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六年級(jí)科學(xué)教案

時(shí)間:2023-03-28 14:26:14 教案 投訴 投稿

六年級(jí)科學(xué)教案15篇

  作為一名老師,時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作,教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么你有了解過教案嗎?下面是小編收集整理的六年級(jí)科學(xué)教案,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

六年級(jí)科學(xué)教案15篇

六年級(jí)科學(xué)教案1

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:拱形可以向下和向外傳遞承受的壓力,所以能夠承受很大的壓力。

  過程與方法: 根據(jù)觀察到的拱形產(chǎn)生的形變來推想它受力的狀況。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀: 認(rèn)識(shí)到邊實(shí)驗(yàn)邊思考,對(duì)不斷深入研究的重要性。

  【教學(xué)準(zhǔn)備

  為小組準(zhǔn)備:做拱形的紙,鐵墊圈若干。

  教師自己準(zhǔn)備:相關(guān)的圖片資料。學(xué)生自己準(zhǔn)備:搭瓜皮拱的瓜皮、小刀。

  【教學(xué)過程

  一、激趣導(dǎo)入

  讓學(xué)生看一些拱橋的圖片。問為什么橋要做成拱形,特別是在古代,材料還不是很多,強(qiáng)度也不是很好的年代。其原因在那里?同學(xué)們?cè)夂屠蠋熞黄饋斫忾_這個(gè)千古之謎嗎?

  二、拱形承受壓測(cè)試

  1、實(shí)驗(yàn):做一個(gè)紙拱,試試它能承受壓力嗎?

  2、學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)

  3、要求:測(cè)試紙拱能承受多大壓力。觀察紙拱隨著壓力的增強(qiáng),形狀有什么變化。

  4、 分組表述自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

  三、讓拱形承受更大的壓力

  提出問題讓學(xué)生自主解決:

  1、怎樣使紙拱能承受更大的壓力。

  2、提示:根據(jù)拱形受壓變形的`現(xiàn)象,尋找克服變形的方法。

  3、學(xué)生組實(shí)驗(yàn):要求學(xué)生做好工,并注意哪些量是要求不變的。

  四、長(zhǎng)壽的石拱橋

  通過資料讓學(xué)生感受我國(guó)歷史上豐富多彩和發(fā)達(dá)的造橋工藝。

六年級(jí)科學(xué)教案2

  過程與方法:

  ●能夠自覺地開展一些保護(hù)生物的宣傳活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)。

  ●能夠做一個(gè)簡(jiǎn)單的生態(tài)瓶。

  科學(xué)知識(shí):

  ●知道生態(tài)平衡對(duì)于人類的重要性。

  ●了解桑基農(nóng)業(yè)。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀:

  意識(shí)到人類活動(dòng)對(duì)環(huán)境變化的影響。

  ●意識(shí)到生物多樣性對(duì)于人類的重要性。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入:

  出示本節(jié)課的課題,并問:“誰理解什么是生態(tài)系統(tǒng),什么是生態(tài)平衡?”

  二、新課

  1、理解生態(tài)平衡的概念

  師講述:生態(tài)系統(tǒng)是指生物連同它們周圍的環(huán)境。在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中,如果植物、動(dòng)物及微生物的'數(shù)量維持在一定的水平變化不大,這種狀態(tài)叫做生態(tài)平衡。

  出示圖片,請(qǐng)學(xué)生觀察圖片中的生態(tài)系統(tǒng)。

  2、制作生態(tài)瓶

  (1)魚缸養(yǎng)魚。

 。2)種小草

  要求:學(xué)生回家后選擇一種方式進(jìn)行,并記錄生長(zhǎng)過程。

  同時(shí)各小組討論:

  A不給魚喂食,它可以活多久?放更多或更大的魚到魚缸里,情況會(huì)怎么樣?

  B不打開瓶蓋,瓶子里的小草可以活多久?

  C魚缸和魚缸里的東西、瓶子和瓶子里的東西是如何模擬一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的?

  D各小組進(jìn)行討論,并全班匯報(bào)。

  3、生態(tài)平衡對(duì)人類的重要性

  出示P38頁(yè)的三幅圖。講述在日常生活中,生態(tài)平衡經(jīng)常遭到人為的破壞。這三幅圖片都反應(yīng)了人類在破壞生態(tài)平衡,生態(tài)系統(tǒng)會(huì)有什么的變化?

  各小組討論并匯報(bào)。

  請(qǐng)同學(xué)們閱讀P39和資料并討論問題。

  學(xué)生閱讀資料,討論并回答。

  讀活動(dòng)記錄上和圖表,說說你對(duì)鹿和狼的關(guān)系的看法。

  4、保護(hù)生態(tài)平衡的重要性

  1了解各種動(dòng)植物對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的作用。

  2師講解我國(guó)的自然資源和生物多樣性及我國(guó)怎么保護(hù)珍稀動(dòng)植物。

  3請(qǐng)學(xué)生們說說我們應(yīng)該怎么保護(hù)生態(tài)平衡。

  4師介紹生態(tài)農(nóng)業(yè)和藍(lán)色農(nóng)業(yè),并請(qǐng)學(xué)生課后查閱資料它們意義。

六年級(jí)科學(xué)教案3

  預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果: 知道變異也是生物的特征之一,在生物界是普遍存在的。了解變異有兩種:可遺傳變異和不可遺傳變異。能對(duì)同一種類的動(dòng)植物外形特征的差異性進(jìn)行觀察比較,并做出解釋。

  教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn):知道變異也是生物的特征之一,在生物界是普遍存在的。難點(diǎn):能對(duì)動(dòng)植物的特征及其差異性進(jìn)行分析,并做出解釋。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課。

  1、談話:上節(jié)課我們做了一個(gè)游戲,有的同學(xué)一下子就被認(rèn)出是誰家的孩子,甚至是誰家的孫子或?qū)O女,但是有的為什么很難被認(rèn)出來呢?

  2、學(xué)生討論。

  3、小結(jié):我們并不是和父母一模一樣,還有許多不一樣的地方。

  二、了解生物變異的概念。

  1、游戲:找找照片中這一家人在外形特征上有哪些不同,并記錄下來。

  2、學(xué)生仔細(xì)觀察。

  3、交流發(fā)言。

  4、匯報(bào)課前圍繞自己家庭成員特征調(diào)查的.結(jié)果。

  5、小結(jié)。

  6、統(tǒng)計(jì)各組數(shù)據(jù),匯總出全班的數(shù)據(jù)。

  7、講解:變異。

  三、認(rèn)識(shí)變異是普遍存在的。

  1、提問:動(dòng)植物身上也有這樣的變異現(xiàn)象嗎?

  2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)。

  3、指導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的插圖。

  4、匯報(bào)交流。

  5、小結(jié)。

  6、指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本第19頁(yè)關(guān)于三葉草的資料。

  7、補(bǔ)充我國(guó)培育金魚的歷史,指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)對(duì)生物變異現(xiàn)象的利用。

  四、了解變異的種類。

  1、用展示介紹變異的種類。

 。1)可遺傳的變異。(2)不可遺傳的變異。

  2、小結(jié)。

六年級(jí)科學(xué)教案4

  一、教學(xué)內(nèi)容分析:

  本課重在研究生物之間的食物關(guān)系,即是前兩課的延伸與擴(kuò)展又是后一課的鋪墊,地位很重要。本科內(nèi)容逐漸遞進(jìn),從生物間廣泛的“伙伴”關(guān)系和“競(jìng)爭(zhēng)”關(guān)系入手,深入到具體的食物關(guān)系,引入食物鏈和食物網(wǎng)的概念,展現(xiàn)生物間復(fù)雜的食物關(guān)系,再由此啟發(fā)學(xué)生思考食物關(guān)系的斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果,以及人類在其中可能發(fā)揮的破壞作用,為下一課學(xué)習(xí)生態(tài)平衡做好準(zhǔn)備。

  教學(xué)內(nèi)容分兩部分:一是研究生物間的食物關(guān)系,認(rèn)識(shí)食物鏈,初步了解食物網(wǎng)。二是思考破壞自然界食物關(guān)系斷裂將會(huì)造成的嚴(yán)重后果。

  二、學(xué)情分析:

  六年級(jí)的科學(xué)已進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)階段的科學(xué)課探究學(xué)習(xí)。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來說,由于他們接觸《科學(xué)課》已有3年多的時(shí)間了,已形成了一定的科學(xué)素養(yǎng),學(xué)生也有了自己的思維方式,對(duì)科學(xué)探究過程有所了解,并能運(yùn)用這一方法解決問題。學(xué)生對(duì)自然界的動(dòng)植物充滿著好奇,喜歡多方位的觀察與了解動(dòng)植物的生活習(xí)性,在教學(xué)中老師如何潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有組織、有目的的.觀察探究將受到很大的挑戰(zhàn)。為此,我對(duì)本課進(jìn)行了精心的安排,只有這樣,才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)地探究思考起到有效地引導(dǎo)。而自然界中動(dòng)植物間的食物鏈與食物網(wǎng)對(duì)于學(xué)生來收有一定的困難。

  三、教學(xué)目標(biāo):

 。ㄒ唬┻^程與方法:

  1、能夠收集各種食物鏈的資料。

  2、能夠把食物鏈中的生物劃分為生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者。

  3、能夠分析生物間的食物關(guān)系。

 。ǘ┲R(shí)與技能:

  1、知道什么是食物鏈、什么是食物網(wǎng)。

  2、知道食物鏈的組成。知道食物鏈的營(yíng)養(yǎng)來自于綠色植物并會(huì)書寫食物鏈。

  3、認(rèn)識(shí)食物鏈上的生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者的作用。

 。ㄈ┣楦、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1、能意識(shí)到人類是自然的一部分,既依賴于環(huán)境,又影響環(huán)境。

  2、知道食物鏈被破壞的后果,能自覺地保護(hù)生物的生存環(huán)境。

  四、教學(xué)重、難點(diǎn):

  (一)教學(xué)重點(diǎn):了解生物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的食物關(guān)系。

  (二)教學(xué)難點(diǎn):能夠完整的找出、寫出食物鏈。

  五、教學(xué)方法創(chuàng)新:

 。ㄒ唬┻x擇多媒體教室進(jìn)行教學(xué)。

  本課宜采用由直觀思維到形象思維再到抽象思維的教學(xué)方法。

 。ǘ├枚嗝襟w課件。

  通過圖片、動(dòng)畫及影視等手段把各種動(dòng)物之間食物關(guān)系演示出來,變得直觀、具體、形象,學(xué)生易于理解。

 。ㄈ┟襟w、網(wǎng)絡(luò)資源的合理開發(fā)、利用。

  讓學(xué)生人人動(dòng)手畫出幾種動(dòng)物之間的食物關(guān)系。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力,提高學(xué)生的演繹、歸納總結(jié)能力,逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

 。ㄋ模┻\(yùn)用問題驅(qū)動(dòng)法,恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù),發(fā)揮“整合”的作用。

  讓師生、生生之間互動(dòng)交流,使更多的學(xué)生通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,符合兒童身心、智力發(fā)展的有效活動(dòng)。

  六、教學(xué)過程:

  1.激趣導(dǎo)入:

  師:在生活中,我們發(fā)現(xiàn)在同一個(gè)區(qū)域里往往生活著許多不同的生物,它們有的是相互合作的“伙伴”,像蜜蜂和花。有的是相互敵對(duì)的“競(jìng)爭(zhēng)者”,像田鼠和貓頭鷹。但是,到底是什么把這些不同種類的生物聯(lián)系在一起的呢?

  【設(shè)計(jì)意圖:導(dǎo)入采用了激發(fā)學(xué)生的提問法。并拋出了兩個(gè)詞“伙伴”“競(jìng)爭(zhēng)者”,學(xué)生一聽來了興趣,接下來本課的新授內(nèi)容做好引導(dǎo)】

  2.探究新授:

 。1)老師給大家?guī)硪欢蝿?dòng)畫,請(qǐng)同學(xué)們?cè)诳吹剡^程中思考,在這個(gè)故事中有幾種動(dòng)物?這些動(dòng)物之間發(fā)生了怎樣的故事?結(jié)果怎樣?(課件播放)動(dòng)畫看完了,誰能回答剛才老師提出的問題?你能給這段故事用一個(gè)成語(yǔ)起個(gè)名字嗎?螳螂以蟬作為自己的食物,黃雀以螳螂作為自己的食物,那么他們之間有什么關(guān)系呢?(板書:蟬螳螂黃雀)科學(xué)上,規(guī)定了用箭頭來表示這種吃與被吃的關(guān)系。箭頭要指向吃者。(統(tǒng)一用“→”表示“誰被誰吃”的關(guān)系)

  【設(shè)計(jì)意圖:通過動(dòng)畫片,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)、有趣的教學(xué)情境,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣】

  (2)那蟬又吃什么呢?(完善板書)這樣我們的食物關(guān)系就完整了,就像這些動(dòng)植物一樣,自然界中的生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系,稱為“食物鏈”。(板書:食物鏈)

 。3)在大自然中有許多的食物鏈,像這樣的例子你還能說出幾個(gè)嗎?看來同學(xué)們的生活經(jīng)驗(yàn)不是很豐富,大家還需要多用心觀察生活。

  【設(shè)計(jì)意圖:教師設(shè)問,讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流,充分體現(xiàn)小組探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法】

 。4)這次,老師請(qǐng)來了3位生物朋友來到了我們的課堂上(漿果、田鼠、貓頭鷹),咱們來看看他們分別是誰?請(qǐng)小組同學(xué)合作找到他們?cè)谑澄镦溨械奈恢。(小組討論1分鐘、生匯報(bào))

  【設(shè)計(jì)意圖:教師設(shè)問,讓學(xué)生分組進(jìn)行研討、交流,實(shí)踐充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的新型教學(xué)方式,可以突破教學(xué)難點(diǎn)!

 。5)我們來觀察一下這幾組食物鏈,它們有什么相同或者相似的地方?這幾條食物鏈?zhǔn)菑氖裁撮_始到什么結(jié)束的?學(xué)生討論1-2分鐘。

  (6)(食物鏈的源頭都是植物,終點(diǎn)都是兇猛的食肉動(dòng)物)在每條食物鏈里,植物充當(dāng)什么角色,我們同學(xué)能給它們起個(gè)名字嗎?科學(xué)家把像綠色植物這樣自己制造食物的生物命名為生產(chǎn)者。(課件出示)那么兇猛的食肉動(dòng)物呢?咱們也來給它起個(gè)名字!科學(xué)家把像動(dòng)物這樣以其他生物為食的生物叫做消費(fèi)者。但是,植物的養(yǎng)料又從哪里來的呢?(生答:陽(yáng)光、水分、空氣等)除了大家介紹的這些無生命物質(zhì),老師還要給大家介紹一個(gè)在植物養(yǎng)料供給上的重要角色,它就是分解者。(媒體介紹什么是分解者)分解者不僅分解小動(dòng)物的糞便,還分解一些動(dòng)植物的殘骸,把它們分解為植物可以吸收的養(yǎng)料。哪些生物可以充當(dāng)分解者呢?同學(xué)們了解地真多,比如說:蘑菇、蚯蚓、細(xì)菌、屎殼郎等等它們都是分解者。但是,我們?cè)谑澄镦溨胁⒉荒馨l(fā)現(xiàn)它們。因?yàn)樗麄儫o“捕食”行為,也沒有“被捕食”行為,所以不寫進(jìn)食物鏈。

  【設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生分組討論,然后總結(jié)出生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者定義】

  3.合作探究,理解新知

  (1)(課件出示圖片)咱們大家一起來看一下,下面這些生物之中,哪些是生產(chǎn)者?(生答)哪些是消費(fèi)者?(生答)哪些又是分解者?(生答)先請(qǐng)一名同學(xué)說說都有哪些植物?(1名同學(xué)發(fā)言)

 。2)在清楚了生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者之后,我們來個(gè)小競(jìng)賽,有信心獲勝嗎?老師給大家?guī)砹藥追N生物,(鷹、青草、蛇、鳥、牛、老鼠、谷物、兔、鹿、狐貍)請(qǐng)一名同學(xué)說說它們都是什么?請(qǐng)小組同學(xué)合作在記錄單上畫、寫食物鏈。比一比,哪組畫地多。

  匯報(bào):很好,其他小組有不同意見嗎?

  同學(xué)畫出了這么多的食物鏈,老師課前也畫好了,同學(xué)想看嗎?

  【設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)意在開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取有效信息的能力,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)新知,明確難點(diǎn),利用多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì),給學(xué)生營(yíng)造親自動(dòng)手找出多條食物鏈的情景,使學(xué)生在親自動(dòng)手“尋找”的過程中,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為方法,把方法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力!

  4.拓展延伸,布置作業(yè)

  (1)觀察這些連接在一起的食物鏈,你發(fā)現(xiàn)了什么?這些交叉的食物鏈構(gòu)成了什么形狀呢?科學(xué)家給它取個(gè)形象的名字,叫做食物網(wǎng)。特別注意一下老鼠和鳥,看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物?也就是說,同一種植物會(huì)被不同的動(dòng)物吃掉,同一種動(dòng)物也可以吃多種食物。

 。2)說一說:萬一其中的一種生物滅絕了,會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?如何維護(hù)生態(tài)平衡,下節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)。

 。3)人類與大自然也通過食物鏈和更復(fù)雜的一些食物網(wǎng)而相互聯(lián)系,如果,在這張圖上我們?cè)僭黾尤,你還能找出一些包括人在內(nèi)的食物鏈嗎?這個(gè)研究任務(wù)就留給同學(xué)們課后去完成好嗎?

  5.板書設(shè)計(jì)

  食物鏈

  樹葉→蟬→螳螂→黃雀

  (學(xué)生舉例)

  漿果→田鼠→貓頭鷹

六年級(jí)科學(xué)教案5

  教學(xué)目標(biāo)

  1.知道生物是不斷演變與進(jìn)化的,了解進(jìn)化的歷程、規(guī)律和趨勢(shì),鄂教版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案:(化石)。了解一些有代表性的化石和活化石,知道化石的一般成因。

  2.能根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),應(yīng)用觀察、比較、演繹推理等科學(xué)方法探究化石的相關(guān)問題。

  3.通過學(xué)習(xí),對(duì)與化石相關(guān)的問題產(chǎn)生興趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  相關(guān)的課件或圖片(暴龍頭骨化石、圓頂龍頭骨化石圖片;鴿子、鷹的圖片)

  教學(xué)過程

  第一課時(shí)

  1.單元導(dǎo)入。本課時(shí)是《生物的演變》的第一課時(shí)。安排一個(gè)頭腦風(fēng)暴式的討論,調(diào)查學(xué)生關(guān)于生物的演變已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

 、帕私鈱W(xué)生關(guān)于生物演變的認(rèn)知基礎(chǔ)。利用"人們是通過什么了解遠(yuǎn)古時(shí)期的生物呢?生物是怎樣進(jìn)化的?進(jìn)化的證據(jù)是什么?生物為什么會(huì)進(jìn)化?"引導(dǎo)學(xué)生談出自己關(guān)于進(jìn)化、化石等知識(shí)的前概念。

 、剖占瘜W(xué)生對(duì)生物的演變最感興趣的問題,并把問題記錄下來。

 、侵笇(dǎo)學(xué)生選擇適合自己探究問題的最佳方法。我們應(yīng)該做學(xué)習(xí)的主人,主動(dòng)探究自己最感興趣的問題。請(qǐng)大家思考應(yīng)怎樣找到解決這些問題的答案。

  2.導(dǎo)入新課。了解生物的演變,必須研究化石。關(guān)于化石你們知道些什么?有什么感興趣的問題?提煉出"什么是化石?化石有什么作用?化石是怎么形成的?"等問題,用于展開后面的教學(xué)。

  3.解讀"化石"概念極其作用。

  ⑴用"你見到過化石嗎?化石看起來象什么?化石是什么?"等問題幫助學(xué)生理解課本上的化石概念。

 、铺接懟淖饔。當(dāng)今學(xué)生見多識(shí)廣,適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生可以許多獨(dú)特的見解。

  化石是研究生物演化時(shí)的重要依據(jù),是推算地質(zhì)年代的基礎(chǔ),化石能估算化石年代,重現(xiàn)當(dāng)時(shí)的自然環(huán)境,有很重要的科學(xué)研究?jī)r(jià)值。

  許多造型美觀的化石即是自然遺產(chǎn),又是天成的藝術(shù)品,除了科學(xué)研究之外,化石的審美價(jià)值、文化價(jià)值和社會(huì)價(jià)值也很大。

  化石還有經(jīng)濟(jì)上和工業(yè)上的用途。化石經(jīng)常用來協(xié)助礦物和石油的勘探,微體生物的化石對(duì)于石油地質(zhì)工作者作為指示化石特別有用,化石還有多種醫(yī)用價(jià)值,龍骨、瑚珀、玉器等都有獨(dú)特的醫(yī)用價(jià)值。

  4.了解化石的成因。課本的'幾幅圖較好地反映了化石形成的一般原因。教師可能需要回答的是,圖片中原始森林的植物是什么。遠(yuǎn)古時(shí)期原始森林的植物也是不斷演變的,早期出現(xiàn)的是菌藻植物、孢子植物,接著裸蕨植物、石松植物茂盛,后來蘇鐵類、銀杏類、松柏類等裸子植物發(fā)展壯大。課本中圖片顯示的為桫欏、水松等原始植物,其中化石為桫欏葉化石。由于化石的形成與沉積的泥沙層層覆蓋有關(guān),所以化石一般保存在沉積巖中。

  5.通過認(rèn)識(shí)有代表性的幾種化石了解化石的種類、特點(diǎn)及其關(guān)于化石的其他信息。

 、趴匆豢凑n本3頁(yè)分別是什么生物的化石。

  關(guān)于這幾種化石,你還知道一些什么?

 、七@幾種化石與桫欏葉化石有什么不同?

  (下面內(nèi)容選擇學(xué)習(xí))

 、抢镁W(wǎng)絡(luò)查一查,化石有那些種類?這幾種化石分別屬于哪一類?他們分別由古代生物的遺體、遺跡還是遺物所形成?

  桫欏葉化石屬于實(shí)體化石,由植物遺體形成。

  苔蘚化石、三葉蟲化石、尖齒特爾馬葉化石屬于模鑄化石,由生物遺體在地層或圍巖中留下的印;驈(fù)鑄物。

  琥珀昆蟲化石屬于特殊的化石。

  另外,有學(xué)生熟悉的由遺物形成的恐龍蛋化石,學(xué)生可能會(huì)提到,教案《鄂教版六年級(jí)下冊(cè)科學(xué)教案:(化石)》。教師還可以補(bǔ)充講一講什么是遺跡化石、化學(xué)化石。

  6.學(xué)習(xí)應(yīng)用已有的化石知識(shí),推想魚是怎樣變成化石的。要求學(xué)生對(duì)化石的種類、特點(diǎn)及成因試圖作出解釋,通過交流整理出一個(gè)令大家比較滿意的說法。這一部分關(guān)鍵是指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已學(xué)的知識(shí),將所學(xué)的知識(shí)具體化,能應(yīng)用到實(shí)際生活和研究中,解決實(shí)際問題。

  魚化石的形成要經(jīng)過三個(gè)階段。

  很久很久以菌,江河湖海中生活著魚。

  魚死后沉入水底,被沉積的泥沙覆蓋。由于水底空氣被隔絕,又有泥砂覆蓋,魚的尸體不會(huì)腐爛。

  經(jīng)過億萬年的變動(dòng),又長(zhǎng)期與空氣隔絕,還受到高溫高壓的作用,尸體上覆蓋的泥砂越來越厚,壓力也越來越大。又過了很多很多年,魚尸體上面和下面的泥砂變成了堅(jiān)硬的沉積巖,夾在這些沉積巖中的魚的尸體,也變成了像石頭一樣的東西,這就是"魚化石"。

  7.布置學(xué)生查閱古代生物化石本及其相關(guān)信息。

  第二課時(shí)

  第二課時(shí)的內(nèi)容主要是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了解人類研究化石的研究方法和科學(xué)技術(shù),探究古生物的外形特征、食性、活動(dòng)特點(diǎn)及其當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境等。

  檢查學(xué)生搜集、查閱古生物資料的情況。

  1.以"化石能告訴我們什么?"導(dǎo)入新課。讓學(xué)生懂得化石中蘊(yùn)涵著豐富的古生物信

  息,我們應(yīng)該通過觀察、使用各種恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)手段研究化石所攜帶的信息。

 、耪(qǐng)學(xué)生看一看課本4頁(yè)的兩個(gè)恐龍頭骨化石分別是什么恐龍,仔細(xì)觀察其牙齒有什么不同特點(diǎn)。

  ⑵根據(jù)其牙齒的不同特征,推測(cè)它們分別吃什么。

  小結(jié):具有鋒利尖銳牙齒的是兇猛的暴龍頭骨化石,由于其長(zhǎng)有鋸齒邊緣的長(zhǎng)牙齒,暴龍是肉食性恐龍中最為殘暴的恐龍。

  長(zhǎng)著相對(duì)扁平,象勺子一樣牙齒的是圓頂龍頭骨化石,圓頂龍是草食動(dòng)物,它吃蕨類植物的葉子以及松樹,性情溫順,與同類友好相處。

  2.引導(dǎo)學(xué)生回憶,所學(xué)習(xí)的生物中還有哪些生物的形態(tài)特征與其食性、運(yùn)動(dòng)等生活習(xí)性有關(guān)。

  這時(shí)可以組織學(xué)生充分利用以前的知識(shí)和實(shí)物標(biāo)本,再對(duì)鴿子和鷹進(jìn)行一次比較。主要比較鴿子和鷹的不同點(diǎn):

 、派眢w的大小不同,鷹的身體比鴿子的身體大,鷹的翅膀也比鴿子的翅膀?qū)挕?/p>

  所以它們的運(yùn)動(dòng)雖然相似,但有差異,飛行的能力不同,鷹比鴿子飛得更快、更高。

 、谱斓男螒B(tài)不同,鷹的嘴是鉤狀的,鴿子的嘴沒有鉤;足的形態(tài)不同,鷹的足比較大、有長(zhǎng)而呈鉤狀的爪,鴿子的足比較小,爪比較短,不呈明顯的鉤狀。所以它們的食物不同,鷹吃兔子、小鳥、鼠類等肉食,鴿子吃糧食、草籽等植物性食物;

 、切郧椴煌梼疵,鴿子溫順。

  3.必須讓學(xué)生了解,對(duì)化石的研究,除了一般的觀察、測(cè)量、生理生化實(shí)驗(yàn)外,還必須借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)復(fù)原出古生物的外形,這使我們更清楚地了解到相關(guān)古生物的外形特征。圖中提到的兩種動(dòng)物化石及其復(fù)原圖分別為:

 、艃(nèi)蒙古扎賚諾爾松花江猛瑪象,它是我國(guó)最大的古象化石,化石全長(zhǎng)9米,身高4.7米。

 、七|寧西部北票中華龍鳥化石的發(fā)現(xiàn),一舉打破了德國(guó)在早期鳥類化石方面的壟斷地位。

  3.圍繞"你還知道哪些古生物?這些古生物的外貌是怎樣的?"的話題,學(xué)生在小組內(nèi)自由交流自己搜集的古生物資料,然后由幾個(gè)小組的代表展示圖片,講解交流。

  4.講解活化石。學(xué)生容易列舉尚存的古生物的例子:我國(guó)現(xiàn)在還存在的銀杏、蘇鐵、大熊貓、白鰭豚、中華鱘等,這些生物幾千萬年甚至億年后還是老樣子,與原來的生物很相似,變化不大,被稱為活化石。

六年級(jí)科學(xué)教案6

  教材分析:

  本課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了青少年生長(zhǎng)發(fā)育主要特點(diǎn)及細(xì)胞是構(gòu)成生物體的基本單位的基礎(chǔ)上,對(duì)生命延續(xù)內(nèi)容的深一步探究活動(dòng)。學(xué)生通過研究自己的身體特征與家人有哪些相似和差異,并對(duì)部分動(dòng)植物進(jìn)行觀察研究,知道生物的很多特征是可以遺傳的,認(rèn)識(shí)遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)和科學(xué)精神。 教學(xué)目的:

  1、認(rèn)識(shí)遺傳和變異是生物界普遍存在的現(xiàn)象。

  2、引導(dǎo)學(xué)生全面細(xì)致地觀察人體特征,進(jìn)一步提高比較分析和推理能力;

  3、在觀察中培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真求實(shí),嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

  重點(diǎn)難點(diǎn):

  了解什么是人體的遺傳和變異現(xiàn)象,并知道遺傳和變異生物界普通存在的生命現(xiàn)象。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、有關(guān)多媒體課件

  2、教師事先收集全班同學(xué)及其父母的單身照片、全家福照片。

  教學(xué)過程:

  一、導(dǎo)入新課

  1.出示課件:小動(dòng)物和植物的圖片

  學(xué)生觀察,有什么發(fā)現(xiàn)?

  學(xué)生匯報(bào):它們長(zhǎng)得很像。

  生:它們一模一樣

  2.師:今天,我們就來研究這個(gè)問題?(出示課題“我像誰”)

  二、探究活動(dòng)

 。ㄒ唬┲笇(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是遺傳和變異

  1、找一找自己的身體特征與家人的異同點(diǎn)?

  出示課件:從特征看,有些人是直發(fā),有些人是卷發(fā);有些人是雙眼皮,有些人是單眼皮;有些人有耳垂,有些人沒有耳垂等等。

  多媒體出示讓學(xué)生找到屬于自己特征與父母的特征。(完成表格)

  生匯報(bào)

  出示圖片找出人物的相同特征

  教師結(jié)合學(xué)生的發(fā)現(xiàn)匯報(bào),進(jìn)一步提出問題:“動(dòng)植物中有沒有剛才我們發(fā)現(xiàn)的這樣現(xiàn)象呢?” “龍生龍,鳳生鳳,老鼠生來會(huì)打洞!薄褒埳抛樱抛痈鞑煌钡戎V語(yǔ)。

  2、引出:

  生物的`形態(tài)特征或生理特性傳給后代的現(xiàn)象叫遺傳。

 。ò鍟哼z傳)

  師講解:為什么有的雙胞胎長(zhǎng)得那么像,有的卻并不很像?

  學(xué)習(xí):遺傳基因是指攜帶有父母親生理特征信息的遺傳物質(zhì),控制生物個(gè)體的性狀表現(xiàn),包括性別、性格、外貌等等。

  3、變異

  出示圖片師:有什么發(fā)現(xiàn)?生匯報(bào)

  引出:生物的親代與子代之間以及子代的個(gè)體之間在形態(tài)特征或生理特性上的差異,叫變異。(板書:變異)

 。ǘ┲笇(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)遺傳和變異是普遍存在的生命現(xiàn)象。

  學(xué)生觀察圖片。

  學(xué)生匯報(bào)結(jié)果。

  對(duì)以上結(jié)果,你有什么想法?

  教師適時(shí)小結(jié):遺傳和變異生命最基本的特征之一,是生物界普遍存在的生命現(xiàn)象。

  三、自由活動(dòng)

  生物的變異和遺傳對(duì)于我們有哪些影響?是有害還是有利?

  1.學(xué)生分組討論。

  2.學(xué)生匯報(bào)。

  3.出示圖片講解。

  4.教師總結(jié)。

  四、總結(jié)回顧

  生匯報(bào)

  五、拓展活動(dòng)

  1.課后查閱一些有關(guān)遺傳和變異現(xiàn)象的資料。

  板書設(shè)計(jì):

  我像誰

  遺傳 變異

六年級(jí)科學(xué)教案7

  教學(xué)目標(biāo)

  科學(xué)概念: 橋梁有多種不同結(jié)構(gòu),有的橋梁把多種結(jié)構(gòu)合為一體。 橋的形狀和結(jié)構(gòu)與它的功能是相適應(yīng)的。

  過程與方法: 提高觀察、比較、描述和評(píng)價(jià)的能力。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:體會(huì)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)進(jìn)步的作用。感受和欣賞橋梁的形狀結(jié)構(gòu)之美。

  教學(xué)準(zhǔn)備

  為小組準(zhǔn)備:吸管或竹片、粗線。為全班準(zhǔn)備:木板或瓦楞紙板、繩子。

  教師自己準(zhǔn)備:各種橋梁的圖片或影像資料。

  教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  我國(guó)著名橋梁專家茅以升說過:“橋梁是一種自古有之,最普遍而又最特殊的'建筑物!

  二、美麗的彩虹橋-拱橋

  出示圖片,觀察比較這些拱橋,它們有什么相同和不同?各有什么優(yōu)點(diǎn)?

  實(shí)驗(yàn):用木棍做一個(gè)拱,然后兩個(gè)做對(duì)比,看是那一個(gè)面的受力更大。

  1、 (橋面在拱下方的拱橋,橋面可以拉住拱足,抵消拱產(chǎn)生的向外的推力。橋面被水平方向的力拉緊,還增加了橋面的抗彎曲能力。)

  三、拉索橋

  1、觀察拉索橋,它們的受力部分主要是哪些?

  2、以實(shí)際例子說明。觀察這些橋的結(jié)構(gòu)是怎樣的。拉索橋究竟有什么優(yōu)點(diǎn)?

  3、實(shí)驗(yàn):模擬做一個(gè)拉索橋。在實(shí)難中學(xué)生邊觀察邊思考問題,當(dāng)演示完成后回答。

 。1) 兩人同時(shí)用力拉繩把“橋”吊起來。我們朝什么方向用力?

 。2) 把繩子拉平直些,再拉平直些,感覺用力有什么變化?

  四、結(jié)合我們的生活自己來制作橋

  利用課余時(shí)間進(jìn)行,讓學(xué)生分組完成也要以獨(dú)立完成,再上交作品,由老師和同學(xué)們一起來評(píng)定其水平。讓學(xué)生說出自己設(shè)計(jì)和制作橋的想法和原理是什么?

  自己設(shè)計(jì)的橋有什么特點(diǎn),請(qǐng)做得好的學(xué)生演示講解,從而進(jìn)一步體會(huì)本單元的知識(shí)。

六年級(jí)科學(xué)教案8

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:知道定滑輪固定在一個(gè)地方,不能隨著物體的移動(dòng)而移動(dòng)。

  知道動(dòng)滑輪不固定,可以隨著重物的移動(dòng)而移動(dòng)。

  了解定滑輪和動(dòng)滑輪的作用不相同。

  過程與方法:通過自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來研究定滑輪是否省力、定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀:意識(shí)到定滑輪和動(dòng)滑輪的不同作用,發(fā)展探究簡(jiǎn)單機(jī)械的興趣。

  【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)滑輪的工作原理。

  【教學(xué)難點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)來認(rèn)識(shí)其工作原理。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】鐵架臺(tái)、滑輪、鉤碼、線、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表

  【教學(xué)過程】

  一、激趣導(dǎo)入新課

  1、播放學(xué)校早晨升國(guó)旗的過程,并提問:“升旗的時(shí)候,我們的隊(duì)員是往下拉繩子,為什么國(guó)旗就往上升上去了呢?”(學(xué)生回答:因?yàn)槠鞐U頂部有一個(gè)輪子)

  2、概念引入:像旗桿頂部的滑輪那樣,固定在一個(gè)位置轉(zhuǎn)動(dòng)而不移動(dòng)的滑輪叫做定滑輪。

  二、研究旗桿頂部的滑輪

  1、 請(qǐng)同學(xué)們小組合作做一個(gè)定滑輪,模擬升旗的情形,并思考:當(dāng)我們利用定滑輪提升重物時(shí),需要向什么方向用力?這說明定滑輪有什么作用?

  2、根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)“定滑輪是否具有省力作用”(一般情況下,學(xué)生已習(xí)以為常地認(rèn)為我們所學(xué)的工具都具有省力作用)

  3、請(qǐng)同學(xué)們自行設(shè)計(jì)研究定滑輪是否能省力的實(shí)驗(yàn)方案。(提供實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案表)

  要研究的問題 定滑輪是否能省力

  預(yù)測(cè) 是( )否( )

  要改變的條件

  不要改變的條件

  實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(可附圖)

  4、小組合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并記錄下研究的數(shù)據(jù)。

  左邊鉤碼個(gè)數(shù) 右邊鉤碼個(gè)數(shù) 定滑輪的狀態(tài) 我們的.發(fā)現(xiàn)

  5、全班內(nèi)進(jìn)行交流匯報(bào)。

  小結(jié):定滑輪的作用是可以改變力的方向,但不能省力。

  三、會(huì)移動(dòng)的輪子

  1、 出示塔吊的滑輪圖,并問:“這個(gè)滑輪是定滑輪嗎?”

  2、 認(rèn)識(shí)動(dòng)滑輪的定義。

  3、 請(qǐng)學(xué)生通過小組合作,安裝一個(gè)動(dòng)滑輪。并思考:“動(dòng)滑輪有什么作用?”

  4、 在提升重物時(shí),我們需要向什么方向用力?這說明定滑輪能否改變用力方向?

  5、 用測(cè)力計(jì)研究動(dòng)滑輪是否具有省力作用。

  1)學(xué)習(xí)使用測(cè)力計(jì),認(rèn)識(shí)力的單位:牛頓。并進(jìn)行鞏固練習(xí),拉出3N、5N的力。

  2)教師示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物不通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù);示范用測(cè)力計(jì)測(cè)量將重物通過動(dòng)滑輪提升時(shí)的重力度數(shù)。

  3)請(qǐng)學(xué)生小組合作用測(cè)力計(jì)按順序分別測(cè)量不同個(gè)數(shù)(1~5個(gè))的鉤碼直接提升的重力讀數(shù)和用動(dòng)滑輪提升重物的重力讀數(shù),并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果填寫在P13的表格內(nèi)。并比較表內(nèi)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)了什么?

  4)全班內(nèi)進(jìn)行交流動(dòng)滑輪能否省力?能省多少力 ?

  四、比較定滑輪和動(dòng)滑輪的作用的不同

  五、想一想:

  定滑輪和動(dòng)滑輪的作用有這么大的不同,那么我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪,什么情況下使用動(dòng)滑輪?

  教學(xué)反思

  本課將研究“滑輪”這一新的簡(jiǎn)單機(jī)械,通過教學(xué),認(rèn)識(shí)什么是定滑、什么是動(dòng)滑輪,研究定滑輪、動(dòng)滑輪工作時(shí)是否改變用力的方向、是否省力兩個(gè)特征。

  在教學(xué)一開始讓學(xué)生利用一個(gè)滑輪,繩子,支架把鉤碼充當(dāng)?shù)闹匚锾嵘礁咛?从袔追N不同的方法。然后讓學(xué)生從兩種不同的組裝方式找出它們的區(qū)別,從而引出定滑輪和動(dòng)滑輪的概念以及定滑輪改變力的方向,動(dòng)滑輪不改變力的方向。

  其次讓學(xué)生再次通過滑輪來提升物體,感覺用哪個(gè)滑輪提升重物,拉的時(shí)候,誰比較輕松。有的學(xué)生感覺定滑輪輕松,有的學(xué)生感覺動(dòng)滑輪輕松。那大家的感覺是否正確呢?我們需要用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。自然而然的引出驗(yàn)證滑輪是否省力。

  在研究“滑輪是否省力”的實(shí)驗(yàn)中,原先教材中,對(duì)于定滑輪實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),教材是安排繩子每端各掛同樣多的鉤碼。一邊掛著鉤碼當(dāng)重物,一邊掛上鉤碼當(dāng)所用的力。而動(dòng)滑輪實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)則是運(yùn)用測(cè)力計(jì)測(cè)量力的大小的,從思維的銜接上來說,在定滑輪實(shí)驗(yàn)安排用測(cè)力計(jì)測(cè)力,發(fā)現(xiàn)不省力。然后再測(cè)動(dòng)滑輪發(fā)現(xiàn)讀數(shù)小了,得出動(dòng)滑輪是可以省力的。思維很順暢,更利于理解和區(qū)別兩種滑輪的作用。但由于學(xué)校的測(cè)力計(jì)有誤差,學(xué)生用的測(cè)力計(jì)測(cè)出定滑輪實(shí)驗(yàn)中的拉力都偏小,容易讓學(xué)生形成一個(gè)錯(cuò)覺,定滑輪也是省力的,于是定滑輪的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證便由老師來演示,學(xué)生記錄。雖然沒讓學(xué)生分組做定滑輪的實(shí)驗(yàn),只是讓學(xué)生分組做動(dòng)滑輪的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。由于改變教材中定滑輪實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì),利用彈簧秤測(cè)出定滑輪實(shí)驗(yàn)中拉力的大小,也培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí),讓他們學(xué)會(huì)用數(shù)據(jù)來解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

  教學(xué)最后一個(gè)思考“我們?cè)谑裁辞闆r下使用定滑輪,在什么情況下使用動(dòng)滑輪?如果我們既想省力又想改變力的方向該怎么辦呢?”即是對(duì)本課教學(xué)的總結(jié),也是為下節(jié)課做的鋪墊,另外也增加了學(xué)生課后自主觀察的問題“生活中哪些地方使用到定滑輪和動(dòng)滑輪?”使學(xué)生對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí),從而增加學(xué)生觀察周圍生活的興趣。

六年級(jí)科學(xué)教案9

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念

  ● 同一種生物生活在不同的地方,身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。

  ● 環(huán)境發(fā)生變化,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化。

  ● 了解自然選擇和人工選擇改變著生物,造就了生物的多樣性。

  過程與方法

  ● 運(yùn)用實(shí)驗(yàn)的方法驗(yàn)證推測(cè)。

  情感、態(tài)度、價(jià)值觀

  ● 意識(shí)到環(huán)境與生物的密切關(guān)系,增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  知道同一種生物生活在不同的地方,身體的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)有所不同。

  知道環(huán)境發(fā)生變化,生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)也會(huì)發(fā)生變化

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  了解 “物競(jìng)天擇,適者生存”,自然選擇和人工選擇改變著生物,造就了生物的`多樣性。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  圖片,幻燈片 為每組準(zhǔn)備:2個(gè)大小不同的球形燒瓶、2個(gè)溫度計(jì)。

  【教學(xué)過程】

  一、引入:

  1、今天我們的課堂來了很多客人,兩只青蛙也來湊熱鬧了,(點(diǎn)擊幻燈片1 2只青蛙)一見這么多人,不好意思,想回家,卻找不到回家的路了,誰能幫幫它們找到既安全又舒適的家?(請(qǐng)同學(xué)回答并上來貼青蛙圖)

  2、你為什么要這樣選?

  3、其他同學(xué)有不同的意見嗎?

  二、自主探究

  1、青蛙的去與留

  (1)、師:提及青蛙呀,我有個(gè)問題一直搞不清楚,為什么不同地方青蛙的顏色不一樣呢?請(qǐng)同學(xué)們借助P84的圖片資料和文字說明,找找原因,并把你的研究發(fā)現(xiàn)在小組里交流一下,然后派代表把你們組通過分析得出的結(jié)論告訴我,行嗎?

  (2)學(xué)生回答上述問題。(隨機(jī)出示第2張幻燈片 青蛙變化圖)

  2、大自然選擇了它們

 。1)導(dǎo)語(yǔ):剛才我們了解到黃青蛙和綠青蛙是因環(huán)境發(fā)生變化而出現(xiàn)的。

  我這里有一組狐貍的照片,同學(xué)們你們了解這幾種狐貍嗎?(出示幻燈片3 狐貍)

  (2)觀察圖中這幾種狐貍,比較它們有什么不同的特征?

  (3)、這三只狐貍的形狀、大小都不相同,猜測(cè)一下,它們各生活在怎樣的環(huán)境?

 。4)、三種狐貍生活在不同的環(huán)境中,可能的原因是什么?

  (5)、究竟猜得對(duì)不對(duì)呢?我們來看資料(依次出示五帶圖—紅狐—五帶圖—

  灰狐—五帶圖—北極狐)期間請(qǐng)三個(gè)同學(xué)讀三只狐貍的資料。

 。6)、剛才我們也看出來,北極狐的耳朵比其他兩種狐貍小,科學(xué)家經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的研究,發(fā)現(xiàn)(點(diǎn)擊出示幻燈片生物學(xué)家 文字?jǐn)⑹霾糠郑?/p>

  (7)、為什么生長(zhǎng)在不同的環(huán)境中會(huì)有不同的體型特征呢?

 。ㄔ俅纬鍪疚鍘D)

 。8)小組討論交流一下,并匯報(bào)。

 。9)、同學(xué)們都認(rèn)為狐貍體形與它們所適應(yīng)的生活環(huán)境的溫度有關(guān),北極狐的體型最有利于保溫。那么我們來做個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)證明一下怎么樣?

  老師為大家準(zhǔn)備了一大一小兩個(gè)瓶子,代表體形不同的兩種狐貍。大的就代表(北極狐),小的就代表(紅狐),這個(gè)實(shí)驗(yàn)該怎樣做?

六年級(jí)科學(xué)教案10

  教學(xué)目標(biāo):

  科學(xué)概念

  1、水污染主要是人類的活動(dòng)造成的。

  2、污水需經(jīng)過復(fù)雜的處理才能使用。

  過程與方法

  做污水凈化實(shí)驗(yàn)。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  增強(qiáng)保護(hù)水資源的意識(shí)和責(zé)任感。

  教學(xué)重點(diǎn):充分認(rèn)識(shí)水污染主要是人類活動(dòng)造成的,增加保護(hù)水資源的意識(shí)和責(zé)任感。

  教學(xué)難點(diǎn):做污水凈化實(shí)驗(yàn),理解污水凈化過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的作用。

  課前準(zhǔn)備:教師收集有關(guān)水污染的圖片和資料。

  學(xué)生準(zhǔn)備簡(jiǎn)易的過濾裝置(可樂瓶和細(xì)沙制作)、生活污水一杯(生活污水可讓孩子們選擇既有泥沙,又含有油污或洗滌劑的)、自來水一杯。

  課時(shí)安排:1課時(shí)

  教 學(xué) 過 程

  授課時(shí)間: 年 月 日

  一、圖片導(dǎo)入

  1、出示“水污染”組圖,提問:看到這組圖片,你有什么感受或問題?

  學(xué)生匯報(bào)(老師可在黑板上隨匯報(bào)板書關(guān)鍵詞,使后面的學(xué)習(xí)更有的.放矢。)

  2、小結(jié):在淡水資源短缺的情況下,水污染更給人類和其他生物造成了威脅。今天這節(jié)課,我們就一起來學(xué)習(xí)和探討水污染的有關(guān)問題。

  二、觀察比較自來水和生活污水

  1、談話:課前老師讓各組同學(xué)準(zhǔn)備生活污水和自來水各一杯。下面,我們就一起以小組為單位,用已經(jīng)掌握的觀察方法比較觀察它們有什么不同,并把你們的發(fā)現(xiàn)記錄下來。

  學(xué)生匯報(bào)觀察結(jié)果。

  2、示圖介紹“沉淀”、“過濾”的方法,開展分組實(shí)驗(yàn):要求學(xué)生用自己課前制作的簡(jiǎn)易過濾裝置做凈化污水的實(shí)驗(yàn)。

  3、提問:比較凈化前后的水,有什么區(qū)別?經(jīng)過沉淀和過濾,原來的污水達(dá)到自來水的潔凈程度了嗎?

  學(xué)生匯報(bào)

  4、講述:淡水在自來水廠中除了沉淀和過濾之外,還要加入藥物進(jìn)行滅菌處理。這樣才能符合我們使用的標(biāo)準(zhǔn)。

  三、污染源的討論

  1、提問:水的污染源可能來自哪兒?

  要求學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),先獨(dú)立思考,再組內(nèi)交流,最后全班匯報(bào),一起完成教材82頁(yè)的網(wǎng)狀圖。

  學(xué)生匯報(bào),完成網(wǎng)狀圖。

  2、小結(jié):

  水的污染源可能來自農(nóng)業(yè)的殺蟲劑、肥料等,可能來自工業(yè)的廢水、油污等,可能來自家庭的洗滌劑、人的排泄物,也可能來自動(dòng)物的尸體等。由此可見,水污染主要是人類活動(dòng)造成的。污水最終會(huì)流向河流、湖泊,我們的日常生活污水,最終會(huì)影響整個(gè)水環(huán)境。

  那么,如何讓我們每天排出的那么多臟水不給水體“添麻煩”呢?建造污水處理廠就是最主要的措施。

  四、污水的處理

  1、學(xué)生自行閱讀教材中的污水處理圖。

  2、提問:污水處理一般要經(jīng)過哪幾道程序?在每一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中,污水得到了怎樣的處理?使用的是什么方法?

  學(xué)生思考、匯報(bào)

  3、歸納,小結(jié):污水的處理是復(fù)雜的,一般要通過三種方法(物理方法、生物方法、化學(xué)方法)獲得凈化。物理方法主要就是一種叫“格柵“的裝置分離水中的雜物和較大的顆粒,雜物有塑料袋、菜葉雜草等;生物方法是通過細(xì)菌分解水中的污物,生物方法是污水處理的核心;瘜W(xué)方法主要是用于消毒,通常的做法是向水中加人化學(xué)藥劑一氯,通過它來有效殺滅水中的病源微生物。

  污水經(jīng)過處理,一般可以無害地回歸環(huán)境,還有一些污水經(jīng)過處理后,還是不能作為飲用水,只能作其他用途。因此,我們要特別加強(qiáng)對(duì)飲用水源的保護(hù),飲用水是否潔凈直接影響人的身體健康。

  注:如果有條件,組織學(xué)生參觀附近的污水處理廠,由技術(shù)人員為學(xué)生介紹污水的處理過程,是最理想的。

六年級(jí)科學(xué)教案11

  教學(xué)目標(biāo):

  1、經(jīng)歷設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)、收集實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析、獲取結(jié)論、把實(shí)驗(yàn)結(jié)論和同學(xué)們共享的科學(xué)探究過程,知道植物的向光性和植物根的向水性。

  2、在實(shí)驗(yàn)過程中能與小組同學(xué)分工合作,共同完成實(shí)驗(yàn)方案。

  3、能和小組同學(xué)一起,堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)觀察,并做好記載。

  4、能對(duì)實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析,獲取科學(xué)的結(jié)論。

  5、在實(shí)驗(yàn)過程中能認(rèn)真觀察,積極思考,產(chǎn)生新的問題。

  6、體會(huì)到科學(xué)探究的樂趣。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  1、學(xué)生準(zhǔn)備:一人準(zhǔn)備一株矮小的植物。

  2、小組準(zhǔn)備:探究記錄本;標(biāo)簽紙4張;紙盒四只;水壺一只;

  教學(xué)時(shí)間:

  二課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)

  一、引入學(xué)習(xí)

  1、談話:植物角的植物為什么會(huì)產(chǎn)生這些變化?

  教學(xué)說明:通過談話,喚起學(xué)生關(guān)于植物角植物變化而產(chǎn)生的問題的記憶,提出研究問題。

  學(xué)生可能根據(jù)上節(jié)課提出的問題,提出自己的猜想:和陽(yáng)光照射的方向有關(guān);和長(zhǎng)期只在花盆的一側(cè)澆水有關(guān);和土壤里肥料分布不均勻有關(guān)等。學(xué)生的猜想有的有一定的依據(jù),有的則是無依據(jù)的。如果出現(xiàn)不合理的猜想,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和辨析,排除不合理的猜想。

  2、提問:怎樣才能驗(yàn)證我們的猜想呢?

  教學(xué)說明:學(xué)生可能會(huì)根據(jù)以往科學(xué)探究的經(jīng)驗(yàn),提出“做實(shí)驗(yàn)”。猜想只有通過實(shí)驗(yàn)才能驗(yàn)證,本環(huán)節(jié)旨在進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的驗(yàn)證意識(shí)。

  二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

  1、談話:實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證猜想的有效方法之一,我們小組的猜想是什么?怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證我們的猜想呢?

  教學(xué)說明:小組內(nèi)可能有不同的意見,教師要建議小組內(nèi)相對(duì)集中地研究一個(gè)問題。

  2、小組討論:各小組要研究的問題是什么?你們打算怎么研究?實(shí)驗(yàn)中涉及的因素有哪些?你們控制的變量是什么?怎樣控制變量?請(qǐng)各小組討論后制定實(shí)驗(yàn)方案。

  教學(xué)說明:實(shí)驗(yàn)方案的制定,應(yīng)該由小組同學(xué)合作共同完成,相信學(xué)生經(jīng)過三年的科學(xué)探究經(jīng)歷,能較好地設(shè)計(jì)一個(gè)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

  3、交流實(shí)驗(yàn)方案:你們小組研究的問題是什么?你們打算怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你們的猜想?哪個(gè)小組給大家匯報(bào)一下?

  教學(xué)說明:一個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)方案如何,能反映全班同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的水平,在全班交流的過程中,師生會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的共性問題,從而有指向地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。

  4、全班共同分析:他們的方案設(shè)計(jì)的合理嗎?你有什么好的.建議?

  教學(xué)說明:在學(xué)生分組交流的過程中,教師要以敏銳的眼光,及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中存在的問題,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)方案進(jìn)行完善。

  5、完善實(shí)驗(yàn)方案:請(qǐng)各小組完善你們的實(shí)驗(yàn)方案!

  教學(xué)說明:學(xué)生在分析樣本后,會(huì)反思自己的實(shí)驗(yàn)方案,然后在小組內(nèi)完善自己的實(shí)驗(yàn)方案。

  三、組裝實(shí)驗(yàn)材料

  1、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料:我們研究的問題是什么?我們需要哪些實(shí)驗(yàn)材料?

  教學(xué)說明:在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料之前,學(xué)生要根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案,準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)需要的材料。

  2、分組組裝實(shí)驗(yàn)材料。請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案組裝實(shí)驗(yàn)材料。

  教學(xué)說明:在這一過程中,學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),可能有一些實(shí)驗(yàn)材料沒有寫進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案中,也有可能一些材料多余了,有可能對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行再次修改。

  3、小組分工:怎樣操作?怎樣觀察和記錄?

  教學(xué)說明:組裝好了,小組同學(xué)應(yīng)該有一個(gè)分工:有記錄員,有操作員,有觀察員……小組內(nèi)進(jìn)行合理的分工,對(duì)實(shí)驗(yàn)的有序進(jìn)行將起到很好的保障作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生,在實(shí)驗(yàn)觀察中堅(jiān)持不懈,持之以恒。

  4、反思與評(píng)價(jià):在組裝實(shí)驗(yàn)過程中,你們有什么收獲?還有什么問題?你認(rèn)為本組同學(xué)表現(xiàn)如何?

  教學(xué)說明:在實(shí)驗(yàn)裝置完成后,有必要對(duì)組裝實(shí)驗(yàn)的過程進(jìn)行反思。因?yàn)樵谶@一過程中,是一個(gè)不斷修正實(shí)驗(yàn)方案的過程,也是一個(gè)在經(jīng)歷中獲得積極體驗(yàn)的過程。對(duì)小組同學(xué)、班級(jí)同學(xué)積極性的評(píng)價(jià),對(duì)本組同學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思,都會(huì)是一種深刻的探究體驗(yàn)。

  第二課時(shí)

  一、匯報(bào)交流

  提問:經(jīng)過了一段時(shí)間的實(shí)驗(yàn)和觀察,我們各小組都有哪些發(fā)現(xiàn)?

  教學(xué)說明:學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和觀察過程中,獲得了第一手的資料,把學(xué)生這些觀察報(bào)告在全班進(jìn)行交流,有助于學(xué)生了解其他小組實(shí)驗(yàn)的成果,也是師生共同對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析和總結(jié)的需要。教師應(yīng)引導(dǎo)向光性小組和向水性實(shí)驗(yàn)小組分別進(jìn)行匯報(bào)交流。

  二、歸納分析

  1、討論:各小組實(shí)驗(yàn)的情況有相同的地方嗎?

  教學(xué)說明:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)分組實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中存在的共性問題。從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn),控制的變量和實(shí)驗(yàn)結(jié)果之間的關(guān)系。

  2、思考:這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果說明了什么問題?

  教學(xué)說明:引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和變量之間的關(guān)系,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。陽(yáng)光控制組可以得出結(jié)論:植物生長(zhǎng)向著有光的地方生長(zhǎng),這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證實(shí);而水份控制組得出的結(jié)論是:植物生長(zhǎng)方向和澆水的方向無關(guān),這在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中是證偽。

  3、提問:在實(shí)驗(yàn)中,我們還發(fā)現(xiàn)了什么問題?

  教學(xué)說明:在實(shí)驗(yàn)中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,解決新的問題,是科學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)研究時(shí)的一般經(jīng)歷,這也應(yīng)該成為小學(xué)生在科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的過程。問題意識(shí)的培養(yǎng),就是要鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)探究過程中,不斷生成新的問題。

  4、小結(jié):我們?cè)趯?shí)驗(yàn)中,發(fā)現(xiàn)植物生長(zhǎng)過程中,不斷地向有光的地方傾斜,科學(xué)家通過研究也發(fā)現(xiàn)了這個(gè)秘密,這叫做植物的向光性;植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無關(guān)。

  三、延伸拓展

  問題:植物生長(zhǎng)的方向與澆水的方向無關(guān),植物的根的生長(zhǎng)方向與澆水的方向有關(guān)嗎?怎樣知道?

  教學(xué)說明:一個(gè)研究的結(jié)束,意味著一個(gè)新的研究的開始。此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新問題進(jìn)行思考,意在為進(jìn)行新的研究打下伏筆。

六年級(jí)科學(xué)教案12

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念

  1、放大鏡是凸透鏡,凸透鏡具有放大物體圖像的功能,用放大鏡觀察物體能看到更多的細(xì)節(jié)。

  2、放大鏡廣泛應(yīng)用在人們生活生產(chǎn)的許多方面。

  3、放大鏡鏡片的特點(diǎn)是透明和中間較厚(凸起)。

  過程與方法

  1、正確用放大鏡觀察物體。

  2、比較用肉眼觀察和用放大鏡觀察的不同。

  情感態(tài)度價(jià)值觀

  1、理解使用放大鏡觀察的意義。

  2、增強(qiáng)用放大鏡觀察身邊世界的興趣。

  3、認(rèn)識(shí)到從肉眼觀察到發(fā)明放大鏡是人類的一大進(jìn)步。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  能正確使用放大鏡觀察物體的細(xì)微部分

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  放大鏡是“凸”“透”鏡

  【教學(xué)準(zhǔn)備】

  分組實(shí)驗(yàn)器材:放大鏡(最好每個(gè)學(xué)生都能有一個(gè)放大鏡,如果只能提供給學(xué)生一種放大鏡,盡量放大倍數(shù)大一點(diǎn))科學(xué)書或報(bào)紙上的照片、計(jì)算機(jī)或電視機(jī)屏幕。柱形、球形的透明器皿、塑料薄膜、鐵絲、普通玻璃片、平面鏡片、水。

  教師演示:不同放大倍數(shù)的放大鏡、圖片或課件(如放大鏡鏡片的結(jié)構(gòu)等)。

  【教學(xué)過程】

  一、為什么要用放大鏡觀察

  1、導(dǎo)入:師出示放大鏡:“看,這是什么?”(生:放大鏡)放大鏡大家很熟悉,能否替放大鏡來介紹一下自己――《我是放大鏡》?梢詮姆糯箸R的構(gòu)造、作用、用途三個(gè)方面展開。

  2、小組討論交流放大鏡的構(gòu)造、作用、用途。

  3、展示交流

  放大鏡的構(gòu)造――鏡架、鏡片(如果學(xué)生能說出凸透鏡也可以)

  放大鏡的作用――放大物體的像(可能學(xué)生會(huì)說“把物體放大”,提醒學(xué)生物體并未變大)

  放大鏡的用途――我們用放大鏡觀察校園里的生物、實(shí)驗(yàn)中在老師指導(dǎo)下觀察花、昆蟲等。它是視力不佳者的助視器,還適用于電子產(chǎn)品檢驗(yàn)、線路板檢驗(yàn)、集郵者欣賞鑒定郵票、珠寶商鑒定珠寶、公安人員用它觀察指紋毛發(fā)纖維等、農(nóng)技人員用它觀察花蕊進(jìn)行人工授粉等、制作微型工藝品的工匠工作時(shí)使用……

  4、讓學(xué)生盡量充分地例舉使用領(lǐng)域,交流后填寫第2頁(yè)的網(wǎng)狀圖。

  二、放大鏡下的新發(fā)現(xiàn)

  1、師:誰給大家演示一下放大鏡的正確使用方法?

  請(qǐng)學(xué)生演示放大鏡的使用方法。根據(jù)學(xué)生的演示師講解正確使用放大鏡的`兩種方法:目、鏡、物三者,目不動(dòng),鏡動(dòng)或物動(dòng)。

  2、師:選擇一小塊面積,運(yùn)用放大鏡仔細(xì)觀察圖片、屏幕、織物等看誰會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)!將新發(fā)現(xiàn)用文字或圖片記錄在科學(xué)記錄本上。

  3、交流新發(fā)現(xiàn)后,師歸納:放大鏡把物體的圖像放大,讓我們看清了肉眼看不清的細(xì)微之處。

  三、放大鏡的特點(diǎn)

  1、師:放大鏡顧名思義是能“放大”,那么它能放大的秘密在哪里呢?(鏡片具有“凸”、“透”的特點(diǎn))老師給大家準(zhǔn)備的物品中有沒有像放大鏡那樣能放大物體呢?請(qǐng)同學(xué)們找一找。

  2、學(xué)生嘗試?yán)闷矫骁R、玻璃、水、水槽、集氣瓶、燒瓶等物體來放大物體的像。(發(fā)現(xiàn)圓柱形及球形的裝滿水的容器及水滴都具有放大的作用)

  3、師:放大鏡的鏡片和能起放大作用的器具有什么共同的特點(diǎn)?(中間凸起,透明的)所以放大鏡也叫“凸透”鏡。放大鏡的凸起程度越大,放大的倍數(shù)也越大,由此推斷球形的透明物放大倍數(shù)最大。

  四、小結(jié)

  1、師:對(duì)于熟悉的放大鏡,通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)你有什么新的發(fā)現(xiàn)或收獲嗎?(放大鏡也叫凸透鏡,凸度越大放大倍數(shù)越大。運(yùn)用放大鏡細(xì)心地觀察物體,還能看到很多有意思的細(xì)節(jié))

  2、課外你可以嘗試著用一些簡(jiǎn)易的材料自己制作一面放大鏡,或者用你的放大鏡去仔細(xì)觀察身邊的物品,看看還會(huì)有什么新的發(fā)現(xiàn)。

  板書設(shè)計(jì):

  放大鏡

  構(gòu)造:鏡架、鏡片(凸透――“凸透”鏡)

  作用:“放大”物體的圖像、放大細(xì)節(jié)

  用途:…

  教學(xué)后記:

六年級(jí)科學(xué)教案13

  一、教學(xué)目標(biāo)

  過程與方法:

  1 、能夠依據(jù)生活中各種現(xiàn)象,對(duì)能量及其形式做出合理的解釋。

  2 、能夠制作火箭及其發(fā)射器裝置。

  3 、能夠設(shè)計(jì)出能力大小與物體運(yùn)動(dòng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)方案。

  4 、能夠選者自己擅長(zhǎng)的方式(語(yǔ)言、文字、圖表、模型等)表書研究能量知識(shí)的過程和結(jié)果。

  5 、能夠在研究過程中傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)。

  知識(shí)與技能:

  1 、知道能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。

  2 、知道能量有不同的表現(xiàn)形式。

  3 、知道不同形式的能量可以使物體做不同的工作或運(yùn)動(dòng)。

  4 、知道能量大小對(duì)物體運(yùn)動(dòng)有影響。

  情感、態(tài)度與價(jià)值觀:

  1 、愿意合作與交流。

  2 、意識(shí)到能量對(duì)于人類和自然界的活動(dòng)有著重要作用。

  二、教學(xué)重點(diǎn):

  知道能量能使物體工作或運(yùn)動(dòng)。

  三、教學(xué)難點(diǎn):

  能控制變量研究能量對(duì)于物體的影響。

  四、教學(xué)準(zhǔn)備:

  卷尺筒芯、吸管、橡筋、尺子、筆、膠帶。

  五、課時(shí)安排:

  二課時(shí)

  六、教學(xué)過程

  一、導(dǎo)入新課

  1 、讀詩(shī):神奇的能量。

  2 、過渡:從這節(jié)課開始我們一起踏入能量世界。

  二、初步建立能量的概念

  1 、出示 P42 頁(yè)的圖片。

  2 、提問:這些物體靠什么“工作或運(yùn)動(dòng)”?

  3 、學(xué)生看圖分組討論。(認(rèn)同的觀點(diǎn)進(jìn)行記錄)

  4 、師生小結(jié):什么是能量。

  5 、討論:能量看得見嗎?

  你能做個(gè)小實(shí)驗(yàn)證明給大家看。

  6 、小結(jié)。

  三、認(rèn)識(shí)各種形式的能量和作用

  1 、過渡:生活中存在著各種能量,它們又有什么作用?

  2 、小組比賽: 說說能量,講講它的作用。

  3 、畫卡通:能將一種能量表現(xiàn)出來,并能反映出作用。

  4 、學(xué)生繪畫。

  5 、展評(píng),思考:這種能量會(huì)給物體帶來什么樣的變化?

  這種變化你還在其它地方見過嗎?

  6 、提問:如果這個(gè)世界,我們這個(gè)社會(huì)沒有能量會(huì)怎樣?舉例。

  7 、小結(jié)。

  四、探究能量大小與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

  1 、過渡:出示小水車,用怎樣哪些方法可以讓它轉(zhuǎn)的更快?

  2 、學(xué)生上臺(tái)演示并說出方法。

  3 、思考:這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們有沒有用到能量?

  4 、過渡:通過實(shí)驗(yàn)我們?cè)僖淮巫C明了能量就在我們身邊,能讓物體運(yùn)動(dòng)起來,那能量的.大小與物體運(yùn)動(dòng)有什么樣的關(guān)系呢?讓我們通過下面實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行研究。

  5 、制作火箭和發(fā)射器。

  教師說明制作方法及具體步驟。

  學(xué)生制作。展評(píng)。

  6 、設(shè)計(jì)方案。

  我們利用這套裝置來研究什么?

 。ㄏ鸾罾詈螽a(chǎn)生的能量與火箭發(fā)射高度的關(guān)系)

  這個(gè)研究的目的是什么?

 。ㄍㄟ^它來了解能量大小與物體運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。)

  設(shè)計(jì)研究方案(預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等)。

  學(xué)生匯報(bào)研究方案。實(shí)驗(yàn)中我們還注意什么問題?

  7 、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),教師指導(dǎo)。

  8 、學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

  9 、小結(jié)。

  五、鞏固應(yīng)用

  1 、什么是能量?

  2 、太陽(yáng)能熱水器工作需要哪些能量。

  六、布置作業(yè)

  1 、本課習(xí)冊(cè)學(xué)習(xí)傳真機(jī)部分。

六年級(jí)科學(xué)教案14

  教材分析

  杠桿的科學(xué)》是教育科學(xué)出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《科學(xué)》六年級(jí)上冊(cè)第一單元《工具和機(jī)械》中的第二課時(shí)。本課專門引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)杠桿,是認(rèn)識(shí)杠桿、輪軸、滑輪及斜面等幾類簡(jiǎn)單機(jī)械中的一部分。它分為兩部分:1、認(rèn)識(shí)杠桿;2、研究杠桿的秘密。其中第二個(gè)活動(dòng)是重點(diǎn),活動(dòng)選擇了杠桿尺作為研究材料,采用實(shí)驗(yàn)的方法,讓學(xué)生經(jīng)歷運(yùn)用杠桿尺開展實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng),通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄,以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析來認(rèn)識(shí)杠桿省力與不省力的規(guī)律,并在探究中認(rèn)識(shí)到收集數(shù)據(jù)的重要性,發(fā)展學(xué)生利用數(shù)據(jù)來說明問題的能力。本課教材的安排正體現(xiàn)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”的科學(xué)教育理念,教科書并沒有直接告訴學(xué)生杠桿的工作規(guī)律,而是要求學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄、分析等,這就為學(xué)生的合作探究活動(dòng)提供了開放的探究空間,有利于學(xué)生自由地、創(chuàng)造性地展開活動(dòng),使學(xué)生的探究能力和科學(xué)素養(yǎng)得以提高。

  學(xué)情分析

  在生活中,學(xué)生使用工具來完成一些事情的經(jīng)歷也是很多的,這很大程度上來源于經(jīng)驗(yàn)的積累。在學(xué)習(xí)本課前,通過前一節(jié)課《使用工具》的學(xué)習(xí),學(xué)生在使用工具解決問題的實(shí)踐中已經(jīng)初步認(rèn)識(shí)了什么是簡(jiǎn)單機(jī)械,但學(xué)生可能并不清楚或者沒有思考過這些工具的工作原理。本課教材利用杠桿類工具在生活中運(yùn)用最廣泛、最直觀的撬棍撬木箱的情景引入本節(jié)課的研究,學(xué)生有類似的生活經(jīng)歷,利于學(xué)生觀察并引發(fā)思考。書中示意圖對(duì)杠桿的用力點(diǎn)、支點(diǎn)、阻力點(diǎn)很較直觀,很清晰。兩個(gè)活動(dòng)安排有梯度。一是認(rèn)識(shí)杠桿,先由撬棍引入杠桿的概念,然后分析杠桿的三個(gè)重要位置,接著引導(dǎo)學(xué)生分析了壓水井的`壓桿、蹺蹺板工作時(shí)發(fā)揮作用的位置,并標(biāo)出它們作為杠桿的三個(gè)點(diǎn)的位置,而后利用書中的圖,對(duì)于身邊的常用工具進(jìn)行觀察、分析,使學(xué)生對(duì)杠桿類工具有初步的認(rèn)識(shí)能力。二是研究杠桿的秘密,在有了以上的基礎(chǔ)后,利用杠桿尺研究杠桿工作的原理就十分容易了。學(xué)生通過實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,得出杠桿工作的規(guī)律也就水到渠成。

  教學(xué)目標(biāo)

  1、從知識(shí)與技能:(1)杠桿有三個(gè)點(diǎn):用力點(diǎn)、支點(diǎn)和阻力點(diǎn)。(2)有的杠桿能省力,有的杠桿不省力,有的杠桿不省力也不費(fèi)力。(3)利用杠桿解決身邊的事情。

  2、過程與方法:用杠桿做實(shí)驗(yàn)、收集并整理數(shù)據(jù),分析認(rèn)識(shí)杠桿省力、費(fèi)力和不省力也不費(fèi)力的規(guī)律。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:體會(huì)到收集數(shù)據(jù)的重要意義,并且意識(shí)到相互合作的重要性。

  教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):分析、整理數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

  教學(xué)難點(diǎn):(1)杠桿在生活中的變形應(yīng)用;(2)能從眾多看似雜亂的數(shù)據(jù)中,通過分析整理,發(fā)現(xiàn)杠桿省力的原理。

六年級(jí)科學(xué)教案15

  【教學(xué)目標(biāo)】

  科學(xué)概念:

  小蘇打和白醋會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng),產(chǎn)生新的物質(zhì)。

  二氧化碳是具有特殊性質(zhì)的一種氣體。

  過程與方法:

  通過觀察、實(shí)驗(yàn)、分析和閱讀資料得出正確結(jié)論。

  情感態(tài)度價(jià)值觀:

  懂得只有足夠的證據(jù)才能做出正確的判斷,得出科學(xué)結(jié)論需要嚴(yán)密的邏輯推理。

  【教學(xué)重點(diǎn)】小蘇打和白醋的.混合實(shí)驗(yàn)以及產(chǎn)生氣體的判斷。

  【教學(xué)難點(diǎn)】對(duì)于實(shí)驗(yàn)的合理推想和論證。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】小蘇打、白醋、火柴、蠟燭、玻璃片

  【教學(xué)過程】

  一、觀察小蘇打和白醋導(dǎo)入:

  1、材料員領(lǐng)取教師事先準(zhǔn)備好量的小蘇打:觀察特點(diǎn),描述,記錄特征,判斷物品(事先不告訴是什么物品,既可以激發(fā)學(xué)生興趣,又能聯(lián)系生活)板書:小蘇打

  2、領(lǐng)取白醋,觀察描述,記錄特征,判斷。板書:白醋

  二、混合小蘇打和白醋實(shí)驗(yàn)

  1、過渡提出問題:如果我們將這兩中物質(zhì)混合在一起,會(huì)是怎樣的狀況呢?為什么?說說理由。

  2、學(xué)生討論回答猜想。(可能有同學(xué)了解)那就讓我們用實(shí)驗(yàn)來看究竟會(huì)怎樣吧!

  3、實(shí)驗(yàn):

 。廖覀?cè)撛鯓幼鲞@個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

 。禄旌系谋壤蠹s多少呢?可以參閱課本。

 。米屑(xì)觀察發(fā)生現(xiàn)象(看、聽、摸等)

  4、實(shí)驗(yàn)交流:在實(shí)驗(yàn)中,怎么做的?有什么現(xiàn)象發(fā)生?(重點(diǎn)引導(dǎo)氣泡的產(chǎn)生、來源和性質(zhì))

  三、驗(yàn)證產(chǎn)生氣體

  1、推測(cè):究竟產(chǎn)生了什么氣體?怎么驗(yàn)證你的設(shè)想?教師對(duì)于學(xué)生猜想和驗(yàn)證方法作出評(píng)價(jià)和調(diào)整。(重點(diǎn)是和空氣的區(qū)別。顏色、輕重、是否含有氧氣能等)

  2、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)一:燃燒的細(xì)木條放杯內(nèi),看到什么現(xiàn)象?說明什么?

  3、引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)二:將收集氣體倒在正在燃燒的蠟燭上面?吹绞裁船F(xiàn)象?說明什么?

  4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)所得信息,再次判斷產(chǎn)生的氣體,并說明為什么。

  5、小結(jié)并延伸閱讀:并不是僅僅因?yàn)橐陨衔覀凃?yàn)證的兩個(gè)特點(diǎn)就可以斷定就是二氧化碳的本質(zhì),但是經(jīng)過科學(xué)家的大量研究證明就是二氧化碳,它還存在很多地方。閱讀33頁(yè),思考科學(xué)家是怎樣確定氣體成分的?

  四、小結(jié):

  今天我們做了有趣的混合實(shí)驗(yàn),通過小蘇打和白醋的混合,產(chǎn)生氣體二氧化碳,相對(duì)于豆子和沙子的混合來講,是一個(gè)有趣的化學(xué)變化。

  那么混合之后杯子里的物質(zhì)會(huì)是什么呢?課外搜集。

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