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物理動能和勢能教案（通用11篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，教案有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編幫大家整理的物理動能和勢能教案，希望對大家有所幫助。
物理動能和勢能教案 1
�。ㄒ唬┙虒W目的
1、理解動能、重力勢能的初步概念，知道什么是彈性勢能；
2、知道動能的大小與質量和速度有關，重力勢能大小與質量和高度有關；
知道彈性勢能的大小與彈性形變有關。
3、能解釋一些動能和勢能相互轉化的簡單現(xiàn)象。
�。ǘ┙叹�
1、可以改變傾斜度的斜面（或斜槽），質量顯著不同的兩個鋼球（或金屬滑塊），木塊一個，用以做課本圖1-1的實驗。
2、玩具彈簧槍（或課本圖1-4的實驗器材）。
�。ㄈ┙虒W過程
1、引入新課
從日常生活中的現(xiàn)象中引入“能量”這個詞。
運動員在激烈運動后，我們說消耗了體內儲存的能量；燃燒煤可以取暖，我們說煤燃燒時放出了能量；電燈發(fā)光，電爐發(fā)熱，電扇吹風，我們說都消耗了能量。
在這些不同的現(xiàn)象中，有一個共同的東西把它們聯(lián)系起來，這就是能量，簡稱能。
2、新課教學
(1)“能”是什么？
能的概念和跟前面學過的功的概念有密切聯(lián)系。一個物體能做功，我們就說它具有能。
能的形式是多種多樣的。今天，我們學習最常見的一種形式的能——機械能。
(2)運動物體具有能量嗎？
�。▎l(fā)學生舉日常生活中的例子，說明運動物體能做功。例如，風可以吹轉風車，流水可以推動水磨，揮動的鐵錘可以把樁打進地面等。當學生舉例中固體、液體、氣體都有了時，教師總結：固體、液體、氣體都是物體，只要它們運動，即具有速度，就具有動能）
提問：運動物體做功后靜止，它還具有動能嗎？動能到哪里去了呢？
�。▎l(fā)學生得出物體不運動就沒有動能以后，教師講解：物體原有的動能用來做功了，即能量可以做功，做功要消耗能量。打個比方，你有錢可以買商品，買了商品錢就付出去了）
(3)用小釘錘釘木樁和用大鐵錘釘木樁，顯然做功多少是不一樣的，這說明運動的釘錘和鐵錘具有的動能大小不一樣。那么，動能的大小跟哪些因素有關呢？
教師演示課本圖1-1所示的實驗。先說明鋼球把平面上的木塊推得越遠，做的功就越多，這是因為阻礙木塊運動的摩擦力是一定的，推得越遠說明克服摩擦力做的功越多，表示鋼球推木塊前具有的動能越大。然后做同一個鋼球從不同高度滾下的實驗，引導學生觀察從不同高度滾下的鋼球的速度不同，得出：鋼球速度越大，動能越大的結論；最后做質量不同的鋼球從同一高度滾下的實驗，引導學生觀察得出：不同質量的`鋼球從同一高度滾下的速度是相同的，從而得出：質量越大，動能越大。
教師總結：運動物體的動能，與物體質量和運動速度兩個因素有關。質量相同時，速度越大，動能越大；速度相同時，質量越大，動能越大。
提問：行駛的出租車和卡車，如出租車速度大于卡車速度，哪個動能大些？如出租車速度小于卡車速度，哪個動能大些？（引導學生分析得出：前一情況無法判斷，后一情況是卡車的動能大）教師總結：動能由質量和速度兩個因素決定，且是隨任一因素增大而增大的。因此在比較物體的動能大小時：
①當一個量相等，另一個較大時，則動能較大。
②當兩個量都較大時，動能亦較大。
�、郛斠粋�量較大，另一個量較小，則無法判斷動能的大小。
最后說明：速度越大、質量越大，動能就越大，是一個定性的粗略的比較，并不是數(shù)學上的按比例的變化。
(4)被舉高的物體具有能量嗎？
�。▎l(fā)學生舉日常生活中的例子，說明舉高的物體落下來能夠做功。例如，舉高的重錘落下來打樁，攔河壩把水位升高，水流下來可以沖動水輪機等）教師強調：如果不把重錘舉高，重錘就不能把木樁打入地里做功；如果沒有重力作用，鐵錘就不會落下來。因此被舉高的物體具有的能量叫做重力勢能。
(5)提問：重力勢能的大小與哪些因素有關呢？
引導學生由重錘打樁得出：
物體的質量越大，舉高越高，重力勢能就越大。
(6)發(fā)生彈性形變的物體具有彈性勢能。
�。ㄑ菔緩椈蓸尰蛘n本圖1-4的實驗，并簡單說明什么是彈性形變后，即引出彈性勢能概念）
教師簡單介紹“彈性形變越大，彈性勢能就越大”。
由于只要求學生知道什么是彈性勢能，教師講解時應力求簡單明了，時間不宜超過5分鐘。
(7)動能和勢能統(tǒng)稱機械能。
教師講明兩點：
①物體具有動能，也可以說具有機械能；物體具有勢能，也可以說具有機械能；物體同時具有動能和勢能，動能和勢能加在一起就是物體具有的機械能。
②物體具有的能量大小是用做功多少來衡量的。因此，能的單位和功的單位相同，都是焦。
3、板書設計（配合教學過程，板書如下）
機械能——動能和勢能
能的初步概念——物體能做功，就說它具有能。
動能——運動物體具有的能。動能的大小與質量和速度有關。
勢能
重力勢能——舉高的物體具有的能。重力勢能的大小與質量和高度有關。
彈性勢能——發(fā)生彈性形變物體具有的能。
4、想想議議
(1)在航空史上，有不少飛機失事，是由于飛鳥碰在飛機上，飛鳥為什么能使飛機失事？
(2)在一空戰(zhàn)中，飛行員覺得旁邊有個東西跟著他，他用手抓住一看，原來是顆子彈，這種情況可能嗎？子彈為什么不傷飛行員？
(3)樓頂平臺上放一塊磚，磚對平臺有沒有重力勢能？對地面有沒有重力勢能？
�。▽⑦@3道題，預先寫在小黑板上，讓學生分組討論。最后得出：運動是相對的，飛鳥相對于飛機速度很大，故動能很大，足以打碎玻璃、打壞機內的人和機器；子彈相對于飛行員，速度為零，動能為零，故飛行員抓住子彈就像我們平常拿起鉛筆一樣；高度也是相對的，磚對平臺沒有高度，故沒有重力勢能，磚對地面有高度，故有重力勢能）
5、布置作業(yè)
閱讀本節(jié)課文，思考和解答以下問題。
(1)除了課文中講過的，再分別舉出三個物體具有動能、具有勢能的實例。
(2)說明下列物體具有什么形式的機械能：
�、僭诤Ｉ闲旭偟妮喆�
�、诟呖罩性撇世锏男”�；
�、劭罩酗w行的子彈；
④拉長的彈弓橡皮條。
(3)把廢鐘表或廢玩具里的發(fā)條拆下來看看它是怎樣工作的。為什么發(fā)條擰得緊些鐘表或玩具走的時間就長些？
�。ㄒ陨项}目即課本機械能一章的習題第1、2、3題）
物理動能和勢能教案 2
教學目的
1.理解動能和重力勢能的初步概念。
2.知道什么是彈性勢能。
3.理解機械能的初步概念。
4.培養(yǎng)學生的抽象思維能力。
教學重點
理解動能和重力勢能。
教學難點
能的概念的建立。
教具
鋼球、斜槽軌道、小木塊、砝碼、彈簧。
教學過程
（一）引入
我們在日常生活中經常提到能，諸如熱能、電能、能源開發(fā)等等�！澳堋贝_是物理學中的一個重要概念，能的概念跟功的概念有密切聯(lián)系。我們說一個物體能夠做功，這個物體就具有能。電流能做功，具有電能；燃料燃燒放熱可以做功，有熱能。
自然界中，能的形式很多，今天我們學習最常見的能的形式——動能和勢能。
（二）動能
1.什么樣的物體具有動能？
急流的河水能把石頭沖走，流水能做功；飛行的子彈能把木板打穿，飛行的子彈能做功；風吹動帆船航行，空氣流動形成的風能做功。這些物體能做功，它們都具有能。它們的能量由于物體運動才具有的。水由于流動、子彈由于飛行、空氣由于流動而具有能。
物理學中把物體由于運動而具有的能叫動能。一切運動的物體都具有動能。
2.請同學們判斷下列物體中哪些物體具有動能。
靜坐的人，足球場上奔跑的運動員，炮膛中準備發(fā)射的炮彈，從飛機上投出的炸彈，被電風扇吹動的空氣。
�。▽W生回答）。
奔跑的運動員，飛機投出的炸彈，被吹動的空氣具有動能。原因是運動員、炸彈和空氣是運動的。而靜坐的人和炮膛中等待發(fā)射的炮彈是靜止的，所以不具有動能。
3.動能的大小或多少跟哪些因素有關。
物體能夠做的功越多，表示這個物體具有的能量越大。那么動能的大小決定于哪些因素呢？現(xiàn)在我們通過實驗來研究。
這是個帶槽的木板，我們把鋼球放到斜面上令其滾下，到達平面上打擊一個小木塊，推動木塊做功，根據(jù)木塊被推動的距離遠近來判斷鋼球具有的動能的大小。
（教師演示、學生觀察實驗）
第一次，我們使小鋼球從某一高度由靜止開始滾下。注意木塊被推的距離。
第二次，我們換一個質量大的鋼球，從同一位置由靜止開始滾下，到達平面上時和剛才的小鋼球具有同樣的速度，再觀察木塊被推動的距離。很顯然，第二次木塊被推的距離比第一次遠得多。說明大鋼球做的功多，也就是大鋼球具有的動能大。
提問，這個實驗說明了什么？（學生回答）
這個實驗說明了物體的動能大小跟它的質量有關，速度相同時，質量越大，動能越大。
我們用同一個鋼球再做兩次實驗。（教師演示，學生觀察）
第一次，我們讓鋼球從比較低的位置由靜止開始滾下。第二次我們讓鋼球從比較高的位置由靜止開始滾下。比較兩次實驗中木塊被推的距離大小。
很顯然，鋼球從更高的位置滾下來，到達平面上時具有更大的速度，木塊被推的更遠。
提問，這個實驗說明了什么？（學生回答）
這個實驗說明同一個物體速度越大，動能越大。
通過以上實驗可知，物體的質量越大，速度越大，動能就越大。
4.課堂練習。
(1)一輛汽車加速運動，它的動能______。
(2)火車進站時做減速運動，它的動能______，停止后，它的動能=______。
(3)一輛灑水車在馬路上勻速前進并正在灑水，它的動能______。
�。ㄈ﹦菽�
運動的物體具有動能。生活中也有很多物體并沒有運動，但是它們也能做功，也具有能。
1.什么樣的物體具有重力勢能？
人們在打樁時，必須把重錘高高舉起，當重錘落下時可以做功，因為重錘受到豎直向下的重力，重錘下落時沿著重力的方向向下通過了一段距離，所以舉高的重錘可以做功，將木樁打入地里。試想，一個重錘如果靜止地壓在本樁上是不能做功的。重錘只有在被舉高的情況下才能做功，即重錘被舉高時才具有做功的本領——能。
一池靜止的水是不能做功的，但是這一池靜止的水如果處在高山上，水落下時就可以做功，把水車沖得轉起來。
被舉高的物體具有的能叫重力勢能。
2.重力勢能的大小跟哪些因素有關。
請大家判斷下列物體的重力勢能的大小。
(1)打地基時，質量是20千克的石頭重錘和質量是100千克的鐵制重錘被舉得同樣高，誰的重力勢能大？（學生回答）
(2)同一個重錘，被舉高1米或3米兩種情況下，哪種情況重力勢能大？（學生回答）
通過以上的兩個例子說明大家能判斷出重力勢能的大小跟物體的`質量和被舉的高度有關，物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。
3.什么樣的物體具有彈性勢能？
大家看一個實驗。（教師邊演示，邊講授）
這是一個彈簧，把一個砝碼放在彈簧上的小木板上，用力將彈簧壓縮，使其發(fā)生彈性形變。此時，彈簧靜止，沒有動能。彈簧也沒有被舉高，也沒有重力勢能�？墒谴蠹蚁胂�，彈簧能不能做功？
能！放開手，砝碼被彈簧舉起來。
可見，被壓縮的彈簧也具有能。這種能區(qū)別于動能和重力勢能，它是由于物體發(fā)生了彈性形變而具有的能。所以，發(fā)生彈性形變的物體具有的能叫彈性勢能。
物體在很多情況下都具有彈性勢能。射箭用的弓被拉滿時產生彈性形變，具有彈性勢能。鐘表的發(fā)條在卷緊時具有彈性勢能，通過做功來帶動鐘表機件正常轉動。
4.物體的彈性勢能的大小跟形變大小有關，彈性形變越大，它具有的彈性勢能越大。
5.重力勢能和彈性勢能都叫做勢能。
�。ㄋ模C械能
1.提問：飛行中的飛機具有什么能？（學生回答）
飛機是運動的，它具有動能。飛機從地面飛上高空，所以具有重力勢能。很多物體可以既有動能又有勢能。動能和勢能統(tǒng)稱機械能。
2.一個物體能夠做的功越多，表示它的能量越大。物體做了多少功，必然消耗了多少某種形式的能。所以能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。例如，推出去的鉛球，動能是300焦耳，重力勢能是200焦耳，彈性勢能為0，那么鉛球的機械能就是500焦耳。
（五）布置作業(yè)
(1)復習課文
(2)習題1、2、3。（盛重光）
物理動能和勢能教案 3
教學目標
1、了解能量的初步概念。
2、知道什么是動能及影響動能大小的因素。
3、知道什么是重力勢能和彈性勢能及影響勢能大小的因素。
4、能舉例說明物體的動能、重力勢能、彈性勢能。
5、能用動能、勢能大小的因素解釋簡單的現(xiàn)象。
6、通過演示實驗、生活中的現(xiàn)象歸納和總結，提高學生觀察、比較、想象、歸納的能力。
教材分析
本節(jié)教材首先在學生學過的功的知識的基礎上，直接從功和能的關系引入了能量的初步概念，不追求嚴密性。這是因為初中只要求學生對能量的概念有初步的認識。教材列舉了風、流水等能夠做功，以便使學生對運動物體具有能量形成比較清楚的具體印象，同時也為講水能和風能的利用埋下伏筆。由此引出了動能的概念，用實驗說明動能的大小跟速度、質量的關系，能夠培養(yǎng)學生的觀察分析能力，勢能的教學也是從做功的角度先引入勢能概念，再由實驗或觀察生活中的現(xiàn)象學習勢能的大小的決定因素。最后，教材給出了機械能的概念，并指出動能、勢能、機械能的單位和功的單位相同，都是焦耳。
教法建議
對于能量的引入，可以從一些涉及能量的.詞中，知道“能”是重要概念。再聯(lián)系做功的知識，列舉實例如課本上的實例和演示小實驗。
用學生自主學習的方法，讓學生列舉運動物體能做功的現(xiàn)象，并分析這些不同事物的相同點，進而得出運動的物體具有的能量是動能的結論。進一步用實驗或多媒體資料發(fā)現(xiàn)動能大小的決定因素，并進而用學到的知識，即動能定義、動能大小的決定因素來分析和解釋生產和生活中的現(xiàn)象。
對于重力勢能和彈性勢能的學習，也用同樣的方法，可以設計與動能相同的學習框架，讓學生用科學探究的方法學習，同時學生可以加深體驗學習物理的方法和感覺到學習物理的樂趣。
對于機械能的學習，可以用學生閱讀課本或提供給學生的閱讀材料，教師進行總結，注意要用聯(lián)系實際的事例使學生能夠分析機械能的實際問題，并理解統(tǒng)稱為機械能中“統(tǒng)稱”的含義。
教學設計示例
第一節(jié)
【課題】
【重點和難點分析】概念的建立。重力勢能概念建立：由于實際看到的下落物體做功都表現(xiàn)為有速度的物體的做功，所以在建立重力勢能概念時，要強化能夠做功的物體就有能量。
【教學過程設計】
1，引入新課
由于能量和做功的概念有密切的聯(lián)系，所以通過一些問題引導學生由功和能的關系理解能量的概念。提供學生思考的問題有：怎樣才算做功了;功的必要條件和單位;分析具體實例引入能量的概念。
實驗：演示鋼球從斜面上滾下，在水平面上撞擊木塊，使木塊移動一段距離，學生分析在碰撞過程中，做功的情況。由分析結果“鋼球對木塊做了功”引出能量的概念“一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。可見在物理學中，能量和做功有密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領。一個物體能做的功越多，這個物體的能量越大。
2，新授課：動能
1)，動能概念的建立
觀察和分析生活中的實例：風吹動帆船航行，空氣對帆船做了功;急流的河水把石頭沖走，水對石頭做了功運動的鋼球打在木塊上，把木塊推走，鋼球對木塊做了功。
利用板圖幫助學生找到不同現(xiàn)象的共性的內容：運動的物體能夠做功，我們把它們所具有的能量稱為“動能”。
從板圖上，學生應當能夠總結出“物體由于運動具有的能量稱為動能”。
根據(jù)學生的具體情況，可以由學生總結結論，也可以教師幫助學生逐步的尋求共同點，得到結論。
2)，動能大小的決定因素
實驗步驟1：讓同一個鋼球在斜面的不同位置上滾下，觀察小球撞擊木塊的現(xiàn)象，并分析得到的結論。
學生在觀察過程中要思考的問題：鋼球先后從不同高度處滾下的原因;撞擊距離的遠近說明了什么;做功多少說明了什么;實驗結論。
分析過程：同一個鋼球，原來的位置越高，滾到斜面下端時的速度越大，把木塊推得越遠，做的功越多，說明具有的動能越大，所以動能的大小與物體運動速度有關。
實驗步驟2：觀察鋼球和木球在斜面的同一高度處滾下，撞到平面上的木塊發(fā)生的現(xiàn)象，并分析實驗的結論。
學生在觀察過程中思考的問題：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下的原因;撞擊木塊的遠近說明了什么;做功多少說明了什么;實驗結論。
分析過程：鋼球和木球從斜面的同一高度處滾下，到達斜面底部時速度相同，鋼球的質量大，把木塊推得遠，做功多，具有動能大，所以動能的大小還與物體的質量有關。
綜上所述：物體的動能大小和物體的質量、運動速度有關。
3，新授課：勢能
1)，力勢能概念的建立及其大小的決定因素
引導學生觀察分析重錘具有做功能力，因而具有能量：重錘被舉高，當下落時，能夠把木樁打入地里，對木樁做功，所以它因能夠做功而具有能量，我們把這種能量稱為重力勢能。
學生列舉生活中存在重力勢能的實例。并結合實例分析出物體和地面有高度差就有重力勢能(可以讓學生知道我們都是以地面為參考，來分析重力勢能的)
學生從實例中分析重力勢能的大小的決定因素，并結合實際現(xiàn)象分析是否有重力勢能、重力勢能大小比較、重力勢能的變化三個方面的問題。
2)，彈性勢能概念的建立及其大小的決定因素
建議學習方法為學生閱讀，并回答問題：什么是彈性勢能;舉例說明物體具有彈性勢能可以做功;分析壓縮彈簧被放松而做功的實例;列舉并分析彈性勢能大小比較和彈性勢能變化的實例。
4，新授課：機械能
講清機械能上的統(tǒng)稱其中統(tǒng)稱的含義：表示都屬于機械能，即機械能有兩種表示方式：。一個物體既可以有動能也可以有勢能。
【板書設計】
探究活動
【課題】分析玩具小車在運動過程中的能量轉化
【組織活動形式】學生小組
【活動方案參考】
1、觀察小車的傳動結構，在上緊發(fā)條時和松開發(fā)條時的情景;思考彈性勢能大小和做功多少的關系。
2、看看市場或超市中還有哪些上發(fā)條的小車。
3、觀察現(xiàn)在流行的兒童玩具靠什么發(fā)動的。
【評價】
1、材料全班共享。
2、寫出觀察和分析的過程報告。
3、從網上查找的資料，要列出學習過程清單。
物理動能和勢能教案 4
【教學目標】
一、知識與技能
1、知道功能關系。
2、知道動能和勢能的概念
3、在探究中理解影響動能、勢能的因素
4、用能量的初步知識理解分析實際問題
二、過程與方法
1、通過類比遷移理解功能關系。
2、通過觀察知道動能、勢能的存在。
3、通過歸納概括得到動能、勢能的概念。
4、在討論、探究實驗中總結出影響動能及勢能的因素
5、在討論、探究實驗中總結出各因素對能量的影響。
三、情感態(tài)度與價值觀
1、通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習并領悟科學探究方法，發(fā)展科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
2、通過素材出示和教師引導，適當進行思想教育和學科滲透。
【教學重點】
1、觀察歸納得出動能及勢能的概念。
2、通過實驗探究得出影響動能和勢能大小的因素。
【教學難點】
功能關系
【教學用具】
干電池、多媒體課件，斜面，銅圓柱、鐵圓柱，木塊，橡皮泥，橡皮筋，刻度尺，不同的（粗細）彈簧，長度相同、粗細不同的橡皮筋。導線，開關，小燈泡。
【教學組織】
將學生分4人一組分為10個小組。
【教學過程】
一、創(chuàng)設情境、趣味導入（2分鐘）
1、播放小鳥撞飛機新聞報道。學生觀看。
2、師：小小的小鳥為什么會撞壞巨大的飛機？要搞清這一問題，我們要學習能量的相關知識。能量這一詞我們并不陌生，在八年級電學部分我們已正式接觸過了。下面我們先來復習電學中能量知識。
二、功能關系（5分鐘）
師：出示一節(jié)干電池。并提問：你怎樣判斷這節(jié)電池是否儲存有能量？你判斷的依據(jù)是什么？
生：接入一個小燈泡，如果亮，就說明它存有能量。小燈炮發(fā)光，說明有電能轉化為熱能和光能。電流正在做功。
師：如果我們斷開開關，電池是否儲存有能量呢？說出你判斷的理由。
生：也有。如果把電路連通，會看到小燈泡發(fā)光，電流會做功，所以它也具有能量。
師：很好。從做功的角度來看，我們該如何判斷這節(jié)電池是否儲存有能量呢？請大家先在小組內交流，再給出結論。完畢
師投影：1、現(xiàn)在正在做功。
2、現(xiàn)在沒有做功，接通電路后，能夠做功。
師：在電學中，我們學會了如何判斷電源是否還存有能量，那么在力學中，我們如何判斷一個物體是儲存有能量呢？
師投影如下圖片，并提問：請判斷下列各圖物體是否具有能量？
1、流動的河水2、黃山上聳立的巨石3、拉彎的弓
生思考與討論。畢。交流
生1：流動的河水具有能量。因為它對竹排有力的作用，竹排又在力的方向上前進了一段距離，所以流水對竹排做正在做功。
生2：黃山上聳立的巨石具有能量。現(xiàn)在它雖然沒有做功。但一旦從山上滾下來，就可以對其它的物體做功，所以它肯定具有能量。
生3：拉彎的'弓具有能量。它現(xiàn)在雖然沒有做功，但放手后，可以把箭射出去，對箭做功，所以它具有能量。
師：力學里我們又該怎樣判斷一個物體是否具有能量的？
生總結：也分兩種情況：一、物體正在做功，肯定具有能量。二，物體現(xiàn)在沒有做功，但條件改變時，如杲它能夠做功，也具有能量。
師：大家請看教材中是如何判斷的？
生找到并閱讀：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。
師投影：一、功能關系：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量。
師：剛才我們得出判斷一個物體是否具有能量，要分兩種情況�？墒墙滩乃o的方法中沒提呀。問題出在哪兒？
生（沉默后）：能夠。
師：能具體點嗎？
生：能夠做功，包含了兩種情況：一、現(xiàn)在正在做功。二、現(xiàn)在沒有做功，但具有做功的能力。
師投影：“能夠”的兩層含義：
1、一個物體現(xiàn)在正在做功；
2、一個物體現(xiàn)在沒有做功，但條件改變時，它具有做功的能力。
物理動能和勢能教案 5
＜title＞ 動能和勢能＜/title＞
教學目標
一、知識與技能
理解動能、勢能的概念。
二、過程與方法
通過探究，了解動能、重力勢能的大小各與什么因素有關并能解釋簡單的現(xiàn)象。
教具：斜槽，鋼球，木塊，橡皮筋，壓縮彈簧等。
教學過程
一、引入新課
出示斜槽，并演示鋼球從斜槽上滾下，在水平桌面上撞擊木塊，使木塊移動了一段距離。讓學生分析碰撞過程中，做沒做功?
利用學生分析的結果“鋼球對木塊做了功”引入能量的概念：一個物體能夠做功，我們就說它具有能量�？梢娢锢韺W中，能量和功有著密切的聯(lián)系，能量反映了物體做功的本領。
不同的物體做功的本領也不同。一個物體能夠做的功越多，表示這個物體的能量越大。
二、新課學習
物體具有能量的形式是多種多樣的，以后我們將逐步認識各種形式的能量。剛才的實驗中鋼球撞擊木塊能夠做功，但若將鋼球�？吭谀緣K一側(邊講邊演示)，這時的鋼球并不能推動木塊做功。只有運動的鋼球才能推動木塊做功。
1.動能：物體由于運動而能夠做功，它們具有的能量叫做動能。引導學生廣泛地列舉事例，說明運動的空氣、水和各種物體都能夠做功，而具有動能。概括出“一切運動的物體都具有動能�！�
列舉事例說明：運動的物體具有的動能多少不盡相同。如狂風能吹倒大樹，而微風只能使樹枝搖動。進而通過演示實驗，概括出決定物體動能大小的因素。
演示課本實驗，實驗可分三步：
�、賹⑼粋�鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越大。實驗說明：從不同高度滾下的網球，具有不同的動能。
�、谏厦娴膶嶒灡砻麂撉驈妮^高處滾下時具有的動能大。那么鋼球從不同的高度滾下時有什么不同呢?我們可通過觀察實驗來得到結論。將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與速度有關，速度越大，物體的動能越大。
�、蹞Q用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：運動物體的質量越大，動能就越大。
演示實驗之后，總結實驗結果：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大。
2.勢能：物體由于運動的原因而具有動能，物體還可能由于其他的原因而具有能量。例如，同學們都玩過用橡皮筋彈射紙彈的游戲，拉長的橡皮筋能給紙彈一個力，并推動紙彈移一段距離，從而對紙彈做了功。同樣拉彎的弓、壓縮的`彈簧也能夠做功，它們都具有能量，這種能量叫做彈性勢能，它是由于物體發(fā)生彈性變形變而具有的能量。
解釋彈性形變：物體受到外力作用而發(fā)生的形狀變化，叫做形變。如果外力撤消，物體能恢復原狀，這種形變叫做彈性形變。列舉事例說明物體的彈性形變。如：拉長的彈簧，壓扁的皮球，彎曲的鋼鋸條，上緊的鐘表發(fā)條等。
利用課本實驗闡明物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能就越大。為節(jié)省課堂時間，課前將兩個性質相同彈簧，壓縮到不同的長度。先后將拉緊彈簧的繩燒斷，兩次砝碼被彈起的高度不同。彈簧壓得越緊，放松時它做的功越多，表示它的彈性勢能越大。
被舉高的重物，也能夠做功。例如：舉高的鉛球，落地時能將地面砸個坑；舉高的夯落下時能把木樁打入地里。舉高的物體具有的能量叫重力勢能。
列舉事例說明：物體的質量越大，舉得越高，它具有的重力勢能越大。如：舉起同樣高度的鉛球和乒乓球，鉛球落下時做的功多，具有的重力勢能大。鉛球舉得越高，具有的重力勢能就越大。
引導學生討論樹上結的蘋果是否有重力勢能?通過討論使學生理解“一個物體能夠做功”的含義。能夠做功只是說物體具有了做功的"本領"，但不一定做了功。樹上結的蘋果雖然沒有做功，但只要它從樹上掉下來就能做功，所以我們說它具有重力勢能。
3.機械能：讓學生分析靜止在桌面上的鋼球是否具有能量?(具有重力勢能)繼而讓學生分析在桌面上滾動的鋼球具有什么能?通過分析得知滾動的鋼球既有動能，又有勢能。
動能和勢能統(tǒng)稱為機械能。一個物體既有動能，又有勢能，那么動能和勢能的和就是它的總機械能。
4.能量的單位：從前面的討論，我們可以認識到能量是跟做功有密切聯(lián)系的概念，能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小可以用能夠做功的多少來衡量。因此，動能、勢能和機械能的單位跟功的單位相同，也是焦耳。
三、小結
通過以下問題的討論，進一步幫助學生理解能量、動能、勢能、機械能等概念及機械能的單位。
(1)高山上有一塊大石頭，穩(wěn)穩(wěn)地待在那里，它有沒有能量?有什么能量?
(2)列舉幾個物體具有動能、重力勢能、彈性勢能的事例。
(3)在空中飛行的球，它具有的重力勢能是5焦，具有的動能是4焦，這只球具有的總機械能是多少?
(4)在同一高度鉛球和棒球具有的重力勢能不相等，若使它們的重力勢能相等，可采取哪些方法?
(5)從斜槽上端滾下的小球，它有沒有重力勢能?在它下滾的過程中重力勢能的大小有沒有變化?為什么?在滾下的過程中有沒有動能?它的動能有沒有變化?為什么?
物理動能和勢能教案 6
一、教學目標
【知識與技能目標】
初步認識動能和勢能，勢能包括：重力勢能和彈性勢能，并且通過實驗了解動能和勢能受哪些因素影響。
【過程與方法目標】
通過探究物體的動能受哪些因素影響的實驗，學生的分析問題能力和解決問題能力得以提高。
【情感態(tài)度價值觀目標】
實驗探究加強了學生的分析能力，增加了對物理學科的喜愛。
二、教學重、難點
【重點】
初步認識動能和勢能以及它們受哪些因素影響。
【難點】
對質量相同，速度越大，動能越大;速度相同，質量越大，動能越大的理解。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
教師多媒體展示一些圖片：湍急的流水能推動水車，拉開的彈弓能將彈丸射出，提出問題：這其中的原因是什么?
學生回答：流水、彈弓都做了功，便能推動水車，將彈丸射出。
教師引導流水、彈丸都對外做了功，它們都具有能量，而這個能量叫什么?有什么特性?引出今天的課題——動能和勢能(板書)
環(huán)節(jié)二：生成新知
(一)動能
1.教師引導：
草地上運動的足球、高速公路上行駛的汽車，它們身上具有什么能量?
學生根據(jù)導入以及課前的預習回答：動能
教師總結：物體由于運動而具有的`能量，叫做動能。(板書)
2.探究實驗：探究物體的動能和哪些因素有關(教師演示)
1.讓同一鋼球A分別從不同的高度由靜止開始滾下，鋼球運動到水平面的快慢一樣嗎?哪次木塊B被撞得遠?
學生根據(jù)實驗現(xiàn)象回答：高度越高，鋼球運動到水平面時的速度越大，木塊B被撞得更遠。
2.改變鋼球的質量，讓不同的鋼球從同一高度由靜止開始滾下，哪個鋼球把木塊B撞得更遠?
學生根據(jù)實驗現(xiàn)象回答：速度相同時，質量越大的鋼球將木塊B撞得越遠。
教師引導學生結合兩個實驗概括出物體動能的影響因素?
總結：質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能越大;運動速度相同的物體，質量越大，它的動能越大。(板書)
(二)勢能
1.重力勢能
教師展示視頻：打樁機在工作的時候，先把重錘高高的舉起，重錘落下，可以把樁打入地里，并說明高處的重錘具有的能量叫重力勢能。(板書)根據(jù)動能的影響因素讓學生猜想，重力勢能的影響因素是什么?
學生回答：物體的質量越大，位置越高，具有的重力勢能越大。(板書)
2.彈性勢能
教師展示圖片：發(fā)生形變的網球拍和拉彎的弓具有什么能量?
根據(jù)重力勢能的學習學生回答：彈性勢能。(板書)
追問：彈性勢能受什么因素影響?
學生回答：物體的彈性形變越大，彈性勢能越大。(板書)
總結：重力勢能和彈性勢能是常見的兩種勢能。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
請學生判斷下列物體具有哪種形式的能量：
1、在水平公路上行駛的汽車;2、懸掛在天花板上的吊燈;3、在空中飛行的飛機;4、發(fā)生形變的網球拍。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
請用物理知識解釋：為什么要對機動車的最高行駛速度進行限制?為什么在同樣的道路上，對不同車型設定不一樣的最高行駛速度?
物理動能和勢能教案 7
知識和能力目標:
1、理解動能、勢能的概念
2、在實驗探究中理解影響動能、勢能的因素
3、用能量的簡單知識理解分析簡單的實際問題
過程和方法目標:
1、通過觀察認識動能、勢能的存在
2、通過歸納概括得到動能、勢能的概念
3、在討論探究實驗中總結影響動能、勢能的因素
情感態(tài)度與價值觀目標：
通過實驗探究和合作學習，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W心態(tài)，敢于探索創(chuàng)新的科學精神及交流合作的團隊意識
學習重難點：
動能和勢能的概念、探究影響動能的因素
教具準備：
質量不同的小鋼球、斜面、木塊、橡皮筋、彈簧、裝滿沙土的透明玻璃槽
教學過程：
一、預習導學
1、物體由于_________而具有的能叫動能，一切________的物體都具有動能。質量相同的物體，運動的速度越大，它的動能_______、運動速度相同的物體，質量越大，它的動能_______
2、物體由于被舉高而具有的能叫__________.被舉高的物體都具有____________.物體的重力勢能與________和___________有關
3、物體由于彈性形變而具有的能叫__________、物體的彈性勢能與物體發(fā)生__________的程度有關
4、重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱為_________
二、合作探究
1、動能及其影響因素
學生預習課本實驗、分組討論后回答以下問題
A、 該實驗的采用實驗方法是__________和___________
B、 在實驗中通過觀察_____________________來判斷鋼球動能的大小.
C、 在試驗中如何改變鋼球的速度？
2、實驗過程
�、賹⑼讳撉颍瑥男泵娌煌叨葷L下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。
�、趯①|量相同的兩個鋼球，分別從斜面的不同位置釋放，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離
③換用質量不同的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離
師生共同分析總結：運動物體的速度越大，質量越大，動能就越大
3、重力勢能及其影響因素
學生分組討論實驗方案并回答以下問題
A、該實驗的采用實驗方法是__________和___________
B、在實驗中通過觀察_____________________來判斷鋼球重力勢能的大小
在學生討論的基礎上教師進行演示
實驗過程
�、僮屚讳撉驈牟煌叨嚷湎拢^察鋼球陷入沙土的深度
�、谧屬|量不同的鋼球從同一高度落下，觀察鋼球陷入沙土的深度
師生共同分析總結：物體的質量越大，被舉得高度越大，重力勢能就越大
4、彈性勢能及其影響因素
實驗1用橡皮筋彈射紙彈：橡皮筋拉的越長，紙彈移動的距離越遠
實驗2將一彈簧壓縮到不同長度去彈同一木塊，觀察兩次木塊移動的距離
分析總結：物體的彈性形變越大，它具有的彈性勢能越大。重力勢能和彈性勢能統(tǒng)稱為勢能
5、能量反映了物體具有做功的本領，能量的大小能夠用做功的'多少來衡量，因此，動能、勢能的單位和功的單位相同也是焦耳，符號
三：鞏固提升
1、一輛沿著平直街道勻速行駛的灑水車正在灑水，在它行進的過程中，動能________；灑完水后，返回的途中灑水車要經過一段下坡路，在下坡時，灑水車的重力勢能________(填“增大” “減小”或“不變”)
2、下列說法正確的是：（ ）
Ａ.高速飛行的子彈一定比緩慢飛行的飛機的動能大
B.一根彈簧被拉長時彈性勢能增加,被壓縮時彈性勢能減少
C.離開了飛機的跳傘運動員在下落的過程中動能一定不變
D.以上說法都不正確
3、課后作業(yè)
物理動能和勢能教案 8
學習目標：
1、知道動能和勢能的概念；
2、在探究實驗中理解影響動能和勢能的因素。
學習過程：
一、預習檢測
活動一、關于能量
1、同學們，請看下面的示例：
a、子彈能擊穿靶
b、流水能推動竹排
c、滴水穿石，請分析和歸納它們的特征。
2、我們把一個物體能夠對外做功，就表示這個物體具有能量，簡稱能。
3、“能夠做功”是說做功的這種本領做功。不是正在做功或已經做功。
練習：
�、俑呱缴系撵o止的石塊有能量嗎？
�、谌我鈨蓚�物體能量的多少可以比較嗎？
③關于能的概念，下列說法錯誤的是（）
A、一個物體能夠做功，我們就說它具有能
B、正在運動的物體一定沒有能
C、沒有做功的物體一定沒有能
D、具有能的物體不一定在做功
4、能量單位：焦耳簡稱焦，符號。
活動二、關于能量的類型
1、請同學們觀察下列物體，歸納它們的共同特征：
a、滾動的小球
b、高掛在枝頭的蘋果
c、壓縮變形的彈簧
d、高舉的重錘
e、拉長變形的弓
f、流動的水
分析：其中a、f是；b、c、d、e是；b、d都在高處，c、f發(fā)生了形變。我們就把b、d這樣的物體具有的能叫重力勢能，把c、f這樣發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。
2、總結概念：
動能是指。
重力勢能是指。
彈性勢能是指。
勢能就是重力勢能和彈性勢能的總稱。
4、自我訓練：
�。�1）古詩文中有許多描述自然現(xiàn)象的優(yōu)美詩句，如“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來�！睆奈矬w學的角度看，滾滾奔流的長江水具有巨大的。
�。�2）“飛流直下三千尺，凝是銀河落九天”，流水具有。
（3）空中飛行小鳥具有。
（4）正在騎行的自行車車座具有。
�。�5）下列說法正確的（）
A、空中飛行的炮彈具有重力勢能B、徐徐降落的跳傘運動員只有重力勢能
C、高山上不動的石頭沒有重力勢能D、勻速升起的國旗具有動能
活動三、動能大小影響因素的探究
演示課本圖15.4—2實驗，實驗可分三步：
�、賹⑼粋�鋼球，從斜面不同高度滾下，讓學生觀察鋼球將木塊推動的距離。木塊被推動的距離不同，說明鋼球對木塊做的功不同。木塊被推動得越遠，表明鋼球的動能越。實驗說明：從不同高度滾下的鋼球，具有不同的'動能。
②將質量相同的兩個鋼球，同時從斜槽的最高點和接近斜槽底部的位置釋放。從最高點滾下的鋼球能在水平槽上追上從接近底部滾下的鋼球。實驗表明從高處滾下的鋼球速度大。從而得到結論：物體的動能與有關，越大，物體的。
③換用不同質量的鋼球，從同一高度讓其滾下，讓學生觀察鋼球推動木塊的距離。從而得出結論：。
演示實驗之后，總結實驗結果。
四、重力勢能、彈性勢能的因素（會設計實驗說明）
重力勢能：
彈性勢能：
二、牛刀小試素質提升
1、機械能就是動能和勢能的總稱，單位：焦耳，符號：J
練習：空中飛行的皮球具有機械能是35J，其中皮球的重力勢能為18J，求皮球具有的動能是多少？
2、生活中的機械能：
（1）公路上的汽車為什么要限速？
�。�2）正在的行駛的客車為什么嚴禁乘客向外拋東西？
三、課后反思：學習中，你有哪些收獲，還有哪些不足？
物理動能和勢能教案 9
�。ㄒ唬┙虒W目的
1.理解動能和勢能可以相互轉化并能舉例說明。
2.能解釋有關動能和勢能相互轉化的簡單現(xiàn)象。
�。ǘ┙叹�
1.麥克斯韋滾擺。
2.課本圖1-7的裝置，在彈簧片前加一彈簧。
3.單擺、皮球（或乒乓球）。
（三）教學過程
1.復習提問
(1)動能的大小與哪些因素有關？怎樣判斷質量一定的物體的動能的變化？
(2)勢能的大小與哪些因素有關？怎樣判斷重力勢能大小的變化？
�。ㄑ菔句撉驈男辈蹪L下，斜槽傾角應盡量小一些，使鋼球從斜槽滾下的時間盡量長一些，引導學生觀察鋼球豎直高度的變化和速度的變化，回答上述問題）
2.新課教學
(1)動能和重力勢能可以相互轉化。
從上面實驗可以看到，鋼球從斜槽滾下的過程中，高度降低，重力勢能減��；速度變快，動能增大，這個動能是怎樣產生的？（引導學生回答是由重力勢能轉化來的）
問：重力勢能可以轉化為動能，動能可不可以轉化為重力勢能呢？
演示滾擺（將擺輪涂成黑白相間，使學生明顯觀察到轉速的變化），引導學生觀察：擺下降時，擺輪越轉越快；擺上升時，擺輪越轉越慢，并說明動能和重力勢能變化的情況，最后得出動能和重力勢能可以相互轉化的結論。
(2)動能和彈性勢能可以相互轉化嗎？
演示課本圖1-7（水平槽末端加一彈簧，以使動能和彈性勢能的變化明顯顯示出來），引導學生觀察：鋼球接觸彈簧后，速度減小，彈簧壓縮；彈簧恢復時，形變減小，鋼球速度變大，但方向反過來了（教師應指出：動能大小跟運動快慢有關，跟運動方向無關，因為物體向任何方向運動都能做功）。
對鋼球和彈簧間的能的轉化，應分兩步講：
�、購匿撉驂簭椈砷_始到彈簧形變最大：鋼球動能由最大變到零，彈簧彈性勢能由零到最大，即動能轉化為彈性勢能。
②從彈簧形變最大到恢復原狀：彈簧彈性勢能又轉化為鋼球的動能。
(3)動能和勢能相互轉化的例子。
先讓學生列舉日常生活中例子，然后引導學生觀察和分析下列事例：
�、傺菔締螖[，引導學生觀察擺球在高度最大處和最低點的速度大小，說明動能和勢能的相互轉化。
�、谌嗽煨l(wèi)星：教師先指出：衛(wèi)星在遠地點，勢能最大，在近地點勢能最小。問學生：衛(wèi)星由遠地點向近球點運動的過程中，速度怎樣變化？能量怎樣轉比？引導學生回答：衛(wèi)星由遠地點到近地點，勢能減小了，減小的勢能轉化為動能，故速度增大。再讓學生回答衛(wèi)星由近地點向遠地點運動能的轉化情況。
�、蹞胃吞撸河捎谶^程比較復雜，可由教師分析講解。為使問題簡化，分析時一律不考慮起跳前助跑的作用。
徒手跳高的`高度由起跳時向上的速度決定。即起跳時的動能轉化為最高點的重力勢能。
撐竿跳高時，人在起跳時使撐竿彎曲（形變），這時人具有動能，撐竿具有彈性勢能。到最高點時，撐竿恢復原狀。人的動能和撐竿的彈性勢能都轉化為人的重力勢能。
故撐竿跳高比徒手跳高的高度大。
①跳板跳水：引導學生回答：起跳時為什么人要向下猛壓跳板？（答：使跳板形變，具有彈性勢能）人離開跳板時的動能是哪里來的？（答：跳板的彈性勢能轉化來的）人起跳的高度由什么因素決定？（答：由起跳時的動能，也就是由跳板形變最大時的彈性勢能決定）
注意：不討論人在空中的翻轉。
3.板書設計
動能和重力勢能可以相互轉化。
動能和彈性勢能可以相互轉化
4.想想議議
(1)演示皮球的下落和跳起（將皮球涂黑使它落在涂白的水平木板上，觀察木塊上的黑色圓斑），并提出問題，讓學生討論回答：
為什么木塊上是圓斑，而不是黑點？（答：因為皮球發(fā)生了形變）
發(fā)生彈性形變的皮球具有的彈性勢能是哪里來的？（答：由動能轉化來的）
皮球反跳有向上的速度，即具有動能，這個動能是哪里來的：（答：彈性勢能轉化來的）
最后提出：皮球從一定高度落下，反跳到最高點，說明這一過程能的轉化情況？
�。c名要學習好的學生回答）
(2)演示皮球反跳高度一次比一次低，再演示滾擺高度也是一次比一次低.最后都要停下來，問：這是什么原因呢？
�。ㄒ龑W生回答：物體運動要克服摩擦和空氣阻力做功，要消耗物體的機械能。最后機械能完全被用來克服摩擦和空氣阻力做功消耗掉了，所以物體最后要停下來）
教師點明：消耗掉的機械能并未消失，而是轉化為其他形式的能了。這個問題以后將學到。
(3)物體能做功才具有能，舉高的物體處于靜止狀態(tài)，怎能做功？既然不能做功，為什么說它具有重力勢能？
（引導學生回答：舉高的物體落下來具有動能，動能可以做功，但動能是由重力勢能轉化來的，故我們說勢能可以做功，實際上是勢能可以轉化為動能而做功）
(4)鋼球落在鋼板上，也會反跳起來，反跳時的動能是怎樣轉變來的？教師指出：鋼球和鋼板相碰，也要發(fā)生彈性形變，只是這個形變較難覺察。事實上，任何堅硬的物體相碰時，都要發(fā)生形變。
然后讓學生回答。
5.布置作業(yè)
(1)說明下列過程中機械能的轉化：
�、傺┣翉纳狡律匣�；
�、谂趶棌呐诳谛毕蛏仙涑�，又落到遠處地上；
③玩具彈簧槍將“子彈”射出去；
④小孩坐在秋千上，在媽媽推了一次以后，自己蕩著。
(2)你騎自行車時，在上坡前往往要加緊蹬幾下；汽車司機在開車上坡前，也往往要加大油門，加大速度。從能的轉化來說明這樣做的好處。
(3)彈簧門在推開以后能自己關閉。說明這件事怎樣利用了能的轉化。
�。ㄒ陨先}即課本機械能一章習題第4、5、6題）
物理動能和勢能教案 10
一、教學目標：
1、知識與技能：
�。�1） 知道動能、勢能的概念。
（2） 在探究實驗中掌握影響動能、勢能的因素。
�。�3） 用能量的初步知識理解分析簡單的實際問題。
2、過程與方法：
�。�1） 通過觀察認識動能、勢能的存在。
（2） 通過歸納概括得到動能、勢能的概念。
�。�3） 在探究實驗中總結影響動能、勢能的因素。
3、情感、態(tài)度和價值觀：
通過科學探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
二、教學重點：
�。�1） 動能和勢能的概念；
（2） 動能、勢能的影響因素。
三、教學難點：
動能、勢能大小的影響因素
四、實驗器材：
玩具小車、玩具小球、雞蛋、沙土、小桌、彈簧、斜面、小鋼球、塑料球等.
五、教學過程：
（一）、引入新課
實驗演示：玩具小車推著小球前進，舉高的砝碼砸碎盒子里的雞蛋，壓縮的彈簧恢復原狀時推動小球前進，以及白板上展示的風推帆船前進，舉高的重錘砸樁，拉彎的弓射箭等圖片引出能量的定義。
�。ǘ┬抡n講解
1、能量：物體能夠對外做功就說這個物體具有能量。
2、動能、重力勢能、彈性勢能
[老師引導]：對比、分析課前的演示實驗，以及白板上風吹帆船前進、舉高的重錘砸樁、拉彎的弓射箭三幅圖片，把能量細分，得出動能、重力勢能、彈性勢能的概念。
[學生總結]：動能：物體由于運動而具有的能叫動能。
重力勢能：物體由于被舉高而具有的能叫重力勢能。
彈性勢能：物體由于發(fā)生彈性形變而具有的能叫彈性勢能。
勢能：把重力勢能、彈性勢能又叫做勢能。
[學生練習]：學以致用，相應習題的.練習使學生加深對各種形式的能的理解。
3、探究動能大小的影響因素
[提出問題]：有的物體動能大，有的物體動能小，你能猜想一下動能的大小可能與什么因素有關？
[學生活動]：學生前后四個人一組討論、分析猜想得出，動能的大小可能與物體的質量、運動的速度有關。
[引導學生設計實驗]：現(xiàn)在我們利用桌上的斜面、小球、小方塊來探究動能的大小是否與物體的質量、運動的速度有關。學生前后四個人一組，討論、交流這個實驗應該怎樣做？三分鐘后大家一起來分享討論結果。
[學生活動]：小組分享討論結果，并在老師的引導下理解實驗中注意的一些問題。
（1） 動能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中用到的實驗方法？（答：采用控制變量法。）
�。�2） 實驗時如何比較動能的大��？（答：使小球從斜面滑下，看物塊被撞擊的距離，被撞的距離越長，運動小球所具有的動能就越大。）
�。�3） 如何控制小球的速度相同？（答：使它們分別從斜面的同一高度滾下。）
�。�4） 如何改變小球的速度？（答：使小球從斜面的不同高度滾下。）
[動手探究]：某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。
[交流結論]：質量相同時，速度越大，物體的動能越大;
速度相同時，質量越大，物體的動能越大;
4、探究重力勢能大小的影響因素
[提出問題]：剛才我們的演示實驗：舉高的砝碼能把雞蛋砸碎，以及舉高的重錘砸樁，想想重力勢能的大小與什么因素有關？
[學生活動]：學生前后四人一組，分析、討論得出重力勢能大小可能與被舉的高度和物體的質量有關。
[引導學生設計實驗]：利用老師提供的一盤沙土、大小砝碼、木頭小桌，同學們前后四人一組，想一想這個實驗應該怎樣做？實驗方法是什么？怎樣比較物體重力勢能的大�。咳昼娭蠓治鲇懻摻Y果。
[學生活動]：小組分享討論結果，并在老師的引導下理解實驗中注意的一些問題。
�。�1） 重力勢能的大小可能與兩個或兩個以上的因素有關，在實驗中用到的實驗方法？（答：采用控制變量法。）
（2） 實驗時如何比較重力勢能的大��？（答：使砝碼從某一高度砸下，看桌腿陷進沙子里的程度，陷的越深，說明被舉高的砝碼所具有的重力勢能就越大。）
[動手探究]：某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。
[交流結論]：高度相同時，質量越大，重力勢能越大;
質量相同時，高度越高，重力勢能越大;
5、探究彈性勢能大小的影響因素
[提出問題]：剛才我們的演示實驗：壓縮的彈簧去頂小球，以及拉彎的弓射箭，想想彈性勢能的大小與什么因素有關？
[學生活動]：學生前后四人一組，分析、討論得出彈性勢能的大小可能與彈性形變的程度有關。
[引導學生設計實驗]：利用老師提供的彈簧、小車、小球等，同學們前后四人一組，想一想這個實驗應該怎樣做？實驗方法是什么？怎樣比較物體彈性勢能的大��？三分鐘之后分析討論結果。
[學生活動]：小組分享討論結。
[動手探究]：某一小組學生講臺上演示實驗后得出結論。
[交流結論]：彈性勢能的大小與彈性形變的程度有關，彈性形變的程度越大，物體的彈性勢能就越大。
（三）課堂小結
�。�1）能量：物體能夠對外做功就說物體具有能力；
（2）能量的分類：動能和勢能，勢能又分為重力勢能和彈性勢能。
�。�3） 動能的大小與物體的質量和速度有關，物體的質量越大，速度越大，其具有的動能就越大。
（4） 重力勢能的大小與物體的質量和被舉高的高度有關，物體的質量越大，被舉得越高，其具有的重力勢能就越大。
（5） 彈性勢能的大小與物體發(fā)生彈性形變的程度有關，物體發(fā)生彈性形變的程度越大，其具有的彈性勢能就越大。
�。ㄋ模┎贾米鳂I(yè)：
課后動手動腦學物理。
六、教學反思：
本節(jié)課我從演示實驗引入,加深學生對動能、重力勢能和彈性勢能的概念的理解，隨后緊跟著相應習題的練習，可以更好的掌握它們之間的區(qū)別。進一步啟發(fā)學生設計實驗，探究三種形式的能量分別與什么因素有關，學生以小組形式展開討論、交流可以加深對知識點的理解。學生上講臺自己動手做實驗，可以提高他們的動手能力，以及語言組織能力。
物理動能和勢能教案 11
一、教學／學習目標及其對應的課程標準
1.知識與技能目標
能用實例說明物體的動能和勢能的概念，知道動能和勢能的大小跟什么因素有關。
2.過程與方法目標
經歷探究影響動能、勢能大小的因素的實驗過程，自主探究發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律，提高分析問題、解決問題的能力。
3.態(tài)度與價值觀目標
讓學生體會到物理是有趣的、有用的，激發(fā)學生的求知欲和科學探究的興趣，達到培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和關心、服務社會意識的目標。
二、教學媒體和教學技術選用
本節(jié)課內容與學生實際的學習和生活有著緊密的聯(lián)系，因此可以讓學生課前預習，準備身邊最常見的物品，例如：木塊、橡皮、書、紙、小鋼珠、木球等。多媒體課件采用本校獲省獎課件。
三、教學和活動過程
1.設計實驗情景
多媒體課件顯示不同路況下的交通安全限速標志牌，學生認真觀看。
師：為什么不同的路況下要限制汽車的速度?
生：討論并回答(有的說：速度快容易出事故；有的說：速度越快，遇到障礙時，不能立即停下來；當汽車撞到人時，汽車對人有力的作用，汽車越快，力的作用越大……)
師：我們生活中還有哪些“物體由于運動而對其他物體有作用效果”的例子?
生：學生討論回答(微風吹動樹葉；流水推動小船運動；滾動的鉛球推動木塊……)
師：以上物體由于能夠對其他物體有作效果而具有能量，它們有什么共同點?
生：學生討論回答：它們都在運動，由此得出動能的定義。
2.形成課題，設計實驗
師：關于動能，我們想知道哪些方面的知識?
生：學生討論回答(動能的大小與哪些因素有關?具有動能的物體對其他物體有什么作用效果?動能大小如何計算?動能有什么用處，可否與其他能進行轉化?……)。
師：如果我們要研究動能的大小與哪些因素有關?應該按照怎樣的思維程序?
生：提出問題──提出假設──制定計劃與設計實驗──進行實驗──得出結論──交流評估。
師：讓我們來猜想影響動能大小的因素有哪些?
生：學生討論回答(物體的質量、物體的形狀、物體的速度、物體的體積……)。
師：要想證明自己的假說對不對，應該怎么辦?
生：設計實驗驗證。
師：在有多個因素影響實驗結果的情況下，應該怎么辦?
生：注意控制變量，學生分組討論，制定實驗計劃……
師：哪位同學談一談自己的實驗計劃并演示給大家看?
生：學生上臺演示：讓大小相同的鐵球和木球分別從斜面的同一高度落下，撞擊放在水平面上的木塊，觀察木塊被推動距離的遠近(研究動能大小與物體質量關系時，注意控制物體速度、形狀、體積一定……)。
3.進行實驗，得出結論
師：同學們根據(jù)自己剛才的討論，進一步修正自己的方案，開始實驗。
生：學生實驗，教師巡回指導。
師：根據(jù)實驗現(xiàn)象，得出什么結論?
生：動能大小與物體的.質量和速度有關，質量越大，速度越大，物體的動能越大。
4.交流、評估
師：下面給同學一段時間，把剛才的實驗過程和實驗現(xiàn)象進行交流，看看有什么不同和不足之處，如何加以改進?
生：交流、反思。
5.拓展應用
師：根據(jù)我們探究實驗得出的結論，我們再來分析這節(jié)課開始提出的問題。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
師：讓我們再來分析“動手動腦學物理”中的“列車上飛出物體，鐵路職工中彈昏倒”新聞報道。
生：討論、分析、回答……，為此提出自己的建議。
四、課后反思
1.新課程標準下的實驗探究教學，時間緊、任務重，由于將討論教學貫穿在課堂教學的始終，作為教學過程的背景模式，因此教師會經常遇到學生提出課外問題影響本節(jié)課教學、學生思維發(fā)散出去收不回來，提出的問題無法解答的情況，而且由于討論使學生的思維發(fā)散，使時間難以控制，影響教學進度，這些問題需要教師在自己的教學工作中，逐漸總結經驗教訓，找到解決問題的辦法。
2.由于實驗探究教學符合學生的認知規(guī)律，極大的調動了學生的學習積極性，活躍了課堂氣氛，培養(yǎng)了學生多方面能力，因此這節(jié)課取得了很好的教學效果，這從學生高漲的情緒、認真的態(tài)度、積極的參與、滿意的眼神中可以看到，這更堅定了我探索新課改之路的決心。
3.實驗探究教學的“創(chuàng)設實驗情景”非常重要，本節(jié)課原來設計開始就讓學生通過舉例引出動能、勢能的定義，很生硬，師生都感到很不自然，后來設計了由“交通標志牌限速”引入，自然流暢，激發(fā)了學生的思維，取得了很好的教學效果。
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