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《再別康橋》教案(15篇)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,往往需要進(jìn)行教案編寫工作,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。那么應(yīng)當(dāng)如何寫教案呢?下面是小編為大家整理的《再別康橋》教案,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
《再別康橋》教案1
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地背誦并默寫詩歌;
2、了解徐志摩的經(jīng)歷和詩歌創(chuàng)作背景;
3、以本詩教學(xué)為契機(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新詩的興趣,走進(jìn)徐志摩;
4、品讀詩歌意象,理解情感,感悟詩歌的美。
【教學(xué)設(shè)想】
1、以多媒體輔助教學(xué),通過音頻、視頻等多種信息載體的綜合呈現(xiàn),營(yíng)造氛圍,讓學(xué)生感受詩歌的意境美;
2、重在誦讀和感悟,引導(dǎo)學(xué)生把握詩歌的意象,結(jié)合徐志摩的經(jīng)歷和時(shí)代背景,理解詩情。
3、品讀鑒賞,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。
【教學(xué)時(shí)數(shù)】
一課時(shí)
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入:
播放英國(guó)劍橋大學(xué)的照片,配以輕音樂,了解康橋。
二、作者及寫作背景介紹
徐志摩(1897年1月15日—1931年11月19日),浙江海寧硤石人,現(xiàn)代詩人、散文家。原名章垿,字槱森,留學(xué)英國(guó)時(shí)改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名:南湖、詩哲、海谷、谷、大兵、云中鶴、仙鶴、刪我、心手、黃狗、諤諤等。徐志摩是新月派代表詩人,新月詩社成員。
1915年畢業(yè)于杭州一中,先后就讀于上海滬江大學(xué)、天津北洋大學(xué)和北京大學(xué)。 1918年赴美國(guó)克拉克大學(xué)學(xué)習(xí)銀行學(xué)。十個(gè)月即告畢業(yè),獲學(xué)士學(xué)位,得一等榮譽(yù)獎(jiǎng)。同年,轉(zhuǎn)入紐約的哥倫比亞大學(xué)的研究院,進(jìn)經(jīng)濟(jì)系。
1921年赴英國(guó)留學(xué),入劍橋大學(xué)當(dāng)特別生,研究政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。在劍橋兩年深受西方教育的熏陶及歐美浪漫主義和唯美派詩人的影響,奠定其浪漫主義詩風(fēng)。1923年成立新月社。1924年任北京大學(xué)教授。1926年任光華大學(xué)(華東師范大學(xué)前身)、大夏大學(xué)(華東師范大學(xué)前身)和南京中央大學(xué)(1949年更名為南京大學(xué))教授。1930年辭去了上海和南京的職務(wù),應(yīng)胡適之邀,再度任北京大學(xué)教授,兼北京女子師范大學(xué)教授。1931年11月19日因飛機(jī)失事罹難。代表作品有《再別康橋》,《翡冷翠的一夜》。
沈鈞儒是徐志摩的表叔,金庸是徐志摩的姑表弟,瓊瑤是徐志摩的表外甥女。
重點(diǎn)信息:現(xiàn)代詩人、散文家;新月派代表詩人,新月詩社成員;代表作品有《再別康橋》,《翡冷翠的一夜》。
寫作背景:《再別康橋》是徐志摩的代表作。寫于他第二次歐游歸來之時(shí),實(shí)是回憶之作。“康橋”,今通譯劍橋,是英國(guó)學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地,在倫敦北面八十公里左右,靠近康河(劍河),以劍橋大學(xué)馳名于世。1920年9月徐志摩因景仰羅素,放棄了他在美國(guó)即將獲得的哥倫比亞大學(xué)的博士學(xué)位,前往英國(guó),想成為羅素的弟子,但羅素因在歐戰(zhàn)時(shí)力倡和平而被康橋的三一學(xué)院解聘,離開康橋。徐志摩只好當(dāng)一名沒有學(xué)籍的選修生,在康橋度過了一年(1921——1922),攻讀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位。本詩作于1928年秋再次訪問母校后的歸途中。
三、誦讀體悟,整體感知。
1、聽朗讀錄音;
2、學(xué)生分角色朗讀,情感重現(xiàn);
3、討論:這首詩的基本內(nèi)容是什么?詩人的情感是怎樣變化的?請(qǐng)結(jié)合詩歌意象具體分析。
明確:
這首詩寫的是離別康橋時(shí)的所見所感,表達(dá)了對(duì)康橋的依依惜別之情。
全詩共七節(jié):
第一節(jié):以“作別”開頭,營(yíng)造了一種別離氛圍,無限依戀。
第二、三、四節(jié):“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“榆陰下的一潭”等意象,分別寫出康橋的美麗、慈愛和浪漫,并逐步推進(jìn),將“我”對(duì)康橋的依戀、難忘等復(fù)雜的感情具體化、形象化。
第五、六節(jié):詩人對(duì)康橋的情感在“尋夢(mèng)”中達(dá)到高潮!詩人多想“放歌”,但此時(shí)此境,離愁別緒,只能是“悄悄”與“沉默”。
第七節(jié):“悄悄的我走了,正如我悄悄的來;我揮一揮衣袖,不帶走一片云彩!迸c開頭呼應(yīng),節(jié)奏一致卻又富有變化,回環(huán)往復(fù)?此茷t灑的離去,卻有著逝者如斯的無奈。云彩雖然帶不走,但康橋在詩人心中永遠(yuǎn)定格,那是一種情結(jié)、一種永久的懷念。
點(diǎn)撥:徐志摩在《吸煙與文化》中寫道,“我在康橋的日子可真是享福,深怕這輩子再也得不到那樣蜜甜的機(jī)會(huì)了。我不敢說康橋給了我多少學(xué)問或是教會(huì)了我什么。我不敢說受了康橋的洗禮,一個(gè)人就會(huì)變氣息,脫凡胎。我敢說的只是——就我個(gè)人說,我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我的意識(shí)是康橋給我胚胎的!笨禈虻膶W(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)于徐志摩來說,是意義非凡的',讓他的思想和意識(shí)發(fā)生了改變,所以作者對(duì)康橋這一具體的環(huán)境,有一種依戀,一種情結(jié)。
四、再讀詩歌,感悟提升。
討論:這首詩是一篇華美的樂章,請(qǐng)仔細(xì)閱讀、思考、分析、歸納,你覺得它的美體現(xiàn)在哪些方面?
點(diǎn)撥:詩歌的美體現(xiàn)在很多方面,這種美感是豐富而多樣的,語言、意境、意象、韻律等等,請(qǐng)大家結(jié)合具體的內(nèi)容,談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
明確:新月詩派有一個(gè)重要的理論,就是“三美”——建筑美、繪畫美、音樂美。(一)韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。(二)詩的結(jié)構(gòu)形式嚴(yán)謹(jǐn)整齊,錯(cuò)落有致。全詩7節(jié),每節(jié)4行,組成兩個(gè)平行臺(tái)階;1、3行稍短,2、4行稍長(zhǎng),每行6至8字不等,詩人似乎有意把格律詩與自由詩二者的形式糅合起來,使之成為一種新的詩歌形式,富有民族化,現(xiàn)代化的建筑美。(三)繪畫美即是辭藻美,如“金柳”“柔波”“星輝”“軟泥”“青荇”這些形象具有色彩,而且有動(dòng)態(tài)感和柔美感。詩人將具體景物與想象糅合在一起構(gòu)成詩的鮮明生動(dòng)的藝術(shù)形象,巧妙地把氣氛、感情、景象融匯為意境,達(dá)到景中有情,情中有景。
五、拓展延伸,走進(jìn)志摩。
課后活動(dòng):請(qǐng)同學(xué)們課后通過查閱資料了解一下徐志摩的生活經(jīng)歷,再讀一讀徐志摩其他的詩歌和散文,判斷一下徐志摩是個(gè)什么樣的人?他的詩文有什么特點(diǎn)?
【板書設(shè)計(jì)】
再別康橋
徐志摩
意 象:金柳 柔波 星輝 軟泥 青荇
情感:悄悄 輕輕 沉默——無限依戀之情
《再別康橋》教案2
《再別康橋》
教學(xué)目標(biāo):1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):了解新文人詩內(nèi)涵。
2.思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)。
3.能力培養(yǎng)目標(biāo):新詩的欣賞方法。
教學(xué)重點(diǎn):新詩的鑒賞。
教學(xué)難點(diǎn):詩的欣賞方法。
教學(xué)方法:誦讀欣賞。
課時(shí)安排:1課時(shí)
教具使用:相關(guān)錄像。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì):
一、作者及背景簡(jiǎn)介
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,富商家庭。筆名云中鶴、南湖、詩哲。中學(xué)與郁達(dá)夫同班。1916年考入北京大學(xué),并于同年應(yīng)父命與年僅16歲的張幼儀成婚,1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩于婚外愛戀林徽音,并于1922年3月與元配夫人張幼儀離異。同年8月辭別劍橋啟程回國(guó)。歷任北京大學(xué)、清華大學(xué)教授,經(jīng)常發(fā)表詩作,1923年與胡適等成立新月社,為主要成員,1924年,印度大詩人泰戈?duì)栐L華,徐志摩任翻譯,后隨泰漫游歐洲。同年認(rèn)識(shí)有夫之婦陸小曼并相戀,1926年10月,與陸小曼結(jié)婚,1927年在上海光華大學(xué)任教授,1929年兼任中華書局編輯。1930年秋,應(yīng)胡適之邀,到北京大學(xué)任教授。在此期間,徐志摩為了生計(jì),往返于北平與上海之間疲于奔命,然而仍舊難以滿足早已移情別戀的陸小曼,只是礙于舊情與面子,不好再次離異。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日,從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。
作為中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上著名的資產(chǎn)階級(jí)紳士詩人,徐志摩可以說是新詩的詩魂,人稱詩哲、詩圣并不過分,他的新詩可堪千古絕唱,他的行為與品格也同樣受到同人、朋友、學(xué)生的贊賞與愛戴,他對(duì)愛情的執(zhí)著追求雖為文壇風(fēng)流佳話,亦留有諸多遺憾,但他那天真無邪,崇尚自由、平等、博愛的人道主義情懷,追求人生真諦的精神是驚天地、泣鬼神的。難怪這位英年早逝的詩壇巨星的噩耗傳來,震驚了海內(nèi)外,胡適連呼:“天才橫死,損失的是中國(guó)文學(xué)!”徐志摩的詩文都是風(fēng)格迥異于他人的,儲(chǔ)安平曾在《悼志摩先生》一文中說:“內(nèi)涵是它的骨骼,辭藻是他的外表;一座最牢的房子外面沒來一些現(xiàn)代美的彩色和輪廓,仍不能算定成它建筑上的藝術(shù)!边@正道出了徐志摩為人為文的風(fēng)格,語言的華彩,夸飾的造句直接構(gòu)成了他詩文的外在美,再與之澎湃的內(nèi)在激情相匹配,儼然是一個(gè)灑脫不羈,放浪形骸的浪漫才子的“亮相”。胡適說得好,徐志摩的人生觀里只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一 個(gè)是美。的確是一語中的。他的作品就是這種精神的融合與體現(xiàn)。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇詩歌,就是一篇可堪千古絕唱的經(jīng)典之作。
《再別康橋》出于他自編的最后詩集《猛虎集》。這首詩當(dāng)寫于1928年11月6日詩人第三次旅游歸國(guó)途中,中國(guó)海上。"康橋"即"Cabuidge"(今譯"劍橋"),詩人關(guān)于它的作品較多,1922年,從劍橋進(jìn)修歸國(guó)后,有詩《康橋,再會(huì)罷》,1926年,二次旅游該國(guó)后,又有散文《我所知道的康橋》,可看出詩人對(duì)康橋的感情是十分深切的。究其原因,一方面康橋充滿了這位浪漫詩人所需的古老、寧靜,充盈夢(mèng)幻色彩的氛圍,另一方面是康橋是詩人一生"真愉快"時(shí)光的所在。
二、1、教師范讀或放配樂錄音帶。2、指名學(xué)生朗讀
三、整體構(gòu)思與思路
1、提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰山在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。(教師板書:離別的對(duì)象特別)
繼續(xù)啟發(fā):大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!边@種離別的.氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊!倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)
再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。(意象的選擇新穎)
2、全詩共七節(jié)。
第一節(jié)最引逗我們情思的是那三個(gè)"輕輕",使我們體會(huì)到,康橋是美麗,而這美的最集中的表現(xiàn)在一個(gè)"靜"字。三個(gè)"輕輕"是詩人對(duì)康橋之美的觀照,即使"作別"一刻還要把這種寧靜之美藏于內(nèi)心,不忍打破這種寧靜之美的惜愛之情得以展現(xiàn),并為全詩確定了情感基調(diào)。
第二節(jié)至第六節(jié)則是作者情感,思緒發(fā)展變化的一個(gè)全過程的典型概括。
夕陽中幻成的金柳,是這種寧靜之美的具體體現(xiàn),而這金柳在詩人的心中就像是能使他心情蕩漾,激動(dòng)不安的安靜、嬌美的新娘。那新娘美得讓詩人不敢正視,他移開自己的目光。低頭卻見到柔波之下"招搖"自在的"青荇"。那水草輕柔的隨波而搖,像在同詩人炫耀自己的自在。此景之下,有誰不想做一條這樣的水草呢?一泓閃亮現(xiàn)入詩人的眼角,使他不由自主的轉(zhuǎn)頭觀望――那是拜倫譚,可在夕陽的映照下,是揉碎的彩虹在淀濱自己的夢(mèng)!本來就充滿夢(mèng)幻色彩的虹,卻也在尋著自己的夢(mèng),這自然使詩人想起以往在河上披星流舟放歌尋夢(mèng)的情形。此時(shí)詩人像又在尋夢(mèng),但現(xiàn)實(shí)使詩人已不能放歌:離別在即,不能;靜美于心,不忍。唯有"悄悄"才是詩人所愿。而此時(shí)的康橋,也沉默,似乎也不愿離別。
最后一節(jié),與第一節(jié)呼應(yīng),又有深入,"輕輕"變成了"悄悄",物我兩眷溢于詩表。
詩人以優(yōu)美的意象,寧靜平和的心態(tài),寫了對(duì)康橋深深的眷戀之情。
四、欣賞點(diǎn)提示
①全詩節(jié)奏舒緩,但詩人的情感是起伏的,這起伏的深情你能體會(huì)嗎?
、谠姷臉(gòu)思很有特點(diǎn),你能說出一二嗎?
、蹚脑姷臉(gòu)思和流淌的情感中,你能體會(huì)出詩人的個(gè)性特點(diǎn)嗎?
鑒賞:正是因了作者別出心裁、不落俗套的構(gòu)思,使得這篇作品更富藝術(shù)魅力。大家已經(jīng)閱讀過這篇詩歌多次了,下面就請(qǐng)大家自由來談?wù)勀銓?duì)這首詩歌的看法,你覺得這首詩打動(dòng)你的是哪一點(diǎn)?詩歌中哪個(gè)地方你覺得寫得最精彩?(學(xué)生自由談?wù)摚?/p>
教師總結(jié):
1、形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
明確:如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩人氣度?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
3、意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美
明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕 照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將"河畔的金柳"大膽地想象為"夕陽中的新娘",使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將清澈的潭水疑作"天上虹",被浮藻揉碎之后,竟變了"彩虹似的夢(mèng)"。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺得"波光里的艷影/在我的心頭蕩漾",并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用"夢(mèng)/尋夢(mèng)","滿載一船星輝,/在星輝斑斕里放歌","放歌,/但我不能放歌","夏蟲也為我沉默/沉默是今晚的康橋"四個(gè)疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無言,又勝過多少情語啊!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
五、練詞以造 緣像而披詩
――釋《再別康橋》之"招搖"
徐志摩的《再別康橋》是一首幽婉怡人的好詩。其中,我又獨(dú)獨(dú)喜歡第三節(jié),原因在于一個(gè)"招搖"。勿庸置疑,這個(gè)詞是詩人精心錘煉的結(jié)果,它用得如此生動(dòng)營(yíng)造了美妙的詩境,與整首詩的情調(diào)合諧統(tǒng)一,對(duì)抒發(fā)詩人的感情起到了舉足輕重的作用。
一說"招搖",現(xiàn)今常含貶義則必常與"過市"相連。其實(shí),它還有"逍遙"一義,而要用"逍遙"來寫水草,則無拘無束,自由自在的情態(tài)就得以顯現(xiàn)了,即使有夸耀的成份又有何妨,它夸耀的是一種安閑,是一種自在,"自在逍遙"本是寫人之詞,用來寫水草,豈不是生動(dòng)形象?
再看"招搖"之前的"油油"二字。何謂"油油"?光潤(rùn)的樣子,水流的樣子,和悅的樣子。用它來修飾"招搖"不但增強(qiáng)了水草的自在感,而且還使我們想見了水草得以"招搖"的河之水:微風(fēng)輕拂水波輕涌,水質(zhì)清澈,那像涂了凝脂的水草在水中隨微波來回輕擺,自在安閑。這是怎樣一幅美景!而這美景全賴詩人的"招搖"。
提問:據(jù)此,我們能不能理解作者后面這句詩深刻的含義?“在康河的柔波里,/我甘心做一條水草!弊髡邽槭裁磿(huì)這么說?這表現(xiàn)了詩人怎么樣的情感體驗(yàn)?
明確:《文心雕龍:情采》說:"情者,文之經(jīng)。"徐志摩選擇這樣的詞語,創(chuàng)造這樣的境象,全是為情驅(qū)使,康河的流水、水草在作者眼中所呈現(xiàn)的那份安閑、自在、正是詩人心向往之的境界,由此而生出"在康河的柔波里,我甘心做一條水草!"的情緒就是很自然的事情了。徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的"康橋世界"是人類心靈共同的"自然保護(hù)區(qū)"。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如"我"與"西天的云彩"的感情交流,感覺到"金柳"具有"新娘"的題力,"我"想化人康河柔波之中,作"一條水草"的體驗(yàn)等。
初到康橋,它平靜,閑適的環(huán)境景物特征逗起的詩人久尋而不得的逍遙自在的情緒,在其《康橋,再會(huì)罷》中已初露端睨,而在第二次到劍橋后,詩人的散文《我所知道的康橋》中,這種感情表達(dá)的更為清晰、鮮明。
"我那時(shí)有的是閑暇,有的是自由,有的是絕對(duì)單純的機(jī)會(huì)。說也奇怪,竟象是第一次,我辯認(rèn)了星月的光明,草的青,花的香,流水的殷勤。"
給詩人留下如此印象,使詩人產(chǎn)生如此情緒的康橋,那橋下柔波中的水草怎會(huì)不"招搖"?詩人怎會(huì)不"甘心做一條水草"(逍遙的)?詩人又怎忍心打破這安閑自在,打破這康橋留給自己最深刻的東西?所以開始的"輕輕"和最后的"悄悄"才是最恰當(dāng)?shù)氖闱橹Z,才覺得這樣的語言在整首詩里是這樣的和諧。
好一個(gè)"招搖",且是"油油的""招搖",使《再到康橋》境顯情出 。
六、學(xué)生誦讀,并試著背誦。
七、遷移練習(xí):
試和徐志摩的另一首離別詩比較賞析:
沙揚(yáng)娜拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——
沙場(chǎng)娜拉!
提示:這是詩人隨泰戈?duì)栐L日后的感懷之作。詩人捕捉到的是女郎道別時(shí)一剎那的姿態(tài),“溫柔”、“嬌羞”、“蜜甜的憂愁”準(zhǔn)確地傳達(dá)出少女楚楚動(dòng)人的韻致以及依依惜別的情懷,“不勝?zèng)鲲L(fēng)”的水蓮花的比喻也恰如其分,最終使詩人對(duì)日本之行的觀感定格在“水蓮花”般的少女“一低頭”的溫柔之中。
八、作業(yè):
1.朗誦、背誦該詩;
2.談?wù)勀銓?duì)該詩的獨(dú)特體驗(yàn)。
附板書:
形式:四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
語言:節(jié)奏感 旋律美 彈跳性——音樂美
意境:金柳 新娘 招搖 彩虹似的夢(mèng)——繪畫美
《再別康橋》教案3
一、創(chuàng)設(shè)情境
教師播放歌曲動(dòng)畫《再別康橋》,導(dǎo)入本課。
二、朗讀詩歌
1. 提問:你覺得詩詞抒發(fā)了一種怎樣的思想感情呢?
2. 教師介紹背景:1920年10月~1922年8月,詩人徐志摩曾游學(xué)于此。康橋時(shí)期是他一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。徐志摩曾說:“我的眼睛是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自由意識(shí)是康橋給我胚胎的!
3. 教師朗誦全詩,配背景音樂和畫面。要求學(xué)生注意節(jié)奏與重音。
4. 學(xué)生分各種形式朗讀,教師逐節(jié)指導(dǎo)。屏幕出示全詩及其節(jié)奏與重音提示。
點(diǎn)評(píng):詩歌重在誦讀,在誦讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)悟是學(xué)習(xí)詩歌的好方法。
三、自主學(xué)習(xí)
學(xué)生帶著任務(wù)在學(xué)習(xí)網(wǎng)站的“自主學(xué)習(xí)”欄目自學(xué)。“自主學(xué)習(xí)”包括“學(xué)習(xí)任務(wù)”、“徐志摩”、“詩歌意象”、“詩歌形式”、“詩歌誦讀”和“英國(guó)風(fēng)光”等內(nèi)容。
四、學(xué)習(xí)反饋
方法:屏幕出示問題,學(xué)生搶答。
1. 從詩歌的意象入手賞析詩歌。
◆ 剛才你閱讀了哪些古代的別離詩?如果我們把這些詩歌和《再別康橋》比較一下,它們送別的對(duì)象有什么不一樣呢?
◆ 有著詩人感情的物象(云彩等)我們叫什么?詩歌選擇的是哪些意象呢?
◆ 詩人告別康橋時(shí),按理說,應(yīng)該有送行的人、周圍的高樓大廈、車水馬龍等平常物象,而作者卻避開了這些,選取云彩等自然景物,這有什么好處呢?
2. 從詩歌的形式入手賞析詩歌。
聞一多提出的詩歌形式上的“三美”主張是什么?你覺得《再別康橋》在形式上具有嗎?
◆ 音樂美:
A、 從押韻上看:本詩一節(jié)一韻,每節(jié)換韻。
B、 從節(jié)奏上看:詩歌音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、 從首節(jié)和末節(jié)來看:回環(huán)復(fù)沓,語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
◆ 建筑美:
A、 從字?jǐn)?shù)上看:《再別康橋》共7節(jié),每節(jié)兩句,每句6~8字。
B、 從排列上看:?jiǎn)涡泻碗p行錯(cuò)開一格排列,給人以流動(dòng)的美感。
◆ 繪畫美:
A、 選用“云彩,金柳”等詞語,給讀者色彩想象。
B、 詩人用了動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,如“招手”、“蕩漾”等。
C、 全詩共7節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)畫面,如向西天的云彩輕輕招手作別等。
重點(diǎn)賞析“繪畫美”,賞析的同時(shí)出示畫面,然后學(xué)生看著畫面回憶相應(yīng)的詩句,再看著畫面背誦全詩。
教師小結(jié):這節(jié)課,我們學(xué)習(xí)了從詩歌的意象、詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,屏幕顯示。
點(diǎn)評(píng):詩歌鑒賞的方法是重點(diǎn),通過重點(diǎn)講解便于學(xué)生網(wǎng)上拓展,同時(shí)也有利于對(duì)本課另外三篇現(xiàn)代詩的學(xué)習(xí)。
五、網(wǎng)上拓展
布置任務(wù):點(diǎn)擊“相關(guān)網(wǎng)站”,進(jìn)入“徐志摩名作欣賞”網(wǎng)站,和因特網(wǎng)上的專家一起賞析徐志摩更多的詩歌名作。然后,把你的學(xué)習(xí)成果讓我們大家來分享。
點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生充分自由地去學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。
六、成果展示
學(xué)生朗讀并賞析“徐志摩名作欣賞”中的現(xiàn)代詩,重點(diǎn)賞析詩歌的.意象美和形式美。
點(diǎn)評(píng):給學(xué)生自我展現(xiàn)的舞臺(tái)。
高一語文《再別康橋》創(chuàng)作背景
此詩寫于1928年11月6日,初載1928年12月10日《新月》月刊第1卷第10號(hào),署名徐志摩。康橋,即英國(guó)著名的劍橋大學(xué)所在地。1920年10月—1922年8月,詩人曾游學(xué)于此?禈驎r(shí)期是徐志摩一生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。詩人在《猛虎集-序文》中曾經(jīng)自陳道:在24歲以前,他對(duì)于詩的興味遠(yuǎn)不如對(duì)于相對(duì)論或民約論的興味。正是康河的水,開啟了詩人的心靈,喚醒了久蟄在他心中的詩人的天命。因此他后來曾滿懷深情地說:“我的眼是康橋教我睜的,我的求知欲是康橋給我撥動(dòng)的,我的自我意識(shí)是康橋給我胚胎的!(《吸煙與文化》)
1928年詩人故地重游。11月6日在歸途的中國(guó)南海上,他吟成了這首傳世之作。這首詩最初刊登在1928年12月10日《新月》月刊第1卷10號(hào)上,后收入《猛虎集》?梢哉f,“康橋情節(jié)”貫穿在徐志摩一生的詩文中;而《再別康橋》無疑是其中最有名的一篇。
此詩作于徐志摩第三次歐游的歸國(guó)途中。時(shí)間是1928年11月6日,地點(diǎn)是中國(guó)上海。7月底的一個(gè)夏天,他在英國(guó)哲學(xué)家羅素家中逗留一夜之后,事先誰也沒有通知,一個(gè)人悄悄來到康橋找他的英國(guó)朋友。遺憾的是他的英國(guó)朋友一個(gè)也不在,只有他熟悉的康橋在默默等待他,一幕幕過去的生活圖景,又重新在他的眼前展現(xiàn)……由于他當(dāng)時(shí)時(shí)間比較緊急,又趕著要去會(huì)見另一個(gè)英國(guó)朋友,故未把這次感情活動(dòng)記錄下來。直到他乘船離開馬賽的歸國(guó)途中,面對(duì)洶涌的大海和遼闊的天空,才展紙執(zhí)筆,記下了這次重返康橋的切身感受。
不過當(dāng)時(shí)的徐志摩留下的是英文版的《再別康橋》,當(dāng)時(shí)是一位不知名的中國(guó)人翻譯過來的。
高一語文《再別康橋》作者簡(jiǎn)介
徐志摩(1897~1931年)現(xiàn)代詩人、散文家。浙江海寧縣硤石鎮(zhèn)人。名章垿,小字槱森,后改名志摩。曾經(jīng)用過的筆名:南湖、云中鶴。1897年出生,至1931年飛機(jī)出事,生活了35年,英年早逝。原名徐章垿,為什么改名叫徐志摩呢?因?yàn)樗r(shí)候特別可愛,清末時(shí)長(zhǎng)著一個(gè)大腦袋,留著一個(gè)"豬尾巴",所以他的父親就請(qǐng)了一個(gè)名叫志慧的和尚看相,說是將來必成大器。所以1928年,他出國(guó)時(shí)改名"徐志摩"——志慧和尚摸過的。
《再別康橋》教案4
設(shè)計(jì)思想
《再別康橋》是新詩中的名作,特別適宜朗誦,所以課堂上應(yīng)少作分析,多多朗誦,進(jìn)而把握詩歌的感情變化流程。
教材分析
《再別康橋》既繼承了古典詩歌的傳統(tǒng),又在別離詩中,注入了現(xiàn)代人對(duì)自己生長(zhǎng)的母校深情厚愛,并超越了一般離別眷的感嘆,更具有了現(xiàn)代知識(shí)分子崇尚自我的個(gè)性色彩和追求自由的談?wù)劦南笳饕馓N(yùn)。語言清新,富于音樂美。這首詩的語言有著突出的淺白流暢的特點(diǎn),但又深得錘煉的功夫,不露雕琢痕跡。詩中各個(gè)比喻,新鮮準(zhǔn)確,形象生動(dòng),宛如流水一樣自然淌出,毫無當(dāng)時(shí)新詩歐化的傾向。
學(xué)情分析
學(xué)生是高一的學(xué)生;
具有好表現(xiàn)、思維活躍等特;以形象思維為主,認(rèn)識(shí)問題的能力還不高 ;
他們剛剛了解現(xiàn)代詩的特點(diǎn)、形成等,理解詩歌的形式、內(nèi)涵有一定難度;
他們具有自主探究和合作學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和能力
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能
感悟徐志摩詩歌華麗輕巧的語言,整齊的章法,和諧柔美的音韻所散發(fā)出的強(qiáng)烈的藝 術(shù)感染力。
新詩的欣賞方法。
2.、過程與方法
通過正確流利地朗讀背誦《再別康橋》, 領(lǐng)會(huì)詩歌的韻律美;體會(huì)詩歌的重章疊句。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)徐志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。
重點(diǎn)分析 抓住關(guān)鍵詞語,理解作者的情感和思路。
難點(diǎn)分析 詩歌的意象與內(nèi)容關(guān)系。
教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)
分析本節(jié)課綜合運(yùn)用啟發(fā)式、自主感悟,以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界誦讀入境,欣賞詩意;并聯(lián)想比較,鑒賞評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。
課前準(zhǔn)備
1、教學(xué)環(huán)境:多媒體環(huán)境。
2、資源準(zhǔn)備:教學(xué)PPT、名家朗讀資等。
教學(xué)過程
一 、導(dǎo)語
佛云:人生有七大苦,我們前面通過《雨巷》的學(xué)習(xí),品味到了“求而不得之苦!比松诹嗑褪恰皭蹌e離”。
別離是一種執(zhí)著的苦。人生本來聚少離多,“多情自古傷離別”。馮至《別離》寫道
“我們招一招手,隨著別離|我們的世界便分成兩個(gè)!
離別時(shí)是痛苦的。待到花落云散,冬雷震震夏雨雪之時(shí),才驚覺昨天的生活已是今天的美夢(mèng),所愛的終究像手中的沙一般飄揚(yáng)而去,午夜夢(mèng)回之際,這“愛別離”的滋味,怎一個(gè)“苦”字了得?
今天我們就來學(xué)習(xí)一首描寫離別的詩歌?此麑(duì)別離是一種怎樣的描寫,和一般的離別詩有什么區(qū)別。這就是徐志摩的《再別康橋》。那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
。ò 書) 再別康橋
二、題解及作者介紹
。ń忉專嚎禈颍絼颍紾ambriage)
作者:徐志摩(1896~1931),浙江海寧人,新月派的代表詩人。早年留學(xué)英國(guó)劍橋大學(xué),回國(guó)后寫了一些積極向上的詩文。其代表作是《再別康橋》《雪花的快樂》《沙揚(yáng)那拉》《這是一個(gè)怯懦的世界》等!靶略屡伞钡闹饕宋镞有聞一多《一句話》、朱湘《情歌》《關(guān)外來的風(fēng)》等。
關(guān)于徐志摩,胡適有一個(gè)概括性的評(píng)論。說“他的人生觀就是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美 ”他就是為著他單純的信仰而活。我們來看一看他的三個(gè)大字。
一是自由。徐志摩是一個(gè)富有浪漫主義的詩人。推崇自由的生活。
一是愛。徐志摩一向?qū)矍榉钊羯衩,他認(rèn)為是一切動(dòng)力的源泉,他自己也曾經(jīng)說過“生命之所在,就是為了愛”。關(guān)于他的愛情,我們都知道什么?在他死后三個(gè)女人撲倒在了他的墓碑前:這三個(gè)人分別是他的原配妻子張幼儀;還有,哪像天上的一片云,偶然投影在他波心的,但轉(zhuǎn)瞬就消失蹤跡的,沒有結(jié)果的才女林徽因,這是他靈魂的伴侶啊,他曾經(jīng)有一首詩寫道“我將于茫茫人海之中,訪我惟一靈魂伴侶,得之我幸,失之我命,如是而已”;還有一個(gè)就是為了她奢靡的生活,努力兼職都還養(yǎng)不活的交際花陸小曼。他的逝世也為了省錢養(yǎng)家而導(dǎo)致的。我們知道在 1931年11月19日,徐志摩要從南京回北平,為了省錢,經(jīng)朋友介紹而搭坐上了免費(fèi)的郵班。但不幸的是途中因遇霧在濟(jì)南附近觸山,機(jī)墜身亡。終年,34歲。太可惜了,是吧?
徐志摩的一生是為了愛情而存在的,他最終象劃過天邊的美麗的流星。
一個(gè)是美:如果說他對(duì)愛的追求獻(xiàn)給了三個(gè)女人,那么他對(duì)美的追求就獻(xiàn)給了他的詩歌。他的詩歌有三美的追求:音樂美、建筑美和繪畫美。尤其是我們今天所學(xué)的這首《再別康橋》集中體現(xiàn)了他對(duì)美的追求。
三 、整體感知詩歌 (播放關(guān)于康橋的風(fēng)光)
下面我們就來具體學(xué)習(xí)一下這首詩歌。聽老師給大家配樂示范朗誦。(老師朗誦)
這首詩歌給你們的整體感受怎么樣?美嗎?大家自己以自己的方式,出聲讀。老師不提任何要求。開始。
。▽W(xué)生整體朗讀,老師指導(dǎo)。學(xué)生再反吟讀。)
四、“三美”分析 (學(xué)生分析,老師點(diǎn)撥)
。ㄒ唬┮魳访篮徒ㄖ
這首詩歌特別具有音樂的美感。我們來看:全詩一共七節(jié)。每一節(jié)詩歌都押韻,而且首節(jié)和尾節(jié)的.韻又相同。這就造成一種跌宕起伏和輕柔舒緩的旋律感。
形式上看,這首詩歌四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致。很有建筑上的美感。
。ǘ├L畫美
第一節(jié):連用了三個(gè)“輕輕的”。這三個(gè)“輕輕的”是否重復(fù)與累贅。為什么?——前兩個(gè)“輕輕的”是指來的輕輕和去的輕輕。只是來到這里,又只身離去。沒人相接與相送,都是很寂靜與落寞的。 第三個(gè)“輕輕的”是什么?我們輕輕的揮手,有什么感覺?大家示范一下,揮動(dòng)你的手臂。如果很重的揮手,“走了,走了”,是一種什么感覺?很灑脫,很不在乎。而徐志摩的“輕輕的”招手,表現(xiàn)了他的一種什么心情——很不舍得離開。
第二節(jié)里面出現(xiàn)了一個(gè)意象。什么。俊敖鹆
我們看一下作者心中的金柳是一種什么感覺?(夕陽照射下的柳枝,被渡上了一層?jì)趁牡慕鹕。那金色的柳條隨風(fēng)搖擺,影子倒映在水中,像一位美艷的新娘。這美艷的新娘,倩影倒映在康河里,也照映在我的心上。并激起層層的情感漣漪) ——像夕陽中的新娘。夕照霞輝,給她鍍上了一層金光閃閃的顏色,她的玉樹臨風(fēng)、婀娜多姿, 作者面對(duì)此景此情的感情是怎么樣的?(眷愛康橋里的一草一木,如同迎親娶新一般,深情癡迷。)
。ㄕn文描寫了哪些意象,老師舉例說明如“金柳”。同學(xué)們分析其他的意象。)
第三節(jié)描寫了什么意象?“青荇”
康河里的水草隨微波起伏,綠油油的水草在柔波中招搖,仿佛是在向詩人招手示意。在這仙境般的地方,詩人受到感染,情愿做一條水草,承受康河清波的愛撫。作者曾寫過一篇文章《我所知道的康橋》在里面寫道“康橋的靈性全在一條河上;康河,我敢說是全世界最秀麗的一條水!币粋(gè)老村子“有一個(gè)果子園,你可以躺在累累的桃李樹蔭下吃茶,花果會(huì)掉入你的茶杯,小雀子會(huì)到你桌上來啄食,那真是別有一番天地!弊髡吒市淖隹岛永锏囊粭l水草。一個(gè)甘心可見作者對(duì)康河的眷戀,
第四節(jié), “潭” -—拜倫潭
作者的視角由岸邊的金柳,低頭轉(zhuǎn)向了水底油油的青荇。接著他把目光轉(zhuǎn)向了拜倫潭。
那榆樹濃蔭覆蓋著的清泉倒映著天上的虹,可以讓人想象那五彩斑斕的景色充滿了多么淳厚的詩意。在這里是天上虹揉碎在浮藻間, 沉淀著作者彩虹似得夢(mèng),作者過去在康橋的美好的生活,像夢(mèng)一樣的生活。作者曾經(jīng)寫道:“1920年他在康橋度過了一年多真正悠閑自在的日子。據(jù)他后來回憶說,這是他一生中最幸福的日子!翱禈,再會(huì)吧。我心頭盛滿了別離的情緒,你是我難得的之際,我當(dāng)年辭別家鄉(xiāng)父母,登上太平洋去,扶桑風(fēng)色,檀香山芭蕉況味,拼搏大海,開拓我心胸神意。如今都變成了夢(mèng)里的山河!
第五節(jié) 作者要去尋夢(mèng)去了,尋找自己過去的美好的生活。他似乎忘記了,她是要離別康橋的。他撐了一個(gè)長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯,一直到了星輝斑斕的,從夕陽一直到了星輝斑斕,可見作者在康橋停留的時(shí)間之長(zhǎng),這也說明作者不愿意離別康橋了。就在這種無意識(shí)中,作者忘記了他的即將的離別。而要在星輝斑斕里放聲歌唱了。
第六節(jié) 作者突然從夢(mèng)中回到現(xiàn)實(shí),意識(shí)到我今天就要離開了。心情頓時(shí)為之沉默。離緒重重,他不能放歌了,只悄悄地吹奏別離的笙簫,在沉默中體味別離的惆悵。一切都寂然了。連青草叢中的夏蟲似乎也體會(huì)到了別離之情,也為他保持沉默。往日康橋的歡樂笑語,都將使人的離去而寂寞。
第七節(jié) 呼應(yīng)開頭,云彩本來是不能帶走的,然而使人卻強(qiáng)調(diào)說“不帶走一片云彩,”這種夸張的手法,表露出作者不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片溫柔情意。
五 、情感分析小結(jié)(師生共同探討)
這首詩歌的感情是一種極平常的離情和那種微波似的輕煙似的別緒。
感情主線是惆悵的哀惋的離情。第一節(jié)奠定了難舍難分的基調(diào),第二、三、四、五節(jié)是對(duì)康橋美好的回憶,進(jìn)而由此產(chǎn)生“尋夢(mèng)”的幻想,第六、七節(jié),又從美麗幻想中回到現(xiàn)實(shí),呼應(yīng)開頭,抒發(fā)別離的惆悵與哀思。因此主線是離別之情的“愁——樂——愁”。夢(mèng)醒了,才知道無路可走的悲痛。
但我們看他的離別和別的離別詩有什么區(qū)別?
古往今來,離別總給人一種沉重悲傷的感覺。古江淹在《別賦》中感嘆:“黯然銷魂者,唯別而已矣!”道出了離別讓人黯然銷魂的特點(diǎn)!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦。古人在別離的時(shí)候,多“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”,或執(zhí)手叮嚀,或牽衣頓足,其中總有“多情自古傷離別”的味道。離別一般是很感傷的,很沉重的一種感情。那我們來看一下這首詩歌的離別的味道怎么樣,有很沉重的感覺嗎?為什么?
(還有許多學(xué)生學(xué)過的離別詩,老師可根據(jù)情況舉例)
這首詩歌只著色繪景而不摹聲,沒有聲音的存在,一切都是靜悄悄的,連“夏蟲都為我沉默”,“沉默是今晚的康橋”。一點(diǎn)聲音也沒有,在這種寂然無聲的寂靜的環(huán)境中,沒有任何的叮嚀執(zhí)手,就會(huì)增加一份飄逸的成分,而少了一份沉重。
另外,這首詩歌,詩人選擇的獨(dú)具特色的意象,詩中借以抒情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這就避開了人間煙火,有一種脫俗的清新感。
六、再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂,同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片。
七、分組朗誦,在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。
板書設(shè)計(jì)
云彩 ……
金柳 ……
青荇 依戀之情 …
潭水
長(zhǎng)篙 ……
星輝 ……
。ǹ陀^物象)+(主觀情意)= 意象
作業(yè)布置
1、 每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情。
2.試和徐志摩的另兩首詩比較賞析:
沙 揚(yáng) 娜 拉
——贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔/像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,/道一聲珍重,道一聲珍重,/那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——/沙場(chǎng)娜拉!
偶然
我是天空里的一片云/偶爾投影在你的波心/你無需驚訝,更無需歡喜/轉(zhuǎn)瞬間我便消失了蹤影/我們相逢在黑夜的海上/你有你的,我有我的,方向/你記得也好,最好你忘掉/這相互交匯時(shí)的光亮
五.總結(jié)詩歌特點(diǎn):
1.構(gòu)思別出心裁,不落俗套。
首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。其三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
2.意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美
七節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,給人帶來視覺上美的享受,如向西天的云彩輕輕拍手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等等。而且通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面都變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
3.表現(xiàn)對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從側(cè)面表現(xiàn)了五四以來的時(shí)代精神
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的魅力,“我”想化入康河柔波之中作“一條水草”的體驗(yàn)等。
六.作業(yè):
《再別康橋》教案5
一、教學(xué)目標(biāo):
1、知識(shí)與能力:
、艑W(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法; ⑵體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
2、情感與價(jià)值:
激發(fā)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣,陶冶學(xué)生的性情,接受美的熏陶。
3、過程與方法:
朗誦,讓學(xué)生通過朗誦深入理解作者當(dāng)時(shí)的情感。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
2、怎樣理解全詩的“畫面美”?
三、課時(shí)安排:兩課時(shí)
四、教學(xué)過程: 第一課時(shí)
(一)、作者及時(shí)代背景: 徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
。ǘ、吟誦詩作。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。 師生明確: 這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。 教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營(yíng)造的別具一格的意境。
。ㄈ⒘私庠娭袃(nèi)容大意。
1、徐志摩的這首詩,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢? 明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。(教師板書:離別的對(duì)象特別) 繼續(xù)啟發(fā):大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的“多情自古傷離別”,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。如柳宗元有《別舍弟宗一》:“零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊!倍际莾裳蹨I汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)
2、設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢? 照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物,這些物象給我們一種什么樣的感覺?就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。“詩人擇用一個(gè)適當(dāng)?shù)囊庀罂梢詥酒鹑钪娴男涡紊珌怼薄#ㄖ旃鉂摚ò鍟阂庀蟮倪x擇新穎) 第1節(jié),寫久違的學(xué)子作別母校時(shí)的萬千離愁。
第二課時(shí)
(一)、接下去二、三、四節(jié),直接描寫了康橋的迷人景色,表現(xiàn)了詩人對(duì)康橋的具體感受和留戀。第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情!昂优系慕鹆保裣﹃栔械男履,對(duì)康橋的愛何等濃烈,又何等溫柔。 第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。“在康河的柔波里”,詩人“甘心做一條水草”,對(duì)康橋的依戀何等強(qiáng)烈,又何等纏綿。 第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中!疤焐虾纭钡褂吃谇迦校呓幌噍x映,康河更加美麗;而美夢(mèng)“揉碎在浮藻間”,又散發(fā)出一縷淡淡的哀傷,大約是回國(guó)幾年所見所聞粉碎了他初別康橋時(shí)的理想,現(xiàn)在再返康橋,重新尋夢(mèng)來了。(“夢(mèng)”給人的感覺一般是輕盈的、飄渺的,然而詩人的康橋之夢(mèng)居然下了“沉淀”一詞,可見詩人對(duì)康橋記憶之深重。) 第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。于是詩人緬懷起昔日暢游康河的情景:“撐一支長(zhǎng)篙,向青草更青處漫溯”,“滿載一星輝”,在星空中“放歌”,是回憶,也是憧憬,詩人不能自已,感情達(dá)到了沸點(diǎn)……然而畢竟是夢(mèng),星輝終究不能長(zhǎng)存于天際,離別是注定了的。(從上節(jié)的尋夢(mèng),回到離別的現(xiàn)實(shí)中,一個(gè)但字表現(xiàn)出心緒的轉(zhuǎn)折與起伏,在緩緩的總體情調(diào)中又造成一種變化的跌宕感。第四、五、六顧的首段和尾段之間暗用頂真手法,使之詩意上有一次呵成的效果。) 第6節(jié),現(xiàn)實(shí)使詩人的歌聲降下了調(diào)子,只能吹起笙簫。
第2節(jié)至第6節(jié),描寫詩人在康河里泛舟尋夢(mèng)。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。四、詩歌中的情景交融,意境美: 詩人是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的,詩中寫盡了康橋的秀美,寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng)。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處,在康河的波光里、浮藻間,到處飄灑著詩人的情,到處沉淀著詩人的夢(mèng)。但康橋并不只是抒情客體,在詩中,在詩人心中,康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,一種象征,詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中——“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈?禈蜃匀痪拔锏娜饲榛,詩人主觀感受的自然化,貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣,已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,哪兒是人情人性了。
(二)本詩富有繪畫美、音樂美、語言美。
(三)、補(bǔ)充: 胡適曾言:“他的人生觀真是一種‘單純信仰’,這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美。他夢(mèng)想這三個(gè)理想的條件能夠會(huì)合在一個(gè)人生里,這是他的‘單純信仰’。他的一生的歷史,只是他追求這個(gè)單純信仰的實(shí)現(xiàn)的歷史。”(《追悼徐志摩》)果真如此,那么詩人在康河邊的徘徊,不正是這種追尋的一個(gè)縮影嗎? 詩人的本領(lǐng)就在見出常人之所不能見,讀詩的用處也就在隨著詩人所指點(diǎn)的.方向,見出我們所不能見;這就是說,覺到我們所素認(rèn)為平凡的實(shí)在新鮮有趣!ぁぁぁぁぁに谑谷说教幎伎梢杂X到人生世相新鮮有趣,到處可以吸收維持生命和推展生命的活力。 詩是培養(yǎng)趣味的最好的媒介,能欣賞詩的人們不但對(duì)于其他種類文學(xué)可有真確的了解而且也決不會(huì)覺到人生是干枯的。 沒有花的地方是荒原,是沙漠。人間不能沒有詩,詩歌是人的“生命的花朵。”讓我們因?yàn)閻墼姸拥責(zé)釔凵,因(yàn)閻墼姸畹貙徱暿澜,因(yàn)閻墼姸玫匾?guī)范自己。“讓我們作詩的知己吧!讓無數(shù)珍貴的生命的花朵,帶著靈魂的閃光、思想的色澤、感情的汁液,融入我們的生命,使我們的精神世界永不成為沙漠和荒原吧!”
四、 板書設(shè)計(jì):
再別康橋
徐志摩
繪畫美 音樂美 語言美
抒寫以對(duì)母校深深地依戀之
教學(xué)后記:
《再別康橋》知識(shí)點(diǎn)積累
1、開頭結(jié)尾連續(xù)使用輕輕、悄悄的作用?【1、反復(fù)修辭,增加了詩歌輕盈、飄逸、灑脫的節(jié)奏2、營(yíng)造了一種寧靜、和諧的氛圍3、反映了詩人對(duì)康橋的喜歡,眷戀以及離開時(shí)的惆悵4、只身而來,只身而去,并不打擾誰,雖為灑脫,內(nèi)心不舍,無奈惆悵。】
2、“西天的云彩”!究禈虻幕。人文與自然景色的融合,生活理想的結(jié)合體。】
3、為什么柳樹是金色的?【河畔的柳樹沾染了夕陽的顏色!
4、如何理解“新娘”?【比喻、擬人。狀柳枝的婀娜,鮮明動(dòng)人,美麗而甜蜜,從而有力的抒發(fā)了詩人內(nèi)心的喜悅和眷戀,對(duì)母校的難分難舍(在心頭蕩漾)。】
5、青荇為什么是油油的?招搖可以改成“搖動(dòng)”么?【1、寫出了青荇的鮮活、明亮,具有生命力2、不可以,擬人修辭,寫出了青荇有情有意,作者賦予青荇人的情感、生命,把植物寫得情意綿綿,活靈活現(xiàn)。3、青荇似乎在向詩人招手致意,體現(xiàn)了一種難分難舍,依依惜別的深情!
6、為什么我甘愿做一條水草?【可以永遠(yuǎn)和康河相依相偎,永不分離,表達(dá)詩人對(duì)康河的永久眷戀之情。】 7、“天上虹和彩虹”象征什么?為什么天上虹被揉碎?【1、象征詩人的理想,美麗卻易碎,美好的事物往往不長(zhǎng)久2、暗示詩人的夢(mèng)想破滅,彩虹又把無形的夢(mèng)想具體化了!
8、為什么而想放歌?為什么“向青草更青處漫溯”?【1、為了追尋他人生的夢(mèng)想;為美麗的母校而放歌2、載著星輝去追尋人生夢(mèng)想!
9、為什么又不能放歌?【1、即將離別康橋,幻夢(mèng)回到了現(xiàn)實(shí);2、尋到的不是理想,是哀愁、沉默。】
10、詩歌情感線索!俱皭=眷戀=放歌=哀愁=沉默=離別】【入夢(mèng)=尋夢(mèng)=夢(mèng)破】
11、“悄悄是別離的笙簫”!厩那模弘x開時(shí)的心情,無形;笙簫:奏出哀怨的樂音,把離愁具體化,形象化。】
12、“不帶走一片云彩”!静粠ё呖禈虻囊徊菀荒。帶走的是詩人在康橋的美好回憶!
13、為什么詩人只選擇了“金柳、青荇、青草、星輝、清泉”等物象入詩?這與詩人表現(xiàn)的情感有什么聯(lián)系?【1、康橋是詩人的精神歸宿地,他所留戀與告別的是康橋的人文景觀和與之融合在一起的自然景觀;2、這些物象表現(xiàn)了詩人內(nèi)心的沉靜、依戀、眷顧!
《再別康橋》教案6
一、教學(xué)目標(biāo)
。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)詩人用評(píng)議的彩筆向讀者展現(xiàn)了康橋秀麗的風(fēng)光,創(chuàng)造空靈、飄逸意境的寫法;
。ǘw會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
(一)怎樣理解這首詩別出心裁、不落俗套的構(gòu)思?
分析:首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。一般離別,或執(zhí)手叮嚀,或牽手頓足,其中總帶點(diǎn)“傷離別”的味道。而這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
第三,獨(dú)具特色的意象選擇。照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“清草”“星輝”等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
獨(dú)特的構(gòu)思,來自詩人對(duì)個(gè)人自由天性的追求,從一個(gè)側(cè)面表現(xiàn)了“五四”以來的時(shí)代精神。
徐志摩是大自然的崇拜者,他主張人類接近自然,回歸自然,融合自然。他發(fā)現(xiàn)的“康橋世界”是人類心靈共同的“自然保護(hù)區(qū)”。在詩中,他與大自然似乎有一種本能的感應(yīng)和認(rèn)同,與大自然達(dá)成和諧,如“我”與“西天的云彩”的感情交流,感覺到“金柳”具有“新娘”的題力,“我”想化人康河柔波之中,作“一條水草”的體驗(yàn)等。
(二)怎樣理解全詩的“畫面美”?
分析:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳在康河里的倒影,康河水底的招搖的水草,榆陰下的長(zhǎng)滿浮藻的青潭等。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
三、教學(xué)過程 設(shè)計(jì)
(一)吟誦詩作。
1.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)這首詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)。
師生明確:
這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6.7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的`彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。
2.讓學(xué)生在吟誦中體會(huì)全詩意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。
教師可播放藍(lán)天浮云、岸邊垂柳、有水草的混混小溪的錄像或幻燈,伴以輕柔的有歐洲田園風(fēng)情的樂曲,以感受個(gè)人自由天性和自然景色融合,所營(yíng)造的別具一格的意境。
(二)整體感知。
1.了解作者及時(shí)代背景。
徐志摩(1896~1931)浙江海寧人,新月詩派的代表人物。他的不少詩作,神秘、膘朧、感傷、頹廢的傾向明顯,但也不乏語言清新、比喻貼切,具有輕柔明麗風(fēng)格的佳作。選自《猛虎集》的《再別康橋》就以音節(jié)和諧、意境優(yōu)美,備受讀者們的青睞。
1931年11月19日,他搭“濟(jì)南號(hào)”飛機(jī)從南京到北京,在距濟(jì)南50里的黨家莊,忽
遇大霧,飛機(jī)觸山著火,不幸遇難。
悄悄的我走了,
正如我悄悄的來;
我揮一揮衣袖,
不帶走一片云彩。
《再別康橋》中的詩句竟成了他的?語。他真的化作一片“云彩”,時(shí)年僅36歲。
一般認(rèn)為此詩是詩人1928年秋第三次歐游歸途中所作。
2.了解詩中內(nèi)容大意。
師生明確:
全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)。“云彩”本來是不能帶走的,然而詩人卻說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
板書:
再別康橋
緩步飄然離
戀戀不舍
金柳
水草
清潭
泛舟
沉默中惆悵
不得不離去
(三)課后練習(xí)
1.完成練習(xí)第四題。
2.談炎你對(duì)徐志摩詩的認(rèn)識(shí),將所獲寫成三四百字的小文章。
[小資料]
為詩句燃斷想象長(zhǎng)須的徐志摩
志摩寫作的態(tài)度是嚴(yán)肅的,他在《輪盤》自序里說:“我敢說我確是有愿心想把文章當(dāng)文章寫的一個(gè)!痹凇睹突⒓返淖孕蚶锼终f:“但為了一些破爛的句子,就我也不知曾經(jīng)燃斷了多少根想象的長(zhǎng)須!彼砸恍O普通的字眼,一經(jīng)從他筆下流出就標(biāo)出了自己的分量。
《再別康橋》教案7
一.導(dǎo)入:看到題目《再別康橋》,我們知道這是一首離別詩,之前我們也學(xué)過很多離別類的詩歌,我們學(xué)過:“莫愁前路無知己,天下誰人不識(shí)君”;我們也學(xué)過“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人”;我們還學(xué)過:“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎(ye、)”,這些詩歌都是以人為離別對(duì)象,而今天我們要學(xué)習(xí)的這首詩歌《再別康橋》,它離別對(duì)象卻不是一個(gè)人,而是一個(gè)地方,康橋、也就是我們今天所熟悉的“英國(guó)的劍橋”下面讓我們一起走近徐志摩的《再別康橋》。
二.教學(xué)目標(biāo):
1.通過學(xué)生反復(fù)品讀,把握詩歌抒情線索;
2.在品讀中,欣賞詩歌意象;
3.體會(huì)意象中所蘊(yùn)含的情感
教學(xué)過程
板塊一:誦讀詩歌,品味音樂美
。ㄒ唬┯蓪W(xué)生介紹作者,并交代背景,老師加以補(bǔ)充:(《再別康橋》一詩是“新月派”詩人徐志摩的傳世之作,1920年,徐志摩來到英國(guó)留學(xué),1922年學(xué)成回國(guó),他在8月10日啟程回國(guó)前夕,寫下了《康橋再會(huì)吧》一詩,表達(dá)對(duì)康橋的眷戀,1928年。徐志摩重游英國(guó),7月的一個(gè)傍晚,他一個(gè)人悄悄來到久別的母校,漫步于寂靜的校園,懷念逝去的美好歲月。但斗轉(zhuǎn)星移,物是人非,滿腔的熱情和對(duì)母校的眷戀之情無以傾訴,前來尋夢(mèng)的詩人悵然若失。乘船歸國(guó)途中,唯有康橋美景可以排解枯燥、寂寞的海上航行生活,于是詩人揮筆寫下了這首詩
。ǘ├沓鲈姼柚7節(jié)的結(jié)構(gòu)關(guān)系:第1節(jié)為一部分;2、3、4節(jié)一部分;5、6一部分;最后一節(jié)為一部分
小節(jié):作者作別云彩后,開始描寫三個(gè)意象或景物:金柳、青荇、清泉,之后感情達(dá)到高潮,最后照應(yīng)開頭,悄悄離別康橋。
。ㄈ┩ㄟ^誦讀,感知作品的音樂美
首先,教師配樂范讀,讓學(xué)生在聽的過程中標(biāo)出韻腳,同時(shí)老師進(jìn)行指導(dǎo),比如注意停頓、重音、前后句音量的變化等,之后讓學(xué)生自由朗讀兩遍,并男、女分別推出一名高手朗讀,其他學(xué)生評(píng)價(jià),并用簡(jiǎn)潔的語言概括大意:詩人在黃昏時(shí)分獨(dú)自一人懷著喜悅而安靜的心情欣賞康橋美景,表達(dá)了作者對(duì)康橋依依惜別,不忍離去的感情。
。ㄋ模┢肺妒孜惨魳访溃B用三個(gè)“輕輕的”和“悄悄的”有什么特殊的效果?品味疊音詞的.藝術(shù)效果,換成“緩慢的”和“安靜的”可不可以?
“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩!陛p緩、徐舒,給全詩定下抒情的基調(diào)。最后詩人“悄悄”的走了,從第一節(jié)“輕輕的”變?yōu)榈谄吖?jié)的“悄悄的”,在原來輕柔的感情中,又抹上了一層淡淡哀愁的色彩。但“揮一揮衣袖,不帶走一片云彩”,又顯得比“輕輕的招手,作別西天的云彩”灑脫,輕柔的嘆息般的韻律與依依別離情緒完美地統(tǒng)一地在一起。
板塊二:品讀詩歌,賞析意象
。ㄒ唬2、3、4節(jié)是詩歌的第二部分,其中描寫了三個(gè)意象,請(qǐng)同學(xué)分組討論,找出最喜歡的一節(jié),并根據(jù)自己理解,回答以下幾個(gè)問題:
1.這三節(jié)應(yīng)該用一種什么樣的語調(diào)來讀呢?
2.柳為什么是金色的,并引出“折柳送別”這一意象和古代有關(guān)柳的送別詩。
3.分析“青荇”這個(gè)意象,在古代有一個(gè)固定的意思,是愛情的象征,在《詩經(jīng)》中說到“參差荇菜,左右采之。窈窕淑女,琴瑟友之”,體現(xiàn)作者對(duì)往事的一種追念。
4.分析“清泉”這一意象,老師加以補(bǔ)充:其中這里的“清泉”是指“拜倫潭”,拜倫是指英國(guó)19世紀(jì)著名的浪漫主義詩人,他的詩歌風(fēng)格對(duì)詩人的創(chuàng)作產(chǎn)生了很大的影響,在這里表達(dá)了詩人對(duì)拜倫的無限仰慕與追懷。然后集體朗讀這三節(jié)
。ǘ┰趯(duì)各節(jié)的內(nèi)容有所感知之后,請(qǐng)大家思考這三節(jié)可不可以互換順序,為什么?
不可以,理由:1.按照視覺欣賞順序,就是應(yīng)該先看到河岸的柳樹,再看到河中的水草,之后看到榆蔭下的清泉;2.按照情感變化的順序,可以從各節(jié)所使用的動(dòng)詞中看出來,首先是艷影在心頭蕩漾、之后作者感情更進(jìn)一步,深切的投入其中,甘心化作康河的一條水草,在下一節(jié)中感情更加深入,使用“揉碎在浮藻間,沉淀著彩虹似的夢(mèng)”中“揉碎、沉淀”兩個(gè)詞可以充分體現(xiàn)出來。
分析完之后,再讓學(xué)生朗誦,同時(shí)老師加以小節(jié)
板塊三:品讀章節(jié),體會(huì)感情
第5、6以感情為切入點(diǎn),感受意象中蘊(yùn)含的感情
1.體會(huì)這兩節(jié)在情感上有何變化
2.指出第六節(jié)是詩歌感情的高潮,體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的感情
3.進(jìn)入探究性環(huán)節(jié),指出對(duì)于這首詩歌,學(xué)者有不同的觀點(diǎn),有的學(xué)者認(rèn)為主要表達(dá)了一種離愁別緒,而有的學(xué)者卻認(rèn)為這是一種甜蜜的告別,對(duì)此同學(xué)們?cè)趺纯?這個(gè)探究活動(dòng),通過辯論會(huì)的形式呈現(xiàn)出來,讓同學(xué)們加以辯論,發(fā)揮各自的觀點(diǎn)
學(xué)生朗誦,教師小結(jié)
結(jié)語:同學(xué)們有沒有發(fā)現(xiàn),這首詩歌寫于11月份,也就是深秋時(shí)節(jié),當(dāng)時(shí)呀詩人在7月份告別了自己的母校, 4個(gè)月后作者才寫出這首詩,可見佳作是需要時(shí)間的沉淀和情感的醞釀,此時(shí)此刻讓我們化身為作者徐志摩,一起朗誦這首詩歌。
《再別康橋》教案8
教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美;
3、當(dāng)堂背誦全詩。
教學(xué)重難點(diǎn)
1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、意象的把握與體味。
教學(xué)過程
一、 導(dǎo)語
1. 這座橋,風(fēng)景秀麗,聞名遐邇;這個(gè)人,風(fēng)流倜儻,才華橫溢;這首詩,清新空靈,載譽(yù)中華。你想欣賞這座橋,走進(jìn)這個(gè)人,感受這首詩嗎? 首先讓我們先來認(rèn)識(shí)這位具有浪漫情懷的現(xiàn)代派詩人。
2、古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關(guān)無故人 的無奈,又有 天下誰人不識(shí)君 的豪邁,還有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!
二、 志摩其人及寫作背景。
三、 簡(jiǎn)要情況-康橋情結(jié),由此引出對(duì)《再別康橋》的示范朗誦。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。1920年秋,徐志摩經(jīng)美國(guó)到倫敦,在劍橋大學(xué)、倫敦大學(xué)學(xué)習(xí),1922年上半年由劍橋大學(xué)皇家學(xué)院特別生轉(zhuǎn)為正式研究生。過了半年的正式學(xué)生生活后,8月中旬回國(guó)。1928年8月第三次來到英國(guó),11月16日快要?dú)w國(guó)的途中,靈感閃現(xiàn),揮灑自如地寫下了的傳世經(jīng)典之作–《再別康橋》。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。 詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四、《再別康橋》是詩人1928年第三次漫游歐洲,再回母校,故地重游時(shí)所作的,所以這個(gè)題目中有一個(gè) 再 字;那么,從這個(gè) 別 字,我們可以看出這首詩寫的是什么。侩x別(學(xué)生答)對(duì),它是一首離別詩。
1.正音,正字
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù)笙簫(xiāo) 載①zǎi②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
2.注意詩歌的節(jié)奏和重音,朗讀時(shí)力求做到抑揚(yáng)頓挫、身臨其境、聲情并茂,朗讀時(shí)語調(diào)要柔和、舒緩。
五、意象的含義和作用
多情自古傷離別 ,自古以來,離別總是免不了一種沉重、一份哀傷。《再別康橋》的基調(diào)是否依然如此呢?它又表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢?
同學(xué)們,讀過這首詩后,你感覺到通常離別詩的那種沉重和壓抑了嗎?如果沒有,它又帶給了你一種怎樣的感覺呢?
明確:這首詩歌沒有 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎 的悲痛壓抑,給我們帶來的是清新飄逸、空靈自然的感覺。
這首詩之所以給我們帶來這樣的感覺,不得不歸功于詩人所選擇的抒情對(duì)象。我們都知道,詩歌是以形象來反映世界的,準(zhǔn)確地說,詩歌是以意象來反映詩人眼中和心中的世界的。所以說,有詩歌的地方就一定有意象,詩歌是離不開 意象 的,那么,什么叫意象呢?一支蠟燭,它是一個(gè)物質(zhì)存在,它是一個(gè)意象嗎?(學(xué)生答)不是,但 春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭卻可以稱之為意象,為什么?因?yàn)?蠟炬成灰淚始干 中的蠟燭寄托了詩人的感情,這里的蠟燭已經(jīng)不是純粹的客觀物象了。古人常說 登山則情滿于山,觀海則意于海 (《文心雕龍 神思》),因此,所謂意象就是寫入作品中的物和情的結(jié)合而形成的意境,意境=物+情,意象是客觀物象和主觀情理的融合。清代的王國(guó)維曾經(jīng)說過 一切景語皆情語 ,也就是說,作品中的 物 都是帶有作者的思想感情的。所以,我們?cè)阼b賞詩歌的時(shí)候就可以從詩中的 景 、 物 入手,從意象入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即旨。
同學(xué)們,《再別康橋》中有那些意象呢?這些意象又蘊(yùn)涵了詩人怎樣的情思呢?下面就請(qǐng)同學(xué)們帶著這些問題來誦讀全詩。
同學(xué)們,讀過這首詩后,大家覺得這首詩歌的意象有哪些呢?
云彩,金柳,青荇,水草,清潭,星輝
這短短的一首詩中就有這么多意象,這些意象都浸染了詩人怎樣的情思呢?下面我們就來具體的分析一下這首詩歌。
六、探究欣賞–欣賞
三美
這首詩,讓人感到很美,大致說說你覺得美在哪里?
整齊交錯(cuò)–建筑美 爽口悅耳–音樂美 秀麗迷人–繪畫美
(一)音樂美
詩歌的音樂美,是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。 A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋:來,彩。B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。 輕輕 悄悄 等疊字的仿佛運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一節(jié)旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;C.回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。這樣,通篇章節(jié)錯(cuò)落有致,誦讀時(shí),自然會(huì)有 一種旋律感。
(二)建筑美
通過誦讀,我們從聽覺上已深深感受到了本詩音韻之諧和,節(jié)奏之明晰,感到了音樂的美感,那么我們?cè)倏纯丛姷耐庑,談(wù)勗娦械呐帕杏泻翁攸c(diǎn)?
四行一節(jié) 錯(cuò)落排列 字?jǐn)?shù)相近 回環(huán)呼應(yīng)
共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,每句字?jǐn)?shù)6-8字,與參差變化中見整齊,首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。美學(xué)家說,音樂是流動(dòng)的建筑,建筑則是凝固的音樂。讀著本詩,一種流動(dòng)的建筑美和凝固的音樂美,令你心境搖搖,美不勝受。
(三)繪畫美
1. 讀了很多遍課文 ,大家除了能感受到詩人依依惜別的深情外,對(duì)于作者所描寫的康橋有什么印象?
美麗,可以說是風(fēng)光如畫。蘇軾在評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)說: 觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩。詩中有畫。 如今我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上 詩中有畫 。
2. 這首詩是通過一組意象來表現(xiàn)作者情感的,那么它所烘托出的那種氣氛,那種藝術(shù)境界,我們就稱之為意境。這首詩中出現(xiàn)了哪些意象?你最喜歡其中的哪個(gè)意象?
(云彩,金柳,艷影,青荇,潭水,長(zhǎng)篙,星輝)這些事物都是柔美而抒情的事物。它們都已超越了它們的自然屬性,浸透了作者對(duì)康河的永久戀情。而是融入了作者主觀情意的意象。
七、比較閱讀
1.迄今為止,我們已經(jīng)學(xué)過了不止一篇送別詩作。自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
古人云:黯然傷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有 西出陽關(guān)無故人 的`豪邁,也有 相見時(shí)難別亦難 的苦澀,更有 楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)?的傷感,這些都是古人對(duì)于離別的理解。
駱賓王的《于易水送人一絕》: 此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。
王勃的《送杜少府之任蜀州》: 與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。
王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》: 寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。
王維《渭城曲》: 渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人。
2.思考:《再》這首詩跟古代的離別詩詞,在離別的對(duì)象、氛圍、意象的選擇上有什么不一樣?特點(diǎn):構(gòu)思別出心裁,不落俗套。
①一般別離的詩,告別的是人,而此詩不是,告別的是康橋,作別的是西天的云彩,給人清新飄逸之感。
②一般別離的詩,告別時(shí)會(huì)有千言萬語的囑托與叮嚀,或牽手頓足,或肝腸寸斷;而此詩卻從 輕輕、悄悄、沉默 渲染出了一個(gè)只著色不摹聲的寂靜環(huán)境,可謂是 此時(shí)無聲勝有聲 !
③獨(dú)具特色的意象選取。沒有告別送行的人,以及車水馬龍,有的只是云彩,金柳,青荇,星輝等自然景物,給人回歸自然,融合自然的感覺。
3.與其他送別詩相比較,本詩情感上有何不同? 大家看過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎? 執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。 這種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?(沉重)就是詞中所說的 多情自古傷離別 ,自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,如柳宗元有《別舍弟宗一》: 零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。 都是兩眼淚汪汪的離情別緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?我們可以看到這首詩以 輕輕的 悄悄的 沉默 造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分,所以說本詩營(yíng)造的氣氛輕松。
《再別康橋》教案9
一、教學(xué)目標(biāo)
1、引導(dǎo)學(xué)生感受康橋柔美秀麗的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情;
2、引導(dǎo)學(xué)生體味詩中的意象美,音樂美,建筑美,繪畫美
3、當(dāng)堂背誦全詩。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
1、詩情的領(lǐng)悟是難點(diǎn)與教學(xué)的重點(diǎn);
2、意象的把握與體味。
三、課前準(zhǔn)備
1、背誦這首詩
2、把四個(gè)大組分別分成意象派、繪畫派、結(jié)構(gòu)派、音樂派這四大派
三、教學(xué)設(shè)想
以誦讀為主,以課件貫穿始終,集音樂、畫面、相片、朗誦等視聽手段為一體,充分感受詩歌的優(yōu)美境界。
四、課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語(1-2分)
古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!他就這么悄悄地來,又這么悄悄地去了。他雖然不曾帶走人間的一片云彩,卻把傳世的《再別康橋》留給了詩壇,也把永遠(yuǎn)的思念留給了人們,F(xiàn)在,讓我們走進(jìn)志摩,走進(jìn)他的《再別康橋》。
二、走進(jìn)徐志摩
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。1931年11月19日,從南京乘飛機(jī)去北平,途中飛機(jī)失事,不幸遇難,死于泰山腳下,時(shí)年35歲。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
(具體簡(jiǎn)介見課件,課件中插入了徐志摩和劍橋大學(xué)的有關(guān)圖片)
三、欣賞配樂朗讀<再別康橋>,后讓學(xué)生讀,讓學(xué)生能找出差距
1、播放黃磊朗讀的《再別康橋》,
2、范讀正音:青荇(xìng)長(zhǎng)篙(gāo)漫溯(sù)笙(shēng)簫
3、學(xué)生朗讀
4、老師指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情(著重要求學(xué)生掌握語速、語調(diào)和感情)。
四、朗讀直至背誦全詩(配樂)
1、教師背誦全詩
2、學(xué)生背誦全詩
五、走進(jìn)詩情畫意(課件展示7幅圖畫,這7幅圖畫按詩節(jié)順序排列,教師一邊打開課件,叫一個(gè)學(xué)生一邊在展示屏幕前解說每幅圖畫。)
六、鑒賞品味
(一)思考、研討
詩歌中所表達(dá)的情感是借助什么形式傳遞出來呢?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)?
本詩的美體現(xiàn)在哪些方面呢?
你對(duì)哪一節(jié)詩感觸最深呢?請(qǐng)緊扣詩歌進(jìn)行闡述。
(二)交流、領(lǐng)悟
1、針對(duì)第1題讓學(xué)生交流后明確:
●作者借助景物描寫來抒發(fā)感情。(融情于景)
●抒發(fā)了作者對(duì)康橋依依惜別之情
●對(duì)于”詩人為何有那么濃的康橋情結(jié)這個(gè)問題讓學(xué)生自圓其說。
2、本詩的美體現(xiàn)在哪些方面的`問題
(1)引導(dǎo)學(xué)生感受意象美
●先引導(dǎo)學(xué)生把握詩中的意象(提問詩中的哪些景物給你留下了深刻的印象?再讓他們說出這是為什么——有詩人的情感融入;再讓學(xué)生分析這些意象分別融入了作者的哪些感情)。
●再由意象派派代表上臺(tái)講意象美
●進(jìn)而由教師總結(jié)出意象的含義——是融入了詩人主觀情意的客觀物象。本文的意象有云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。這些意象都是柔美而抒情的事物,浸透了作者對(duì)康河的永久的戀情。如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn),他甚至想永遠(yuǎn)留在這里“在康河的柔波里,我甘心做一條水草“全詩通過這些意象構(gòu)筑了夢(mèng)幻般的氛圍,如一首小夜曲,讓人如癡如醉。
(2)讓學(xué)生感受繪畫美
●由繪畫派的學(xué)生展示他們根據(jù)詩中內(nèi)容所畫的畫。
●由繪畫派派代表上臺(tái)講繪畫美
●教師總結(jié):詩的語言多采用有色彩的詞語.云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草,星輝斑斕等詞,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。
(3)讓學(xué)生感受結(jié)構(gòu)美
●由結(jié)構(gòu)派派代表上臺(tái)講繪畫美
●教師總結(jié):結(jié)構(gòu)美主要體現(xiàn)在節(jié)的勻稱和句的整齊.全詩共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上,都整齊劃一,給人以美感.
(4)讓學(xué)生感受音樂美
●由音樂派派代表上臺(tái)講音樂美
●教師總結(jié):這是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A,押韻.
B,音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng).
C,回環(huán)復(fù)沓.
七、比較總結(jié):《再別康橋》與下面幾首詩相比,有何不同之處?
●渭城朝雨邑輕塵,客色輕輕柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒,西出陽關(guān)無故人。(王維《送元二使安西》)
●執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。(柳永《雨霖鈴》)
零落殘魂倍黯然,雙垂別淚越江邊。(柳宗元《別舍弟宗一》)
引導(dǎo)學(xué)生思考后明確:
●首先,詩人避開了一般別離詩的告別對(duì)象。一般別離詩告別的是人,這首詩告別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向天空轉(zhuǎn)移,跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。
●其次,詩人為離別創(chuàng)造了一種特殊的氣氛。以“輕輕”“悄悄”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中國(guó)“傷別”而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
●結(jié)論:這首詩構(gòu)思別出心裁、不落俗套。
八、課后作業(yè)
每人寫一首小詩,借景物抒發(fā)某種感情
《再別康橋》教案10
教學(xué)過程學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課
投影有關(guān)康橋的資料,將學(xué)生帶入對(duì)徐志摩的話題中,讓學(xué)生講述對(duì)他的了解,教師可適當(dāng)補(bǔ)充一些內(nèi)容。如寫作背景和作者的思想主張等。(徐志摩在語言形式上是追求藝術(shù)美的,但他不是鉆到象牙塔中去為藝術(shù)而藝術(shù)。他有理想,并把對(duì)理想的追求看得高于一切,胡適在《追悼志摩》中說:“他的人生觀真是一種,‘單純信仰’這里面只有三個(gè)大字:一個(gè)是愛,一個(gè)是自由,一個(gè)是美!焙(jiǎn)言之,他的理想就是英國(guó)式的民主,英國(guó)式的政治。
二、教師點(diǎn)明本課的教學(xué)重點(diǎn),并指導(dǎo)學(xué)生完成以下幾個(gè)方面的內(nèi)容
1、誦讀課文。教師做出提示:這首詩象一首肖邦的小夜曲。應(yīng)讀出委婉細(xì)致的感情。在朗讀時(shí),注意讀出詩歌輕盈的節(jié)奏。
2、教師范讀,學(xué)生模仿。(或者播放范讀磁帶,學(xué)生模仿)
3、讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上,感知詩歌的內(nèi)容。
1)提問:根據(jù)背景資料,你認(rèn)為這首詩主要抒發(fā)了什么感情?
明確:對(duì)康橋的依依惜別的深情。
2)提問:詩人在離別時(shí),寫了康橋的哪些風(fēng)光?你能概括出幾幅畫面?
明確:有岸邊的柳樹、康河的水草、榆樹下的清潭。
3)提問:詩人告別時(shí),作了哪些事(動(dòng)作)?
明確:招手、尋夢(mèng)、放歌、沉默。
三、逐節(jié)講析并評(píng)價(jià)。(播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片)
1、第一節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,向西天的云彩招手作別,給全詩定下抒情基調(diào)。既有難舍難離的真情,又淡淡的無奈與感傷。
2、第二節(jié),寫了岸邊的柳樹,“金柳”是夕陽下的柳樹的生動(dòng)色彩的描繪,它秀美婀娜,好像“新娘”,既喻出其形態(tài)的美好,又傳達(dá)出詩人的無限歡喜和眷戀之情。誰能夠舍得離開美麗的新婚妻子呢?“艷影”“蕩漾”在“我的心頭”,物我合一,情景交融。.
3、第三節(jié),寫了康河的水草,綠油油的水草在水波中招搖,愜意平靜。并有向詩人打招呼之意!拔腋市淖鲆粭l水草”,不僅物我合一,而且表達(dá)了詩人對(duì)康河的`永久戀情,愿意永遠(yuǎn)流在康河,“生于斯,長(zhǎng)于斯”。
4、第四節(jié),寫榆樹下的清潭,清泉倒映著天上的彩虹,五彩斑斕,浮藻間好像沉淀著彩虹做的夢(mèng)境。融情入景,將人帶入夢(mèng)——般的意境中。
5、第五節(jié),詩人的感情達(dá)到了高潮。在流連忘返的觀景過程中,詩人似乎已經(jīng)忘了他即將要離開。撐著長(zhǎng)篙去尋找那“彩虹”似的夢(mèng)。到晚上歸來時(shí),水波與星光交相輝映,詩人情不自禁的想要“放歌”,快樂的情緒達(dá)到頂點(diǎn)。
6、第六節(jié),物極必反,樂極生悲,詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí),情緒低落下來。于是不能“放歌“,只能“悄悄”吹起離別的傷感的笙蕭,詩境恢復(fù)寂然。連夏蟲好像也體會(huì)到了離別之情,保持沉默!俺聊墙裢淼目禈颉保錆M了無法化解的離愁別緒,將詩人沉思默想的心境推到了極致。
7、第七節(jié),與開頭呼應(yīng)。詩人是那樣不舍得離去,卻“不帶走一片云彩”,不愿掠動(dòng)心愛的康橋,不舍得讓康橋與我一同傷感。這一節(jié)不是對(duì)第一節(jié)的簡(jiǎn)單重復(fù),而是更加深情,更加眷戀。同時(shí)也有一種灑脫的韻味。
四、再次誦讀,伴以輕柔的歐洲田園風(fēng)格的音樂,同時(shí)播放關(guān)于康橋的風(fēng)光片
五、分組朗誦,在組內(nèi)評(píng)選出讀得最好的組員。
六、布置作業(yè):閱讀《語文讀本》中《我所知道的康橋》一文:
板書提綱:
再別康橋徐志摩
1、構(gòu)思別致,不落俗套。
2、意境鮮明,富有流動(dòng)的畫面美。
〖關(guān)于“詞”的介紹
詞,是我國(guó)傳統(tǒng)詩歌中的一種特殊體裁,起源于兩漢,奠基于隋、唐,大盛于宋代。它原本是配合燕樂(“燕”通“宴”)曲調(diào)的歌辭,但在發(fā)展中逐漸與音樂分離,成為純粹的文學(xué)樣式。每一首詞都有詞牌。詞牌,最初是特定的詞樂曲調(diào)的名稱,后來成為特定的詞體格式的標(biāo)目。詞的題目,可用可不用。不同詞牌規(guī)定的各種詞調(diào)和詞體,都有特定的字?jǐn)?shù)、句數(shù)和格律。有的詞不分段(段,又稱“片”“遍”“闋”等),稱作“單調(diào)”;有的詞分兩段,稱作“雙調(diào)”;還有分三段、四段的,稱作“三疊”“四疊”。前兩類數(shù)量較多。此外,按詞的字?jǐn)?shù)多少,一般可分為小令(約50字以下)、中調(diào)(約百字以下)、長(zhǎng)調(diào)(百字以上),如《沁園春》共114字,屬長(zhǎng)調(diào)。詞的押韻,不同于詩,哪一句押韻,押平韻仄韻,是一韻到底還是要變韻,均由詞牌要求決定。詞,又叫“曲子”“雜曲子”“曲子詞”“長(zhǎng)短句”等。
《再別康橋》教案11
1、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與能力:引導(dǎo)學(xué)生感受康橋旖旎的風(fēng)光,體味作者對(duì)康橋依依惜別之情。
過程與方法:領(lǐng)悟詩歌的意象美,掌握用意象分析法來理解詩歌。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:感受詩人對(duì)母校的眷戀之情。
2、學(xué)情分析
學(xué)生對(duì)詩歌接觸不多,語言積累,鑒賞審美能力有待提高,本課著重通過朗誦手段,展開想象的翅膀來把詩歌情感,通過詩歌意象的研究學(xué)習(xí)加強(qiáng)合作探究能力,積累精美的語言;鼓勵(lì)學(xué)生熱愛自然美景,感悟人生,培養(yǎng)其對(duì)詩歌的鑒賞能力和高尚的審美情趣。
3、重點(diǎn)難點(diǎn)
重點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生用意象分析法來理解詩歌的意象美。
難點(diǎn):體味詩情的領(lǐng)悟與意象的把握。
4、教學(xué)過程
【導(dǎo)入】
一、激情導(dǎo)入
有這樣一個(gè)人,他風(fēng)流倜儻,才華橫溢;有這樣一座橋,他空靈動(dòng)人,風(fēng)景秀美;有這樣一首詩,他意境獨(dú)特,情感細(xì)膩。同學(xué)們,你們想不想認(rèn)識(shí)一下這個(gè)人,看一看這座橋,品一品這首詩。磕俏覀兙鸵煌哌M(jìn)徐志摩的《再別康橋》
二、知人論世
徐志摩(1896~1931年)現(xiàn)代詩人、散文家,新詩的靈魂,浙江海寧人,富商家庭。名章垿,字志摩,筆名“南湖”、“云中鶴”,同聞一多為新月詩派詩人,提倡詩歌“三美”。1920年,25歲的徐志摩來到英國(guó)劍橋大學(xué)留學(xué),在這里度過了一段讓他終身難忘的時(shí)光。但是,不幸的是在1931年,他所搭乘的飛機(jī)從南京到北京的途中遇到了大霧,飛機(jī)觸山,不幸遇難,時(shí)年35歲。代表詩集《志摩的詩》《翡冷翠的一夜》《猛虎集》《云游集》。
熟知徐志摩的人都稱贊他的性格品行,說他不計(jì)名利、充滿熱情、富有風(fēng)趣,然而我說他如流星般閃過的一生也離不開三個(gè)女性。張幼儀,他的第一任夫人,也是包辦婚姻的犧牲品,可想而知最終的婚姻識(shí)走向破滅的。然而同時(shí)他在英國(guó)留學(xué)期間,與既有花一般的年齡與嬌艷,又有中國(guó)傳統(tǒng)大家閨秀的容顏與西方女子的落落大方的林徽因相識(shí)了,他們同時(shí)被對(duì)方的才情所吸引并墜入愛河,但是由于種種的原因并沒有結(jié)合。正當(dāng)徐志摩的愛情枯萎之際,他結(jié)識(shí)了當(dāng)時(shí)上海有名的交際花陸小曼,她受過良好的教育,他們一起研究詩詞、文學(xué)。可以說兩人情投意合,最終成為徐志摩的第二任夫人。他一生的愛來自這三個(gè)方向,來自這性格完全不同的女性,也可以這樣說女性是徐志摩靈感創(chuàng)作的源泉。
英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地,具有中世紀(jì)的建筑風(fēng)格,著名的物理學(xué)家牛頓,也是在這的蘋果樹下,發(fā)現(xiàn)的萬有引力定律。同時(shí),在這里造就了三十二位諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的獲得者。我們似乎可以嗅到彌漫在空氣中芳草與鮮花的氣息,流淌著的康河是劍橋大學(xué)的眼睛,靈動(dòng)的所在。面對(duì)如此的美景,懷念著逝去的美好時(shí)光,喚醒了久蜇在詩人心中的熱情,在回國(guó)的途中創(chuàng)作了這首震驚世界的傳世之作《再別康橋》。
三、感受詩歌
看視頻聽配樂詩朗誦,感受詩歌的意境美。(播放視頻)
節(jié)奏:輕柔、和諧
語調(diào):舒緩、低沉。
感情:別而不愁、離而不傷。
學(xué)生自由讀
學(xué)生個(gè)別配樂讀(互相點(diǎn)評(píng))
男女生分節(jié)朗誦
【活動(dòng)】體會(huì)詩歌
通過誦讀,我們從聽覺與視覺上深深感受到了詩人對(duì)康橋的什么樣的感情?那你對(duì)詩人所描繪的康橋有什么印象?
美,可以說是風(fēng)景如畫。這正如蘇軾評(píng)價(jià)王維的詩時(shí)所說:“觀摩詰之畫,畫中有詩;味摩詰之詩,詩中有畫。”如今,我們品味著徐志摩的這首《再別康橋》是不是可以稱得上“詩中有畫”那。如此之美的畫面,詩人都描寫了哪些什么景物那?
云彩、金柳、艷影、青荇、潭水、浮藻、星輝(板書)
四、意象分析
1、為什么說是金柳?那又為什么說是新娘那?這里運(yùn)用了什么修辭手法?文中哪里還用了這樣的修辭手法?(出示幻燈片)
明確:柳樹被夕陽籠罩著一層?jì)趁牡慕鹕,新娘是女子一生中最美的時(shí)刻,可見在詩人心中的地位,在這里不僅是一草一木而仿佛看到了自己心愛的女子一般。誰愿意離開自己的新娘那?暗喻。是天上虹!捌G影”在哪里?說明什么?
2、“青荇”在招搖,“招搖”我們所了解的詞語是什么?從感情色彩上看那它是什么詞?
朱自清的《春》中也有一段這樣的話:“鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中,高興起來了呼朋引伴地賣弄自己的喉嚨,唱出婉轉(zhuǎn)的曲子,與清風(fēng)流水應(yīng)和著。”哪個(gè)詞語也是這種用法?更能表現(xiàn)什么情感?(出示幻燈片)
明確:“招搖過市”“招搖撞騙”貶義褒用更能體現(xiàn)對(duì)康橋的喜愛!“賣弄”表現(xiàn)了春天來了時(shí)鳥兒的歡聲雀躍。
3、“潭水”是什么潭?他的夢(mèng)是什么那把“潭”比作“虹’有著什么相似之處那?
明確:在康河的上游,參天古樹之間,有一眼小潭,清澈見底,他是以英國(guó)追求自由主義的浪漫詩人拜倫命名的叫“拜倫潭”這里的夢(mèng)就是他追求自由的夢(mèng),文學(xué)夢(mèng),詩人夢(mèng)。大家應(yīng)該有這樣的體驗(yàn),夏天走在綠蔭的大道上,陽光從枝葉的`縫隙中傾瀉而下,星星點(diǎn)點(diǎn),絲絲縷縷,如同幻境。而當(dāng)它照到水面上,因?yàn)橛辛朔瓷浜驼凵,就?huì)五彩斑斕,恰似天上的彩虹。當(dāng)然這里還有他那欲說還休的愛情。所以那不就是他“彩虹似的夢(mèng)嗎”。
4、我們來看本來這些景物是沒有感情的?然而在這里作者賦予他們情感,我們把這些帶有主觀情感的客觀物象叫做什么?
明確:意象
5、齊讀五、六節(jié),一起品味這兩節(jié)在情感上有何不同?
明確:高興的想放歌,大聲的歌唱,我們大家都有這樣的體會(huì),以表達(dá)內(nèi)心的喜悅,這里詩人也不例外,他還做了什么?似乎也已經(jīng)忘了要即將離開,而是撐著長(zhǎng)篙去尋找彩虹似的夢(mèng),甚至還要大聲唱歌?但是他放歌了嗎?而是沉默!因?yàn)閴?mèng)要醒來,回到現(xiàn)實(shí),他還是要離開的
五、小組探究
回顧我們學(xué)過的經(jīng)典詩詞,你記憶中最難忘的離別詩篇是什么?跟他們相比《再別康橋》有哪些不同?(出示幻燈片)
六、拓展思維
詩人不帶走一片云彩的走了,帶走的是那無可奈何花落去的傷感與憂愁,假設(shè)你是徐志摩的好友,你會(huì)用什么樣的話語來的安慰他。
七、作業(yè)布置(分層)
1、有感情的背誦詩歌。
2、概括詩歌的“三美”。
3、仿照李白的《送友人》,把詩歌改寫成五言律詩。
青山橫北郭,白水繞東城。
此地一為別,孤蓬萬里征。
浮云游子意,落日故人情。
揮手自茲去,蕭蕭班馬鳴。
《再別康橋》教案12
教學(xué)目標(biāo):
1、基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo):感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會(huì)本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2、思想教育目標(biāo):志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。
3、能力培養(yǎng)目標(biāo):學(xué)會(huì)新詩的欣賞方法,通過教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。通過教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
4、當(dāng)堂背誦全詩。
教學(xué)重點(diǎn):
新詩的鑒賞(從詩歌的意象和形式入手賞析)。
教學(xué)難點(diǎn):
詩的欣賞方法。
教學(xué)方法:
誦讀欣賞。
課時(shí)安排:
1課時(shí)
教具使用:
投影儀、錄音機(jī)。
教學(xué)過程:
教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)
一、導(dǎo)入新課(2`)
課前兩分鐘播放音樂《回家》營(yíng)造氣氛教師通過對(duì)古代作品中“離別”的詩句的講述,導(dǎo)入現(xiàn)代人筆下的別離之情:古人云:黯然銷魂者唯別而已矣!所以在古人的作品中,既有“西出陽關(guān)無故人”的無奈,又有“天下誰人不識(shí)君”的豪邁,還有“相見時(shí)難別亦難”的苦澀,那么現(xiàn)代人是如何理解離別的呢?那么我們現(xiàn)在就來學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》,領(lǐng)略一下現(xiàn)代人筆下的別離之情!“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。學(xué)生逐漸沉浸于音樂聲中,注意力集中到課堂上來。
學(xué)生明確:“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”是詩人徐志摩的一首帶有淡淡哀愁的離別詩。詩題是《再別康橋》學(xué)生質(zhì)疑:詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?和老師一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、講授新課
。ㄒ唬┬熘灸皩懽鞅尘埃ㄍ队埃。(5`)
教學(xué)環(huán)節(jié)
通過投影,引導(dǎo)學(xué)生了解徐志摩及寫作背景。教師板書:康橋:即“劍橋”1928年11月6日,《再別康橋》。
教師活動(dòng)
學(xué)生明確:
1、徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
2、康橋:即“劍橋”(Cambridge),英國(guó)著名的學(xué)術(shù)、文化中心,風(fēng)景勝地。
學(xué)生活動(dòng)
。ǘ├首x全詩(8`)
抽查學(xué)生,教師正音;再播放黃磊朗讀的《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
學(xué)生朗讀。讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏讀出詩中飽含的深情。
。ㄈ┱w鑒賞《再別康橋》。
。◤脑姼璧囊庀蠛托问饺胧仲p析這首詩歌)(22`)從詩歌的意象入手賞析詩歌。從詩歌的形式入手賞析詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)。
提示:自古寫離別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
提問:
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
2、學(xué)生討論這些意象的.選擇有什么作用?[板書:離別的對(duì)象特別]繼續(xù)啟發(fā):大家讀過柳永《雨霖鈴》這首詞嗎?“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!边@種離別的氣氛帶給我們的是一種什么樣的感覺?自古以來,離別總是免不了一種沉重愁緒,但徐志摩的這首詩呢?大家讀了有沒有這種沉重之感?(板書:營(yíng)造的氣氛輕松)再啟發(fā):設(shè)想一下,如果是你們要遠(yuǎn)行,面對(duì)父母親友,你們眼中所看到會(huì)是什么樣的情景呢?這些物象給我們一種什么樣的感覺?(板書:意象的選擇新穎)講授:《再別康橋》在形式上具有三美:建筑美、音樂美、繪畫美提示:
1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美。
2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美教師活動(dòng)
明確:王勃的“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹袄畎壮酥蹖⒂,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!蓖蹙S的“勸君更盡一杯酒,西出陽關(guān)無故人!崩钌屉[的“相見時(shí)難別亦難,東風(fēng)無力百花殘!绷赖摹皥(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎!薄
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的感情,是重點(diǎn)賞析的部分。
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
明確:詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。如果把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
明確:沉重(就是詞中所說的“多情自古傷離別”)這首詩只著色繪景而不摹聲,以“輕輕的”“悄悄的”“沉默”造成一種寂然無聲的寂靜環(huán)境,排除了離別中因傷別而產(chǎn)生的沉重感,增加了飄逸的成分。
明確:照一般情況設(shè)想,詩人告別康橋時(shí),當(dāng)有送行的人,詩人的眼中也會(huì)看到高樓大廈、車水馬龍,耳中也會(huì)聽到機(jī)械的轟鳴。但這一切,詩人都沒有攝入鏡頭,寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”是“金柳”“柔波”“青荇”“青草”“星輝”等自然物。就好像作者是一位不食人間煙火的神仙,營(yíng)造出的是一種清新之感。
明確:建筑美、音樂美、繪畫美的分析
明確:建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊。首句連用三個(gè)"輕輕的",使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了"西天的云彩。"最后一節(jié)以三個(gè)"悄悄的"與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
明確:是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些"長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦"的詩人氣度?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。
明確:繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:"夕陽中的新娘","彩虹似的夢(mèng)"。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如"招手"、"蕩漾"、"招搖"、"揉碎"、"漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。
三、歸納總結(jié)(3`)
教師小結(jié):
明確:
1、感知《再別康橋》的詩意美(建筑美、音樂美、繪畫美),體會(huì)本詩章法整齊、韻律優(yōu)美的藝術(shù)特點(diǎn)并學(xué)習(xí)這種寫法。
2、了解志摩感情方式與個(gè)人的體驗(yàn)在其詩歌中的融合。
3、學(xué)會(huì)新詩的欣賞方法,學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
四、布置作業(yè)。(其中課堂作業(yè)5`)
板書設(shè)計(jì):
1、誦課文(繼續(xù)播放音樂,學(xué)生邊聽邊背)。(5`)
2、試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。寫一篇賞析文,不少于五百字。再別康橋徐志摩志摩其人及寫作背景從詩歌的意象入手賞析詩歌。
1、離別的對(duì)象特別
2、營(yíng)造的氣氛輕松
3、意象的選擇新穎從詩歌的形式入手賞析詩歌
1、形式:建筑美
2、語言:音樂美
3、意境:繪畫美(客觀物象)+(主觀情意)=意象
《再別康橋》教案13
教學(xué)目的
1.感知《再別康橋》的詩美,音樂美,建筑美,繪畫美,‘教案’再別康橋教案。
2.學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
、偻ㄟ^教師的指導(dǎo)朗讀學(xué)會(huì)欣賞詩歌的音樂美。
、谕ㄟ^教師的分析賞析,學(xué)會(huì)從詩歌的意象及形式等方面入手賞析詩歌。
教學(xué)重點(diǎn)
1.詩人獨(dú)具特色的意象選擇;
2.《再別康橋》的音樂美,建筑美,繪畫美。
教學(xué)設(shè)想
1.教學(xué)方法:誦讀吟詠法,欣賞法。
2.媒體設(shè)計(jì):
、俨シ判@歌曲《再別康橋》。
、诓シ艅(dòng)畫《再別康橋》。
3.教學(xué)手段:多媒體教學(xué)。
課時(shí)安排1課時(shí)
教學(xué)程序
一、導(dǎo)語
"輕輕的我走了,正如我輕輕的來"一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二、播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的圖片。
(解說:音樂能陶冶人的性靈!对賱e康橋》這首詩本身就極具音樂美。播一首由《再別康橋》改成的歌曲,可以讓學(xué)生從另一個(gè)藝術(shù)層面去感受志摩的詩。配上劍橋的優(yōu)美的圖片,讓學(xué)生由聽覺到視覺都對(duì)《再別康橋》有一定的感知。)
三、徐志摩其人及寫作背景。
徐志摩(1896-1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光!对賱e康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
康橋,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四、播放動(dòng)畫《再別康橋》,老師指導(dǎo)朗讀。注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
五、整體鑒賞《再別康橋》,分小組討論。(從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析這首詩歌)
、逄釂枺鹤怨艑戨x別詩之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
明確:駱賓王的《于易水送人一絕》:"此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠,教案《‘教案’再別康橋教案》。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒。"王勃的《送杜少府之任蜀州》:"與君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰。"王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》:"寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺。"李白的《贈(zèng)汪倫》:"李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情。"
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是"西天的云彩",告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。詩人如何選擇意象來表達(dá)自己的`感情,正是我們要重點(diǎn)賞析的部分。
、鎻脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。
提問:1.本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。
2.學(xué)生討論:選擇這些意象有什么作用?
明確:詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。
如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,鍍上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要"在星輝斑斕里放歌"。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。
、鐝脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1.繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。全詩中選用了"云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草"等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿;康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說…作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如"招手""蕩漾""招搖""揉碎""漫溯""揮一揮"等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
2.音樂美,是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,朗朗上口,錯(cuò)落有致,都是音樂美的表現(xiàn)。
A.押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋;來,彩。
B.音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C.回環(huán)復(fù)沓:首節(jié)和末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
3.建筑美,是節(jié)的勻稱和句的整齊!对賱e康橋》共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)
開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,也都整齊劃一,給人以美感。
(點(diǎn)撥:在詩歌的形式美賞析方面,徐志摩崇尚聞一多的"音樂美,繪畫美,建筑美"的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。教師重點(diǎn)講析繪畫美,學(xué)生討論音樂美和建筑美,最后教師總結(jié)。)
六、小結(jié)本文。
主旨:詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒。
本課我們從詩歌的意象,詩歌的形式入手賞析現(xiàn)代詩歌,同學(xué)們要學(xué)會(huì)這兩種鑒賞新詩的方法。
七、作業(yè)
1.背誦課文。
2.試和徐志摩的另一首離別詩《沙揚(yáng)娜拉》比較賞析。
沙揚(yáng)娜拉
--贈(zèng)日本女郎
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞,
道一聲珍重,道一聲珍重,
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁--
沙揚(yáng)娜拉!
、賹(duì)徐志摩《沙揚(yáng)娜拉--贈(zèng)日本女郎》的賞析不恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是(B)
A.第一詩句中的"溫柔"描繪了日本女郎的情態(tài)美,欲言又止,含情脈脈
地低頭鞠躬,賢淑,溫存,莊重。
B.第二詩句中的"水蓮花"是此詩的主要意象,詩人用它來襯托女郎在
離情別緒的籠罩下難以忍受的內(nèi)心痛楚,氣氛孤單凄涼。
C.第三詩句運(yùn)用了重疊的手法,寫出了女郎的深情呼喚以及美好的祝愿。
D.此詩以"送別"為題刻畫了女郎的形態(tài)和內(nèi)心活動(dòng),既有語言描寫又
有動(dòng)作描寫,更有纏綿的情志。
答案:B("水蓮花"是此詩的主要意象錯(cuò)了。這里以一個(gè)構(gòu)思精巧的比喻,描摹了少女的
嬌羞之態(tài)。"低頭的溫柔"與"水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞",是兩個(gè)并列的意象重疊在一起,人和
花我們已分辨不清了,但感到一股朦朧的美感透徹肺腑。)
、趯懸黄p析文,不少于五百字。
《再別康橋》教案14
教學(xué)目的:
1、 理解作者的思想感情;
2、 學(xué)會(huì)新詩的鑒賞方法。
3、學(xué)會(huì)朗讀
教學(xué)重點(diǎn):
1、詩人情感的把握;
2、學(xué)會(huì)朗讀
教學(xué)方法:
誦讀吟詠法,比較法,自我感悟法。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
一 導(dǎo)語:
自古寫離別之作可以說是數(shù)不勝數(shù),大家比較熟悉的還記得有哪些詩詞?
如:駱賓王的《于易水送人一絕》:“此地別燕丹,壯士發(fā)沖冠。昔時(shí)人已沒,今日水猶寒!蓖醪摹端投派俑问裰荨罚骸芭c君離別意,同是宦游人。海內(nèi)存知己,天涯若比鄰!蓖醪g的《芙蓉樓送辛漸》:“寒雨連江夜入?yún),平明送客楚山孤。洛陽親友如相問,一片冰心在玉壺!崩畎椎摹顿(zèng)汪倫》:“李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺,不及汪倫送我情!
啟發(fā):如果我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩一下,在送別的對(duì)象上有什么不一樣呢?
明確:一般離別詩離別的是人,這首詩離別的卻不是人,是“西天的云彩”,告別對(duì)象由人間向自然景物轉(zhuǎn)移,跳出了寒喧叮嚀的俗套,給人清新飄逸之感。這也是徐志摩這首詩的亮點(diǎn)。
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。詩人志摩是怎樣一個(gè)人呢?今天讓我們一起走進(jìn)《再別康橋》,走進(jìn)詩人內(nèi)心。
二 朗誦《再別康橋》:
1、先叫一名學(xué)生朗讀,點(diǎn)出生字生詞:
河畔(pàn) 青荇(xìng) 長(zhǎng)蒿(gāo) 漫溯(sù)
笙簫(xiāo) 載①zǎi一年半載②zài載歌載舞 裝載 登載 斑斕(瀾、闌)
2、老師配樂朗讀
3、學(xué)生自由讀
4、全班齊讀
三 介紹志摩其人及寫作背景
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,新月派的代表人物,作品有《志摩的詩》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。
《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。
詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó)、再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地。康橋的一切,早就給他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃,開啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
四 教師分章節(jié)賞析詩歌。
方式:學(xué)生自己找出最喜歡的一句或一節(jié)詩歌,賞析,老師點(diǎn)撥并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。
第一節(jié):
三個(gè)”輕輕地”:難舍難分,奠定全文基調(diào):輕柔纏綿
第二節(jié):
新娘:對(duì)康橋的無限喜愛與眷戀
艷影:不僅蕩漾在水中,也蕩漾在詩人心中
詩歌離不開“意象”,那么什么叫“意象”呢?(以粉筆、板擦等為例)。
意象=物+情(寫入作品中的物與情的結(jié)合而形成意境)
、僮髌分械摹拔铩倍际菐в凶髡叩乃枷敫星榈!耙磺芯罢Z皆情語!保ㄇ逋鯂(guó)維)
、谖覀冭b賞詩歌,就可以從詩中的“景”、“物”入手,去分析作者的思想感情,進(jìn)而揣摩作者的寫作意圖,即“旨”。物→情→旨。
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。這些物象(云彩等)寄托著詩人的感情,這種有著詩人感情的物象即是詩歌的意象。我們重點(diǎn)鑒賞“柳”這個(gè)意象。
“柳”不是一般的意象,古代的離別詩中經(jīng)常出現(xiàn)“柳”這一意象,因“柳”與“留”諧音,來表達(dá)惜別之情?梢,以“柳”為意象,具有深厚的文化意味。
舉例:昔我往矣,楊柳依依。今我來思,雨雪霏霏。(《詩經(jīng)》)
渭城朝雨*輕塵,客舍青青柳色新。(王維《送元二使安西》)
楊柳岸,曉風(fēng)殘?jiān)。(柳永《雨霖鈴》?/p>
第三節(jié)
招搖:康橋?qū)υ娙说臍g迎 康橋 互相依戀(板書)
甘心:詩人對(duì)康橋的依戀 詩人
第四節(jié)
潭:拜倫潭。在康橋的上游,相傳拜倫曾在那游玩。榆樹濃陰覆蓋著的清泉倒映著天上的`彩虹,五彩斑斕,富有詩意。
第五節(jié)
詩人似乎已經(jīng)忘記他要離別了,情不自禁泛舟去尋“彩虹般的夢(mèng)”,游玩到很晚才歸來,李清照也曾有詩句“興盡晚回舟”,可見詩人非常快樂。歸途中看見水波與星光交相輝映,詩人情不自禁放歌,可見詩人快樂到極點(diǎn)。
第六節(jié)
想到要和康橋離別,詩人情緒低落下來,只能悄悄吹奏”別離的笙蕭”,在沉默中體會(huì)離別的滋味。連康橋的夏蟲也似乎感受到了離別的不舍,也為詩人的離去而沉默了。此時(shí)無聲勝有聲。
第七節(jié)
“悄悄地”表明詩人不愿也不舍破壞心愛的康橋的氛圍和情境。
“不帶走一片云彩”:詩人既不愿破壞康橋的完整,也寫出了詩人的瀟灑。
美麗康橋,讓詩人情不自禁喜歡上它,也恰恰由于詩人心中充滿愛意,康橋才在詩人眼里顯得更加秀麗。以至詩人說出:“康河,我敢說,是世界上最秀麗的一條水。”(《我所知道的康橋》)
但盡管詩人非常喜歡康橋,他還是“不帶走一片云彩”地走了,走得是既纏綿又瀟灑。
再別康橋——纏綿而瀟灑(板書)
教師總結(jié): (不詳細(xì)講)
。ㄒ唬⿵脑姼璧囊庀笕胧仲p析詩歌。
。ǘ⿵脑姼璧男问饺胧仲p析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有:繪畫美,音樂美。
感受音樂美 :(現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo))
比較《沙揚(yáng)娜拉——贈(zèng)日本女郎》
最是那一低頭的溫柔
像一朵水蓮花不勝?zèng)鲲L(fēng)的嬌羞
道一聲珍重,道一聲珍重
那一聲珍重里有蜜甜的憂愁——沙揚(yáng)娜拉!
五、再次感受:(先放配樂朗誦學(xué)生感悟,再分男女誦讀,然后叫一個(gè)學(xué)生誦讀)
六、結(jié)語
有人說,《再別康橋》像一首歌,不,歌太鏗鏘了;有人說,《再別康橋》像一顆鉆石,不,鉆石太璀璨了;有人說,《再別康橋》像一條彩虹,不,彩虹太斑斕了;有人說,《再別康橋》像一個(gè)夢(mèng),不,夢(mèng)太縹緲了。那么,《再別康橋》像什么呢?我只能說它美得讓我無法形容,怎么讀也把玩不夠,欣賞不透。
《再別康橋》反思1
本節(jié)課最大的優(yōu)點(diǎn)我想應(yīng)該主要是通過多媒體輔助手段,提供大量與《再別康橋》有關(guān)的信息。很好地突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),具體表現(xiàn)如下:
1、創(chuàng)設(shè)情景,誘導(dǎo)思維,激發(fā)興趣。
我在導(dǎo)入課文和介紹徐志摩時(shí),通過播放歌曲《再別康橋》,附上劍橋的風(fēng)景圖片, 緊接著出示3張徐志摩的照片和播放《海上名人錄——才情徐志摩》視頻和情景模擬,拉近了學(xué)生與語文的距離,逐層推進(jìn),讓學(xué)生在這樣的氛圍中激發(fā)學(xué)習(xí)《再別康橋》的興趣。
2、巧妙設(shè)計(jì)有梯度的問題,體現(xiàn)分層教學(xué)。
本課的提問設(shè)計(jì)層層遞進(jìn),逐級(jí)攀登,讓學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。在講述意象和意境時(shí),設(shè)置的問題是有淺入深。為的是照顧到各個(gè)層面的學(xué)生,所以有一位學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生能回答出“第一節(jié)在全詩中起什么作用?”這個(gè)問題后,就搶著回答下面的問題。
3、自主探究與小組競(jìng)賽相結(jié)合。
自主學(xué)習(xí)是課堂上比較常用的方法,而且是學(xué)生學(xué)習(xí)很有效的方法,但現(xiàn)在社會(huì)更強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作,所以我設(shè)計(jì)學(xué)生協(xié)作討論這個(gè)環(huán)節(jié),希望增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,以期達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。
4、注重誦讀的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)。
授之以魚,不如授之以漁,F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力,這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”,而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。要用各種方法教會(huì)學(xué)生“怎樣學(xué)”,“制衡”及評(píng)價(jià)的方法。
在這節(jié)課中,我很強(qiáng)調(diào)學(xué)生的誦讀的學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),效果還不錯(cuò)。有一個(gè)音色比較好的學(xué)生,在配樂播放鋼琴曲《神秘園》時(shí),朗誦出了詩歌那種特有的感覺。
《再別康橋》反思2
這篇課文我比較喜歡,備課也就比較投入,教學(xué)的激情與個(gè)人的喜好也是密不可分,也許這也是教師個(gè)性化的一面。
再教這篇課文,我的教學(xué)重點(diǎn)和思路更加清楚。上完后課感很不錯(cuò),想了想原因,有以下幾個(gè)亮點(diǎn):
第一是思路清楚,對(duì)教學(xué)目的、重難點(diǎn)把握明確,所以問題的設(shè)計(jì)更準(zhǔn)確,無形中提高了課堂效率。原來我很注重教學(xué)內(nèi)容的把握,后來越來越覺的教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)才是重中之重,真的是“教什么比怎么教更重要”。
第二:抓住“意象”,并教給學(xué)生抓意象的那些地方怎么分析很重要,學(xué)生先自己試驗(yàn)體會(huì),在教師補(bǔ)充,這個(gè)學(xué)習(xí)的過程很重要;真的是“教材就是個(gè)例子”。
第三,教師對(duì)教材的理解很重要,我講“金柳”、“水草”、“潭”、“夏蟲”等處學(xué)生狀態(tài)很興奮,照本宣科是得不到這樣的教學(xué)享受的;要想培養(yǎng)個(gè)性化的教學(xué)特點(diǎn),這點(diǎn)我認(rèn)為非常重要。
第四,聽讀名家朗誦、我自己泛讀《偶然》、學(xué)生以寫帶讀鑒賞《沙揚(yáng)娜拉》這三個(gè)設(shè)計(jì)我自己很欣賞,同時(shí)教學(xué)效果也很好,向同行推薦。讀、寫、聽在教學(xué)中藥始終貫徹才不至于滿堂灌。
第五,無論怎么教學(xué)改革,我的認(rèn)識(shí)是大浪淘盡始見金,一切繁華過后是平靜、平淡和平凡。所以每位教師都要深入到教學(xué)中,深入到文本中,深入到學(xué)生中,沒有所謂的特級(jí)教師教案,只有真正適合于你的教案。沒有一勞永逸的教案,只有不斷修改的教案。反過來,課文是教不完的,如果僅僅是周而復(fù)始又周而復(fù)始,我們永遠(yuǎn)不能提升自我。在這個(gè)過程中,當(dāng)你能夠“凝神定氣”于教學(xué)本身,在學(xué)習(xí)他人的同時(shí)不被他人牽著鼻子走,不被繁花遮住雙眼,那么回頭來看一點(diǎn)會(huì)覺得教學(xué)其實(shí)應(yīng)該還原它的簡(jiǎn)單,教學(xué)的一些理念無論冠以多少新的名稱,最終都不應(yīng)該違背語文的本色!回頭再看看佩服的還是我們的老教育家們一句句的經(jīng)典思想,如“教什么比怎么教更重要”, “教材就是個(gè)例子”等等話語是怎么品味都有味的話語?上У氖窃(jīng)走過多少繁華,如今回頭才知道簡(jiǎn)單是最美!
《再別康橋》教案15
【教學(xué)目標(biāo)】
1、品味詩的意象美,領(lǐng)悟詩的意境,體會(huì)詩人真情。
2、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
3、體悟作者情懷,引發(fā)共鳴,逐漸養(yǎng)成良好的審美情趣培養(yǎng)審美能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn):領(lǐng)悟詩情,獲得情感體驗(yàn);品析“三美”,感受藝術(shù)性。
難點(diǎn):意象的把握與體味
【教學(xué)過程】
導(dǎo)入
“輕輕的我走了,正如我輕輕的來”一首帶有淡淡哀愁的離別詩牽動(dòng)了多少文人學(xué)者的心。徐志摩,他就這樣悄悄地來,又這樣悄悄地走了。被胡適稱為“情圣”和“詩圣”的詩人志摩到底是怎樣的一個(gè)人呢?這節(jié)課讓我們和志摩一起《再別康橋》,走進(jìn)詩人追求愛、自由和美的詩意的內(nèi)心。
作者介紹及寫作背景
徐志摩(1896—1931),浙江海寧人,筆名云中鶴、南湖、詩哲。1918年赴美留學(xué),1920年赴英國(guó),就讀于劍橋大學(xué),攻讀博士學(xué)位,其間徐志摩邂逅了林徽音,度過了一段美好的留學(xué)時(shí)光。《再別康橋》這首詩,較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風(fēng)格。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國(guó),再別康橋的情感體驗(yàn),表現(xiàn)了一種含著淡淡憂愁的離情別緒?禈,即劍橋,英國(guó)著名劍橋大學(xué)所在地?禈虻囊磺校伦泳徒o他留下了美好的印象,如今又要和它告別了,千縷柔情、萬種感觸涌上心頭?岛拥乃_啟了詩人的性靈,喚醒了久蜇在他心中的激情,于是便吟成了這首傳世之作。
三、朗讀《再別康橋》并指導(dǎo)朗讀,注意詩歌的節(jié)奏及飽含的深情。
四、課文講解:
(一)從詩歌的意象入手賞析詩歌。
1、本文在意象的選擇上獨(dú)具特色,請(qǐng)同學(xué)們找出本文的意象分別是哪些?
明確:云彩,金柳,柔波,青荇,青草,星輝等自然景物。(學(xué)生討論這些意象的選擇給我們一種什么樣的感覺?明確:詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就使作者好像一位神仙,避開了人間煙火,造出一種清新感。所以說本詩的意象選擇新穎。)
2、討論這些意象的選擇有什么作用?-------串講詩句
A、全詩以離別康橋時(shí)感情起伏為線索,抒發(fā)了對(duì)康橋依依惜別的深情。
第1節(jié),連用三個(gè)“輕輕的”,實(shí)寫只身悄悄來到和離開康橋時(shí)的情景,同時(shí)透露了難分難舍的離情,并且以輕微跳躍的節(jié)奏,襯托了緩步飄然而去的形象,給全詩定下抒情的基調(diào)。
第2節(jié),寫岸邊柳樹倒影在康河里的情景,浸透詩人無限歡喜和眷戀的感情。
第3節(jié),寫康河的水草,道出了詩人對(duì)康橋永久的戀情。
第4節(jié),寫榆樹下的青潭。詩人融情人景,將留戀全都融入康橋的風(fēng)光中。
第5節(jié),詩人感情達(dá)到了高潮。他幻想著撐一桿長(zhǎng)篙,泛舟到青草更青處尋他“彩虹似的夢(mèng)”,“向星輝斑斕里”放聲高歌。
第6節(jié),詩人由幻想回到現(xiàn)實(shí)。悄悄吹奏別離的簽蕭,在沉默中體味別離的惆悵。詩境依舊復(fù)歸和沉浸于寂然。
第7節(jié),跟開頭呼應(yīng)!霸撇省北緛硎遣荒軒ё叩模欢娙藚s說“不帶走一片云彩”。這種夸張手法,表露出詩人不愿驚動(dòng)他心愛的康橋的一片情意。這里,節(jié)奏相同,但以詞句的變換融入更多的不得不離去的哀愁。至此,詩人把對(duì)康橋的“濃得化不開”的感情,于“沉默”、“輕輕”、“悄悄”中表現(xiàn)了出來。
B、第一節(jié):借代第二節(jié):暗喻第三節(jié):擬人第四節(jié):移就、夸張第五節(jié):照應(yīng)開頭第六節(jié):暗喻、擬人、移情第八節(jié):重疊復(fù)唱
C、寄托情感尋求解脫的詩歌有個(gè)共同的抒情特點(diǎn),其抒情結(jié)構(gòu)大體表現(xiàn)為:“物我相對(duì)”→“物我相融”→“物我相對(duì)”。讀者在詩的開頭往往能看到一個(gè)清晰的抒情主體,因某種現(xiàn)實(shí)原因而面對(duì)著一個(gè)或物象或情境的客體。然后,因出神于這些物象或情境,使抒情主體融于客體中,或神與物游,或物我皆忘。當(dāng)神游或忘我到達(dá)極致后,不能繼續(xù)維持這種物我和諧時(shí),抒情主體會(huì)幡然回到與客體的相對(duì)之中。這種抒情結(jié)構(gòu)常常被詩人用來表達(dá)失意之后的虛幻寄托、抑郁縈懷的短暫解脫。
D、詩人告別康橋時(shí),避開送行的人,周圍的高樓大廈,車水馬龍等平常物象,而選取云彩等自然景物,這就避開了人間煙火,造出一種清新感。(如把河畔的金柳喻成夕陽中的新娘,這樣就把無生命的景物化作有生命的活動(dòng),溫潤(rùn)可人。柳樹倒映在康河里的情景,浸透了詩人無限歡喜和眷戀的感情。夕陽照射下的柳枝,渡上了一層?jì)趁牡慕瘘S色。那金色的枝條隨風(fēng)輕輕搖擺,影子倒映在水中,像美麗的新娘。這波光里的艷影,在水中蕩漾,也在詩人的心頭蕩漾。景中見情,情中有景,情景交融在一起。其他意象的選擇也如此。綠油油的水草在柔波里招搖,仿佛在向詩人招手示意。而到晚上泛舟歸來,水波與星光交相輝映,所以詩人情不自禁地要“在星輝斑斕里放歌”。詩人的快樂通過恰當(dāng)?shù)囊庀筮x擇達(dá)到了頂點(diǎn)。這正是本詩意象選擇的獨(dú)具特色之處。)
(二)從詩歌的形式入手賞析詩歌。
《再別康橋》在形式上具有三美:繪畫美,音樂美,建筑美。
1、形式:四行一節(jié)錯(cuò)落排列字?jǐn)?shù)相近回環(huán)呼應(yīng)——建筑美
明確:首句連用三個(gè)“輕輕的”,使我們仿佛感受到詩人踮著足尖,象一股清風(fēng)一樣來了,又悄無聲息地蕩去;而那至深的情絲,竟在招手之間,幻成了“西天的云彩”。最后一節(jié)以三個(gè)“悄悄的”與首闕回環(huán)對(duì)應(yīng)。瀟灑地來,又瀟灑地走。揮一揮衣袖,抖落的是什么?已毋須贅言。既然在康橋涅槃過一次,又何必帶走一片云彩呢?——首尾回環(huán)呼應(yīng)、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。
2、語言:節(jié)奏感旋律美彈跳性——音樂美
明確:這首詩像一首肖邦的小夜曲。四行一節(jié),每一節(jié)詩行的排列兩兩錯(cuò)落有致,每句的字?jǐn)?shù)基本上是6、7字(間有八字句),于參差變化中見整齊;每節(jié)押韻,逐節(jié)換韻,追求音節(jié)的波動(dòng)和旋律感。此外,“輕輕”“悄悄”等疊字的反復(fù)運(yùn)用,增強(qiáng)了詩歌輕盈的節(jié)奏。詩的第一旋律上帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;詩的尾節(jié)與首節(jié)句式相似,遙相呼應(yīng),給人一種夢(mèng)幻般的感覺。如詩歌的第一節(jié),便三次用了“輕輕的”,這個(gè)形容詞,顯得節(jié)奏輕快、旋律柔和,帶著細(xì)微的彈跳性,仿佛是詩人用腳尖著地走路的聲音;詩的第2節(jié)在音樂上像是用小提琴拉滿弓奏出的歡樂的曲子;韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。(這首詩不僅美在意境,而且美在樂感、美在旋律、美在結(jié)構(gòu)。據(jù)說此詩配樂吟頌,美不勝聽、全詩七節(jié)音韻輕盈、換韻靈巧且不去說,尤其是開頭結(jié)尾的兩節(jié)詩,除了幾個(gè)字的變化之外,幾乎完全相同。這種重復(fù)造成了全詩的一種回環(huán)往復(fù)的韻律之美,并構(gòu)成了主題的回旋:纏綿中又有瀟灑,超脫中又有執(zhí)著,飄逸中又有堅(jiān)實(shí),輕靈中又有感傷。使人感到,如不采用重復(fù),任何美好的詩句都無法截住詩人盡情流瀉的思緒。在重復(fù)當(dāng)中,全詩的情感高潮悄然而至,并且把讀者的情致調(diào)動(dòng)起來,又拉回到開頭,讓詩中那股說不清、道不明的溫柔,那種難以言狀的惜別之情,在讀者心中再三縈繞,回蕩不息。徐志摩是主張藝術(shù)的詩的。他深崇聞一多音樂美、繪畫美、建筑美的詩學(xué)主張,而尤重音樂美。反觀這首《再別康橋》:全詩共七節(jié),每節(jié)四行,每行兩頓或三頓,不拘一格而又法度嚴(yán)謹(jǐn),韻式上嚴(yán)守二、四押韻,抑揚(yáng)頓挫,朗朗上口。這優(yōu)美的節(jié)奏象漣漪般蕩漾開來,既是虔誠(chéng)的學(xué)子尋夢(mèng)的跫音,又契合著詩人感情的潮起潮落,有一種獨(dú)特的審美快感。七節(jié)詩錯(cuò)落有致地排列,韻律在其中徐行緩步地鋪展,頗有些“長(zhǎng)袍白面,郊寒島瘦”的詩人氣度?梢哉f,正體現(xiàn)了徐志摩的詩美主張。)
3、意境:金柳新娘招搖彩虹似的夢(mèng)——繪畫美
明確:八節(jié)詩,幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面,給人視覺上美的享受。畫面表現(xiàn)之一是,詩人使用了色彩較為絢麗的詞語,創(chuàng)造了一系列鮮明生動(dòng)的意境,披著夕照的金柳,軟泥上的青荇,樹蔭下的水潭,一一映入眼底。兩個(gè)暗喻用得頗為精到:第一個(gè)將“河畔的金柳”大膽地想象為“夕陽中的新娘”,使無生命的景語,化作有生命的活物,溫潤(rùn)可人;第二個(gè)是將“清澈的.潭水”疑作“天上虹”,被浮藻揉碎之后,竟變了“'彩虹似的夢(mèng)”。正是在意亂情迷之間,詩人如莊周夢(mèng)蝶,物我兩忘,直覺得“波光里的艷影,在我的心頭蕩漾”,并甘心在康河的柔波里,做一條招搖的水草。這種主客觀合一的佳構(gòu)既是妙手偶得,也是千錘百煉之功;第5、6節(jié),詩人翻出了一層新的意境。借用“夢(mèng),尋夢(mèng)”,“滿載一船星輝,在星輝斑斕里放歌”,“放歌,但我不能放歌”,“夏蟲也為我沉默,沉默是今晚的康橋”四個(gè)疊句,將全詩推向高潮,正如康河之水,一波三折!而他在青草更青處,星輝斑斕里跌足放歌的狂態(tài)終未成就,此時(shí)的沉默而無言,又勝過多少情語!。詩人仿佛在悉心呵護(hù)一個(gè)情人的睡夢(mèng),生怕這個(gè)夢(mèng)境有絲毫的殘損,輕柔的嘆息般的旋律與依依別情離緒完美地統(tǒng)一在一起。畫面美表現(xiàn)之二是,詩人通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“'蕩漾”“'招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫面變成了動(dòng)態(tài)的畫面,給人以立體感。(詩人是以康橋的自然景致為抒情對(duì)象的,詩中寫盡了康橋的秀美,寫透了詩人與康橋難舍難分的依依之請(qǐng)。在康橋的夕陽中、榆蔭下、青草更青處,在康河的波光里、浮藻間,到處飄灑著詩人的情,到處沉淀著詩人的夢(mèng)。但康橋并不只是抒情客體,在詩中,在詩人心中,康橋的山山水水已經(jīng)成為一種化身,一種象征,詩人的情和意都已融化在康橋的山光水色之中,“在康河的柔波里,我甘心做一條水草!”康橋的一草一木都顯現(xiàn)著詩人的性靈?禈蜃匀痪拔锏娜饲榛娙酥饔^感受的自然化,貼切柔合得就象飄動(dòng)在康河柔波里的那條水草一樣,已經(jīng)分不出哪兒是自然景物,哪兒是人情人性了)
。ㄈ┧囆g(shù)技巧鑒賞。
下面我們分別從詩歌的形式、語言、意象三方面來賞析詩歌。
形式方面主要指詩歌的建筑美,是句子的勻稱和句式的整齊。
《再別康橋》共七節(jié),四行一節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開一格排列,無論從排列上,還是從字?jǐn)?shù)上看,都整齊劃一,給人以美感。首尾回環(huán)呼應(yīng),結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),給人以整體之美。(解說:在詩歌的形式美賞析方面,結(jié)合徐志摩崇尚聞一多的“音樂美,繪畫美,建筑美”的詩學(xué)主張,所以作這三方面的點(diǎn)撥。)
2、語言方面主要指詩歌的音樂美,是對(duì)詩歌的音節(jié)而言,有節(jié)奏感、旋律美、彈跳性,都是音樂美的表現(xiàn)。
A、押韻,韻腳為:來,彩;娘,漾;搖,草;虹,夢(mèng);溯,歌;簫,橋:來,彩。
B、音節(jié)和諧,節(jié)奏感強(qiáng)。
C、回環(huán)復(fù)沓。首節(jié)與末節(jié),語意相似,節(jié)奏相同,構(gòu)成回環(huán)呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)形式。
意象方面主要指詩歌的繪畫美,是指詩的語言多選用有色彩的詞語。
全詩中選用了“云彩,金柳,夕陽,波光,艷影,青荇,彩虹,青草”等詞語,給讀者視覺上的色彩想象,同時(shí)也表達(dá)了作者對(duì)康橋的一片深情。全詩共七節(jié),幾乎每一節(jié)都包含一個(gè)可以畫得出的畫面。如向西天的云彩輕輕招手作別,河畔的金柳倒映在康河里搖曳多姿,康河水底的水草在招搖著似乎有話對(duì)詩人說……作者通過動(dòng)作性很強(qiáng)的詞語,如“招手”“蕩漾”“招搖”“揉碎”“漫溯”“揮一揮”等,使每一幅畫都富有流動(dòng)的畫面美,給人以立體感。
總結(jié)
這首詩為我們描繪了康橋如畫的美景,景中又蘊(yùn)涵了詩人濃濃的深情,情于與景的交融值得我們細(xì)細(xì)品味,意象的選取也值得我們學(xué)習(xí)。鑒賞這樣的詩歌精品,朗讀與理解互相促進(jìn),我們便仿佛步入藝術(shù)殿堂與作者做心與心的交流這難道不是一種美的享受嗎?
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