《掌聲》教案（通用23篇）

　　作為一名老師，編寫教案是必不可少的，教案是教學(xué)藍圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編收集整理的《掌聲》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《掌聲》教案 篇1

　　學(xué)習(xí)目標：

　　★認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　★學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。培養(yǎng)閱讀能力。

　　教學(xué)重難點：

　　學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人

　　教學(xué)過程：

　　【第一課時】

　　一、啟發(fā)談話，揭示課題

　　我們每個人都聽過掌聲，有些掌聲是你給別人的，有些掌聲是別人給你的。掌聲響起來，你的心情怎樣？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題：“掌聲”，齊讀課題。

　　二、初讀課文，感知內(nèi)容

　　①學(xué)生一讀課文（自由讀），要求讀準字音，遇到不認識的生字借助拼音多讀幾遍，把字音讀準；遇到難讀的句子多讀幾遍，把句子讀順暢。

　　②學(xué)生二讀課文（和同座合作讀），可以每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。

　�、蹖W(xué)生三讀課文（指名讀或開火車讀），每人一個自然段，讀后請學(xué)生進行評價。指出優(yōu)點和不足。

　�、軐W(xué)生四讀課文（默讀），想一想：課文圍繞掌聲講了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生說說課文的主要內(nèi)容。

　　三、精讀課文，體會人物的變化

　�、倨溜@課文的第一自然段內(nèi)容，讓學(xué)生自由讀，讀后說說英子給你留下了什么印象？

　�、谄溜@課文的第四自然段內(nèi)容：指讀，讀后讓學(xué)生說說這時的英子又給你留下了什么印象？（聯(lián)系第一自然段，理解“憂郁”的意思。）

　�、蹖W(xué)生有感情地朗讀第一和第四兩個自然段。

　�、苷n文讀到這兒，你有什么疑問呢？

　　引導(dǎo)學(xué)生提出：英子為什么會有這么大變化呢？這個問題提出來之后，可作為下一階段學(xué)生自主閱讀的目標。培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊疑邊悟的能力。

　　四、指導(dǎo)認字和寫字

　　①屏顯本課的.生字。

　　②讓學(xué)生用自己喜歡的方式來識記要求認識的字。

　�、垡龑�(dǎo)觀察要求寫的字。重點探討“姿、勢、吞、烈、普”這5個上下結(jié)構(gòu)的字的寫法。教師板書給學(xué)生看。

　　④學(xué)生練習(xí)寫13個字。及時展示學(xué)生寫的字，進行評價、指點。

　　五、拓展活動

　　學(xué)生繼續(xù)搜集有關(guān)反映人與人之間互相尊重、關(guān)愛的名言或諺語。

　　【第二課時】

　　學(xué)習(xí)目標：

　　★認識“麻、癥”等10個生字。會寫“愿、姿”等13個字。能正確讀寫“掌聲、文靜、愿意”等16個詞語。

　　★正確、流利、有感情地朗讀課文。培養(yǎng)閱讀能力。

　　★學(xué)會尊重別人、關(guān)愛別人。特別是給身處困境的人鼓勵與幫助。

　　教學(xué)重難點：

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)提問，明確閱讀目標

　　上節(jié)課同學(xué)們提出了一個什么問題？

　�。ㄓ⒆訛槭裁磿�有這么大變化的呢？）

　　二、精讀課文，自己釋疑

　　①學(xué)生自讀課文的第二、三自然段，帶著以上的問題自讀自悟。

　　要求學(xué)生在文中勾勾畫畫，可以適當?shù)貙懸稽c讀書感受。

　　②組織學(xué)生在小組內(nèi)討論交流。

　　教師提出討論的要求：

　　人工明確：組長負責，確定代表小組發(fā)言的人。

　　人人參與：要求每一個人在小組內(nèi)都發(fā)言。

　�、坌〗M匯報討論結(jié)果。

　　每個小組派一名代表發(fā)言，其余成員可以補充。

　　學(xué)生發(fā)言的要領(lǐng)主要是認識掌聲對英子的幫助，談從兩次掌聲中體會到了什么。

　�、苤笇�(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文的第二、三自然段。

　　a．學(xué)生自己先練讀。

　　b．然后展示朗讀水平，可以進行賽讀，挑戰(zhàn)讀。

　　學(xué)生讀后，組織學(xué)生進行評議，哪個地方讀得好？哪些地方還需要改進？

　　三、拓展延伸，加深認識

　�、倨溜@英子信的內(nèi)容：“我永遠不會忘記那一次掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活�！�

　　a．學(xué)生齊讀這段話。

　　b．聯(lián)系全文談?wù)剬�這段話的理解。

　�、谏�活中，你得到過掌聲嗎？當時有什么感受呢？你給過別人掌聲嗎？當時又是怎么想的呢？

　�、蹖W(xué)了，又談了那么多，還想對自己或別人說些什么呢？

　　板書設(shè)計：

　　掌聲

　　英子 默默地 早早地 最后 不愿意

　　快樂 說笑 跳舞 有勇氣

　　鼓勵 尊重

　　《掌聲》教案 篇2

　　【教學(xué)內(nèi)容】

　　人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元第２９課《掌聲》第一課時。

　　【教學(xué)目標】

　�。�、知識與能力：

　�、艜�認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　⑵正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　�、钦�確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　�、润w會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人�；貓髣e人的付出。

　　２、過程和方法：

　　⑴通過多媒體課件展示生字詞語，學(xué)生認讀。

　�、瓢l(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意。

　�、且龑�(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　�、茸屔�互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　�。场⑶楦�、態(tài)度與價值觀：

　　通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重難點】

　　１、重點：

　　引導(dǎo)學(xué)生對比閱讀課文的一、四兩小節(jié)，認識英子掌聲前后所產(chǎn)生的變化。

　�。病㈦y點：

　　通過細節(jié)描寫體會人物的心理變化。

　　【設(shè)計思路】

　　課文寫的是殘疾女孩──英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

　　英子在同學(xué)們給予她的掌聲前后有很大的變化，便設(shè)計通過兩段敘述英子掌聲前和掌聲后的文字的對比閱讀、體會，讓學(xué)生自己提出“英子為什么會有這么大的變化？”讓他們自己發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題去讀課文、解決問題。教師只在旁做簡單的引導(dǎo)。解決了本課的重點

　　在教學(xué)中因為有涉及到人物的內(nèi)心心理變化，所以在課前模擬課文的環(huán)境，在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，通過采訪學(xué)生，讓學(xué)生進入角色去體會，解決本課的難點。

　　【教學(xué)準備】

　�。�、教師準備：

　　有關(guān)課文段落、生字的課件展示。

　　２、學(xué)生準備：

　　預(yù)習(xí)課文生字詞；搜集一些關(guān)愛別人的有關(guān)事跡、資料等或身邊的小事；搜集小兒麻痹癥的資料。

　　【教學(xué)過程】

　　一、課前活動

　　師：聽說

　　班的同學(xué)們多才多藝，有小小書法家，有朗誦家，小歌唱家等等。

　　今天我們聚在一起，誰愿意展示一下你的本領(lǐng)，給大家表演一個節(jié)目呢？勇敢些！

　　選一名學(xué)生表演。

　　師：讓我們給她點掌聲。

　　選擇一名鼓掌的學(xué)生提問：你的掌聲最響亮了，能不能告訴我，你鼓掌時在想些什么？

　　生表演完畢，師帶頭鼓掌。

　　師采訪：這位同學(xué)，你為什么鼓掌

　　師對表演的生說：謝謝你，剛才你表演得很精彩，我能采訪你嗎？當你聽到別人給你的掌聲時，你的心情是怎么樣的，想對大家說些什么？

　　師詢問其他人：你有沒有聽到過別人給你的掌聲，在什么時候，當時你是怎么想的？

　　點評：課前模擬課文創(chuàng)設(shè)情景，為下文解決兩次掌聲的含義打下基礎(chǔ)。

　　二、上課

　�。�、揭題：

　　師：掌聲的背后有這么多故事啊，今天我們就一起來學(xué)習(xí)第２９課《掌聲》看看這掌聲的背后又會有怎樣動人的故事？

　　板書課題：

　　掌聲

　�。�、初讀課文：

　　（課件出示英子的兩張照片。）

　　這是本課的主人公──英子不同時期的.兩張照片，第一張展現(xiàn)的是過去的英子。第二張展現(xiàn)的是現(xiàn)在的英子，仔細看看這兩張照片，讀讀課文，你能聯(lián)系課文說說，過去的英子是怎么樣的英子？現(xiàn)在的英子是怎么樣的英子嗎？你從課文的哪一小節(jié)知道的？生找到第一、四小節(jié)。

　　點評：通過圖片，讓學(xué)生有興趣自己讀課文。在讀課文的同時，學(xué)生也會根據(jù)圖片，自己對比閱讀找出第一、四小節(jié)。

　�。�、精讀課文：

　�、艑Ρ确治龅谝�、四自然段：

　　生找到課文的第一和第四小節(jié)。

　�。ㄕn件出示第一小節(jié)。）

　　那時的英子是怎么樣的英子？

　　你能不能再去讀讀課文的第一小節(jié)走進英子的內(nèi)心世界去感受一下那時的英子是怎么樣的英子。

　�。ㄉ�再讀課文。）

　　點評：學(xué)生開始讀文感悟不深，只是停留在字面上的理解，教師通過話語讓學(xué)生知道要再讀課文去體會深層含義。

　　引導(dǎo)學(xué)生用課文中的句子來回答。

　　她很文靜，總是默默地坐在教室的一角，上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　⑵因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　生說到，師板書：

　　憂郁

　　師提問小兒麻痹癥是什么病？生介紹小兒麻痹癥，教師課件出示。

　　點評：指導(dǎo)學(xué)生讀課文要輕重緩急，抓住重點詞語，讀出心情、語氣。

　�。ㄕn件出示第四小節(jié)的文字。）

　　師提問：讀讀這一小節(jié)，這時的英子又是怎么樣的英子呢？

　　師板書：

　　快樂

　　生讀，讀出快樂的語氣。

　　生齊讀第一、四小節(jié)，對比讀。

　　點評：整體對比閱讀，感受英子掌聲前后的不同變化。為提出疑問作鋪墊。

　�。病⒎治稣n文的二、三自然段：

　　看了不同時期英子的照片，感受了英子不同的心情，你有什么想問的嗎？

　　生會質(zhì)疑為什么憂郁的英子變得快樂了？

　　師在黑板上打下問號提醒學(xué)生注意讓學(xué)生讀讀課文的二、三自然段來找找原因。（同學(xué)們的兩次掌聲。）

　　引導(dǎo)學(xué)生簡單地復(fù)述這個故事。

　　點評：三年級要求能夠在讀懂的基礎(chǔ)上做簡單的復(fù)述。本課以第三人稱寫，文字比較簡單，易懂，容易復(fù)述。

　　在課文中找出描寫兩次掌聲的句子：

　　生劃句子，讀句子：

　　就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久；故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　分析在第一次同學(xué)們給英子熱烈而持久的掌聲中，你體會到了什么？

　　生自由說。

　�。ㄗ寣W(xué)生根據(jù)自己的想法簡單地說再讓他們找找課文中的句子來說一說。）

　　輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（英子很自卑。）

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。我從這句話中體會。

　�。ㄓ⒆酉虏涣藳Q定，她在猶豫該不該上去，同時我感受到她的內(nèi)心很痛苦，很自卑。）

　　在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　�。ńK于這個詞體現(xiàn)了英子經(jīng)過思想斗爭戰(zhàn)勝了自己，勇敢地走上了講臺。）

　　……

　　生讀課文，師生評議。

　　師：你們讀得真棒，讀出了英子內(nèi)心的種種顧慮，但是即使這樣，英子最終仍戰(zhàn)勝了自己，你瞧，她終于一搖一晃地走上了講臺，難道你不該給這樣的英子熱烈而持久的……（師引生拍手）掌聲嗎？

　�、艓熞�：在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。英子你為什么流淚了？

　　采訪學(xué)生。

　�、茙熞�：掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的……（師引生拍手）掌聲。

　　采訪：這位同學(xué)，你為什么給英子熱烈的掌聲？

　　點評：兩次鼓掌創(chuàng)設(shè)情景，采用采訪的方式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，來回答。

　　師：面對你們的掌聲，英子是怎么做的？你能找找課文中的詞句來說說嗎？

　　英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　師：在英子的深深一鞠躬中，你體會到了什么？

　　師：英子的千萬個感謝都是包含在這一鞠躬中。多么感人的故事啊，你能不能有感情地讀讀課文的二、三兩節(jié)，把這個故事深深地印在你們的腦海中吧。（生讀）

　　讓我們一起來讀這個故事吧！

　　三、結(jié)合實際，談感受

　　師：憂郁的英子變快樂了，是同學(xué)們的掌聲改變了她，從英子的變化中你想到了什么？你能聯(lián)系生活實際來說一說嗎？

　　生自由說……

　　師引導(dǎo)：如果是你收到了別人的掌聲，得到了別人的幫助，你會怎么想怎么做呢？

　　點評：引導(dǎo)學(xué)生從幫助和接受幫助兩方面來談感受。

　　師小結(jié)：是啊，生活中應(yīng)當處處充滿關(guān)愛，當別人遇到困難時，請伸出你們的雙手，將你們的愛傳遞給他。

　　其實，當你身處困境，得到別人的幫助和鼓勵時，請你心存感激地接受他們的付出和關(guān)心，并適時地回報他們。

　　呼吁：同學(xué)們就讓我們用行動表示，從身邊做起吧！

　　四、認識生字

　　師：剛才你們課文讀得很動聽，相信這些生字也難不倒你們了，自己試著讀一讀。

　　課件出示生字詞：

　　小兒麻痹癥、姿勢、殘疾、情況、鎮(zhèn)定、情緒、講述。

　　生自讀，齊讀。

　　五、課后作業(yè)

　　多么感人的故事啊，回去之后，請大家把這個故事講給爸爸媽媽聽，讓他們也一起感受一下這感人的掌聲。

　　【板書】

　�。玻�、掌聲

　　憂郁

　　快樂

　　【教學(xué)反思】

　　本課的教學(xué)意圖就是要讓學(xué)生在感人的故事中學(xué)會關(guān)愛他人。教師先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)人物的變化，通過對比讀課文的第一、四兩小節(jié)，然后探究原因，從細節(jié)上發(fā)現(xiàn)人物的心理變化和性格變化的原因，具體抓住幾個句子采用角色互換的形式，從而發(fā)現(xiàn)正是同學(xué)之間的互相鼓勵和互相關(guān)愛使英子發(fā)生了巨大的變化，再讓學(xué)生聯(lián)系實際生活談?wù)勛约旱母惺�，學(xué)會關(guān)愛他人

　　《掌聲》教案 篇3

　　一、教材分析

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。文章語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點。在教學(xué)設(shè)計上，以英子的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教學(xué)目標

　　1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法。

　　3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　4、抄寫讓自己感動的句子。

　　三、教學(xué)準備

　　借助畫面內(nèi)容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關(guān)愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學(xué)生走入新課做好情感鋪墊。教師為學(xué)生準備電腦課件和學(xué)習(xí)卡片。

　　四、教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　同學(xué)們，我們課下讀了這一單元的課文，了解了這一單元的課文都是以什么為主題的？（愛）今天我們要學(xué)習(xí)的就是本單元的第一篇課文，題目就是《掌聲》，舉起手和老師一起來寫課題，這個掌字，上面要扁一點，寬一點，手下面的彎鉤要寫的舒展，聲第一橫長，第二橫要短，（齊讀）《掌聲》這些小故事就是我們同學(xué)之間的事情，事情雖小，但讀起來卻讓我非常的感動。

　　二、合作交流：

　　1、孩子們，讓我們端起書本再一次走進課文，走進這動人的故事中去吧。要注意讀書要求：讀準字音，讀通句子，不認識的字想辦法認識它，并多讀幾遍。

　　2、剛才，同學(xué)們都讀得非常認真，老師想問一下：課文的主人公是誰呢？（英子）這個小女孩從小就患上了（小兒麻痹癥）（齊讀）（——患者多為一至六歲兒童，主要癥狀是發(fā)熱，全身不適，嚴重時肢體疼痛，發(fā)生癱瘓）。老師也認識一個得小兒麻痹癥的小女孩，他必須靠別人的攙扶才能行走，文中的英子也是因為得了這種病所以腿腳（落下了殘疾），這里哪個字的讀音需要特別注意�。浚�落）讀一下這個詞，這個落還可以讀什么音？三個讀音，在這里讀落，再一起讀，看這個詞語讀什么？（姿勢），離開拼音了誰敢領(lǐng)讀��？咦，回到句子里了，誰敢試試？（因為他得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢），指讀，齊讀，下面的詞語一人一個（經(jīng)久不息，熱烈，持久），這三個詞語有什么特點？（掌聲）又回到了句子里，你來（教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。）看屏幕，讀這個句子的時候，那個字的讀音需要特別注意？（從那以后，影子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。）看這個句子，你了解到以前的英子是個怎樣的孩子？多會抓詞啊（板書）

　　三、品讀課文

　　（一）學(xué)習(xí)第一自然段

　　1，課文有一個自然段重點寫出了英子的憂郁，快打開書找找，看誰先找到。

　　誰來讀第一自然段，從哪里你感受到英子內(nèi)心的憂郁？看，我們多有辦法啊，通過抓住關(guān)鍵詞語來了解英子的內(nèi)心，那默默地是什么意思呢？

　　上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　還從哪里感受到英子的憂郁？這是為什么呢？好了，跟著老師來想象：當我們在操場上奔跑在草地上游戲的時候，英子總是（），當我們在音樂課上歡樂舞蹈的時候，英子總是（），當我們在課上高高舉手，積極發(fā)言的時候，英子總是（）。當同學(xué)們高高興興得走在上學(xué)的路上的時候，英子已經(jīng)（），下課鈴響了，當同學(xué)們向快樂的小鳥一樣奔出教室的時候，英子又總是（）。看，身體的殘疾讓小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她心里非常的（自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們也應(yīng)該把它記下來。

　　2，自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（自由讀）誰愿意讀給大家聽聽，讀出剛才體會到的感受。（指讀）讓我們再一次走進這個文靜的小英子，輕輕地，她很文靜總是默默地坐在教室的一角，讀

　　（二）學(xué)習(xí)第四自然段

　　后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？讀4段。

　　出示文字投影：

　　師：原來英子默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起（），還猶豫，自卑嗎？原來，因為她的腿有殘疾，不敢讓同學(xué)們看見，現(xiàn)在他還讓同學(xué)教她學(xué)（），你感受到他便車一個怎樣的孩子？

　　生：變成了個歡樂的孩子。

　　……

　　師：讓我們再把我們的體會記下來吧。（自信開朗）教師板書：自信開朗

　　師：一個自信、開朗的英子，讓人看了真高興，高興嗎？讓我們一起來讀讀，把你的情緒醞釀在臉上，笑起來真漂亮。（齊讀）

　　師：指黑板：一個是自卑，一個是自信，同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法，你有什么疑問？

　　生：是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　師：問得好，是什么改變了英子呢？誰知道？

　　生：是同學(xué)們的掌聲。

　　師：誰能用黑板上的詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？你試試，記住，同學(xué)們，只要抓住了課文的關(guān)鍵詞語，我們就能很好的概括出課文的主要內(nèi)容。掌聲真的有那么神奇的力量嗎？讓小英子有那么大的變化，讓我們再次走進那天的故事會吧！

　�。ㄈ�）學(xué)習(xí)2、3自然段

　　師：用你喜歡的方式讀一讀課文的2、3自然段，同時劃出描寫英子動作的句子，多讀幾遍，把你的感受告訴學(xué)習(xí)伙伴。

　　師：誰來讀讀你畫的句子。同學(xué)們，輪到英子上臺的時候，她卻立刻把頭（）了下去，那一刻英子的心情你們能體會嗎？

　　師：（出示句子）：讓我們走進英子的內(nèi)心，她可能在想什么？

　　生：我覺得英子根本不想上臺講故事，因為她不想讓同學(xué)們看見她走路的樣子。

　　……

　　師：同學(xué)們很聰明，都能透過文字猜測英子的內(nèi)心世界。誰來讀一讀這句話？生：讀句子。

　　？（猶豫）師：英子想上又不敢上，內(nèi)心矛盾，這種表現(xiàn)可以用哪一個詞表示師：出示：

　　師：現(xiàn)在我請大家都來當一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們愿意把心里話告訴我嗎？師：英子，你在猶豫什么呢？

　　生：我在想到底是不是上講臺。

　　師：英子，你為什么慢吞吞的.站起來？

　　生：因為我實在不愿意上臺。

　　師：英子，你的眼圈兒怎么紅了？

　　生：我怕同學(xué)們嘲笑我……

　　師：謝謝你們，讓老師仿佛看到了一個害怕，膽怯，痛苦、無奈的英子。誰能用朗讀把英子的這種復(fù)雜心情表現(xiàn)出來？

　　師：你讓一個噙著淚水的英子站到了我們面前此時此刻，她是多么的痛苦，多么的難受啊，誰愿意再來讀這個句子。師引讀，再齊讀。同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好的體會出人物的內(nèi)心的情感，假如英子就坐在我們旁邊，你想對她說什么？想：英子是那樣的害怕，那樣的緊張，不敢走出自己的座位。（英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵。）

　　是的，你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言呢，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里——（課件引讀：教室里（驟然間響起了掌聲），那掌聲（熱烈而持久。）（聲高）這是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，就在英子剛剛站定的那一刻，教室里（），所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以那掌聲（）讓我們一起再來讀這句話，讀

　　師：你們的朗讀讓老師感受到了你們高興的心情。如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？生：英子，你能行，我們相信你！……

　　師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情地鼓勵，好，一起寫感受。在同學(xué)們掌聲的鼓勵下，英子成功地講述了自己的小故事，故事講完了，教室里又（響起了一陣熱烈的掌聲。）

　　師：你的這次鼓掌，你想告訴英子什么？

　　生：英子，你真棒！

　　……

　　師：聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在小英心頭涌動，小英子，你想說什么呢？

　　生：同學(xué)們，謝謝你們的掌聲，是掌聲給了我勇氣！

　　生：謝謝你們給了我自信。是你們的鼓勵給了我力量。我永遠也忘不了這掌聲！師：但小英什么也沒說，只是向大家——（引讀）真是此時無聲勝有聲呀！

　　師：這一次，同學(xué)們除了用掌聲送去鼓勵之外，還送去了對英子的贊賞。（板書），師：其實，我們的小英子只是身體有殘疾，其他方面和我們同學(xué)都是一樣的。甚至更出色，比如她的故事就講得怎么樣？你們的掌聲是英子也認識到了這一點，于是他向大家（）

　　出示：英子向大家深深地鞠了一個躬，然后，在掌聲了一搖一晃的走下了講臺。

　　這兒的一搖一晃和上臺時的一搖一晃還一樣嗎？有什么不一樣？同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？如果把這一切化成一個字，那便是（愛），就是這份愛，改變了英子的內(nèi)心世界，使她從憂郁變得自開朗，從自卑走向了自信。所以她才能鼓起勇氣，微笑著面對生活。正如她給我的來信中所說的，讀

　�。ㄋ模�學(xué)習(xí)最后一自然段

　　四、拓展延伸

　　師：是啊，掌聲里包含的是鼓勵、尊重、贊揚、關(guān)愛，這怎能讓英子忘記？故事中，同學(xué)們用掌聲給英子送去關(guān)愛，其實愛心不僅僅是掌聲，在你們的生活中，愛還是什么？

　　生活中你們打算用什么方式給誰送去關(guān)愛呢？。

　　師：是啊，愛是什么呢？其實愛很簡單，它是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位，愛是給下班的爸爸媽媽送上一杯茶，愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的手。愛可以有許多許多，當別人憂愁的時候我們給他唱一首歌，當別人痛苦的時候我們給他送去一句安慰的話，當別人受災(zāi)的時候，我們伸手幫一幫，每一種行動，每一種話語，都是一份濃濃的情一份深深的愛。好了，孩子們，生活中讓我們珍惜別人的關(guān)愛，也別忘了把自己的關(guān)愛送給別人。最后。讓我們在一首愛的奉獻中感受愛的滋味。

　　師：讓我們把熱烈的掌聲送給送給陪伴我們40分鐘的老師，也送給我們自己。

　　五、作業(yè)

　　課后，讓我們也以《掌聲》為題，寫篇作文吧！老師這兒的寫作寶典能幫助你出色的完成這次習(xí)作。希望寫完后，把你們的作文讀給爸爸媽媽聽，你一定會得到他們的掌聲。

　　板書設(shè)計

　　掌聲

　　自卑鼓勵自信

　　贊揚

　　憂郁開朗

　　《掌聲》教案 篇4

　　一、教學(xué)目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．學(xué)會本課生字，其中田字格上面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。

　　3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　二、教學(xué)重、難點：

　　1．朗讀課文，學(xué)會生字、詞。

　　2．理解課文內(nèi)容。

　　三、教學(xué)準備：

　　生字、詞卡

　　投影片

　　四、教學(xué)時間：

　　兩課時

　　五、教學(xué)過程

　　第一課時

　　教學(xué)目的：

　　1．揭題，初讀課文。

　　2．指導(dǎo)書寫生字。

　　教學(xué)過程：

　　一．揭題質(zhì)疑

　　1．小朋友們，有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你的心情怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么給別人鼓掌呢？

　　2．今天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

　�。ò鍟�：15掌聲）

　　3．讀了課題，你能提出問題嗎？（誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？她得到掌聲后心情怎樣，又是怎樣做的？）

　　二．初讀課文

　　1．請小朋友們帶著剛才提出的問題認真地讀書，遇到不認識的字，看課后的生字表。

　　2．請小朋友們讀一讀課文后的生字，注意看清音節(jié)，讀準字音。

　　反饋檢查。重點讀準下列字：翹舌音“鎮(zhèn)”“驟”“持”“束”“述”，平舌音“殘”。指名讀，開火車讀，齊讀。

　　3．請小朋友繼續(xù)讀課文，把不認識的生字的拼音寫在生字的上面。讀完、寫完后，請小朋友們再讀一讀生字并記住它。

　　反饋檢查。指名讀，同桌互讀，小組輪讀。

　　4．看一看這些生字組成的詞語你會不會讀。指名讀，男生讀，女生讀。

　　時候愿意持久結(jié)束

　　殘疾猶豫講述鎮(zhèn)定

　　禮貌驟然間身處困境

　　舞蹈慢吞吞

　　5．生字、詞語我們都會讀了，請大家再讀課文，努力做到正確、流利。

　　反饋檢查。指名讀，師生評議，齊讀。

　　6．課文我們已經(jīng)會讀了，現(xiàn)在請小朋友一邊讀課文，一邊把不懂的詞語畫下來。

　　7．這些詞有的需要老師幫助，有的自己通過讀課文就可以理解。請大家讀課文，邊讀邊想這些詞語的意思。我相信，同學(xué)們能通過讀課文理解這些詞語。

　　8．小結(jié)：這節(jié)課小朋友們通過自己的努力，不僅讀準了生字、詞語的讀音，課文也讀得正確、流利了。大家還通過認真讀書，讀懂了一些詞語的意思。大家學(xué)得很主動，收獲也很大。下節(jié)課，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，不僅要讀懂課文，還要練習(xí)讀出感情來。

　　三．描紅生字

　　1．認讀書后要描紅的生字。

　　2．學(xué)生描紅。

　　第二課時

　　教學(xué)目的'：

　　1．理解課文內(nèi)容。

　　2．有感情的朗讀課文。

　　教學(xué)過程：

　　一．聽寫詞語

　　時候愿意輪流情緒慢吞吞

　　持久講述結(jié)束然后驟然間

　　二．精讀課文

　　1．請小朋友們自己讀課文，畫出描寫小英神態(tài)、動作變化的句子。

　　2．分小組討論：從這些變化中，你體會到了什么？說說你的理解。

　　3．反饋交流，指導(dǎo)朗讀。

　�。�1）在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默的坐在教室的一角。

　　指導(dǎo)學(xué)生運用“因為……所以……”的句式，說說小英為什么總是默默地坐在教室的一角。

　　通過討論讓學(xué)生明白：小英因為身有殘疾非常自卑。

　　練習(xí)朗讀體會小英自卑的心理。

　�。�2）輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　討論：小英為什么立刻把頭低了下去？

　　練習(xí)朗讀，體會小英自卑的心理。

　　（3）小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　討論讓學(xué)生明白：“猶豫”、“慢吞吞”是小英不愿意讓人看到她走路的樣子�！把廴�兒紅了”，是小英覺得自尊心受到了傷害。

　　練習(xí)朗讀體會小英復(fù)雜的心理變化。

　　（4）那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　討論讓學(xué)生明白：同學(xué)們的掌聲是小英感到大家的關(guān)心和鼓勵，她感動得流淚了。

　　練習(xí)朗讀體會小英感激的心情。

　�。�5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　討論讓學(xué)生明白：小英深鞠一躬是感謝同學(xué)們在一次的熱情鼓勵。

　　練習(xí)朗讀。

　�。�6）她不再憂郁，她和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

　　聯(lián)系小英來信中的話交流討論：小英為什么回有這些變化？通過討論讓學(xué)生明白：小英從同學(xué)們的掌聲中獲取了動力鼓起了生活的勇氣，她很珍惜同學(xué)們的掌聲。

　　練習(xí)朗讀。

　　4．有感情的朗讀的第1~6自然段，說說從小英的變化中，你想到了什么。

　　5．顯示最后一段，讀一讀再討論：這段話告訴我們什么？你是怎樣理解的？引導(dǎo)學(xué)生理解“身處困境”，小英怎樣珍惜掌聲的，這里的“掌聲”只是指鼓掌嗎？

　　三．總結(jié)課文

　　1．讀課文

　　2．教師總結(jié)：《掌聲》這篇課文，通過身患殘疾而自卑憂郁的小英在同學(xué)們的掌聲里上臺演講，在同學(xué)們掌聲激勵下變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　四．作業(yè)

　　完成《習(xí)字冊》上的書寫練習(xí)。

　　板書設(shè)計：

　　15掌聲

　　默默地

　　把頭低了下去

　　自卑

　　眼圈兒紅了

　　淚水流了下來感激

　　深深地鞠了一躬

　　交談游戲跳舞鼓起了生活的勇氣

　　要珍惜別人的掌聲要把自己的掌聲獻給別人

　　《掌聲》教案 篇5

　　教學(xué)目標：

　　1.理解文中所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　⒉掌握多角度塑造人物的方法。

　�、炒�摩文中議論和抒情的作用。

　�、磁囵B(yǎng)學(xué)生發(fā)表個人見解，表達個人情感體驗的能力。

　　教學(xué)重、難點：

　　理解文中所體現(xiàn)的團結(jié)、拼搏、奮進的體育精神，從而認識到“祖國的榮譽高于一切”的民族精神。

　　教學(xué)過程：

　　第一課時

　　一、談話導(dǎo)入

　　奧運會上，女排姑娘獲得了奧運會的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐升起，我們激動興奮，我們?yōu)橹袊�而驕傲，我們�(yōu)樽约菏侵袊�人而自豪，但同學(xué)可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠;1982年奪得第九屆世界杯女排錦標賽冠軍;1984年洛杉磯奧運會上再登冠軍獎臺，實現(xiàn)了幾代人夢寐以求的“三連冠”宏愿。那時的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬探索前進的人們。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當時的女排隊長孫晉芳。今天就讓我們走進她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。

　　二、合作交流

　　1、學(xué)生自由朗讀課文，理解字詞。

　　2、學(xué)生再讀課文，從整體感受：

　�、遄x了課文，孫晉芳給你流下了怎樣的印象?(用一句話概括)：

　�、嫖闹兄饕獙懥藢O晉芳的哪些事例?(訓(xùn)練學(xué)生的概括能力)

　�、庇喝荽髮ⅲ�技藝高超。

　�、部嗑毲蚣迹瑩]灑自如。

　�、痴`會郎平，開闊心胸。

　�、戳私怅犛�，配合默契。㈢這些事例可以看出孫晉芳怎樣的體育精神?文中哪些語句可以體現(xiàn)出來?

　　(同學(xué)交流、總結(jié))

　　團結(jié)：與郎平消除誤會;

　　拼搏奮進：走廊練球的場景

　　三、品讀領(lǐng)悟

　�、灞疚奈脑~精美而富有哲理，精選出你感受最深或最喜歡的地方，有感情的讀給大家，并說明理由。

　　(通過讀課文，你讀出了一個怎樣的孫晉芳?)

　�、痹瓉砥�亮蓬松的頭發(fā)，變得濕淋淋的`，粘到一塊去了。運動衣衫得顏色被汗水浸染得由淺變深，只要輕輕一擰就可以擰出一灘汗水。

　　(生動的描寫出孫晉芳訓(xùn)練時肯吃苦，頑強拼搏的精神。)

　　⒉廊頂仿佛突然升高了，墻壁和門窗也似乎向兩邊閃開，狹小的走廊啊，宛如變成了一個無邊無垠的空間。

　　(通過抒情感慨空間得變化，贊揚孫晉芳的球技，形象襯托出她傳球技藝高超。)

　　⒊更神的，還是孫晉芳的雙手，仿佛變成了兩塊磁石，吸引著飛舞的白球;仿佛有了魔法，可以隨意把球送到想送的地方。

　　(用比喻寫出孫晉芳可以任意地控制排球，形象生動地寫出了她技藝高超。)

　�、磳O晉芳恨自己心胸不寬闊，她懂得了自己的喜怒哀樂、自己的情緒起伏會直接影響隊員，影響勝負，決心繼續(xù)磨煉自己，要把心海中的暗礁一塊一塊炸平。

　　(暗礁比喻心中的狹隘“炸平”生動表現(xiàn)要除去心中狹隘的決心。)

　�、低高^那細瞇的眼縫，閃射出來的卻是機敏、聰慧而又幽默的目光。

　　(外貌描寫中滲透出人們對孫晉芳的喜愛，可見抒情十記敘的文字更加感人，容易與讀者產(chǎn)生共鳴。)

　�、兑荒荒惑@心動魄的戰(zhàn)斗場面，就由她導(dǎo)演出來;一支支悅耳的樂曲，由她指揮而生。

　　(形象地寫出孫晉芳在比賽中的主導(dǎo)作用，她是比賽場上的靈魂。)

　　(二)作者在文中對孫晉芳個人的作用如何作高度評價的?

　　作者把孫晉芳比喻成連接珍珠的金線，這個比喻打的很好，形象生動的寫出孫晉芳在女排中發(fā)揮的作用，類似的比喻你也能打兩個嗎?

　　如果把女排比作一部精彩的戲，那么孫晉芳

　　如果把女排比作一曲優(yōu)美的樂章，那么孫晉芳

　　(三)回歸課題

　　每一份成就都離不開運動員的奮斗，中國女排的輝煌成就也是全體隊員拼搏的結(jié)果，而課文說應(yīng)該把歡呼聲和掌聲分給孫晉芳一半合適嗎?

　　(是她組織全隊的進攻，為得每一分創(chuàng)造了必要得條件，如果沒有她，女排便沒有了靈魂，也就不會取得輝煌得成績。)五、那么孫晉芳在體壇上像孫晉芳一樣有著“頑強、拼搏、團結(jié)、協(xié)作”精神的運動員還有許多，你知道他們的哪些事跡，講給同學(xué)們聽聽。

　　四、拓展延伸

　　1、“頑強、拼搏、團結(jié)、協(xié)作”是運動員恪守的體育精神，在我們的日常生活中，是否也需要這種精神，談?wù)勀愕慕?jīng)歷。

　　2、在各行各業(yè)中有許多人不計個人得失為祖國贏得了榮譽，你知道的有哪些，講給大家聽聽。

　　3、作業(yè)：請描寫你熟悉或喜歡的一位運動員頑強拼搏的鏡頭。

　　板書：

　　把掌聲分給她一半

　　孫

　　晉——頑強——拼搏——團結(jié)——協(xié)作

　　芳

　　祖國的榮譽高于一切

　　《掌聲》教案 篇6

　　教學(xué)目標：

　　正確流利有感情地朗讀課文。

　　理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心和鼓勵。要主動地關(guān)心和鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)重難點：

　　引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化以及掌聲的內(nèi)在含義。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

　　這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。還記得這掌聲是誰送給誰的嗎？

　　你知道嗎？小英來信了！想看看她信里說了什么嗎？

　　【出示投影】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。師讀。

　　小英為什么說忘不了那掌聲？讓我們一起回憶一下小英是個怎樣的孩子。

　　【投影出示】

　　在我上小學(xué)的時候，班里有位叫小英的同學(xué)，她總是默默地坐在教室的一角。因為小時候生病，一條腿落下了殘疾，她不愿意讓人看到她走路的樣子。

　　說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。她不再憂郁，開始和同學(xué)們一起交談、游戲，甚至還走進了學(xué)校的舞蹈房……

　　（1）你能通過朗讀讓大家感受到小英的改變嗎？分男女生讀兩段話。

　�。�2）男生的朗讀向我們展現(xiàn)了一個怎樣的小英？用一個詞語來形容一下。

　　那么女生的朗讀又把一個怎樣的小英帶到我們面前的呢？也用一個詞來形容一下。

　　讀到這兒，在我們心中一定留下一個很大的問號，是什么讓小英產(chǎn)生這么大的變化？

　　【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　指名讀。（你是多么迫切地想告訴別人你的想法�。。�（老師感受到了你面對生活的勇氣。）

　　再指名讀。（聽了她的朗讀，我感受到了小英發(fā)自內(nèi)心的感激。）

　　過渡：掌聲竟會有這么神奇的作用！讓我們回到那次難忘的演講中去。

　　二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵

　　自由讀課文2-4段，畫出描寫掌聲的句子。思考：這掌聲是在什么情況下出現(xiàn)的？為什么要給小英掌聲？

　　指名讀句子。

　　理解第一次掌聲

　　【投影出示】

　　就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。(指名讀

　　這次掌聲是在什么情況下給小英的？（小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。）

　　師述：一天上演講課，老師讓同學(xué)們輪流走上臺講故事。輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落。

　　老師是剛調(diào)來的，所以不了解小英的情況。那你們作為小英的同學(xué)，應(yīng)該對小英有一定的了解。誰來說說小英的情況？

　　現(xiàn)在你就是小英的同學(xué)，結(jié)合小英平時的表現(xiàn)，說一說當你的目光投向小英時，你在猜測什么？

　　（不知道她會不會上臺呀？平時她從來不發(fā)言的，今天不知道講的好不好？）

　　看來，同學(xué)們還是很關(guān)心小英的。

　　那么小英發(fā)現(xiàn)所有人的目光一起投向自己這里時，是怎樣想的？

　�。ù蠹艺f的那么好，我說的不如他們。）（大家都在看我，我害怕，我不想讓這么多人看到我走路的樣子。）

　　那么，在這段話中，哪一個詞語最能反映小英此時的心情呢？“低”。

　　請一個小組用朗讀把小英此時的心情表現(xiàn)出來？指名小組讀。（你們讀的真好，老師感受到了小英的自卑和膽怯；老師感受到了同學(xué)們對小英的關(guān)心。）

　　課文中還有一個自然段也能描寫了小英此時的心情？指名讀第3段。

　�。ㄋ�讀的真棒，此時的小英猶豫不定，不知道該怎么辦。不想去，可又不能不去。）誰能再一次把小英的這種猶豫展現(xiàn)給大家嗎？指名讀。

　　（她的朗讀不但展現(xiàn)了小英的猶豫，還讀出了小英那紅紅的眼圈兒和內(nèi)心的難過。）你能讀出小英此刻那難過的心情嗎？）

　　師述：盡管猶豫，盡管眼圈兒紅了，小英最終還是——慢吞吞地站了起來，然后，在大家的注視下，一搖一晃地走上了講臺。這需要鼓起多少的勇氣��！

　　【投影出示】

　　輪到小英的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。

　　小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來。我們注意到，小英的眼圈兒紅了。

　　小英在大家的注視下，終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能把小英內(nèi)心的這種情感變化讀出來嗎？齊讀。

　　多少雙眼睛都在注視著小英�。‘斈憧粗�小英一搖一晃地走上講臺，你的心里是怎么想的？想對小英說什么？

　�。ㄐ∮�,不要怕，你能行！只要有勇氣,再難的事也可以完成!）（加油小英，你已經(jīng)做的很好了！今天你已經(jīng)很有進步了！你能站在臺上，真是勇敢呀！）

　　你已經(jīng)完全把自己當成是小英的同學(xué)了。

　　你真勇敢，你一定能講的很好！)（有你的鼓勵，小英一定能成功）

　�。�你可以的，世上無難事，只怕有心人。）

　　大家是多么的關(guān)心小英啊,多么想給小英一點力量，多么想給小英一點勇氣和信心��！

　　所以——【投影出示】就在小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲。齊讀。

　　師述：這熱烈持久的掌聲猶如一陣陣和煦的春風輕輕拂過小英那脆弱的心，猶如一陣陣暖流涌入小英的心。掌聲響得如此突然，響得讓小英出乎意料。

　　【投影出示】那掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚。

　　你能讀出小英內(nèi)心的感受嗎？指名讀。（我感受到了小英的感動了）再指名讀。（我仿佛看見了小英流下了激動的淚水。）

　　齊讀兩句。好好體會小英內(nèi)心的感動。

　　理解第二次掌聲。

　　掌聲漸漸平息，小英也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述她童年的故事。

　　【投影出示】當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了經(jīng)久不息的掌聲。

　　同學(xué)們?yōu)槭裁匆�給小英掌聲？（故事十分動人，她的普通話也很好。）

　　你認為，她的故事怎么能講的這么好的？和之前的第一次掌聲有什么關(guān)系？如果沒有同學(xué)們給小英的`第一次掌聲，沒有同學(xué)們對小英的鼓勵，小英的演講是不可能成功的。

　　如果你就是她的同學(xué)，聽了小英的演講，你想對小英說什么？

　�。�你真棒！你的演講太精彩了！小英，你真了不起！你比很多人都做的好！你是我們學(xué)習(xí)的榜樣�。�

　　千言萬語都化作一陣陣——經(jīng)久不息的掌聲。

　　再次聽到這經(jīng)久不息的掌聲，看到同學(xué)們眼中那真誠的肯定和贊揚，小英的內(nèi)心是多么——感激��！無數(shù)的話語在小英的心頭涌動。

　　【投影出示】小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同學(xué)們的掌聲里微笑著走下講臺。

　　這深深地一躬，包含著小英多少的感激啊！和她走上講臺時所不同，現(xiàn)在，她是怎樣走下講臺的呢？

　　當她微笑著走下講臺，心里又會想些什么？

　�。ㄔ瓉砦乙餐Π舻摹Ｔ瓉砦乙材芎蛣e人一樣上臺演講，我也能和別人做的一樣好。別人能做到的我也能做到呀。）

　　齊讀第二次掌聲。

　　師:兩次掌聲給了小英多少的勇氣和信心��！讓我們一起再來感受一下這兩次掌聲。分組讀兩次掌聲。

　　師：是掌聲給了小英生活的勇氣，使小英對自己充滿了自信。

　　【投影出示】我永遠也忘不了那一次掌聲，它使我鼓起了生活的勇氣。我永遠感謝這掌聲。

　　齊讀。

　　小英忘不了的不僅是那次掌聲，更忘不了的是掌聲中包含的同學(xué)們對她的關(guān)心，支持，尊重，鼓勵，通過那次演講，使小英能坦然地面對自己那殘缺的腿……

　　現(xiàn)在你能體會到為什么掌聲能有如此神奇的作用了吧！

　　再齊讀。

　　三、

　　引導(dǎo)說話，讀背作者的感想

　　學(xué)到這兒，你有什么感受？你想說對大家說些什么？

　　【投影出示】是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　　齊讀。

　　是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。

　　【投影出示】殘奧會運動員圖片。這些都是參加北京殘奧會的運動員，對于他們而言，掌聲還可以是什么呢？請聽——

　　師配樂讀詩歌。

　　掌聲是一首美妙的歌,能喚起人們的自信！

　　掌聲是一把鑰匙,可以打開勇氣的大門！

　　掌聲是閃閃的星星,能把孤獨的黑夜照亮！

　　……

　　【機動】仿寫句子：掌聲是，。

　　掌聲是，。

　　現(xiàn)在老師相信同學(xué)們一定對掌聲有了新的理解。再齊讀。讀出你對掌聲的理解。

　　總結(jié)：身患殘疾而憂郁自卑的小英在掌聲的激勵下，鼓起了生活的勇氣，變得自信開朗。在我們的身邊有多少像小英一樣的同學(xué)��！你愿意獻出自己的掌聲嗎？請大家用真誠的朗讀回答老師！再讀課文第7段。

　　贈人玫瑰，手留余香。課后，請你選擇班級里的一位同學(xué)或身邊的一個人，寫一句鼓勵的話語吧！

　　《掌聲》教案 篇7

　　一、知識目標

　　1、會認10個生字，會寫13個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、狀況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)情緒感。

　　3、理解課文資料，明白人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　4、抄寫最讓自己感動的句子。

　　二、過程與方法

　　通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

　　四、教學(xué)重、難點

　　1、重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文資料，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描述來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、學(xué)生準備卡片。

　　第一課時

　　一、揭示問題：

　�、毙∨笥褌儯�有人給你鼓過掌嗎？因為什么給你鼓掌？得到別人掌聲你情緒怎樣？你為別人鼓過掌嗎？為什么為別人鼓掌呢？

　�、策@天我們來學(xué)習(xí)一篇課文，題目是：掌聲

　�、匙x了課題，你能提出什么問題嗎？

　　二、初讀課文

　　過渡：剛才同學(xué)們提了許多問題，讓我們一起到課文當中去尋找答案吧！請同學(xué)們自由讀課文。

　　1、自由讀全文，遇到生字圈起來，多讀幾遍。

　　2、出示學(xué)生做的生字寶寶的卡片。

　　3、這些生字寶寶脫了帽子你認識嗎？小組開火車讀。

　　4、這些生字寶寶回家了，你還能認出它嗎？出示詞語卡片。

　　5你們覺得這些生字哪個字最難寫？“鼓”、“姿”、指導(dǎo)書寫。

　　6、課文還有一些要求我們會認的字，我們也來認一認吧。出示詞語卡片。

　　7、請通課文。把這些詞語放到課文當中你們會讀嗎？指名讀課文。

　　過渡：掌聲它代表著歡迎，飽含著鼓勵，還以前改變了英子的生活。老師那里有一封英子的來信，想看嗎？出示小黑板。（我永遠不會忘記那掌聲……使我鼓起勇氣微笑著應(yīng)對生活。）

　　三、走近英子，感受變化

　　1、學(xué)習(xí)第1自然段。

　�。�1）自讀第1自然段。

　　（2）指名讀課文第1自然段。

　　（3）生齊讀。

　�。�4）讀了這一段，你能看出從前的英子是個什么樣的孩子？

　　指名回答并隨機板書：自卑、憂郁

　�。�6）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪些詞感受到這一點的呢？（默默地早早的最后）是�。。ㄐ【毠P：）以前，同學(xué)們交談時，小英是多么想，但是因為，她只能；同學(xué)們游戲時，小英是多么想，但是因為，她只能；

　�。�7）看來，同學(xué)們都很理解英子，那時的她不愛說話，默默無聞，多么可憐啊！你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？

　�。�8）指名讀。

　　過渡：同學(xué)們，應(yīng)對自卑的英子，應(yīng)對孤獨的英子，應(yīng)對憂郁的英子，你最想看到的是什么？你們真是有愛心的好孩子，在大家的祝福聲中，英子真的變了，讓我們來看看改變后的英子。

　　2、學(xué)習(xí)第5自然段。

　�。�1）自讀第5自然段。

　　（2）英子有了什么樣的變化？

　�。�3）此刻的英子是個什么樣的孩子呢？

　　指名回答并隨機板書：活潑、自信

　　（4）真替英子的變化感到高興呀！那么你們能把她的活潑開朗讀出來嗎？（女生讀第1自然段、男生讀第5自然段。）

　　小結(jié)：這一節(jié)課我們學(xué)到這，到底是什么原因讓英子發(fā)生這么大的變化？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

　　第二課時

　　課前談話：

　　1、同學(xué)們，這天我們的教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎老師呢？

　　2、掌聲這么熱烈，我們班的的同學(xué)就是熱情好客。

　　3、林老師有點兒緊張，你們怎樣鼓勵我呢？

　　4、謝謝同學(xué)們的支持。你們是想用掌聲告訴我什么呢？

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、多好的掌聲啊，這天我們就來繼續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》這一課。上課！

　　2、上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了以前的英子和此刻的英子，以前的英子是什么樣貌？此刻的英子又是什么樣貌的？讓我們再次回到課文中。此刻請女生讀第一段，男生讀第四段落。

　　3、以前的英子是什么樣貌？隨機板書：（自卑、憂郁）此刻的英子又是什么樣貌的？隨機板書：（自信、活潑）

　　4、此刻的英子和從前判若兩人，此時她來信了，他最想說的.是――（出示小黑板的信），學(xué)生齊讀。

　　過渡：是什么讓自卑的英子變得如此自信與樂觀？是什么化解了英子的憂傷與孤寂？是（掌聲）

　　二、感悟重點，領(lǐng)會掌聲

　　過渡：真是沒有想到，掌聲擁有這么神奇的力量，會改變一個人，讓我們回到那次難忘的演講中去。

　�。ㄒ唬┱坡暻�。

　　1、請同學(xué)們默讀課文2、3自然段，用――畫出掌聲響起前描述英子的動作、神態(tài)的句子。細細地體會英子的內(nèi)心。

　　2、生默讀課文，邊讀邊劃，師巡視指導(dǎo)。

　　3、交流。（先讓學(xué)生找出來再研讀）

　　4、研讀三句話。

　　（輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來。眼圈兒紅了。

　　英子在大家的注視下，最后一搖一晃地走上了講臺。）（出示句子按學(xué)生找的出示）

　　（1）出示第一句。思考：英子為什么立刻把頭低了下去？讓我們再次齊讀第一自然段，到第一自然段中去尋找答案。英子為什么立刻把頭低了下去？

　�。�2）出示第二句。

　　5、此刻請同學(xué)們看小黑板：

　　英子了一會兒，地站了起來，眼圈。

　�。�1）“猶豫”是什么意思？英子到底是什么事拿不定主意？（要不要上去）英子想上去嗎？不想。英子不上去，行嗎？不行。為什么？請同桌合作討論。

　�。�2）此刻請同學(xué)們拿出筆，把英子的內(nèi)心活動寫下來？（出示小黑板）英子想：。

　　（3）學(xué)生交流。

　　你們從“猶豫”、“慢吞吞”、“紅紅的”體會什么（無奈，痛苦，委屈）女生齊讀。

　�。�4）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，在全班同學(xué)的注視下，英子最后――（引讀）。出示第三句。

　　英子一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的情緒一般的沉重，（出示）這時候，英子是多么期望同學(xué)們，期望老師。

　　（二）、掌聲時。

　　1、過渡：就在英子萬般無奈，無比痛苦，英子聽到了什么？（掌聲）掌聲一共響了幾次？請快速默讀第四自然段，用波浪線劃出描述掌聲的句子。

　　2、指名讀第一次掌聲。（出示句子）

　　（1）就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　“驟然間”你能換個詞嗎？好的，你們此刻就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈、持久的掌聲！

　�。�2）你們的掌聲是想告訴英子什么？（讓學(xué)生各抒已見）是啊！這是什么樣的掌聲？（鼓勵、信任、佩服）請女生把同學(xué)們的鼓勵、信任、佩服英子的感動都讀出來吧！

　　3、第二次的掌聲又是哪一句，指名找讀第二次掌聲。（出示句子）

　�。�1）當她結(jié)束演講的時候，班里又響起了熱烈的掌聲。

　�。�2）第一次是鼓勵、信任、佩服的掌聲，那這一次的掌聲同學(xué)們想告訴英子的又是什么。

　�。�3）聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭，此時，英子想說什么請再次拿起筆，把英子想說的話寫下來？（出示）英子想說：。但是她太激動了，什么也沒說，她只是――（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

　　（4），這，里的“一搖，一晃”英子是帶著是什么樣的情緒？（開心，自信、大方）你打算如何讀這句話

　　如果說那里的“一搖一晃”是帶著開心，自信，大方，那么第一次的“一搖一晃”英子帶著又是什么樣的情緒？（無奈，痛苦，委屈）你覺得這句話應(yīng)怎樣讀？女生、男生比較讀？

　�。�4）兩次的“一搖一晃”，兩次的“掌聲”完全不同，請把你們的感受表此刻你們的臉上，溶進你們的聲音里，和老師一起讀課文的第三段，感受英子內(nèi)心的變化。（師生合作引讀）

　　4、從同學(xué)們的掌聲、英子明白：其實同學(xué)們并沒有歧視她，都把她當做正常人來看。她被深深地感動了，有多少話要說，千言萬語，萬語千言全都融進了她的信中――（出示黑板）師范讀來信。

　　相信大家也被感動了。來，讓我們也滿懷激情一起讀一讀英子的心聲吧！齊讀。

　　三、總結(jié)升華，深化主題

　　過渡：多么完美的掌聲，老師也為之動容，寫下了這樣的一首小詩：

　　掌聲是一種真摯的愛，

　　它喚起我們的勇氣；

　　掌聲是綿綿的春雨，

　　它滋潤著我們的心田；

　　掌聲是一縷清涼的風，

　　它驅(qū)散我們心中的愁云；

　　掌聲是一把鑰匙，

　　為我們打開一片自信的天空。

　　1、講大家一起讀一讀。

　　2、讀到那里，你們必須對掌聲的意思有了新的理解，在那里，掌聲已不僅僅僅是鼓掌的聲音了。你們覺得掌聲是什么？（愛、鼓勵、夸獎、幫忙、關(guān)心、關(guān)愛、支持、）（板書愛心）

　　3、同學(xué)們說得很好，都說到老師的心坎里去了，正如作者董保綱說的，出示：是啊，人人都需要掌聲，個性是當一個人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲�！饼R讀這一句話。

　　4、小結(jié)：是啊！同學(xué)們這天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约哼@天出色的表現(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書設(shè)計：

　　21掌聲

　　憂郁—活潑

　　自卑—自信

　　《掌聲》教案 篇8

　　【教學(xué)分析】

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

　　作者以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教師在教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生“由外向內(nèi)”感受這些情感。

　　本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　【學(xué)習(xí)目標】

　　知識與能力：

　　1)會認“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。

　　2)正確的理解“小兒麻痹癥、憂郁、文靜、猶豫”4個詞語。

　　3)在感悟文章的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。

　　4)通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。體會人與人之間互相關(guān)心、互相鼓勵的真情，學(xué)習(xí)關(guān)愛別人�；貓髣e人的付出。

　　過程和方法：

　　1)通過多媒體課件展示生字詞語，學(xué)生認讀。

　　2)發(fā)動學(xué)生采用對比讀、分段讀、齊讀等多種方式讀課文，領(lǐng)會大意。

　　3)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解人物的心理和活動。

　　4)讓生互相交流，體悟文中人與人之間的真情。

　　情感、態(tài)度與價值觀

　　1）通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會人與人之間的關(guān)懷、關(guān)愛，從而理解愛、懂得愛，在現(xiàn)實生活中與人為善，尊重他人，善待他人，鼓勵別人；同時，也要懂得珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　2）通過師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象等方法從語言文字中體會人物的內(nèi)心情感。

　　重點難點

　　教學(xué)重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。

　　教學(xué)難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　課前準備：朗讀單元導(dǎo)讀，了解單元主題。

　　一、談話導(dǎo)入

　　1、剛才我們讀了單元導(dǎo)讀，了解了這組的課文都是以我們?yōu)橹黝}的？（愛）今天我們要學(xué)習(xí)的是本組課文的第一篇，題目叫做《掌聲》。

　　2、板書課題。伸出手，和譚老師一起來寫課題。這個“掌”字上面寫得扁一點、寬一點，下面“手”的彎鉤寫得舒展一點。“聲”上面的橫長，下面的橫（短）。

　　3、齊讀課題。一起讀課題。

　　過度：《掌聲》這個小故事講得就是同學(xué)之間發(fā)生的事，事情雖小，但讀起來卻令人非常感動。

　　二、初讀感悟

　　1、想讀嗎?遇到困難怎么辦？孩子們，借助拼音、查字典、請教別人、多讀幾遍，這些都是很好的學(xué)習(xí)方法。老師相信通過努力，你們一定能讀準字音、讀通句子。讀好了就坐端正,開始讀吧！

　�。ㄍ瑢W(xué)們，齊讀和自由讀有什么區(qū)別呢？）

　　3、隨文識字

　�。�1）同學(xué)們剛才讀書都非常認真，老師想問一下，你們知道文中的主人公是誰嗎？這個小女孩從小就患上了（屏顯：小兒麻痹癥）指名讀，讀流利一點。

　　英子正是因為得了這種病，腿腳（落下了殘疾）。這里哪個字的讀音特別需要注意呀？

　　屏顯“落下殘疾”指名讀，正音。

　　這個“落”還能讀什么音？能組個詞嗎？

　　（ ）落葉

　�。� ）丟三落四

　�。� ） 一共三個讀音，但在這個詞中讀（ ）.用心記才能不出錯,再讀一遍這個詞,看誰能把它牢牢記在心里.

　　因為她得過（ ），腿腳（ ），所以不愿意讓人看見她走路的（屏顯：姿勢），自己拼一拼,能讀準嗎?指名讀。

　　屏顯去拼音的三個詞語認讀：去掉拼音了，誰敢領(lǐng)著大家讀一讀。

　　屏顯句子：回到句子里，還會讀嗎？你來試試！我們一起讀讀。

　�。�2）驟然間 熱烈 持久

　　屏顯詞語：從你開始，每人一個，領(lǐng)著大家讀一讀。

　　屏顯：“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�

　　又回到句子中了，請你來讀。

　　這掌聲改變了英子的命運，讓我們一起走進英子的內(nèi)心世界。

　　三、走進文本，感受人物變化

　　1、學(xué)習(xí)第一段

　�。�1）師：請同學(xué)們自由讀課文第一自然段，仔細想想，英子是個什么樣的孩子？

　　學(xué)生自由朗讀后交流：（自卑、憂郁、不快樂，孤獨……）（板書：自卑憂郁或憂郁）

　�。�2）同學(xué)們體會得真好，你們是從哪里感受到這一點的呢？

　　●課件出示句子：“總是默默地坐在教室的一角。”

　　想象一下當時同學(xué)們在干什么，

　　生：同學(xué)們在做游戲。

　　生：同學(xué)們在唱歌跳舞。

　　生：同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩。

　　生：同學(xué)們在盡情地說笑。

　　屏顯：當同學(xué)們( )的時候,她總是默默地坐在教室的一角。引讀“當同學(xué)們（ ）的時候，她總是默默地坐在教室的一角�！�

　　師：當同學(xué)們快樂地游戲的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學(xué)們唱歌跳舞的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　　師：當同學(xué)們在操場上奔跑，跳繩的時候。讀

　　生（齊讀）：她總是默默地坐在教室的一角。

　�。�3）師：是啊，那是教室的一角，更是孤獨的一角，你能把英子的憂郁、孤獨通過朗讀表達出來嗎？指名讀

　　（指名讀評價：你試著把“總是”讀得重一些，把“默默地”讀輕一點。再讀一遍。）

　�。�4）師：看來，同學(xué)們都很理解英子。那時的她不愛說話，默默無聞，多么憂郁��！讓我們一起來讀一讀課文第一自然段，體會英子的憂郁和孤獨吧�。�齊讀）

　　齊讀→評價：多么自卑、憂郁的孩子啊！

　　2、學(xué)習(xí)第四段

　　(1）后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？請你來讀第四段，其他同學(xué)想一想現(xiàn)在的英子變得怎樣了？

　�。�2）原來英子總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在和同學(xué)們一起（游戲說笑），還憂郁嗎？性格變得（開朗，板書）；原來她的腿有殘疾，不愿意讓同學(xué)們看見她走路的姿勢，現(xiàn)在還讓同學(xué)們教她（跳舞）。說明她現(xiàn)在充滿了（自信）。

　　( 3 )看到英子的變化你們高興嗎？那我們把高興的情緒醞釀到臉上，一起讀。

　　3、概括課文的主要內(nèi)容

　�。�1）課文學(xué)到這里，你有什么疑問嗎？：是什么使英子發(fā)生了這么大的變化呢？

　　學(xué)貴有疑，你是個愛動腦、會提問的好孩子，掌聲送給你。

　　誰能幫他解決心中的疑問？（把話語組織好，把話說完整。你的思路很清晰，語言表達也很簡練。）

　�。�2）那你能用黑板上的這些詞語概括出課文的主要內(nèi)容嗎？誰敢來說？請你來說。（你的語言組織能力真棒！）

　�。�3）這就是課文的主要內(nèi)容，記住，同學(xué)們，抓住了課文中的關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

　　四、讀文感悟，領(lǐng)悟掌聲內(nèi)涵

　　1、重點學(xué)習(xí)課文的2、3自然段。

　　過度：那課文的哪幾個自然段寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事的呢？

　�。�1） 下面就請同學(xué)們默讀課文的2、3自然段，畫出描寫英子動作

　　和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子當時是怎么想的，在空白處寫一寫。讀完、寫完就坐好。

　　誰來讀一讀，說一說？

　　★輪到英子上臺的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　●英子，輪到你上臺了，你為什么立刻把頭（低了下去）？

　　老師真高興，你能勇敢地舉手，大膽地說出你的想法吧！

　　●你就是英子，讀讀這句話，讀出你的感受。

　　（評價：你把“一起”讀得比較重，“低了下去”讀得輕，讀得有感情。老師聽出了你的無助/自卑/害怕）

　　●屏顯句子，師領(lǐng)讀：我們一起讀：輪到英子上臺的`時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　還畫了哪一句？

　　★英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　●英子，輪到你講故事了，你為什么猶豫呢？

　　●可見這猶豫中藏著的是英子的害怕、膽怯，對嗎？讀出你的感受。

　　●她還有別的想法嗎？（她想去嗎？）

　　來，請你談?wù)勥@個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學(xué)不一樣的看法。勇敢地站起來。

　　你的發(fā)言很有獨到之處，善于思考，讀出你的想法。

　　●不知道該怎么辦才好，心里拿不定主意，所以英子（猶豫了一會兒），無奈之下，只好（慢吞吞）地站了起來，此時，英子的內(nèi)心充滿了痛苦、無助，甚至快要哭出來了。

　　●這個總是默默地坐在教室一角的小女孩，在全班同學(xué)的注視下——生接：她終于一搖一晃地走上了講臺；

　　這個不愿意讓別人看見她走路姿勢的女孩，在全班同學(xué)的注視下-----生接：她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　●誰愿意再來讀一讀這句話呢？（指名讀）

　　在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　你能告訴大家為什么把終于讀得這么響亮？（生答：因為英子下了很大的決心，才走上了講臺。）

　�。ㄔu價：理解的多深刻�。。�

　　● 誰愿意來讀讀第3自然段，體會一下英子的這種復(fù)雜的心情呢？

　�。ㄖ该�讀）（評價：多么無助的英子�。�

　　●走路對別人來說是件多么容易、多么平常的事，可對英子來說卻是那么（ ）。 生：困難。

　　為什么？

　　★從課桌走到講臺，這并不遙遠的距離，可對于英子來說，這需要多么大的勇氣和信心��！作者對人物的神態(tài)、動作做了細致的描寫，讓我們仿佛觸摸到了英子的痛苦與自卑。我們隨著她艱難地挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃；她低著頭，含著淚，她多么渴望有一種力量能鼓舞她。就在這時候，（齊讀）——教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　●“驟然”還可以用哪個詞來代替？（突然 忽然 猛然）那作者為什么偏偏用了“驟然”這個詞呢？

　　●如果現(xiàn)在老師是英子，你們是英子的同學(xué)，什么樣的掌聲是“熱烈而持久的”，你們能用掌聲表示一下嗎？

　　●這真是熱烈而持久的掌聲啊，同學(xué)們把千言萬語都化作了這熱烈而持久的掌聲，這掌聲是對英子的（鼓勵 、支持） 板書：鼓勵

　　●如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？ 生：英子，你能行，我們相信你！ 生：英子，你真勇敢！ 生：英子，別害怕，我們不會歧視你！

　　●師：英子此時最需要的就是大家的支持啊，

　　就在英子剛剛站定的那一刻，（女生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接著讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久”。

　　就在英子最需要鼓勵的那一刻，（大家一起讀）——“教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

　　★在同學(xué)們那包含鼓勵與信任的掌聲里，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了自己的情緒，開始講述自己的一個小故事。故事講完了，教室里——生接：又響起了熱烈的掌聲。

　　●教室里為什么又響起了熱烈的掌聲？請同學(xué)們再讀讀課文的第3自然段，想一想。

　　你的發(fā)言很有條理，也很有見解。

　　●這一次同學(xué)們除了用掌聲鼓勵了小英子之外，還送去了對英子的（贊賞）。板書：贊賞

　　●聽到這熱烈的掌聲，無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說——

　�。ǔ鍪娟P(guān)聯(lián)詞：如果沒有……我就……；拓展說話）

　　●此時無聲勝有聲，她什么也沒說，只是向大家-----“深深地鞠了一個躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺”。

　　英子一搖一晃地走上講臺，又一搖一晃地走下講臺，一樣的走路姿勢，她內(nèi)心的感受一樣嗎？(不一樣)

　　●讓我們帶著這種感激之情再讀這句話：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

　　五、感悟力量，升華情感

　　１、同學(xué)們那充滿鼓勵，飽含贊賞的掌聲就像春雨，融解了英子內(nèi)心的冰川，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病。英子變了。原來總是默默地坐在教室的一角，現(xiàn)在——生接讀“她和同學(xué)們一起游戲說笑�！� 原來她的腿有殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在——生接讀“甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。”

　　2 、師：英子不再像以前那么憂郁，那她變成了一個怎樣的人呢？

　　課件：用一句話交流：她成了一個（ ）的人。

　　她成了一個（自信）的人；

　　她成了一個（快樂）的人；

　　她成了一個（開朗）的人；

　　她成了一個（勇敢）的人；

　　她成了一個（不自卑）的人；

　　她成了一個（敢于面對生活）的人……

　　3、幾年過去了，上了中學(xué)的她依然惦念著給予她掌聲的同學(xué)們，她將心中的千言萬語全都融進了她的來信——我們一起去讀一讀吧�。�齊讀）

　　我永遠不會忘記生活。

　�。ǎ保┠憔褪怯⒆�，你讀吧。

　�。ǎ玻┱l還想讀？

　　（３）想讀的都站起來讀。

　　4、學(xué)到這里，我們逐漸領(lǐng)悟到掌聲的深層內(nèi)涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它還包含著對他人的__________？（鼓勵、支持、尊重、信任、關(guān)愛……）掌聲凝聚著顆顆愛心，掌聲充滿著濃濃真情，多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！

　　5、正如作者董保綱所說：（課件出示）：生活中，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

　�。�1）女同學(xué)，請輕輕地把這句話告訴自己。

　�。�2）男同學(xué)，請真誠地把這句話告訴你身邊的朋友。

　�。�3）同學(xué)們，請大聲地把這句話告訴所有的人。

　　六、詩心飛揚,譜成愛之歌，

　　小練筆：

　　1、聽了你們的真情告白，老師也被深深地感動了，我選了一首小詩，送給同學(xué)們。

　　2、出示：

　　掌 聲

　　掌聲是閃閃的星星， 能把孤獨的黑夜照亮

　　掌聲是溫暖的陽光，能照亮人們的心房。掌聲是一把鑰匙， 能打開勇氣的大門！

　　3、師：掌聲還會是什么？相信同學(xué)們心中一定有自己的答案，趕緊拿出練習(xí)本寫下來。

　　七、 小結(jié)：

　　今天這節(jié)課，同學(xué)們表現(xiàn)得真棒！讓我們?yōu)樽约撼錾�的表現(xiàn)鼓鼓掌，（鼓掌），也把這感謝的掌聲送給在場所有老師，（鼓掌）。愿我們今后在掌聲中經(jīng)歷風雨，在掌聲中快樂成長。讓我們把掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧！

　　板書：

　　29、掌聲

　　憂郁 贊賞 開朗

　　鼓勵

　　愛

　　《掌聲》教學(xué)反思

　　《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的英子在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣,從此變得樂觀開朗。這個故事告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候；要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。這篇文章語言質(zhì)樸，但在平談的敘述后面飽含著一個充沛的情感主題：文章中“掌聲”代表著鼓勵、尊重，代表著“愛”。全文以英子的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到英子的神態(tài)與動作。因此，如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，感受英子在掌聲前、后的變化；怎樣通過英子的外在動作、語言來體會英子的心理變化，這是本課的教學(xué)重難點。

　　那么如何在教學(xué)中體現(xiàn)語文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一，凸現(xiàn)語文本體，凸顯語文課程審美特點，讓學(xué)生在情境誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教學(xué)過程，覺得以下幾點做得比較成功：

　　一、對教材進行了深入分析，做了精妙的設(shè)計。

　　教學(xué)片段一：先抓首尾，再探中間。

　　1、學(xué)生初讀課文后，交流：英子是一個怎樣的小姑娘？你在哪里找到的答案，能說說你的理解嗎？（學(xué)生：寂寞、不自信、孤單）

　　2、剛才同學(xué)們說英子自卑、孤單，課文第四自然段中有一個詞語，它概括了英子的這些表現(xiàn)，哪個詞？大家找一找！（學(xué)生：憂郁）

　　3、她就這樣一直憂郁下去了嗎？沒有？你從哪里知道她沒有一直憂郁下去？（生：她不再像以前那么憂郁……）

　　4、英子是那樣自卑、憂郁，后來卻變成了一個活潑、開朗的小姑娘，是什么使英子發(fā)生了這樣大的變化呢？課文的2、3自然段就寫出了英子的變化過程。

　　[把第一自然段中英子經(jīng)歷掌聲前的形象了解后，直接引導(dǎo)學(xué)生讀到第四自然段，看到英子經(jīng)歷掌聲后的驚人變化，激發(fā)學(xué)生好奇心，是什么力量如此神奇？]

　　教學(xué)片段二：以悟代講，以悟促情。

　　1、默讀第二、三自然段，畫出描寫英子動作和神態(tài)的語句，多讀幾遍，想一想英子是怎么想的，在空白處寫一寫。師問：誰來讀一讀，說一說呢？

　　2、學(xué)生讀句子，把自己當作英子，說說自己心里是怎么想的，其余同學(xué)結(jié)合課文中的詞句進行補充說明。

　　3、讓學(xué)生通過自己的朗讀表達出自己的想法。

　　[通過朗讀來啟發(fā)學(xué)生感悟課文人物的心理、情感，再把感悟到的情感融入到新一輪的朗讀中。]

　　教學(xué)片段三：抽絲出繭，對比理解。

　　1、我們的課題是掌聲，在第三段中，寫到了大家的幾次掌聲？（兩次）

　　2、這兩次掌聲表達的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓勵；第二次是稱贊、表揚）（板書：支持、鼓勵、稱贊、表揚）

　　3、帶著不同的感情來讀兩次掌聲。

　　4、對比兩個“一搖一晃”。

　　師點擊出示：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃的走上了講臺。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃的走下了講臺。師問：大家看，這兩句話中都有“一搖一晃”這個詞語。同一個詞語，同一個姿勢，英子的心情有什么不同嗎？（生答：第一次的心情是緊張、害怕；第二次的心情是高興、愉快）

　　[如何讓學(xué)生領(lǐng)會英子的內(nèi)心變化，從而體現(xiàn)掌聲對英子深遠的影響，就要讓學(xué)生學(xué)會對比。英子上臺前后的心理變化要讓學(xué)生對比；英子經(jīng)歷這一次掌聲前后的變化要讓學(xué)生對比；幾年后的英子和當初的英子也要進行對比。對比是學(xué)好這篇課文的一座重要橋梁。]

　　二、挖掘教材空白點，學(xué)會通過人物的外在表現(xiàn)揣摩人物心理，激發(fā)思維。

　　教學(xué)片段一：“猶豫”處填白。

　　師：英子, 當我叫到你時，我看到你猶豫了一下，才慢吞吞的站起來，眼圈還紅紅的,你在猶豫什么?

　　生：如果上去的話，同學(xué)們會笑話我的；如果不上去的話，老師會批評我。

　　教學(xué)片段二：“掌聲”處填白

　　師：同學(xué)們, 你們的掌聲這么熱烈這么持久，你們肯定是想借這熱烈持久的掌聲對英子說什么吧？

　　生：英子，你不用害怕，你一定會講好。

　　生：英子，你不要自卑，我們會支持你。

　　生：英子，你不要難過，我們不會笑話你。

　　師：同學(xué)們，我又一次聽到了這熱烈的掌聲，這一次你又想借掌聲對英子表達什么？

　　生：英子，你講的故事太好了，太感動人了，以后歡迎你再為我們講故事。

　　生：英子，你的普通話說得真好！

　　生：英子，你的聲音真好聽。

　　教學(xué)片段三：“感動”處填白

　　師：英子, 聽了同學(xué)們這熱烈的掌聲, 你為什么流淚了呢?

　　英子：因為我沒想到，同學(xué)們不但沒有笑話我，還用掌聲鼓勵我，我非常激動。我一定要講好。

　　師：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，這是為什么？

　　生：感謝大家對我的表揚，我還要繼續(xù)努力；謝謝大家的稱贊，我以后也要加入到你們中間和你們一起快樂地學(xué)習(xí)、游戲。

　　三、拓寬教材精神領(lǐng)域，把愛化做支持、鼓勵、表揚、贊許。

　　在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

　　上完這節(jié)課，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

　　《掌聲》教案 篇9

　　一、教材分析

　　《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

　　三年級學(xué)生年齡小，學(xué)生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產(chǎn)生共鳴。如何引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的含義，是本課的教學(xué)重難點。在教學(xué)設(shè)計上，以英子的內(nèi)心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領(lǐng)悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

　　二、教學(xué)目標

　　1．會寫6個生字，

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心變化，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)概括主要內(nèi)容的方法。

　　3．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

　　三、教學(xué)過程

　�。ㄒ唬�、導(dǎo)入：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)29.《掌聲》———齊讀課題。

　�。ǘ�）、復(fù)習(xí)本節(jié)課詞語（開火車領(lǐng)讀）

　�。ㄈ�）、走近人物，感受“情感”變化

　�。�1）感受英子的內(nèi)心變化。

　　1、感受英子的憂郁、自卑。

　　師：你能用一個詞來概括一下以前的英子是什么樣的嗎？（細心的同學(xué)在課文中能找到這個詞）（憂郁的）

　　師：同學(xué)們真了不起，非常會概括，非常會抓詞。

　　【板書：憂郁】

　　師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。快打開書找找，看看是哪一個自然段？

　　一生讀第一自然段。

　　師：從哪些詞語當中你們感受到英子內(nèi)心的憂郁呢？

　�。ā澳�默的坐在教室的一角”。）

　　師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

　�。ú怀雎曇舻刈x。）

　　師：那默默的呢？是什么意思？（不動聲色的）

　　師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

　　（她早早地就來到了教室）

　　師：同學(xué)們能夠抓住關(guān)鍵詞句去體會，這是很好的學(xué)習(xí)方法。跟劉老師想象一下：當同學(xué)們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

　　（默默地坐在教室的一角。）

　　師：當同學(xué)們還走在上學(xué)路上的時候，英子已經(jīng)早早地——

　　（來到了教室。）

　　師：下課鈴響了，她卻要——

　�。ㄗ詈笠粋�離開）

　　師：是啊，這一切都是因為什么呢？

　�。ㄋ�得過小兒麻痹癥）（腿腳落下了殘疾）（不愿意讓別人看見她走路的姿勢。）

　　師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——（卑。）

　　師：是的。（板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學(xué)們還應(yīng)該把它——記下來�？靹觿庸P。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學(xué)生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。

　　師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

　　師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

　　全班齊讀。（師同讀。）

　　2、感受英子的開朗、自信。

　　師：后來英子就像變了一個人似的，有什么變化呢？快讀書，看誰先找到？

　�。ㄊ堑谒淖匀欢巍＃�

　　師：讀讀吧。

　　師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

　　師：小英子還叫同學(xué)教她跳舞，能用什么詞形容現(xiàn)在的英子？

　　師：好，讓我們把體會記下來。

　　【師板書】 開朗 自信

　　師：看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。師讀第一句，

　　生讀：“她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞�！�

　�。�2）抓英子的情感變化，通過關(guān)鍵詞語概括主要內(nèi)容。

　　師：是啊，是什么讓英子有這么大的'變化呢？

　�。ㄍ瑢W(xué)們的掌聲。）

　　師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括的主要內(nèi)容嗎？誰來試試。

　�。ㄒ郧坝⒆臃浅�憂郁和自卑，可是經(jīng)過這次故事會后，變得開朗和自信了。）

　　師：這就是課文的主要內(nèi)容，記住孩子們，抓住關(guān)鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內(nèi)容。

　　四、品析段落，體會“情感”變化原因

　�。ㄒ唬├斫庥⒆訛槭裁椽q豫。

　　師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學(xué)們送給英子掌聲這件事呢？

　　（二三自然段。）

　　師：下面就請同學(xué)們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。（劃句子要劃完整。）

　　師：好了孩子們，我們先劃到這兒，小朋友來讀一下你畫的句子。

　　(生:（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去�！�)

　　師：還有誰劃了這個句子？請你再讀一遍。

　　師：同學(xué)們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

　　(低了下去)

　　師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

　　(生：很憂郁,自卑)

　　師：把你的體會送到句子里再讀一下。

　　師：那一刻，英子一定特別——（緊張）

　　師：好，送到句子里

　　師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子——”

　　（ 生：（齊）“立刻把頭低了下去�！保�

　　師：還劃了哪個句子？

　�。ㄉ�：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！保�

　　師：沒有劃的同學(xué)，也把這句話劃下來。

　　齊讀。

　　師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

　　（ 生：因為她怕同學(xué)們看見她走路的姿勢。因為英子不想讓同學(xué)們看見他走路的姿勢。

　　因為她的左腳留下殘疾。）

　　師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。

　　生試讀。

　　生自由練讀。

　　師：誰愿意來試試？

　　生讀。

　　師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

　　生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的�！�

　　師：我們一起讀。

　　齊讀。

　　（二）體會兩次掌聲的含義

　　師：同學(xué)們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內(nèi)心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

　�。ㄉ�：英子你不要害怕，上去吧！英子不用怕，我支持你！英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。英子你不用害怕，你上去吧。）

　　師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

　�。ㄉ�：熱烈而持久。）

　　師：這掌聲是同學(xué)們對英子熱情的——

　　（ 生：鼓勵。）

　　師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）

　　【教師板書】

　　鼓勵

　　師：在同學(xué)們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

　�。ㄉ�：英子，你真勇敢�。∮⒆�，以后就和我們一起玩吧！英子，你真棒！

　　聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。）

　　這一次，同學(xué)們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學(xué)們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

　�。ㄉ�：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。）

　　師：同學(xué)們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

　�。ㄉ�：是同學(xué)們對她的一片贊賞，同學(xué)們對她的一片鼓勵，對她的夸獎）

　　生：同學(xué)們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

　　師：是啊，如果把這一切，化成一個字那就是——

　　（生：（齊）愛。）

　�。ㄈ�）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

　　師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內(nèi)心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

　　師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

　�。� 生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活�！保�

　　四、總結(jié)掌聲的內(nèi)涵

　　我說掌聲像一束陽光，溫暖著我們的生活！你覺得掌聲像——————（生補充完成這句小詩）

　　五．指導(dǎo)書寫六個生字

　　六．小結(jié)最后送給大家一句話

　　師：生活中人人都需要愛，人人都需要掌聲，珍惜別人的掌聲，也不要忘記把我們的掌聲獻給別人！

　　《掌聲》教案 篇11

　　【教材簡析】

　　本課生動地記敘了身患殘疾而憂郁自卑的小英在上臺演講時得到了同學(xué)們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當身處困境的時候;要珍惜掌聲，同時我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。全文共7個自然段，可分為4段(1：2-4;5-6;7)。課文以小英的感情變化為主線貫穿全文，多次寫到小英的神態(tài)與動作。因此，知道學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會內(nèi)涵是本課的教學(xué)重點。

　　【教學(xué)要求】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文最后一個自然段。

　　2、學(xué)會本課10個生字，認識9個二類字。理解生詞意思。

　　通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間需要尊重鼓勵，要主動去關(guān)愛別人，特別是對身處困境的人;同時也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵，正確地看待自己。

　　【教學(xué)準備】

　　生字卡、圖片。

　　【教學(xué)時間】

　　2課時

　　第一課時

　　【目的要求】

　　初讀課文，學(xué)習(xí)生字詞。

　　一、導(dǎo)入揭題

　　1、我們鼓掌時發(fā)出的聲音叫什么?(板：掌聲)

　　2、我們常常會在什么情況下聽到掌聲?

　　3、預(yù)習(xí)了渴望呢，知道文章寫誰為誰鼓掌?為什么事鼓掌?

　　二、初讀課文

　　1、師范讀。

　　2、生自讀課后生字詞。

　　3、師出示詞語，檢查認讀情況：

　　班里 愿意 投向 調(diào)來 情況 持久 講述 交談

　　珍惜 慢吞吞 困境 殘疾 猶豫 驟然 鞠躬 舞蹈

　　理解：

　　持久：保持的時間長。

　　困境：捆那的處境。

　　猶豫：拿不定注意。

　　驟然：突然。

　　4、讀課文。

　　5、指名分節(jié)朗讀課文，概括每個自然段的.意思

　　6、討論分段，概括段意：

　�、賹懶∮⒁蚧加袣埣捕鴳n郁、自卑。

　�、诶蠋熡捎诓涣私馇闆r而讓小英上臺演講，小英在同學(xué)們的掌聲中上臺演講，獲得成功。

　�、弁瑢W(xué)們的掌聲使小英鼓起了生活的勇氣，不再憂郁了。

　　④點明中心：人人都需要掌聲。

　　7、每組各讀一段。

　　三、書寫生字

　　1、師指導(dǎo)寫班境愿。

　　2、生習(xí)字，師巡視指導(dǎo)。

　　第二課時

　　【目的要求】精讀課文。

　　一、復(fù)習(xí)

　　1、認讀詞語。

　　2、說出文章各段的內(nèi)容。

　　二、精讀訓(xùn)練

　　1、揭示句子：說也奇怪，從那次演講以后，小英像變了一個人似的。

　　2、自由讀課文，思考：

　�、僬f也奇怪，你認為奇怪還是不奇怪?為什么?

　　②那次，指的是哪次?

　　③像變了一個人似的，小英有哪些變化?為什么會有這些變化?

　　3、討論：

　�、�(不奇怪。在大家的掌聲鼓勵下，小英不再自卑，鼓起了生活的勇氣，并不奇怪。用說也奇怪，表達的是一種為小英的轉(zhuǎn)變感到高興的心情。)

　�、�(略)

　　③小英以前是什么樣子?默讀課文，畫出有關(guān)的語句。

　　后來呢?練讀像變了一個人似的走進了舞蹈房。

　　為什么會有這些變化?莫大§4，復(fù)述那次演講的經(jīng)過。練讀小英來信中說的話。你認為大家注視的餓目光包含著什么?為什么?

　　出示：是啊，人人都需要掌聲獻給別人。

　　這段話告訴我們什么?你是怎樣理解的?

　　小英處于什么困境?

　　掌聲指什么?(人與人之間的尊重、關(guān)心、鼓勵和幫助)

　　齊讀。

　　4、練背§4。

　　三、感情朗讀全文

　　四、質(zhì)疑釋疑

　　五、作業(yè)

　　1、抄寫詞語。

　　2、背誦§4。

　　3、完成練習(xí)冊。

　　板書：

　　21

　　掌聲

　　珍惜別人的掌聲

　　把掌聲獻給別人

　　《掌聲》教案 篇12

　　三年級語文上冊掌聲公開課教案和板書設(shè)計

　　教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　2、掌握本課要求認識的生字。

　　3、教學(xué)生懂得人與人之間要相互關(guān)心、相互支持、相互鼓勵、相互幫助。

　　教學(xué)難、重點：

　　1、理解小英獲得的兩次掌聲的含義。

　　2、理解小英的心世界。

　　教學(xué)流程:

　　一、生活導(dǎo)入，引出課題

　　二、初讀課文，自主識字

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　四、品讀課文，感悟理解

　�。ㄒ唬┓治鋈宋镄愿瘢�形成對比，引出掌聲

　�。ǘ�）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　�。ㄈ�）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　�。ㄋ模┰僮x課文，揭示課文主題

　　五、拓展沿深，升華主題

　　教學(xué)設(shè)計

　　一、生活導(dǎo)入引出課題

　　師：同學(xué)們，你們得到別人的掌聲嗎？因為什么，當然你的心情怎樣？

　　生：回答問題。

　　師：是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)第13課《掌聲》（板書課題）

　　二、初讀課文，自主識字

　　師：請同學(xué)們自讀課文，找出不認識理解的生字詞，想辦法學(xué)會。

　　生：自讀課文，自主認字

　　師：同學(xué)們喜歡玩“掃雷”游戲嗎？

　　生：喜歡。

　　師：出示課件，找生點擊“地雷”認讀生字。

　　(疾病 驟然 情緒 鞠躬 憂郁甚至）

　　生：學(xué)生跟讀

　　師：同學(xué)靠自己的努力，認識了本課的生字，恭喜同學(xué)們掃雷成功。同學(xué)們，我們再來玩一個“聽提示 找詞語”的游戲，要不要。

　　生：要

　　師：師說提示，學(xué)生對答

　　突然的近義詞——（驟然）

　　找出一個動詞——（鞠躬）

　　表示意思的更近一層——（甚至）

　　生病了——（疾病）

　　開朗的反義詞——（憂郁）

　　表示心情的詞語——（情緒）

　　師：同學(xué)們不僅詞語讀得好，意思理解得也好�，F(xiàn)在就讓我們一起走進課文吧。

　　三、再讀課文，概括課文大意

　　師：請同學(xué)們自讀課文，思考這篇課文主要寫了一件什么事？

　　生：概括課文的主要內(nèi)容

　　四、品讀課文，感悟理解

　�。ㄒ唬┓治鋈宋锴昂笮愿瘢�形成對比，引出掌聲

　　師：小英是怎樣一個女孩呢？誰愿意讀一讀第一自然段，想信同學(xué)們一定能夠找到答案。

　　生：小英是一個憂郁的女孩——她總是默默地坐在教室的`一角。

　　生：小英是一個可憐的女孩——她一條腿落下了殘疾。

　　生：小英是一個自卑的女孩——她不愿意讓人看到她走路時的樣子。

　　生：（略）

　　師：是啊，小英和我們的年紀相仿，也正值花季年華，她也想像同學(xué)們一樣唱啊，跳啊，是小英悲慘的命運倒至了她自卑、憂郁。誰能帶著這種情感來讀一讀這一段。

　　生：有感情的朗讀課文。（其他學(xué)生評價）

　　師：可是，不久以后小英像變了一個人似的。這時的小英是怎樣的一個女孩呢？

　　師：誰來讀一讀課文的第五段。

　　生：讀文。

　　師：誰來告訴老師，這時的小英是怎樣的一個女孩呢，你是從哪里告訴的。

　　生：小英是一個開朗的女孩，她開始和同學(xué)們一起交談了。

　　生：小英是一個活潑的女孩，她開始和同學(xué)們一起游戲。

　　生：小英還是一個勇敢的女孩，她不怕別人嘲笑，走進了學(xué)校的舞蹈房。

　　師：現(xiàn)在的小英是一個活潑、開朗的女孩，她還是做些什么呢？

　　生：暢所欲言

　　師：同學(xué)們，你們看到這樣的小英你們高興嗎？現(xiàn)在就讓我們帶著這種心情一起來讀一讀這一段吧。

　　生：齊讀課文

　�。ǘ�）抓住人物動作、神態(tài)描寫，分析人物心理，感悟掌聲所代表的意義

　　師：同學(xué)們看黑板（憂郁——開朗），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生：這是一對反義詞。

　　師：是啊，小英前后性格發(fā)生了巨大的改變，是什么力量改變了小英呢？

　　生：掌聲（板書）

　　師：請同學(xué)們快速瀏覽課文第2-4段，在這節(jié)語文課上共響起幾次掌聲。

　　生：兩次。

　　師：請同學(xué)再次默讀課文，想一想，第一次掌聲為何而響起。畫出小英動作、神態(tài)描寫的句子，多讀幾遍，把你的感受寫在一旁。

　　生：學(xué)生默讀課文，完成教師留下的任務(wù)。

　　師：請同學(xué)們按自然段的順序匯報。（課件出示相應(yīng)的句子）

　�。粒骸拜喌叫∮⒌臅r候，全班四十多名同學(xué)的目光一起投向了那個角落，小英立刻把頭低了下去。”

　　匯報讀書感受。

　　師：此時同學(xué)們的目光里包含著什么呢？

　　生：鼓勵，希望，支持

　�。拢骸靶∮ⅹq豫了一會兒，最后慢吞吞的站了起來。我們注意到，小英的眼圈紅了�！�

　　匯報讀書體會

　　師：小英為什么猶豫了？

　　生：分析小英的心理。

　　師：這里我們能不能把“慢吞吞”“眼圈紅了”去掉，為什么。

　　生：體會詞語在句子中的重要性。

　　師：假如此時小英就在你面前，你會對小英說些什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：小英在全班同學(xué)的注視下，終于一搖一晃的走上了講臺，就在她剛剛站定的那一刻，教師里響起了：

　　生：掌聲。

　　師：這掌聲的特點是什么？

　　生：經(jīng)久不息、熱烈、持久

　　師：這掌握代表著什么呢？

　　生：鼓勵（板書）

　　師：第二次掌聲又是為可而響起，這次掌握又代表著什么呢？請同學(xué)自讀課文

　　生：故事講得精彩，掌聲代表著贊揚。

　　生：故事講得生動，掌握代表著肯定。

　　生：她普通話講得好，掌握代表表揚

　　師：這次掌聲的特點是什么？

　　生：經(jīng)久不息的。

　　師：此時在小英心中有千言萬語在涌動，他一定有萬語千言要對同學(xué)們表達。你想小英會對同學(xué)們說些什么？

　　生：自由發(fā)言。

　　師：可是小英卻什么也沒有說，只是向同學(xué)們深深的鞠了一躬，這又是為什么呢？

　　生：因為她無法表達了。

　　生：因為她太激動了

　　生：此時無聲勝有聲。

　　師：當小英走下講臺時，她的表情是怎樣的？

　　生：微笑

　　師：從那以后，小英像變了一個人似的。（教師引讀）

　　生：接讀。

　　（三）結(jié)合課文，分析寫作方法，積累寫作手段

　　師：是掌聲改變了小英，想一想作者是運用了（ ）寫作方法來突出掌聲的作用呢。（師可利用板書引導(dǎo)學(xué)生）

　　生：對比。

　　師：文中有幾處對比

　　生：小英前后的性格對比

　　生：小英走上講臺前后的表情對比。

　　師：老師希望你們也能將這種寫作方法運用到你們的寫作之中去。

　　師：多年以后，小英憑借掌聲的力量，取得了一定的成就。她還給同學(xué)們來信了呢，你們想看嗎？

　　生：想

　　師：（讀信的內(nèi)容）

　　師：誰能用一句語來根據(jù)信的主要內(nèi)容。

　　生：我感謝掌聲

　　生：我忘不了掌聲

　　師：同學(xué)們，你們感覺小英的故事講得怎么樣。

　　生：很感人，很真實

　　師：因為作者在寫這篇文章時，不僅使用了第一人稱的寫法，還在課文的開頭處做了文章。請同學(xué)們讀一讀第一話

　　生：在我上小學(xué)的時候

　　師：這件事發(fā)生在作者小的時候，是作作的回憶，我們把這種開方法式叫作：回憶式開頭。這種開頭方式會使故事列加生動感人。

　　（四）再讀課文，挖掘課文主題

　　師：讓我們齊讀最后一段，說說你讀懂了什么？

　　生：要珍惜別人的掌聲

　　生：我們不要忘記用自己的掌握去鼓勵別人。

　　生：人人都需要掌聲。（板書）

　　師：是啊，人人都需要掌握，如果給你一個機會，你會把掌聲送給誰呢？（注意引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)言思維不要有局限性。掌握可以送朋友，送同學(xué)，送親人，送老師，送給英雄......）

　　生：學(xué)生互動，自由發(fā)言

　　五、拓展沿深，升華主題

　　師:掌聲是一句溫馨的話語,掌聲是炎炎夏日中的一標涼茶,掌聲是風雨中的一把小花傘,掌聲是黑暗中的一只一支蠟燭.

　　同學(xué)們讓我們一起用掌握告訴我們身邊的人

　　生鼓掌并接讀)人人都需要掌聲.

　　《掌聲》教案 篇13

　　教材分析：

　　作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會記她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。

　　學(xué)生分析：

　　三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

　　設(shè)計理念：

　　1、《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中，提出了“喜歡學(xué)習(xí)識字，有主動識字的愿望”�！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

　　2、語文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。

　　3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的`內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗。

　　教學(xué)目標：

　　1、 認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

　　2、 正確、流利，有感情地朗讀課文；

　　3、 學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。

　　課前準備：

　　課件、錄音機。

　　教學(xué)過程：

　　一、課件演示，激趣導(dǎo)入

　　教師用課件演示文中，同學(xué)們鼓掌的畫面，同時播放《掌聲響起來》的歌曲。你想說什么？（讓學(xué)生自由說說）今天我們一起來學(xué)習(xí)一篇課文，出示課題“掌聲”。

　　二、初讀課文，識記生字

　　1、 自由讀：要求讀準字音，遇到不認識字借助拼音多讀幾遍，讀準字音，讀通句子。

　　2、 合作讀：與同座每人讀一節(jié)，互相指正讀錯的地方。

　　3、 指名讀：每人一個自然段讀后請學(xué)生進行評價。

　　4、 默讀：想一想課文圍繞掌聲講了一件什么事？（培養(yǎng)語言表達能力）

　　5、 識記生字

　　a、 出示本課的生字；

　　b、 學(xué)生用自己喜歡的方式，來識記要求認識的字；

　　c、 檢驗識字效果：“你指我猜”“開火車”“擴詞”。

　　三、創(chuàng)設(shè)擂臺，相互挑戰(zhàn)

　　1、 小組內(nèi)讀文，提出質(zhì)疑的問題。

　　2、 各小組尋找挑戰(zhàn)對手，并互相交換所提出的問題。

　　3、 各小組合作探討對方所提的問題，設(shè)法解答對方的提問。

　　教師隨機應(yīng)變，及時給學(xué)生幫助。

　　四、讀后導(dǎo)行，奉獻愛心。

　　假如你的好朋友遇到某種困難，你會怎么做呢？

　　五、仔細觀察，認真寫字。

　　1、課件出示3個詞語“姿勢”“普通”“鼓勵”；

　　2、學(xué)生觀察每個字在田字格里的位置，指出難寫的字；

　　3、教師范寫，學(xué)生指出不足，教師改正；

　　4、學(xué)生自寫。

　　《掌聲》教案 篇14

　　1教學(xué)目標

　　1.能獨立認讀本課的10個生字，會寫13個生字。正確讀寫文中16個詞語。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀全文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3.理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　4.抄寫最讓自己感動的句子。

　　2學(xué)情分析

　　3重點難點

　　1.重點是學(xué)會本課生字新詞，能有感情地朗讀課文。

　　2.難點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化及兩次掌聲的含義。

　　4教學(xué)過程

　　4.1第二學(xué)時

　　教學(xué)活動

　　活動1

　　【導(dǎo)入】

　　一、談話導(dǎo)入

　　談話：同學(xué)們，我們教室里來了許多聽課的老師，你們用什么來歡迎這些老師呢？

　　這么多老師來聽課，我有點緊張，你們怎么鼓勵我呢？

　　謝謝大家的掌聲，你們想用掌聲告訴我什么？

　　多么好的掌聲�。〗裉煳覀兝^續(xù)學(xué)習(xí)《掌聲》。

　　齊讀課題，讀出掌聲的熱烈。

　　過渡：掌聲代表著歡迎，飽含著鼓勵，蘊藏著巨大的力量，這掌聲改變了小主人翁英子的一生。那么，掌聲之前的英子是什么樣的呢？現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)第一段。

　　活動2

　　【講授】

　　感受掌聲之前的小英

　　1．指名讀第一自然段。

　�。�1）英子給你留下了什么印象？

　　板書：孤獨、自卑

　　你能把她的痛苦、孤獨通過朗讀表達出來嗎？（課件出示）

　�。ㄋ�很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她總是最后一個離開。）

　　指名讀。

　�。ò�，多么孤獨的身影，聽了你們的朗讀，老師也想和你們一起走近英子，去感受她那份無助。）教師引讀。

　　2.（課件出示）是啊，同學(xué)們交談時，她是多么想和同學(xué)們一起交談，可是，因為她害怕別人笑她，她只能默默地聽著；當同學(xué)們游戲時，她多么想和同學(xué)們一起游戲，可是，因為她害怕別人笑她，她只能靜靜地看著；當同學(xué)們------時，她多么想和同學(xué)們一起-----，可是，因為她害怕別人笑她，她只能---------。

　　過渡：就是這樣一個孤獨、自卑的女孩。后來卻發(fā)生了巨大的變化，像變了個人似的`。讓我們一起走進第四段，去見證英子的變化。

　　活動3

　　【講授】感受掌聲之后的小英

　　1.請同學(xué)們輕聲朗讀第四段，比較一下，小英發(fā)生了那些變化。

　　2.點名回答。

　　3.板書：活潑、自信（加哭臉和笑臉）

　　4.真替英子的變化感到高興呀，該用什么語氣來讀出小英此時的心情呢？

　　5.生齊讀。

　　活動4

　　【講授】領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

　　過渡：是什么讓英子發(fā)生了如此大的變化？

　　1.生回答：掌聲

　　2.默讀2、3、自然段，邊讀邊想:掌聲一共響了幾次？并在文中劃出相關(guān)句子。

　　3.掌聲一共響了幾次？

　　4.交流匯報：第一次掌聲出現(xiàn)在哪里，誰來讀一讀？

　　(一)體會第一次掌聲的含義

　　課件出示: 就在小英剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈而持久。

　　1“驟然間”你能換個詞嗎？

　　2 “熱烈而持久”說明了什么？

　　3.同學(xué)們?yōu)槭裁匆�送給小英掌聲？板書：鼓勵

　　過渡：當輪到英子的那一刻，她該會是何般的無奈？

　　課件出示：

　�。�1）全班同學(xué)們的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　�。�2） 她猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上講臺。

　　4．當同學(xué)們把目光投向小英時，這些目光中包含著好奇、等待······？她此時會怎么想？

　　（是啊，此時她多么希望輪到的不是自己，老師能不要她上去，可是，這似乎是不可能的。她只能----引讀“她猶豫了······”）

　　5．這句中，那些詞語能體會到她的無奈？

　　猶豫、慢吞吞的、眼圈紅紅的

　　6．“終于”在這里可以去掉嗎？

　　引讀：是啊，這需要多大的勇氣，為了這勇氣，難道我們不應(yīng)該鼓掌嗎、讀“就在······那掌聲持久而熱烈。”為了這勇氣，難道我們不應(yīng)該為她喝彩嗎？再次大聲讀這一句。

　　7.同學(xué)們的掌聲仿佛要告訴英子什么？

　�。ǘ�）體會第二次掌聲的含義

　　過渡：第二次掌聲又在什么地方出現(xiàn)？

　　1.課件出示：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　2.教室里再次響起了掌聲，這次掌聲又包含著什么？

　　表揚、肯定

　　板書：肯定

　　3.面對掌聲，小英是怎么做的？（出示課件：小英鞠躬圖片）

　　4.從這兩次掌聲中，你體會到什么？

　　活動5

　　【講授】體會英子的來信

　　掌聲使小英從一個孤獨自卑的女孩變成了一個活潑自信的女孩，小英是多么難忘這掌聲，多么感激這掌聲.千言萬語全都融進了她的信中——（課件出示來信）。

　　1.請大家選擇喜歡的方式讀讀小英的來信�？纯丛谛∮⒌膩硇胖�，你體會到了什么？

　　2.引導(dǎo)學(xué)生體會小英的感恩之心。

　　活動6

　　【講授】升華主題

　　1.師：掌聲中包含了太多太多的愛，（掌聲是一首優(yōu)美的歌，能喚起人們的勇氣；掌聲是一輪早晨的太陽，能給人們帶來一縷陽光······）注（先出兩句，讓學(xué)生補充，后再出示全詩，指導(dǎo)齊讀）

　　2.讀完這首小詩，你最想把掌聲送給誰呢？

　　活動7

　　【講授】七．升華情感

　　師:人人都需要掌聲，讓我們珍惜別人的掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。請欣賞歌曲《掌聲響起來》。

　　師： 讓我們把愛的掌聲獻給別人，獻給自己，獻給多彩的生活吧。同學(xué)們今天這節(jié)課表現(xiàn)的非常出色，讓我們把掌聲送給自己！（生鼓掌）也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

　　《掌聲》教案 篇15

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利、用感情地朗讀課文。

　　2、學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。

　　教學(xué)過程：

　　一、品讀課文，體驗情感

　　自瀆課文，說說小英給了你什么印象？從哪看出來？能用書上的句子簡單介紹一下嗎？

　　生：我從“總是默默地坐在教室的一角”看出小英很憂郁。

　　生：我從“不愿意讓人看到她走路的樣貌。”看出小英十分的自卑。

　　師：“自卑”一詞用得太準確了。請你板書到黑板上。

　　師：“默默地坐在教室的一角”說明小英不愿意和別人交談，不愿意被人看到她走路的樣貌，不愿意在別人面前暴露自己的缺陷，多自卑啊。你們能通過朗讀把小英的這種心理讀出來嗎？誰來讀？

　　生：讀課文第一自然段

　　師：聽了你的朗讀，老師也想試試，怎樣樣？（好）如果讀得好，請大家鼓鼓掌，鼓勵鼓勵我，讀得不好也請大家批評指正。（教師感情朗讀，強調(diào)讀好“總是”，學(xué)生鼓掌。）

　　師：謝謝大家的鼓勵。誰來對老師的朗讀評價評價？

　　生：老師強調(diào)了“總是”一詞，我懂得了小英老是一個人默默地坐在教室的一角，看得出小英很自卑。

　　師：你聽得仔細，評得也很好。剛才你說“總是”能反映小英經(jīng)常獨自一人默默地坐在教室里，能舉例說說小英都在什么時候一個人孤零零地坐在教室里？

　　生：比方說同學(xué)們上體育課的時候、下課的時候、做游戲的時候。

　　師：看來你是真懂了！對啊，你們明白這些時候小英這時候心里在想些什么呢？

　　生：小英必須在想：“如果我能擁有健康的雙腿，那該多好呀！”……

　　生：我從“使我鼓起了生活的勇氣”能夠看出小英過去以前失去了生活的勇氣和信心。

　　師：你真了不起，你能夠讀了后面再想到前面，思前顧后，融會貫通，這就叫做“會讀書”。你們再找找，文章還有很多地方能夠表現(xiàn)小英缺乏勇氣、沒有信心，看誰找得多、找得準�！�…

　　師：讀了這些地方，我們眼前仿佛浮現(xiàn)出一個不愛說話，自卑、憂郁的小英，她是那么可憐，那么需要我們幫忙。你們再讀讀課文，看看除了這些，小英還給你留下什么印象？相信你們必須會有更多的收獲。

　�。▽W(xué)生自主閱讀后交流。）

　　生：我從“小英在大家的注視下，最后一搖一晃地走上講臺�！蔽易x懂了小英還是個勇敢的孩子，她最后戰(zhàn)勝了自己，下定決心走上講臺。盡管她十分不愿意暴露自己的缺陷，但是她還是跨出了這一步。

　　師：（真誠的）你太了不起了，老師讀了好多遍課文，就是沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，你卻發(fā)現(xiàn)了，你已經(jīng)會獨立思考問題了。我要向你學(xué)習(xí)。

　　生：我從“故事十分動人，她的普通話也很好。”明白小英有自己的優(yōu)點，其實她是個很好的同學(xué)（學(xué)生），她除了身體的殘疾以外，沒有其它的毛病。

　　師：我也發(fā)現(xiàn)你的一個優(yōu)點：你能夠善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，做人就就應(yīng)這樣。

　　生：老師，我反對前一位同學(xué)的發(fā)言，我覺得小英除了身體上的毛病，他還有一個缺陷，就是自卑、憂郁。這一點比身體的殘疾更加可怕。而不是說沒有其它毛病。

　　師：你說的好！通過剛才的讀書，同學(xué)們的收獲很大啊。此刻我們明白小英的缺陷，也明白了小英的長處，能夠說對她更熟悉了。此刻還有誰繼續(xù)談?wù)勛约旱捏w會。

　　生：小英很懂禮貌，她在得到同學(xué)們的掌聲后鞠了一躬。

　　師：你讀書很仔細。

　　生：我從文章的第五小節(jié)看出此刻的小英活潑、開朗。她愿意和別人交談、游戲，還走進了學(xué)校的舞蹈房。

　　師：你說得太好了，你能通過你的朗讀把小英的活潑、開朗讀出來嗎？

　　師：讀了這兩段，我不由想到了一個問題，是什么讓英子有了這么大的變化呢？

　　生：掌聲。

　　師：文中幾次提到掌聲，分別是在什么狀況下響起的呢？別急著說，我們先用自己喜歡的方式讀一讀書，一邊讀一邊劃出有關(guān)的句子吧！想想你從中讀懂了什么，感受到了什么？

　　師：幾次掌聲？

　　生：2次。

　　師：第一次掌聲是在什么狀況下響起的呢？（學(xué)生回答）如果你是英子的同學(xué)，你想在這掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：鼓勵）把我們想說的話化作鼓勵的掌聲鼓鼓吧！

　　如果你是英子，聽到這掌聲會想些什么呢？你是從哪感受到的？讓我們再一次通過讀把第一次掌聲表現(xiàn)一下吧！

　　師：第二次掌聲是在什么狀況下產(chǎn)生的？（生說）這次，大家想在掌聲中表達些什么呢？（根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，板書：夸獎）快把這夸獎的掌聲鼓起來吧！

　　師：英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀！無數(shù)的話語在英子心頭涌動，她想說：

　　生：謝謝�！�…

　　師：是啊，掌聲使英子鼓起了勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，掌聲表達了同學(xué)們對殘疾人的關(guān)愛，正是這充滿愛的掌聲改變了英子的一生，她由一個文靜憂郁的女孩變成了一個開朗活潑的女孩，讓我們再次齊讀2、3兩段，把你的感受表此刻你的臉上，溶進你的聲音里。

　　生齊讀2、3兩段。

　　師：上中學(xué)后，英子來信了（課件），快來讀讀吧！

　�。ㄉ�讀信）

　　師：微笑著應(yīng)對生活，多好啊！

　　2、聯(lián)系實際，升華情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你對掌聲有沒有新的認識呢？（生說）

　　師：是啊，掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛（板：……）（出示課件）你瞧，在學(xué)校里，在家里，在社會上，處處需要掌聲，需要愛，你想把這掌聲，這愛獻給誰呢？說說吧！

　　生：我想把掌聲送給小華，期望他一天天進步！

　　生：我想把掌聲送給老師，因為老師為我們操了很多心！

　　生：我想把掌聲送給父母，因為他們心里總是想著我們，很少想到自己。

　　師：同學(xué)們說得多好啊，讓我們?yōu)樽约旱木�彩發(fā)言鼓鼓掌吧！

　　師：這堂課學(xué)完了，大家來交流交流這天學(xué)習(xí)的收獲。

　　生：我懂得了我們就應(yīng)珍惜別人的掌聲，同時也就應(yīng)給別人鼓勵和肯定。

　　生：我明白只要正確的認識自己，自強不息，像小英這樣殘疾的孩子也會取得成功。（掌聲）

　　師：你說得太好了，而且和別人不一樣，老師就喜歡聽不一樣的。

　　生：其實人人都有缺陷，可怕的不是身體的缺陷，而是失去了生活的信心。

　�。ㄕ坡曉俅雾懫穑�

　　3、布置作業(yè)，延伸情感

　　師：學(xué)了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)呢？（生說：美美地讀、抄感受深的句子、給英子寫回信等）挑自己最感興趣的去做吧！

　　案例分析：

　　“感人心者，莫乎無情”，課堂上激動學(xué)生的是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情，打動學(xué)生的是情，震撼學(xué)生的仍然是情！能夠這么說，沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)。新的《語文課程標準》從提高學(xué)生的人文素養(yǎng)出發(fā)，把情感、態(tài)度、價值觀列為課程目標之一，更可見情感是語文教學(xué)的靈魂，正如蘇霍姆林斯基所說：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的潛力發(fā)展。”

　　《掌聲》一課，就是一堂情意濃濃的'好課，現(xiàn)結(jié)合我的體會，與大家共賞。

　　一、激勵、賞識，交融師生情。

　　孩子需要激勵，激勵性的語言猶如揚帆的狂風，給孩子以自信、能有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)；孩子需要賞識，賞識能使孩子愉悅，使孩子快活，能讓孩子心智開啟，靈感涌動。真心實意地激勵和贊美是連接教師與學(xué)生之間的情感紐帶，使教師與學(xué)生之間充滿濃濃的“愛意”，課堂上有了這“愛意”，師生間就會尊重與理解，課堂就會變得簡單起來。

　　二、對話、交流，感悟文本情。

　　目前，新課程的語文課堂有一點動輒討論，把對話看作是“互相交流”，一味追求表面熱鬧的傾向，這會使閱讀教學(xué)“跑了題”，要明白，讀、寫、積累、感悟才是閱讀教學(xué)之“宗”。

　　閱讀教學(xué)就要給學(xué)生潛心會文的時間，創(chuàng)設(shè)潛心會文的課堂環(huán)境，才能使學(xué)生產(chǎn)生個性化的閱讀感悟。學(xué)生潛心會文后對文章自會有各自的感悟，給學(xué)生搭建一個生生、師生平等對話的平臺，讓學(xué)生在民主、自由的課堂氛圍中，大膽地交流。如“再來讀讀這些句子，跟小伙伴們交流交流，通過讀這些句子，你有什么感受？”“如果你是班上的同學(xué)，你想對小英表達什么？”“如果你是小英，聽到這掌聲，你會想到什么？”“讀了小英的信，你體會到了什么？學(xué)生在交流感悟中彼此接納，相互分享，在交流感悟中，學(xué)生也構(gòu)成了自我的超越，構(gòu)成了對“掌聲”的獨特理解。人人需要掌聲，“掌聲”永遠地走進了孩子的心中。

　　有人說：“每篇課文，都是浩瀚語文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇美文就是一個閃光的情感瓷片�！痹笣鉂馇楦谐蔀榧芷鸾處�、學(xué)生、文本之間的橋，愿我們的語文課堂充滿情感的魅力，綻放出珍珠般奪目光彩！

　　《掌聲》教案 篇16

　　【教材分析】

　　《掌聲》將愛貫穿于感人肺腑的故事之中。課文寫的是身患殘疾而自卑的女孩英子上臺演講，得到了同學(xué)們熱烈的掌聲。想不到的是，在掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。文字中包含著樸素而深刻的道理。課文情節(jié)對學(xué)生而言理解起來并不困難，但文章中多處對人物外在的動作和語言的描寫，卻言有盡而意無窮，其中包含的人物內(nèi)心情感是學(xué)生理解的難點。

　　【學(xué)情分析】

　　通過一直以來的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠通過引導(dǎo)、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有部分學(xué)生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗，理解英子的內(nèi)心感受對學(xué)生來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

　　【教學(xué)目標】

　　1、能通過朗讀體現(xiàn)英子有自卑到自信的轉(zhuǎn)變，在朗讀中理解感受掌聲蘊含的力量。

　�。�、抓住英子的神態(tài)、動作理解句子，抓住句子體悟內(nèi)心情感，圍繞感情升華知識。

　�。�、懂得人與人之間需要尊重、鼓勵的道理，關(guān)愛別人，特別是身處困境的人，同時也要珍惜別人對自己的關(guān)心和鼓勵。

　　【教學(xué)重點、難點】

　　指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的變化，深刻領(lǐng)會掌聲的內(nèi)涵。

　　【教學(xué)準備】

　　電子課件詞語卡片

　　【教學(xué)時間】：

　　第二課時

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話引入

　　孩子們，今天咱們班來了許多的客人，我們應(yīng)該怎么表示？你想通過掌聲告訴我們什么？

　　是呀，掌聲是一種無聲的語言，可以表達我們內(nèi)心的想法。今天，讓我們再次去領(lǐng)悟掌聲的含義。齊讀課題。

　　【設(shè)計意圖：從生活的掌聲的含義延伸課文的掌聲，既培養(yǎng)了學(xué)生的禮貌又讓語文學(xué)習(xí)與生活緊密相連】

　　二、前后對比，質(zhì)疑

　　1、復(fù)習(xí)通過上節(jié)課的.學(xué)習(xí)我們認識了掌聲前的英子是個（），后來她變得（）。我請女生讀一讀自卑的英子。男生讀一讀自信的英子。

　　2、質(zhì)疑

　　3、梳理問題

　　預(yù)設(shè)：

　　英子內(nèi)心的情感變化？

　　兩次掌聲的含義？

　　為什么忘不了掌聲？

　　【設(shè)計意圖：復(fù)習(xí)鋪墊，讓學(xué)生進入情境，用朗讀表達出自卑、自信的英子。運用我校的分享模式，對課文提出有價值的問題，讓學(xué)生圍繞問題學(xué)習(xí)】

　　三、小組合作，解決問題

　　過渡：讓我們再次走進故事會，走進英子的內(nèi)心世界，去了解她的情感變化。

　　1、自學(xué)（出示要求）

　　2、小組交流(出示要求）

　　3、小組分享展示師適當引導(dǎo)：

　　A、低下去、猶豫、慢吞吞、眼圈紅紅的、終于、一搖一晃，了解英子的想法。 B、你能讀出你的體會嗎？（生評價）

　　C、課文為什么不直接寫英子很害怕呢？這是一種很好的寫作方法，我們來試試吧！

　　總結(jié)：剛才。孩子們抓住英子的動作、神態(tài)、讓我看到了一個害怕、著急、傷心、痛苦、無奈的英子。

　　【設(shè)計意圖；新課改形勢下，大膽放手讓學(xué)生通過抓住重點詞句，體悟英子的內(nèi)心世界，走進英子的角色，了解她的情感變化，學(xué)生在分享展示中質(zhì)疑，評價，補充，讓英子的形象豐盈而生動。學(xué)生在交流分享中升華了感情。從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用動作、神態(tài)寫作文，把課文運用到實際寫作中】

　　四、體會兩次掌聲的含義

　　過渡：此時此刻，英子就站在我們身邊，你想對她說什么？

　　1、你們的鼓勵，你們的話語都化成了一種無聲的語言，出示：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲——熱烈而持久！那掌聲——熱烈而持久，那掌聲——熱烈而持久�。◣熉曇粢淮伪纫淮未螅�

　　2、這掌聲是同學(xué)們送給英子熱情的——鼓勵，好，這是我們讀書后共同的感受，請孩子們記下來！

　　3、這熱烈而持久的掌聲讓英子流下眼淚，這是怎樣的淚水呀？

　　過渡：同學(xué)們的掌聲讓英子充滿了感激，更對演講充滿了信心，她鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說的很好，聲音也十分動聽。故事講完了課件出示“教室里又響起了熱烈的掌聲”為什么又響起了掌聲？（用因為……所以……）

　　同學(xué)們想通過掌聲告訴英子什么？追問：她的故事講得怎樣？她的精神打動了你嗎？（和生對話：如，謝謝你的表揚）

　　剛才同學(xué)對英子說的話，都是在對她的一種——贊揚，請同學(xué)們記下咱們的體會

　　聽到這熱烈的掌聲，千言萬語涌上英子心頭，英子會在心里想些什么？

　　4、誰提出的這個問題，你現(xiàn)在能解答嗎？

　　【設(shè)計意圖：拓寬教材精神領(lǐng)域掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。 】

　　五、讀來信，升華

　　1、讀來信。

　　2、同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？

　　3、寫一寫你的讀后的感受。

　　【設(shè)計意圖：升華感情，語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越�！�

　　《掌聲》教案 篇17

　　課文以樸實無華的語言向我們講述了一個感人的故事：女孩英子因為小時候得過小兒麻痹癥，腿腳落下殘疾，從此變得很自卑。一個偶然的機會，老師讓大家輪流上臺講故事，她不得不面對全班同學(xué)的目光，令她沒想到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。在這掌聲的激勵下，她鼓起了生活的勇氣，變得樂觀開朗，開始“微笑著面對生活”。課文以英子的感情變化為主線貫穿全文，言簡情濃，通過英子動作、神態(tài)的變化，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的巨大作用。表現(xiàn)了同學(xué)之間的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊含著豐富的人文內(nèi)涵。

　　通過一直以來的語文學(xué)習(xí)，學(xué)生對有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠通過引導(dǎo)、閱讀來理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。但是學(xué)生平時感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的'情感體驗，因此理解英子的內(nèi)心感受對他們來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。

　　《新課標》要求讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。我為學(xué)生搭建交流互動的平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂。在整個課堂教學(xué)中，我把聽、說、讀結(jié)合起來，以品讀為主，讓學(xué)生在個性飛揚的讀書聲中感受人與人之間相處的真諦。

　　【知識與技能】

　　1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

　　2、帶著問題默讀課文，能說出英子前后的變化及變化的原因。

　　3、嘗試轉(zhuǎn)換人稱講述故事。

　　【過程與方法】

　　1、抓住人物的語言、動作等描寫體會人物的內(nèi)心情感。

　　2、聯(lián)系課文內(nèi)容，結(jié)合生活體驗，去感受掌聲中包含著的鼓勵、關(guān)愛。

　　【情感、態(tài)度與價值觀】

　　懂得主動關(guān)心別人，也要珍惜別人的關(guān)心、鼓勵。

　　重點

　　1、會認11個生字，掌握2個多音字，會寫11個字，正確讀寫重點詞語。

　　2、感受英子在掌聲前后的變化，了解變化的原因。

　　難點

　　通過神態(tài)和動作的描寫來體會英子的心情變化。

　　教師：生字卡片，課件。

　　學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，收集關(guān)于掌聲的故事。

　　課時

　　第一課時

　　1、學(xué)會本課的生字、新詞。

　　2、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

　　重點

　　識字寫字。

　　難點

　　用簡練的話概括課文內(nèi)容。

　　一、揭示課題

　　1、由“掌”字引入課題，字理識字激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　（1）說說你是怎么識記“掌”字的，引導(dǎo)分清形旁聲旁。

　　師：“掌”字上半部分是“尚”字的變形，可識記為高尚的手。

　�。�2）板書古文的“掌”字，與之對比。

　　2、板書課題，指導(dǎo)書寫，學(xué)生書空。

　　師：今天我們一起學(xué)習(xí)《掌聲》這篇課文。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、教師范讀課文，要求學(xué)生：聽準老師的讀音，老師讀完后說一說應(yīng)注意哪些字音。（“落” 和“調(diào)”是多音字，在文中分別讀lào 和diào。 ）

　　2、學(xué)生大聲地自由讀課文，邊讀邊圈畫生字詞。借助拼音將生字字音讀準，遇到難讀的句子，多讀幾遍，把句子讀通順。

　　3、小組合作學(xué)習(xí)，識記生字，讀通課文。

　　（1）組內(nèi)互相檢查字音讀得是否正確。

　　（2）交流識記生字的方法。

　�。�3）合作讀課文，互相指正。

　　4、集體匯報。

　�。�1）由學(xué)生自己指名“開火車” 讀課文，其他學(xué)生當裁判。

　　（2）出示本課生字詞，小組派代表匯報本組好的識記方法。

　　三、指導(dǎo)寫字

　　1、出示本課要求會寫的字，學(xué)生邊觀察邊思考：哪個字要提醒伙伴注意？

　　2、學(xué)生互相提示寫字時需要注意的地方。

　　3、教師示范書寫“班、默、腿、搖、晃”，學(xué)生書空。

　　4、學(xué)生臨寫。

　　四、再讀課文，把握主要內(nèi)容

　　1、標出自然段，默讀課文，思考：課文寫了一件什么事？

　　2、學(xué)生試著用兩三句話概括課文的主要內(nèi)容，比一比誰講得精練。

　　五、布置作業(yè)

　　1、抄寫生字、新詞。

　　2、朗讀課文，思考：你讀懂了什么，還有什么地方不明白。

　　“落”和“調(diào)”是多音字：落lào調(diào)diào

　　《掌聲》教案 篇20

　　一、導(dǎo)入

　　師：今天有這么多老師來做客，大家用最熱烈的掌聲向他們表示歡迎。

　　你還會在怎么樣的情況下鼓掌?

　　生：她有件事情不敢做，我用掌聲鼓勵他。

　　生：有親人獲獎，我用掌聲鼓勵她。

　　生：同學(xué)做了好事，我用掌聲鼓勵她。

　　師：還會在什么時候鼓掌?

　　生：還會在同學(xué)沒有信心的時候，用掌聲鼓勵她。

　　師：今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)掌聲的課文──掌聲(齊讀課題)

　　文中的掌聲是誰給誰的，這掌聲里包含著什么，讀了課文就知道了。

　　二、初讀

　　1、提要求：

　　師：大聲自由朗讀課文，讀準字音。

　　2、檢查字詞：

　　出示：

　　小兒麻(má)痹(bì)癥(zhèng)

　　殘疾(jí) 姿(zī)勢(shì) 一搖一晃

　　指名生讀。

　　師：有沒有讀正確?

　　生：姿勢，他沒讀正確。

　　師：你來讀讀。

　　師：你了解小兒麻痹癥嗎?

　　生：就是腿腳不能動，癱瘓了。

　　師：讓我們連起來讀讀這些詞語。

　　出示：

　　驟(zhòu)然間 歧(qí)視 猶豫(yù)

　　憂(yōu)郁(yù) 落(lào)下 調(diào)(diào)來

　　指名生讀。

　　師：聽出來了嗎?

　　生：應(yīng)該是lào下，不是là 下。

　　師：還有什么讀音?

　　生：luò ，組詞，降落。

　　生：là ，拉下。

　　師：diào ，還有一個讀音。

　　生：tiáo ，空調(diào)。

　　師：看一下這兩個詞。憂郁的“憂”和猶豫的“猶”，讀音不一樣，要讀準了。

　　生齊讀。

　　師：去掉了拼音，你還會讀嗎?

　　出示詞語：

　　歧視 猶豫 憂郁 落下 調(diào)來 殘疾 姿勢 一搖一晃 小兒麻痹癥 驟然間

　　生齊讀詞語。

　　師：讀了課文，大家都知道了文章是講英子的故事，大家來看看，同學(xué)是怎么介紹她的?

　　三、精讀

　　1、學(xué)習(xí)第一自然段：

　�、� 出示第一自然段：

　　上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　指名讀。

　　師：聽出來了嗎?

　　生：讀錯了多音字。lào 下，不是là 下。

　　師：你把最后一句再來讀一讀。

　�、� 師：聽了英子的介紹，你覺得她是一個怎樣的孩子?你從哪幾個句子看出來?

　　生：她是可憐的孩子。(你從哪個句子看出來?)因為她得了小兒麻痹癥，從小就落下了殘疾。

　　師：對于她找到的這個句子，還有補充嗎?

　　生：她很文靜。

　　師：也找到了這個句子的同學(xué)，來補充一下。

　　生：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　師：你認為?

　　生：她也很可憐。上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：早早就來到教室。看出了什么?

　　生：可憐。

　　師：不想讓別人看到她走路的姿勢。因為她──不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

　　生：她很文靜。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。

　　⑶ 朗讀指導(dǎo)：

　　師：請你來讀一讀，讀出文靜。

　　生讀。

　　師：剛才你說她很可憐，請你帶著同情來讀讀這個句子好嗎?

　　生讀。

　　師：“小兒麻痹癥”，讀得輕一點，來表達同情。

　　生讀。

　　師：她多可憐啊，是嗎?還看出她是個怎樣的孩子?

　　生：下課后，她總是最后一個離開。上課前，她又總是早早地就來到教室。她很愛學(xué)習(xí)。

　　師：你換一下，先說來到。

　　生：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：從哪幾個詞語看出她很愛學(xué)習(xí)?難道她是因為愛學(xué)習(xí)才早早地來到教室?

　　生：是因為她得了小兒麻痹癥，所以，她不想讓別人看到她走路的姿勢。

　　請你讀讀這句話。

　　生讀：上課前，她總是早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。

　　師：這種情況是一天兩天了嗎?是一月兩月嗎?你從哪幾個詞語看出來。

　　生：總是。總是這個詞語，說明不是一年兩年了。

　　師：還有一個。(沒人舉手)還有一個又總是。連起來讀讀這一自然段，帶著你的理解來讀。

　　生讀。

　　師：要把“落下殘疾”讀得輕一點，讀出對她的同情，我們再來讀讀最后一句。

　　生齊讀。

　　2、學(xué)習(xí)第四自然段：

　�、� 過渡：

　　師：多可憐啊，可是有一天，她變了，她變得怎么樣了呢?

　　出示最后一個自然段：

　　從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　⑵ 同桌對讀，了解英子的變化，朗讀指導(dǎo)：

　　師：讀給同桌聽，想想她有什么變化。

　　師：她有什么變化了?

　　生：她不再像以前那么憂郁。變得──活潑開朗。

　　生：她已經(jīng)不像以前一樣了，變得活潑開朗。

　　師：你能帶著活潑開朗來讀讀這段話嗎?

　　生讀。

　　師：你讀出了她的活潑開朗。

　　生：英子不像以前那么文靜了，變得──能跟同學(xué)們和睦相處了。

　　師：你來讀讀這段話。生讀。

　　師：真好，她變了，大家為她高興嗎?

　　生：她膽子也變大了，她以前不愿意讓別人看到她走路，現(xiàn)在她還讓別人教她跳舞。

　　生：她變高興了，讓我們一起來讀讀。

　　3、學(xué)習(xí)第2～3自然段：

　�、� 質(zhì)疑：

　　師：是什么讓她有了這么大的改變?

　　生：因為她得到了同學(xué)們的掌聲。

　　出示第2、3自然段：

　　一天，老師讓同學(xué)們輪流上講臺講故事，輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調(diào)來的，老師還不知道英子的情況。

　　英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一擺地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一擺地走下了講臺。

　　⑵ 師：讀讀這兩個自然段，劃出描寫掌聲的句子，想想同學(xué)們想用掌聲對英子說些什么?

　　生自讀，劃句子。

　　師：你來說，你找的描寫掌聲的句子是哪一句?

　　生：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：誰來讀讀第一次描寫掌聲的句子?

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。(有錯誤的地方。)

　　師：我再請一位同學(xué)來讀這句話。

　　生讀“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久�！�。

　　師：你想對英子說些什么?

　　生：你真是太勇敢了。

　　師：說說為什么?

　　生：因為她以前不敢讓別人看見她走路的姿勢，現(xiàn)在她鼓起了勇氣，走上了講臺。

　　生：她很勇敢。

　　生：英子，你以后不要再這樣了，不要再害怕讓人看到你走路的姿勢了，不要這么膽小了。

　　生：英子，你現(xiàn)在有勇氣了，你要微笑著面對現(xiàn)實生活。

　　生：英子，一定要超過他們，一定要比他們講得好。

　　師：能結(jié)合課文中的`句子來說說嗎?

　　生：英子，并不像你想象得那樣，人家看到你走路的姿勢就要笑話你，其實，大家都不會笑話你。

　　師：其實，英子并不想上臺去講故事，課文哪幾句話寫了她其實并不想上去?

　　生讀：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　師：她在猶豫什么?

　　生：她在猶豫，是上去，讓別人看到她一搖一晃的姿勢，還是不上去，不讓別人看到她走路的姿勢?

　　生：我的腿腳有小兒麻痹癥，有殘疾，不知道同學(xué)們會不會笑話我。

　　生：我一搖一晃走上去，同學(xué)們看到，會不會在下課欺負我?

　　師：她在猶豫什么?應(yīng)該怎么讀?請你來讀好這句話。

　　指名生讀。

　　師：慢吞吞可以放慢一點速度，把她這種想上去又不想上去的猶豫讀出來。

　　生再讀。

　　師：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。誰來讀讀第二句寫掌聲的句子。

　　生讀：故事講完了，教室里又想起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：這時候，你又想對英子說些什么?同桌交流一下。

　　生：英子，你講得故事真好啊，普通話那么標準，我們都愛聽你講故事。

　　生：你的故事講得不是很好啊，同學(xué)們都在表揚你。

　　生：你, 的聲音很動聽，普通話也很準，我們都在表揚你。

　　生：下課了我一定會多聽你的故事，你講得實在太好聽了，我都快被你迷住了。

　　師：讓我們連起來讀讀這兩段，感受一下這包含著表揚的掌聲。

　　生齊讀。

　　4、學(xué)習(xí)第五自然段：

　　⑴ 過渡：

　　師：其實，掌聲也是一種語言，它能給人力量，讓人走出困境;它能給人勇氣，讓人揚起自信的風帆。英子她讀懂了，她有了極大的改變，難怪她在信中這樣寫道……

　　出示：

　　“我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。”

　�、� 讀信：

　　指名讀最后英子的信。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?(感激)

　　師：大家自己讀讀看，你是帶著怎樣的心情來讀這封信的?

　　生自由讀。

　　師：你是帶著怎樣的心情來讀這封信?

　　生：感謝。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：她說她帶著感激的心情來讀，你是帶著怎樣的心情來讀?

　　生：也是感激。

　　師：也請你來讀。

　　生讀。

　　師：能讀得速度再慢一點嗎?試一試。

　　生再讀。

　　師：最后一句讀一下。

　　生讀。

　　師：誰還想來讀。

　　生：我想用高興的語氣來讀。

　　師：請你來讀。

　　生讀。

　　師：是啊，同學(xué)的掌聲讓她鼓起生活的勇氣，讓她感受同學(xué)的關(guān)愛，讓她充滿自信地生活著，難怪她說──齊讀──

　　生齊讀。

　　5、拓展：

　　師：老師課外讀了5遍課文，一直被這個平凡而真實故事感動著，今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)了課文，又一次被感動了，我想告訴大家，其實人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們多給予別人掌聲，多感激別人的掌聲。最后，老師想送一首小詩……

　　出示小詩：

　　愛是一陣熱烈的掌聲

　　愛是一句友善的話語;

　　愛是大雨中的一把花傘;

　　愛是黑暗中的一支蠟燭;

　　愛是炎炎夏日一縷清涼的風;

　　愛是寒冷嚴冬一杯火熱的茶。

　　師：誰來?

　　師：誰來讀讀?

　　師：我們一起來讀讀。

　　生齊讀。

　　這節(jié)課就上到這里，大家把抄寫本拿出來，寫寫這節(jié)課的生字。

　　《掌聲》教案 篇21

　　課前談話

　　同學(xué)們好,我們已經(jīng)認識了,對嗎?這節(jié)課,郭老師要和同學(xué)們一起來學(xué)習(xí),你們歡迎嗎?(歡迎)那用什么方式表示歡迎?(鼓掌)謝謝,我不會忘記這熱烈的掌聲.

　　一、直接導(dǎo)入

　　這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)29課《掌聲》齊讀

　　師：同學(xué)們，掌聲是好東西啊！它給人力量，傳遞關(guān)愛，讓人自信。有一位叫英子的同學(xué)在信中這樣寫道：

　　出示：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　3、齊讀

　　二、感悟掌聲

　　1、那掌聲真有這么大的力量嗎？那會是怎樣的掌聲呢？請同學(xué)們自由讀課文2、3自然段，劃出描寫響起掌聲的句子。

　　2、交流：

　　師：響起了幾次掌聲？

　　A：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　B：故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　3、自由讀，品味。

　　師：這兩次掌聲都是怎么樣？（熱烈、送給英子）

　　那么這兩次掌聲有什么不同呢？（時間不同：剛剛站定的那一刻、故事講完了）

　　學(xué)習(xí)A句：

　　師：英子才剛剛站定，還沒開始講，為什么會響起掌聲？

　�。ńo她勇氣，鼓勵她……追問：為什么給她勇氣，為什么鼓勵她？）

　　4、認識英子：

　　1、英子到底是一位怎樣的女孩呢？讓我們走進英子的內(nèi)心世界。（請同學(xué)們讀一讀第1自然段）（課件出示第1自然段）

　　2、英子是腿腳殘疾的女孩，生活對她來說是缺少快樂的。她和文靜（讀）她總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，放學(xué)后，她又總是最后一個離開教室。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

　　所以，我們可以想象到：當同學(xué)們開心玩耍做游戲的時候，英子怎么樣？

　　當同學(xué)們有說有笑一起回家的時候，她又只能

　　同學(xué)們，此時英子給你的印象是怎樣的？（孤獨，可憐，自卑、憂郁）。板書（老師給個更準確的詞叫憂郁、自卑）

　　憂郁、自卑的英子害怕和別人交流，不愿意讓同學(xué)們看見一搖一晃走路的姿勢。可是，新來的老師卻讓她上講臺講故事，英子怎么辦？（指名說）

　　出示：（隨機）根據(jù)學(xué)生回答情況

　　A、輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。

　　追問：英子低著頭在想什么？（她猶豫了）

　　B、小英猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　英子猶豫什么？（上去還是不上去）這就是什么？（猶豫的意思）。

　　英子想上去嗎？（不想）我們讀讀句子（A、B句）為什么不想上去？

　　同學(xué)們，她能不上去嗎？（不能）為什么？

　　小英的心情怎么樣？（痛苦、無奈）。

　　齊讀。

　　（3）師：在萬般無奈下，在無比痛苦下，（引讀）在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。

　　小英一搖一晃地向講臺走去，走去，每一步都像他的心情一般的沉重，同學(xué)們，如果英子就是你的同學(xué)，現(xiàn)在她就在我們的前面，你想對她說什么？（自由說）

　　感謝同學(xué)們的鼓勵，讓我們把千言萬語化成一個最有力量的動作（鼓掌）

　�。�齊讀）：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

　　學(xué)習(xí)B句：

　　師：故事講完了，教室里為什么又想起掌聲？

　　師:是掌聲給了她勇氣,給了她力量。第一次上臺的她發(fā)揮的非常好。

　　齊讀(出示)：她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

　　師:如果這一次英子沒能把故事講好,他的普通話說得不好,聲音也不好聽,你會給她掌聲嗎?為什么？

　　師：英子聽到了同學(xué)們的鼓勵、表揚,特別激動，特別感謝同學(xué)們。所以她讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后在掌聲中一搖一晃地走下了講臺。

　　師：同樣的姿勢，同樣的一搖一晃，這一次心情是怎樣的？

　　我們可不可以用憂郁、自卑的反義詞來形容？板書（自信、勇敢）

　　原來英子并不比別人差呀，雖然她的腿不好，但她有自己的.優(yōu)點。特別是當她找回了那一份自信，那一份勇氣。她就像變了一個人似的。

　　我們再來想象：

　　現(xiàn)在，小伙伴們開心玩耍做游戲的時候，她會怎么樣呢？

　　當同學(xué)們有說有笑一起回家的時候，她會

　　齊讀：從那以后……還讓同學(xué)們教她跳舞。

　　師：是呀，現(xiàn)在的英子就是這樣的一個孩子。她的生活有了陽光，有了歡樂，而改變她的就是那掌聲。

　　她自信，勇敢，因為她有了

　　她活潑、開朗，因為她有了

　　她微笑著面對生活，因為她擁有了

　　所以直到上了中學(xué)，英子還這樣對我著：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

　　三、小結(jié)延伸

　　師：同學(xué)們，學(xué)到這里，你覺得這掌聲還僅僅是普通的鼓掌聲嗎？從這掌聲里傳遞著什么？（鼓勵、關(guān)心、幫助、期待、支持的掌聲）

　　師：對，這掌聲就是鼓勵，支持，幫助，更是那真誠的關(guān)愛.如果說掌聲是鑰匙,那它就能打開勇氣的大門,如果掌聲是春雨,那它就能滋潤人們的心田!同學(xué)們，在你的心里又是怎樣看待這掌聲的？你覺得掌聲是什么？什么時候需要給別人掌聲？寫下你的想法。

　　師：同學(xué)們，說得很好，掌聲是……人人都需要掌聲，讓我們學(xué)會鼓掌，為自己，為別人，請不要吝嗇你們的掌聲。

　　《掌聲》教案 篇22

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

　　2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

　　二、文本對話，感受掌聲魅力

　　1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關(guān)句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

　�。ㄗプ≈攸c詞句）

　�。�1）、她很文靜……最后一個離開

　　（2）、英子立刻把頭低下

　　（3）、英子猶豫……

　　2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？

　　3、你們心目中的英子應(yīng)該是什么樣的？課文怎么寫？

　　4、是什么力量讓英子有了這么大的`改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

　　5、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

　　6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

　　如果沒有__________ ，我就_________ 。

　　因為______________ ，所以_________ 。

　　三、總結(jié)升華

　　四、課外延伸

　　1、上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

　　2、給英子回信

　　3、老師贈言

　　五、布置作業(yè)

　　1、收集有關(guān)愛的名言

　　2、有感情朗讀課文

　　《掌聲》教案 篇23

　　教學(xué)目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，理解“山洪一樣的掌聲”是怎樣暴發(fā)出來的。

　　2、理解深刻句子的含義，概括中心。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點：

　　理解課文內(nèi)容，體會課文的思想感情。

　　教學(xué)難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　課時安排：

　　2課時

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，你們還記得08年5月12日我國四川省汶川市發(fā)生的特大地震嗎？當時汶川人民傷亡慘重，我們的溫總理不顧危險第一時間感到災(zāi)區(qū)，廢寢忘食的指揮工作。你們說他是不是人民的好總理？其實中國還有一位人民的好總理，大家猜猜是誰？對，就是我們的周總理。今天我們就共同學(xué)習(xí)一篇關(guān)于周總理的文章，看看他為何是值得人民尊重的好總理。

　　二、教學(xué)內(nèi)容

　　1、生字詞

　　2、熟讀課文，概括文章大意。

　　3、深入分析課文。

　　分段：第一段（1自然段）第二段（2-35段）

　　第一段：故事發(fā)生在什么時間？（1966-3-8）、地點（河北邢臺），作者交待了什么事件？（發(fā)6、8級地震)

　　第二段：a、邢臺地震，人員傷亡慘重，按理來說災(zāi)區(qū)人民應(yīng)該沉浸在悲痛之中呀，但作者為何說：“邢家寨猛然間從地震后的悲痛氣氛中掙脫出來”呢？

　�。ù鸢福浩鋵嵶髡呤墙柽@句話表明周總理在人民心中的崇高地位，災(zāi)區(qū)人民本來是很悲痛的，但聽說他們最敬愛的總理要慰問，就暫時忘記悲傷。）

　　b、邢臺地區(qū)當時的環(huán)境，大家找一找哪些是描寫環(huán)境的.？作者不止一次描寫了環(huán)境，而且還是相當惡劣的環(huán)境，同學(xué)們思考一下這是為什么？

　�。ㄆ鸷嫱凶饔�。環(huán)境越是惡劣就越能體現(xiàn)人物的品格）

　　c、那么在文中主要提到哪些人物？（縣委書記張建、周總理、災(zāi)區(qū)人民），那么縣委書記張建的工作是什么呢？（安排總理與群眾見面），找找關(guān)于張建的動作、心理、語言描寫。

　　（1）心理描寫：“急匆匆”：說明他急于安排總理和群眾見面的事，同時也表明他內(nèi)心的激動。

　�。�2）“主席臺設(shè)立問題”，“揪心”：張建為什么會感到揪心呢？

　　（用心理描寫展現(xiàn)了縣委書記張建的矛盾心理，表現(xiàn)了他時刻想著群眾又十分愛戴總理的心理）

　　（3）“心頭一熱”：寫出了張建的高興與感動，為解決難題而高興，為百姓的質(zhì)樸而感動。

　　d、對于周總理的神態(tài)描寫——眉毛。

　　“驟然”“雙眉擰成一條線”“目光盯在張建臉上”表明總理發(fā)現(xiàn)問題的嚴重性�！皵Q”“盯”表現(xiàn)了總理的不滿，他的心理想著群眾的冷暖，可是他看到的卻是幾千群眾迎風而坐，他心里怎能好過？

　　“眉毛抖動了一下”表明總理為不能改變，目前的狀況而著急，總理馬上有想到另外的辦法。

　　語言描寫：

　　（1）“同志們，現(xiàn)在請你們聽我的口令”“向后轉(zhuǎn)”（這個口令充分表現(xiàn)了總理全心全意為人民著想）

　�。�2）“請坐”雖然短短的兩個字，卻飽含深情，有慰問、有感動、有尊重。

　　《掌聲》教案 篇24

　　一、學(xué)習(xí)目標

　　1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫“掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。三、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

　　四、教學(xué)重、難點

　　1、重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的'前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》

　　2、課件

　　《掌聲》教案 篇25

　　教學(xué)目標：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　2、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

　　1、創(chuàng)設(shè)情景：給老師以掌聲，給聽課老師掌聲，以表示歡迎，出示課題《掌聲》，齊讀課題。

　　2、正是同學(xué)們的掌聲，使一個女孩改變了，這個不幸卻又幸運的女孩是誰？（英子）

　　二、文本對話，感受掌聲魅力

　　1、請輕讀掌聲前的部分，畫出有關(guān)句子和詞語，并用一兩個詞語概括從這些句子中你感受到英子是個什么樣的人。

　�。ㄗプ≈攸c詞句）

　�。�1）、她很文靜……最后一個離開

　�。�2）、英子立刻把頭低下

　　（3）、英子猶豫……

　　2、換位思考：假如你是英子，此時你心理會怎么想？

　　3、你們心目中的英子應(yīng)該是什么樣的`？課文怎么寫？

　　4、是什么力量讓英子有了這么大的改變？邊讀邊找出課文中描寫掌聲的句子。

　　5、采訪同學(xué)們，你為什么給英子送去熱烈而持久的掌聲？

　　6、英子在掌聲中向大家深深鞠了一躬，此時她一搖一晃走下講臺，這與剛才走上講臺感覺一樣嗎？如果你是英子，此刻你最想說什么？

　　如果沒有__________，我就_________。

　　因為______________，所以_________。

　　三、總結(jié)升華

　　四、課外延伸

　　1、上中學(xué)后，英子來信了，快來讀讀，從信中你知道了什么？

　　2、給英子回信

　　3、老師贈言(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　《掌聲》教案 篇26

　　一、學(xué)習(xí)目標

　　1、會認10個生字，會寫2個生字，正確讀寫掌聲、文靜、愿意、姿勢、輪流、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、平息、情緒、講述、普通話、動聽、鼓勵等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。

　　3、理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動地關(guān)心，鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

　　二、過程與方法

　　通過朗讀，感受讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

　　三、情感、態(tài)度與價值觀

　　培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

　　四、教學(xué)重、難點

　　1、重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

　　2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

　　五、教具準備

　　1、歌曲《掌聲響起》

　　2、課件

　　六、教學(xué)過程

　　(搜索本課的課題關(guān)鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　本文轉(zhuǎn)載

　�。ㄒ唬�、揭題板書

　　這節(jié)課我們來學(xué)習(xí)一篇感人至深的故事。（板書課題）

　�。ǘ�）、初讀課文，感知英子

　　1、自由讀故事，注意讀準字音，難讀的字多讀幾遍，努力把句子讀通通，并想一想英子是個怎樣的女孩？

　　剛才同學(xué)們讀得非常認真，相信你們一定會有很大的收獲，這些繩子詞語你會讀了嗎？

　　2、認讀字詞，重點指導(dǎo)讀好落、調(diào)

　　3、小小攔路虎都被你們打敗了，真棒！通過剛才的朗讀，英子給你留下了怎樣的印象？

　�。ㄈ�）、掌聲前后初比較，品味掌聲送友善

　　1（出示第一節(jié)）：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地來到教室，下課了，她又總是最后一個離開。

　　（1）你從這段話中感受到英子是個怎樣的女孩呢？

　　你是從那些詞感受到的？（隨機板書：孤單、自卑、憂郁、可憐）

　　（2）這樣的孤單、自卑、憂郁、可憐只是一天、兩天，一個月、兩個月嗎？

　　你是從那個次感受到的？（總是）指讀句子

　　這真是個孤單、自卑、憂郁的.小姑娘，讓我們一起來讀讀這兩句話。

　�。�3）是什么使英子這樣自卑？

　　這場可怕的疾病給英子留下了什么？

　　這場可怕的災(zāi)難讓英子失去了什么？

　　2、在你的心里，希望看到的是怎樣的英子呢？（活潑、開朗、自信）

　　小結(jié)：是啊，我們都希望英子后來，英子真的變了。

　　3、讀第４小節(jié)

　�。�、自由讀，那哪些句子最讓你感到高興、讓你激動？

　　２、交流板書

　　師：此時的英子是多么快樂，誰愿意和她一起分享快樂呢？（指讀、齊讀）

　�。ㄋ模�、掌聲前后再比較，體悟掌聲傳友善

　　師：一個文靜、的小女孩變成了一個活潑、開朗、自信的小女孩，是什么給了她力量，讓她有了那么大的轉(zhuǎn)變呢？掌聲

　　1課文中一共寫到幾次掌聲，分別是在什么情況下響起的？

　　請同學(xué)們仔細地讀讀２、３自然段，便讀邊劃出有關(guān)句子。

　　2交流

　　課文中幾次寫到掌聲？指名說（出示句子）讓我們一起來感受這兩次掌聲。

　�。�1）第一次掌聲是在什么情況下響起的呢？

　�。�2）出示：就在英子剛剛站定地那一刻，教室里驟然間響起了掌聲。

　　就在小英剛剛站定地那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。我一邊鼓掌，一邊想用掌聲對小英說：

　�。�3）我們的掌聲熱烈、持久，小英感動得流下了眼淚，她可能在想：

　　（4）引出：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

　　什么是猶豫？英子為什么猶豫？她在想什么？

　　眼圈紅紅的說明她快要哭了，但是她哭出來了嗎？可見她又是多么的堅強

　�。�5）指導(dǎo)朗讀。

　　就在這時候，掌聲響起來了。（齊讀第一次掌聲）

　　這掌聲包含了千言萬語，誰能用自己的朗讀把它表現(xiàn)出來？（指讀齊讀）

　　2、第二次掌聲又是在怎樣的情況下響起的呢？

　�。�1）出示句子：故事講完了，教室里響起了一陣熱烈的掌聲。

　　這掌聲又代表著什么？（鼓勵、表揚、尊重）

　　（2）此時此刻如果你是英子，你有什么話想對大家說呢？（生暢談）

　　英子有著許多話想對大家說，他將這千言萬語化作了深深地一鞠躬。然后，一搖一晃地走下了講臺。

　　4、出示兩個一搖一晃的句子

　�。�1）剛才是一搖一晃地來，現(xiàn)在是一搖一晃地走，英子走路的姿勢是無法改變的，但她的心情還像剛才一樣嗎？

　�。�2）你能用你的朗讀區(qū)別他們的不同嗎？

　　5、一個文靜的變成了一個開朗的女孩，這巨大的改變就源自于同學(xué)們那一陣陣熱烈的掌聲！

　　齊讀兩次掌聲

　　6、此時此刻，你覺得這掌聲還僅僅是掌聲嗎？出示：掌聲就是（）。

　　正是這包含鼓勵的掌聲使英子鼓起了勇氣微笑著面對生活，改變了她的一生。這掌聲其實就是一種愛（板畫心形）

　　7、指導(dǎo)書寫鼓勵

　　四、掌聲激蕩，真情流露悟真諦

　　1、同學(xué)們，課文學(xué)到這里，你覺得這掌聲就是什么？指名說，板書

　　2、齊讀由學(xué)生合作完成的掌聲就是的小詩。

　　3、是啊，掌聲就是愛，愛就在生活里，愛就在細節(jié)里，懂得愛的人才會給予愛，也會有收獲，希望你就是這樣的人。有個歌手很好地表達了這種心情，讓我們一起來聽聽。

　　4、歌曲《掌聲響起來》。

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