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高中物理優(yōu)秀教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時(shí)常會(huì)需要準(zhǔn)備好教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的教案才是好的呢？以下是小編為大家收集的高中物理優(yōu)秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
高中物理優(yōu)秀教案1
{課前感知}
1．經(jīng)典力學(xué)認(rèn)為，物體的質(zhì)量與物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài) ；而狹義相對淪認(rèn)為，物體的質(zhì)量隨著它的速度的增大而 ，若一個(gè)物體靜止時(shí)的質(zhì)量為 ，則當(dāng)它以速度 運(yùn)動(dòng)時(shí)，共質(zhì)量m= 。
2．每一個(gè)天體都有一個(gè)引力半徑，半徑的大小由 決定；只要天體實(shí)際半徑 它們的引力半徑，那么由愛因斯坦和牛頓引力理論計(jì)算出的力的差異 。但當(dāng)天體的實(shí)際半徑接近引力半徑時(shí)，這種差異 。
{即講即練}
【典題例釋】 【我行我秀】
【例1】20世紀(jì)以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些事實(shí)，而經(jīng)典力學(xué)卻無法解釋，經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的 問題，不能用來處理 運(yùn)動(dòng)問題，只適用于 物體，一般不適用于 粒子。這說明人們對客觀事物的具體認(rèn)識在廣度上是有 的，人們應(yīng)當(dāng) 。
【思路分析】人們對客觀世界的認(rèn)識要受到他所處的時(shí)代客觀條件和科學(xué)水平的制約，所以人們只有不斷擴(kuò)展自己的認(rèn)識，才能掌握更廣闊領(lǐng)域內(nèi)的不同事物的本質(zhì)與規(guī)律。
【答案】低速運(yùn)動(dòng) 高速 宏觀 微觀 局限性
不斷擴(kuò)展認(rèn)識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律
【類題總結(jié)】歷史的科學(xué)成就不會(huì)被新的科學(xué)成就所否定，它只能是新的科學(xué)在一定條件下的特殊情形
【例2】繼哥白尼提出“太陽中心說”、開普勒提出行星運(yùn)動(dòng)三定律后，牛頓站在世人的肩膀上，創(chuàng)立了經(jīng)典力學(xué)，揭示了包括行星在內(nèi)的宏觀物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律；愛因斯坦既批判了牛頓力學(xué)的不足，又進(jìn)一步發(fā)展了牛頓的經(jīng)典力學(xué)，創(chuàng)立了相對論，這說明 ( )
A.世界無限擴(kuò)大，人不可能認(rèn)識世界，只能認(rèn)識世界的一部分
B.人的意識具有能動(dòng)性，能夠正確地反映客觀世界
C.人對世界的每一個(gè)正確認(rèn)識都有局限性，需要發(fā)展和深化
D.每一個(gè)認(rèn)識都可能被后人推翻，人不可能獲得正確的認(rèn)識
【思路分析】發(fā)現(xiàn)總是來自于認(rèn)識過程，觀點(diǎn)總是為解釋發(fā)現(xiàn)而提出的，主動(dòng)認(rèn)識世界，積極思考問題，追求解決(解釋)問題，這是科學(xué)研究的基本軌跡。愛因斯坦的相對理論是對牛頓力學(xué)的理論的發(fā)展和深化，但也有人正在向愛因斯坦理論挑戰(zhàn)
【答案】BC
【類題總結(jié)】一切科學(xué)的發(fā)現(xiàn)都是人們主動(dòng)認(rèn)識世界的結(jié)果，而每個(gè)人的研究又都是建立在前人研究的基礎(chǔ)上，通過自己的努力去發(fā)展和提高。愛因斯坦的相對論理論并沒有否定牛頓力學(xué)的理論，而是把它看成是在一定條件下的特殊情形。
【例3】一個(gè)原來靜止的`電子，經(jīng)電壓加速后，獲得的速度為 .問電子的質(zhì)量增大了還是減小了？改變了百分之幾？
【思路分析】根據(jù)愛因斯坦的狹義相對論 得運(yùn)動(dòng)后質(zhì)量增大了。
所以改變的百分比為 .
【答案】增大了 0.02%
【類題總結(jié)】在這種情況下，由于質(zhì)量改變很小，可以忽略質(zhì)量的改變，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，而宏觀物體的運(yùn)動(dòng)速度一般都很小(相比于光速)，所以經(jīng)典力學(xué)解決宏觀物體的動(dòng)力學(xué)問題是適用的。 1. 19世紀(jì)末和20世紀(jì)以來，物理學(xué)的研究深入到 ，發(fā)現(xiàn) 等微觀粒子不僅有 ，而且有 ，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來說明。
2. 下列說法正確的是 ( )
A.經(jīng)典力學(xué)能夠說明微觀粒子的規(guī)律性
B.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀物體的低速運(yùn)動(dòng)問題，不適用于高速運(yùn)動(dòng)的問題
C.相對論與量了力學(xué)的出現(xiàn)，表示經(jīng)典力學(xué)已失去意義
D.對于宏觀物體的高速運(yùn)動(dòng)問題，經(jīng)典力學(xué)仍能適用
3.對于公式 ，下列說法中正確的是（ ）
A.式中的 是物體以速度V運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量
B.當(dāng)物體的運(yùn)動(dòng)速度 時(shí)，物體的質(zhì)量為 0，即物體質(zhì)量改變了，故經(jīng)典力學(xué)不適用，是不正確的
C.當(dāng)物體以較小的速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)量變化十分微弱，經(jīng)典力學(xué)理論仍然適用，只有當(dāng)物體以接近光速運(yùn)動(dòng)時(shí)，質(zhì)量變化才明顯，故經(jīng)典力學(xué)適用于低速運(yùn)動(dòng)，而不適用于高速運(yùn)動(dòng)
D.通常由于物體的運(yùn)動(dòng)速度太小，故質(zhì)量的變化引不起我們的感覺，在分析地球上物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，不必考慮質(zhì)量的變化
{超越課堂}
〖基礎(chǔ)鞏固
1.下列說法正確的是 ( )
A.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量不隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而改變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量也不隨運(yùn)動(dòng)狀態(tài)而改變
B.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量隨運(yùn)動(dòng)速度的增加而減小，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大
C.在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變的，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大
D.上述說法都是錯(cuò)誤的
2.下列說法正確的是 ( )
A.牛頓定律就是經(jīng)典力學(xué)
B.經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)是牛頓運(yùn)動(dòng)定律
C.牛頓運(yùn)動(dòng)定律可以解決自然界中所有的問題
D.經(jīng)典力學(xué)可以解決自然界中所有的問題
3.20世紀(jì)初，著名物理學(xué)家愛因斯坦提出了 ，闡述物體 時(shí)所遵從的規(guī)律，改變了經(jīng)典力學(xué)的一些結(jié)論．在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是 的．
而且具有 ，它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律不能用經(jīng)典力學(xué)來說明．
4. 與 都沒有否定過去的科學(xué)，而認(rèn)為過去的科學(xué)是自己在一定條件下的特殊情形．
5.一條河流中的水以相對于河岸的速度v水岸流動(dòng)，河中的船以相對于河水的速度V船水順流而下，在經(jīng)典力學(xué)中的速度為：V船岸＝ ．
6.在粒子對撞機(jī)中，有一個(gè)電子經(jīng)過高壓加速，速度達(dá)到光速的0.5倍，試求此時(shí)電子的質(zhì)量變?yōu)殪o止時(shí)的多少倍?
〖能力提升
7.〖概念理解題20世紀(jì)以來，人們發(fā)現(xiàn)了一些新的事實(shí)，而經(jīng)典力學(xué)卻無法解釋．經(jīng)典力學(xué)只適用于解決物體的低速運(yùn)動(dòng)問題，不能用來處理高速運(yùn)動(dòng)問題，只適用于宏觀物體，一般不適用于微觀粒子．這說明 ( )
A.隨著認(rèn)識的發(fā)展，經(jīng)典力學(xué)已成了過時(shí)的理論
B.人們對客觀事物的具體認(rèn)識在廣度上是有局限性的
C.不同領(lǐng)域的事物各有其本質(zhì)與規(guī)律
D.人們應(yīng)當(dāng)不斷擴(kuò)展認(rèn)識，在更廣闊的領(lǐng)域內(nèi)掌握不同事物的本質(zhì)與規(guī)律
8.〖概念理解題下列說法正確的是 ( )
�、賽垡蛩固沟莫M義相對論研究的是物體在低速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律
②愛因斯坦的狹義相對論研究的是物體在高速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律
�、叟ｎD力學(xué)的運(yùn)動(dòng)定律研究的是物體在低速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律
�、芘ｎD力學(xué)的運(yùn)動(dòng)定律研究的是物體在高速運(yùn)動(dòng)時(shí)所遵循的規(guī)律
A.①③ B.②④
C.①④ D.②③
9.〖應(yīng)用題關(guān)于經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)，下面說法中正確的是( )
A.不論是對客觀物體，還是微觀粒子，經(jīng)典力學(xué)和量子力學(xué)都是適用的
B.量子力學(xué)適用于宏觀物體的運(yùn)動(dòng)，經(jīng)典力學(xué)適用于微觀粒子的運(yùn)動(dòng)
C.經(jīng)典力學(xué)適用于宏觀物體的運(yùn)動(dòng)，量子力學(xué)適用于微觀粒子的運(yùn)動(dòng)
D.上述說法都是錯(cuò)誤的
10. 〖概念理解題下面說法中正確的是 ( )
A.根據(jù)牛頓的萬有引力定律可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r(shí)，表面上的引力將變?yōu)樵瓉淼?倍
B.按照廣義相對論可以知道，當(dāng)星球質(zhì)量不變，半徑變?yōu)樵瓉淼囊话霑r(shí)，表面上的引力將大于原來的4倍
C.在球體的實(shí)際半徑遠(yuǎn)大于引力半徑時(shí)，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計(jì)算出的力差異很大
D.在天體的實(shí)際半徑接近引力半徑時(shí)，根據(jù)愛因斯坦的引力理論和牛頓的引力理論計(jì)算出的力差異不大
11.〖應(yīng)用題丹麥天文學(xué)家第谷連續(xù)20年詳細(xì)記錄了行星的運(yùn)動(dòng)過程中的位置的變化。這些資料既豐富又準(zhǔn)確，達(dá)到了肉眼所能及的限度。但他并沒有發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律。對此，下列說法正確的有 ( )
A.占有大量感性材料是毫無意義的
B.第谷的工作為發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)規(guī)律創(chuàng)造了前提
C.說明第谷沒有真正發(fā)揮主觀能動(dòng)性
D.第谷缺少的是對感性材料的加工、制作
〖思維拓展
12.〖應(yīng)用題當(dāng)物體的速度v=0.8c(c為光速)時(shí)，質(zhì)量增大到原質(zhì)量的 倍。
13. 〖應(yīng)用題兩臺升降機(jī)甲、乙同時(shí)自由下落，甲上的人看到乙是靜止的，也就是說，在甲看來，乙的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并沒有改變，但是乙確實(shí)受到向下的地球引力，根據(jù)牛頓定律，受到外力作用的物體，其運(yùn)動(dòng)狀態(tài)一定會(huì)改變，這不是有矛盾嗎?你是如何理解的?
第六節(jié) 經(jīng)典力學(xué)的局限性
【課前感知】
1.無關(guān)；增大；
2.天體的質(zhì)量；遠(yuǎn)大于；并不很大；將急劇增大
【我行我秀】
1.（1）微觀世界 電子 質(zhì)子 中子 粒子性 波動(dòng)性
2.（1）B 【思路分析】經(jīng)典力學(xué)的適用范圍是宏觀、低速運(yùn)動(dòng)的物體，對于微觀粒子和高速運(yùn)動(dòng)的物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律可用量子力學(xué)與相對論觀點(diǎn)解釋，兩者研究問題的對象不一樣，是相互補(bǔ)充的。
3.（1）C、D 【思路分析】公式中m0是靜止質(zhì)量，m是物體以速度v運(yùn)動(dòng)時(shí)的質(zhì)量，A不對。由公式可知，只不當(dāng)v接近光速時(shí)，物體的質(zhì)量變化才明顯，一般情況下物體的質(zhì)量變化十分微小，故經(jīng)典力學(xué)仍然適用，故B不對，C、D正確。
【超越課堂】
1.C【思路分析】在經(jīng)典力學(xué)中，物體的質(zhì)量是不變，在狹義相對論中，物體的質(zhì)量隨物體速度的增大而增大，二者在速度遠(yuǎn)小于光速時(shí)是統(tǒng)一的。
2.B【思路分析】經(jīng)典力學(xué)并不等于牛頓定律，牛頓運(yùn)動(dòng)定律只是經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)；經(jīng)典力學(xué)并非萬能，也有其適用范圍，并不能解決自然界中所有的問題 ，沒有哪個(gè)理論可以解決自然界中所有問題。因此只有搞清牛頓運(yùn)動(dòng)定律和經(jīng)典力學(xué)的隸屬關(guān)系，明確經(jīng)典力學(xué)的適用范圍，才能正確解決此類問題。
3.狹義相對論 以接近光速的速度運(yùn)動(dòng) 不變
4.相對論 量子力學(xué)
5.v船水+v水岸
6.1.155倍
7.BCD
8.D
9.C
10.AB 【思路分析】在球體的實(shí)際半徑遠(yuǎn)大于引力半徑時(shí)，根據(jù)愛因斯坦的理論和牛頓的引力理論計(jì)算出力差異并不很大。
11.BD【思路分析】開普勒是通過對第谷的資料研究才發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的，如果第谷對自己的感性材料進(jìn)行加工制作，相信他也能夠發(fā)現(xiàn)行星運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。
12.1.7倍 【思路分析】根據(jù)質(zhì)量與速度的關(guān)系，將v=0.8c代入求得 m= = =1.7m0.
高中物理優(yōu)秀教案2
一、教材分析
“實(shí)驗(yàn)：測定電池的電動(dòng)勢和內(nèi)阻”是人教版高中物理選修3-1第二章第九節(jié)的內(nèi)容，它是閉合電路歐姆定律的深化和實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既能鞏固電學(xué)問題的分析思路，加深對閉合電路歐姆定律的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作、探究、交流能力，具有很重要的實(shí)際意義。。
二、教學(xué)目標(biāo)
一、知識與技能
1、理解閉合電路歐姆定律內(nèi)容
2、理解測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻的基本原理，體驗(yàn)測定電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻的探究過程。
3、用解析法和圖象法求解電動(dòng)勢和內(nèi)阻。
4、使學(xué)生掌握利用儀器測量電池電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的方法，并通過設(shè)計(jì)電路和選擇儀器，開闊思路，激發(fā)興趣。
二、過程與方法
1、體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)研究中獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、尋找規(guī)律的科學(xué)思維方法。
2、學(xué)會(huì)利用圖線處理數(shù)據(jù)的方法。
三、情感態(tài)度與價(jià)值觀
使學(xué)生理解和掌握運(yùn)用實(shí)驗(yàn)手段處理物理問題的基本程序和技能，具備敢于質(zhì)疑的習(xí)慣、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度和不斷求索的精神，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、思維能力和操作能力，提高學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn)：利用圖線處理數(shù)據(jù)
難點(diǎn)：如何利用圖線得到結(jié)論以及實(shí)驗(yàn)誤差的分析
四、學(xué)情分析
1．知識基礎(chǔ)分析：
�、僬莆樟碎]合電路歐姆定律，會(huì)利用該定律列式求解相關(guān)問題。
②掌握了電流表、電壓表的使用方法。
2．學(xué)習(xí)能力分析：
�、賹W(xué)生的觀察、分析能力不斷提高，能夠初步地、獨(dú)立發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)在聯(lián)系和一般規(guī)律的能力。
②具有初步的概括歸納總結(jié)能力、邏輯推力能力、綜合分析能力。
五、教學(xué)方法
實(shí)驗(yàn)法，講解法
六、課前準(zhǔn)備
1．學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)學(xué)案。
2．教師的教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件制作，課前預(yù)習(xí)學(xué)案，課內(nèi)探究學(xué)案，課后延伸拓展學(xué)案。3．教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)和布置：兩人一組，實(shí)驗(yàn)室內(nèi)教學(xué)。
七、課時(shí)安排：1課時(shí)
八、教學(xué)過程
�。ㄒ唬╊A(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑
�。ǘ┣榫耙搿⒄故灸繕�(biāo)
回顧上節(jié)所學(xué)內(nèi)容，引入新內(nèi)容
教師： 上堂課我們學(xué)習(xí)了閉合電路的歐姆定律，那么此定律文字怎么述？公式怎么寫？
學(xué)生： 閉合電路中的電流跟電源的電動(dòng)勢成正比，跟整個(gè)電路的電阻成反比，這就是閉合電路的歐姆定律。
提出問題：現(xiàn)在有一個(gè)干電池，要想測出其電動(dòng)勢和內(nèi)電阻，你需要什么儀器，采用什么樣的電路圖，原理是什么？
學(xué)生討論后，得到的大致答案為：由前面的閉合電路歐姆定律I=E/（r+R）可知E=I（R＋r），或E=U＋I(xiàn)r，只需測出幾組相應(yīng)的數(shù)值便可得到，可以采用以下的電路圖：
這幾種方法均可測量，今天我們這節(jié)課選擇用 測量的這一種。
（三）合作探究、精講點(diǎn)播
1.實(shí)驗(yàn)原理：閉合電路歐姆定律E=U＋I(xiàn)r
2.實(shí)驗(yàn)器材：
學(xué)生回答： 測路端電壓； 測干路電流，即過電源的電流。需測量的是一節(jié)干電池，電動(dòng)勢約為1.5V，內(nèi)電阻大約為零點(diǎn)幾歐。
電流表、電壓表及滑動(dòng)變阻器的規(guī)格要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的具體需要來確定，看看我們用到的電路圖里面 、 各需測的是什么？
提出問題：選用電路圖時(shí)，還可將 接在外面，原則上也是可以的，那么我們在做實(shí)驗(yàn)時(shí)是否兩個(gè)都可以，還是哪一個(gè)更好？為什么？
學(xué)生回答：兩種方式測量都會(huì)帶來誤差。
采用圖1 示數(shù)準(zhǔn)確 示數(shù)偏小
采用圖2 示數(shù)準(zhǔn)確 示數(shù)偏小
選用哪種方式，要根據(jù)實(shí)際測量的需要確定，現(xiàn)在要想測出電源的內(nèi)阻，如果采用圖2方式，最后得到的結(jié)果相當(dāng)于電源內(nèi)阻與電流表內(nèi)阻的總和，而兩者相差又不太多，這樣一來誤差就會(huì)比較大，所以應(yīng)采用圖1的電路圖。明確各儀器的規(guī)格：
電流表0～0.6A量程，電壓表0～3V量程。
滑動(dòng)變阻器0～50Ω。
此外，開關(guān)一個(gè)，導(dǎo)線若干。
3.數(shù)據(jù)處理：
原則上，利用兩組數(shù)據(jù)便可得到結(jié)果，但這樣做誤差會(huì)比較大，為此，我們可以多測幾組求平均，也可以將數(shù)據(jù)描在圖上，利用圖線解決問題。
明確：
�、賵D線的縱坐標(biāo)是路端電壓，它反映的是：當(dāng)電流I增大時(shí)，路端電壓U將隨之減小，U與I成線性關(guān)系，U=E—Ir。也就是說它所反映的是電源的性質(zhì)，所以也叫電源的外特性曲線。
�、陔娮璧姆蔡匦郧�中，U與I成正比，前提是R保持一定，而這里的U－I圖線中，E、r不變，外電阻R改變，正是R的變化，才有I和U的變化。
實(shí)驗(yàn)中至少得到5組數(shù)據(jù)，畫在圖上擬合出一條直線。要求：使多數(shù)點(diǎn)落在直線上，并且分布在直線兩側(cè)的數(shù)據(jù)點(diǎn)的個(gè)數(shù)要大致相等，這樣，可使偶然誤差得到部分抵消，從而提高精確度。
討論：將圖線延長，與橫縱軸的交點(diǎn)各代表什么情況？
歸納：將圖線兩側(cè)延長，分別交軸與A、B點(diǎn)。
A點(diǎn)意味著開路情況，它的縱軸截距就是電源電動(dòng)勢E。
說明：
�、貯、B兩點(diǎn)均是無法用實(shí)驗(yàn)實(shí)際測到的，是利用得到的圖線向兩側(cè)合理外推得到的。
�、谟捎趓一般很小，得到的圖線斜率的絕對值就較小。為了使測量結(jié)果準(zhǔn)確，可以將縱軸的坐標(biāo)不從零開始，計(jì)算r時(shí)選取直線上相距較遠(yuǎn)的兩點(diǎn)求得。
4.誤差分析：
實(shí)驗(yàn)中的誤差屬于系統(tǒng)誤差，請同學(xué)們進(jìn)一步討論，得到的數(shù)值是偏大還是偏�。浚ㄌ崾荆豪脠D線及合理的推理）
可以請幾位同學(xué)發(fā)言，最后得到結(jié)論。
因?yàn)?電壓表的分流作用
所以 I真=I測＋I(xiàn)v
即 （I真—I測）↑，
反映在圖線上：
當(dāng) U=0時(shí)，Iv→0 I→I真
故 r真＞r測 E真＞E測
5.布置作業(yè)：
認(rèn)真看書，寫好實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
�。ㄋ模┓此伎偨Y(jié)，當(dāng)堂檢測。
教師組織學(xué)生反思總結(jié)本節(jié)課的主要內(nèi)容，并進(jìn)行當(dāng)堂檢測。
設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡單的反饋糾正。（課堂實(shí)錄）
�。ㄎ澹┌l(fā)導(dǎo)學(xué)案、布置預(yù)習(xí)。
九、板書設(shè)計(jì)
一、實(shí)驗(yàn)原理：
二、實(shí)驗(yàn)步驟：
三、數(shù)據(jù)處理：
計(jì)算：
圖像：
四、誤差分析：
十、教學(xué)反思：本節(jié)課重在數(shù)據(jù)處理、誤差分析。
學(xué)校：臨清三中 學(xué)科：物理 編寫人：孫風(fēng)武 審稿人：盛淑貞
多用電表學(xué)案
課前預(yù)習(xí)學(xué)案
一、預(yù)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)測量電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻的方法,掌握科學(xué)測量的主要步驟。
二、預(yù)習(xí)內(nèi)容
一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>
測定電源的________________。
二、實(shí)驗(yàn)原理
1、圖2.6-1中，電源電動(dòng)勢E、內(nèi)電阻r，與路端電壓U、電流I的關(guān)系可寫為
E=______________。（1）
2、圖2.6-2中，電源電動(dòng)勢E、內(nèi)電阻r、電流I、電阻R的關(guān)系可寫為
E=______________。（2）
3、圖2.6-3中電源E、內(nèi)電阻r、路端電壓U、電阻R的關(guān)系可寫為
E=______________。（3）
E r R
E r R
圖2.6-2 圖2.6-3
實(shí)驗(yàn)原理1是本節(jié)課的重點(diǎn)。測出幾組U,I數(shù)值，帶入(1)式得到的方程兩兩組成方程組，可得到E，r值。這種方法誤差較大。還可以多測出幾組U,I值，然后在U-I坐標(biāo)平面內(nèi)描出各組U、I值所對應(yīng)的點(diǎn)，然后通過這些點(diǎn)畫一直線，如圖2.6-4所示，直線與縱軸的的交點(diǎn)的縱坐標(biāo)就是電池的電動(dòng)勢的大小，直線與橫軸的交點(diǎn)的橫坐標(biāo)就是電池的短路電流Io=E/r，因此可求的內(nèi)電阻r=E/Io。
三、實(shí)驗(yàn)器材
_________ 、__________、__________、__________、開關(guān)、
導(dǎo)線。
三、提出疑惑
同學(xué)們，通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中
疑惑點(diǎn) 疑惑內(nèi)容
課內(nèi)探究學(xué)案
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)會(huì)科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法，有公式法和圖像法。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：圖像法計(jì)算E、r。
二、學(xué)習(xí)過程
實(shí)驗(yàn)步驟
1.連接電路。如圖2.6-1所示。電流表取0.6A量程，電壓表 o Io I/A
取3V量程，移動(dòng)觸頭位置使連入電路中的有效阻值_______。 圖2.6-4
2.測幾組（I，U）值。閉合電鍵，移動(dòng)變阻器觸頭位置，使電流有明顯示數(shù)，記下一組（I，U）值，斷開電鍵。用同樣方法，多次移動(dòng)變阻器觸頭位置，記錄多組（I，U）值，然后斷開電鍵。
3.建立坐標(biāo)系、描點(diǎn)。縱軸表示__________,橫軸表示__________,取合適的標(biāo)度，使所描坐標(biāo)點(diǎn)分布絕大部分坐標(biāo)紙，必要時(shí)縱坐標(biāo)可以_________________。
4.據(jù)描出的坐標(biāo)點(diǎn)作出U-I圖像。應(yīng)使圖象盡量多的通過描出的點(diǎn)，不在圖象上的點(diǎn)要盡量對稱的分布于圖線兩側(cè)，誤差很大，應(yīng)堅(jiān)決舍棄。
5.測算電動(dòng)勢和內(nèi)電阻。準(zhǔn)確讀出U-I圖線與縱軸和橫軸的交點(diǎn)坐標(biāo)，并帶入U(xiǎn)=E-Ir中，算出E=?r=?
【典型例題】
用電流表和電壓表測定電池的電動(dòng)勢E和內(nèi)電阻r，所用的電路如圖2.6-5所示，一位同學(xué)測得六組數(shù)據(jù)如下表中所示。
組別 I(A) U(V)
1 0.12 1.37
2 0.20 1.32
3 0.31 1.24
4 0.32 1.18
5 0.50 1.10
6 0.57 1.05
(1)試根據(jù)這些數(shù)據(jù)在圖2.6-6中作出U-I圖線。
（2）根據(jù)圖線得出電池的'電動(dòng)勢E=____V,電池的內(nèi)電阻r= ________ 。
�。�3）若不作出圖線，只選用其中兩組U和I數(shù)據(jù)， 可利用公式E=U1+I1r,E=U2+I2r算出E和r，這樣做可能得出誤差很大的結(jié)果，選用第______組和第 ______組的數(shù)據(jù)，求得E和r誤差最大。
�。ㄈ┓此伎偨Y(jié)
誤差分析是難點(diǎn)
(四)當(dāng)堂檢測
1.在《測定電池的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻》的實(shí)驗(yàn)中，待測電池、開關(guān)和導(dǎo)線配合下列哪些儀器.可以達(dá)到測定目的( )
A.一只電流表和一只滑動(dòng)變阻器
B.一只電流表和一只電壓表
C.一只電流表和一只電阻箱
D.一只電壓表和一只電阻箱
2.下面給出多種用伏安法測電池電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的數(shù)據(jù)處理方法，其中既減小偶然誤差，又直觀、簡便的方法是 （ ）
A．測出兩組I，U的數(shù)據(jù)，代入方程組E=U1+I1r和E=U2+I2r中，即可求出E和r
B．多測幾組I，U的數(shù)據(jù)，求出幾組E，r，最后分別求出其平均值
C．測出多組I，U的數(shù)據(jù)，畫出U—I圖像，再根據(jù)圖像求E，r
D．多測出幾組I，U數(shù)據(jù)，分別求出I和U的平均值，用電壓表測出開路時(shí)的路端電壓即為電壓勢E，再用閉合電路歐姆定律求出內(nèi)電阻r
3.現(xiàn)有器材：量程為10.0mA、內(nèi)阻約30 -40 的電流表一個(gè)，定值電阻R1=150 ，定值電阻R2=100 ，單刀單擲開關(guān)S，導(dǎo)線若干。要求利用這些器材測量一干電池（電動(dòng)勢約1.5V）的電動(dòng)勢。
�。�1）按要求在實(shí)物圖上連線。
�。�2）用已知量和直接測得量表示的待測電動(dòng)勢的表達(dá)式為E= ，式中各直接測得量的意義是： .
課后練習(xí)與提高
1.用電壓表、電流表測定a、b兩節(jié)干電池的電動(dòng)勢Ea、Eb和內(nèi)電阻ra、rb時(shí)，畫出的圖線如圖所示，則( )
A、.Ea>Eb，ra>rb B、Ea>Eb，ra C、Earb D、Ea 2.在圖所示的電路中，R1、R2為標(biāo)準(zhǔn)電阻，測定電源電動(dòng)勢和內(nèi)電阻時(shí)，如果偶然誤差可以忽略不計(jì)，則電動(dòng)勢的測量值______真實(shí)值，內(nèi)電阻的測量值______真實(shí)值，測量誤差產(chǎn)生的原因是______. 3.在測定一節(jié)干電池的電動(dòng)勢和內(nèi)電阻的實(shí)驗(yàn)中，備有下列器材： ① 干電池E（電動(dòng)勢約為1.5V、內(nèi)電阻大約為1.0 ） �、� 電壓表V（0~15V） ③ 電流表A（0~0.6A、內(nèi)阻0.1 ） �、� 電流表G（滿偏電流3mA、內(nèi)阻Rg=10 ） �、� 滑動(dòng)變阻器R1（0~10 、10A） �、� 滑動(dòng)變阻器R2（0~100 、1A） �、� 定值電阻R3=990 ⑧ 開關(guān)、導(dǎo)線若干 �、� 為了方便且能較準(zhǔn)確地進(jìn)行測量，其中應(yīng)選用的滑動(dòng)變阻器是_________（填寫字母代號）； �、� 請?jiān)诰�框內(nèi)畫出你所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)電路圖，并在圖中標(biāo)上所選用器材的符號。 (3) 上圖為某一同學(xué)根據(jù)他設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，繪出的I1—I2圖線（I1為電流表G的示數(shù)，I2為電流表A的示數(shù)），由圖線可求得被測電池的電動(dòng)勢E =_____V，內(nèi)電阻r =_____ 。 4.在測定一節(jié)干電池(電動(dòng)勢約為1.5V，內(nèi)阻約為2)的電動(dòng)勢和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)中，變阻器和電壓表各有兩個(gè)供選：A 電壓表量程為15V，B 電壓表量程為3V，A變阻器為(20，3A)，B變阻器為(500，0.2A)。 電壓表應(yīng)該選_______(填A(yù)或B)，這是因_______________________________________； 變阻器應(yīng)該選_______(填A(yù)或B)，這是因_______________________________________。 5.要求測量由2節(jié)干電池串聯(lián)而成的電池組的電動(dòng)勢E和內(nèi)阻r（約幾歐），提供下列器材：電壓表V（量程3V，內(nèi)阻1kΩ）、電壓表V2（量程15V，內(nèi)阻2kΩ）、電阻箱（0～9999Ω）、開關(guān)、導(dǎo)線若干。 某同學(xué)用量程為15 V的電壓表連接成如圖所示的電路，實(shí)驗(yàn)步驟如下： （l）合上開關(guān)S，將電阻箱R阻值調(diào)到R1＝10Ω，讀得電壓表的讀數(shù)為U1 （2）將電阻箱R阻值調(diào)到R2＝20Ω，讀得電壓表的讀數(shù)為U2，由方程組U1＝ε－U1r/R1、U2＝ε－U2/R2 解出ε、r 為了減少實(shí)驗(yàn)誤差，上述實(shí)驗(yàn)在選擇器材和實(shí)驗(yàn)步驟中，應(yīng)做哪些改進(jìn)？ 6.測量電源B的電動(dòng)勢E及內(nèi)阻r（E約為4.5V，r約為1.5Ω）。 器材：量程3V的理想電壓表○V，量程0.5A的電流表○A（具有一定內(nèi)阻），固定電阻R=4Ω，滑動(dòng)變阻器R′，開關(guān)S，導(dǎo)線若干。 �、� 畫出實(shí)驗(yàn)電路原理圖。圖中各無件需用題目中給出的符號或字母標(biāo)出。 �、趯�(shí)驗(yàn)中，當(dāng)電流表讀數(shù)為I1時(shí)，電壓表讀數(shù)為U1；當(dāng)電流表讀數(shù)為I2時(shí)，電壓表讀數(shù)為U2。則可以求出E= ，r= 。（用I1，I2，U1，U2及R表示） 答案：當(dāng)堂檢測 1、CD 2、C 3、（1）連圖：左圖只用R1接入電路；右圖用R1和R2串聯(lián)接入電路。 �。�2） R2 I1是外電阻為R1時(shí)的電流，I2是外電阻為R1和R2串聯(lián)時(shí)的電流 課后練習(xí)與提高 1、A 2、等于，大于電流表具有內(nèi)電阻 3、⑴R1； ⑵電路圖如右圖所示； �、�1.47（1.46~1.48均可）；0.83 (0.81~0.85均可) 4、B，A電壓表的量程過大，誤差較大；A，B變阻器額定電流過小且調(diào)節(jié)不便。 5、應(yīng)選用量程為3V的電壓表． 改變電阻箱阻值R，讀取若干個(gè)U的值，由I＝U/R計(jì)算出電流的值，然后作出U－I圖線，得到ε、r。 6、①實(shí)驗(yàn)電路原理圖如圖。 電阻一定時(shí),電流與電壓成正比。 思考、交流、回答： 不能這樣說。 導(dǎo)體的電阻是由導(dǎo)體本身的性質(zhì)決定的，它跟導(dǎo)體兩端是否有電壓或電壓的'大小，導(dǎo)體中是否有電流或電流的大小無關(guān)。所以，我們不能認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。 電壓是電路中形成電流的原因，導(dǎo)體兩端不加電壓時(shí)，電流為零，但導(dǎo)體電阻依然存在。因此不能認(rèn)為電壓U跟電流I成正比，跟電阻R也成正比。 閱讀科學(xué)世界，了解酒精檢測儀的原理； 觀察圖片，了解電子秤的原理。 思考、交流、回答： 可以由導(dǎo)體兩端的電壓和通過這段導(dǎo)體的電流，利用歐姆定律的變形公式R=U/I來求解。而導(dǎo)體兩端的電壓和通過導(dǎo)體的電流可以測出來。即：用電流表測出通過導(dǎo)體中的電流，用電壓表測出導(dǎo)體兩端的電壓，就可以求出導(dǎo)體的電阻了。 三、課堂小結(jié) 回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容 本節(jié)課你有哪些收獲？還有哪些困惑?學(xué)生討論梳理知識，交流收獲和困惑。見板書設(shè)計(jì)。 四、課堂檢測教師巡視、講評完成檢測題。見附件。 五、布置作業(yè)1．完成《助學(xué)》上本節(jié)的題。 2．完成“周六自測”。課后完成 【板書設(shè)計(jì)】 【教學(xué)目標(biāo)】 �。ㄒ唬┲R與技能 1．了解無線電波的波長范圍。 2．了解無線電波的發(fā)射過程和調(diào)制的簡單概念。 3．了解調(diào)諧、檢波及無線電波接收的基本原理。 �。ǘ┻^程與方法 通過觀察總結(jié)了解無線電波的基本應(yīng)用，了解現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用方法，學(xué)會(huì)基本原理。 �。ㄈ┣楦�、態(tài)度與價(jià)值觀 通過對無線電波應(yīng)用原理的基本認(rèn)識感悟科學(xué)技術(shù)的價(jià)值和重要性。端正科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀。 【教學(xué)重點(diǎn)】 對本節(jié)基本概念的理解。 【教學(xué)難點(diǎn)】 對調(diào)諧的理解，無線電波發(fā)射與接收過程。 【教學(xué)方法】 演示推理法和分析類比法 【教學(xué)用具】 信號源，示波器，收音機(jī)，錄音機(jī)，調(diào)頻發(fā)射機(jī)，計(jì)算機(jī)多媒體，實(shí)物投影儀等。 【教學(xué)過程】 �。ㄒ唬┮胄抡n 師：在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，電磁波對我們來說越來越重要，無論是廣播、電視還是無線電通信以及航空、航天中的自動(dòng)控制和通信聯(lián)系，都離不開電磁波．在無線電技術(shù)中使用的電磁波叫做無線電波，那么無線電波是怎樣發(fā)射和接收的呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)電磁波的發(fā)射和接收。 （二）進(jìn)行新課 1．無線電波的發(fā)射 師：請同學(xué)們討論，在普通LC振蕩電路中能否有效地發(fā)射電磁波？ 學(xué)生討論。 生：在普通LC振蕩電路中，電場主要集中在電容器的極板之間，磁場主要集中在線圈內(nèi)部。在電磁振蕩過程中，電場能和磁場能的相互轉(zhuǎn)化主要是在電路內(nèi)部完成的，輻射出去的能量很少。不能有效地發(fā)射電磁波 師：有效地發(fā)射電磁波的條件是什么？ 學(xué)生閱讀教材有關(guān)內(nèi)容。 師生總結(jié)：要有效地向外發(fā)射電磁波，振蕩電路要滿足如下條件： �。�1）要有足夠高的振蕩頻率。 �。�2）振蕩電路的電場和磁場必須分散到盡可能大的空間，才能有效地把電磁場的能量傳播出去。 引導(dǎo)學(xué)生討論：如何改造普通的LC振蕩電路，才能使它能夠有效地發(fā)射電磁波？ 師生一起討論后，引出開放電路的概念。將閉合電路變成開放電路就可以有效地把電磁波發(fā)射出去。 如圖所示，是由閉合電路變成開放電路的示意圖。 師：無線電波是由開放電路發(fā)射出去的。 講解：在實(shí)際應(yīng)用中常把開放電路的下端跟地連接。跟地連接的導(dǎo)線叫做地線。線圈上部接到比較高的導(dǎo)線上，這條導(dǎo)線叫做天線。天線和地線形成了一個(gè)敞開的電容器，電磁波就是由這樣的開放電路發(fā)射出去的。電視發(fā)射塔要建得很高，是為了使電磁波發(fā)射得較遠(yuǎn)。實(shí)際發(fā)射無線電波的裝置中還需在開放電路旁加一個(gè)振蕩器電路與之耦合，如圖所示。 振蕩器電路產(chǎn)生的高頻率振蕩電流通過L2與L1的互感作用，使L1也產(chǎn)生同頻率的振蕩電流，振蕩電流在開放電路中激發(fā)出無線電波，向四周發(fā)射． 師：發(fā)射電磁波是為了利用它傳遞某種信號。例如無線電報(bào)傳遞的是電碼符號，無線電廣播傳遞的是聲音，電視廣播傳遞的不僅有聲音，還有圖像。這就要求發(fā)射的電磁波隨信號而改變。電磁波是怎樣傳遞這些信號的呢？ 講解：在電磁波發(fā)射技術(shù)中，如果把這種電信號“加”到高頻等幅振蕩電流上，那么，載有信號的高頻振蕩電流產(chǎn)生的電磁波就載著要傳送的信號一起發(fā)射出去。把要傳遞的信號“加”到高頻等幅振蕩電流上，使電磁波隨各種信號而改變的技術(shù)叫做調(diào)制。 進(jìn)行調(diào)制的裝置叫做調(diào)制器。要傳遞的電信號叫做調(diào)制信號。 使高頻振蕩電流的振幅隨調(diào)制信號而改變叫做調(diào)幅（AM）。 使高頻振蕩電流的頻率隨調(diào)制信號而改變叫做調(diào)頻（FM）。 右圖是調(diào)幅裝置的示意圖．接在振蕩器和線圈之間的話筒就是一個(gè)最簡單的調(diào)制器，由聲源發(fā)出的聲音振動(dòng)使話筒里的碳粒發(fā)生時(shí)松時(shí)緊的變化，它的電阻也發(fā)生時(shí)大時(shí)小的變化。所以，雖然振蕩器產(chǎn)生的是高頻等幅振蕩電流，但是線圈通過的卻是隨聲音而改變的高頻調(diào)幅電流．由于線圈的互感作用，從開放電路中發(fā)射的也是這種高頻調(diào)幅電流。這種電磁波叫調(diào)幅波。（多媒體演示：調(diào)幅波） �。ㄓ檬静ㄆ饔^察調(diào)幅波形） 2．無線電波的接收 師：處在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體，會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流，導(dǎo)作中感應(yīng)電流的頻率與激起它的電磁波頻率相同，因此，利用放在電磁波傳播空間中的導(dǎo)體，就可以接收到電磁波，這樣的導(dǎo)體就是接收天線。 在無線電技術(shù)中，用天線和地線組成的接收電路來接收電磁波。 講解：世界上有許許多多的無線電臺、電視臺以及各種無線電通訊設(shè)備，它們不斷地向空中發(fā)射不同頻率的電磁波，這些電磁波強(qiáng)弱不等地彌漫在我們周圍。如果不加選擇地把它們都接收下來，那必然是信號一片混亂，分辨不清，達(dá)不到我們傳遞信息的目的。所以，接收電磁波時(shí)，首先要從諸多的電磁波中把我們需要的選出來，通常叫做選臺。這就要設(shè)法使我們需要的電磁波在接收天線中激起的感應(yīng)電流最強(qiáng)。在無線電技術(shù)里，是利用電諧振來達(dá)到這個(gè)目的的。當(dāng)接收電路的固有頻率跟接收到的電磁波的頻率相同時(shí)，接收電路中產(chǎn)生的振蕩電流最強(qiáng)。這種現(xiàn)象叫做電諧振，相當(dāng)于機(jī)械振動(dòng)中的共振。 （用示波器觀察電諧振波形） 師：接收電路產(chǎn)生電諧振的過程叫做調(diào)諧，能夠調(diào)諧的接收電路叫做調(diào)諧電路。 如圖是收音機(jī)的調(diào)諧電路。調(diào)節(jié)可變電容器的電容來改變調(diào)諧電路的頻率，使它跟要接收的電臺發(fā)出的電磁波的頻率相同，這個(gè)頻率的電磁波在調(diào)諧電路里激起較強(qiáng)的感應(yīng)電流，這樣就選出了這個(gè)電臺。（演示調(diào)諧過程） 講解：收音機(jī)接收的經(jīng)過調(diào)制的高頻振蕩電流（對應(yīng)圖講解），這種電流通過收音機(jī)的耳機(jī)或揚(yáng)聲器，并不能使它們振動(dòng)而發(fā)聲，為什么呢，假定某一個(gè)半周期電流的作用是使振動(dòng)片向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)，下一個(gè)半周期電流就以幾乎同樣大的作用使振動(dòng)片向反方向運(yùn)動(dòng)．高頻電流的周期非常短，半周期更短，而振動(dòng)片的慣性相當(dāng)大，所以在振動(dòng)片還沒有來得及在電流的作用下向某個(gè)方向運(yùn)動(dòng)的.時(shí)候，就立刻有一個(gè)幾乎同樣大的作用要使它向反方向運(yùn)動(dòng)，結(jié)果振動(dòng)片實(shí)際上不發(fā)生振動(dòng)．要聽到聲音，必須從高頻振蕩電流中“檢”出聲音信號，使揚(yáng)聲器(或耳機(jī))中的動(dòng)片隨聲音信號振動(dòng)。 從接收到的高頻振蕩電流中“檢”出所攜帶的調(diào)制信號過程，叫做檢波。檢波是調(diào)制的逆過程，因此也叫解調(diào)。由于調(diào)制的方法不同，檢波的方法也不同。檢波之后的信號再經(jīng)過放大、重現(xiàn)，我們就可以聽到或看到了。 下面介紹收音機(jī)中對調(diào)幅波的檢波。 右圖是晶體二極管的檢波電路，是利用晶體二極管的單向?qū)щ娦詠磉M(jìn)行檢波的。調(diào)諧電路中產(chǎn)生的是經(jīng)過調(diào)幅的高頻振蕩電流，L1和L2繞在同一磁棒上，由于互感作用，在L2上產(chǎn)生的是高頻交變電壓．由于二極管的單向?qū)щ娦�，通過它的是單向脈動(dòng)電流，這個(gè)單向脈動(dòng)電流既有高頻成分，又有低頻的聲音信號，高頻成分基本從電容器C（復(fù)習(xí)旁路電容器）通過，剩下的音頻電流通過耳機(jī)發(fā)聲。（用示波器觀察檢波過程）實(shí)際上就是一個(gè)晶體二極管收音機(jī)的電路圖．這種收音機(jī)聲音很小，只能用開機(jī)收聽本地電臺．為了提高收音機(jī)的接收性能，需要用放大器把微弱的信號放大．圖示是加有放大器的收音機(jī)方框圖．由天線和調(diào)諧電路接收到的高頻調(diào)幅電流，先通過放大器進(jìn)行高頻放大，然后進(jìn)行檢波和低頻放大，放大后的音頻電流輸送到喇叭，使它們發(fā)出聲音。 下面我們通過調(diào)幅和調(diào)頻兩種方式，來看看無線電波發(fā)射和接收的全過程。 �。�1）調(diào)幅發(fā)射和接收。（實(shí)驗(yàn)演示） �。�2）調(diào)頻發(fā)射和接收。（實(shí)驗(yàn)演示） 比喻： 高頻電流→火車 音頻電流→貨物 調(diào)制→發(fā)射→傳播→調(diào)諧→解調(diào) 裝貨→出站→運(yùn)行→進(jìn)站→卸貨 師：我們再來看一下無線電波的分段。（投影） 波段 波長 頻率 傳播方式 主要用途 長波 30 000 m~3 000 m 10 kHz~100 kHz 地波 超遠(yuǎn)程無線通訊和導(dǎo)航 中波 3 000 m~200 m 100 kHz~1 500 kHz 地波和天波 調(diào)幅無線電廣播、電報(bào)、通信 中短波 200 m~50 m 1500 kHz~6 000 kHz 短波 50 m~10 m 6MHz~30 MHz 天波 微波 米波 10 m~1 m 30MHz~300MHz 近似直線傳播 調(diào)頻無線電廣播、電視、導(dǎo)航 分米波 1 m~0.1 m 300 MHz~3 000 MHz 直線傳播 電視、雷達(dá)、導(dǎo)航 厘米波 10 cm~1 cm 3 000 MHz~30 000 MHz 毫米波 10 mm~1 mm 30000MHz~300 000 MHz （三）課堂總結(jié)、點(diǎn)評 本節(jié)課主要學(xué)習(xí)了以下內(nèi)容 1．電磁波的產(chǎn)生和發(fā)射條件。 2．開放電路的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。 3．電磁波的發(fā)射過程和接收過程 �。ㄋ模┱n余作業(yè) 完成P92“問題與練習(xí)”中的題目。閱讀P91“科學(xué)足跡”。 預(yù)習(xí)下一節(jié)：電磁波的發(fā)射和接收。 1、一心向著目標(biāo)前進(jìn)的人，整個(gè)世界都得給他讓路。 2、成功就在再堅(jiān)持一下的努力之中。 3、奇跡，就在凝心聚力的靜悟之中。 一、“靜”什么？ 1、 環(huán)境“安靜”：鴉雀無聲，無人走動(dòng)，無聲說話、交流，無人隨意出進(jìn)。每一個(gè)人充分沉浸在難得的靜謐之中。以享受維護(hù)安靜環(huán)境為榮，以影響破壞安靜環(huán)境為恥。 2 、心態(tài)“安靜”：心靜自然“涼”，腦子自然清醒，精力自然集中，思路自然清晰。心靜如水，超然物外，成為時(shí)間的主人，學(xué)習(xí)的主人。情緒穩(wěn)定，效率較高。心不靜，則心亂如麻，心神不定，心不在焉，如坐針氈，眼在此心在彼，貌似用功，實(shí)則騙人。 二、【高考�？疾榈闹R點(diǎn)】 1．靜力學(xué)的受力分析與共點(diǎn)力平衡（選擇題） 此題定位為送分題目，一般安排為16題，即物理學(xué)科的第一題，要求學(xué)生具有規(guī)范的受力分析習(xí)慣，熟練運(yùn)用靜力學(xué)的基本規(guī)律，如胡克定律、滑動(dòng)摩擦定律與靜摩擦力的變化規(guī)律、力的合成與分解、正交分解法等，可涉及兩個(gè)狀態(tài)，但一般不涉及變化過程的動(dòng)態(tài)分析，也不至于考查相似三角形法等非常規(guī)方法。不必考慮計(jì)算題 2.運(yùn)動(dòng)圖象及其綜合應(yīng)用（選擇題） 山東卷對物理圖象的專門考查以運(yùn)動(dòng)圖象為代表，立足于對物理圖象的理解。可涉及物理圖象的基本意義、利用運(yùn)動(dòng)圖象的分析運(yùn)動(dòng)過程、用不同物理量關(guān)系圖象描述同一運(yùn)動(dòng)過程等。以寧夏、海南為代表的利用運(yùn)動(dòng)圖象考查追及、相遇問題尚未被山東采納。專題設(shè)計(jì)為選擇題，盡量多涉及不同的圖象類型。 3．牛頓定律的直接應(yīng)用（選擇、計(jì)算題） 與自感一樣，超重失重為Ⅰ級要求知識點(diǎn)，此題為非主干知識考查題，為最可能調(diào)整和變化的題目。 但對牛頓定律的考查不會(huì)削弱，而很可能更加寬泛和深入，可拓展為具體情境中力和運(yùn)動(dòng)關(guān)系的分析（選擇）、直線、類平拋和圓周運(yùn)動(dòng)中牛頓第二定律的計(jì)算（計(jì)算題的一部分）。 此專題定位在牛頓定律的直接應(yīng)用，針對基本規(guī)律的建立、定律物理內(nèi)涵的理解及實(shí)際情境中規(guī)律的應(yīng)用，可涉及瞬時(shí)分析、過程分析、動(dòng)態(tài)分析、特殊裝置、臨界條件，以及模型抽象、對象轉(zhuǎn)換、整體隔離、合成分解等方法問題。 4.第四專題 萬有引力與航天（選擇、計(jì)算題） 此專題內(nèi)容既相對寬泛又相對集中，寬泛指萬有引力與航天的內(nèi)容均可涉及，集中即一定是本章內(nèi)容且集中在一道題目中。這部分內(nèi)容也是必考內(nèi)容，今年考試說明中本章知識點(diǎn)增加了“經(jīng)典時(shí)空觀和相對論時(shí)空觀（Ⅰ）”，“環(huán)繞速度”由（Ⅱ）到（Ⅰ）�？梢岳斫鉃樯疃葴p弱，廣度增加，最大的可能仍是選擇題，也不排除作為力學(xué)綜合題出現(xiàn)的可能，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧。需特別注意的是，一定要關(guān)注近一年內(nèi)天文的新發(fā)現(xiàn)或航天領(lǐng)域的新成就，題目常以此類情境為載體。 5.功能關(guān)系：（選擇、計(jì)算題）動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒、功能關(guān)系、能量守恒是必考內(nèi)容，要結(jié)合動(dòng)力學(xué)過程分析、功能分析，進(jìn)行全過程、分過程列式。考查形式選擇題、計(jì)算題 注意：必修1、2部分考察多為選擇題，但在牛頓定律結(jié)合功能關(guān)系以及拋體運(yùn)動(dòng)和圓周運(yùn)動(dòng)部分綜合的計(jì)算，出現(xiàn)在24題上，本題一般涉及多個(gè)過程，是中等難度的保分題。 6.靜電場主要以考察電場線、電勢、電勢差、電勢能、電容器、帶電粒子的加速與偏轉(zhuǎn)為主 7.恒定電流以考察電學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，選擇中也容易出電路的分析題 8.磁場以考察磁場對運(yùn)動(dòng)電荷和通電導(dǎo)線的作用為主，選擇中易出一個(gè)題，在大題中容易出與電場及重力場相結(jié)合的題目。 9．電磁感應(yīng)以選擇題、計(jì)算題，主要考察導(dǎo)體棒的切割以及感生電動(dòng)勢，楞次定律，注意圖像問題 10.交流電主要考察交流電的四值、圖像，以及遠(yuǎn)距離輸電變壓器問題，通常以選擇形式出現(xiàn) 11.熱學(xué)3-3：油膜法、微觀量計(jì)算，氣體實(shí)驗(yàn)定律，熱一律、壓強(qiáng)微觀解釋、熱二律是重點(diǎn) 10.選修3-5中動(dòng)量守恒、動(dòng)量變化量計(jì)算、原子結(jié)構(gòu)中能級躍遷、原子核中質(zhì)能方程、核反應(yīng)方程是考察重點(diǎn)。 三、【靜悟注意事項(xiàng)】 1. 以查缺補(bǔ)漏為主要目的，以考綱知識點(diǎn)為主線復(fù)習(xí) 2. 重點(diǎn)看課本、課后題、改錯(cuò)本、以前做過的相關(guān)題目 3. 把不會(huì)的問題記下來，集中找時(shí)間找老師解決 4. 必須邊思考，邊動(dòng)筆。靜悟最忌只動(dòng)眼動(dòng)嘴的學(xué)習(xí)方式，必須多動(dòng)腦多動(dòng)手，做到手不離筆，筆不離紙。 勻變速直線運(yùn)動(dòng) 【考試說明】 主題 內(nèi) 容 要求 說明 質(zhì)點(diǎn)的直線 運(yùn)動(dòng) 參考系、質(zhì)點(diǎn) 位移、速度和加速度 勻變速直線運(yùn)動(dòng)及其公式、圖像 【知識網(wǎng)絡(luò)】 【考試說明解讀】 1．參考系 ⑴定義：在描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的假定不動(dòng)的物體，叫做參考系。 �、七\(yùn)動(dòng)學(xué)中的同一公式中涉及的各物理量應(yīng)以同一參考系為標(biāo)準(zhǔn)。 2．質(zhì)點(diǎn) �、哦x：質(zhì)點(diǎn)是指有質(zhì)量而不考慮大小和形狀的物體。 ⑵質(zhì)點(diǎn)是物理學(xué)中一個(gè)理想化模型，能否將物體看作質(zhì)點(diǎn)，取決于所研究的具體問題，而不是取決于這一物體的大小、形狀及質(zhì)量，只有當(dāng)所研究物體的大小和形狀對所研究的問題沒有影響或影響很小，可以將其形狀和大小忽略時(shí)，才能將物體看作質(zhì)點(diǎn)。 物體可視為質(zhì)點(diǎn)的主要三種情形： �、傥矬w只作平動(dòng)時(shí)； �、谖矬w的位移遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物體本身的尺度時(shí)； �、壑谎芯课矬w的平動(dòng)，而不考慮其轉(zhuǎn)動(dòng)效果時(shí)。 3．時(shí)間與時(shí)刻 ⑴時(shí)刻：指某一瞬時(shí)，在時(shí)間軸上表示為某一點(diǎn)。 �、茣r(shí)間：指兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔，在時(shí)間軸上表示為兩點(diǎn)間線段的長度。 �、菚r(shí)刻與物體運(yùn)動(dòng)過程中的某一位置相對應(yīng)，時(shí)間與物體運(yùn)動(dòng)過程中的位移（或路程）相對應(yīng)。 4．位移和路程 ⑴位移：表示物體位置的變化，是一個(gè)矢量，物體的位移是指從初位置到末位置的有向線段，其大小就是此線段的長度，方向從初位置指向末位置。 �、坡烦蹋郝烦痰扔谶\(yùn)動(dòng)軌跡的長度，是一個(gè)標(biāo)量。只有在單方向的直線運(yùn)動(dòng)中，位移的大小才等于路程。 5．速度、平均速度、瞬時(shí)速度 ⑴速度：是表示質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，在勻速直線運(yùn)動(dòng)中它等于位移與發(fā)生這段位移所用時(shí)間的比值，速度是矢量，它的方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。 �、破骄俣龋何矬w所發(fā)生的位移跟發(fā)生這一位移所用時(shí)間的比值叫這段時(shí)間內(nèi)的平均速度，即 ，平均速度是矢量，其方向就是相應(yīng)位移的方向。公式 =（V0＋Vt）/2只對勻變速直線運(yùn)動(dòng)適用。 �、撬矔r(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過某一時(shí)刻（或某一位置）的速度，其方向就是物體經(jīng)過某有一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向。 6．加速度 �、偶铀俣仁敲枋鑫矬w速度變化快慢的物理量，是一個(gè)矢量，方向與速度變化的方向相同。 ⑵做勻速直線運(yùn)動(dòng)的`物體，速度的變化量與發(fā)生這一變化所需時(shí)間的比值叫加速度，即 ⑶速度、速度變化、加速度的關(guān)系： ①方向關(guān)系：加速度的方向與速度變化的方向一定相同,加速度方向和速度方向沒有必然的聯(lián)系。 �、诖笮￡P(guān)系：V、△V、a無必然的大小決定關(guān)系。 ③只要加速度方向跟速度方向相同，無論加速度在減少還是在增大，物體的速度一定增大，若加速度減小，速度增大得越來越慢（仍然增大）;只要加速度方向跟速度方向相反，物體的速度一定減小。 7、運(yùn)動(dòng)圖象：s—t圖象與v—t圖象的比較 下圖和下表是形狀一樣的圖線在s—t圖象與v—t圖象中的比較. s—t圖 v—t圖 �、俦硎疚矬w勻速直線運(yùn)動(dòng)（斜率表示速度v） ①表示物體勻加速直線運(yùn)動(dòng)（斜率表示加速度a） �、诒硎疚矬w靜止 ②表示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng) �、郾硎疚矬w向反方向做勻速直線運(yùn)動(dòng)；初位移為s0 ③表示物體做勻減速直線運(yùn)動(dòng)；初速度為v0 �、躷1時(shí)間內(nèi)物體位移s1 ④t1時(shí)刻物體速度v1（圖中陰影部分面積表示質(zhì)點(diǎn)在0～t1時(shí)間內(nèi)的位移） 補(bǔ)充：(1) s—t圖中兩圖線相交說明兩物體相遇，v—t圖中兩圖線相交說明兩物體在交點(diǎn)時(shí)的速度相等 (2) s—t圖象與橫軸交叉，表示物體從參考點(diǎn)的一邊運(yùn)動(dòng)到另一邊. v—t圖線與橫軸交叉，表示物體運(yùn)動(dòng)的速度反向. (3) s—t圖象是直線表示物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)或靜止.圖象是曲線則表示物體做變速運(yùn)動(dòng). v—t圖線是直線表示物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)或勻速直線運(yùn)動(dòng)；圖線是曲線表示物體做變加速運(yùn)動(dòng). (4) s—t圖象斜率為正值，表示物體沿與規(guī)定正方向相同的方向運(yùn)動(dòng).圖象斜率為負(fù)值，表示物體沿與規(guī)定正方向相反的方向運(yùn)動(dòng). v—t圖線的斜率為正值，表示物體的加速度與規(guī)定正方向相同；圖象的斜率為負(fù)值，表示物體的加速度與規(guī)定正方向相反. 【例題：07山東理綜】如圖所示，光滑軌道MO和ON底端對接且ON＝2MO，M、N兩點(diǎn)高度相同。小球自M點(diǎn)右靜止自由滾下，忽略小球經(jīng)過O點(diǎn)時(shí)的機(jī)械能損失，以v、s、a、EK分別表示小球的速度、位移、加速度和動(dòng)能四個(gè)物理量的大小。下列圖象中能正確反映小球自M點(diǎn)到N點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程的是 【例題：08山東理綜】質(zhì)量為1500kg的汽車在平直的公路上運(yùn)動(dòng),v-t圖象如圖所示.由此可求 （ABD ） A.前25 s內(nèi)汽車的平均速度 B.前l(fā)0 s內(nèi)汽車的加速度 C.前l(fā)0 s內(nèi)汽車所受的阻力 D.15～25 s內(nèi)合外力對汽車所做的功 8.勻變速直線運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及推論： 基本規(guī)律： ⑴Vt=V0+at， ⑵s=V0t+at2/2 推論： ⑴Vt2 _VO2=2as �、� (Vt/2表示時(shí)間t的中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度) �、侨我鈨蓚�(gè)連續(xù)相等的時(shí)間間隔(T)內(nèi)，位移之差是一恒量.即： sⅡ-sⅠ=sⅢ-sⅡ=……=sN-sN-1=△s=aT2. 9.初速度為零的勻加速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)： (設(shè)T為等分時(shí)間間隔)： �、�1T末、2T末、3T末……瞬時(shí)速度的比為：v1：v2：v3：……vn=1：2：3：……：n ⑵1T內(nèi)、2T內(nèi)、3T內(nèi)……位移的比為：s1：s2：s3：……：sn=12：22：32：……：n2 �、堑谝粋�(gè)T內(nèi)、第二個(gè)T內(nèi)、第三個(gè)T內(nèi)……位移的比為：s1：sⅡ：sⅢX……：sN=1：3：5：……：(2n-1) ⑷從靜止開始通過連續(xù)相等的位移所用時(shí)間的比 t1：t2：t3：……：tn= 10、豎直上拋運(yùn)動(dòng)的兩種研究方法 �、俜侄畏ǎ荷仙A段是勻減速直線運(yùn)動(dòng)，下落階段是自由落體運(yùn)動(dòng). �、谡w法：從全程來看，加速度方向始終與初速度v0的方向相反，所以可把豎直上拋運(yùn)動(dòng)看成是一個(gè)勻變速直線運(yùn)動(dòng)，應(yīng)用公式時(shí)，要特別注意v，h等矢量的正負(fù)號.一般選取向上為正方向，則上升過程中v為正值下降過程中v為負(fù)值，物體在拋出點(diǎn)以下時(shí)h為負(fù)值. 11、追及問題的處理方法 1. 要通過兩質(zhì)點(diǎn)的速度比較進(jìn)行分析，找到隱含條件. 再結(jié)合兩個(gè)運(yùn)動(dòng)的時(shí)間關(guān)系、位移關(guān)系建立相應(yīng)的方程求解，也可以利用二次函數(shù)求極值，及應(yīng)用圖象法和相對運(yùn)動(dòng)知識求解 2. 追擊類問題的提示 1．勻加速運(yùn)動(dòng)追擊勻速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)相距最遠(yuǎn)． 2．勻速運(yùn)動(dòng)追擊勻加速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)追不上以后就永遠(yuǎn)追不上了．此時(shí)二者相距最近． 3．勻減速直線運(yùn)動(dòng)追勻速運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)相距最近，此時(shí)假設(shè)追不上，以后就永遠(yuǎn)追不上了． 4．勻速運(yùn)動(dòng)追勻減速直線運(yùn)動(dòng)，當(dāng)二者速度相同時(shí)相距最遠(yuǎn)． 【例題：09海南】甲乙兩車在一平直道路上同向運(yùn)動(dòng)，其 圖像如圖所示，圖中 和 的面積分別為 和 .初始時(shí)，甲車在乙車前方 處.(ABC) A.若 ,兩車不會(huì)相遇 B.若 ,兩車相遇2次 C.若 ,兩車相遇1次 D.若 ,兩車相遇1次 整體設(shè)計(jì) 高中學(xué)習(xí)的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來說是比較困難的，所以教學(xué)設(shè)計(jì)先通過說明如何用坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化量來表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準(zhǔn)備。速度的矢量性問題，是本節(jié)的重點(diǎn)，特別是對瞬時(shí)速度的理解，體現(xiàn)了一種極限的思想，對此要求引導(dǎo)學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向?qū)W生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導(dǎo)，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過程中，要多舉實(shí)例，通過具體的例子從大小和方向兩方面來強(qiáng)化對速度概念的認(rèn)識，在實(shí)際情景中達(dá)到建立速度概念的目的。教學(xué)設(shè)計(jì)最后說明速度的應(yīng)用，特別以“STS”形式從一個(gè)側(cè)面說明速度與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系。 教學(xué)重點(diǎn) 速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。 教學(xué)難點(diǎn) 速度矢量性的理解；瞬時(shí)速度的推導(dǎo)。 時(shí)間安排 2課時(shí) 三維目標(biāo) 知識與技能 1、理解速度的概念。知道速度是表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，知道它的含義、公式、符號和單位，知道它是矢量。 2、理解平均速度，知道瞬時(shí)速度的概念。 3、知道速度和速率以及它們的區(qū)別。 過程與方法 1、記住勻速直線運(yùn)動(dòng)中速度的計(jì)算公式，能用公式解決有關(guān)問題。 2、理解平均速度的物理含義，會(huì)求某段時(shí)間內(nèi)的平均速度。 情感態(tài)度 與價(jià)值觀 1、通過介紹或?qū)W習(xí)各種工具的速度，去感知科學(xué)的價(jià)值和應(yīng)用。 2、培養(yǎng)對科學(xué)的興趣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)思考探索的信念。 教學(xué)過程 導(dǎo)入新課 問題導(dǎo)入 為了推動(dòng)我國田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過一次100 m飛人挑戰(zhàn)賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？ 通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，我們就可以給出合理的評判標(biāo)準(zhǔn)。 情景導(dǎo)入 課件展示各種物體的運(yùn)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 影片展示：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。 飛奔的獵豹、夜空的流星在運(yùn)動(dòng)；房屋、橋梁、樹木，隨著地球的自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)也在運(yùn)動(dòng)。天上的恒星，看起來好像不動(dòng)，其實(shí)它們也在飛快地運(yùn)動(dòng)，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠(yuǎn)，在幾十年、幾百年的時(shí)間內(nèi)肉眼看不出它們位置的變化。 當(dāng)高臺跳雪運(yùn)動(dòng)員出現(xiàn)在賽道的頂端時(shí)，全場觀眾的目光都集中在他身上。運(yùn)動(dòng)員由高處急速滑下，在即將到達(dá)賽道底部時(shí)，他的速度已達(dá)到100 km/h。這時(shí)，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個(gè)身體就像一架飛機(jī)，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過。最終，滑雪板穩(wěn)穩(wěn)地落在地面。 在以上的各種運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象中，都有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的描述，運(yùn)動(dòng)的快慢如何，要用一個(gè)新的物理量來描述，那就是速度。 推進(jìn)新課 一、坐標(biāo)與坐標(biāo)的變化量 復(fù)習(xí)舊知：在上一節(jié)的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？ 學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線段。（復(fù)習(xí)此知識點(diǎn)，旨在為速度的引入奠定知識基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標(biāo)再到坐標(biāo)的變化量，使學(xué)生的認(rèn)知呈階梯狀上升） 教師引導(dǎo)：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過位置坐標(biāo)的變化量來表示。 問題展示：在訓(xùn)練場上，一輛實(shí)習(xí)車沿規(guī)定好的場地行駛，教練員想在車旁記錄汽車在各個(gè)時(shí)刻的位置情況，他該如何做？假設(shè)在每一秒汽車都在做單向直線運(yùn)動(dòng)。 問題啟發(fā)：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標(biāo)系。該教練員如何建立坐標(biāo)系，才能方便地確定該車的位置？ 點(diǎn)評：通過設(shè)問，發(fā)揮教 師的引導(dǎo)作用，“變教為誘”“變教為導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達(dá)到“以誘達(dá)思”的目標(biāo)。 教師指導(dǎo)學(xué)生分組合作討論并總結(jié)。 小結(jié)：直線運(yùn)動(dòng)是最簡單的運(yùn)動(dòng)，其表示方式也最簡單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn)，車行駛20 m，我們就很容易地確定車的位置。所以，應(yīng)該建立直線坐標(biāo)系來描述汽車的位置。 課堂訓(xùn)練 教練員以汽車的出發(fā)點(diǎn)為坐標(biāo)原點(diǎn)，以汽車開始行駛的方向?yàn)檎较�，建立直線坐標(biāo)系，其對應(yīng)時(shí)刻的位置如下表所示： 時(shí)刻（s） 0 1 2 3 4 位置坐標(biāo)（m） 0 10 —8 —2 —14 根據(jù)教練員記錄的數(shù)據(jù)你能找出： �。�1）幾秒內(nèi)位移最大？ �。�2）第幾秒內(nèi)的位移最大？ 解析：汽車在0時(shí)刻的坐標(biāo)x0=0 汽車在1 s時(shí)刻的坐標(biāo)x1=10 汽車在第1 s內(nèi)的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m 所以，汽車在第1 s內(nèi)的位移為10 m。 同理可求，汽車在1 s內(nèi)、2 s內(nèi)、3 s內(nèi)、4 s內(nèi)的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車在第1 s內(nèi)、第2 s內(nèi)、第3 s內(nèi)、第4 s內(nèi)的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。 所以，第2 s內(nèi)的位移最大，4 s內(nèi)的位移最大。 答案：（1）4 s內(nèi) （2）第2 s內(nèi) 二、速度 以下有四個(gè)運(yùn)動(dòng)物體，請同學(xué)們來比較一下它們運(yùn)動(dòng)的快慢程度。 運(yùn)動(dòng)物體[來源：學(xué)*科*網(wǎng)Z*X*X*K] 初始位置（m） 經(jīng)過時(shí)間（s） 末位置（m） A、自行車沿平直道路行駛 0 20 100 B、公共汽車沿平直道路行駛 0 10 100 C、火車沿平直軌道行駛 500 30 1 250 D、飛機(jī)在天空直線飛行 500 10 2 500 如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)快慢呢？ 比較1：對A和B，它們經(jīng)過的位移相同（都是100 m），A用的時(shí)間長（20 s），B用的時(shí)間短（10 s）。在位移相等的情況下，時(shí)間短的運(yùn)動(dòng)得快，即汽車比自行車快。 比較2：對B和D，它們所用的時(shí)間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時(shí)間相等的情況下，位移大的運(yùn)動(dòng)得快，即飛機(jī)比汽車快。 提出問題 以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間，時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時(shí)間也不相等。 教師指導(dǎo)學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見。 方法1：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間，即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx，數(shù)值大的運(yùn)動(dòng)得慢。 方法2：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計(jì)算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時(shí)間內(nèi)位移大的運(yùn)動(dòng)得快。 師生討論：兩種方法都可以用來比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習(xí)慣。 點(diǎn)評：問題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識和現(xiàn)象，鼓勵(lì)大膽猜想討論。通過這個(gè)開放性的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間。 引子：大自然中，物體的運(yùn)動(dòng)有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹叢，蝸牛爬行。仔細(xì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)，在許多情況下，物體運(yùn)動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化，在長期對運(yùn)動(dòng)的思索、探索過程中，為了比較準(zhǔn)確地描述運(yùn)動(dòng)，人們逐步建立起速度的概念。 提出問題 如何對速度進(jìn)行定義？ 學(xué)生閱讀課本并回答。 1、速度的定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。 2、速度的定義式：v= 3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。 提示：速度是矢量，其大小在數(shù)值上等于單位時(shí)間內(nèi)物體位移的大小，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。 再次呈現(xiàn)：四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計(jì)算它們的速度。 A、5 m/s B。10 m/s C、25 m/s D。200 m/s 對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。 課堂訓(xùn)練 汽車以36 km/h的速度從甲地勻速運(yùn)動(dòng)到乙地用了2 h，如果汽車從乙地返回甲地仍做勻速直線運(yùn)動(dòng)用了2。5 h，那么汽車返回時(shí)的速度為（設(shè)甲、乙兩地在同一直線上）（ ） A�！�8 m/s B。8 m/s C�！�28。8 km/h D。28。8 km/h 解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負(fù)方向，分別用“+”“—”號表示。當(dāng)為正方向時(shí)，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據(jù)具體問題自己規(guī)定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著從甲地到乙的方向?yàn)檎�，所以返回速度為�?fù)值，故淘汰B、D。 依據(jù)甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28。8 km/h=—28。8× m/s=—8 m/s。 答案：A 方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當(dāng)速度為正值時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運(yùn)動(dòng)，當(dāng)速度為負(fù)值 時(shí)，說明質(zhì)點(diǎn)沿負(fù)方向運(yùn)動(dòng)，在物理學(xué)上，對矢量而言“負(fù)號”也有意義，說明它的方向與所選正方向相反。 三、平均速度和瞬時(shí)速度 坐在汽車駕駛員的旁邊，觀察汽車上的速度計(jì)，在汽車行駛的過程中，速度計(jì)指示的數(shù)值是時(shí)常變化的，如啟動(dòng)時(shí)，速度計(jì)的數(shù)值增大，剎車時(shí)速度計(jì)的數(shù)值減小�？梢娢矬w運(yùn)動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說的汽車的“速度”是指什么？ 提出問題 其實(shí)，我們?nèi)粘Ｋ吹降闹本�運(yùn)動(dòng)，有許多都是變速運(yùn)動(dòng)。由于這種運(yùn)動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的，沒有恒定的速度，我們怎么來描述它的快慢呢？ 課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長長的直線，把祖國首都與香港連接起來。京九線全長2 400 km，特快列車從北京到香港只需30 h，那么列車在整個(gè)過程的運(yùn)動(dòng)快慢如何表示？ 學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h 問題追蹤：計(jì)算出的結(jié)果是否表示列車單位時(shí)間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識此速度的平均效果。既然列車是做變速運(yùn)動(dòng)，那么怎么看列車的速度是80 km/h？ 學(xué)生總結(jié)：如果將列車的變速直線運(yùn)動(dòng)看作勻速直線運(yùn)動(dòng)來處理 的話，列車平均每小時(shí)的位移是80 km。 教師設(shè)疑：為了描述變速直線運(yùn)動(dòng)的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應(yīng)如何定義？ 師生總結(jié)：1、平均速度：運(yùn)動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。 2、定義式： = 知識拓展：課件展示某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度，加深對平均速度的概念理解。 某些物體運(yùn)動(dòng)的平均速度/（ms—1） 真空中的光速c 3、0×108 自行車行駛 約5 太陽繞銀河系中心運(yùn)動(dòng) 20×105 人步行 約1。3 地球繞太陽運(yùn)動(dòng) 3。0×104 蝸牛爬行 約3×10—3 子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9 民航客機(jī)飛機(jī) 2。5×102 例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置，如圖1—3—1所示�？梢詮膱D中觀察分析小球通過OA、OB、OC的過程中的運(yùn)動(dòng)快慢。 計(jì)算各段的平均速度。 圖1—3—1 學(xué)生認(rèn)真計(jì)算并公布結(jié)果： 段： =0。7 m/s， 段： =0。8 m/s。 段： =0。9 m/s。 總結(jié)歸納：計(jì)算結(jié)果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計(jì)算一個(gè)具體的平均速度，必須指明是哪一段時(shí)間（或位移）內(nèi)的平均速度。 教師點(diǎn)評：由于小球運(yùn)動(dòng)快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢�？梢�，平均速度只是粗略地描述物體在一段運(yùn)動(dòng)過程中的總體快慢程度。 教師設(shè)疑：那么，怎樣來描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢呢？ 學(xué)生通過課本預(yù)習(xí)知道，要精確地描述某一時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。 根據(jù)平均速度的定義可以知道： = ，對應(yīng)的是一段位移和一段時(shí)間，如何建立瞬時(shí)速度的概念呢？瞬時(shí)速度對應(yīng)的應(yīng)該是某一位置和某一時(shí)刻。 師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對應(yīng)的是一段時(shí)間，為求瞬時(shí)速度我們可以采取無限取微、逐漸逼近的方法。 方法介紹：以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過某點(diǎn)起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度，從該點(diǎn)起取到的位移越小，質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的速度變化就越小，即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)越趨于勻速直線運(yùn)動(dòng)。當(dāng)位移足夠�。ɑ驎r(shí)間足夠短）時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內(nèi)的運(yùn)動(dòng)可以認(rèn)為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。 教師演示：如圖1—3—2所示，讓滑塊沿傾斜的氣墊導(dǎo)軌做加速運(yùn)動(dòng)，利用擋光片的寬度Δx除以擋光的時(shí)間Δt，即可求得擋光片通過光電門的平均速度。 圖1—3—2 將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。 測出每 個(gè)遮光片通過光電門所用的一段時(shí)間間隔Δt。 遮光片越窄、Δt越小時(shí)， 描述通過該位置的運(yùn)動(dòng)快慢越精確，當(dāng)Δx小到一定程度，可認(rèn)為 是瞬時(shí)速度。 教師總結(jié)：瞬時(shí)速度：運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。準(zhǔn)確地講，瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間 內(nèi)的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢，它的方向就是物體此時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)方向，即物體運(yùn)動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線方向。 四、速度和速率 速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率：物體運(yùn)動(dòng)的.路程與所用時(shí)間的比值。 例2如圖1—3—3，一質(zhì)點(diǎn)沿直線AB運(yùn)動(dòng)，先以速度v從A勻速運(yùn)動(dòng)到B， 接著以速度2v沿原路返回到A，已知A B間距為x，求整個(gè)過程的平均速度、平均速率。 圖1—3—3 解析：整個(gè)過程位移為0，所以整個(gè)過程的平均速度為0。 整個(gè)過程通過的總路程為2x，所用的總時(shí)間為t= 。 所以平均速率為 = = x。 答案：0 x 要點(diǎn)總結(jié)：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標(biāo)量，只有大小，沒有方向。 2、無論速度方向如何，瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。 3、平均速度是矢量，其方向與對應(yīng)的位移方向相同；平均速率是標(biāo)量，沒有方向。 4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值，平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。 5、只有單向直線運(yùn)動(dòng)時(shí)，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類似于位移和路程。 課堂小結(jié) 定義 物理意義 注意問題 速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運(yùn)動(dòng)方向 v和s及t是對應(yīng)關(guān)系。是矢量，方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向 平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內(nèi)物體運(yùn)動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運(yùn)動(dòng)方向相同 瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運(yùn)動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢。矢量，方向沿物體運(yùn)動(dòng)軌跡的切線方向 速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運(yùn)動(dòng)快慢 是標(biāo)量，只考慮其大小不考慮其方向 布置作業(yè) 1、教材第18頁“問題與練習(xí)”，第1、2題。 2、觀察生活中各種物體的運(yùn)動(dòng)快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測量的數(shù)據(jù)與同學(xué)交流討論。 板書設(shè)計(jì) 3 、運(yùn)動(dòng)快慢的描述 速度 活動(dòng)與探究 課題：用光電門測瞬時(shí)速度 請你找老師配合，找齊所用儀器，根據(jù)說明書，自己親自體驗(yàn)用光電門測瞬時(shí)速度，并寫一實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 步驟 學(xué)生活動(dòng) 教師指導(dǎo) 目的 1 根據(jù)查閱的資料，確定實(shí)驗(yàn)方案 介紹相關(guān)書籍資料 1。讓學(xué)生了解光電門測瞬時(shí)速度的原理 2。培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力 2 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集數(shù)據(jù) 解答學(xué)生提出的具體問題 3 相互交流活動(dòng)的感受 對優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)成果進(jìn)行點(diǎn)評 參考資料： 瞬間無長短，位置無大小，除了用速度計(jì)外，還可以用光電門測瞬時(shí)速度。實(shí)驗(yàn)裝置如圖1—3—4所示，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過光電門時(shí)，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過光電門的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δx和測出的時(shí)間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度 = 。由于遮光板的寬度Δx很小， 因此可以認(rèn)為，這個(gè)平均速度就是小車通過光電門的瞬時(shí)速度。 圖1—3—4 習(xí)題詳解 1、解答：（1）1光年=365×24×3 600×3。0×108 m=9。5×1015 m。 �。� 2）需要時(shí)間為 s=4。2年。 2、解答：（1）前1 s平均速度v1=9 m/s 前2 s平均速度v2=8 m/s 前3 s平均速度v3=7 m/s 前4 s平均速度v4=6 m/s 全程的平均速度v5=5 m/s v1最接近汽車關(guān)閉油門時(shí)的瞬時(shí)速度，v1小于關(guān)閉油門時(shí)的瞬時(shí)速度。 �。�2）1 m/s，0 說明：本題要求學(xué)生理解平均速度與所選取的一段時(shí)間有關(guān)，還要求學(xué)生聯(lián)系實(shí)際區(qū)別平均速度和（瞬時(shí)）速度。 3、解答：（1）24。9 m/s （2）36。6 m/s （3）0 說明：本題說的是平均速度是路程與時(shí)間的比，這不是教材說的平均速度，實(shí)際是平均速率。應(yīng)該讓學(xué)生明確教材說的平均速度是矢量，是位移與時(shí)間的比，平均速率是標(biāo)量，日常用語中把平均速率說成平均速度。 設(shè)計(jì)點(diǎn)評 本節(jié)內(nèi)容是在坐標(biāo)和坐標(biāo)的變化基礎(chǔ)上，建立速度的概念。速度的建立采用了比值定義法，在教學(xué)中稍加說明，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)有更加詳細(xì)的介紹。對速度的引用，本設(shè)計(jì)采用了“單位時(shí)間的位移”與“單位位移的時(shí)間”進(jìn)行對比，體會(huì)速度引入的方便性。以京九鐵路為情景，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情又培養(yǎng)了愛國之情。在瞬時(shí)速度的理解上，本設(shè)計(jì)利用了光電門的裝置進(jìn)行說明，起到了良好的效果。 教學(xué)目標(biāo)： 1.理解電勢差的概念及期 定義式 ，會(huì)根據(jù)電荷q在電場中移動(dòng)時(shí)電場力所做的功WAB計(jì)算UAB，會(huì)根據(jù)電勢差UAB計(jì)算電荷Q在電場中移動(dòng)時(shí)電場力所做的功WAB=qUAB 2.理解電勢的概念，知道電勢與電勢差的關(guān)系UAB= A - B ，知道電勢的值與零電勢的選擇有關(guān)。 3.知道在電場中沿著電場線的方向電勢越來越低。 4.知道什么是電勢能，知道電場力做功與電勢能改變的關(guān)系。 能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力。 德育目標(biāo)：使學(xué)生能從類似的事物中找出共性。 教學(xué)重點(diǎn)： 電勢、電勢差的概念 教學(xué)難點(diǎn)： 電勢、電勢差的概念的引入 教學(xué)方法： 類比法、歸納法、問題解決法 教學(xué)過程： 一、復(fù)習(xí)引入 一個(gè)帶正電的小球處于勻強(qiáng)電場中，會(huì)受到電場對它的力的作用，受力的方向如何呢？受力的大小呢？ �。‵＝Eq）。電荷在電場中受力的作用，我們引入了描述電場力的性質(zhì)的物理量，場強(qiáng)E。它是與有無電荷q無關(guān)的物理量，是由電場本身決定的物理量。 如果將帶電小球從Ａ點(diǎn)移動(dòng)到Ｂ時(shí)，電場力對電荷做功嗎？從本節(jié)課開始，我們從功和能的角度來研究電場。學(xué)習(xí)與電場能量有關(guān)的幾個(gè)物理量（展示課題） 二、新課教學(xué) 電場力做功的問題我們不熟悉，但重力做功的問題。下面我們將從重力做功的問題出發(fā)來類比研究電場力做功。 �。ㄒ唬╇妶隽ψ龉εc路徑無關(guān) �。ǔ鍪局亓ψ龉εc路徑無關(guān)的圖） 物體在重力作用下，從Ａ沿不同的路徑運(yùn)動(dòng)到Ｂ位置，重力做功勻?yàn)閙gh，與路徑無關(guān)。 與此類似，電荷在勻強(qiáng)電場中受力的作用，把電荷從Ａ移到電場中的Ｂ位置時(shí)，也可以沿不同的路徑運(yùn)動(dòng)。類似重力做功，電場力做功也與運(yùn)動(dòng)路徑無關(guān)。這個(gè)結(jié)論是從勻強(qiáng)電場得到的，對于非勻強(qiáng)電場也適用。所以我們在后面的`課程中，研究電荷在電場中移動(dòng)時(shí)，電場力做功的問題，可以認(rèn)為電荷沿直線運(yùn)動(dòng)到另一位置。這是電場力做功的一個(gè)特點(diǎn)。 �。ǘ╇妱莶� 1.引入（出示重力做功與重力成正比的圖） 如果我們讓不同的物體先后通過空間的Ａ、Ｂ兩個(gè)固定的位置。 如：重力為Ｇ物體，做功為Ｗ１＝ＧhＡＢ 重力為Ｇ２＝２Ｇ……Ｗ２＝…２ＧhＡＢ…… 則：ＷＧ Ｇ成正比，其比值 也就是說重力場中確定的兩點(diǎn)間的高度差是一定的。與重物Ｇ的大小無關(guān)與有無重物下落是無關(guān)的。 但讓一重物在Ａ、Ｂ間落下時(shí)，則出Ｗ和Ｇ，可以用比值量度出hＡB。 類似地（出示電場力做功Ｑ與成正比的圖） 我們在電場中Ａ、Ｂ兩點(diǎn)間移動(dòng)不同電量的帶電體時(shí)： 如果q1=+ q，設(shè)電場力做功為Ｗ１＝Ｗ 則q２＝=+2q，則Ａ到Ｂ時(shí)，位移相等，在移動(dòng)過程的任一位置處，q２＝=+2q，則q２所受電場為q１的２倍，即移動(dòng)過程中電場力做的功Ｗ２＝２Ｗ…… 則：Ｗ電 q成正比， 為一定值。 這個(gè)比值是由電場的Ａ、Ｂ兩點(diǎn)的位置決定的量。 與在這兩個(gè)位置間移動(dòng)電荷的電量大小無關(guān)，與是正電荷、負(fù)電荷無關(guān)，與在無電荷q無關(guān)。只是讓這個(gè)電荷在這兩點(diǎn)間移動(dòng)后，用功和電量的比值把它的大小量度出來。在物理學(xué)中，把這個(gè)比值叫做電場中Ａ、Ｂ兩點(diǎn)間電勢差。 2.電勢差的概念： 板書：一、電勢差 1.定義：電荷q在電場中由一點(diǎn)Ａ移動(dòng)到另一點(diǎn)Ｂ時(shí)，電場力所做的功ＷＡＢ與電荷量q的比值ＷＡＢ／q，叫做Ａ、Ｂ兩點(diǎn)間的電勢差。用ＵＡＢ表示。 2.定義式：ＵAB= 同ＡＢ電荷在電場中不同位置間移動(dòng)時(shí)，電場力做的功多，兩點(diǎn)間的電勢差大。但兩點(diǎn)間電電勢差由電場本身決定，與Wq無關(guān)的。板書五：（１）點(diǎn) （１）物理意義：電勢差是電場本身的性質(zhì)，與Wq無關(guān)。 �。ǎ玻﹩挝唬�1V＝1J/C 電量為１Ｃ的正荷，在電場中兩點(diǎn)間移動(dòng)時(shí)，電場力做的功如果為１Ｊ，則兩點(diǎn)的電勢差為１伏特。 3.小練習(xí)：下面請看例１： 動(dòng)畫演示過程，標(biāo)出力和Ｖ的方向，指出Ａ到Ｂ的過程，電場力做正功，則 �。眨粒拢� ＝……＝２Ｖ。 如果從Ｂ到Ａ移動(dòng)時(shí)，電場力做負(fù)功，其ＷＢＡ＝－ＷＡＢ 則ＵＢＡ＝ ＝－２Ｖ 由例題得到以下啟示： (1):ＵＡＢ＝－ＵＢＡ，(2)由于q有正負(fù)，ＷＡＢ有正、負(fù)功，則其比值有可能為正、負(fù)值。一般我們只關(guān)心其大小，且電勢差的大小記為Ｕ電壓。初中物理中某導(dǎo)體兩端的電壓，指兩點(diǎn)間的電勢差。 得到板書： (3)ＵＡＢ＝－ＵＢＡ (4)｜ＵＡＢ｜＝｜ＵＢＡ｜＝Ｕ 根據(jù)電勢差的定義式，得變形公式ＷＡＢ＝qUAB 板書：３：ＷＡＢ＝qUＡＢ �。ㄈ╇妱� 我們用重力場中的高度差類比得到了電場中兩點(diǎn)的電勢差。重力場中還有高度一詞，表示什么意思呢？劈如說選擇（室內(nèi)）地面作為參考平面，吊燈與地面之間的高度差為hA0=3m，我們也說成吊燈的高度為３m。類似地，如果把電場中的某一點(diǎn)作為參考點(diǎn)，另一點(diǎn)Ａ與參考點(diǎn)之間的電勢差就叫作Ａ點(diǎn)的電勢。 電勢的概念 板書：二、電勢 定義：如果在電場中選擇某一點(diǎn)為參考點(diǎn)（零電勢點(diǎn)），則Ａ點(diǎn)與參考點(diǎn)Ｏ之間的電勢差叫做Ａ點(diǎn)的電勢，記為 A，為特殊的電勢差。 A＝UＡＯ＝ 所以其單位也是伏特。 下面做一個(gè)練習(xí)，求電場中各點(diǎn)的電勢 已知：q＝+1C �。祝粒茫�15Ｊ �。祝拢茫剑担� UBC �。祝模茫�-3Ｊ UＡＣ ＵCD �。ㄟ呎故玖Ψ治鰹楹握Α⒇�(fù)功） 則以Ｃ點(diǎn)為零電勢點(diǎn)，則： 類似地：ＵＢＣ＝５Ｖ，ＵＤＣ＝－３Ｖ（做成填空） 則 A＝15V Ｂ＝5V D＝－3V �、購挠�(jì)算中得到：電勢有正、負(fù)值，是表示該點(diǎn)電勢比零電勢點(diǎn)的電勢低，不代表方向，是標(biāo)量。 �、诖藭r(shí)：AB之間的電勢差呢？ 推導(dǎo)： 經(jīng)觀察，與A、B點(diǎn)的電勢有何關(guān)系？ �。║AB= A- B） 原來，AB點(diǎn)的電勢差就是A、B點(diǎn)的電勢之差，其值為負(fù)，表示A點(diǎn)電勢比B點(diǎn)電勢低是標(biāo)量。不代表方向。 ③如果以B點(diǎn)為零電勢點(diǎn)，則A、C點(diǎn)的電勢呢？ 則 A=UAB=10V B=0V 看來，取不同的零電勢點(diǎn)，各點(diǎn)的電勢不同. ④此時(shí)AC點(diǎn)的電勢差呢？ UAC= A- c=10V-（-5V）=15V 與原來以C點(diǎn)為零電勢點(diǎn)的電勢差相等。所以電勢差是絕對的，與零電勢點(diǎn)的選擇無關(guān)，電勢是相對的 出示板書內(nèi)容： UAB= A- B 說明：電勢是相對的，電勢差是絕對的 �、菰倏蠢}中各點(diǎn)的電勢，沿著電場線的方向，電勢逐漸降低。 �。常毩�(xí)：例２： �、僮⒁夥治觯眨粒拢剑�10V為什么？ 正電荷由Ａ Ｂ點(diǎn)，Ｆ與位移的方向做什么功？ 則WAB= qUAB＝4×10-8J 則電勢能增加了4×10-8J，其它形式的能轉(zhuǎn)化為電勢能。 ②如果電荷為負(fù)電荷，在同一電場由一點(diǎn)A移動(dòng)到同一點(diǎn)B呢？ 由于電場沒關(guān)，兩點(diǎn)的位置沒有變，則AB間的電熱差不變。 所以WAB= qUAB＝2×10-8J 電勢能減少了，轉(zhuǎn)化成了其它形式的能。 �、鄞祟}還可由W=Uθ來計(jì)算，W的正負(fù)根據(jù)分析得出，正功為正，負(fù)功為負(fù)。 四、小結(jié)： 1.類比重力場的高度差引入電勢差： UAB= 與q無關(guān) 2.類比重力場的高度引入電勢 教學(xué)目標(biāo) �。ㄒ唬┲R與技能 1．知道產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件。 2．會(huì)使用線圈以及常見磁鐵完成簡單的實(shí)驗(yàn)。 �。ǘ┻^程與方法 學(xué)會(huì)通過實(shí)驗(yàn)觀察、記錄結(jié)果、分析論證得出結(jié)論的科學(xué)探究方法 （三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀 滲透物理學(xué)方法的教育，通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。舉例說明電磁感應(yīng)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)：通過實(shí)驗(yàn)觀察和實(shí)驗(yàn)探究，理解感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。 教學(xué)難點(diǎn)：感應(yīng)電流的產(chǎn)生條件。 教學(xué)方法 實(shí)驗(yàn)觀察法、分析法、實(shí)驗(yàn)歸納法、講授法 教學(xué)手段 條形磁鐵（兩個(gè)），導(dǎo)體棒，示教電流表，線圈（粗、細(xì)各一個(gè)），學(xué)生電源，開關(guān)，滑動(dòng)變阻器，導(dǎo)線若干， 教學(xué)過程 一、基本知識 （一）知識準(zhǔn)備 �、俅磐� 定義：公式：?=BS 單位：符號： 推導(dǎo)：B=?/S，磁感應(yīng)強(qiáng)度又叫磁通密度，用Wb/ m2表示B的單位； 計(jì)算：當(dāng)B與S垂直時(shí)，或當(dāng)B與S不垂直時(shí)，?的計(jì)算 �、诔踔兄R回顧：當(dāng)閉合電路的一部分做切割磁感線運(yùn)動(dòng)時(shí)，電路中會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流。 電磁感應(yīng)現(xiàn)象：由磁產(chǎn)生電的現(xiàn)象 （二）新課講解 1、實(shí)驗(yàn)一：閉合電路的部分導(dǎo)線在勻強(qiáng)磁場中切割磁感線，教材P6圖4.2-1 探究導(dǎo)線運(yùn)動(dòng)快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系. 實(shí)驗(yàn)二：向線圈中插入磁鐵,或把磁鐵從線圈中抽出,教材P6圖4.2-2 探究磁鐵插入或抽出快慢與電流表示數(shù)大小的關(guān)系 2、模仿法拉第的實(shí)驗(yàn)：通電線圈放入大線圈或從大線圈中拔出， 或改變線圈中電流的大�。ǜ淖兓�變阻器的滑片位置）， 教材P7圖4.2-3 探究將小線圈從大線圈中抽出或放入快慢與電流表示數(shù)的 關(guān)系 3、分析論證： 實(shí)驗(yàn)一：磁場強(qiáng)度不發(fā)生變化，但閉合線圈的面積發(fā)生變化； 實(shí)驗(yàn)二：①磁鐵插入線圈時(shí)，線圈的面積不變，但磁場由弱變強(qiáng)； �、诖盆F從線圈中抽出時(shí)，線圈的面積也不改變，磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p> 實(shí)驗(yàn)三：①通電線圈插入大線圈時(shí)，大線圈的面積 不變，但磁場由弱變強(qiáng)； ②通電線圈從大線圈中抽出時(shí)，大線圈的 面積也不改變，但磁場由強(qiáng)變?nèi)酰?/p> �、郛�(dāng)迅速移動(dòng)滑線變阻器的滑片，小線圈 中的電流迅速變化，電流產(chǎn)生的磁場也隨 之而變化，而大線圈的面積不發(fā)生變化， 但穿過線圈的磁場強(qiáng)度發(fā)生了變化。 4、歸納總結(jié)： 在幾種實(shí)驗(yàn)中，有的磁感應(yīng)強(qiáng)度沒有發(fā)生變化，面積發(fā)生了變化；而又有的線圈的面積沒有變化，但穿過線圈的磁感應(yīng)強(qiáng)度發(fā)生了變化。其共同點(diǎn)是穿過線圈的磁通量發(fā)生了變化。磁通量變化的快慢與閉合回路中感應(yīng)電流的大小有關(guān)。 結(jié)論：只要穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合電路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生。 5、課堂總結(jié)： 1、產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：①電路閉合；②穿過閉合電路的磁通量發(fā)生改變 2、電磁感應(yīng)現(xiàn)象：利用磁場產(chǎn)生電流的現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象 3、感應(yīng)電流：由磁場產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流 6、例題分析 例1、右圖哪些回路中比會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 例2、如圖，要使電流計(jì)G發(fā)生偏轉(zhuǎn)可采用的方法是 A、K閉合或斷開的瞬間 B、K閉合，P上下滑動(dòng) C、在A中插入鐵芯 D、在B中插入鐵芯 7、練習(xí)與作業(yè) 1、關(guān)于電磁感應(yīng)，下列說法中正確的是 A導(dǎo)體相對磁場運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 B導(dǎo)體做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，導(dǎo)體內(nèi)一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 C閉合電路在磁場中做切割磁感線的運(yùn)動(dòng)，電路中一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 D穿過閉合電路的磁通量發(fā)生變化，電路中一定會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流 2、恒定的勻強(qiáng)磁場中有一圓形閉合圓形線圈，線圈平面垂直于磁場方向，當(dāng)線圈在此磁場中做下列哪種運(yùn)動(dòng)時(shí)，線圈中能產(chǎn)生感應(yīng)電流 A線圈沿自身所在的.平面做勻速運(yùn)動(dòng) B線圈沿自身所在的平面做加速直線運(yùn)動(dòng) C線圈繞任意一條直徑做勻速轉(zhuǎn)動(dòng) D線圈繞任意一條直徑做變速轉(zhuǎn)動(dòng) 3、如圖，開始時(shí)距形線圈平面與磁場垂直，且一半在勻強(qiáng)磁場外，另一半在勻強(qiáng)磁場內(nèi)，若要使線圈中產(chǎn)生感應(yīng)電流，下列方法中可行的是 A以ab為軸轉(zhuǎn)動(dòng) B以oo/為軸轉(zhuǎn)動(dòng) C以ad為軸轉(zhuǎn)動(dòng)（轉(zhuǎn)過的角度小于600） D以bc為軸轉(zhuǎn)動(dòng)（轉(zhuǎn)過的角度小于600） 4、如圖，距形線圈abcd繞oo/軸在勻強(qiáng)磁場中勻速轉(zhuǎn)動(dòng)，下列說法中正確的是 A線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷減小 B線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過90?的過程中，穿過線圈的磁通量不斷增大 C線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過180?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化 D線圈從圖示位置轉(zhuǎn)過360?的過程中，穿過線圈的磁通量沒有發(fā)生變化 6、在無限長直線電流的磁場中，有一閉合的金屬線框abcd，線框平面與直導(dǎo)線ef在同一平面內(nèi)（如圖），當(dāng)線框做下列哪種運(yùn)動(dòng)時(shí)，線框中能產(chǎn)生感應(yīng)電流 A、水平向左運(yùn)動(dòng)B、豎直向下平動(dòng) C、垂直紙面向外平動(dòng)D、繞bc邊轉(zhuǎn)動(dòng) 教學(xué)目標(biāo)： 1、了解磁化與退磁的概念。 2、了解磁性材料及其應(yīng)用 教學(xué)過程： 一、磁化和退磁 說明：縫衣針、螺絲刀等鋼鐵物體，與磁鐵接觸后就會(huì)顯示出磁性，我們把鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象稱之為磁化 說明：原來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、劇烈震動(dòng)或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會(huì)失去磁性，這種現(xiàn)象叫做退磁 說明：鐵、鈷、鎳以及它們的合金．還有一些氧化物，磁化后的磁性比其他物質(zhì)強(qiáng)得多，這些物質(zhì)叫做鐵磁性物質(zhì)，也叫強(qiáng)磁性物質(zhì) 問：為什么鐵磁性物質(zhì)磁化后能有很強(qiáng)的磁性？（鐵磁性物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與其他物質(zhì)有所不同，物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個(gè)小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個(gè)磁疇的.磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個(gè)磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強(qiáng)。這個(gè)過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會(huì)被破壞．在受到劇烈震動(dòng)時(shí)，磁疇的排列會(huì)被打亂，這些悄況下材料都會(huì)產(chǎn)生退磁現(xiàn)象。有些鐵磁性材料，在外磁場撤去以后，各磁疇的方向仍能很好地保持一致，物體具有很強(qiáng)的剩磁．這樣的材料叫做硬磁性材料。有的鐵磁性材料，外磁場撤去以后，磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁，這樣的材料叫做軟磁性材料。永磁體要有很強(qiáng)的剩磁，所以要用硬磁性材料制造．電磁鐵要在通電時(shí)有磁性，斷電時(shí)失去磁性，所以要用軟磁性材料制造。） 二、磁性材料的發(fā)展 閱讀 三、磁記錄 閱讀 四、地球磁場留下的記錄 閱讀 第五節(jié)、磁性材料 一、磁化和退磁 1、磁化：鋼性材料與磁鐵接觸后顯示出磁性的現(xiàn)象 2、退磁：原來有磁性的物體，經(jīng)過高溫、劇烈震動(dòng)或者逐漸減弱的交變磁場的作用，就會(huì)失去磁性 3、鐵磁性物質(zhì)（強(qiáng)磁性物質(zhì)）：鐵、鈷、鎳以及它們的合金．還有一些氧化物，磁化后的磁性比較強(qiáng) 4、磁化和退磁解釋：物質(zhì)是由原子構(gòu)成的，原子是由原子核和電子構(gòu)成，電子繞核旋轉(zhuǎn)，這就相當(dāng)于一個(gè)小磁體，稱之為磁疇，磁化前，各個(gè)磁疇的磁化方向不同，雜亂無章地混在一起，各個(gè)磁疇的作用在宏觀上互相抵消，物體對外不顯磁性。磁化過程中，由于外磁場的影響，磁疇的磁化方向有規(guī)律地排列起來，使得磁場大大加強(qiáng)。這個(gè)過程就是磁化的過程，高溫下，磁性材料的磁疇會(huì)被破壞．在受到劇烈震動(dòng)時(shí)，磁疇的排列會(huì)被打亂，這些悄況下材料都會(huì)產(chǎn)生退磁現(xiàn)象 5、硬磁性材料：磁化后撤去外磁場，物體具有很強(qiáng)的剩磁 軟磁性材料：磁化后磁疇的磁化的方向又變得雜亂，物體沒有明顯的剩磁 二、磁性材料的發(fā)展 三、磁記錄 四、地球磁場留下的記錄 教學(xué)設(shè)計(jì)思路 根據(jù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理，制定“滑動(dòng)摩擦力”的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。 對于“滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的現(xiàn)象、機(jī)理及其應(yīng)用”部分，主要是采用接受性學(xué)習(xí)（了解）的方式，具體思路是：先通過生活中常見的有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的例子，引出滑動(dòng)摩擦力；接著介紹摩擦力是怎樣產(chǎn)生的；再說明滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)（方向等）；最后說明生活中的應(yīng)用（利與弊）。 對于“滑動(dòng)摩擦力公式”部分，主要采用實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的方式，具體設(shè)計(jì)思路是：把學(xué)生分成三組，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)分別探究不同接觸面性質(zhì)、接觸面積和接觸面壓力情況下滑動(dòng)摩擦力的大小；然后一起分析得出滑動(dòng)摩擦力的公式；最后舉例鞏固一下。 學(xué)習(xí)任務(wù)分析 滑動(dòng)摩擦力是山東科學(xué)技術(shù)出版社出版的物理1（必修）第四章第三節(jié)的內(nèi)容，主要是滑動(dòng)摩擦力。該內(nèi)容是學(xué)習(xí)了重力與重心和形變與彈力的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)摩擦力。其主要特點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)“滑動(dòng)摩擦力”，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科學(xué)的思維方法和強(qiáng)化學(xué)生分析和論證的能力；強(qiáng)調(diào)滑動(dòng)摩擦力的實(shí)際生活應(yīng)用，為以后動(dòng)力學(xué)的知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 �。�1）教學(xué)重點(diǎn) ○1 通過實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力，并尋找其中規(guī)律，得出滑動(dòng)摩擦力的公式； ○2加深對“滑動(dòng)摩擦力”的理解（條件與方向）； ○3正確理解滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。 �。�2）教學(xué)難點(diǎn) ○1學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究滑動(dòng)摩擦力； ○2了解滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。 學(xué)習(xí)者分析 學(xué)生是普通水平的高一學(xué)生。 ○1已學(xué)習(xí)了重力與重心、形變與彈力； ○2 平時(shí)重視課本知識的學(xué)習(xí)，但對知識的實(shí)際應(yīng)用了解甚少，比如滑動(dòng)摩擦力的日常應(yīng)用(利與弊)； ○3 學(xué)生對自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)有著較濃厚的興趣，利用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及激起學(xué)生的求知欲。 教學(xué)目標(biāo) 1 知識與技能 ○1 通過實(shí)驗(yàn)探究、理解滑動(dòng)摩擦力； ○2 知道滑動(dòng)摩擦力與哪些因素有關(guān)，尋找其中規(guī)律并導(dǎo)出滑動(dòng)摩擦力的公式； ○3知道滑動(dòng)摩擦力的產(chǎn)生及其在生活中的應(yīng)用。 2 過程與方法 ○1通過生活中的實(shí)例了解摩擦現(xiàn)象的普遍存在，并初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和提出問題的能力‘ ○2 通過實(shí)驗(yàn)探究影響摩擦力大小的因素，初步體會(huì)科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理數(shù)據(jù)的能力； ○3通過實(shí)驗(yàn)探究生活中的摩擦現(xiàn)象培養(yǎng)學(xué)生的信息交流能力。 3 情感態(tài)度與價(jià)值觀 ○1 使學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理道理，養(yǎng)成勇于探索生活中的物理道理與原理的精神； ○2 培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐-----認(rèn)識（規(guī)律）-----實(shí)踐（解決實(shí)際問題）的思想； ○3 通過探究活動(dòng)和小組合作培養(yǎng)學(xué)生善于將自己的見解公開和與人交流的能力以及合作精神。 教學(xué)設(shè)備 砝碼（若干個(gè)） 木板 貼有砂紙的木板 木板（長寬高不等）彈簧秤 板書設(shè)計(jì) 滑動(dòng)摩擦力 一 定義：滑動(dòng)摩擦力是當(dāng)兩個(gè)物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對滑動(dòng)的力。 二 條件 接觸 擠壓 相對滑動(dòng) 方向 阻礙相對滑動(dòng)-----與運(yùn)動(dòng)趨勢方向相反 二 決定滑動(dòng)摩擦力大小因素： 壓力大�。∟） 接觸面粗糙程度（μ）（將教學(xué)過程設(shè)計(jì)中的表格畫在黑板上） 三 公式：f=μ N （0<μ<1） 四 應(yīng)用 教學(xué)過程設(shè)計(jì) �。�1） 復(fù)習(xí)彈力、導(dǎo)入新課 復(fù)習(xí)彈力，聯(lián)系實(shí)際說明——相互接觸的兩個(gè)物體相互作用時(shí)的現(xiàn)象（例如：一個(gè)彈簧板上放著一個(gè)物體，當(dāng)換放一個(gè)更重的物體時(shí)，彈簧板的形變量會(huì)增大，說明物體和彈簧板間的彈力變大；與此相對應(yīng)的`另外一種現(xiàn)象是，當(dāng)我們用力推講桌時(shí)，我們會(huì)感覺到好象有一種阻礙的力量（老師實(shí)驗(yàn)）。我們知道，這種力量決不是彈力，但它一定和彈力有關(guān)系，因?yàn)楫?dāng)我們推一個(gè)較小的物體時(shí)，我們就會(huì)覺得很輕松。那么，這種力到底是一種什么力呢？）馬拉雪橇在冰道上滑行卻能拉很重的貨物，在普通路面卻不行。走路時(shí)在光滑的路面容易摔倒。這些是為什么？引入。 師：當(dāng)兩個(gè)物體彼此接觸和擠壓，并發(fā)生相對滑動(dòng)時(shí)，在接觸面上產(chǎn)生的一種阻礙相對滑動(dòng)的力稱為滑動(dòng)摩擦力。（板書） 師：從定義中可以知道滑動(dòng)摩擦力產(chǎn)生的條件和方向。提問。 生1：條件是接觸、擠壓、相對滑動(dòng)。 生2：方向是阻礙相對滑動(dòng)的力，即與相對滑動(dòng)的力方向相反。 �。�2） 探究思考 師：那讓我們實(shí)驗(yàn)探究一下滑動(dòng)摩擦力大小與什么因素有關(guān)呢？ 生1：彈力。 生2：接觸面大小。 師：很好！其實(shí)呢，老師認(rèn)為還與接觸面的性質(zhì)有關(guān)。那我們現(xiàn)在對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，分別對它們進(jìn)行探究，看看我們的推測是否正確。 老師把學(xué)生分成甲乙丙三組，完成下表中的實(shí)驗(yàn)，并完成下列表格的內(nèi)容。 （在實(shí)驗(yàn)過程中，老師要下來觀看同學(xué)實(shí)驗(yàn)，并指導(dǎo)。） 表一 甲組 乙組 丙組 探究內(nèi)容 與接觸面壓力關(guān)系 與接觸面面積關(guān)系 與接觸面性質(zhì)關(guān)系 實(shí)驗(yàn)器材 彈簧秤、木板、 木塊、砝碼， 彈簧秤、木板、 木塊 彈簧秤、木板、 木塊、貼有砂紙 的的木板 實(shí)驗(yàn)步驟 把木塊放在水平木板 上，用彈簧秤勻速 拉木塊，讀出這 時(shí)的拉力并記錄 。在木板上放上砝 碼，再次用彈簧 秤勻速拉木塊，讀出 這時(shí)的拉力和用 彈簧秤測出的重力 �。▔毫Γ┎⒂涗�。 把木塊放在水平木 板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀出 這時(shí)的拉力并記 錄。再把木塊另 一側(cè)面朝下， �。ㄟ@次側(cè)面應(yīng)與 上次面積不同） 用彈簧秤勻速拉 木塊，讀出這時(shí) 的拉力和用彈簧 秤測出的重力 �。▔毫Γ┎⒂涗�。 把木塊放在水平 木板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀 出這時(shí)的拉力并 記錄。把木塊放 在貼有砂紙的木 板上，用彈簧秤 勻速拉木塊，讀 出這時(shí)的拉力和 用彈簧秤測出的 重力（壓力）并 記錄。 結(jié)果 放砝碼的物體受摩 擦力大于不放砝 碼的物體受摩擦力。 �。ㄓ蓪W(xué)生自行完成） 兩次受摩擦力一樣 大（由學(xué)生自行完 成） 木塊放在貼有砂 紙的木板上受的 摩擦力大于在木 板上受的摩擦力 �。ㄓ蓪W(xué)生自行完成） 結(jié)論 滑動(dòng)摩擦力大小 與接觸面的壓力有關(guān) 滑動(dòng)摩擦力大小與 接觸面的面積無關(guān) 滑動(dòng)摩擦力大小與 接觸面的性質(zhì)有關(guān) 師：從上述實(shí)驗(yàn)中我們可以得出什么呢? 生：滑動(dòng)摩擦力大小與接觸面的壓力、接觸面的性質(zhì)有關(guān)，與接觸面的面積無關(guān)。 (老師板書) 表二 根據(jù)每組同學(xué)們測出的數(shù)據(jù)填入以下表格； 壓力N 摩擦力f 作出壓力N與摩擦力f的圖像，尋找其規(guī)律。并對實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)論進(jìn)行評估和交流吧！ 師:好！那從圖像中我們得出什么呢？ 生：壓力與摩擦力成正比。 師：對。其比例系數(shù)由接觸面得材料決定，我們稱之為動(dòng)摩擦因數(shù)，記為μ。即有：μ=f/N。（板書）故f=μN(yùn)。（補(bǔ)充說明：μ跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料有關(guān)，還跟接觸面的粗糙程度有關(guān)，從式子中可知μ沒有單位并由大量的實(shí)驗(yàn)證明0<μ<1。） 師：下面我們舉幾個(gè)題目鞏固一下。 題1.課本73頁的例題。 題2：課本77頁作業(yè)的第一題。 題3：一個(gè)橡皮繩，原長為l0，用它懸掛一本書，靜止時(shí)測出橡皮繩的長度為l1。用橡皮繩沿水平方向拉書使書做勻速運(yùn)動(dòng)，測得橡皮繩的長度為l2。設(shè)橡皮繩伸長的長度要跟受到的拉力成正比，求出書與桌面的動(dòng)摩擦因數(shù)。（μ=（l2-- l0）/( l1-- l0)） 師：下面談?wù)劵瑒?dòng)摩擦力的應(yīng)用。運(yùn)用我們今天課堂上學(xué)的知識，同學(xué)們可以提出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法嗎？ 生1：增大有益摩擦的方法有：增大接觸面的粗糙程度或增大物體之間的壓力。 生2：減少有害摩擦的方法有：減少接觸面得粗糙程度或減少物體之間的壓力。 師：生活的運(yùn)用有：加潤滑油，使用氣墊；釘鞋，在輪胎上刻花紋等。 �。ㄍ卣梗喝绻麜r(shí)間充足的話講課本中的信息窗與同學(xué)們分享一下。） 作業(yè)：課本77頁第二、四題。 教學(xué)總結(jié) 更為精確的實(shí)驗(yàn)表明：滑動(dòng)摩擦力的大小跟壓力成正比，也就是跟兩個(gè)物體間的垂直作用力成正比。摩擦力與接觸面面積大小和滑動(dòng)的速度大小無關(guān)。如果f表示滑動(dòng)摩擦力的大小，用N表示壓力的大小，則有f=μN(yùn)，其中μ表示滑動(dòng)摩擦因數(shù)，它跟相互接觸的兩個(gè)物體的材料及粗糙程度有關(guān)，是一個(gè)無單位的物理量，能直接影響運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和受力情況。其取值范圍是0<μ<1。 教學(xué)反思 本節(jié)課在考慮到科學(xué)探究的難度和學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)上讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行假設(shè)猜想、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)師生共同探究。由學(xué)生小組自行進(jìn)行探究，最后形成結(jié)論。實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心向?qū)W生核心的 轉(zhuǎn)移，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識；通過具體事例將知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)，讓學(xué)生體會(huì)物理知識的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀，不會(huì)由受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響太多而不敢過分相信學(xué)生“放手”讓學(xué)生去探究，從而制約了學(xué)生的進(jìn)步和創(chuàng)新。 教學(xué)過程流程圖 教學(xué)設(shè)計(jì)后記 1. 通過生活的例子引入滑動(dòng)摩擦力，并了解其產(chǎn)生的條件和其方向； 2. 通過互動(dòng)實(shí)驗(yàn)探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素，改變“以往以定論式的結(jié)論告訴學(xué)生”的教學(xué)，使學(xué)生對公式有更深刻的理解； 3. 探究過程中采用合作學(xué)習(xí)的方式來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 三維教學(xué)目標(biāo) 1、知識與技能 �。�1）知道波的疊加原理，知道什么是波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣； �。�1）知道什么是波的衍射現(xiàn)象，知道波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件； �。�2）知道干涉現(xiàn)象、波的衍射現(xiàn)象都是波所特有的現(xiàn)象。 2、過程與方法： 3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀： 教學(xué)重點(diǎn)：波的疊加原理、波的干涉條件、干涉現(xiàn)象和干涉圖樣、波發(fā)生明顯衍射現(xiàn)象的條件。 教學(xué)難點(diǎn)：波的干涉圖樣 教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)演示 教學(xué)教具：長繩、發(fā)波水槽（電動(dòng)雙振子）、音叉 �。ㄒ唬┮胄抡n 大家都熟悉“聞其聲不見其人”的物理現(xiàn)象，這是什么原因呢？通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們就會(huì)知道，原來波遇到狹縫、小孔或較小的障礙物時(shí)會(huì)產(chǎn)生一種特有得現(xiàn)象，這就是波的衍射。 �。ǘ┻M(jìn)行新課 波在向前傳播遇到障礙物時(shí)，會(huì)發(fā)生波線彎曲，偏離原來的直線方向而繞到障礙物的背后繼續(xù)轉(zhuǎn)播，這種現(xiàn)象就叫做波的衍射。 1. 波的衍射 �。�1）波的衍射：波可以繞過障礙物繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的衍射。 哪些現(xiàn)象是波的衍射現(xiàn)象？（在水塘里，微風(fēng)激起的水波遇到露出水面的小石頭、蘆葦?shù)募?xì)小的障礙物，會(huì)繞過它們繼續(xù)傳播。） 實(shí)驗(yàn)：下面我們用水波槽和小擋板來做，請大家認(rèn)真觀察。 現(xiàn)象：水波繞過小擋板繼續(xù)傳播。將小擋板換成長擋板， 重新做實(shí)驗(yàn)： 現(xiàn)象：水波不能繞到長擋板的背后傳播。這個(gè)現(xiàn)象說明發(fā)生衍生的條件與障礙物的大小有關(guān)。 �。�2）衍射現(xiàn)象的條件 演示：在水波槽里放兩快小擋板，當(dāng)中留一狹縫，觀察波源發(fā)出的水波通過窄縫后怎樣傳播。 第一、保持水波的波長不變，該變窄縫的寬度（由窄到寬），觀察波的傳播情況有什么變化。觀察到的現(xiàn)象：在窄縫的寬度跟波長相差不多的情況下，發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象。水波繞到擋板后面繼續(xù)傳播。（參見課本圖10-26甲） 在窄縫的寬度比波長大得多的情況下，波在擋板后面的.傳播就如同光線沿直線傳播一樣，在擋板后面留下了“陰影區(qū)”。（參見課本圖10-26乙） 第二、保持窄縫的寬度不變，改變水波的波長（由小到大），將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象用投影儀投影在大屏幕上�？梢钥吹剑涸谡p不變的情況下，波長越長，衍射現(xiàn)象越明顯。 將課本圖10-27中的甲、乙、丙一起投影在屏幕上，它們是做衍射實(shí)驗(yàn)時(shí)拍下的照片。甲中波長是窄縫寬度的3/10，乙中波長是窄縫寬度的5/10，丙中波長是窄縫寬度的7/10。 通過對比可以看出：窄縫寬度跟波長相差不多時(shí)，有明顯的衍射現(xiàn)象。 窄縫寬度比波長大得多時(shí)，衍射現(xiàn)象越不明顯。窄縫寬度與波長相比非常大時(shí)，水波將直線傳播，觀察不到衍射現(xiàn)象。 結(jié)論：只有縫、孔的寬度或障礙物的尺寸跟波長相差不多，或者比波長更小時(shí)，才能觀察到明顯的衍射現(xiàn)象。一切波都能發(fā)生衍射，衍射是波的特有現(xiàn)象。 2、波的疊加 我們有這樣的生活經(jīng)驗(yàn)：將兩塊石子投到水面上的兩個(gè)不同地方，會(huì)激起兩列圓形水波。它們相遇時(shí)會(huì)互相穿過，各自保持圓形波繼續(xù)前進(jìn)，與一列水波單獨(dú)傳播時(shí)的情形完全一樣，這兩列水波互不干擾。 3、波的干涉 一般地說，振動(dòng)頻率、振動(dòng)方向都不相同的幾列波在介質(zhì)中疊加時(shí)，情形是很復(fù)雜的。我們只討論一種最簡單的但卻是最重要的情形，就是兩個(gè)振動(dòng)方向、振動(dòng)頻率都相同的波源所發(fā)出的波的疊加。 演示：在發(fā)波水槽實(shí)驗(yàn)裝置中，振動(dòng)著的金屬薄片AB，使兩個(gè)小球S1、S2同步地上下振動(dòng)，由于小球S1、S2與槽中的水面保持接觸，構(gòu)成兩個(gè)波源，水面就產(chǎn)生兩列振動(dòng)方向相同、頻率也相同的波，這樣的兩列波相遇時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象如課本圖10－29所示。為什么會(huì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？我們可以用波的疊加原理來解釋。 課本圖10－30所示的是產(chǎn)生上述現(xiàn)象的示意圖。S1和S2表示兩列波的波源，它們所產(chǎn)生的波分別用兩組同心圓表示，實(shí)線圓弧表示波峰中央，虛線圓弧表示波谷中央。 某一時(shí)刻，如果介質(zhì)中某點(diǎn)正處在這兩列波的波峰中央相遇處[課本圖10－30所示中的a點(diǎn)]，則該點(diǎn)(a點(diǎn))的位移是正向最大值，等于兩列波的振幅之和。經(jīng)過半個(gè)周期，兩列波各前進(jìn)了半個(gè)波長的距離，a點(diǎn)就處在這兩列波的波谷中央相遇處，該點(diǎn)（a點(diǎn)）的位移就是負(fù)向最大值。再經(jīng)過半個(gè)周期，a點(diǎn)又處在兩列波的波峰中央相遇處。這樣，a點(diǎn)的振幅就等于兩列波的振幅之和，所以a點(diǎn)的振動(dòng)總是最強(qiáng)的。這些振動(dòng)最強(qiáng)的點(diǎn)都分布在課本圖10－30中畫出的粗實(shí)線上。 某一時(shí)刻，介質(zhì)中另一點(diǎn)如果正處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處[課本圖10－30中的b點(diǎn)]，該點(diǎn)位移等于兩列波的振幅之差。經(jīng)過半個(gè)周期，該點(diǎn)就處在一列波的波谷中央和另一列波的波峰中央相遇處，再經(jīng)過半個(gè)周期，該點(diǎn)又處在一列波的波峰中央和另一列波的波谷中央相遇處。這樣，該點(diǎn)振動(dòng)的振幅就等于兩列波的振幅之差，所以該點(diǎn)的振動(dòng)總是最弱的。如果兩列波的振幅相等，這一點(diǎn)的振幅就等于零。這就是為什么在某些區(qū)域水面呈現(xiàn)平靜的原因。這些振動(dòng)最弱的點(diǎn)都分布在課本圖10－30中畫出的粗虛線上�？梢钥闯�，振動(dòng)最強(qiáng)的區(qū)域和振動(dòng)最弱的區(qū)域是相互間隔開的。 頻率相同的波，疊加時(shí)形成某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng)，另一些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱，并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉(inerference)。形成的圖樣叫做干涉圖樣。 只有兩個(gè)頻率相同、振動(dòng)方向相同的波源發(fā)出的波，疊加時(shí)才會(huì)獲得穩(wěn)定的干涉圖樣，這樣的波源叫做相干波源，它們發(fā)出的波叫做相干波。不僅水波，一切波都能發(fā)生干涉，干涉現(xiàn)象是一切波都具有的重要特征之一。 演示：敲擊音叉使其發(fā)聲，然后轉(zhuǎn)動(dòng)音叉，就可以聽到聲音忽強(qiáng)忽弱。這就是聲波的干涉現(xiàn)象。 �。�1）做波的干涉：頻率相同的波，疊加時(shí)形成某些區(qū)域的振動(dòng)始終加強(qiáng)，另一些區(qū)域的振動(dòng)始終減弱，并且振動(dòng)加強(qiáng)和振動(dòng)減弱的區(qū)域相互間隔，這種現(xiàn)象叫做波的干涉。形成的圖樣叫做干涉圖樣。 �。�2）特點(diǎn)：干涉現(xiàn)象是一切波都具有的現(xiàn)象。 �。�3）產(chǎn)生條件：兩列波的頻率必須相同。 【教學(xué)反思】 一、教案的“亮點(diǎn)” 1、對于初中物理來說，歐姆定律是電學(xué)中重要的定律，貫穿于電學(xué)各類計(jì)算，因此歐姆定律是電學(xué)內(nèi)容的核心、重點(diǎn)。必須讓學(xué)生走好第一步，為使學(xué)生深入、透徹地理解歐姆定律，選擇了有代表性、有針對性的題目，深淺適中，突出重點(diǎn)。 2、為適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知能力和思維發(fā)展水平，根據(jù)教學(xué)的目的和特點(diǎn)，針對學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用的教法有：啟發(fā)、引導(dǎo)、實(shí)踐、探究、分析與歸納等；采用的學(xué)法有觀察、操作、討論、思考、分析、歸納等。使學(xué)生真正理解歐姆定律。 3、教學(xué)時(shí)讓不同層次的學(xué)生有難易不同的參與，注重引導(dǎo)學(xué)生反思解題過程，讓學(xué)生通過練習(xí)知道學(xué)到了什么，加深對電阻、電壓的理解，讓全體學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信。 二、教學(xué)中易出現(xiàn)的問題 學(xué)生在運(yùn)用歐姆定律進(jìn)行簡單串、并聯(lián)電路計(jì)算時(shí)，常有以下幾方面的表現(xiàn)： 1、使用已知量時(shí)，常常張冠李戴，不能得到正確的答案。 2、習(xí)慣于套用公式直接得到答案，不能直達(dá)題目答案便不知所措。 3、解題時(shí)思路混亂，弄不清題目已知條件，不能發(fā)現(xiàn)已知量和未知量的內(nèi)在聯(lián)系，無從下手。 附件： 【課堂檢測】 1. 關(guān)于歐姆定律公式I=U/R,下列說法正確的是( ) A.通過導(dǎo)體的電流越大,這段導(dǎo)體的電阻就越小 B.導(dǎo)體兩端的電壓越高,這段導(dǎo)體的電阻就越大 C.導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比,跟導(dǎo)體的電阻成反比 D.導(dǎo)體的電阻與電壓成正比,與電流成反比 2.如圖所示為A、B兩個(gè)導(dǎo)體的I-U圖象,由圖象可知( ) A.RA>RB B.RA C.RA=RB D.無法確定 3. 二氧化錫傳感器能用于汽車尾氣中一氧化碳濃度的'檢測,它的原理是其中的電阻隨一氧化碳濃度的增大而減小,將二氧化錫傳感器接入如圖所示的電路中,則當(dāng)二氧化錫傳感器所處空間中的一氧化碳濃度增大時(shí),電壓表示數(shù)U與電流表示數(shù)I發(fā)生變化,其中正確的是（ ） A. U變大,I變大 B. U變小, I變小 C. U變小, I變大 D. U變大, I變小 4. 一導(dǎo)體兩端電壓為3V時(shí),通過的電流為0.3A,則此導(dǎo)體的電阻為 Ω；當(dāng)該導(dǎo)體兩端電壓為0時(shí),導(dǎo)體的電阻為 Ω。 5. 如圖所示電路中,電源電壓為6V,R1=4Ω,閉合開關(guān)S后,電壓表讀數(shù)為2V,則電流表的示數(shù)為 A,電阻R2的阻值為 Ω。 答案： 1. C 2.B 3.A 4. 10 10 5.0.5 8 第一章 靜電場 學(xué)案1 電荷及其守恒定律 1．自然界中只存在兩種電荷：______電荷和________電荷．電荷間的作用規(guī)律是：同種電荷相互______，異種電荷相互________． 2．用毛皮摩擦橡膠棒時(shí)，橡膠棒帶____________電荷，毛皮帶__________電荷．用絲綢摩擦玻璃棒，玻璃棒帶______電荷，絲綢帶______電荷． 3．原子核的正電荷數(shù)量與電子的負(fù)電荷數(shù)量一樣多，所以整個(gè)原子對外界表現(xiàn)為________．金屬中距離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會(huì)脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)，這種電子叫做________________．失去這種電子的原子便成為帶____電的離子．離子都在自己的平衡位置上振動(dòng)而不移動(dòng)，只有自由電子穿梭其中．所以金屬導(dǎo)電時(shí)只有________在移動(dòng)． 4．把帶電體移近不帶電的導(dǎo)體，可以使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶________，遠(yuǎn)離的一端帶________這種現(xiàn)象叫靜電感應(yīng)．利用靜電感應(yīng)使物體帶電叫________起電．常見的起電方式還有________和________等． 5．電荷既不能創(chuàng)生，也不能消滅，只能從一個(gè)物體______到另一物體，或者從物體的一部分____________到另一部分． 6．物體所帶電荷的多少叫________________．在國際單位制中，它的單位是________，用________表示． 7．最小的電荷量叫________，用e表示，e＝________.所有帶電體的電荷量都等于e的____________．電子的電荷量與電子的質(zhì)量之比叫做電子的________． 答案 1.正 負(fù) 排斥 吸引 2.負(fù) 正 正 負(fù) 3．電中性 自由電子 正 自由電子 4.異號電荷 同號電荷 感應(yīng) 摩擦起電 接觸起電 5.轉(zhuǎn)移 轉(zhuǎn)移 6.電荷量 庫侖 C 7.元電荷 1.6 ×10－19 C 整數(shù)倍 比荷 一、電荷 [問題情境] 在干燥的冬天，當(dāng)你伸手接觸金屬門把的一剎那，突然聽到“啪”的一聲，手麻了一下，弄得你虛驚一場，是誰在惡作��？原來是電荷在作怪． 1．這些電荷是哪里來的？物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)是怎樣的？摩擦起電的原因是什么？ 2．什么是自由電子，金屬成為導(dǎo)體的原因是什么？ 3．除了摩擦起電，還有其它方法可以使物體帶電嗎？ 答案 1.來自原子內(nèi)部 ; 物質(zhì)由原子組成，而原子則由原子核(質(zhì)子和中子)和核外電子構(gòu)成； 不同物質(zhì)的原子核束縛電子的能力不同． 2．金屬中距離原子核最遠(yuǎn)的電子往往會(huì)脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動(dòng)，這種電子叫自由電子； 自由電子的自由活動(dòng)是金屬成為導(dǎo)體的原因． 3．感應(yīng)起電和接觸起電． [要點(diǎn)提煉] 1．摩擦起電的原因：在兩個(gè)物體相互摩擦?xí)r，一些束縛不緊的電子會(huì)從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體，于是原來呈電中性的物體由于得到電子而帶____電，失去電子的物體則帶____電． 2．感應(yīng)起電的原因：當(dāng)一個(gè)帶電體靠近導(dǎo)體時(shí)，由于電荷間的相互吸引和排斥，導(dǎo)體中的自由電子便會(huì)趨向或遠(yuǎn)離帶電體，使導(dǎo)體靠近帶電體的一端帶____電荷，遠(yuǎn)離的一端帶____電荷． 3．常見的起電方式有摩擦起電、感應(yīng)起電和接觸起電．三種起電方式的實(shí)質(zhì)都是________ 的轉(zhuǎn)移． 答案 1.負(fù) 正 2.異號 同號 3.電子 [問題延伸] 感應(yīng)起電現(xiàn)象中實(shí)驗(yàn)物體必須是導(dǎo)體嗎？ 答案 必須是導(dǎo)體，因?yàn)閷?dǎo)體中有自由電子，可以自由移動(dòng)． 二、電荷守恒定律 [問題情境] 現(xiàn)代生活中電無處不在，北京市一天的耗電量可達(dá)千萬度，那么，電荷會(huì)不會(huì)像煤和石油一樣總有一天會(huì)被用完呢？ 1．電荷是摩擦的過程中創(chuàng)造出來的嗎？ 2．在電荷轉(zhuǎn)移的過程中其總量是否守恒？ 答案 1.電荷不是創(chuàng)造出來的，它是物體組成的一部分 2.守恒 [要點(diǎn)提煉] 1．電荷守恒定律的內(nèi)容：電荷既不能創(chuàng)生，也不能消滅，只能從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分． 2．“電荷的中和”是指電荷的種類和數(shù)量達(dá)到等量、異號，這時(shí)正、負(fù)電荷的代數(shù)和為________，而不是正、負(fù)電荷一起消失了． 答案 2.零 [問題延伸] 怎樣理解電荷守恒定律中“電荷的總量”？ 答案 “電荷的總量” 可理解為正、負(fù)電荷的代數(shù)和． 例1 如圖1所示，不帶電的枕形導(dǎo)體的A、B兩端各貼有一對金箔．當(dāng)枕形導(dǎo)體的A端靠近一帶電導(dǎo)體C時(shí)( ) 圖1 A．A端金箔張開，B端金箔閉合 B．用手觸摸枕形導(dǎo)體后，A端金箔仍張開，B端金箔閉合 C．用手觸摸枕形導(dǎo)體后，將手和C都移走，兩對金箔均張開 D．選項(xiàng)A中兩對金箔分別帶異種電荷，選項(xiàng)C中兩對金箔帶同種電荷 解析 根據(jù)靜電感應(yīng)現(xiàn)象，帶正電的導(dǎo)體C放在枕形導(dǎo)體附近，在A端出現(xiàn)了負(fù)電，在B端出現(xiàn)了正電，這樣的帶電并不是導(dǎo)體中有新的電荷，只是電荷的重新分布．金箔上帶電相斥而張開．選項(xiàng)A錯(cuò)誤． 用手觸摸枕形導(dǎo)體后，B端不是最遠(yuǎn)端了，人是導(dǎo)體，人的腳部甚至地球是最遠(yuǎn)端，這樣B端不再有電荷，金箔閉合．選項(xiàng)B正確． 用手觸摸導(dǎo)體時(shí)，只有A端帶負(fù)電，將手和C移走后，不再有靜電感應(yīng)，A端所帶負(fù)電便分布在枕形導(dǎo)體上，A、B端均帶有負(fù)電，兩對金箔均張開．選項(xiàng)C正確． 以上分析看出，選項(xiàng)D也正確． 答案 BCD 名師點(diǎn)撥 本節(jié)要求知道三種起電方法的特點(diǎn)，接觸起電帶同種電荷，摩擦起電帶等量的異種電荷，感應(yīng)起電則是近異遠(yuǎn)同，注意用手觸摸最遠(yuǎn)端是腳或地球． 變式訓(xùn)練1 如圖2所示，A、B、C是三個(gè)安裝在絕緣支架上的金屬體，其中C球帶正電，A、B兩個(gè)完全相同的枕形導(dǎo)體不帶電．試問： 圖2 (1)如何使A、B都帶等量正電？ (2)如何使A、B都帶等量負(fù)電？ (3)如何使A帶負(fù)電B帶等量的正電？ 答案 見解析 解析 (1)把AB緊密靠攏，讓C靠近B，則在B端感應(yīng)出負(fù)電荷，A端感應(yīng)出等量正電荷，把A與B分開后再用手摸一下B，則B所帶的負(fù)電荷就被中和，再把A與B接觸一下，A和B就帶等量正電荷．(2)把AB緊密靠攏，讓C靠近B，則在B端感應(yīng)出負(fù)電荷，A端感應(yīng)出等量正電荷，再用手摸一下A或B，則A所帶的正電荷就被中和，而B端的負(fù)電荷不變，移去C以后再把A與B分開，則A和B就帶等量負(fù)電荷．(3)把AB緊密靠攏，讓C靠近A，則在A端感應(yīng)出負(fù)電荷，B端感應(yīng)出等量正電荷，馬上把A與B分開，則A帶負(fù)電B帶等量的正電． 例2 有兩個(gè)完全相同的帶電絕緣金屬小球A、B，分別帶有電荷量6.4×10－9 C和－3.2×10－9 C，讓兩絕緣金屬小球接觸，在接觸過程中，電子如何轉(zhuǎn)移并轉(zhuǎn)移了多少？ 解析 當(dāng)兩小球接觸時(shí)，帶電荷量少的負(fù)電荷先被中和，剩余的正電荷再重新分配．由于兩小球相同，剩余正電荷必均分，即接觸后兩小球帶電荷量 QA′＝QB′＝QA＋QB2＝1.6×10－9 C 在接觸過程中，電子由B球轉(zhuǎn)移到A球，不僅將自身電荷中和，且繼續(xù)轉(zhuǎn)移，使B球帶QB′的正電，這樣，共轉(zhuǎn)移的電子電荷量為 ΔQ＝－QB＋QB′＝3.2×10－9 C＋1.6×10－9 C＝4.8×10－9 C 轉(zhuǎn)移的電子數(shù)N＝ΔQe＝3.0×1010個(gè) 答案 見解析 名師點(diǎn)撥 對于兩個(gè)帶電小球電荷量重新分配的問題，如果是兩個(gè)完全相同的小球，同性則總量平均分到一半，如異性則先中和，剩下的平均分配．如果未講明相同的小球，不一定平均分配． 變式訓(xùn)練2 有三個(gè)相同的金屬小球A、B、C，其中小球A帶有2.0×10－5 C的正電荷，小球B、C不帶電，現(xiàn)在讓小球C先與球A接觸后取走，再讓小球B與球A接觸后分開，最后讓小球B與小球C接觸后分開，最終三球的帶電荷量分別為qA＝________ C，qB＝________ C，qC＝________ C. 答案 0.5×10－5 0.75×10－5 0.75×10－5 【即學(xué)即練】 1．關(guān)于元電荷的理解，下列說法正確的是( ) A．元電荷就是電子 B．元電荷就是質(zhì)子 C．元電荷是表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等的電荷量 D．元電荷就是自由電荷的簡稱 答案 C 解析 最小的電荷量叫元電荷，表示跟電子所帶電荷量數(shù)值相等． 2．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的實(shí)質(zhì)，下列說法中正確的是( ) A．摩擦起電說明電荷可以被創(chuàng)造 B．摩擦起電是由于電荷從一個(gè)物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上 C．感應(yīng)起電是由于電荷從帶電物體轉(zhuǎn)移到另一個(gè)物體上 D．感應(yīng)起電是電荷在同一物體上的轉(zhuǎn)移 答案 BD 解析 摩擦起電是電子在物體之間的轉(zhuǎn)移，而感應(yīng)起電則是物體內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移． 3．如圖3所示，將帶正電的球C移近不帶電的枕形金屬導(dǎo)體時(shí)，枕形導(dǎo)體上電荷的移動(dòng)情況是( ) 圖3 A．枕形導(dǎo)體中的正電荷向B端移動(dòng)，負(fù)電荷不移動(dòng) B．枕形導(dǎo)體中電子向A端移動(dòng)，正電荷不移動(dòng) C．枕形導(dǎo)體中的正、負(fù)電荷同時(shí)分別向B端和A端移動(dòng) D．枕形導(dǎo)體中的`正、負(fù)電荷同時(shí)分別向A端和B端移動(dòng) 答案 B 解析 導(dǎo)體中自由電子可以自由移動(dòng)，正電荷是原子核，不能移動(dòng)． 4．帶電微粒所帶電荷量不可能是下列值中的( ) A．2.4×10－19 C B．－6.4×10－19 C C．－1.6×10－18 C D．4.0×10－17 C 答案 A 解析 帶電體所帶電荷量只能是元電荷1.6 ×10－19 C的整數(shù)倍. 1．下列關(guān)于電現(xiàn)象的敘述中正確的是( ) A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電，橡膠棒無論與什么物體摩擦都帶負(fù)電 B．摩擦可以起電是普遍存在的現(xiàn)象，相互摩擦的兩個(gè)物體總是同時(shí)帶等量的異種電荷 C．帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移，物體得到電子一定顯負(fù)電性，失去電子顯正電性 D．當(dāng)一種電荷出現(xiàn)時(shí)，必然有等量的異種電荷出現(xiàn)；當(dāng)一種電荷消失時(shí)，必然有等量的異種電荷消失 答案 BCD 2．以下說法正確的是( ) A．摩擦起電是自由電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象 B．摩擦起電是通過摩擦產(chǎn)生的正電荷和電子 C．感應(yīng)起電是自由電子的轉(zhuǎn)移現(xiàn)象 D．金屬導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有可以移動(dòng)的正電荷 答案 AC 解析 摩擦起電是電子在物體之間的轉(zhuǎn)移，感應(yīng)起電則是物體內(nèi)部電子的轉(zhuǎn)移，所以A、C正確，B錯(cuò)誤．金屬導(dǎo)電是由于導(dǎo)體內(nèi)有可以移動(dòng)的自由電子，而不是正電荷，D項(xiàng)錯(cuò)． 3．將兩個(gè)完全相同的金屬球A和B接觸一下，再分開一小段距離，發(fā)現(xiàn)兩小球之間相互排斥，則A、B兩球原來帶電情況可能是( ) A．A和B原來帶有等量異種電荷 B．A和B原來帶有同種電荷 C．A和B原來帶有不等量異種電荷 D．A和B原來只有一個(gè)帶電 答案 BCD 解析 當(dāng)A和B帶有等量異種電荷時(shí)，接觸一下后電荷被中和．A項(xiàng)錯(cuò)誤． 4．將帶電棒移近兩個(gè)不帶電的導(dǎo)體球，兩個(gè)導(dǎo)體球開始時(shí)互相接觸且對地絕緣，如圖4所示，下列幾種方法能使兩球都帶電的是( ) 圖4 A．先把兩球分開，再移走棒 B．先移走棒，再把兩球分開 C．先將棒接觸一下其中一球，再把兩球分開 D．棒帶的電荷量如果不變，不能使兩導(dǎo)體球帶電 答案 AC 解析 A項(xiàng)正確，這是感應(yīng)起電的正確操作步驟，B項(xiàng)錯(cuò)；C項(xiàng)正確，描述的是接觸起電的操作步驟；D項(xiàng)錯(cuò)誤，在感應(yīng)起電中可以做到“棒帶的電荷量不變，兩導(dǎo)體球都帶電”． 5．如圖5所示，有一帶正電的驗(yàn)電器，當(dāng)一金屬球A靠近驗(yàn)電器的小球B(不接觸)時(shí)，驗(yàn)電器的金箔張角減小，則( ) 圖5 A．金屬球A可能不帶電 B．金屬球A可能帶負(fù)電 C．金屬球A可能帶正電 D．金屬球A一定帶正電 答案 AB 解析 由題意可知驗(yàn)電器是帶電的(因箔片有張角)，當(dāng)不帶電的金屬球A靠近驗(yàn)電器的小球B時(shí)，由于感應(yīng)起電，金屬球A會(huì)帶上異種電荷，因異種電荷相吸，所以驗(yàn)電器上帶的電荷會(huì)更多的聚集到小球B上，箔片上聚集的電荷會(huì)減少，故張角減小，A項(xiàng)正確；當(dāng)金屬球A帶負(fù)電時(shí)，同樣因異種電荷相吸，使得箔片上聚集的電荷減少，張角減小，B項(xiàng)正確． 6. 絕緣細(xì)線上端固定，下端掛一輕質(zhì)小球a，a的表面鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時(shí)，a、b都不帶電，如圖6所示，現(xiàn)使b帶正電，則( ) 圖6 A．b將吸引a，吸住后不放開 B．b先吸引a，接觸后又把a(bǔ)排斥開 C．a(chǎn)、b之間不發(fā)生相互作用 D．b立即把a(bǔ)排斥開 答案 B 7．M和N是原來都不帶電的物體，它們互相摩擦后M帶正電荷1.6×10－10 C，下列判斷中正確的是( ) A．在摩擦前M和N的內(nèi)部沒有任何電荷 B．摩擦的過程中電子從N轉(zhuǎn)移到了M C．N在摩擦后一定帶負(fù)電荷1.6×10－10 C D．M在摩擦過程中失去了1.6×10－10個(gè)電子 答案 C 解析 由電荷守恒可知C項(xiàng)正確． 8．某人做靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)，有下列步驟及結(jié)論：①把不帶電的絕緣導(dǎo)體球甲移近帶負(fù)電的絕緣導(dǎo)體球乙，但甲、乙兩球不接觸．②用手指摸甲球．③手指移開．④移開乙球．⑤甲球帶正電．⑥甲球不帶電．下列操作過程和所得結(jié)論正確的有( ) A.○1→②→③→④→⑥ B．①→②→④→③→⑥ C.○1→②→③→④→⑤ D．①→②→④→③→⑤ 答案 C 解析 ○1→②→③→④→⑤是做靜電感應(yīng)實(shí)驗(yàn)的正確步驟． 9．兩個(gè)完全相同的金屬球，一個(gè)帶＋6×10－8 C的電荷量，另一個(gè)帶－2×10－8 C的電荷量．把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？ 答案 兩球都帶正電且均為2×10－8 C 解析 兩個(gè)完全相同的金屬球接觸后再分開，要平均分配電荷量，故兩球均帶q＝(q1＋q2)/2＝[(＋6×10－8)＋(－2×10－8)]/2 C＝2×10－8 C，帶正電． 10. 如圖7所示，通過調(diào)節(jié)控制電子槍產(chǎn)生的電子束，使其每秒鐘有104個(gè)電子到達(dá)收集電子的金屬瓶，經(jīng)過一段時(shí)間，金屬瓶上帶有－8×10－12 C的電荷量，求： 圖7 (1)電子瓶上收集到多少個(gè)電子； (2)實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為多長． 答案 (1)5×107 (2)5×103 s 解析 因每個(gè)電子的帶電荷量為－1.6×10－19 C，金屬瓶上帶有－8×10－12 C的電荷量，所以電子瓶上收集到的電子個(gè)數(shù)為n＝(－8×10－12 C)/(－1.6×10－19 C)＝5×107個(gè) 實(shí)驗(yàn)的時(shí)間為t＝(5×107)/104 s＝5×103 s 教學(xué)目標(biāo)： �。ㄒ唬褐R與技能： 1、知道力的分解的含義。并能夠根據(jù)力的效果分解力 2、通過實(shí)驗(yàn)探究，理解力的分解，會(huì)用力的分解的方法分析日常生活中的問題。 3、培養(yǎng)觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�；以及利用身邊材料自己制作�?shí)驗(yàn)器材的能力 （二）過程與方法： 1、通過經(jīng)歷力的分解概念和規(guī)律的學(xué)習(xí)過程，了解物理學(xué)的研究方法，認(rèn)識物理實(shí)驗(yàn)、物理模型和數(shù)學(xué)工具在物理學(xué)研究過程中的作用。 2、通過經(jīng)歷力的分解科學(xué)探究過程，認(rèn)識科學(xué)探究的意義，嘗試應(yīng)用科學(xué)探究的方法研究物理問題，驗(yàn)證物理規(guī)律。 �。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀 1、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。 2、通過學(xué)習(xí)，了解物理規(guī)律與數(shù)學(xué)規(guī)律之間存在和諧美，領(lǐng)略自然界的奇妙與和諧。 3、發(fā)展對科學(xué)的好奇心與求知欲，培養(yǎng)主動(dòng)與他人合作的精神，能將自己的見解與他人交流的愿望，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。 設(shè)計(jì)意圖 為什么要實(shí)施力的分解？如何依據(jù)力的作用效果實(shí)施分解？這既是本課節(jié)教學(xué)的內(nèi)容，更是該課節(jié)教學(xué)的重心！很多交換四認(rèn)為只要教會(huì)學(xué)生正交分解就可以了，而根據(jù)力的效果分解沒有必要，所以覺得這一節(jié)根本不需要教。其實(shí)本節(jié)內(nèi)容是一個(gè)很好的科學(xué)探究的材料。本人對這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路如下：受伽利略對自由落體運(yùn)動(dòng)的研究的啟發(fā)，按照伽利略探究的思路：“猜想――驗(yàn)證”，本節(jié)課主要通過學(xué)生的猜想――實(shí)驗(yàn)探究得出力的分解遵循平行四邊形定則，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自己探究出把一個(gè)理分解應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解。同時(shí)物理是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課通過自己挖掘生活中的很多材料，設(shè)計(jì)了一些很有趣而且效果非常好實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生動(dòng)手做，親身去體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)力的分解應(yīng)該根據(jù)什么來分解。同時(shí)也讓學(xué)生了解到做實(shí)驗(yàn)并不是一定要有專門的實(shí)驗(yàn)室，實(shí)驗(yàn)的條件完全可以自己去創(chuàng)造，從而激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣。 教學(xué)流程 一、通過一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)引入新課：激發(fā)學(xué)生的興趣 【實(shí)驗(yàn)】“四兩撥千斤” �。▋晌淮罅饽型瑢W(xué)分別用雙手拉住繩子兩端，一位女生在繩子中間只用小手一拉就把兩位男生拉動(dòng)了） 二、通過演示實(shí)驗(yàn)引入“力的分解”的概念 【演示實(shí)驗(yàn)】在墻上固定一個(gè)松緊繩（帶有兩個(gè)細(xì)繩套），教師用一個(gè)力把它拉到一個(gè)確定點(diǎn)，然后請兩個(gè)學(xué)生合作把它拉到確定點(diǎn)。 得出“力的分解”的定義 三、探究“力的分解”方法： 探究一：力的'分解遵循什么定則？ 結(jié)合伽利略探究的思路： 問題-猜想-邏輯（數(shù)學(xué)）推理-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-合理外推-得出結(jié)論 請學(xué)生猜想 請學(xué)生邏輯推理：力的分解是力的合成的逆運(yùn)算，所以它們遵從同樣的規(guī)律 請學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（思考：如何驗(yàn)證？） 利用上面的演示實(shí)驗(yàn)的器材，請一位同學(xué)用一個(gè)繩套把結(jié)點(diǎn)拉到一定點(diǎn)O，記下力的大小和方向；而另一位同學(xué)用兩個(gè)力把結(jié)點(diǎn)也拉到O，記下力的大小和方向。從而驗(yàn)證平行四邊形定則。 得出結(jié)論：力的分解遵循平行四邊形定則 探究二：在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解？ 請學(xué)生思考：一個(gè)力可以分解成怎樣的兩個(gè)力？分解的結(jié)果是否唯一？有多少種可能性？（根據(jù)一條對角線可以做無數(shù)個(gè)平行四邊形，所以有無數(shù)解） 請學(xué)生思考：那在實(shí)際問題中，一個(gè)已知力究竟要怎樣分解呢？ 通過課堂一開始的實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生：為什么一個(gè)人可以拉動(dòng)兩個(gè)人，她的一個(gè)力從效果上來說可以分解成兩個(gè)沿著繩子的拉力從而把兩個(gè)人拉動(dòng)。因此我們在實(shí)際問題中應(yīng)該根據(jù)力的效果來分解已知力。 探究三：如何確定一個(gè)力產(chǎn)生的實(shí)際效果？ 實(shí)例1、在斜面上的物塊所受的重力的分解 學(xué)生猜想：斜面上物體的重力會(huì)有哪些效果？ 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用海綿鋪在斜面上和擋板側(cè)面，把比較重的物塊壓在上面可以明顯看到海綿發(fā)生的形變，這就是重力作用的效果 根據(jù)實(shí)驗(yàn)知道力的作用效果就可以確定兩個(gè)分力的方向。 根據(jù)平行四邊形定則通過計(jì)算可以求出兩個(gè)分力的大小 總結(jié)：力分解的步驟： 1、分析力的作用效果； 2、據(jù)力的作用效果定分力的方向；（畫兩個(gè)分力的方向） 3、用平行四邊形定則定分力的大��；（把力F作為對角線，畫平行四邊形得分力） 拓展引申：為什么高大的橋要建造引橋，為什么公園的溜溜板要傾角很大？ 實(shí)例2、三角支架上的力的分解 學(xué)生猜想：物體對繩的拉力會(huì)有什么效果？ 實(shí)驗(yàn)一：用橡皮筋、鉛筆、繩套、鉤碼為器材做學(xué)生實(shí)驗(yàn)自己體會(huì)（學(xué)生每人一套器材，人人動(dòng)手實(shí)驗(yàn)） 實(shí)驗(yàn)二：兩名同學(xué)相互合作，一人一手叉腰，另一同學(xué)在肘部用力下拉去體會(huì)力的效果，然后兩人互換 實(shí)驗(yàn)三：觀看視頻（在支架與豎直墻相連處用橡皮膜展示力的效果） 拓展引申：如果上方細(xì)繩與水平桿的夾角變小，兩個(gè)分力大小如何變？ 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（自制教具：用一個(gè)拐杖，沒有拐的一端系上很寬的橡皮筋，同時(shí)那一端掉著一個(gè)3千克的鉛球，有拐的一端讓學(xué)生頂在腰間，慢慢減小橡皮筋與拐杖之間的夾角，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生手臂上越來越吃力，同時(shí)腰間感覺越來越難受，）請一位同學(xué)做演示實(shí)驗(yàn)去體會(huì)。 探究四：合力一定，兩個(gè)分力隨它們之間的夾角變化如何變化？ 學(xué)生猜想： 實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用一根繩中間吊一鉛球，然后把兩個(gè)繩的端點(diǎn)距離逐漸拉大，最后會(huì)發(fā)現(xiàn)繩子拉斷，說明分力是逐漸變大的。請學(xué)生上講臺親自實(shí)踐，其他同學(xué)觀察分析。 請同學(xué)解釋一開始的實(shí)驗(yàn)，為什么“四兩可以撥千斤”？ 拓展引申：請同學(xué)們思考，我們自己可不可以自制一個(gè)專門用來測繩子能承受的最大拉力的一個(gè)儀器呢？應(yīng)該如何制造？ 課后探究：一個(gè)已知力分解成兩個(gè)力，在一定條件下分解結(jié)果有多少種？ 教學(xué)反思： 執(zhí)教完該課節(jié)后感到最大的成功就是如何圍繞體驗(yàn)性探究實(shí)驗(yàn)做好了精心的設(shè)計(jì)，不僅有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的推進(jìn)，更主要是對教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的分化起到了有效的化解。這就讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)對物理的重要性，同時(shí)也知道要自己創(chuàng)造條件去探究物理世界中很多未知的奇妙的東西。真正明白了物理就在生活中，這對學(xué)生的終身發(fā)展是非常有益的。覺得不足之處在于由于受上課時(shí)間的限制，這些實(shí)驗(yàn)都是老師課前準(zhǔn)備好的，如果能夠讓學(xué)生自己去思考設(shè)計(jì)，親歷那設(shè)計(jì)的過程，這樣就更加有意義，對學(xué)生的終身發(fā)展更加有益。 【高中物理優(yōu)秀教案】相關(guān)文章： 高中物理教案12-28 高中物理力教案01-04 高中物理 力 教案12-30 高中物理《彈力》教案12-10 高中物理 力 教案12篇12-30 高中物理教案15篇12-30 高中物理教案(15篇)02-04 高中物理教案(集合15篇)02-04 高中物理教案（通用20篇）02-16高中物理優(yōu)秀教案3
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