《去年的樹》教案(精選15篇)

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，總不可避免地需要編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《去年的樹》教案，希望能夠幫助到大家。

《去年的樹》教案1

　　教材簡析

　　這是一篇擬人體童話，它主要通過對話來展開故事情節(jié)，雖然朋友已逝，但是友情永存，誠信永存……這個讓人有些傷感的故事給讀者留下了很大的想像空間。

　　教學目標

　　1．認識1個生字，會寫4個生字。分角色有感情地朗讀課文。

　　2．理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　3．通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶。

　　教學重難點

　　理解課文內(nèi)容，感受擬人童話的特點，體會童話揭示的道理。

　　教學過程

　　一、解題導入

　　同學們，今天我們學習一篇新課文《去年的樹》，這是日本女作家新美南吉的童話，讓我們一起走進這個美麗的故事。。

　　二、檢查預習

　　1、出示生字新詞認讀。

　　2、課文主要講了一件什么事？

　　3、在預習中，你遇到什么不懂的問題？

　　三、快速瀏覽課文，找到文中的四組對話。

　　四、品讀對話，潛心感悟

　　1、學習第一組對話

　　（1）指名讀，體會與朋友分別時的心情。

　�。�2）同桌練讀小鳥與大樹的對話。要求讀的有感情。

　�。�3）重點練習讀“我明年春天一定回來”。

　�。�4）男女生合作讀小鳥與大樹的對話。

　　2、學習后面三組對話

　�。�1）四人小組自主學習三組對話：分角色讀、表演讀。

　�。�2）出示小鳥問的三句話，自由讀、指名讀、齊讀。

　　（3）換位體驗假如你是那只小鳥，你會怎樣想？

　　四、展示朗讀，激發(fā)情感

　　找同學有感情的朗讀，其他同學評議，看看透過他的'朗讀，你感受到什么？

　　五、引導想象，補充對話

　　齊讀最后三個自然段，抓住兩個“看字”，讓學生想象小鳥對大樹說的話。

　　六、拓展延伸，多向?qū)υ挕?/p>

　　這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　課文學到這兒，你還有什么話要說嗎？想對誰說？

　　你們真摯的肺腑之言，讓人深深感動。

　　【學法指導】安排足夠的時間讓學生品讀：初讀，討論，理解友情；分角色朗讀，體會，進一步認識“友情”和“誠信”；指導表情朗讀，換位思考，逐漸領悟鳥兒對好朋友樹的懷念與內(nèi)心的傷感。

　　作業(yè)布置

　　必做【同步達標】：

　　有感情的把課文讀給爸爸媽媽聽。

　　選做【創(chuàng)造實踐】：

《去年的樹》教案2

　　教學目標：

　　1．知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地研讀課文，抒發(fā)感受。通過朗讀，感受童話故事對高尚友情的贊美，受到美好情感的熏陶,受到《中華人民共和國森林法實施條例》的教育，建立保護森林的法律意識。

　　2．過程和方法目標：學會多元交流,多向?qū)υ�，學會概括課文主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。

　　3．情感態(tài)度價值觀目標：體會小鳥與大樹之間真摯的友情，使學生感悟到信守諾言是多么高尚美好。

　　教學重點、難點：通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　教學準備：多媒體課件

　　一、談話激趣，導入新課

　　今天，老師為大家?guī)�來兩位朋友，請看—�? 教師出示一棵大樹)

　　（這是一棵粗壯的樹、茂盛的樹）請看第二位朋友——(一只小鳥的圖片) （這是一只美麗的小鳥）！這只美麗的小鳥站在大樹上,為大樹唱著動聽的歌。大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,入神地聽著??大樹和小鳥之間有一個動人的故事，這就是我們今天學習的——去年的樹。(板書課題)讀課題 。

　　二、初讀課文，整體感悟

　　1、讓我們走進這個動人的故事。聽情景朗讀，邊聽邊想課文給你留下什么印象或者你有哪些收獲？(播放課文朗讀)

　　2、看到你們的表情，相信你們一定有所收獲。指名說（樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。我覺得小鳥和樹很友好。

　　三、研讀課文，傾心對話

　　剛才很多同學都從課文中體會到鳥兒和樹是——好朋友。（板書：鳥兒、樹、好朋友）那么課文的哪些地方讓我們真正體會到小鳥和樹是好朋友？自由讀課文，用你喜歡的方式做好標記。

　　1、鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。（出示相關(guān)語句，將兩個“天天”著重指出）他們一個天天唱，一個天天聽，你們感受到什么？（他們的感情好到不想分開、他們在一起很快樂。）

　　2、可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。（指名讀：樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。”鳥兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”）

　　3、你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？（難舍難分、依依不舍）但是我有個疑問，小鳥為什么不說“我明年春天回來”，而說“我應該怎么讀呢？（要堅定） 請再讀一次小鳥說的話（指名讀）。

　　4、從他們的對話當中,我們感覺到了,這對好朋友之間的感情是多么的深厚。讓我們的'男孩子來讀大樹說的話,女孩子讀小鳥說的話。

　　5、他們就這樣懷著美好的愿望,依依惜別。冬去春來，小鳥“又”飛回來了。重點詞“又”。兌現(xiàn)自己對朋友的承諾�？墒撬�看到什么情景？（樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

　　6、她會怎樣尋找？同桌合作學習6—14自然段，找出三次詢問的話語。

　�。�1）“站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?”你聽出了小鳥怎樣的心情？（焦急、擔心。）

　�。�2）“門先生,我的好朋友——樹在哪兒,您知道嗎?”同樣是詢問，第二句比起第一句，小鳥的心情有沒有變化？（更焦急）那第三次對話呢？（更焦急了，也更擔心了！）

　�。�3）指名讀（眉頭皺起）“小姑娘,請告訴我,你知道火柴在哪里嗎?”

　　（4）分組讀。

　　（5）現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）

　�。�6）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢?（傷心）

　�。�7）指名讀：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！薄皹涿矗�在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了�！� “火柴已經(jīng)用光了�？墒牵�火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　四、引導想象，補充留白

　　村子里,煤油燈旁,一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)——“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

　　1、鳥兒在看什么？她是怎樣看？（鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。）

　　2、你覺得此時鳥兒在想什么呢？（樹，我終于找到你了！我來給你唱歌了。）

　　3、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?（信守承諾、表達他們深厚的友情）

　　4、歌還是去年的歌，只是曾經(jīng)歡快的節(jié)奏里已經(jīng)充滿了憂傷。（第二個“看”）這時，鳥兒又盯著燈火看了一會兒。假如你是小鳥，你想對燈火說什么呢?

　　5、指名回答

　　6、小鳥和樹分別時是那么難舍難分，因為他們是—好朋友！

　　7、小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是—好朋友！

　　8、如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因為他們是—好朋友！

　　9、現(xiàn)在又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看，因為他們是—好朋友！

　　五、回歸課題，升華情感

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，人類不應該破壞森林，保護森林是我們義不容辭的責任，《中華人民共和國森林法實施條例》有規(guī)定：第三條 國家依法實行森林、林木和林地登記發(fā)證制度。依法登記的森林、林木和林地的所有權(quán)、使用權(quán)受法律保護，任何單位和個人不得侵犯。森林、林木和林地的權(quán)屬證書

　　式樣由國務院林業(yè)主管部門規(guī)定。第二十一條 禁止毀林開墾、毀林采種和違反操作技術(shù)規(guī)程采脂、挖筍、掘根、剝樹皮及過度修枝的毀林行為。保護森林，讓我們一起行動。讓我們意味深長地讀──（讀題）。

　　六、拓展延伸，深化情感

　　大樹在自己被燃盡之前，想給小鳥寄一張友情卡，你能幫它寫一寫嗎？出示幻燈

　　附：板書設計

　　去年的樹

　　好朋友

　　小鳥------樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

《去年的樹》教案3

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會本課4個生字，理解文章所講的故事。

　　【過程與方法】

　　學生通過自主讀文、討論、交流等過程，感受課文情感。

　　【情感態(tài)度與價值觀】

　　培養(yǎng)學生珍惜友誼，信守承諾的良好品質(zhì)，體會人和物之間的相互依存、和諧發(fā)展。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　理解課文內(nèi)容，感受童話的趣味以及體會鳥與樹的友誼。

　　【難點】

　　感受鳥兒對樹的真摯情誼，體會鳥兒對樹的情感。

　　三、教學過程

　　(一)創(chuàng)設情境，導入新課

　　導入時，讓學生們暢所欲言，講一講他們熟悉或喜歡的童話故事，這樣做一方面是為了激發(fā)學生學習童話故事的興趣;另一方面是為了鍛煉學生的口語表達能力。(板書標題)

　　(二)初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，解決生字詞。(屏幕出示生字詞，指名學生讀)(一兩個即可)

　　2.學生朗讀課文思考：本文主要講了一件什么事?可以分為幾部分?每部分主要講了什么內(nèi)容?

　　明確：

　�、賹懥艘恢圾B兒為了實現(xiàn)自己去年的諾言，去尋找好朋友“樹”并為它歌唱的事情。

　　②可分為三個部分，第一部分(第1自然段)樹與鳥兒是好朋友，鳥兒天天為樹唱歌;第二部分(第2~4自然段)鳥兒離開樹到南方過冬，答應明年春天繼續(xù)為樹唱歌;第三部分(第5~17自然段)寫鳥兒飛回時不見樹的蹤影，四處尋找，最終實現(xiàn)了自己的諾言。

　　(三)抓住重點，理解道理

　　1.這篇童話一共有幾次對話?怎樣通過對話推動故事的發(fā)展的?(小組討論)

　　明確：共出現(xiàn)四次對話。第一次對話，鳥與樹，約定明年春天相見時鳥再唱歌給樹聽，第二次對話是鳥與樹根，鳥向樹根詢問樹到什么地方去了，樹根告訴鳥“伐木人用斧子把他砍倒了，拉到山谷里去了”。第三次對話是鳥向門打聽樹的去處，門先生告訴她樹根切成細條條兒做成火柴賣到村子里去了。第四次對話是鳥與小姑娘打聽火柴的下落，小姑娘告訴她“火柴已經(jīng)用光了”，只剩下用火柴點燃的燈光。這四次對話，分別就是本篇童話的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　2.在小鳥與大門的對話中出現(xiàn)了哪些動詞?表達了作者怎樣的.感情?

　　明確：作者運用了“切、做、運、賣”四個動詞描述了樹的動向。表達了作者對樹變成火柴的不幸遭遇的惋惜之情，體現(xiàn)出一種感傷。

　　3.“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。”和“唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。”這兩個句中出現(xiàn)了兩個“看”字，請談一談你對兩個“看”字的理解。

　　明確：前一句中的“看”字，是鳥兒歷經(jīng)艱辛，終于找到了自己的好朋友，鳥兒心中在想，樹啊，我終于找到你了，我的朋友，讓我來為你唱歌吧。后一句中的“看”字，是鳥兒實現(xiàn)了諾言，鳥兒心中在想，朋友啊，你聽見我給你唱的歌了嗎?以后再也沒有機會給你唱歌了。體現(xiàn)鳥兒無盡感傷。

　　(四)拓展延伸，理解難點

　　鳥兒飛走后會想些什么呢?盡情暢所欲言吧!

　　提示：開放性問題，言之有理即可。

　　(五)總結(jié)全文，深化中心(可根據(jù)時間進行刪減)

　　讀完本課對你有什么啟發(fā)?

　　明確：要向課文中的鳥兒一樣，珍惜友誼，信守諾言。

　　(六)課后作業(yè)

　　寫作練習：學完這篇課文后你想對鳥兒說什么，請寫下來下節(jié)課和同學們一起交流分享。

　　四、板書設計

　　五、教學反思

　　本篇課文是童話，在教學時應該更多的將學生帶入文本當中來，在教學活動設計時應該讓同學們進行分角色朗讀，通過學生的朗讀體會鳥兒四處尋找樹的艱辛，進而理解鳥兒與樹的感情真摯，課堂的主體是學生，所以應該多讓學生參與到課堂當中來。

《去年的樹》教案4

　　一、學習目標：

　　1、認識１個生字，會寫4個生字，正確讀寫融化、剩下、伐木、煤油燈四個詞語。

　　2、能有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3、品讀重點詞句，引導學生體會鳥兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

　　二、課前準備：

　　預習課文，讀準字音，把句子讀通順。

　　三、教學流程：

　�。ㄒ唬┘と�導入、導讀對話。

　　1、（播放媒體：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為它的好朋友大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著）同學們，看著這畫面你想說些什么？

　　2、出示第一自然段。一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。請大家看著圖，帶上自己的感受讀一讀。

　　3、寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須離開大樹，飛到南方去，于是大樹對鳥兒說：

　　出示句子1：樹對鳥兒說：再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽。

　　出示句子2：鳥兒說：好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！

　　4、好朋友就要分離了，同桌演讀鳥兒和大樹的道別。

　　5、鳥兒和大樹依依惜別，明年他們還會見面嗎？今天我們就要學習11課《去年的樹》，齊讀課題。

　　（二）初讀課文、學習生字。

　　1、學生自讀課文。學習提示：

　�。�1）讀準字音，讀通課文。

　　（2）一邊讀，一邊畫出自己不懂的詞語和不理解的句子。

　　2、交流。

　�。�1）把自己不熟悉、不認識、不理解的詞語進行匯報。（課件呈現(xiàn)生詞、生字）。

　�。�2）師生共同學習生字詞語。重點講解融和剩的字形，并寫一寫。

　�。ㄈ�）研讀對話，讀中感悟。

　　1、鳥兒到南方去之前答應好朋友大樹。第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)大樹不見了， 為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？（力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找、到處詢問）。

　　2、默讀課文。用直線劃出鳥兒和樹樁、大門、小女孩的三組對話。

　　3、出示三組對話。

　　（1）立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？鳥兒問樹根。

　　樹根回答：伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。

　　（2）鳥兒問大門：門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？

　　大門回答說：在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了。

　�。�3）鳥兒問女孩：小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？

　　小女孩回答說：火柴已經(jīng)用光了�？墒牵�火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。

　　4、品讀對話，演讀對話。

　�。�1）小鳥滿懷希望從遙遠的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她�？墒�，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那里。如果你是小鳥，你的心情怎樣？任選一組自由練，指名讀。

　�、倌阒�急了。

　�、谀阍跒榇髽鋼�心。

　�、勰泱w會得真好。

　�、苣闶悄敲雌惹械匾�找到你的好朋友大樹。

　　（2）這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　�。�3）演讀對話。

　�、僮x著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請你來演一演。你就是那只小鳥了。請你在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　�、趯W生做小鳥，自己找合作伙伴練讀。

　�、坌▲B，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三組對話。

　�、芙處煵稍L小鳥：可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？

　�。�4）鳥兒對大樹的這種焦急、牽掛、擔心就是奉獻給大樹的最珍貴的友情。讓我們再一次回味這個動人的故事，師生配合讀3-14節(jié)。

　�。ㄋ模╊I悟真情、真情對話。

　　1、當小鳥千辛萬苦，飛了好遠的路好不容易找到老朋友時，它當時的神情是怎樣的？讀一讀課文15-17節(jié)。（睜大眼睛、盯著燈火看了一會兒、又對著燈火看了一會兒）

　　2、你從這些詞語、句子中感受到了什么？

　　3、小鳥盯著燈火看了又看，它心里想說些什么？請你們想一想，動筆寫下來。

　　4、學生互相交流。

　　5、鳥兒唱完了去年的歌，飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。這是一只____________的鳥，你怎樣來形容它？（誠實守信、重情義、講信用、說到做到、珍視友情）

　�。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文、升華主題。

　　聽到了你們那么真誠,肺腑的話，老師被你們深深地感動了。希望所有同學能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情，愿誠信為友情與世界同在，愿我們永遠是朋友。

　　（六）作業(yè)。

　　1、寫一寫：融化、剩下、伐木、煤油燈這幾個詞語。

　　2、讀一讀：邀請自己的好朋友來分角色朗讀這篇感人的童話。

　　3、小練筆：我有很多話要對鳥兒說。我先說一說，在寫下來。

　　四、板書設計：

　　11去年的樹

　　大樹 鳥兒

　　聽好朋友唱歌 給好朋友唱歌

　　誠信為友情

　　五、設計意圖：

　　在設計本課時，我有意識滲透閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。

　�。ㄒ唬┩诰蚺d奮點，情境對話。

　　在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點，就是最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態(tài)，從而輕松、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂活潑起來，熱鬧起來。上課伊始，結(jié)合課件的播放，我滿懷深情地，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導入課文，情境中引出了鳥兒和大樹的對話。讓學生感受他們之間真摯的友情，通過同桌演一演鳥兒和大樹的道別的情景，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學生，喚起了學生走進課文中的激情。

　�。ǘ�）研讀對話，披文入情。

　　讀是學生與文本對話的最基本方式。帶問題充分地讀，使讀更有目的`性，給學生讀的自主權(quán)，更有助于激發(fā)學生讀的興趣、使讀更高效：所悟，所思、所得更多。

　　在交流研讀中，我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情。如：在指導學生練讀小鳥和樹根、大門、小女孩的對話時，我的教學語言是：小鳥滿懷希望從遙遠的南方飛回來，滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她�？墒�，她怎么能想得到，她的好朋友竟然不見了，只留下了一截樹樁孤零零地站在那里。如果你是小鳥，你的心情怎樣？等學生回答后，繼續(xù)，你著急了。你在為大樹擔心。你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。 激情的話語把學生帶入了課文的情景之中。小鳥們一聲聲的呼喚，引出了這堂課的高潮。此時對對話進行感情朗讀，學生自然讀得情真意切。

　　當學生為文章中的深情深深感染之時，我又引導學生進行最后三節(jié)的學習。自由讀課文最后三節(jié)后，我讓學生感受鳥兒的神情，引導他們抓住文中為什么鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒，抓住空白點，進行想象說話寫話，展開心靈與文本的對話，細細體會小鳥的友情與誠信，使工具性與人文性比翼齊飛。在作業(yè)設計中，讓學生嘗試與課文中的人物進行對話，進行思維的碰撞，就是對文本進行再創(chuàng)造，使學生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性、奉獻的美麗。

《去年的樹》教案5

　　教學目標：

　　1.學會1個生字，會寫4個字。

　　2.理解課文內(nèi)容，能有感情地朗讀對話，培養(yǎng)語感。感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　3.體會小鳥與大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎上的。

　　教學重難點：去年的樹教案優(yōu)秀教學設計

　　1.指導學生朗讀、領悟課文中的情感。

　　2.懂得童話故事蘊涵的道理。

　　教學準備：

　　學生課前預習課文、多媒體課件。

　　教學課時：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、揭題導入，課題質(zhì)疑。

　　1.導入課題;齊讀課題。

　　2.課題質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1.自由讀課文，整體感知：課文講了一個什么故事?

　　2.檢查字詞掌握情況。

　　3.默讀課文，畫出感受最深的句子。生進行交流。

　　三、研讀課文，訓練朗讀。

　　1.去年的樹和鳥在一起是怎樣的情形?自由讀1——4自然段，你的感受是什么?

　　預設：

　　(1)　“天天……”一句。重點體會：天天唱、天天聽;

　　真是朝夕相處，令人羨慕啊!讀。

　　(2)分別時的對話。

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎?(傷心或樂觀、難舍難分。)

　　請你也就近找一下你的同桌來練一下這組對話，好嗎?(生就近找一位好朋友讀，師指導)

　　請一對同桌讀對話。(老師評價：老師發(fā)現(xiàn)這只小鳥說：“我明年一定回來”時，語氣特別堅定，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎?)

　　再請一對同桌讀。從他們的對話中，我們感覺到這對好朋友的感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀大樹，像剛才那位男同學這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎?(男女生分角色讀)

　　你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎?(女生讀)

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的(好朋友)。

　　2.鳥是怎樣尋找大樹的?

　　(1)默讀7—14自然段，概括鳥的尋找過程。

　　(2)反復朗讀小鳥詢問的話，體會小鳥的.心情。

　　(1)“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢?”

　　(2)“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎?”

　　(3)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎?”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　 1)讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了?來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　2)學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　　3)小鳥，你找到朋友大樹了嗎?找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　　4)教師采訪“小鳥”。(可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想?你在心里呼喚大樹是嗎?怎么呼喚的?)

　　5)總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是(好朋友)。

　　四、引導想象，補充對話

　　1.圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后三段。

　　2.這回，你又有什么新的感受和疑問了?

　　(交流：為什么“睜大眼睛，盯”?為什么又唱起去年唱過的歌?為什么用了兩個“看”?)

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后三段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。(你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎?)

　　采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么?(指名說。)你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么?(再指名說。)

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是——(好朋友);小鳥歷盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是——(好朋友);如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是——(好朋友)。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么?

　　五、回歸課題，升華理解，直書心意

　　1、去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀——(讀題)。

　　去年的樹，雖然不復存在但留給我們太多太多的東西，太多太多的思考，太多太多的啟發(fā)，讓我們意味深長地讀——(讀題)。

　　2、拿起筆把你此時心中最真的感受寫下來，可以對鳥兒說，也可以對大樹說，也可以對別的對象說，但只選一個內(nèi)容寫好。

　　板書預設：

　　朋

　　好 友

　　大樹(圖)　　小鳥(圖)

　　珍惜友情

　　信守諾言

　　反思：我犯了欲速則不達，講得太快了，以致學生難以跟上我的進度，沒有讓學生深刻體會句子所蘊含的意境。我應該讓學生反復讀。最后，寫想象對話時，沒有充足的時間，學生就不能暢所欲言。

《去年的樹》教案6

　　設計意圖：

　　這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。

　　本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的.對話。

　　預設目標：

　　1、理解文章內(nèi)容，訓練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。

　　2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染；體會人、動物、植物（環(huán)境）之間的和諧發(fā)展。

　　教學重點、難點：

　　讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、情境導入，揭示課題

　　課件出示：鳥兒的日記。

　�。ㄒ唬�20xx年10月28日晴

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　�。ǘ�）20xx年2月28日陰

　　給好朋友大樹唱歌并告別。

　　師導語激趣：同學們，看！這是鳥兒寫的日記，這究竟是怎么回事呢？

　　出示課題：去年的樹

　　二、自主讀文，初步感知

　　1、學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂；

　　2、個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑

　　3、抽讀、評議、正音。

　　4、感知內(nèi)容：（學生暢談）

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友——————————————。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)—————————————，于是就在火柴點燃的燈火前—————————。

　　因為它——————————————。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感

　　師引：這篇童話中有哪些有趣的角色��？

　�。�鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……）他們還會說話呢！

　　1、找出角色對話。用“﹏﹏﹏”畫出小鳥說的話，用“”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2、模仿朗讀（學生自主嘗試）選讀喜歡的角色對話。

　　3、出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　小鳥大樹

　　“好。我明年一定回來給你唱歌。請等著我吧！”“再見了，小鳥！明年請你再回來，還唱歌給我聽”

　　樹根

　　“站在這兒的那棵樹到什么地方去了呢？”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　（鳥兒向山谷里飛去）

　　門

　　“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”“他被機器切成細條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了�！�

　�。�鳥兒向村子里飛去）

　　小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著�！�

　　4、想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“——————————”

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展

　　1、師激：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2、有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3、出示：“兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了�！�

　　學生自讀思考：鳥兒盯著燈火看的時候，在想：

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生靜悟，對著燈火說出自己的心里話。

　　4、余念：鳥兒明年還會來嗎？20xx年的日記又會怎樣寫？

《去年的樹》教案7

　　【我的思考】

　　這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。整篇童話的語言樸實無華，全文雖沒華麗的詞句，但字里行間里蘊含著鳥兒對樹的真摯情誼。文章構(gòu)思獨到，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。這種執(zhí)著的愛，傳達的是人類最美好，最恒久的愛，具有獨特的藝術(shù)感染力�，F(xiàn)代教學論認為：教學是一個師生雙方交互運動的過程，教師要努力創(chuàng)設一種和諧、愉悅的教學情境，實現(xiàn)教與學的共振。因此，閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程，本文的閱讀對話應體現(xiàn)多元性。我想對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致，如，要信守諾言、珍惜友情；要保護環(huán)境，愛護樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展；要無私奉獻。所以在課堂上老師應鼓勵學生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。同時在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化，以及學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

　　【教學過程】

　　一、激情導讀，鋪墊基調(diào)

　　１、導入：

　�、� 課件出現(xiàn)悅耳的鳥鳴聲。

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲。

　�。�鳥鳴聲、鳥兒在唱歌等。）

　�、� 師：一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么和諧、動人的圖畫呀！今天老師給大家?guī)�來了一個關(guān)于大樹和小鳥的故事，請仔細聽、認真看。

　�。�、FLASH 畫面下，范讀全文：

　　伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，教師充滿激情地范讀全文，學生入情入境地傾聽著。

　�。�、交流感受并揭題：

　�、� 聽了故事，你有什么想說的嗎？學生交流。

　�、� 看來大家已經(jīng)被故事打動，今天我們就來學習這個動人的故事，齊讀課題──《去年的樹》。

　�。ǔ浞纸柚�媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的FLASH畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。）

　　二、入情朗讀、品味友誼

　�。�、初讀：

　　請大家打開課文，帶著剛才的思考讀讀這個故事，相信大家一定又會有很多收獲。

　�。�、交流：

　�、� 剛才大家都講到大樹和鳥兒真是一對好朋友，你能讀讀書中的一些句子，并說說它們是一對怎樣的好朋友？

　�、� 出示課文第一小節(jié)并自讀思考：

　　這是一對怎樣的好朋友？根據(jù)學生回答邊板書“形影不離、朝夕相處”等詞語。

　�。�、積累：

　　大家可以把這些好詞語積累起來，寫在相應的小節(jié)邊上。

　�。础⒗首x：

　　能讀出“形影不離、朝夕相處”嗎？為什么“天天”讀那么強調(diào)？

　�。怠⑿〗Y(jié)：

　　真是一對令人羨慕的好朋友��！

　�。丁⑼�法學習３、４小節(jié)，并指導朗讀對話：

　　⑴ 還能從其他句子中讀出它們是一對怎樣的好朋友？出示對話板書：依依不舍、難舍難分等，并讓學生積累在書上。

　�、� 天到了，大樹知道小鳥必須要去過冬了，可是小鳥真要離開大樹時，大樹對小鳥是那樣的依依不舍，讀讀分別時的對話。

　�、� 小鳥也是多么不愿離開大樹��！于是對大樹承諾，讀句子。

　�、� 指導朗讀對話。

　�、� 真是一對難舍難分的好朋友�。�

　�。ǔ踝x交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。）

　　三、質(zhì)疑研讀、感悟真情

　�。�、追問：

　　樹到哪兒去了？

　�、� 就這樣，轉(zhuǎn)眼春天終于到了，小鳥馬上回來找它的好朋友大樹來了，可是，出示句子（可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）……讀 。

　�、� 去年的好朋友大樹不見了，小鳥多著急��！它到處找，到處問，結(jié)果找到?jīng)]有？

　�、� 追問：

　　樹到哪兒去了？生說，

　　板書：

　　砍倒。樹到哪兒去了？

　　板書：

　　切成細條：樹到哪兒去了？

　　板書：

　　做成火柴：樹到哪兒去了？

　　板書：

　　化為燈火。

　�。�、研讀最后三小節(jié)：

　�、� 最后在一個村子里油燈旁，兩個好朋友終于相見了，請大家讀讀課文

　　最后３小節(jié)。

　�、� 想象鳥兩次對著燈火“看了一會兒”的內(nèi)心活動，體會鳥對樹的深情與留戀。

　　（這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。）

　　四、練筆交流、升華真情

　　１、練筆：

　　⑴ 鳥對大樹的情，大樹能體會到嗎？瞧，這搖曳的燈火，不正是大樹跳動的心嗎？就在他將要被燃盡的時候，大樹也有多少話想對小鳥說啊。你們能幫助他說出來嗎？

　�、� 請寫下大樹想對小鳥說的話，并一邊指導，引導多元體會。

　　２、交流：

　　在抒情的音樂中學生深情朗讀所寫的大樹想對小鳥說的話，師生邊激情點評。

　　３、小結(jié)：

　　今天，我們不但在課堂上與同學、與老師一起進行了交流，我們還走進課本，跟文章中的角色進行對話，這樣的讀書才真的把書讀懂、讀活了。

　　以后我們還可以試著跟作者進行對話，思考作者為什么要寫這樣的文章。

　�。ā扒閯佣�辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對于大自然的愛護與關(guān)注讓人感懷。語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是我們想要的語文教學的美好境界吧！）

　　【我的反思】

　　一、自感成功之處

　�。薄�從整體來看：

　　我深深感受到整堂課充滿了濃濃的人文關(guān)懷，教師、學生都情不自禁地融入其中。教師以飽滿的激情引領學生進入文本，親身觸摸文本，感受深層內(nèi)涵。師生互動自然和諧，創(chuàng)設了良好的對話氛圍。教師始終重視與學生進行多元化對話，設計層次呈階梯狀遞進，使學生思維始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受由此自然生成。

　　２、從課堂的各個環(huán)節(jié)來看：

　　⑴ 揭題環(huán)節(jié)：

　　充分借助媒體渲染情境，直入主題。教師充滿激情的范讀伴隨著優(yōu)美的音樂、動情的 FLASH 畫面，自然引領著學生走進了鳥兒和大樹的世界。強烈的視覺沖擊帶來的情感上的共振，使孩子們身臨其境，為整個教學鋪墊了“情”的基調(diào)。

　　⑵ 初讀環(huán)節(jié)：

　　初讀交流時，教師充分調(diào)動學生語言積累，引導學生將積累的語言內(nèi)化并加以活用。如引導學生感悟“好朋友”，自然引出“形影不離、朝夕相處、依依不舍、難舍難分”等等貼切的詞語，并引導學生積累。而民主、愉悅的教學氛圍又使學生暢所欲言，課堂里充滿了多元化思想的碰撞。在交流分享彼此的感受中，孩子們深深感受到鳥兒與大樹的深情厚誼，對“好朋友”這個概念有了進一步的理解。

　　⑶ 精讀交流環(huán)節(jié)：

　　對于第二年鳥兒尋找大樹環(huán)節(jié)的處理。我巧妙地設置了“大樹到哪兒去了？”這一看似簡單的問題，依次追問一位位學生，層層推進，使學生思維處于循環(huán)推進狀態(tài)，在與老師的問答對話中自然追隨著鳥兒的'找尋蹤跡進入了文本的重要環(huán)節(jié)──“燈火”環(huán)節(jié)。這一設計既為整個教學推進提供了寶貴時間，提高了實效。同時教師在這一環(huán)節(jié)中以急促的、誠摯的語調(diào)，突出了小鳥想找到好朋友的急切心理，并與學生共同營造了“追尋”的氛圍，讓學生深深體會到鳥兒的誠信與執(zhí)著，為“燈火”環(huán)節(jié)做了良好的鋪墊。同時，配以真情的朗讀，學生在教師的循循引導下，感悟到了情感的多層次、多角度的表達方式。

　�、� 練筆展示環(huán)節(jié)：

　　“情動而辭發(fā)”。整堂課以情為線，入情導讀，真情對話，激情點評，使學生得到情感上的滋養(yǎng)、語言上的訓練。此時，小練筆：寫寫“大樹對鳥兒說”的安排水到渠成。學生從課始一直集聚的情感，在這時得以充分抒懷，孩子們贊美鳥兒與大樹友誼的真純的話語讓人動容，對大樹無私的奉獻精神讓人感動，對于大自然的愛護與關(guān)注讓人感懷……語文的工具性與人文性的結(jié)合在這兒得到了充分的體現(xiàn)。我想這就是語文教學的美好境界吧！

　　二、對不足之處的思考

　　１、在課堂中如何留給學生充分的思考時間，我想這也是我們語文課堂教學的一個問題吧。有時充足的思考時間帶來的師生對話可能更為精彩，也可能更多元深刻：

　　如兩次“看了又看”的設計，我覺得如果有充裕的時間，教師能充分引導的話，可能挖掘得能更深一些吧。但“留給學生充分的思考時間”這個問題往往因課堂時間的有限性所局限，有時真的不知如何妥善安排，尤其是在這種很想相對完整展示自己教學思想的課里。

　　２、雖然在課堂上我始終重視與學生進行多元化對話，引導學生個性化解讀文本，似乎學生的思維也始終處于活躍狀態(tài)，個性化的語言、獨特的感受也不斷生成。這些曾使自己感到竊喜與得意之處，現(xiàn)在細細反思總感有太多“釣魚式”的誘導痕跡。是的本課內(nèi)涵很豐富，有些理解學生一時沒有感悟到的老師在課堂上是否一定要“誘”出來呢？也許老師在結(jié)課時引導學生：這個故事發(fā)表以來，人們都很喜歡，每個人讀它，同一個人在不同時期讀它都會有不同的感受。今天我們讀出了一對好朋友間深厚真摯的友誼，讀出了鳥兒的執(zhí)著與誠信……課后大家再去讀讀、討論討論，你還能讀出更多。這樣的處理是否更利于學生接受呢？

　�。�、由上面的１、２兩點想到了老師的教學觀問題：

　　課堂上是否真正讓學生成為主人？還是在“啟發(fā)引導”的幌子下，更多的在考慮教師自己的任務能否圓滿完成、自己設計的所謂亮點是否展示？是真正的為學生還是為自己？我不禁自問，但我明白自己以后更該怎么做了。

　　４、另外，今天的課沒有很充分地展示最后的練筆后的交流環(huán)節(jié)，使得最終配樂下學生與文本角色的真情對話、師生間的激情點評這些預設亮點沒有亮出來，而且課上沒有用上最終在第一個教室里修改好的課件，對課中的教學效果產(chǎn)生一定的影響，留下了少許遺憾。客觀原因：今天早上所在班級的電腦出不了聲音，學生一次又一次地換教室而導致教學時間減少，且多少產(chǎn)生心里慌亂。主觀原因：自己的準備還是不夠充分周到，尤其是多媒體（如課件）的使用應充分預設可能出現(xiàn)的問題。

　　由此想到：平時備課所預設的內(nèi)容不僅只是教案中設計的各個教學環(huán)節(jié)，還應包括教學環(huán)境的估計、利用與創(chuàng)設等。如今天的課上我就沒有估計到 FLASH 動畫和朗讀配樂的出音效果如在臨時安排的課堂出現(xiàn)變故該怎樣應變的問題。理想的課堂境界需要精心的準備，其間千萬別忽視了教學環(huán)境，這也是我今天的收獲之一。

《去年的樹》教案8

　　活動目標：

　　1、始感受故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

　　2、萌發(fā)愛護樹木的愿望。

　　3、鼓勵幼兒大膽說話和積極應答。

　　4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達、交流的興趣。

　　活動準備：

　　ppt。

　　活動過程：

　　1、出示ppt《去年的樹》①，引導幼兒欣賞。

　　引導語：小鳥和大樹在干什么？他們心情怎樣？

　　2、出示ppt《去年的樹》④小鳥傷心落淚的畫面，引導幼兒猜測。

　　設置問題引出故事：發(fā)生了什么事兒？小鳥為什么哭了？

　　3、播放故事磁帶，完整地欣賞故事。

　　4、（1）引導語：小朋友知道小鳥為什么哭了嗎？

　�。�2）提問：為什么小鳥和樹會是好朋友呢？

　　4、再次講述故事，提出問題，引導幼兒思考，進一步理解故事。

　　再次欣賞故事前先提問：

　�、傩▲B離開大樹時答應了大樹什么要求？

　�、诖禾欤�小鳥回來時，發(fā)現(xiàn)樹已經(jīng)發(fā)生了什么變化？

　�、圩詈笮▲B找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　5、感受故事里的情感。

　�。�1）提問：你喜歡故事里的小鳥嗎？為什么？（啟發(fā)幼兒說出小鳥對樹講信用，答應大樹的事情說到做到。）

　�。�2）引導幼兒說出小鳥尋找大樹的心情和他們聽完故事的心情；啟發(fā)幼兒懂得如果任意砍伐森林，小鳥就找不到大樹就沒有家了，萌生愛護樹木的愿望。

　�。�3）討論：如果小鳥回來，又見去年的那棵樹，又會發(fā)生怎樣的故事呢？（鼓勵幼兒大膽想象。）

　　活動反思：

　　語言活動《去年的樹》是一篇擬人體童話，主要講述一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應了樹的請求——還要回來唱歌給它聽。可是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的'煤油燈，唱起了去年的歌。

　　整個活動我主要通過三個方面來讓幼兒理解故事。首先，活動一開始我先請有幼兒觀看PPT主頁《去年的樹》，直接說出故事的名字？對于大班的孩子，很多孩子會識字。直接對故事題目的展開，既是激發(fā)對故事的喜歡和期待，又是引導孩子情緒漸漸投入的必須過程。通過教師的口語講述，肢體語言的動作，讓幼兒第一遍欣賞故事，了解故事內(nèi)容。當故事的講到：樹怎么不見了，只剩下樹墩呢？我馬上讓幼兒猜測樹到底發(fā)生了什么事？為故事的后半部分埋下伏筆，吸引幼兒入情入境。聽完故事，通過提問：

　　1、故事的名稱，故事中有誰？發(fā)生了什么事？讓幼兒回答出自己對故事的初步理解。

　　在第二環(huán)節(jié)中，設計了讓幼兒看動畫片《去年的樹》。動畫片是幼兒的最愛。幼兒能在一邊看一邊的聽的情況下，更能掌握故事中內(nèi)容。之后，通過第三環(huán)節(jié)，幼兒一邊根據(jù)教師的故事中的提問，一邊看相應的PPT圖片，逐步引導幼兒感知小鳥的三次問話的語氣，并讓幼兒多次來學說，體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛。這樣，漸漸地，幼兒們在學說的過程中喜歡上了這對形影不離的好朋友之中，感受到了故事中小鳥和大樹之間的真摯情感。

　　在整個教學中我給幼兒創(chuàng)設了一個輕松愉悅的學習環(huán)境，努力營造和諧的師生對話環(huán)境，運用激勵的語言、贊賞的眼神，激發(fā)他們熱情和潛能。讓幼兒的思路隨著教師思路轉(zhuǎn)，以大樹和小鳥之間友情為切入口，讓幼兒運用自己的頭腦，放飛自己的想像。使幼兒的知識得以建構(gòu)，情感得以豐贍，個性得以放飛，精神得以提升，人格得以完善，自我得以實現(xiàn)。

《去年的樹》教案9

　　教學反思：

　　1．能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2．能有感情地朗讀課文，能讀懂。

　　3．感受童話的語言美、美、意境美。

　　4．對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”這句話有所感悟；體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。

　　教學重難點：

　　能讀懂鳥兒心情的變化，通過相關(guān)句子，讀懂它的內(nèi)心世界。

　　教具準備：

　　生字卡片、課件

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題引入。

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　二、自主讀文，初步感知。

　　1．學生按自己喜歡的方式讀課文，要求：讀準、讀通、讀懂。

　　2．個體質(zhì)疑→組內(nèi)探討→集體釋疑。

　　3．抽讀、評議、正音。

　　4．感知內(nèi)容：學生暢談

　　鳥兒到南方去之前答應好朋友____________。

　　第二年春天，鳥兒從南方回來卻發(fā)現(xiàn)__________，于是就在火柴點燃的燈火前____________________。因為它____________________。

　　三、對話朗讀，培養(yǎng)語感。

　　師引：這童話中有哪些有趣的角色？

　　(鳥兒、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……)他們還會說話呢！

　　1．找出角色對話。用“”畫出小鳥說的話，用“____”畫出、樹、樹根、門、伐木人、小姑娘、燈火……說的話。

　　2．模仿朗讀(學生自主嘗試)選讀喜歡的角色對話。

　　3．出示對話，通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色，體驗心情。

　　大樹與小鳥

　　“再見了，小鳥！明年春天請你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　“好的。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”

　　小鳥與樹根

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了�！�

　　(鳥兒向山谷里飛去)

　　小鳥與門

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“樹嘛，在廠子里給切成細條條，做成火柴，運到那邊村子里賣掉了�！�

　　(鳥兒向村子里飛去)

　　小鳥與小姑娘

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　“火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著�！�

　　4．想一想，說一說：

　　伐木人來砍大樹的時候，樹對伐木人說：“_________________________�！�

　　四、延伸拓展，自主發(fā)展。

　　1．師：大樹還在嗎？鳥兒又怎么認為的？

　　2．有感情地回讀大樹與小鳥的對話，再次體驗大樹與小鳥的情意。

　　3．出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒�！�

　　“接著，她就唱起去年唱過的歌，給燈火聽�！�

　　“唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，就飛走了�！�

　　出示：跳躍的燈火、抒情音樂。學生自讀思考：

　　鳥兒盯著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　鳥兒唱完歌兒，對著燈火看的時候，在想：________________________________________________________________________

　　學生靜悟，對著燈火說己的心里話。

　　第二課時

　　一、演一演

　　1．小組分角色表演故事，進行，評出最佳演員。

　　2．鳥兒明年還會來嗎？續(xù)編故事。

　　二、寫一寫

　　1．你想對鳥兒說些什么呢？請想一想，再寫下來。

　　2．大家交流，。

　　板書設計：

　　去年的`樹

　　樹與鳥兒相約

　　鳥兒尋找樹

　　信守諾言珍惜友情

　　教學反思：

　　《去年的樹》是一感人至深的童話故事，用樸實的語言講述了鳥兒和樹之間的真摯情誼。在這課文的教學設計中，我確立了兩個重要教學目標：

　　1、正確有感情地朗讀課文。

　　2、感受小鳥和大樹之間深厚的友誼，初步體會到誠信的可貴。

　　在教學中，把學生帶入文本，帶入作者的心靈，為了更好地體會每一個角色的情感，引導學生有感情地朗讀是非常必要的．因此，我首先讓學生走進課文中的種種角色，體會每一個角色的感情．讓學生重點抓住課文中小鳥的三次問話的語氣，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛，越來越明朗。這樣，漸漸地，孩子們走近了這對形影不離的好朋友，把握了讀的感情基調(diào)。再通過不同形式的朗讀，讓學生感悟語言，學生從讀中能有所感悟，懂得友情的珍貴。

《去年的樹》教案10

　　【教學目標】

　�。�、知識與能力目標：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。

　�。�、過程和方法目標：學會多元交流、多向?qū)υ�。學會把課文讀薄、讀厚的方法。

　�。�、情感、態(tài)度、價值觀目標：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎上的。

　　【設計理念】

　　閱讀教學過程就是引導學生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學生個性化解讀文本與教師價值觀的導向要有機統(tǒng)一。

　　【流程設計】

　　一、媒體激趣、導入新課

　�。�、播放媒體課件：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動情地為他的好朋友──大樹唱歌，大樹搖曳著茂盛的枝葉，正入神地聽著……這是一幅多么美麗、動人的圖畫呀！圍繞這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們來讀一個美麗的故事。

　�。�、揭題：去年的樹。

　　二、初讀課文、多元對話

　�。�、請大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對話。

　�。�、交流初讀心得：

　　讀到現(xiàn)在你有什么想說的了？你的收獲，你的疑問，你的感受等等，都可以說。

　�、� 為什么要唱起去年唱過的歌？題目為什么用“去年的樹”？等等。

　�、� 疑問：破折號的意思，為什么用“落”？

　�、� 感受：為小鳥的友情、誠信感動，為人類的亂砍濫伐憤慨，為大樹的犧牲精神感動等。

　　（著重引導⑴。） 收獲：根據(jù)課后問題提示，說出課文大概內(nèi)容。歸納把書讀薄的方法。

　　詞語：煤油燈（詞義：實物演示）、伐木人（詞義：伐即砍。在本子上寫一個“伐”字）、融（字形、字音）。

　�。�、小結(jié)： 同學們初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。

　　三、演讀課文，傾心對話

　�。�、讓我們走進課文，繼續(xù)深入地讀書。也許你的問題就能得到解決，你的感受還能引起大家的共鳴：

　　不知大家有沒有發(fā)現(xiàn)，課文中多次寫到了小鳥和大樹是好朋友，你能把這些句子找出來嗎？

　�、� ……是好朋友。

　�、� ……又來找他的好朋友大樹了。

　　⑶ ……我的好朋友樹在哪兒……

　　那么課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友？讀讀書，把這些重要的詞句畫下來。

　�。�、交流：

　�、� “天天……”一句：

　　真是朝夕相處，令人羨慕��！讀。

　�、� 分別時的對話：

　　從他們的對話中，你聽出鳥兒和樹分別時的心情了嗎？ （傷心或樂觀、難舍難分。）

　　自由找朋友練讀、指名、男女生讀。

　　小結(jié)：分別時是那么難舍難分，因為他們是朝夕相處的'（好朋友）。

　�、� 怎么找的語句：

　　為了找到自己朝思夜想的好朋友，他是怎么樣找的？力盡千辛、百折不撓、心急如焚、堅定不移地找，因為他們是（好朋友）。

　�、� 出示小鳥問的三句話： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　“門先生，我的好朋友──樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”

　　任選一句自由練，指名讀。

　　你著急了。

　　你在為大樹擔心。

　　你體會得真好。

　　你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。

　　這回，咱們都是正焦急地尋找朋友的小鳥了，讓我們一起讀。

　�、� 讀著讀著，誰被小鳥的真情感動了？來，請剛才在練習表演時演小鳥的同學上來。你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。

　　② 學生做小鳥，自找合作伙伴練讀。

　�、� 小鳥，你找到朋友大樹了嗎？找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。

　�、� 教師采訪“小鳥”。（可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你在心里呼喚大樹是嗎？怎么呼喚的？）

　�、� 總結(jié)：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔心、急切，因為他們是（好朋友）。

　　四、引導想象，補充對話

　�。�、圖：村子里，煤油燈旁，兩個好朋友相聚了，讀課文的最后一段。

　�。�、這回，你又有什么新的感受和疑問了？

　�。ń涣鳎簽槭裁础氨牬笱劬�，盯”？為什么又唱起去年唱過的歌？為什么用了兩個“看”？）

　　讓我們互相之間盡情地交流、對話吧。你可以提問題，也可以解答別人的問題。

　　這兩個“看”，飽含了多少真情、多少留戀啊。

　　他簡直不敢相信這就是自己往日朝夕相處的朋友大樹。

　　多么守信的小鳥啊。

　　小鳥是多么留戀自己的朋友，他舍不得離開。

　　同學們，這會兒，你就是那只小鳥，你歷經(jīng)千辛萬苦，終于找到了已化為燈火的好朋友大樹。此時此刻，引讀課文最后一段，把小鳥換成“我”，再指導讀第二遍。

　�。�你們的朗讀，把我的心也深深打動了。你們是這么讀的“睜大眼睛、盯、看、又看”，再動情地讀一次好嗎？）

　　采訪：親愛的小鳥，你現(xiàn)在終于看到朋友了，你睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，想說什么？（指名說。）你要走了，可又對著燈火看了一會兒，你還想說什么？（再指名說。）

　　你們真是守信、重情的小鳥啊。

　　總結(jié)：這對朝夕相處的伙伴分別時是那樣的難舍難分，因為他們是──（好朋友）；小鳥力盡千辛、百折不撓地尋找大樹，因為他們是──（好朋友）；如今，面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言深情地唱起去年唱過的歌，因為他們是──（好朋友）。

　　小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠信。如果大樹有知的話，你想他會對小鳥說些什么？

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/strong>

　　課文學到這兒，其實已經(jīng)學完了，但是，作為這篇美麗的文章的讀者，你還有什么話要說嗎？想對誰說？把你想說的寫下來。

　　交流。（大樹、伐木人、作者等身份，引導說出多元、個性化的語言，如環(huán)保問題，奉獻話題等）。

　　六、回歸課題，升華理解

　　去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀──（讀題）。

　　去年的樹，為什么會不復存在？留給我們太多太多的思考，讓我們意味深長地讀──（讀題）。

《去年的樹》教案11