書課題）說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？
二、檢查預(yù)習(xí)
1、作者介紹（學(xué)生交流課前搜集到的資料，教師適時(shí)補(bǔ)充。）
三、整體感知
１、教師范讀或播放課文的錄音，讓學(xué)生標(biāo)出朗讀的停頓，然后讓學(xué)生自由讀。
停頓示例：
２、學(xué)生朗讀展示。
3、整體把握，理解詩(shī)意
古今中外，許多詩(shī)人作家對(duì)“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的'想法。
2、字詞預(yù)習(xí)：給下列生字注音
弗（fú）涉足（shè）佇立（zhù）萋萋（qī）幽寂（yōujì）延綿（yánmián）
1）全詩(shī)共四個(gè)詩(shī)節(jié)，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括每一小節(jié)的意思（學(xué)生自由發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥）
小結(jié)：佇立（思索）—決定（選擇）—選擇之后的惆悵—多年后的回顧嘆息
⑵《未選擇的路》中，“路”包含了什么深刻的含義？這是一種怎樣的表現(xiàn)手法？你還學(xué)過使用這種手法的課文嗎？（適當(dāng)講解象征與比喻的不同）
�。�3）這首詩(shī)引起了你哪些思考？讓學(xué)生發(fā)言。
例如：人生的道路千萬(wàn)條，但一個(gè)人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重；人生道路上不要隨波逐流，而要經(jīng)過自己的思考，作出獨(dú)立自主的選擇。
三、合作探究，深入學(xué)習(xí)（四人小組合作學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
１、詩(shī)人為何選擇了一條“荒草萋萋，十分幽寂”，“人跡更少的一條”“道路”？
２、詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上。詩(shī)題也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又寫未選擇呢？
�。�、詩(shī)人為何把詩(shī)題取名為“未選擇的路”？
4、這首詩(shī)蘊(yùn)涵了怎樣的人生哲理？
四、拓展延伸，總結(jié)反思
�。�、抄讀汪國(guó)真的《生活》一詩(shī)。請(qǐng)回答，你最喜歡哪一首詩(shī)，并簡(jiǎn)述你的理由。
你接受了幸福/也就接受了痛苦/你選擇了清醒/也就選擇了糊涂/你征服了別人/也就被別人征服/你贏得了一步/也就失去了一步/你擁抱了晨鐘/怎么可能拒絕暮鼓
２、總結(jié)：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》，詩(shī)人借寫自然界的道路來表達(dá)對(duì)于人生之路的思考、采用了象征手法，告訴了我們一個(gè)深刻的道理、人生的道路上每一個(gè)岔路口都要慎重選擇，切不可隨意盲目！
五、作業(yè)
1、練筆：請(qǐng)同學(xué)分別寫出走大路或走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文。200字左右。
2、閱讀：課后搜集并閱讀弗羅斯特的詩(shī)。
提示：人生之路；象征手法；《在山的那邊》、《行道樹》《紙船》等。
知識(shí)鏈接：所謂象征，就是在文學(xué)作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點(diǎn)的事物來比擬想要說的事物，以便表達(dá)得更加生動(dòng)鮮明。象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個(gè)別語(yǔ)句、語(yǔ)段中起作用。
語(yǔ)文版九年級(jí)下冊(cè)《未選擇的路》教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)
[知識(shí)與技能]
1、指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)文基調(diào)。
2、有表情朗讀詩(shī)文，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩(shī)歌的能力。
[過程與方法]
1、朗讀并背誦《假如生活欺騙了你》和《未選擇的路》這兩首詩(shī)；
2、揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。
[情感態(tài)度價(jià)值觀]
體驗(yàn)人間至愛親情，受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)健康高尚的審美情趣和審美能力。
教學(xué)重點(diǎn)
反復(fù)誦讀，感悟詩(shī)歌的思想感情。。
教學(xué)難點(diǎn)
揣摩詩(shī)歌中優(yōu)美精煉的語(yǔ)言，并把握詩(shī)歌的思想主題。
教學(xué)方法
自主、合作、探究
教學(xué)時(shí)間
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有太多不平事，請(qǐng)你不必在意，灑脫一些過得好”（歌詞）這些歌就是寫給在逆境中的人們，同學(xué)們！在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？假如生活欺騙了你，你將如何面對(duì)？詩(shī)人普希金給了我們這樣的叮嚀和囑咐。（板書課題）
二、學(xué)海拾貝
※我們應(yīng)該怎樣閱讀詩(shī)歌呢？
（教師向?qū)W生介紹閱讀詩(shī)歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。）
1、一讀，指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩(shī)的大體意思。
2、二品，品味，揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。
3、三誦，四背，這兩個(gè)環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。
三、學(xué)海導(dǎo)航
�。ㄒ唬┳x
1、讓學(xué)生快速閱讀第一首詩(shī)《假如生活欺騙了你》，思考以下問題：
普希金，俄羅斯偉大的詩(shī)人，小說家，史稱“俄羅斯文學(xué)之父”，俄羅斯文學(xué)語(yǔ)言的創(chuàng)建者和新俄羅斯文學(xué)的奠基人。生于莫斯科一個(gè)崇尚文學(xué)的貴族家庭。成年后不斷發(fā)表詩(shī)歌評(píng)擊時(shí)政，歌頌自由，被視為自由主義的代言人。為此遭到了沙皇政府的多次打擊，他對(duì)曾被兩次流放，也曾身陷囹圄，但他始終不愈地信守著詩(shī)中表達(dá)的生活原則，即使付出生命也再所不息。他雖然被沙皇政府陰謀殺害了，但他的精神卻永遠(yuǎn)鼓舞著人們。他的詩(shī)具有很高藝術(shù)成就和無言的藝術(shù)魅力。俄羅斯著名的文學(xué)理論批評(píng)家別林斯基曾這樣贊譽(yù)普希金的詩(shī)：“所表現(xiàn)的音調(diào)和語(yǔ)言的力量到了令人驚異的地步：它像海波的喋喋一樣柔和、優(yōu)美，像松脂一樣醇厚，像閃電一樣鮮明，像水晶一樣透明、潔靜，像春天一樣芬芳，像勇士手中的劍擊一可先讓學(xué)生讀有關(guān)資料，教師進(jìn)行介紹，強(qiáng)調(diào)普希金的'悲劇一生樣鏗鏘有力�！钡霸�(shī)是不可翻譯的”，譯詩(shī)不等于原詩(shī)，而我們現(xiàn)在又只能通過譯詩(shī)來學(xué)習(xí)、欣賞，但愿我們能盡可能地領(lǐng)悟到這首詩(shī)的美。<1>你了解詩(shī)人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。
這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子里，是以贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居奧希泊娃娃的女兒葉甫勃拉克西亞·尼古拉耶夫娜·伏里夫紀(jì)念冊(cè)上的。那里俄國(guó)革命正如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人卻沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。
2、學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。
�。ǘ┢�
1、教師示范朗讀這首詩(shī)，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題：
<1>這首詩(shī)是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？
<3>詩(shī)中字里行間流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？
<2>注意停頓、重音、語(yǔ)速的快慢。
※教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。
3、試讀評(píng)價(jià)
按照剛才的交流，請(qǐng)你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評(píng)，最后評(píng)出最好的一個(gè)領(lǐng)讀。
4、設(shè)問：
通過對(duì)這首詩(shī)的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩(shī)流露出詩(shī)人怎樣的思想感情？（得出答案，加深理解）
5、背誦全詩(shī)。
四、遷移積累
1、仿句練習(xí)仿照《假如生活欺騙了你》第一節(jié)，續(xù)寫下面的詩(shī)句。假如生活捉弄了你，不要，不要！。
五、作業(yè)
背誦全詩(shī)
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