三國鼎立教案（通用14篇）

　　作為一名教師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應(yīng)該怎么寫教案呢？以下是小編為大家整理的三國鼎立教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　三國鼎立教案 篇1

　　[知識與能力]

　　以教材中課文出現(xiàn)的基本人物、事件、時間和提示為對學生應(yīng)掌握知識的要求；其他只要求一般了解。

　　[過程與方法]

　　1、以多種角度來訓(xùn)練學生的歷史唯物主義觀點、方法的初步運用能力；

　　2、將閱讀、聽講、識記三方面材料綜合起來的思維能力及獨創(chuàng)、靈敏是思維品質(zhì)的培養(yǎng)；

　　3、口頭表達能力的鍛煉。

　　[情感態(tài)度與價值觀]

　　1、批判地繼承曹操、諸葛亮的道德、精神；

　　2、了解國家興衰、個人成就、個人成敗的原因。

　　[重點]

　　赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立局面

　　[難點]

　　歷史人物的作用與人民是創(chuàng)造歷史的動力相互關(guān)系的史觀。

　　[課時]

　　1課時

　　[課型]

　　新授課

　　[方式與方法]

　　以討論為中心的綜合啟發(fā)式教學

　　[教具]

　　地圖冊、官渡、赤壁之戰(zhàn)相關(guān)多媒體、三國鼎立圖

　　[授課過程]

　　1、復(fù)習、提問上節(jié)內(nèi)容

　　2、導(dǎo)入新課：

　　今天我們學習第21課三國鼎立，就是那像一個圓鼎的三條腿分立似的分布在中國大地上的三國。今天我們共同討論這課的內(nèi)容。

　　3、講述新課：

　　三國鼎立是哪三國？同學們是知道的.，但未必清楚，請翻翻課本找到關(guān)于三國建立的那一段，請一位同學給大家講講。

　　220年曹丕建魏，都：洛陽；221年劉備建立蜀國，都：成都；222年孫權(quán)建立吳國，都：建業(yè)。

　　[播放多媒體《三國演義》主題曲滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空；青山依舊在，幾度夕陽紅。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，轉(zhuǎn)頭之間或得或失，這個道理突出的表現(xiàn)在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)兩大戰(zhàn)役中。

　　這兩大戰(zhàn)役都有曹操這個主角，大概同學們對曹操也很有興趣，先從課文中找出這兩個戰(zhàn)役的年代。（官渡之戰(zhàn)在200年，赤壁之戰(zhàn)在208年）相距僅八年的兩戰(zhàn)，曹操呢？前者以少勝多，后者以多敗于少，這是為什么？請大家評論，我們先說說官渡之戰(zhàn)。

　　（留出一段時間讓學生準備，后由學生發(fā)言，講述故事。）

　　208年，孫劉聯(lián)軍在長江邊的赤壁與曹操對壘。請大家先談一下在這一戰(zhàn)中居于優(yōu)勢的曹操，弱點在哪里？赤壁之戰(zhàn)經(jīng)過、結(jié)果又如何？

　　（先觀看多媒體詩詞大江東去……，后由學生發(fā)言）

　　接下來我們一塊了解魏蜀吳三國經(jīng)濟的發(fā)展情況。

　　4、小結(jié)。展示課件知識點匯萃

　　5、課堂討論：戲曲中的曹操與歷史中的曹操區(qū)別。播放多媒體資料，戲曲資料并展開討論。

　　最后由教師小結(jié)，指出如何評價曹操。

　�。▽τ诓懿俚囊簧�的評價是一個1000多年來爭論不休的問題，曹操的人生哲學是寧教我負天下人，休教天下人負我，但他愛惜人才，他從下層選拔，從敵方爭�。凰�還重視文化，他本身也是一位大詩人，他統(tǒng)一北方，功勞是不可低估的。有人把他說成亂臣賊子，是不對的，誰有本事誰就應(yīng)當稱帝，羅貫中以漢朝為正統(tǒng)，在《三國演義》影響下，曹操就成了舞臺上的白臉奸臣，這是不公平的。）

　　6、作業(yè)

　　三國鼎立教案 篇2

　　難點：

　　三國鼎立局面形成的原因、影響及三國的關(guān)系。

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入新課

　　1.學生讀引言

　　2.教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰來為大家講講他們的故事？請幾個學生講三國的故事。同學講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請認真看教材尋找答案。

　　二、新課講授

　�。ㄒ唬�從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

　　1、學生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩，幫助學生理解。

　　2、曹操勢力的膨脹：學生讀教材，歸納出三點原因①“唯才是舉”，重視人才②“挾天子以令諸侯”③本人的才能

　　3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學生講解，老師適當補充，然后歸納出知識要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

　　4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請學生講經(jīng)過，歸納要點：時間、地點、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。

　　5.用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭”，引導(dǎo)學生思考這兩次戰(zhàn)爭出現(xiàn)的.相反的結(jié)果的原因。

　�。ǘ�）三國鼎立的形成

　　1、三國鼎立的形成：教師：請同學們仔細讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）

　　出示“三國鼎立形勢圖”，讓學生形成空間概念。

　　2、三國時期三國的關(guān)系：學生讀書，學生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。

　　（三）課堂小結(jié)

　　學生歸納，教師補充。

　�。ㄋ模�學習測評

　　完成課后學習測評題。

　�。ㄎ澹┩卣顾伎�

　　1.三國時期的社會特點給你的整體感覺是什么？

　　2.《三國演義》中的歷史人物、歷史故事與真正的歷史有沒有區(qū)別，應(yīng)該怎樣看待這種區(qū)別？

　　三國鼎立教案 篇3

　　教學目標

　　知識與能力：知道三國鼎立局面形成過程中的著名人物曹操、諸葛亮。了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，并能說出其與三國鼎立局面形成的關(guān)系

　　過程與方法：學生收集關(guān)于三國時的史料和小故事，把《三國演義》的典型故事與歷史史實相結(jié)合，加深對這段歷史的理解。利用三國歷史教學掛圖，并剪貼三國簡圖更加直觀地了解有關(guān)史實。利用“打擂臺“的方法讓學生展開探究式學習。

　　情感態(tài)度與價值觀：認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢，從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面的形成過程中，了解曹操、作為歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的重要作用。

　　重點：

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、曹操統(tǒng)一北方的`原因

　　難點：

　　曹操統(tǒng)一北方的原因、三國鼎立局面的形成

　　教具：

　　錄音機、投影儀、錄像機、電視

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入新課（時間約5分鐘）

　　1、播放電視劇《三國演義》的主題曲

　　滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。

　　是非成敗轉(zhuǎn)頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅。

　　白發(fā)漁樵江渚上，慣看秋月春風。

　　一壺濁酒喜相逢：古今多少事，都付笑談中。

　　由此歌引出《三國演義》這部名著，

　　問：《三國演義》中寫的是歷史么？

　　根據(jù)學生回答情況，引導(dǎo)學生閱讀每課一得，使學生明確文學作品不是歷史。

　�。ㄔO(shè)計意圖：由歌曲給學生創(chuàng)設(shè)一種歷史情境，在底沉的旋律中進入三國歷史中）

　　2、調(diào)查學生課前準備的關(guān)于三國時期的材料（包括歷史故事、人物介紹、詩詞歌賦），老師指導(dǎo)篩選材料，選擇可以用在本課的材料。

　�。ㄒ鈭D：一方面檢查學生課前查閱材料的情況，另一方面幫助擂主組選擇可以使用的材料）

　　二、學生分組自學，探究解決問題。（時間約10分鐘）

　　老師在下面巡視幫助學生解決疑難問題

　　1、把學生分成六個小組，兩個小組為擂主，四個小組為攻擂組

　　2、學生閱讀教材自學，探究問題，并把準備好的材料融合在所準備的問題中。

　�、賰蓚�擂主小組選本組問題，分工協(xié)作，做講問題準備

　　②四個攻擂主全面閱讀教材，并把教材內(nèi)容編成問題，準備攻擂）

　�。ㄒ鈭D：學生在自學中自主探究問題，充分調(diào)動學生的學習主動性，培養(yǎng)學生合作學習的習慣）

　　三、學生主講，老師查缺補漏（時間約20分鐘）

　　1、學生擂主小組講問題，攻擂主提出問題，擂主學生回答問題，師查缺補漏

　　學生應(yīng)講清的知識點

　　①“攜天子以令諸侯”政治上取得優(yōu)勢曹操統(tǒng)一條件 ②招賢納士③實行屯田

　　北方 官渡之戰(zhàn):年曹操——袁紹以少勝多

　　教師注意引導(dǎo)學生要歸納出曹操統(tǒng)一北方的原因。引導(dǎo)學生在講述的過程中使用課后的材料閱讀，并能說明為什么曹操能夠統(tǒng)一北方？學生講述不全面的地方教師要加以補充

　　鼎立前形勢魏（曹丕）

　　三國赤壁208年蜀（劉備）

　　目的

　　鼎之曹操——孫劉聯(lián)軍吳（孫權(quán)222）

　　立戰(zhàn)結(jié)果：孫劉聯(lián)軍獲勝

　　學生講述過程中可以補充故事三顧茅廬、草船借箭、舌戰(zhàn)群儒、蔣干中計、借東風、苦肉計、火燒連營等，詩詞《念奴嬌赤璧懷古》《七步詩》等

　　播放電視劇《三國演義》火燒赤壁一段

　　（意圖：擂主小組的同學完全按照自己對教材的理解，結(jié)合所準備的材料講述這一段歷史，讓學生學會自己學習，把自已對知識的理解用

　　語言表達出來，培養(yǎng)了學生的概括能力和表達能力。攻擂小組的同學則從另一個角度把知識變成問題來難為擂主的同學，這是一個再創(chuàng)造的過程。攻擂守擂針鋒相對，你來我往，課堂氣氛十分活躍，而知識在爭論中也被學生掌握。選播電視劇是為了制造一種氣氛，對赤壁之戰(zhàn)起烘托作用）

　　2、指導(dǎo)學生劃三國鼎立簡圖

　　國家時間建立者都城

　　魏220曹丕洛陽

　　蜀221劉備成都

　　吳222孫權(quán)建業(yè)

　　（意圖：指導(dǎo)學生制作表格，形式不限，鼓勵學生大膽創(chuàng)新）

　　四、動手動口，靈活應(yīng)用（約5分鐘）

　　1、剪貼三國簡圖（地圖冊P27）

　　2、列舉三國英雄譜

　　曹操——曹丕

　　劉備——諸葛亮

　　孫權(quán)——周瑜、黃蓋

　　3、討論你怎樣認識曹操這個人物？

　�。ㄒ鈭D：用剪貼地圖讓學生體會三國在祖國版圖上的具體位置，曹操學會從正反兩方面歷史人物）

　　五、教師，學生自我（5分鐘）

　　1、教師圍繞重難點

　　2、學生作課后自我測題

　　3、學生小組自我

　　（意圖：鞏固知識，學生客觀本節(jié)課自己的表現(xiàn)，擂主小組根據(jù)守擂情況，攻擂小組根據(jù)提問題情況，包括課前查資料情況、課上參與的積極性、回答問題情況、動手情況四項，每項各占二分，最佳擂主小組、最佳攻擂小組再加二分）

　　附：板書設(shè)計

　　20三國鼎立局面的形成

　　208

　　曹操統(tǒng)一三國鼎立

　　北方局面形成

　　曹——袁紹曹——孫劉聯(lián)軍

　　附：“攻擂法”教學方法簡介

　　借鑒中央電視臺“幸運52”和“開心詞典”的模式，把競爭引入課堂

　　具體方法：

　　1、根據(jù)班級人數(shù)，把距離近的同學分成若干小組，每組設(shè)立小組長，以小組為單位課前查閱資料，課上參與攻擂比賽。

　　2、根據(jù)每課內(nèi)容實際情況確定每個問題的擂主小組（可采用自愿請戰(zhàn)的方式，也可采用抽簽方式確定），小組長要調(diào)動組內(nèi)每個成員的積極性，分工協(xié)作，把本組所分的問題分析透徹，講給全班同學。攻擂小組同學把教材的內(nèi)容變成問題提問擂主小組的同學，擂主小主同學如有兩個問題答不上就會被趕下擂臺。

　　3、根據(jù)具體攻守情況加以。

　　效果：充分調(diào)動學習的主動性，學生積極展開探究式學習，培養(yǎng)學生的合作學習的習慣，課堂氣氛活躍，學生參與面廣，培養(yǎng)了學生的競爭意識。

　　三國鼎立教案 篇4

　　掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史事實的文學創(chuàng)作的分辨能力。

　　認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否打動了社會的進步和生產(chǎn)力的`發(fā)展。

　　本課重點：

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

　　設(shè)計思路：

　　利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)歷史情景，把學生帶入到特定的歷史氛圍中，充分調(diào)動學生已有的知識，以吸引學生的注意力，激發(fā)學習的興趣。

　　教學程序設(shè)計：

　　創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》主題曲(視頻)：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅�！�

　　設(shè)疑：

　　1、說一說你知道的這一時期的英雄(一時多少豪杰)

　　2、你喜歡曹操還是諸葛亮?為什么?

　　師導(dǎo)：你心中的曹操、諸葛亮與歷的曹操、諸葛亮是否一樣?讓我們一起來學習與他們有關(guān)的兩次戰(zhàn)爭。

　　探究新知

　　一、官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)爭

　　1、同時出示官渡之戰(zhàn)與赤壁之戰(zhàn)的作戰(zhàn)示意圖

　　設(shè)疑：

　　①比較兩戰(zhàn)的作戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、作用，有何異同?

　　②“我想問”：(學生提出問題，師生共議。)

　　2、“煮酒論英雄”：有人認為，曹操是奸臣，諸葛亮遇事先知，請說說你的看法。

　　3、播放《火燒赤壁》片段

　　師導(dǎo)：赤壁之戰(zhàn)的結(jié)果如何，對當時的局面產(chǎn)生了怎樣的影響?

　　二、三國鼎立的形成

　　1、出示動畫：三國鼎立形勢圖

　　(解釋“鼎立”的含義)

　　2、設(shè)疑：曹操是三國時期的人物嗎?

　　3、自學教材

　　(師強調(diào)：夷洲即臺灣，證明了臺灣是中國的領(lǐng)土。)

　　合作探究：從東漢末年軍閥混戰(zhàn)到三國鼎立，你認為是歷史的進步還是倒退?

　　活動與探究

　　1、三國諺語知多少。

　　2、根據(jù)你的所見所聞，哪些與三國文化有關(guān)(如廣告、旅游景點、物品等)?

　　結(jié)束：(出示課件)蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》。

　　三國鼎立教案 篇5

　　教學目標

　　1、知識與能力

　　(1)引導(dǎo)學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因;理解諸葛亮的外交政策，進一步提高用歷史唯物觀評價歷史人物的能力。

　　(2)提高學生對重大歷史事件的`復(fù)述能力。

　　(3)通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　　(4)通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　(1)通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　　(2)通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學重點：

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

　　教學難點:

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　出示曹操的詩《龜雖壽》,學生齊誦詩歌。

　　神龜雖壽，猶有竟時。騰蛇乘霧，終為土灰。

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

　　盈縮之期，不但在天。養(yǎng)怡之福，可得永年。

　　幸甚至哉，歌以詠志。

　　師:這首詩的作者是誰?表達了作者怎樣的志向?(抒寫胸懷建功立業(yè)的豪情壯志。此時曹操已經(jīng)五十三歲了，不由想起了人生的路程，所以詩一開頭便無限感慨地吟道：“神龜雖壽，猶有竟時，騰蛇乘霧，終為土灰。”)

　　師:你印象中的曹操是一個怎樣的人?戲劇中的曹操又是怎樣一個人?

　　師:曹操是不是大白臉，一臉奸相?諸葛亮是不是會呼風喚雨，能借東風，火燒戰(zhàn)船?三國時期究竟發(fā)生過哪些大事?三國紛爭的局面又是怎么形成的呢?下面請同學們跟隨老師共同走進第14課《三國鼎立局面的形成》揭開謎底找出答案吧!

　　二、合作探究，學習新知

　　(一)、從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)

　　學生自由閱讀課文，歸納東漢末年的社會狀況。

　　(二)、魏、蜀、吳的建立

　　學生看書完成下面表格：

　　政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城(今名)

　　魏220年曹丕洛陽

　　蜀221年劉備城都

　　吳229年孫權(quán)建業(yè)(南京)

　　三國鼎立教案 篇6

　　教 學 目 標：

　　一、知識與能力：

　　1、知道三國鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學描寫和歷史真實之間的不同。

　　2、了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面形成的關(guān)系

　　3、簡述三國鼎立局面的形成過程及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

　　4、指出三國的大概地理位置，提高識圖的能力。

　　二、過程與方法：

　　1、學生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學會收集有效信的方法，從而培養(yǎng)他們自主學習的良好習慣，及解決問題的能力。

　　2、學生通過表演課本劇，加深對有關(guān)歷史知識的理解，從而學會分析歷史事件的正確方法，為以后學好歷史打下基礎(chǔ)。

　　3、學生通過課堂分組討論，學會與他人合作交流，共同探索知識的能力，并能得出簡單的結(jié)論。

　　三、情感態(tài)度和價值觀：

　　1、通過歷史情境想象，使學生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進而產(chǎn)生對和平的向往，認識到國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　　2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國歷史上杰出的政治家、軍事家，對我國歷史進步所起的作用。

　　3、通過《三國志》和《三國演義》的對比，區(qū)分歷史資料與文學作品的不同，培養(yǎng)學生求實、求真的科學態(tài)度。

　　教學重點：

　　官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

　　教學難點：

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成.

　　教學準備：

　　一、學情分析：

　　1、學生大都看過電視劇《三國演義》或拼音讀物《三國演義》，對三國中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進入歷史情境；同時在小學語文課中學過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認識和評價。

　　2、初一學生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認識能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個性方面，學生的自我意識有了迅速的發(fā)展，要求獨立自主，有自我教育的要求。

　　二、關(guān)于學法和教法

　　鑒于對《課標》的理解，對教材、學生等因素的分析，確定在本課中教師的教學方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學生的感性認識，引導(dǎo)學生思維由集中到發(fā)散再到集中；學生的活動形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個性，并初步掌握學習歷史的方法。

　　三、教材分析：

　　1、東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時促進了民族融合，南方經(jīng)濟得到空前發(fā)展，科學技術(shù)顯著進步。三國鼎立正是在大分裂時期實現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

　　2、 教材基本上落實了《課標》中關(guān)于“初步了解三國鼎立局面的形成”的要求，簡單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機擴張勢力，形成割據(jù)，并為爭奪地盤進行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學生接受和理解。

　　3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學生提供了給為廣闊的活動空間。

　　四、教材處理：

　　1、 由于本課內(nèi)容是學生平時所熟識的，而且對這些歷史人物、歷史事件的認識都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學中，力求科學性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對人物的評價客觀公允，對歷史事件和歷史現(xiàn)象通過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學生在思考和爭論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。

　　2、 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個問題確立為本課的重點；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成這兩個問題則要求學生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對于初一的學生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點。

　　五、課前準備：

　　1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國人物是誰？請給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國時期的小故事。

　　2、組織學生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。

　　3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。

　　教學方法：

　　談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學。

　　教學過程：

　�。ㄒ唬┣榫斑M入：

　　教師提問：我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家是由誰建立起來的？

　　學生回答：（略）

　　教師總結(jié)：公元前221年，秦王嬴政建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國家——秦朝，后經(jīng)西漢、東漢，歷時400多年，是我國封建社會首次出現(xiàn)大統(tǒng)一的時期，但到了東漢末年，形勢卻發(fā)生了變化，（出示東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖）想一想，你從這幅圖上獲取了哪些歷史信息？

　　學生回答：（略）

　　教師在學生回答過程中引導(dǎo)學生得出正確的結(jié)論。

　　教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國家陷入分裂的'局面。

　　導(dǎo)入新課：從本課開始，中國歷史進入一個新的歷史時期：三國兩晉南北朝時期，這一時期的主要特點，一是分裂、戰(zhàn)亂的時間多于統(tǒng)一安定的時間；第二是少數(shù)民族大量內(nèi)遷，出現(xiàn)全國范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國兩晉南北朝的初期歷史：三國鼎立局面的形成。（打出課題）

　�。ǘ�）新課學習：

　　1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）

　　教師：我們從這幅圖上得到的第一個信息是整個國家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個結(jié)論，那么通過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時出示課件）

　　引導(dǎo)學生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？

　　學生回答：（略）

　　教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢力為了擴張勢力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭之苦，社會生產(chǎn)力也遭受到嚴重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。

　　學生思考：從圖上的形勢分析，當時有哪些割據(jù)政權(quán)最有實力、最有可能完成統(tǒng)一北方的使命？

　　學生回答：（略）

　　教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個最主要的軍事勢力,都有完成統(tǒng)一的實力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰來完成呢?我們共同觀看一兩個課本劇。

　　學生表演：情節(jié)一：曹操與兩個謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟上實行屯田，獎勵農(nóng)耕。）

　　情節(jié)二：袁紹與謀士的對話。（對話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對比；袁紹對曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）

　　分組討論：你認為誰最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？

　　學生回答：（略）

　　教師在學生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會由曹操來完成。

　　袁紹為扼制曹操勢力的發(fā)展，200年，統(tǒng)率10萬大軍渡過黃河，發(fā)動進攻，曹操的兵力只有三、四萬人。雙方在官渡對峙，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。袁紹多次拒絕謀士的建議，一意孤行，結(jié)果坐失戰(zhàn)機，他的謀士許攸料定袁紹必敗，于是投奔曹操，并向曹操獻計，襲擊烏巢，曹操采納了許攸的建議，夜襲烏巢，燒毀袁紹的全部糧草，袁軍人心渙散，曹操乘勝追擊，袁軍大敗。（演示《官渡之戰(zhàn)形勢》），官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

　　2、 三國鼎立：

　　教師講述：官渡之戰(zhàn)后，曹操繼續(xù)與袁紹的殘余勢力作戰(zhàn)，到207年終于統(tǒng)一了北方，當他得勝還朝途徑渤海邊時，留下了這樣的詩句：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已�！保ǔ鍪就队埃┻@時的曹操已經(jīng)53歲了，那么他的“壯心”指的是什么呢？

　　學生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國。

　　教師講述：（打出《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》）但曹操統(tǒng)一全國，還有一定的阻力，一是江南的孫權(quán)，孫權(quán)在江南苦心經(jīng)營，百姓生活安定，經(jīng)濟有所發(fā)展，地位日益鞏固；一是依附于劉表的劉備。在207年，曹操統(tǒng)一北方的時候，劉備還沒有立足之地，不久之后卻迅速發(fā)展起來，其中的關(guān)鍵在于劉備起用了諸葛亮。你們知道三顧茅廬的故事嗎?

　　學生回答（略）

　　教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）

　　208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。

　　引導(dǎo)學生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？

　　教師總結(jié)指出：

　　曹軍長途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習水戰(zhàn)，而此時的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當。

　　教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π叮�在接近曹軍時，黃蓋點燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營寨，孫劉聯(lián)軍趁勢發(fā)動進攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。

　　教師提問：赤壁之戰(zhàn)發(fā)生在陰歷的11月，按一般規(guī)律，在十一月的時候，中國盛行的是西北風，可為什么這時會刮起東南風呢？是不是真的像《三國演義》中描寫的那樣，是諸葛亮在七星祭壇上向上天求來的呢？

　　學生回答：（略）

　　教師分析：每年的9月份以后，由于太陽陽光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風環(huán)流。在我國為西北季風. 西北風是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補充。諸葛亮由于家住赤壁不遠的南陽(今湖北襄陽附近)，對赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認識，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗，準確地預(yù)報了出現(xiàn)偏東風的時間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風”。這就是歷史真實與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個人的感情色彩和階級立場，因此在故事情節(jié)設(shè)計上難免有“神”化的現(xiàn)象，對人物的評價難免有失偏頗。例如對曹操的評價。

　　組織學生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對曹操是如何認識的？

　　學生發(fā)言：（略）

　　教師總結(jié)過渡：曹操是一個充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。

　　赤壁之戰(zhàn)后，曹操大敗，逃回北方，無力南下，在北方修養(yǎng)生息。大家想一下，這時劉備和孫權(quán)為何不趁機北上，一統(tǒng)天下呢？

　　學生活動：（略）

　　教師總結(jié)：孫劉聯(lián)盟內(nèi)部存在著矛盾，在一定程度上削弱了聯(lián)合抗曹的威力。劉備向西擴張，并奪取漢中，有了立足之地，（演示多媒體）孫權(quán)在長江中下游繼續(xù)鞏固自己的勢力，并向嶺南發(fā)展，孫權(quán)、劉備、曹操成為當時最具實力的軍事集團，各有攻守。但任何一方都無力完成統(tǒng)一大業(yè)。所以說赤壁之戰(zhàn)為三國鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)，到了220年，曹操病死，他的兒子曹丕自稱皇帝，改國號為“魏”，定都洛陽。劉備、孫權(quán)也先后稱帝，222年，三國鼎立局面形成。大家想一想，曹操是三國時期的人嗎？

　　學生活動（略）

　　教師總結(jié)：三國是由分裂到統(tǒng)一的過渡時期，三個國家分別采取措施，促進了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，魏國的經(jīng)濟和勢力逐漸超過了吳、蜀兩國，263年，魏國滅掉蜀國，266年，魏國權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國號為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國。

　　(三)課堂練習：

　　1、改錯：指出下面圖中的錯誤：（三國鼎立示意圖，設(shè)計幾處錯誤。）

　　2、小組競賽：

　　競賽一：將全班學生分為四個小組，然后設(shè)計出“漂流”“探險”“攀登”“苦行”等四個競技項目，各組任意選擇，看哪一小組的同學首先奪得紅旗，到達目的的。

　　競賽二：老師準備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學上前用最簡潔的語言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學生進行回答�？茨囊恍〗M的同學表述的最流利，最準確。

　　（四）知識應(yīng)用：（課后作業(yè)）

　　試用本課中學到的方法評價你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽Π嗉壍挠绊憽?/p>

　　教案說明：在尊重《課標》，分析教材和學生的情況下，我設(shè)計了本課的教案。力求達到“面向全體學生”，突出“為學生學習服務(wù)”“充分發(fā)展學生個性”的理念，通過歷史問題的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的興趣和熱情，將學生引入歷史情境；通過揭開“諸葛亮借東風”這一事件的神秘面紗，使學生分清文學作品和歷史真實之間的距離，并用科學的觀點看待歷史；通過課本劇的編排和表演使學生學會搜集有用的資料和正確分析歷史事件的方法并以此逐步突破難點；通過對曹操其人的評價學會客觀評價歷史人物；通過課堂討論使學生在爭論中學會得出結(jié)論的方法。這只是我在教學中的一點嘗試，敬請各位同行批評指正。

　　附：課本劇

　　情節(jié)一：

　　人物：曹操 謀士甲 謀士乙

　�。ú懿僮邅碜呷�，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）

　　謀士甲：丞相為何如此煩躁？

　　謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？

　　曹操：正是為此憂心。

　　謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必擁護丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。

　　曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負實難預(yù)料。

　　謀士乙：雖然如此，丞相亦不必憂慮。丞相禮賢下士，多少英雄豪杰天下智士皆來投奔，這是袁紹萬萬不可相比的，而且丞相多年來募民墾荒屯田，積蓄軍糧，深固根本，又怎知袁紹必勝呢？

　　曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。

　　情節(jié)二：

　　人物：袁紹 謀士

　�。ㄔ�紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場）

　　謀士：主公，大敵當前，這樣怕不合適吧。

　　袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。

　　謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢力大增，不可小看啊。

　　袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對抗，真是以卵擊石，螳臂當車。

　　謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。

　　袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長他人志氣，滅自己威風，亂我軍心，給我拉出去，斬了！

　　教研員教案點評：

　　從整個教案設(shè)計來看，突出“為學生學習服務(wù)”,“充分發(fā)展學生個性”的理念，面向全體學生，設(shè)計題目符合各層次學生的實際，使大家都能體會到成功的快樂；學生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學生的主體地位，真正做到使學生成為學習的主人，成為課堂上的主人。在學習探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標的要求。

　　三國鼎立教案 篇7

　　教學目標

　　引導(dǎo)學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　教學重難點

　　教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

　　教學難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國鼎立這一局面。如何全面評價曹操、諸葛亮等歷史人物。

　　教學工具

　　多媒體教具

　　教學過程

　　導(dǎo)入新課：

　　1、由同學們所熟悉的《三國演義》小說、電視劇導(dǎo)入到歷史上的三國：

　　同學們，你們有沒有看過小說《三國演義》，電視劇有沒有看過?你對里面那些人物印象最深刻?(諸葛亮、曹操。)

　　教師講述：《三國演義》是中國四大古典小說之一，它反映了東漢末年到三國的歷史，東漢末年，天下大亂，亂世出英雄，英雄造時勢，那是一個英雄輩出的時代。

　　2、今天，讓我們一起穿越時空，走進18前的東漢、三國時代。

　　新課探究

　　一、群雄逐鹿說戰(zhàn)爭

　　(一)官渡之戰(zhàn)

　　分析官渡之戰(zhàn)前東漢末年的社會背景，曹操力量的發(fā)展壯大，視頻展示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過，說明戰(zhàn)爭的影響。探討官渡之戰(zhàn)曹操勝利的原因。

　　1、官渡之戰(zhàn)前的形勢：東漢末年軍閥割據(jù)

　　《東漢末年軍閥割據(jù)形勢圖》結(jié)合曹操的《蒿里行》進行闡述。

　　東漢末年，宦官、外戚交替干政，皇室衰落，黃巾起義，軍閥割據(jù)，戰(zhàn)爭不斷，就如曹操的《蒿里行》所描述的“白骨露于野，千里無雞鳴”，民不聊生，餓殍遍野,老百姓渴望國家統(tǒng)一，天下太平。

　　2、官渡之戰(zhàn)

　　曹操的勢力發(fā)展壯大起來之后，與黃河以北袁紹發(fā)生了沖突，爆發(fā)了歷史上著名的官渡之戰(zhàn)。公元200年，袁紹率10萬大軍南下，進攻曹操，曹操只有3、4萬軍隊，敵強我弱，曹操該怎么打呢?他采納了誰的策略?

　　(1)讓學生帶著以上的問題觀看視頻《官渡之戰(zhàn)》，請學生簡單復(fù)述官渡之戰(zhàn)的歷史典故。

　　(2))出示一段文字材料，讓學生歸納官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過、結(jié)果和影響

　　200年，袁紹率十萬大軍，進攻曹軍，主力直逼曹軍所在地官渡。曹軍只有三四萬人，雙方交戰(zhàn)互有勝負。后來，曹操采納降將許攸的計策，襲擊袁軍屯糧處，火燒全部糧草。袁軍軍心動搖，曹軍趁機進攻，大敗袁軍。袁紹帶領(lǐng)數(shù)百騎兵狼狽逃回河北。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。

　　(3)探討官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多原因

　　曹操招賢納士，善聽正確意見;袁紹驕傲輕敵

　　(4)探討曹操實力壯大的原因

　　政治上：

　　(1)“挾天子以令諸侯”

　　(2)重視人才，招賢納士

　　經(jīng)濟上：

　　(1)招募流亡農(nóng)民墾荒

　　(2)組織兵士耕田(屯田)

　　過渡：統(tǒng)一北方→統(tǒng)一天下(課件展示《觀滄海》)

　　師生互動：曹操寫過一首詩《觀滄�！罚�大家還記不記得?我們一起來欣賞《觀滄�！罚�并跟隨它一起朗讀。

　　1、從詩中體現(xiàn)出曹操在統(tǒng)一北方后，還有怎樣的雄心壯志?(這首詩是曹操追趕袁紹的殘余力量，來到渤海之濱寫的，他登上碣石山，登高望遠，面對茫茫大海，有感而發(fā)。它表現(xiàn)了曹操胸懷天下的英雄氣概)

　　2、要實現(xiàn)他的`雄心壯志，有什么障礙嗎?(劉備、孫權(quán))

　　(二)赤壁之戰(zhàn)

　　1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

　　公元2，曹操率20萬大軍南下，當時南方的劉備與孫權(quán)，敵強我弱，該怎么打呢?

　　2、赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過

　　播放視頻《赤壁之戰(zhàn)》，讓學生感受激烈的戰(zhàn)爭場面;并結(jié)合《赤壁之戰(zhàn)》的動畫講解，讓學生自己歸納出赤壁之戰(zhàn)的基本史實(時間、地點、交戰(zhàn)雙方、結(jié)果、特點、影響)

　　師生互動：請學生分享有關(guān)赤壁之戰(zhàn)的歷史典故，教師引導(dǎo)總結(jié)。

　　3、探討：赤壁之戰(zhàn)，曹操為什么失敗?

　　孫劉聯(lián)軍：組成聯(lián)軍，戰(zhàn)略得當;采用火攻，戰(zhàn)術(shù)得當;利用氣候、地理條件

　　曹操：客觀，官兵來自北方;主觀，因?qū)嵙�強大而驕傲自滿;松懈、輕敵;戰(zhàn)術(shù)失誤

　　4、歸納、比較官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)

　　5、以史為鑒：不要驕傲，善于借鑒和采納別人的建議，做事要有恰當?shù)姆椒ā?/p>

　　二、三分天下話三國

　　赤壁之戰(zhàn)，曹操打敗，逃回北方，公元2，曹操病逝。同一年，他的兒子曹丕廢漢獻帝，東漢滅亡，魏國建立，都城在洛陽。

　　1、三國鼎立的形成

　　動畫展示三國鼎立的形成。

　　列出三國建立的時間、都城、建立者。強調(diào)魏國代漢，曹操是東漢末年人，不是三國的。

　　2、三國的經(jīng)濟發(fā)展

　　通過圖片展示三國經(jīng)濟的發(fā)展狀況，幫助學生區(qū)分三國發(fā)展各有特色。

　　3、合作探究：從東漢末年的混戰(zhàn)割據(jù)到三國鼎立局面的形成是進步還是倒退?

　　三國鼎立雖是三分天下，但卻實現(xiàn)了局部的統(tǒng)一，有利于當?shù)氐慕?jīng)濟恢復(fù)與發(fā)展，為全國的統(tǒng)一奠定了基礎(chǔ)。相對于東漢末年軍閥割據(jù)混戰(zhàn)，生產(chǎn)遭到嚴重破壞來說，是歷史的進步。

　　三、浪花淘盡論英雄

　　以曹操為例，通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力。

　　1、從《三國演義》里對曹操，到名人眼里的曹操，到你眼里的曹操，最后老師總結(jié)。幫助學生辨別歷史事實和文學創(chuàng)作。

　　2、學生自由發(fā)揮，選擇自己喜歡的三國人物進行評價。

　　課后小結(jié)

　　以板書梳理本課內(nèi)容，作為小結(jié)。

　　三國鼎立教案 篇8

　　教學目標

　　1、知識與能力

　�。�1）引導(dǎo)學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　�。�2）提高學生對重大歷史事件的復(fù)述能力。

　�。�3）通過對曹操一勝一敗原因的分析提高學生分析歷史現(xiàn)象，通過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力。

　�。�4）通過對歷史事實和文藝作品中描述的情節(jié)進行比較，提高學生對歷史事實和文藝創(chuàng)作的分辨能力。

　　2、過程與方法

　　教學過程以學生為主體，通過創(chuàng)設(shè)情景、角色表演、設(shè)身處地、史實辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭勝敗原因、評價歷史人物、三國代表介紹本國經(jīng)濟等方式，采用探究啟發(fā)式教學，貼近學生最近發(fā)展區(qū)，充分調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性，讓學生真正成為學習的主人。

　　3、情感態(tài)度和價值觀

　　（1）通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起重要作用。

　�。�2）通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　（3）歷史使人智慧，通過本課學習對學生進行歷史感悟教育、思想品德教育。

　　教學重點

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立局面的形成

　　教學難點

　　曹操統(tǒng)一北方的原因和三國鼎立局面的形成

　　教學手段

　　多媒體教學

　　教學過程

　　一、創(chuàng)設(shè)影片情境，聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課

　　播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境，在學生興致勃勃地觀看結(jié)束后，問：知道我們今天將要學習哪一課嗎？學生響亮齊答：《三國鼎立》。那么，三國鼎立的局面是怎樣形成的呢？是哪三國？你知道嗎？三國形成的歷史與大家所熟知的哪些歷史人物有關(guān)系呢？下面請大家猜想一下，好嗎？（生答：曹操、諸葛亮、劉備…）

　　二、合作探究，學習新知

　　1、我們要探究三國形成的歷史，得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起（課件顯示《東漢末年的軍閥混戰(zhàn)》）。東漢末年，在鎮(zhèn)壓黃巾大起義的過程中，出現(xiàn)了許多割據(jù)一方的軍閥。他們?yōu)榱藬U張自己的勢力，彼此長期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時也使北方的社會生產(chǎn)遭到嚴重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。那么，是誰順應(yīng)歷史的潮流，是誰順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了這種戰(zhàn)亂局面呢？（生答：曹操）

　　2、曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國古代杰出的政治家、軍事家、詩人。他用詩抒發(fā)了自己遠大的政治抱負。（課件顯示曹操圖像及詩）“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。”從這句詩中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，他要統(tǒng)一天下。

　　3、（課件顯示東漢末年的軍閥混戰(zhàn)）曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實力最雄厚的是誰？其次是誰？（生看示意圖作答）

　　4、曹操要統(tǒng)一北方，必先擊敗實力雄厚的袁紹。那么，曹操的勢力是如何發(fā)展壯大的呢？（課件顯示曹操勢力發(fā)展壯大的錄音材料，讓生分析）

　　5、隨著曹操勢力的壯大，曹操與袁紹展開了決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（動態(tài)顯示《官渡之戰(zhàn)形勢圖》）問：你能根據(jù)示意圖上提示的交戰(zhàn)時間、地點、交戰(zhàn)雙方、兵力對比、交戰(zhàn)結(jié)果，給大家簡單地介紹一下官渡之戰(zhàn)嗎？

　　6、一起歸納：

　　官渡之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　7、官渡之戰(zhàn)，曹操以少勝多打敗了袁紹。那么，曹操為什么能以少勝多打敗袁紹呢？

　　請看歷史劇場：①生先自我介紹 ②師作旁白，生表演③袁紹和謀士的對話④曹操和許攸的對話（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　　表演完畢后，師說：這個短劇不斷再現(xiàn)了歷史場面，而且再現(xiàn)了曹操勝利、袁紹失敗的原因。現(xiàn)在你能根據(jù)戰(zhàn)爭過程中兩人的心理素質(zhì)，找出曹操勝利和袁紹失敗的原因嗎？（生答略）

　　8、在剛才的短劇中，曹操勝利、袁紹失敗的原因非常清楚。曹操勢不及袁紹，而竟能克紹者，非惟天時，亦人謀也。正可謂：（課件顯示）

　　勢弱只因多算勝，兵強卻為寡謀亡。

　　若使許攸謀見用，山河焉得屬曹家。

　　從上述表演及詩中我們可以看出：袁紹的謀士許攸降曹并建議偷襲烏巢，是官渡之戰(zhàn)曹操取勝、袁紹失敗的關(guān)鍵。

　　9、官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。（課件顯示《東漢末年的天下形勢圖》）官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方。

　　10、曹操統(tǒng)一了北方，又想乘勢統(tǒng)一全國。但這時南方有兩股勢力可以和他相抗衡。一個是江南的孫權(quán)，一個是依附于荊州的劉備。割據(jù)江東的孫權(quán)，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國之策、濟世安民之術(shù)，便請他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事。（生講故事）

　　11、設(shè)身處地：假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣分析天下形勢？

　　表演對話（再現(xiàn)諸葛亮未出茅廬，已知三分天下智慧）

　�。ㄕ垊�備、諸葛亮上臺）

　　12、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。220xx年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。請看錄像《火燒戰(zhàn)船，曹操逃跑》。

　　13、在影片中，我們看到

　　赤壁之戰(zhàn)

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　14、（課件顯示）官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢的曹操為什么會失��？（分組討論：從戰(zhàn)爭雙方去找原因）

　　15、有人說，那天晚上恰好刮東風，是天意。你怎么看？（引導(dǎo)學生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因）

　　16、如果那晚沒有刮東風，曹操會失敗嗎？（在會與不會的激烈爭論中，進一步引導(dǎo)學生認識：實際上最根本的是當時統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）

　　17、赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長江中下游的勢力得到鞏固。劉備乘機占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進占四川。這樣，三個軍閥的勢力相當，誰也打敗不了誰，但又都不具備統(tǒng)一全國的條件。這樣就形成了三國鼎立的局面。

　　18、（課件顯示《三國鼎立形勢圖》）問：是哪三國？生答后指出：三國鼎立的局面相對東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進步。

　　（課件依次顯示三國成立情況）首先看魏國成立情況（一起讀）。那么蜀國呢、吳國呢？

　　19、下面根據(jù)三國鼎立知識一起回答：

　　政權(quán)名稱時間創(chuàng)建者都城（今名）

　　魏

　　蜀

　　吳

　　20、學以致用，史實辨析：（課件顯示）在一本連環(huán)畫上有這樣一個場面，諸葛亮領(lǐng)兵攻打曹操，曹操率軍迎敵。諸葛亮身后的大旗上寫著“蜀丞相諸葛”；曹操身后的大旗上大書一個“魏”字。請你說說這幅畫是否符合歷史事實？如果不符合，錯在哪里？

　　21、三國鼎立局面是東漢未年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個過渡階段。并存的三個政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。接下來，我們來學習三國的治理與開發(fā)。（把學生分成三部分，代表三國，分別介紹三國經(jīng)濟恢復(fù)、發(fā)展的情況）

　�。ㄌ貏e強調(diào)：三國時哪一政權(quán)和臺灣有往來？生答后指出：這證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。）

　　22、通過三國代表的介紹，我們知道在三國鼎立時期的相對穩(wěn)定形勢下，各國的經(jīng)濟都有所發(fā)展。所以，三國時期是分裂而又富有生機的時代。這為日后的統(tǒng)一準備了物質(zhì)條件。

　　三、課堂小結(jié)，承前啟后，留下懸念（屏幕顯示）

　　你從這幅圖中，看到了什么？生答后指出：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。但最后究竟是誰獨霸天下，問鼎九州呢？我們將在下一課學習。

　　四、輕松闖三關(guān)（屏幕顯示）

　�。ㄒ唬┰u價歷史人物（課件顯示三國歷史人物）

　　我們先說曹操。說起曹操，“很容易就聯(lián)想起戲曲舞臺上那一位花面的奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法。其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄�！币滥阒�見呢？

　　A：曹操能謀善斷，很有眼光。

　　B：“治世之英雄，亂世之奸賊”

　　C：杰出的政治家、軍事家和詩人。

　　D：曹操戎馬一生，兼并群雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，功勞不可低估。

　　接下來我們再來評價一下諸葛亮。諸葛亮在后世人民的心中已達到神化的程度，成了忠誠和智慧的化身，甚至有“諸葛近妖”的'說法。你該怎樣看待諸葛亮？

　　A：諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，詩人。 B：功蓋三分國，名成八陣圖

　　C：他“鞠躬盡瘁，死而后已"的精神，值得我們學習。

　　D：他幫劉備統(tǒng)一了西南地區(qū)，并采取措施使西南地區(qū)得到開發(fā)。

　　E：他是人，不是神。

　　師：從剛才的回答中，可以看出，同學們對歷史人物的評價很全面，對如何評價歷史人物有了一定的認識。但在這里，老師仍然要提醒大家的是：評價歷史人物一定要客觀公正，樹立科學的評價方法，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會的進步和歷史的發(fā)展。

　　（二）看圖分析

　　課件顯示（1、諸葛亮與周瑜作品中像。2、史書記載：亮生于公元181年，瑜生于公元175年。）問：①從畫像上看，二人誰的年齡大？實際上呢？②文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜一樣嗎？為什么？

　�。ㄈ�）歷史使人智慧。前事不忘，后事之師。學習三國歷史后，你有什么感悟？

　　①從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)中得到啟示：戰(zhàn)爭帶給人民的是災(zāi)難、是痛苦。我們要反對戰(zhàn)爭，熱愛和平。

　　②從曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)一勝一敗的不同結(jié)局中，我得到啟示：驕兵必敗；兵力的多少并不是決定戰(zhàn)爭勝負的關(guān)鍵因素。

　�、蹚娜龂�鼎立局面的出現(xiàn)中，我得到啟示：三國鼎立局面的出現(xiàn)相對于東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實現(xiàn)了幾個大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進步。

　　④從三國經(jīng)濟的發(fā)展中，我得到啟示：三國時期是分裂而又富有生機的時代。穩(wěn)定對一個國家的發(fā)展至關(guān)重要。

　�、輳娜龂鴷r吳國船隊到達過臺灣，證明臺灣自古以來就是中國領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)分子妄圖把臺灣從中國分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭。

　　⑥從三國歷史的學習中，我認識到：在中國歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時的。天下大勢是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

　�、邚膶�歷史人物的評價中，我認識到：評價歷史人物一定要客觀公正，要一分為二的看待，要看他一生的主流，是否推動了社會歷史的發(fā)展。

　　⑧從對文藝作品中的諸葛亮、周瑜與歷史上的諸葛亮、周瑜的比較中，我認識到：歷史上的人物是歷史的真實，而文藝作品中的人物含有虛構(gòu)的成分。

　　五、課外實踐活動

　　1、游覽三國名勝古跡──隆中、赤壁，尋覓歷史足跡，開發(fā)三國歷史文化。

　　2、小組合作設(shè)計三國鼎立示意圖。

　　3、舉辦三國歷史故事會。

　　附學生活動：

　　1、歷史劇場（再現(xiàn)官渡之戰(zhàn)中曹操、袁紹的心態(tài)）

　�。ㄔ�紹、袁紹的一個謀士、許攸、曹操）（劃線為旁白部分）

　　兩軍交戰(zhàn)，相持不下，袁紹的一個謀士勸袁紹說：“袁將軍，烏巢乃屯糧重地，不可不用心提防。我勸將軍派一支部隊駐扎在屯糧處外側(cè)，以防曹軍偷襲�！�

　　袁紹傲慢地說：“我籌策已定，你休操心！”

　　這時，另一謀士許攸拿著搜獲來的曹操催糧書信，徑直來見袁紹說：“袁將軍，曹操主力屯兵官渡，與我相持已久，后方必定空虛。現(xiàn)在，若分一軍，星夜偷襲許昌，不但可把許昌連根拔起，而且還可生擒曹操。如今，曹操糧草已盡，正可乘此機會，兩路擊之。”袁紹說：“曹操詭計極多，此書乃誘敵之計也�！�

　　許攸氣憤地出來，恨恨地說：“忠言逆耳，豎子不足與謀！”

　　許攸見袁紹驕傲輕敵，注定失敗，就去投奔曹操。曹操聽說許攸來了，高興得連鞋都來不及穿，就光著腳跑出來迎接，還拍著手笑道：“您遠道而來，我的大事一定可以成功了。請先生教我破紹良策�！�

　　許攸說：“攸有一策，不過三日，使袁紹百萬之眾，不戰(zhàn)自破。”曹操高興地說：“愿聞良策。”許攸說：“袁紹軍糧輜重，盡積在烏巢。公可選精兵詐稱袁將蔣奇領(lǐng)兵到彼護糧，乘機燒其糧草輜重，則紹軍不出三日，將不戰(zhàn)自亂。”

　　曹操大喜。隨后，曹操率5000騎兵，襲擊袁軍屯糧處烏巢，火燒全部糧草，袁軍軍心動搖，曹操趁勢進攻，大敗袁軍。

　　2、設(shè)身處地

　　假設(shè)你是當年的諸葛亮，你會怎樣為備分析天下形勢？

　　未出茅廬，已知三分天下

　　備：“久聞先生大名，如雷貫耳！備欲伸大義于天下，愿先生以天下蒼生為念，教備治國安邦之策、濟世安民之術(shù)。”

　　亮：“曹操勢不及袁紹，而競能克紹者，非惟天時，亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，不可與之爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，此可用為援而不可圖也。將軍欲成霸業(yè)，北讓曹操占天時，南讓孫權(quán)占地利，將軍可占人和。先取荊州為家，后取西川建基業(yè)，以成鼎足之勢，然后可圖中原也�！�

　　備拱手謝：“先生之言，使備如撥云霧而睹青天。愿先生出山相助�！�

　　亮：“將軍既不相棄，愿效犬馬之勞�！�

　　《三國鼎立》反思1

　　1、本課教學內(nèi)容豐富，知識點比較多，在上課過程中讓學生通過比較、列表的形式掌握知識點。

　　2、學生在學習赤壁之戰(zhàn)過程中，對曹操的軍事失利的原因分析不是很全面，后經(jīng)過教師提示，能很好地解決這個問題。

　　3、學生在學習官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)時，認為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生在三國時期，因此，我講授完官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)后，就強調(diào)這兩個重要的戰(zhàn)役是發(fā)生在東漢末年，因為這兩個重要的戰(zhàn)役發(fā)生時，三國并未產(chǎn)生。

　　4、在上課過程中運用圖片、視頻等直觀素材，采用探究、啟發(fā)式教學，能調(diào)動學生參與教學的積極性，主動性。

　　5、在上課過程中學生用在瀏覽“三顧茅廬“等故事、熟悉和表演歷史劇場、討論問題用去了多一點的時間，導(dǎo)致教師講述第四個問題“三國經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展”很倉促，如果讓我重新上這節(jié)，我會讓學生在課余時間熟悉“三顧茅廬”等故事，課前提前通知幾個學生熟悉歷史劇場并揣摩怎樣表演，這樣上課時就不用花更多的時間去熟悉，并讓學生花比較少的時間去討論問題。這樣就可以節(jié)省出更多的時間講解本課中第四個問題，然后讓學生做一些課內(nèi)練習，教師進行小結(jié)。

　　6、適時地對學生進行情感教育培養(yǎng)。通過本課學習，對學生進行愛國主義教育，比如：學習三國時期吳國跟臺灣聯(lián)系時，對學學生說明臺灣自古是中國領(lǐng)土不可分割的的一部分等，培養(yǎng)學生形成抵制分子分裂祖國的行經(jīng)的意識，進行愛國主義教育。

　　7、學習魏國建立時，要向?qū)W生說明曹操為魏國的建立立下了汗馬功勞，曹操在世時沒有廢漢稱帝。他的兒子曹丕廢漢稱帝，才是魏國的建立者。

　　《三國鼎立》反思2

　　《三國鼎立》是人民教育出版《中國歷史》七年級上冊第十八課的內(nèi)容，主要介紹了兩次重要的戰(zhàn)役——官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)及三國鼎立局面的形成，官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立的形成有著直接的因果關(guān)系，因此我把這兩個問題確立為本課的重點。

　　因為考慮到學生對三國演義的故事比較熟悉，隨便一個學生都能說出一二個三國時期的人物或者故事、成語，學生學起來會有比較濃厚的興趣，他們參與課堂學習的力度會比較大，能較好地體現(xiàn)新課標的特點。我把教學目標定為：

　　①通過本課的教學，使學生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　�、谕ㄟ^三國鼎立局面形成的原因分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學生認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　授課時，我遵循的是讓學生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、分組比賽復(fù)述故事。上完課之后，我體會到有以下幾點值得改進：

　　（1）由于時間比較緊，備課不夠充分，因此對一些比較有趣的故事沒有進行進行太多的展開介紹，只是一帶而過。對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學生多講，充分體現(xiàn)學生參與的力度，調(diào)動學生的氣氛。

　�。�2）在學生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學生討論更深入些。

　　（3）最后在課堂小結(jié)時，不應(yīng)該幫學生歸納，而應(yīng)該讓學生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學習這一課，可以學到什么，有何啟發(fā)，以進一步達到情感教育的目的，這樣可能效果會更好。

　　通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學方面的不足，特別是對新課標的認識的不足，以后我肯定會更加的努力研究教學，爭取進步，彌補不足。反思讓我看到自己的優(yōu)點，有了進步的信心，但也看到了自己還存在很多的不足，找到改進的方向。

　　三國鼎立教案 篇9

　　【教學目標】

　　知識與技能

　　了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實，通過讓學生自己查閱資料，了解史實，使學生能正確評價歷史人物曹操、諸葛亮等，提高歷史地看問題的能力。

　　過程與方法

　　引導(dǎo)學生正確分析歷的以少勝多的戰(zhàn)例“官渡之戰(zhàn)”和“赤壁之戰(zhàn)”，提高辯證地看問題的能力。引導(dǎo)學生總結(jié)曹操在歷所起的作用，對比《三國演義》里許紹對曹操的評語，“治世之能臣，亂世之奸雄”之間的差別，培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義史觀評價歷史人物的能力

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一，由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

　　認識在三國鼎立形成的過程，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

　　認識三國都重視經(jīng)濟的恢復(fù)和發(fā)展，使江南和西南地區(qū)得到了一定的開發(fā)。

　　【教學重難點】

　　官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的史實、;如何看待三國分立這一局面，如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

　　【導(dǎo)學過程】

　　教師講解與學生分析討論相結(jié)合

　　【情景導(dǎo)入】

　　古典文學名著《三國演義》開篇語就是“話說天下大勢，分久必合，合久必分”。你認為這句話正確嗎?從春秋戰(zhàn)國到三國的史實是否驗證了這一點?

　　“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄……”在東漢末年，為什么會涌現(xiàn)出像曹操、諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、趙云、孫權(quán)、周瑜等如此多的英雄豪杰?他們都有什么樣的作為?對后世有什么樣的影響?

　　曹操、劉備和孫權(quán)都是叱咤風云的人物，而且有那么多的人才為他們出謀劃策，為什么到頭來卻依然要三分天下呢?他們之間發(fā)生了哪些激戰(zhàn)?

　　三國是指哪三個政權(quán)?分別是在什么時候、什么地方建立的?開國君主都是誰?帶著這些問題，讓我們從這一課的學習中尋找答案吧。

　　【自主預(yù)習】

　　一、官渡之戰(zhàn)

　　1、東漢末年的軍閥混戰(zhàn)

　　東漢末年軍閥割據(jù)，漢政權(quán)名存實亡、為了地盤、人口等軍閥進行混戰(zhàn)，其中曹操和袁紹是地盤的兩個軍閥等內(nèi)容。教師再引導(dǎo)：那么同是北方的兩大軍閥會怎么樣呢?(打仗)從而引入官渡之戰(zhàn)。

　　曹操勢力的逐漸強大的.原因和舉措，這也是官渡之戰(zhàn)勝利的原因。讓同學們談一談什么是“挾天子以令諸侯”、“唯才是舉”、“屯田”，這些舉措為曹操帶來了什么好處?在學生討論完，教師可以加以總結(jié)。

　　2、官渡之戰(zhàn)──奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)

　　官渡之戰(zhàn)可以讓學生自己來講，同時展開討論，為什么勢力大的袁紹會輸給勢力弱的曹操。最后讓學生明白：曹操之所以會勝利主要因為他禮賢下士會用人，人才的重要性。

　　官渡之戰(zhàn)的歷史作用，應(yīng)當著重強調(diào)：奠定了統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。

　　二、赤壁之戰(zhàn)

　　1、赤壁之戰(zhàn)前的形勢

　　出示《三顧茅廬》圖，讓學生講劉備“三顧茅廬”的故事，然后出示《赤壁之戰(zhàn)示意圖》，在圖示的幫助下，講解赤壁之戰(zhàn)前的形勢。

　　208年，曹操率20多萬人馬南下。劉備兵力只有1萬多人無力抵抗，形勢十分緊急。在此情況下，他派諸葛亮東下面見孫權(quán)，提議聯(lián)和抗曹。孫權(quán)決定抵抗，派周瑜為都督，魯肅為參軍校尉，率軍3萬聯(lián)合劉備抗曹。聯(lián)軍不到5萬人，雙方在赤壁、烏林一帶隔江對峙。

　　2、赤壁之戰(zhàn)

　　指導(dǎo)學生利用對“赤壁之戰(zhàn)”的了解和課文中的內(nèi)容，展開“軍事家評論赤壁之戰(zhàn)”的活動，讓學生以軍事家評論的方式學習戰(zhàn)爭的過程、結(jié)果并探討曹操失敗的原因。

　　三、三國鼎立

　　1、三國鼎立局面的形成

　　指導(dǎo)學生結(jié)合課文及課件圖片了解，重點強調(diào)的是曹魏的建立者是曹丕而不是曹操。

　　2、三國社會經(jīng)濟的恢復(fù)與發(fā)展

　　①曹魏重視農(nóng)耕

　　結(jié)合曹操的舉措，指出曹魏建立后繼續(xù)采取重視大興屯田。北方出現(xiàn)“家家豐足，倉庫盈溢”的現(xiàn)象。

　�、谥T葛亮治蜀

　　總結(jié)諸葛亮治蜀的幾個方面，著重指出改善同西南少數(shù)民族的關(guān)系，絲織業(yè)發(fā)達。

　�、蹍菄�開發(fā)江南

　　講述吳國發(fā)展經(jīng)濟的情況，教師強調(diào)230年吳國的衛(wèi)溫曾到過夷洲，加強了內(nèi)地與臺灣地區(qū)的聯(lián)系。

　　【合作探究】

　　1、官渡之戰(zhàn)中，曹操以弱勝強，為什么又在赤壁之戰(zhàn)中失敗了呢?赤壁之戰(zhàn)后又形成了什么樣的局面呢?

　　2、你認為三國鼎立局面的形成是歷史的進步還是倒退?

　　3、東漢名士評論曹操是“治世之能臣，亂世之梟雄”。你認為曹操是什么樣的人物?

　　學生小組之間合作探究交流解決上述問題，加深對課文的認識。

　　【小結(jié)提升】

　　三國是古今中外，英雄人物輩出的時期。若是是英雄，怎么能不懂三國。

　　三國鼎立教案 篇10

　　教學目標

　　(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學技術(shù)成就和醫(yī)學成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。

　　⑵能力：通過引導(dǎo)學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學生觀察想象能力。指導(dǎo)學生總結(jié)秦漢時期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力

　　情感態(tài)度價值觀目標

　　(3)情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習秦漢時期的科學技術(shù)，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

　　教學重難點

　　教學重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　教學難點如何區(qū)分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入

　　過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

　　揭示課題：昌盛的秦漢文化

　　自主學習(或預(yù)習)

　　1.請說出中國古代的'四大發(fā)明

　　2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進了造紙術(shù)?

　　3.秦漢時期的數(shù)學專著是什么

　　4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的?有什么地位?

　　5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學成就?

　　師：督導(dǎo)學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

　　生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

　　(2)學生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

　　合作探究、展示交流

　　討論探究交流，難點突破。

　　問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

　　思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

　　成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

　　三、三國鼎立形成

　　國名建立時間建立者都城

　　魏國220年曹丕洛陽

　　蜀國2劉備成都

　　吳國222年孫權(quán)建業(yè)

　　三個實力相當?shù)恼��?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

　　國名經(jīng)濟發(fā)展

　　魏國

　　蜀國

　　吳國

　　強調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳

　　拓展提升成語典故與人物

　　1、人物連線

　　曹操諸葛亮

　　劉備許攸

　　孫權(quán)周瑜

　　2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

　　課后小結(jié)

　　通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

　　三國鼎立教案 篇11

　　教學目標

　　(1)知識：通過本課的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解秦漢時期的科學技術(shù)成就和醫(yī)學成就，包括造紙術(shù)的發(fā)明和改進、《九章算術(shù)》和地動儀、張仲景和華佗。

　�、颇芰Γ和ㄟ^引導(dǎo)學生觀察漢代造紙圖，了解造紙的工序，通過引導(dǎo)學生依據(jù)地動儀剖面圖，分析其原理，培養(yǎng)學生觀察想象能力。指導(dǎo)學生總結(jié)秦漢時期領(lǐng)先于世界的科技成就，培養(yǎng)學生的綜合歸納能力

　　情感態(tài)度價值觀目標

　　(3)情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習秦漢時期的科學技術(shù)，對學生進行初步的科技史教育，使學生認識到當時我國科學技術(shù)在世界的領(lǐng)先地位和中華民族對人類文明的巨大貢獻，從而激發(fā)學生的愛國主義情感和民族自豪感，學習張衡，張仲景等淡泊名利崇尚科學的精神。

　　教學重難點

　　教學重點曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國鼎立局面的形成。

　　教學難點如何區(qū)分歷史資料與文學作品的不同(以評價曹操為突破方法)。

　　教學工具

　　多媒體工具

　　教學過程

　　一、導(dǎo)入

　　過渡：同學們看你手中的課本是用什么材料做成的?造紙術(shù)是我國古代四大發(fā)明之一，也是秦漢時期的重要的文化成就。讓我們一起來學習了解昌盛的秦漢文化

　　揭示課題：昌盛的秦漢文化

　　自主學習(或預(yù)習)

　　1.請說出中國古代的四大發(fā)明

　　2.紙最早發(fā)明于何時?誰改進了造紙術(shù)?

　　3.秦漢時期的數(shù)學專著是什么

　　4最早測量地震方位的儀器是什么誰發(fā)明的'?有什么地位?

　　5..張仲景和華佗有哪些主要的醫(yī)學成就?

　　師：督導(dǎo)學生快速閱讀課文，自主探究，完成問題。

　　生：(1)依據(jù)問題快速閱讀并標注課文，發(fā)現(xiàn)疑難問題。

　　(2)學生小組內(nèi)相互質(zhì)疑釋疑。

　　合作探究、展示交流

　　討論探究交流，難點突破。

　　問題1:紙在發(fā)明之前人們用什么做書寫材料?有什么特點?

　　思考得出：龜甲﹑青銅器﹑絲帛﹑竹木簡等。

　　成本高﹑貴重不方便﹑不易推廣等特點

　　三、三國鼎立形成

　　國名建立時間建立者都城

　　魏國220年曹丕洛陽

　　蜀國2劉備成都

　　吳國222年孫權(quán)建業(yè)

　　三個實力相當?shù)恼��?quán)，但現(xiàn)在任何一方又都不具備統(tǒng)一全國的條件，為了戰(zhàn)勝對方，都在自己的領(lǐng)土里采取了一系列恢復(fù)生產(chǎn)的措施。

　　國名經(jīng)濟發(fā)展

　　魏國

　　蜀國

　　吳國

　　強調(diào)：三國鼎立局面的開始形成是220年曹丕建魏三國鼎立局面的最終形成是222年孫權(quán)建吳

　　拓展提升成語典故與人物

　　1、人物連線

　　曹操諸葛亮

　　劉備許攸

　　孫權(quán)周瑜

　　2、東漢末—三國時期的成語典故有：桃園三結(jié)義、三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、萬事俱備只欠東風、空城計等等

　　課后小結(jié)

　　通過歷史課的學習我們了解到：曹操不愧為東漢末年杰出的政治家、軍事家、文學家。所以我們學習了歷史后要注意區(qū)別歷史史實和文學藝術(shù)作品中的不同，對待歷史要求真，求實。感謝大家的合作!下課!

　　三國鼎立教案 篇12

　　1、教學目標

　　1、知識與能力

　　知道三國鼎立局面形成過程中重要的歷史人物曹操、諸葛亮等，區(qū)分文學描寫和歷史原貌之間的關(guān)系。

　　了解歷史上著名的戰(zhàn)役“官渡之戰(zhàn)”“赤壁之戰(zhàn)”，說出其與三國鼎立局面形成間的關(guān)系。簡述三國鼎立局面的形成以及它對歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。

　　2、過程與方法

　　通過戰(zhàn)爭勝敗原因的分析，通過現(xiàn)象看本質(zhì)；通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學生對歷史事實和文學創(chuàng)作的分辨能力，客觀評價此時期的歷史人物。

　　課后閱讀《三國演義》原著片段，收集有關(guān)三國的歷史小故事，從多方面了解歷史人物和歷史事件。

　　3、情感態(tài)度與價值觀

　　通過學習從東漢末年軍閥割據(jù)到三國鼎立局面形成的史實，了解曹操、諸葛亮對我國歷史進步所起的重要作用，認識國家統(tǒng)一是歷史發(fā)展必然趨勢。

　　通過對三國鼎立局面形成原因的分析，使學生認識到每一歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要作用。

　　通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學生認識到評價歷史人物，主要應(yīng)該看它是否推動了社會進步和生產(chǎn)力的發(fā)展，而不能憑個人喜好而定。

　　2、學情分析

　　本課內(nèi)容學生較熟悉，思維肯定很活躍，但他們的抽象思維能力不夠，對歷史事件間因果聯(lián)系的分析能力也較弱，同時由于思維的`散亂，往往不注重閱讀書本知識，不肯從教材中提取與歸納信息，憑主觀意識學習，對歷史人物或歷史事件的認識容易現(xiàn)出單一和絕對的偏向。

　　3、重點難點

　　1、教學重點：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。

　　重點解讀：官渡之戰(zhàn)是曹操統(tǒng)一北方的關(guān)鍵之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)是三國鼎立形成的關(guān)鍵之戰(zhàn)，三國鼎立局面出形成，東漢末年以來的格局分裂局面開始了局部統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的進步。

　　處理方法：借助地圖、文獻資料，教師設(shè)計問題引導(dǎo)學生探究，分析戰(zhàn)爭的背景、曹操勝敗的原因，從而理解人的主觀能動性也是歷史發(fā)展不可忽視的重要的因素。

　　2、教學難點：曹操統(tǒng)一北方的原因；三國鼎立局面的形成是歷史的進步；辯證地評價曹操

　　難點解讀：曹操統(tǒng)一北方的原因在教材中介紹得較分散，學生不知從何入手。三國鼎立形成是歷史進步主要是讓學生理解分裂、局部統(tǒng)一、大統(tǒng)一之間的關(guān)系。評價曹操主要是讓學生掌握人物的正確評價方法，區(qū)分文學塑造的形象與真實歷史的差異，傳統(tǒng)評價與客觀評價的差異等。

　　處理方法：教師指定學生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再由學生概括。三國鼎立形成的進步性主要采用比較學習的方法，學生比較東漢末年和三國鼎立形成后的政局、經(jīng)濟發(fā)展等方面得出結(jié)論。評價曹操主要由教師列舉各家不同的評價觀點，引導(dǎo)學生客觀分析各自的長處或不足，從而形成全面的認識。

　　4、教學過程

　　4.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導(dǎo)入】教學過程

　　1、新課導(dǎo)入

　　利用電視劇《三國演義》片頭曲導(dǎo)入

　　導(dǎo)語：此片是哪部��？中國歷史確實出現(xiàn)過三國鼎立時期，此時戰(zhàn)爭頻繁，涌現(xiàn)出一大批杰出的人物，你知道哪些三國人物？（學生先說），他們對這段歷史發(fā)展起了怎樣的作用呢？我們將在三國鼎立一課中細細品味。

　　設(shè)計思路：三國人物讓學生先說，打開他們的思維，充分調(diào)動他們的學習熱情。

　　2、講授新課（用時30-35分鐘）

　　（一）曹操統(tǒng)一北方

　　學生讀圖：《東漢末年形勢》圖

　　問題1：結(jié)合書中P102頁書中介紹用簡明扼要的語言描述東漢末年的社會狀況。

　　問題2：當時勢力較大的軍閥有哪些？實力最強的有哪幾家？

　　問題3：在軍閥混戰(zhàn)中百姓的生活狀況如何？他們最渴望的事情是什么？（統(tǒng)一、安定）

　　過渡：是誰完成了統(tǒng)一北方的大業(yè)？為什么他能統(tǒng)一北方呢？

　　學生合作探究，分小組討論后教師總結(jié)：曹操統(tǒng)一北方的原因：

　　問題1：閱讀課文P102頁導(dǎo)讀內(nèi)容、官渡之戰(zhàn)一段、P103頁小字，每段文字總結(jié)一點曹操強大的原因。

　　問題2：賞析《龜雖壽》（部分），提煉曹操強大的又一原因。

　　老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。

　　——龜雖壽（部分）曹操

　　學生自主學習：獨立完成官渡之戰(zhàn)表格（以小組比賽的形式）

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　影響

　　設(shè)計思路：曹操統(tǒng)一北方的原因是難點主要是教材介紹得較分散，教師指定學生閱讀相應(yīng)的內(nèi)容后再概括，學生完全可以做到。

　　過渡：官渡之戰(zhàn)后，曹操又陸續(xù)消滅其他一些軍閥，統(tǒng)一了北方，曹操下一個目標會是什么呢？

　　學生看圖：《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》，判斷曹操下一步野心會是什么呢？說說你判斷的依據(jù)？

　�。ǘ�）赤壁之戰(zhàn)

　　教師介紹：劉備和孫權(quán)各自力量的發(fā)展概況。

　　學生活動：

　　從《官渡之戰(zhàn)后形勢圖》中我們可以看出，劉備實力最弱，根據(jù)你的課外知識，說說劉備為積蓄力量做了哪些努力？

　　學生探究：

　　資料：《隆中對》節(jié)選

　　亮答曰：“自董卓已來，豪杰并起，跨州連郡者不可勝數(shù)。曹操比于袁紹，則名微而眾寡。然操遂能克紹，以弱為強者，非惟天時，抑亦人謀也。今操已擁百萬之眾，挾天子而令諸侯，此誠不可與爭鋒。孫權(quán)據(jù)有江東，已歷三世，國險而民附，賢能為之用，此可以為援而不可圖也……將軍既帝室之胄，信義著于四海，總攬英雄，思賢如渴……外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理……則霸業(yè)可成，漢室可興矣�！毕戎髟唬骸吧疲　庇谑桥c亮情好日密。 關(guān)羽、張飛等不悅，先主解之曰：“孤之有孔明，猶魚之有水也。愿諸君勿復(fù)言！”

　　問題1：根據(jù)《隆中對》節(jié)選部分，分析諸葛亮給劉備提出哪些建議

　　問題2：站在今天的立場上看，劉備有沒有更好的出路？

　　問題3：與諸葛亮有關(guān)的歷史故事你知道哪些？

　　設(shè)計思路：學生對諸葛亮的事跡了解較多，培養(yǎng)學生根據(jù)材料全面分析問題，也是對赤壁之戰(zhàn)的背景形勢有總體了解。

　　學生自主學習：掌握赤壁之戰(zhàn)的基礎(chǔ)知識

　　時間

　　交戰(zhàn)雙方

　　戰(zhàn)爭特點

　　結(jié)果

　　影響

　　合作討論：

　　赤壁之戰(zhàn)中軍事上處于優(yōu)勢的曹操為何會失�。繌闹心愕玫侥男┙�(jīng)驗教訓(xùn)？將這些經(jīng)驗教訓(xùn)運用到實際生活中，你會怎么做？

　　設(shè)計思路：啟發(fā)學生的發(fā)散思維，客觀分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因，并結(jié)合學生的實際生活，使學生從歷史中吸取智慧。

　　過渡：赤壁之戰(zhàn)后的形勢又如何呢?

　　學生讀《赤壁之戰(zhàn)后的形勢》圖，分析形勢發(fā)展出現(xiàn)什么樣的歷史趨勢

　�。ㄈ�）三國鼎立

　　學生自主學習：

　　1、分小組概括三國建立情況，教師出示三國幻燈片，使學生對于三個國家形成空間認識，并完成三國鼎立示意圖。

　　2、由學生結(jié)合書中內(nèi)容，概括出三國的經(jīng)濟發(fā)展狀況。

　　學生自主學習反饋：

　　完成教材P106頁“找一找”，并將錯誤之處改正過來。

　　過渡：在三國鼎立形成過程中，有哪些人物起到了關(guān)鍵作用？（學生回答：如曹操、諸葛亮、周瑜等），歷史上對曹操的評價是最有爭議性的，我們來看看前人和今人是怎么評價曹操的。你的觀點又是什么呢？

　　（四）評價曹操

　　資料一：文學作品中形象：“治世之能臣，亂世之奸雄”

　　——《三國演義》

　　資料二：史書記載：“可謂非常之人，超世之杰也”

　　——陳壽《三國志》

　　資料三：魯迅說：“我們講到曹操很容易就聯(lián)想起《三國演義》，更而想起戲臺上那一位花面奸臣，但這不是觀察曹操的真正方法……其實曹操是一個很有本事的人，至少是一個英雄。”

　　資料四：專家評價：曹操是一個偉大的政治家、軍事家、文學家�！皞ゴ蟮恼�治家，主要體現(xiàn)在他的政治理想上，他的一切行為都是為了統(tǒng)一中國，結(jié)束戰(zhàn)亂�！�

　　資料五：易中天看曹操：可愛的奸雄

　　“他聰明透頂，又愚不可及；奸詐奸猾，又坦率真誠；豁達大度，又疑神疑鬼；寬宏大量，又心胸狹窄�？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；英雄氣派，兒女情懷；閻王脾氣，菩薩心腸。”

　　學生討論：你們認為曹操是怎樣的人呢？

　�。ㄌ崾荆涸u價歷史人物的首要標準——是否推動社會進步和歷史發(fā)展）

　　設(shè)計思路：學生在語文上學過《龜雖壽》，已經(jīng)大致了解對曹操的評價，此環(huán)節(jié)主要是讓學生從不同的角度、不同的歷史時期了解人們對曹操的評價，從而總體上把握曹操的歷史形象。

　　【課堂小結(jié)】

　　學生概括三國鼎立形成的線索，教師設(shè)計成板書。

　　【教學反思】

　　1、因為學生對這段歷史了解較多，學生思維很活躍，課堂上雙邊活動很充分，很多同學都能大膽的說出自己對這段歷史人和事的看法，這節(jié)課再次提醒教師課堂上應(yīng)充分調(diào)動學生的學習熱情，從學生的思維層次出發(fā)設(shè)計教學過程，目標達成度才會更高。

　　2、這節(jié)課不管是學生自主學習還是合作探究，教學效果都很理想，學生能自覺的將語文、歷史、課外等知識融會學習，這是教師在設(shè)計教學流程時沒預(yù)想到的，說明學生已經(jīng)掌握基本的學習方法。

　　3、本課的教學內(nèi)容多，如果面面俱到，重點就很難突出。所以，我對教學內(nèi)容有所調(diào)整，三國經(jīng)濟發(fā)展學生了解各自特點即可；教學重點是充滿矛盾、歷史上有爭議的曹操，難點是如何正確評價曹操。教學中把重點放在分析戰(zhàn)爭成敗的原因上，引導(dǎo)學生正確評價曹操。

　　三國鼎立教案 篇13

　　一、主體分析與設(shè)計：

　　在生本教育的理念下，初中歷史課堂怎么改？我經(jīng)過一段時間地思考，決定效仿現(xiàn)在的一些電視訪談節(jié)目，即將我的歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場。讓學生暢所欲言，用他們的眼睛去看歷史，用心去體驗當時的歷史，改變以前的教學模式，從而體現(xiàn)出生本教育的核心理念：“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生�！泵块T課程都有其內(nèi)在的特點。歷史課它的特點就在于，歷史永遠是發(fā)生在過去的事，學習它的人要將自己“穿越時空”回到當時的情景中去感受。結(jié)合歷史本身的特點、生本教育學習和現(xiàn)在電視訪談節(jié)目的增加，我嘗試將歷史課堂變身為“歷史訪談節(jié)目”的錄制現(xiàn)場，老師只是一名站在幕后的“導(dǎo)演”，學生自己選主持人和記者，并且各小組以組為單位作為受邀嘉賓來接受采訪。每一節(jié)課就是一期訪談節(jié)目，節(jié)目的背景音樂我們選的是百家講壇的背景音樂——神話重現(xiàn)，創(chuàng)造一個歷史訪談的氛圍。

　　節(jié)目分為三個環(huán)節(jié)：

　　1、歷史小故事展示；

　　2、基礎(chǔ)知識學習，即談的階段；

　　3、探究知識的學習，即訪的階段。

　　現(xiàn)在就將一期訪談節(jié)目的整個過程給大家展示如下：

　　二、教學目標：

　　1、知識識記：

　�。�1）了解曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立等基本史實；

　�。�2）知道曹操屯田、諸葛亮治蜀、衛(wèi)溫首達夷州等基礎(chǔ)知識。

　　2、能力培養(yǎng)：

　�。�1）分析曹操統(tǒng)一北方的條件；

　�。�2）識讀“赤壁之戰(zhàn)示意圖”，學會利用地圖講述戰(zhàn)爭的經(jīng)過；

　�。�3）識讀“三國鼎立形勢圖”，了解三國所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。

　　3、情感教育與價值觀：

　　（1）明確曹操統(tǒng)一北方以及三國鼎立局面的形成，是由割據(jù)走向局部統(tǒng)一、由混戰(zhàn)趨向相對穩(wěn)定的過程，因此是歷史的進步。

　�。�2）認識在三國鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學生進一步理解杰出人物對推動歷史發(fā)展進程所起的作用。

　　三、教學重難點：

　　1、重點：了解曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)與三國鼎立形成的關(guān)系。

　　2、難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步；如何全面評價曹操、劉備、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物。

　　四、教學用具：

　　教具：多媒體平臺及多媒體課件

　　五、歷史前置性問題的設(shè)置：

　　前置性問題設(shè)置的意圖在于引導(dǎo)學生自主學習，通過問題的設(shè)置任務(wù)驅(qū)動，用榮譽牽引學生通過完成前置性問題獲得自我心理的滿足和自我價值的肯定。歷史科目在初中比較特別，我們不能占用學生大量的課余時間。所以，我每一課給學生兩部分預(yù)習題，一部分是基礎(chǔ)知識，學生只要仔細閱讀課本就能找到答案；一部分是探究知識，通過基礎(chǔ)知識的學習，來思考探究知識。為減輕學生的負擔以及體現(xiàn)學生的團隊精神，課前我將八個小組分成三個大組，各代表魏、蜀、吳三國，課下查有關(guān)魏蜀吳的資料。

　　基礎(chǔ)知識：

　　1、各小組按自己所屬的國家搜集資料（魏、蜀、吳三國成立的經(jīng)過以及人物介紹）；

　　2、官渡之戰(zhàn)的表演；（學生課下準備）

　　3、曹操統(tǒng)一北方的條件是什么？

　　4、了解赤壁之戰(zhàn)。

　　5、了解魏、蜀、吳三國分別建立的時間、稱王者、都城所在地。

　　6、看課本81頁三國鼎立形勢圖，完成81頁“識圖”。

　　7、“各國”整理出你們各自發(fā)展本地區(qū)經(jīng)濟的措施。

　　探究知識：

　　1、你怎樣看待三國分立這一局面？（可以從三國分立的背景、原因、影響等多方面考慮）；

　　2、常言道：“亂世造英雄”，總結(jié)三國時期人物的一些事跡，吸取他們的經(jīng)驗教訓(xùn)，假設(shè)你是出生在三國時期的一位君主，你將要怎樣治理你的國家？

　　課型：展示課

　　一是歷史小故事展示。課前5—10分鐘時間，由小組表演歷史小故事，小故事的設(shè)置，與本節(jié)課的內(nèi)容有關(guān)系，三國鼎立這一課的歷史小故事是官渡之戰(zhàn)，通過學生的表演可以使學生更加牢固的`記住官渡之戰(zhàn)發(fā)生的時間、經(jīng)過以及結(jié)果。在小故事表演時，我們要設(shè)一個駐三國時期的記者，他要帶大家穿越時空來到官渡之戰(zhàn)發(fā)生的現(xiàn)場。小記者為大家做報道時要講清楚當時的時間、地點以及報道事件，這一個過程使大家對官渡之戰(zhàn)印象更加深刻。

　　二是基礎(chǔ)知識的學習，即談的過程。由于讓學生自己講課，他們在知識點上把握肯定不到位，所以通過給他們前置性問題，用幻燈片展示基礎(chǔ)知識，小主持人可以游刃有余地完成老師的角色，這樣增加了他們的自信心，同時也激發(fā)了他們對當“小老師”的興趣�；�礎(chǔ)知識的學習，主持人可以采取不同的形式，比如：搶答、集體回答或是小組派代表回答等等�？梢哉f小故事的表演，是讓學生的一個“預(yù)熱”階段，基礎(chǔ)知識的學習，是學生的一個“加熱”過程，談的過程就是要讓學生，對基礎(chǔ)知識掌握到位，通過以上的準備，探究知識的采訪階段，就會將這節(jié)課推向一個高潮。

　　三是探究知識的學習，即訪的過程。歷史使人明智。我們不僅要教給學生有關(guān)的歷史知識，還要教會學生如何“使用”歷史，那就要讓學生學會總結(jié)前人的經(jīng)驗教訓(xùn)。探究知識中的第2道題，學生就要將自己設(shè)想為三國時的君主。一位“中央電視臺”的記者就要進行采訪，學生以組為單位，作為一組嘉賓接受記者的采訪。這個階段學生可以把自己想象成一位即將接受采訪的歷史名人，談?wù)勛约簩�這段歷史的理解。而學生要總結(jié)前面學習過的知識以及對本節(jié)課的內(nèi)容進行總結(jié)。通過主動地接受記者采訪，他們不僅要回顧本節(jié)課的內(nèi)容還對前面學習的進行復(fù)習。

　　歷史訪談節(jié)目中的角色分配

　　首先，老師由以前的主講者，變?yōu)槟缓蠊ぷ鞯膶?dǎo)演，學生變成了歷史訪談節(jié)目的主持人、記者以及邀請到的嘉賓，現(xiàn)場交給學生。在學生主持或回答有問題時，老師可以打斷，進行補充或改正，就像正式錄節(jié)目那樣，導(dǎo)演可以隨時叫停進行指導(dǎo)，指導(dǎo)后“演員”就會及時更正自己的不足，因為每一個人都有自己的表現(xiàn)欲，那樣會比老師站在講臺上重復(fù)強調(diào)好多遍更有效果。其實，幕后的導(dǎo)演未必比以前的主講者輕松，課前老師要設(shè)計本期節(jié)目的思路，中間穿插哪些活動調(diào)動學生的積極性，前置性問題該如何設(shè)計等等。

　　其次，每期節(jié)目一般選兩個主持人，一個專門主持，另一個寫板書兼最后探究階段的采訪，即“中央電視臺記者”。這樣分配的原因很簡單，寫板書可以讓學生對重點知識進行鞏固，及時在課本上做筆記，在玩的過程中，快樂的學習。

　　再次，是小記者，每一個時期都會選擇一個駐此朝記者。如三國時期，我們會派三個記者分別駐駐蜀國、魏國、吳國；課本講到唐朝知識時，我們就會派駐唐朝記者等等。小記者要帶大家穿越時空，展現(xiàn)當時的歷史，在這個階段可以讓記者給大家報道歷史現(xiàn)場，這樣學生就不會覺得自己只是簡單的在學習歷史課本，而是回到當時的歷史中去。記者帶學生穿越時空看歷史，就是要告訴學生評價歷史，不能站在現(xiàn)代人的角度去看，而是要回到當時的環(huán)境中去感受歷史，認識歷史。

　　另外，學生在評價歷史時，可能比老師只講課本知識后進行評價要更理性一些。讓其他學生扮演的角色是被邀請到的嘉賓，以組為單位，在訪談階段，邀請嘉賓回答時都是點組名，全組嘉賓起立，派代表展示本小組的答案。充分體現(xiàn)學生的主體地位，體現(xiàn)了小組合作。這一點恰是生本教育的要義之一。

　　課型：反思課

　　本節(jié)課的學習注重先學后教，在學生自學基礎(chǔ)知識前提下，進一步學習探究知識。三國鼎立這一課要記得人物、時間和事件等太多，通過“歷史訪談節(jié)目”的錄制，學生可以在快樂的環(huán)境中學習，孔子是樂學（愉快教學）的積極倡導(dǎo)者。他深知，要博學，必須愉快地學，要學習得好，必須心情舒暢，所以啟發(fā)學生說：“學而時習之，不亦說乎�！保ā妒龆�》）指出學習是一件快樂的事。他還把樂學作為治學的境界。他說：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者�！保ā队阂病罚┧�以“知之”、“好之”、“樂之”這三種學習態(tài)度相比較，一層深入一層，說明樂學的效果。同時學生主持能力、采訪能力得到了明顯的提高，從剛開始上講臺戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，到現(xiàn)在的從容大方。尤其是歷史小故事表演以來，學生的組織能力、表演能力也得到了鍛煉，從剛開始不知道如何選擇歷史小故事，到現(xiàn)在的歷史小故事表演的活靈活現(xiàn)。尤其是現(xiàn)場學生的激情高昂，學生的靈活變通，給很多聽課老師留下很深的印象。

　　三國鼎立教案 篇14

　　一、學習目標：

　　1、掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

　　2、提高對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學藝術(shù)作品中描述的情節(jié)比較，提高學生對歷史史實的文學創(chuàng)作的分辨能力。

　　3、認識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要的歷史作用。認識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　二、重點和難點：

　　1.重點：三國鼎立局面主要是通過曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)形成的，這兩點即是本課的重點，曹操統(tǒng)一北方一是符合了歷史發(fā)展的趨勢，二是展現(xiàn)了曹操個人的雄才大略。赤壁之戰(zhàn)是歷史上著名的戰(zhàn)役，劉備、孫權(quán)聯(lián)合抵抗曹操，是三國鼎立局面形成的基礎(chǔ)。

　　2.難點：如何正確認識三國鼎立是歷史的進步，即怎樣看待三國分立這一局面;如何全面評價曹操、諸葛亮、孫權(quán)等歷史人物是本課的難點。都是既要將三國歷史和《三國演義》有機結(jié)合，又應(yīng)還歷史的真實性，使學生對這段歷史有個真實的完整的了解。

　　三、學習過程：

　　1.導(dǎo)入新課：教師提問一下學生有關(guān)《三國演義》這部小說的人物?大家知道三國鼎立的由來嗎?這一階段發(fā)生了哪些戰(zhàn)役?

　　2.基礎(chǔ)自主探究：

　　①、官渡之戰(zhàn)

　　背景：東漢末年軍閥混戰(zhàn)，北方出現(xiàn)勢力最大的兩個軍事集團_____和______。

　　時間：______年，交戰(zhàn)雙方是______和_____，交戰(zhàn)地點是__，交戰(zhàn)結(jié)果是_____。

　　影響：官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定基礎(chǔ)。

　　②、赤壁之戰(zhàn)

　　背景：官渡之戰(zhàn)后，曹操基本統(tǒng)一北方，南方長江中下游出現(xiàn)實力比較大的兩個集團與之對峙：一個是依附于荊州的______，輔佐他的是_______;一個是割據(jù)江東的___，統(tǒng)治比較穩(wěn)固。

　　時間：____年，交戰(zhàn)雙方是_____和_____交戰(zhàn)地點是__，交戰(zhàn)結(jié)果是___。

　　影響：赤壁之戰(zhàn)后，曹操退守_________，孫權(quán)在__________的勢力得到鞏固，劉備占領(lǐng)________________。赤壁之戰(zhàn)奠定了三國鼎立局面的形成。

　�、�、三國鼎立局面的形成

　　名稱建立時間建立者都城

　　3.遇疑互助解決：

　　給學生2分鐘以小組討論的形式把在自主學習過程中遇到的疑難問題共同解決;解決不了的，在教師指導(dǎo)下，組間互助來解決。

　　4.教師設(shè)疑：

　　教師與學生一塊把本節(jié)課的主要內(nèi)容回顧一下。

　　小組討論：對比一下曹操在官渡之戰(zhàn)中取勝的原因和曹操在赤壁之戰(zhàn)中失敗的原因。曹操能夠統(tǒng)一北方的原因?

　　①、政治上，曹操把漢獻帝迎到許昌，“挾天子以令諸侯”，取得政治優(yōu)勢;廣招人才。

　�、凇⒔�(jīng)濟上，實行屯田，獎勵農(nóng)耕，解決軍糧問題，使北方的經(jīng)濟得到恢復(fù)和發(fā)展。

　　③、軍事上，200年，在官渡之戰(zhàn)中打敗袁紹，為統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。

　　5、教師寄語：

　　對曹操、諸葛亮等歷史人物，我們要“擇其善者而從之，其不善者而改之”

　　四、達標測試：(請同學們認真做下面的'問題，以檢測本課的學習是否取得了成功)

　　1、在歷史課上，同學們講了許多關(guān)于三國鼎立的故事，下列對三國鼎立局面的形成影響最大的是()

　　A.赤壁之戰(zhàn)B.官渡之戰(zhàn)C.三顧茅廬D.七擒孟獲

　　2、三國時，第一個稱皇帝的是：()

　　A.曹操B.曹丕C.劉備D.孫權(quán)

　　3、中央電視臺《百家講壇》欄目中播放了易中天的《品三國》后，引起了很大的反響，請問：歷史上最早進入三國的時間是()

　　A.220年B.221年C.222年D.229年

　　4、分析：老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已。……曹操《龜雖壽》請回答：

　�、俨懿偕�活在什么時期?

　�、谀阏J為他的“壯心”是指什么?他最大的功績是什么?

　　③說出有他參加的兩次著名戰(zhàn)役(名稱、時間)

　�、芙Y(jié)合材料，你認為我們應(yīng)學習他的什么精神?

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