談生命教案（通用22篇）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編幫大家整理的談生命教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
談生命教案 篇1
"是行動(dòng)的種子。"我將以《談生命》說課為契機(jī)，借此與大家交流，希望成為教學(xué)改革中的一粒鋪路石，也愿我們的教學(xué)生命開出燦爛之花。
一、說教材
現(xiàn)代著名女作家冰心在1947年寫的散文《談生命》安排在人教版第六冊(cè)第四單元第十三課，位居單元之首，是教讀課文中的重點(diǎn)目，上接梁實(shí)秋的散文《孩子》，下承吳伯簫的散文《菜園小記》，具有重要的閱讀價(jià)值。課文以"春水""小樹"為喻，生動(dòng)地描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。語言優(yōu)美，情感真摯，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀，結(jié)合單元教學(xué)要求，確定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：反復(fù)朗讀，揣摩文意，學(xué)習(xí)作者用形象的語言表達(dá)自己的情感的方法。前者為重點(diǎn)，后者為難點(diǎn)。
2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高分析概括文字的能力。
3、德育目標(biāo)：引發(fā)學(xué)生對(duì)生命的`思考，感受并吸取積極進(jìn)取的人生觀。
�。ǔ踔猩幱谌松^、價(jià)值觀逐漸形成的重要時(shí)期，對(duì)人生有著許多朦朧認(rèn)識(shí)，通過的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以掌握有關(guān)散文的一些知識(shí)，還可以通過聯(lián)想、想象感受鮮活的生命形象，進(jìn)行哲理性思考，樹立正確的人生觀。）
二、說教法
讀書之法，貴在熟讀精思。在整體構(gòu)思的中，突出學(xué)法指導(dǎo)，抓住行文標(biāo)志劃分層次，在多種形式的朗讀指導(dǎo)后，觀看課件，直觀地感受文章所表現(xiàn)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，引發(fā)對(duì)生命真諦的思考。于漪老師說過："誰想成材，誰就要千方百計(jì)地學(xué)會(huì)運(yùn)用語言去分析課文這一基本方法。""一江春水"、"一課小樹"究竟有何特點(diǎn)，是否揭示出了生命的真諦呢？我嘗試著讓學(xué)生從文中找到自己喜歡的語句進(jìn)行自由賞析、評(píng)點(diǎn)。在輕松和諧、自由民主的氛圍中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的才能；對(duì)文中暫時(shí)不懂的地方，提交小組討論，討論不能解決再由老師啟發(fā)、點(diǎn)撥，老師在這里發(fā)揮了主導(dǎo)作用。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我采用探究學(xué)法，讓學(xué)生思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象。鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。另外，我還采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫出對(duì)生命的感悟，這樣更有助于加深理解課文的主旨。運(yùn)用大量的課件來展示生命現(xiàn)象及規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的思考，增大教學(xué)容量，提高教學(xué)效率。
三、說程序
1、導(dǎo)入新課：世紀(jì)的風(fēng)雨中，有一個(gè)奇女子，人稱"白歲老人"－－冰心。她為人類留下了不朽的詩文，令人仰慕。1947年寫下的散文《談生命》，在本世紀(jì)初，這文章被選入中學(xué)教材。有一種生命是不會(huì)隨歲月而老去的，那么生命到底要經(jīng)歷怎樣的歷程？冰心老人又留給我們?cè)鯓拥乃妓髂�？且看《談生命》。�?分鐘）
（導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起思考。）
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
�。�1）分析層次，理清作者的思路。
�。�2）反復(fù)閱讀，學(xué)習(xí)用形象的語言描述抽象的事物。
（3）思考：生命的本質(zhì)和人生的意義是什么？（2分鐘）
�。鞔_目標(biāo)，學(xué)習(xí)有的放矢。）
3、輔導(dǎo)自學(xué)，教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)答疑。（10分鐘）
�。▊�(gè)別輔導(dǎo)，有助于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。）
4、自學(xué)匯報(bào)
�。�1）應(yīng)知應(yīng)會(huì)的知識(shí)點(diǎn)有什么？
學(xué)生一：作者冰心簡(jiǎn)介；
學(xué)生二：詞語有： 清吟 梟鳥 蔭庇 芳馨
學(xué)生三：文體是散文
�。�2）結(jié)構(gòu)內(nèi)容手法，你知道什么？
學(xué)生七嘴巴舌地展開匯報(bào)。
�。�3）結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐題說說你的見解。
�。ㄕn堂是學(xué)生的天地，給學(xué)生充足發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。）（6分鐘）
5、精讀講析
�。�1）"一江春水"和"一棵小樹"分別經(jīng)歷了怎樣的歷程？暗示了怎樣的人生經(jīng)歷？
�。ㄓ谜n件輔助教學(xué)，演示江水的平和與激蕩的不同景象；再演示小樹的成長過程。觀看的同時(shí)讓學(xué)生復(fù)述課文的有關(guān)內(nèi)容。）
�。�2）作者對(duì)生命的感悟是什么？朗讀最后一層，找到主旨句。
�。�3）找到你認(rèn)為最精彩的語句進(jìn)行賞析。
�。�4）思考最能體現(xiàn)生命本質(zhì)的自然現(xiàn)象或社會(huì)現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生把這一現(xiàn)象繪畫下來，或描述出來。并采用自創(chuàng)名言法，引導(dǎo)學(xué)生寫己對(duì)生命的感悟。（用課件輔助學(xué)生，完成創(chuàng)意設(shè)計(jì)。）
�。�5）：生命不是永遠(yuǎn)快樂，順利時(shí)不要被勝利沖昏頭腦，要隨時(shí)準(zhǔn)備迎接明天的挑戰(zhàn)。遇到困難時(shí)，不要灰心，要勇敢地面對(duì)，堅(jiān)信雷雨過后就是艷陽天。全文以"春水""小樹"為喻，寫出人生的不同境況，不同階段的美麗，給人啟迪。（18分鐘）
�。ňx賞析，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。）
6、發(fā)散思維訓(xùn)練
�。�1）你學(xué)習(xí)之后，是否聯(lián)想到與生命有關(guān)的其他文章？他們有什么共同點(diǎn)，又有什么不同點(diǎn)？
學(xué)生一：《敬畏生命》、《紫藤蘿瀑布》、《生命的意義》
學(xué)生二：相同點(diǎn)是都在告訴我們要熱愛生命、善待生命。不同點(diǎn)是用詩一樣的語言，寓深刻的道理于形象的描述中。
學(xué)生三：用了象征手法，用具體事物表現(xiàn)某種特殊意義。
�。鞔_象征的手法，鼓勵(lì)學(xué)生有自己的看法。）
�。�2）日常生活中，我們常常要遇到一些挫折和磨難，結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勀闶侨绾螒?zhàn)勝困難使自己變得堅(jiān)強(qiáng)的？（6分鐘）
7、一課一得的(2分鐘)（學(xué)生發(fā)言為主，教師鼓勵(lì)作結(jié)。）
四、反思
通過一節(jié)課，我們教給學(xué)生的畢竟有限，拓展思維，教給方法才是最重要的。課件的使用提高了課堂教學(xué)效率，很受學(xué)生歡迎。
談生命教案 篇2
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 理解文章蘊(yùn)含的深刻哲理，認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和生命的意義，培養(yǎng)積極的人生觀。
2. 反復(fù)閱讀，整體把握課文。
3. 比較閱讀，了解鑒賞的方法，提高閱讀理解能力。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)
1. 把握文章主題，樹立積極樂觀的人生觀。
2. 培養(yǎng)鑒賞能力，提高閱讀水平。
學(xué)習(xí)時(shí)間
1課時(shí)。
學(xué)習(xí)過程
一、課前預(yù)讀
1. 借助工具書，掃除字詞障礙。
2. 誦讀課文，畫出富有哲理的句子。
二、課堂閱讀
�。ㄒ唬┮I(lǐng)學(xué)生讀懂課文
1. 導(dǎo)入。
多年來我們習(xí)慣于老師講，學(xué)生聽。今天我們不妨打破這個(gè)格局，老師不講，大家先做，看看能否完成教學(xué)任務(wù)。
2. 請(qǐng)大家對(duì)照講義一（講義一：把課文內(nèi)容寫在頁前的2/3，留有1/3的空白給學(xué)生寫點(diǎn)評(píng)），針對(duì)畫線的句子或自己感興趣的語句寫出你的點(diǎn)評(píng)。
3. 交流評(píng)議（理解的正誤，文采的優(yōu)劣）。
A.“然而我不敢說來生，也不敢信來生�！�
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
B.“他消融了，歸化了，他說不上快樂，也沒有悲哀！”
經(jīng)過奮斗的人，在回顧生命歷程時(shí)，雖然沒有遺憾，心境平和寧靜，但卻有幾分悵惘和虛無。
C.“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。”
因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利悺?/p>
D.“快樂固然興奮，痛苦又何嘗不美麗？”等等。
4. 歸納課文主題。
生命誕生于自然，最終又歸于自然；生命的真諦在于戰(zhàn)勝困難、享受歡樂、不斷前進(jìn)的過程。
5. 放聲朗讀課文，將自己喜歡的語段或富有哲理的語句多讀幾遍。
6. 然而，現(xiàn)實(shí)中卻有兩種戕害生命的暴力行為層出不窮：一是不尊重與傷害他人生命的暴力行為；二是青少年的自我傷害行為。對(duì)此你們有什么看法？（教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）
�。ǘ┍容^閱讀，領(lǐng)會(huì)議論性散文與議論文的區(qū)別
1. 閱讀法國作家蒙田的《熱愛生命》，用他的生活態(tài)度為討論作個(gè)小結(jié)。
作者是積極進(jìn)取的生活態(tài)度，“靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子”，要求人們珍惜生命，利用生命，享受生命。
2. 比較兩篇文章的異同，說說你更喜歡哪一篇。
相同點(diǎn)：
兩篇文章的主題相似，都談到積極進(jìn)取的生命觀。
不同點(diǎn)：
A.文體和表達(dá)方式不同。一篇是議論性散文，具有抒情性、形象性和哲理性的特點(diǎn)。它給讀者一種富于理性的形象和情感，從而提供一個(gè)廣闊的思索和聯(lián)想的空間。它往往蘊(yùn)含深邃的哲理，熔情感、哲理、形象于一爐。而議論文則是側(cè)重于運(yùn)用概念、判斷進(jìn)行邏輯論證，文學(xué)性和情感性較弱。課文通過形象的比喻生動(dòng)地表達(dá)生命的'意義；這篇文章通過對(duì)比論證，批判悲觀厭世虛無主義的人生觀，給人以警醒；倡導(dǎo)積極樂觀的人生觀，給人以啟迪。
B.作家風(fēng)格不同。冰心，我國現(xiàn)代文學(xué)著名作家，以細(xì)膩、清新的詩歌、散文見長。蒙田，法國文藝復(fù)興后期最重要的人文主義作家，與培根、莎士比亞等偉大作家一樣，是一位不朽的人物。作品“明哲善辯”“精于心理分析”“文風(fēng)簡(jiǎn)樸”。
C.語言風(fēng)格不同：前者細(xì)膩、含蓄、清新；后者樸素、明辯，富有邏輯性。
3. 齊讀《熱愛生命》
附：
熱愛生命
法國 蒙田
我對(duì)某些詞語賦予的特殊的含義。拿“度日”來說吧，天色不佳，令人不快的時(shí)候，我將“度日”看作是“消磨光陰”，而風(fēng)和日麗的時(shí)候，我卻不愿意去“度”，這時(shí)我是在慢慢賞玩、領(lǐng)略美好的時(shí)光。
壞日子，要飛快去“度”，好日子，要停下來細(xì)細(xì)品嘗�！岸热铡薄跋r(shí)光”的常用語令人想起那些“哲人”的習(xí)氣。他們以為生命的利用不外乎在于將他打發(fā)、消磨，并且盡量回避它，無視它的存在，仿佛這是一見苦事、一件賤物似的。至于我，我卻認(rèn)為生命不是這個(gè)樣的，我覺得它值得稱頌，富有情趣，即使我自己到了垂暮之年也還是如此。我們的生命來自自然的恩賜，它是優(yōu)越無比的，如果我們覺得不堪生之重壓或是白白虛度此生，那也只能怪我們自己。
糊涂人的一生枯燥無味，躁動(dòng)不安，卻將全部希望寄托于來世。
不過，我卻隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不惋惜。這倒不是因生之艱辛或苦惱所致，而是由于生之本質(zhì)在于死。因此只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱。享受生活要講究方法。我比別人多享受到一倍的生活，因?yàn)樯顦啡さ拇笮∈请S我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的。尤其在此刻，我眼看生命的時(shí)光無多，我就愈想增加生命的力量。我想靠迅速抓緊時(shí)間，去留住稍縱即逝的日子；我想憑時(shí)間的有效利用去彌補(bǔ)匆匆流逝的光陰。剩下的生命愈是短暫，我卻愈要使之過得豐盈充實(shí)。
三、課后拓展
1. 搜集關(guān)于“生命”的格言、警句。
2. 品味下列語句，寫出你的理解。
A.“我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的�！�
�。ㄉ墙�(jīng)過數(shù)十億年的時(shí)光演化而來的。是自然的哺育，也是自然的杰作。無可比擬。）
B.“生之本質(zhì)在于死�！�
�。ㄓ猩陀兴溃瑳]有死也就沒有生。死亡是生命的另一種形式）。
C.“只有樂于生的人才能真正不感到死之苦惱�！�
�。ㄒ�?yàn)楹煤孟硎苓^生活，對(duì)死亡就不感到遺憾。）
D.“生活樂趣的大小是隨著我們對(duì)生活的關(guān)心程度而定的�！�
�。P(guān)心生活，才能感受到生活的樂趣，更好地享受生活。）
E.“剩下的生命愈是短暫，我愈要使之過得豐盈充實(shí)。”
�。ㄓ谩柏S盈充實(shí)”的生活使生命相對(duì)延長。）
談生命教案 篇3
教材分析
《談生命》是冰心于１９４７年寫的一篇散文，作者并沒有在生命的定義解釋上做，而是把抽象的生命理念比喻為具體可感的春水和小樹，為我們描繪了一幅幅生動(dòng)形象的生命的圖畫。作者通過描寫“一江春水”和“一棵小樹”的全部的生命歷程，喻示著人的生命歷程的豐富多彩，同時(shí)揭示了生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中痛苦和幸福相伴相生的一般法則，表達(dá)了作者生命不息奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。全文感情基調(diào)高亢達(dá)觀，許多語句莊重而精警生動(dòng)又富含思想，是作者幾十年人生體驗(yàn)的感悟與結(jié)晶。閱讀本文不僅能獲得審美享受而且能給人以深刻的人生啟示。
學(xué)情分析
初中學(xué)生非常喜歡文質(zhì)兼美的散文，尤其是本文如行云流水一般，節(jié)奏感很強(qiáng)，學(xué)生讀起來朗朗上口；畫面感強(qiáng)易于激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象的能力，把優(yōu)美的文字在大腦中轉(zhuǎn)化成具體可感的畫面。但是本文中有一些語句含義深刻，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，學(xué)生理解起來有難度。教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生利用閱讀期待和閱讀反思進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀，讓學(xué)生結(jié)合自己的人生體驗(yàn)自由暢談。教師只是作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，真正做到把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
設(shè)計(jì)思路
教學(xué)本課時(shí)，為使課堂教學(xué)思路清晰，采用“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)，將教學(xué)過程共分為六個(gè)板塊，即：創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入──自主閱讀，整體感知──自選學(xué)法，品讀──拓展遷移，感悟升華──推薦書目，課外延伸──反思小結(jié)，鞏固創(chuàng)新。
教學(xué)目標(biāo)
�。薄⒅R(shí)與技能：
�、耪莆瘴闹猩稚~的寫法和基本含義，能夠聯(lián)系已有的閱讀體驗(yàn)和生活實(shí)際品味文中富含哲理意義的語句。
⑵繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。
�。�、過程與方法：
�、爬枚嗝襟w創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍，學(xué)生在教師的幫助和點(diǎn)撥下采用自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，充分讀書思考交流與感悟。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生聯(lián)想和想象的能力，激活創(chuàng)新思維，樹立創(chuàng)新意識(shí)。
３、情感態(tài)度與價(jià)值觀：
⑴通過閱讀啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解生命的意義，進(jìn)而樹立勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活的思想情感。
�、婆囵B(yǎng)學(xué)生生命不息，奮斗不止的意志和豁達(dá)樂觀的精神。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
１、學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻的方法說明抽象的事物。
�。�、正確理解文中關(guān)鍵詞語的含義，品味文中富含哲理意義的.語句。
３、解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的措施：
�、艑⒄Z文學(xué)科與音樂，美術(shù)等學(xué)科有機(jī)整合和滲透，從而更好的理解本文將抽象事物形象化的寫法。
�、乒膭�(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思維活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好特長選擇一種恰當(dāng)?shù)男问奖憩F(xiàn)自己對(duì)生命的獨(dú)特感悟與理解。同時(shí)在重點(diǎn)處留空白，在難點(diǎn)處留空白，在知識(shí)延伸處留空白，給學(xué)生更多的聯(lián)想和想象的空間。
教學(xué)方法
點(diǎn)撥法，小組合作探究法。
學(xué)法指導(dǎo)
通過對(duì)文中關(guān)鍵語句的圈點(diǎn)勾畫深入體會(huì)作者的思想情感；小組合作探究領(lǐng)會(huì)的主旨。
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激導(dǎo)入
用多媒體播放一組反映世間萬物生機(jī)勃勃的畫面，同時(shí)配以激昂高亢的鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生思考看到畫面都產(chǎn)生了哪些聯(lián)想。學(xué)生欣賞多媒體畫面，聆聽音樂。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：渲染情境，喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，拉進(jìn)學(xué)生與文本之間的距離。）
二、教師組織學(xué)生閱讀文本
學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀，整體感知的主要內(nèi)容。
（設(shè)計(jì)意圖：給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生從整體上把握文本的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入解讀文本奠定基礎(chǔ)。）
三、教師為學(xué)生提供四種學(xué)習(xí)方法
朗讀法；點(diǎn)評(píng)法；構(gòu)圖法；質(zhì)疑法。學(xué)生從四種學(xué)習(xí)方法中任意選擇一種進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在小組內(nèi)交流自己的閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生個(gè)性化閱讀提供平臺(tái)。）
四、說話練習(xí)
教師在多媒體上為學(xué)生出示三個(gè)與生命有關(guān)的開放性題目，讓學(xué)生從中自由選擇，進(jìn)行表達(dá)。從教師給定的三個(gè)開放性題目中任意選擇一個(gè)進(jìn)行說話練習(xí)。
�。�設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)，意在尊重每一個(gè)學(xué)生對(duì)生命的獨(dú)特感受，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)。）
五、課外延伸
教師為學(xué)生推薦相關(guān)的書目，進(jìn)行課外延伸。學(xué)生可以互相交流閱讀感受。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：利用圖書館，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等語文課程資源，以實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)外的溝通和課堂內(nèi)外的交流，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的生活化，社會(huì)化。）
六、教師指導(dǎo)學(xué)生填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單和自我評(píng)價(jià)單
學(xué)生從“知識(shí)上的收獲，思想上的收獲，方法上的收獲”三個(gè)方面填寫閱讀體驗(yàn)報(bào)告單并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在本節(jié)課上的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。）
教學(xué)反思
《談生命》是冰心寫的一篇文質(zhì)兼美的散文。在教學(xué)本課時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次的讀書活動(dòng)。我認(rèn)為語文課堂上絕對(duì)不能少了學(xué)生的朗朗書聲，通過朗讀，學(xué)生不僅可以從整體上感知的主要內(nèi)容，而且可以深入體會(huì)作者的情感，理解的主旨。因此，要通過朗讀，引領(lǐng)學(xué)生在文本中多走幾個(gè)來回。
在教學(xué)方法上，引導(dǎo)學(xué)生采用“圈點(diǎn)勾畫”和做批注的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞語的點(diǎn)評(píng)賞析，深入理解作者的思想感情，以達(dá)到和文本對(duì)話和作者對(duì)話的目的。這篇中有許多含義深刻的語句可能會(huì)觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活積累，我引導(dǎo)學(xué)生把自己的閱讀體會(huì)寫在書中，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入和主動(dòng)。
積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，尊重學(xué)生在閱讀過程中的獨(dú)特體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的解讀。
本節(jié)課的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，為學(xué)生提供了多種學(xué)習(xí)方法。針對(duì)本文畫面感強(qiáng)，適合朗讀以及語句含義深刻等特點(diǎn)，我為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，即：朗讀法，構(gòu)圖法，點(diǎn)評(píng)法，質(zhì)疑法。學(xué)生猶如進(jìn)入了學(xué)法超市，可以根據(jù)自己的愛好特長選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，最大程度的發(fā)揮了學(xué)生的愛好特長，使每一個(gè)學(xué)生都能在課堂上展示自己的風(fēng)采，促進(jìn)學(xué)生自由和諧的發(fā)展。第二，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新品質(zhì)。課堂教學(xué)不能只是就文本講解文本，而是應(yīng)當(dāng)以文本為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。在理解的主要內(nèi)容之后，我設(shè)計(jì)了“創(chuàng)作天地”這一環(huán)節(jié)，里面設(shè)計(jì)了三間創(chuàng)作室：
�。�、以“生命”為話題說一段話。
�。�、冰心把生命比做春水和小樹，你還想把生命比做什么？
�。�、你知道生活中有哪些不怕困難，昂揚(yáng)向上的人的事跡？
通過這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，拓展了學(xué)生的思維，將語文學(xué)習(xí)的空間由課內(nèi)拓展延伸到了課外，實(shí)現(xiàn)了語文課堂的開放化，也使學(xué)生逐步意識(shí)到“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，進(jìn)而愛生活，愛語文。
點(diǎn)評(píng)
《談生命》一課是刁英芳老師在哈爾濱市素質(zhì)教育研討會(huì)上所作的一堂課，此課曾榮獲市級(jí)一等獎(jiǎng)。刁英芳老師的《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
第一：設(shè)計(jì)實(shí)效性。
教者在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了大膽的整合。將課堂流程分為六大版塊，版塊之間環(huán)環(huán)相扣，這樣就能使學(xué)生更好的走進(jìn)作品，走進(jìn)生活，在感受優(yōu)美意境的同時(shí)，又能不斷的去創(chuàng)造美。學(xué)生在反復(fù)誦讀中深入理解的內(nèi)容，在小組討論中求同存異，各抒己見，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探究精神，符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，有助于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。
第二：學(xué)法多樣性。
本課設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了四種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)又鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。尊重了學(xué)生選擇學(xué)法的權(quán)利，同時(shí)也使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行多角度的有創(chuàng)意的理解，為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀和個(gè)性化閱讀奠定了基礎(chǔ)。
第三：內(nèi)容拓展性。
圍繞著“生命”這一主題，為學(xué)生提供了三個(gè)話題，讓學(xué)生自由選擇進(jìn)行說話練習(xí)。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置對(duì)的內(nèi)容進(jìn)行了有效的拓展，把學(xué)生的思維引向了更為深廣的空間；同時(shí)教師又為學(xué)生提供了多篇進(jìn)行課外閱讀，實(shí)現(xiàn)了課堂內(nèi)外的溝通和銜接，調(diào)動(dòng)了學(xué)生課下學(xué)習(xí)語文的熱情，將新課標(biāo)中的探索式學(xué)習(xí)巧妙而自然的融入實(shí)際教學(xué)。
總之，《談生命》教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探究意識(shí)，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)又獲得了審美享受和精神上的愉悅。
談生命教案 篇4
一、教材分析
生命是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。本文的作者冰心用形象的比喻表達(dá)作者對(duì)生命的體悟，啟發(fā)我們認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)和人生的意義。本文以“一江春水”
一棵小樹“為例，接上揭示生命的生長，壯大和衰老的普遍規(guī)律，以及生命中的苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時(shí)表達(dá)生命不止奮斗不息的意志和豁達(dá)樂觀的精神。只有真正感受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來。在這篇文章中，作者不說”生命是什么”，而說“生命象什么”用心感受自己的生命，由此感悟出深刻的道理。初三學(xué)生對(duì)人生、生命的'感悟還不會(huì)深刻，學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生能體悟作者對(duì)生命引發(fā)的思考，并能獲得對(duì)自身的情感體驗(yàn)，不論粗糙或細(xì)膩，只要能談出自己對(duì)人生的感悟，做到各人學(xué)中有得。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)
1、知識(shí)目標(biāo)：初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
2、能力目標(biāo)：掌握閱讀課文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
3、情感、目標(biāo)：逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
三、設(shè)計(jì)思路和理念
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)閱讀的要求；學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，再結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，本課采用整體感知、研讀賞析、體驗(yàn)反思的教學(xué)環(huán)節(jié)，層層深入，課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生自主探究為主，教師點(diǎn)撥為輔，加以各種形式的閱讀設(shè)計(jì)，并結(jié)合說話訓(xùn)練，真正讓學(xué)生體會(huì)生命的內(nèi)涵和意蘊(yùn)，并能聯(lián)系生活實(shí)際，獲得對(duì)人生獨(dú)有的情感體驗(yàn)和有益啟示，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高對(duì)文學(xué)作品的鑒賞能力。
四、教學(xué)準(zhǔn)備
1、生課前查找有關(guān)資料：收集有關(guān)“生命”的名言；
圍繞“生命”的主題，舉出一個(gè)實(shí)例。
2、教師課前準(zhǔn)備：思考聯(lián)系生活實(shí)際多角度地選取有關(guān)對(duì)“生命”的感悟的內(nèi)容，設(shè)計(jì)幾個(gè)有梯度的主問題讓學(xué)生由淺入深地體悟生命的內(nèi)涵。
五、教學(xué)過程
�。ㄒ唬┣榫硨�(dǎo)入
師：播放貝多芬的《生命交響曲》并朗誦汪國真的詩作《生命，生命》
意志倒下的時(shí)候
生命也就不再屹立
歪歪斜斜的身影
又怎耐得
秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急
垂下頭顱
只是為了讓思想揚(yáng)起
你若有一個(gè)不屈的靈魂
腳下，就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地
無論走向何方
都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你
從別人那里
談生命教案 篇5
一、教學(xué)目標(biāo)
A.[知識(shí)與技能]
1.認(rèn)讀基本的字詞。
2.把握文章脈絡(luò)，理解文章主旨。
3.體會(huì)文中比喻修辭的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想像，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維；感受文中鮮活的形象，揣摩文中的哲理性思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維、提煉概括的能力。
4.體會(huì)文章景情理和諧相融的意境，感受文章的意境美、哲理美、語言美
B.[過程與方法]
本文以典范優(yōu)美的現(xiàn)代白話寫成，充盈了情感，寫出了氣勢(shì)，很適合朗讀。此外，結(jié)合朗讀和揣摩文意來學(xué)習(xí)語言。本文語言既有形象的描寫，又有哲理的陳述，句式變化多樣，可以讓學(xué)生熟讀和背誦一些精彩句段。在朗讀和背誦的同時(shí)，對(duì)文中一些語句進(jìn)行仿寫。
C.[情感、態(tài)度與價(jià)值觀]
理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂觀的人生態(tài)度, 加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)。課文描述了生命的現(xiàn)象和規(guī)律，表現(xiàn)出積極進(jìn)取的人生態(tài)度。教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行思考，并感受和借鑒這種人生態(tài)度，進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
二、課堂實(shí)錄
題目切入、激發(fā)聯(lián)想
師：（教師在黑板上寫下“談生命”這一課題）同學(xué)們，看到這個(gè)題目，你會(huì)想到哪些詞語、景物以及我們熟悉的作品？
生1：我想到的是死亡，正因?yàn)橛辛松艜?huì)有死亡，正像有了開始，才會(huì)有結(jié)束一樣。
生2：我想到的是春天的小草，“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”，它們具有頑強(qiáng)的生命力。
生3：我想到的是一個(gè)關(guān)于藏北的藏羚羊的故事，就在獵人的槍口對(duì)準(zhǔn)它時(shí)，那只肥胖的藏羚羊并沒有逃走，只是用企求的眼神望著獵人，然后沖著獵人前行兩步，兩條腿撲通一聲跪了下來，與此同時(shí)，兩行長淚從它的眼里流了出來……這只藏羚羊是為了保護(hù)它腹中的胎兒，讓人感慨生命的偉大。
生4：中央電視臺(tái)的“實(shí)話實(shí)說”欄目曾經(jīng)播過一期感人肺腑的節(jié)目《感受堅(jiān)強(qiáng)》，向我們講述的是患癌癥少女張默然的故事。張默然年輕的生命被癌癥折磨得痛苦不堪，但十七歲的花季少女卻以頑強(qiáng)的毅力與病魔堅(jiān)強(qiáng)地搏斗著。她的事跡，感動(dòng)了醫(yī)生，感動(dòng)了親友，感動(dòng)了所有的人，盡管大家并沒有挽留住張默然的生命，但她勇敢地面對(duì)死亡、熱愛生命的事跡，讓人們感受到了生命的堅(jiān)強(qiáng)。
生5：我想到的是置身荒島，與孤獨(dú)和災(zāi)害頑強(qiáng)抗?fàn)幍聂敒I遜。
生6：我還想到了病魔纏身而卻具有鋼鐵般意志的保爾。
師：是的，生命是一個(gè)司空見慣但又是一個(gè)亙古不變的話題，歷代文人墨客都已談到生命這個(gè)話題。今天，我們就一起走進(jìn)世紀(jì)老人冰心的《談生命》，看看她對(duì)這個(gè)概念作了怎樣的詮釋�，F(xiàn)在請(qǐng)大家朗讀課文，大聲地讀起來。如果遇到不懂的生字、詞，請(qǐng)你畫下來，稍后我們一同解決。
�。▽W(xué)生自由朗讀課文）
（學(xué)生讀完課文后，先來解決生字、詞）
理清思路、讀出層次。
師： 《談生命》全文只有一段，但行文思路清晰，結(jié)構(gòu)層次分明。請(qǐng)同學(xué)們自由地朗讀課文，理清行文思路，劃分層次結(jié)構(gòu)，將全文的一個(gè)段落變換成幾個(gè)自然段來讀，并想想這樣劃分的理由。
�。▽W(xué)生進(jìn)入自由朗讀狀態(tài)，或舉筆勾勒，或托腮沉思，或討論交流，教師巡視）
師：誰來談?wù)剟澐址椒ǎ?/p>
�。ㄉ�1回答,多數(shù)同學(xué)點(diǎn)頭表示同意）
師：那好，下面讓我們按著劃分出的層次朗讀課文，把冰心先生對(duì)生命的感悟也讀出層次性來，
老師來讀第一層，男生讀第二層，女生讀第三層，我們?cè)冽R讀第四層，好嗎？
（師生同讀，漸入佳境）
美文美賞、讀出情感
師：在作者筆下，生命既像“一江春水”又像"一棵小樹”，這兩大比喻就像是兩段短小雋永的散文詩，你能把兩個(gè)比喻的主干挑出來讀一讀嗎？你認(rèn)為這兩個(gè)比喻有道理嗎？你更贊同那一個(gè)說法，說說自己的認(rèn)識(shí)。
�。▽W(xué)生自主讀書，挑出主要句式，圈點(diǎn)勾畫）
生1：我找到的句式是：
�、佟吧裣驏|流的一江春水……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……有時(shí)候……他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
�、凇吧窒褚豢眯洹禾臁奶臁锾臁臁诹�，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀……也許有一天……然而我不敢說來生，也不敢信來生！”
師：找的不錯(cuò)，誰能說說自己更贊同哪一種說法？
生1：我覺得“一江春水”好，四個(gè)“有時(shí)候”，體現(xiàn)了流程的豐富多彩。春水奔向海洋的過程曲曲折折正好像人生的道路是曲折的
生2：我覺得“一棵小樹”更好一些，小樹成長壯大的過程歷經(jīng)風(fēng)風(fēng)雨雨，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦，也有幸福，正像生命的過程就是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
生3：我認(rèn)為兩個(gè)都好，難分高下，“一江春水”側(cè)重闡明生命的力量，“一棵小樹”側(cè)重揭示生命的價(jià)值。兩個(gè)比喻的內(nèi)涵相互補(bǔ)充，形象完整地闡明了生命的過程和意義。
師：同學(xué)們說的'都不錯(cuò)，誰能把這種感悟融入自己的朗讀中，試著把這兩個(gè)比喻句有感情的讀出來。
�。ú糠謱W(xué)生舉手，教師指名一名男生朗讀，）
師：誰來點(diǎn)評(píng)一下
生1：我覺得他讀的挺平淡，“他聚集起許多細(xì)流…一瀉千里”，這些句子都非常連貫順暢，應(yīng)該讀得有氣勢(shì)，有力度，另外，有幾個(gè)重要的詞語，“快樂勇敢”“享樂”“憤激”“怒吼”等，都是表示情緒色彩的，也應(yīng)該重讀。
師：那你愿意依據(jù)你的理解讀一下嗎？
�。ㄉx，其他同學(xué)鼓掌）
師：誰還能選取你最喜歡的句子，熟讀成誦
生1：我最喜歡“不是每條一條江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼！”這句話，因?yàn)檫@句話揭示出生命的真諦，生命的活力只有在奮斗中才能體現(xiàn)。
生2：我也最喜歡這句話，我理解的含義是：生命的意義在于不斷進(jìn)取，克服一切困難，排除一切干擾�；蛑挥胁粩嗔鲃�(dòng)，生命之水才有活力；只有不斷生長，生命之樹才能常青。
師：你說的真好，相信你一定會(huì)努力使你的人生富有活力
生1：我最喜歡“愿你生命中有足夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏。”這句話，因?yàn)樗素S富的哲理.意思是說：希望你的一生有豐富多樣的經(jīng)歷，你才真正體驗(yàn)到人生的美好；或者說人生應(yīng)該經(jīng)歷幸福和痛苦，快樂和悲哀，只有某種單一的經(jīng)歷是不夠的。
師：這篇文章所以如此震撼我們，是因?yàn)槲恼滤枷雰?nèi)容深刻，而深刻的思想，又靠準(zhǔn)確生動(dòng)的語言來表現(xiàn)。以第二段為例，請(qǐng)尋找課文中用得非常好的詞語，用圓圈標(biāo)出來，想一想為什么用得好？
�。ㄉ娜艘恍〗M合作探究，討論回答。）
師：請(qǐng)各小組推薦代表發(fā)言，把富有表現(xiàn)力的詞語找出來品析。
生1：我認(rèn)為：聚集、奔注、沖倒、挾卷、奔騰、回旋等詞體現(xiàn)了高昂激越的氣勢(shì)和不可阻擋的力量。
生2：我認(rèn)為：快樂勇敢、享受、憤激、心平氣和、快樂又羞怯、心魂驚駭、憩息睡眠等詞刻畫了“春水”的性格、情懷。
生3：“沖破”“不屈”體現(xiàn)生命的頑強(qiáng)。
師：同學(xué)們說得真好，正是這些富有表現(xiàn)力的詞句使文章顯得更為生動(dòng)，那么我們應(yīng)怎樣朗讀才能表達(dá)出作者的情感呢？
生1：我們學(xué)過要注意把握語速、語調(diào)、停頓、重音。
師： 說得不錯(cuò)，誰還有補(bǔ)充？
生2：還要理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
師：下面同學(xué)們就依據(jù)這些方面自由朗讀課文，著重體會(huì)朗讀時(shí)對(duì)重音的把握；
�。ù藭r(shí)學(xué)習(xí)氣氛活躍，朗讀形式多樣，學(xué)生在此情景氛圍中，體會(huì)了文本的語言美、情感美，獲得了美好的享受）
師：接下來讓我們?nèi)喾止ず献�，進(jìn)行有感情地朗讀。
男生讀“生命像向東流的一江春水……他所遭遇的一切”，女生接讀“生命又像一棵小樹……在烈日下挺立抬頭”；
然后男生每讀一句“有時(shí)候”，女生順次跟讀一句“四季句”；
然后老師單聲朗讀“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀”；
然后男、女生依次分讀“也許有一天……”的句子；
最后老師滿懷深情的讀“然而我不敢說來生，也不敢信來生”。
(師生共讀)
品味感悟、讀出主旨
師：下面, 我們先把表達(dá)作者對(duì)生命感悟的主旨句讀出來，文章最后一段文字語句精警，妙言迭出，具有詩歌的意韻。請(qǐng)同學(xué)們將文句轉(zhuǎn)換成現(xiàn)代詩行的形式，進(jìn)行有感情的朗讀。（最后兩句可只選用帶引號(hào)的警句）
(教師示范改寫并朗讀)
�。ㄅ錁罚┎皇敲織l一條江流都能入海，
不流動(dòng)的便成了死湖；
不是每一粒種子都能成樹，
不生長的便成了空殼！
生命中不是永遠(yuǎn)快樂，
也不是永遠(yuǎn)痛苦，
快樂和痛苦相生相成。
在快樂中我們要感謝生命，
在痛苦中我們也要感謝生命。
愿你生命中有足夠多的云翳，
來造成一個(gè)美麗的黃昏。
�。ㄐ〗M成員分工合作，在班級(jí)進(jìn)行演讀。）
師：作者用一江春水東流入海、一棵小樹長大葉落歸根來比喻一個(gè)人生命的全過程，并對(duì)人生的每一個(gè)階段進(jìn)行了形象的解說。請(qǐng)同學(xué)們按照原文的思路，試著用自己的話描述一下這個(gè)快樂而痛苦的人生過程。
師：（示例）生命的本質(zhì)和規(guī)律，在于蓬勃成長，奮勇前進(jìn)，任何力量也無法阻礙它、壓制它。
生1：生命始而渺小、微弱，繼而強(qiáng)健、壯大，終而歸于消亡，其間幸福與痛苦、順境與逆境相伴相隨。
生2：生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難，其間有痛苦也有幸福，痛苦也是一種幸福。
生3：生命存在于運(yùn)動(dòng)之中，生命的過程是進(jìn)取、斗爭(zhēng)的過程。
生4：個(gè)體生命是宇宙大生命的一分子，個(gè)體最終要回歸宇宙大生命的母體之中。
拓展延伸、自擬睿語
師：同學(xué)們，無論怎樣微弱的生命，都具有不可思議的生命力，作者從小小的自然現(xiàn)象悟出大道理是很能啟發(fā)人的，你能用“生命像……”或“生命像……愿你的生命……”的句式說一句富有哲理的話嗎？
生1：生命像小說，不在于長而在于精。
生2：生命像品茶，品味時(shí)，有時(shí)有淡淡的苦味, 有時(shí)有淡淡的清香。
生3：生命像大海，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪。
生4：生命像道路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。
（其他學(xué)生發(fā)言略）
教師總結(jié)、提出期望
師：同學(xué)們，讓我們?cè)俅尾饺胝n文為我們呈現(xiàn)的畫面，體味冰心老人對(duì)生命的獨(dú)特感悟，請(qǐng)看多媒體播放的視頻（伴舒緩樂曲）
[視頻內(nèi)容說明：
高山之巔，冰雪漸漸消融，匯集成涓涓細(xì)流，于山間低凹處聚成小溪，途經(jīng)山谷、森林、田野，進(jìn)入江河湖泊，最終流入浩瀚的大海；一棵小樹從土地里生長出來，在陽光雨露的滋潤下茁壯成長，隨即它承受了暴風(fēng)雨的洗禮，狂風(fēng)撕扯著它，暴雨澆著它，雷電擊打著它，霜雪欺凌著它……但它終于以挺拔偉岸的身軀矗立于藍(lán)天之下，與白云為伴，接受小鳥的禮贊。]
�。ń處熃Y(jié)束語）我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難；我們應(yīng)感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦；我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮；我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。希望我們每一個(gè)同學(xué)都珍惜生活，感謝生命，每一天都過得充實(shí)而自信。
談生命教案 篇6
【設(shè)計(jì)意圖】
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。本課就是在這一理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的。通過感知結(jié)構(gòu)、探究內(nèi)容、品味語言三個(gè)板塊，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生深入作品的意境、領(lǐng)悟作者的思想、感悟富有表現(xiàn)力的語言，使學(xué)生受到思想、精神上的陶冶，從而獲得人生的有益啟示。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、體會(huì)散文形散而神不散的特點(diǎn)。
2、體會(huì)作者的思想和情感，把握其感情基調(diào)。
3、體味作品蘊(yùn)涵的哲理，樹立對(duì)生命的正確認(rèn)識(shí)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2、揣摩重要語句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感悟作品的情感基調(diào)，領(lǐng)悟作品的哲理意蘊(yùn)。
【教學(xué)方法】
朗讀、討論、點(diǎn)撥、品味。
【教學(xué)安排】
一課時(shí)。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入
生命是什么?生命是奔騰不息的一江春水，是頑強(qiáng)生長的一棵小樹……生命，猶如一只萬花筒，它的形態(tài)和色彩變幻多端，瑰麗多采，今天，就讓我們一起來欣賞一曲韻律悠遠(yuǎn)的生命詠嘆調(diào)吧!
大家已經(jīng)初步預(yù)習(xí)了課文，大家能否談?wù)劤踝x課文的感受?
你覺得本文是什么體裁的文章?(議論性的.散文。爭(zhēng)論“談”。這種文章我們并不陌生，比如“敬畏生命”就是。雖有理性化的總結(jié)，但以感性化的描寫為主。)
散文最大的特點(diǎn)是形散而神不散，你覺得學(xué)習(xí)這類文章我們一般從哪些方面入手?(結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語言及情感、哲理等等)
好!這節(jié)課我們就擇要分析這些問題。
二、初讀課文，感知結(jié)構(gòu)
你已瀏覽了全文，你看本文在形式上和其他散文有什么不同?(通篇只有一大段，點(diǎn)撥：或許這也是作文形式創(chuàng)新的技巧之一吧)盡管只有一段，但它的內(nèi)在結(jié)構(gòu)思路卻是相當(dāng)清晰的，能否找到一些相關(guān)的語言標(biāo)志詞予以說明。
說明：正是這些句子，把散的內(nèi)容編織在了一起，成為有機(jī)的整體。由此我們可以把文章劃分為一篇三段式的散文詩。下面我們就來品味這首散文詩。
三、小組合作，探究內(nèi)容
1、作者開篇說：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”，作者認(rèn)為生命像什么呢?(一江春水、一棵小樹。勾畫這兩個(gè)比喻句)。下面，我們分兩組來研讀“水和樹”這兩部分。(各自小組完成，同桌學(xué)習(xí))
展示要求：
�、� 一江春水：
① 作者為什么把生命比做“春水”?與一江春水有哪些相似?
�、� 勾畫出表現(xiàn)春水力量的動(dòng)詞，表現(xiàn)春水性格情趣的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“流動(dòng)”。
③ 四個(gè)“有時(shí)候”說明了什么?象征了什么?四個(gè)“再”塑造了春水怎樣的形象?
�、� 試用自己的話描述這個(gè)過程。
�、� 一棵小樹：
�、� 作者為什么把生命比做“小樹”?與小樹的生長又有哪些相似?
② 勾畫出體現(xiàn)小樹生命力量的沖動(dòng)與奮進(jìn)的動(dòng)詞，體現(xiàn)小樹勃發(fā)的生機(jī)，恬淡從容的形容詞，反復(fù)朗讀品味其“生長”：小樹在生長中有哪些方面的“快樂”?
�、� 按什么順序展開的記敘描寫，象征了什么?
�、� 試用自己的話描述小樹的生命歷程。
2、教師提問：
這兩節(jié)的末尾都重復(fù)了這樣兩個(gè)句子：“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!”、“然而我不敢說來生，也不敢信來生!”，這僅僅是機(jī)械的重復(fù)(反復(fù))嗎?該怎樣理解?(這是一種特殊的感受，常人或許認(rèn)為死亡是痛苦和悲哀的，但作者超越了這些，是一種異乎尋常的境界和高度;強(qiáng)調(diào)今生今世要奮斗，要前進(jìn)，要成長。)
小結(jié)：至此，作者雖然說“我不敢說生命是什么”，其實(shí)，作者在文已經(jīng)做了回答，那就是：生命是：誕生于自然，最后又回歸自然，是戰(zhàn)勝自然，享受歡樂，不停地前進(jìn)。在這兩個(gè)部分，作者是按照事物自身的規(guī)律來展開對(duì)水和樹的具體描寫的：
生命像(朗讀這兩部分)
3、作者將生命形象化為“水和樹”這兩種具體的形象，通過他的描繪啟示了什么道理?(意在表明什么?)
點(diǎn)撥：
形象 “形散”
喻 (不管是快樂，還是痛苦)
“神聚”：享受生命
道理：人生不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順──快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──積極的人生觀。
既然這樣，作者是怎樣認(rèn)識(shí)自己的生命呢?
4、朗讀第4層，看看作者對(duì)生命有怎樣的認(rèn)識(shí)，勾畫其中你認(rèn)為重要的句子，初步體會(huì)其含義。(同桌互查)點(diǎn)撥：作者有哪些重要的認(rèn)識(shí)?(相機(jī)板書：快樂和痛苦相生相伴──感謝痛苦、感謝云翳──表達(dá)了積極的人生觀)、(小結(jié)板書：形散、神聚等內(nèi)容)
四、美點(diǎn)尋蹤，品味語言
這個(gè)問題我們?cè)谇懊娴姆治鲋幸呀?jīng)涉及到，在這里就僅以B中勾畫的句子作為重點(diǎn)。(小組解決，還是教師引導(dǎo)解決?)
在這里，教師以書后練習(xí)三中的兩個(gè)句子為例，作簡(jiǎn)要分析。
1、生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。(揭示了作者對(duì)生命本質(zhì)怎樣的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)?)
(淺析：生命中快樂和痛苦是辨證統(tǒng)一的，快樂和痛苦是生命中的兩種基本旋律。)
2、在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。(作者為什么這樣說?能否改一個(gè)字，使表意更準(zhǔn)確?)
(淺析：快樂固然要感謝生命，但痛苦未嘗不是我們寶貴的財(cái)富，因?yàn)樯屛覀兂惺芰巳松赜械挠鋹偤兔利�。能否舉例加以說明;“也”改為“更”似乎更好。)
五、總結(jié)
由此可見，作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，決不是一般的認(rèn)識(shí)，你怎樣理解題目中的“談”?
淺析：作者是在經(jīng)歷了百年的滄桑(1900～1999)，備嘗生命的酸甜苦辣以后的“體驗(yàn)”，它不是一般的漫談，而是作者的嚴(yán)肅思考和認(rèn)識(shí)。最后，我想用普希金的一首小詩來結(jié)束我今天的講課：
《假如生活欺騙了你》
普希金
假如生活欺騙了你，
不要悲傷，不要心急!
憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜：
相信吧，快樂的日子將會(huì)來臨。
心兒永遠(yuǎn)向往著未來;
現(xiàn)在卻常是憂郁。
一切都是瞬息，
一切都將會(huì)過去;
而那過去了的，
就會(huì)成為親切的懷念。
最后，希望我們每個(gè)人都能像冰心奶奶的祝愿一樣：應(yīng)該有一個(gè)多姿多采的人生!
六、作業(yè)布置
1、收集有關(guān)“生命”或“人生”的古詩詞、名言警句五條。
2、仿寫：“生命像……，愿你的生命……”的句式寫一句哲理性的話。
3、比較閱讀第4層與《敬畏生命》(8～10段)，加深對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
【教后反思】
本課教學(xué)，充分挖掘了課文內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的意圖，采用了散文詩式的教學(xué)處理，使上課收到了很好的效果。分組合作學(xué)習(xí)則提高了課堂的效率，增大了課堂的容量。
談生命教案 篇7
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．有感情的朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容，體會(huì)文章的思想感情。
2．理清文章內(nèi)容，把握作者情感脈絡(luò)，明白作者寄寓的人生哲理。
3．加強(qiáng)生命體驗(yàn)，豐富人文素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.理清層次
2.品味語言
3.把握主旨
預(yù)習(xí)提示：初讀課文積累字詞了解作者感知內(nèi)容
一、導(dǎo)入新課
教師：“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”這兩句古詩中含有我國一位現(xiàn)代女作家的名字你知道是誰嗎？
教師：你能知道她名字的深刻用意嗎？
教師：冰心的確是一位冰清玉潔的作家。誰還了解更多？
學(xué)生自由發(fā)言。教師補(bǔ)充介紹。
1.作者介紹
冰心（1900～1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。1900年10月5日生于一個(gè)北洋水師的軍官家庭，福建長樂人。五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)時(shí)，滿腔熱情地投入青年愛國運(yùn)動(dòng)，并以寫“問題小說”而引人注目，作品多涉及教育、男女平等、報(bào)國、婚姻家庭等問題。在此同時(shí)，還寫了許多清新雋美的小詩，其詩集《繁星》《春水》是這一類作品的代表作。其文筆雋逸，藝術(shù)精巧。冰心最喜歡的.文學(xué)形式還是散文，其散文立意新穎，構(gòu)思靈巧，獨(dú)成一體，被當(dāng)時(shí)讀者譽(yù)為“冰心體”。冰心的主要作品有：小說散文《超人》《往事》，詩集《繁星》《春水》，散文集《小桔燈》《寄小讀者》《再寄小讀者》《三寄小讀者》等。
二、檢查預(yù)習(xí)
�、偕肿⒁�
云翳yì 巉巖chán羞怯qiè心魂驚駭hài休憩qì驕奢shē
梟鳥xiāo蔭庇（yìn）芳馨xīn朔風(fēng)shu叢莽mǎng
�、谠~語積累
巉巖：高而險(xiǎn)的山巖。一瀉千里：形容江河水流迅速。
驚駭：驚慌害怕。休憩：休息。
蔭遮：枝葉遮蔽。驕奢：驕橫奢侈。
喧鬧：喧嘩熱鬧。清吟：這里指清脆地鳴叫。
梟鳥：貓頭鷹之類的鳥。蔭庇：大樹枝葉遮蔽陽光，比喻保護(hù)．照顧。
芳馨：芳香。叢莽：大片茂盛的草。
葉落歸根：比喻事物有一定的歸宿。云翳：陰暗的云。
三、研讀課文
教師提問:
本文把生命都比做什么？為什么這樣比喻？
小組討論，展示交流
�、佟耙唤核苯�(jīng)歷了哪些生命過程的體驗(yàn)？（可用文中的關(guān)鍵語句回答）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
“一江春水”經(jīng)歷的生命過程的體驗(yàn)：有時(shí)候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著；有時(shí)候他經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著；有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，使他心魂驚駭，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了；有時(shí)候他遇到了晚霞和新月，這時(shí)他只想憩息，只想睡眠，而那股前進(jìn)的力量，仍催逼著他向前走。
所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難．順利與曲折相伴而隨的。
“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，其實(shí)是生命的歷程，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
�、谕ㄟ^“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
四、拓展延伸
啟發(fā)學(xué)生談話與想象，進(jìn)一步領(lǐng)悟生命的真諦。
生命還象什么？為什么？
學(xué)生暢所欲言，仁者見仁，智者見智。
五、小結(jié)：我的閱讀體驗(yàn)是：（學(xué)生談收獲，用自己的話概括）
教學(xué)反思：
《談生命》一文是冰心對(duì)生命的思考和感悟，教學(xué)本文著力點(diǎn)應(yīng)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而獲得生命體驗(yàn)。冰心女士散文的清麗，文字的典雅，思想的純潔，無不在本文有充分的體驗(yàn)。本文的設(shè)計(jì)既立足于此，但在學(xué)生與文本對(duì)話時(shí)沒有隨文章展開，而是機(jī)械地分析出來，沒有達(dá)到與作者的共鳴。
談生命教案 篇8
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)，培養(yǎng)積極進(jìn)取的生活態(tài)度；
2、品析、探究含蓄深沉的語言
教學(xué)重點(diǎn)：
樹立珍愛生命的觀念
教學(xué)難點(diǎn)：
品味、探究精妙語言的內(nèi)涵
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)
教型：
自讀
教學(xué)過程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課
請(qǐng)同學(xué)們談一談對(duì)生命的感受。
人的生命卻只有兩萬多天，我們不禁深深嘆息：人生是如此短暫！但是在如此短暫的人生中，我們可以面臨許多選擇，我們可以選擇堅(jiān)強(qiáng)、勇敢和快樂，也可以選擇脆弱、逃避和悲傷，甚至是死亡。
歷經(jīng)一個(gè)世紀(jì)，飽受百年蒼桑的冰心老人對(duì)生命又有這樣的感悟呢？今天我們來學(xué)習(xí)世紀(jì)老人冰心的《談生命》。
（二）檢查預(yù)習(xí)情況
1、簡(jiǎn)介作者：
冰心（1900—1999），原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文合集《超人》、《往事》；詩集《繁星》、《春水》；散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。
2、生字、生詞交流
（1）、字形字音：
云翳（yì）巉巖（chán）羞怯（qiè）心魂驚駭（hài）休憩（qì）驕奢（shē）梟鳥（xiāo）蔭庇（yìn）芳馨（xīn）朔風(fēng)（shuò）叢莽（mǎng）
�。ㄗ寣W(xué)生齊讀三遍）
�。�2）字義：
驕奢：驕狂專橫；
巉巖：一種陡而隆起的巖石，如懸崖或崖、孤立突出的巖石
怡悅：喜悅；高興
云翳：陰暗的云
一瀉千里：指江河水勢(shì)奔流直下或比喻文筆奔放暢達(dá)
心平氣和：指思想或精神平靜沒有不安或壓抑的感情或指抑制或重新克制住了自己的感情；平靜下來；
休憩：休息
緋紅：深紅色
卑微：指地位低下而渺小出身卑微的人；
�。�三）初讀課文整體感知：（注意把握朗讀技巧）
（1）注意語速、語調(diào)、停頓、重音。
�。�2）理解內(nèi)容，有表情地加以朗讀。
1、生自由朗讀；著重注意朗讀時(shí)對(duì)重音的把握
2、挑朗讀水平好一些的學(xué)生讀：大聲朗讀課文。
3、自主探究：思考：本文圍繞生命談了些什么內(nèi)容？
提示：這篇文章用“一江春水”和“一棵小樹”為喻，形象地描述了生命的歷程，揭示了生命的本質(zhì)，表達(dá)了珍愛生命思想感情和奮發(fā)向上的生活態(tài)度。
�。ㄋ模┚x課文合作交流
1、文章結(jié)構(gòu)分析：全文可分為四個(gè)部分。
第一部分：（“我不敢說……像什么”）揭示話題。
第二部分：（“生命像……不敢信來生”）描寫一江春水的全部生命歷程。
第三部分：（“生命又像……不敢信來生”）寫“一棵小樹”的全部生命歷程。
第四部分：（“宇宙是……結(jié)尾”）總結(jié)全文，揭示生命的本質(zhì)。（四）研讀課文
2、分組探究課文內(nèi)容。
方法：將全班分為三個(gè)小組，分別探究“一江春水”、“一棵小樹”部分；
3、問題探究：互問互答
每個(gè)小組就各自探究的內(nèi)容接受其他小組的提問，并作出解答。
4、問題展示：
“一江春水”部分：
（1）“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”一句中，為什么作者用了“像”字，而不使用“是”字？
提示：“是”對(duì)生命本質(zhì)的揭示，面“像”則重在對(duì)生命外部形式的再現(xiàn)�！笆鞘裁础笔窍露x；“像什么”是文學(xué)性的表述，具有形象性、審美性和隱喻性的特點(diǎn)。
�。�2）“一江春水”在奔流入海的過程中經(jīng)歷了哪些體驗(yàn)？這個(gè)過程與生命過程有何相似之處？
提示：可從文中幾個(gè)“有時(shí)候”領(lǐng)起的內(nèi)容來思考，學(xué)生只需從中摘錄關(guān)鍵詞加以聯(lián)想即可找出答案。
幾個(gè)“有時(shí)侯”領(lǐng)起的內(nèi)容和生命過程中經(jīng)歷的各個(gè)階段一一照應(yīng)。
�。�3）這些體驗(yàn)有無先后順序？從中你領(lǐng)悟到什么道理？
提示：所描寫的幾個(gè)“有時(shí)候”的情況，從事物性質(zhì)和發(fā)生的狀態(tài)來看，不分先后階段，即不與人的生命歷程的階段一一對(duì)應(yīng)。
這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難、順利與曲折相伴而隨的。
�。�4）“行程的終結(jié)”預(yù)示著生命的終結(jié)，此時(shí)你認(rèn)為“春水”心態(tài)是怎樣的？
提示：可從文中“說不上快樂，也沒有悲哀”看出“春水”的平和、寧靜。
“一棵小樹”部分：
�。�1）作者按什么順序?qū)懥恕耙豢脴洹保繕涞囊簧杏性鯓拥慕?jīng)歷？
提示：生長順序，
�。ǎ玻┰谏臍v程中，小樹是如何度過生命的每一個(gè)階段的？
提示：四季的不同狀態(tài)�？蓮闹姓涥P(guān)鍵詞語來進(jìn)行理解。
�。ǎ常┟鎸�(duì)死亡，小樹作何反應(yīng)？
�。�4）通過“一棵小樹”的經(jīng)歷，使我們得到哪些啟示？
提示：幾個(gè)連續(xù)的階段，勾畫著或喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強(qiáng)健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。
�。�4）作者為什么反復(fù)說“我不敢說來生，也不敢相信來生”？
揭示：學(xué)生只要能結(jié)合課文內(nèi)容或自己的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)來分析，言之成理即可。比如可以這樣的理解：“來生”是一種虛無飄渺的.東西，“不敢說”“也不敢相信”傳達(dá)出作者對(duì)“今生”珍愛與重視，這是積極進(jìn)取的生命觀；或者說明生命只有一次，所以應(yīng)當(dāng)珍惜，無論經(jīng)歷的是坦途還是坎坷，都應(yīng)當(dāng)勇敢面對(duì)，細(xì)細(xì)體會(huì)，讓自己的人生過得充實(shí)而有意義。第三部分問題展示：
�。�1）請(qǐng)找出這位世紀(jì)老人的肺腑之言
提示：“生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的”，“在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命”。
�。�2）這兩句話為我們揭示了生命的真諦，說說你的理解？
提示：生命來之不易：順利與坎坷，成功與失敗是相伴隨的。惟其如此，才構(gòu)成燦爛多彩的人生。故此，我們應(yīng)珍愛生命，善待人生，享受生活賦予我們的一切。
（3）“愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”，你對(duì)這句話是怎樣理解的？
提示：此題答案靈活開放，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表創(chuàng)造性的見解。如學(xué)生可心理解為這句話道出生命中痛苦與快樂的辯證關(guān)系，也可理解為我們經(jīng)歷了生命中陰翳，能讓我們更加珍愛人生，從面感受到生命的美好等，只有言之成理即可�？偨Y(jié)性思考：
討論：作為一篇散文，本文所涉及的是一個(gè)很抽象的話題，作者是如何將它生動(dòng)化、形象化的？
提示：
1、選擇適宜的形式：描述“一江春水”、“一棵小樹”的行進(jìn)和生長現(xiàn)象，生動(dòng)形象，蘊(yùn)藉含蓄，給人以審美的享受。
2、語言明朗靈動(dòng)、含蓄雋永：描繪了兩幅跨越時(shí)空的滾動(dòng)條畫，貫穿其中的是作者對(duì)生命的感悟和禮贊。
3、寫法上匠心獨(dú)具。
如使用間隔反復(fù)的手法：用“然而我不敢說來生，也不敢信來生”一語構(gòu)成明線，兩幅畫終了，都用了“他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀！也許有一天，他……”的形式，稍加變化的語句，既總結(jié)了本部分內(nèi)容，又強(qiáng)調(diào)了生命最終回歸自然的必然規(guī)律，使兩幅畫在內(nèi)容上構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。
（五）品讀課文探究感悟
1作者對(duì)生命的本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
本文用充滿哲理的語言，對(duì)生命過程進(jìn)行了形象的描述，表現(xiàn)了作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。生命需要流動(dòng)和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點(diǎn)，向生命的頑強(qiáng)不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。
2、讀罷全文，你感受到什么？請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀銓?duì)生命的認(rèn)識(shí)。
（1）生命只有一次，應(yīng)好好珍惜；
�。�2）人總是要死的，選擇死亡的方式可以不同；
（3）生命是寶貴的，應(yīng)該活得精彩。
示范：我感受到生命因?yàn)樽詮?qiáng)不息而美麗，著名作曲家貝多芬又瞎又聾，但他自強(qiáng)不息與命運(yùn)抗?fàn)帲K于“扼住了命運(yùn)的咽喉”。
我感受到生命因?yàn)轭B強(qiáng)拼搏而美麗，張海迪阿姨下半身不遂，但她頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)帲遁喴紊系膲?mèng)》成了激勵(lì)青年上進(jìn)的明燈。）
我感受到生命因?yàn)橛袩o限的價(jià)值而美麗，偉大的作家魯迅就是一個(gè)極好的例子。
我感受到生命因?yàn)閵^斗而美麗，像居里夫人，一生都奉獻(xiàn)于發(fā)明上。
我感受到生命因?yàn)橹藶闃范利�，雷鋒的一生都用于為人民服務(wù)中去。
�。┫胂舐�(lián)想拓展延伸
1、仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個(gè)美麗的黃昏”這句話。另寫兩個(gè)句子。
示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。
愿你生命中有動(dòng)人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。
愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。
2、聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勀銓⑷绾蚊鎸?duì)生活中的困難？
文章可以結(jié)束，但生命的長河永無止境。文天祥寫出了“人生自古誰無死……”請(qǐng)收集的有關(guān)生命的名言警句：假如生活欺騙了你，不要憂郁，也不要憤慨！不順心的時(shí)候暫且容忍：相信吧，快樂的日子就會(huì)到來。——普希金
人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。——蘇軾
生命苦短，只是美德能將它傳到遙遠(yuǎn)的后世�！勘葋�
生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。——李清照
生命是有限的，但為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)之中去。
——雷鋒
七、應(yīng)用提升
A級(jí)：基礎(chǔ)訓(xùn)練——摘錄佳句
摘錄課文中你喜愛的語句段落，抄錄在自己的筆記本上。
B級(jí)：拓展訓(xùn)練——觀察日記
寫一個(gè)生命現(xiàn)象，字?jǐn)?shù)300字左右。
談生命教案 篇9
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、知識(shí)目標(biāo)：
初步理解、評(píng)價(jià)、鑒賞文學(xué)作品；能學(xué)會(huì)相互合作、相互傾聽，并有條理、有創(chuàng)意地表達(dá)自己對(duì)人生的感悟。
２、能力目標(biāo)：
掌握閱讀散文的基本方法，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，獲得對(duì)人生的有益啟示；通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
�。�、情感目標(biāo)：
逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣；獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。�、通過品味富有表現(xiàn)力的語言，多角度地體驗(yàn)生命的真正內(nèi)涵。
�。�、獲取親身參與探究的體驗(yàn)，培養(yǎng)自覺探究意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)新的欲望。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
對(duì)于生命這個(gè)話題，從古至今有不少人進(jìn)行過探討，我們中學(xué)課本就有不少。其中《生命
生命》一文的作者杏林子她從小就與病魔進(jìn)行著頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)，她對(duì)生命有什么樣的感悟呢？在文中她就借小飛蛾在險(xiǎn)境中掙扎求生，小瓜苗從磚縫中長出，傾聽自己的心跳聲這三件非常尋常的小事譜寫了一首生命的贊歌。今天，我們?cè)倏纯戳硪晃蛔骷冶南壬檬裁捶绞絹肀磉_(dá)對(duì)生命的感悟。
二、聽課文朗讀錄音，熟悉課文
三、梳理文章思路
四、重點(diǎn)欣賞“生命像奔騰不息的一江春水”片斷
五、朗讀此片斷，再次感受文章的美
【賞評(píng)實(shí)錄】
師：在這里作者要談生命，但開篇卻寫到“不敢說生命是什么，只能說生命像什么”，在作者看來生命像什么？
生（齊）：像一江春水，像一棵小樹。
師：作者抓住春水什么特點(diǎn)來寫？是水流湍急？清澈見底？或是奔騰不息？
生：奔騰不息。
師：作者再把生命比作一棵小樹，是抓住小樹什么特點(diǎn)呢？
生：頑強(qiáng)生長
師：文章的`思路很清楚，借生命像奔騰不息的一江春水，像頑強(qiáng)生長的一棵小樹來揭示生命。
師：今天，我們先重點(diǎn)欣賞生命像一江春水這部分內(nèi)容。請(qǐng)同學(xué)們齊聲朗讀，讀出感情。
生齊讀，聲音響亮。
師聲情并茂朗讀“生命像向東流的一江春水，……一路上他享受著他所遭遇的一切。”
師：讀著這句話，大家有什么樣的聯(lián)想、感悟？
生１：人的一生中會(huì)遇到很多挫折和困難，但不管怎樣我們都應(yīng)該勇往直前。
生２：我們應(yīng)以積極樂觀的心態(tài)戰(zhàn)勝人生中的一切艱難險(xiǎn)阻。
生３：作者用了擬人的修辭方法，讀起來非常生動(dòng)。
生４：作者用詞很好，給人一種身臨其境的感覺。比如“奔騰、怒吼、回旋”等動(dòng)詞，還有“憤激、心平氣和”等表心理的詞語。
生５：生命是一個(gè)進(jìn)取的過程，在這個(gè)過程中我們不能因?yàn)橛辛死щy或不如意的事就放棄我們的追求，否則我們的生命將毫無意義。
……
師：同學(xué)們講得很好，不僅對(duì)內(nèi)容進(jìn)行了深入的探究，也對(duì)語言進(jìn)行了分析，分析地很透徹。
師：生命像一江春水，他奔流不息，奔流的過程中他一帆風(fēng)順嗎？
生：“有時(shí)候他遇到巉巖前阻……”和“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨……”是指他遇到的挫折和困難，“有時(shí)候他遇到了細(xì)細(xì)的平沙……”和“有時(shí)候他遇到晚霞和新月……”是指他生命中比較美好的旅程。
師：“巉巖前阻”“暴風(fēng)雨”都指遇到的挫折和困難，是否有所區(qū)別？“細(xì)細(xì)的平沙”和“晚霞和新月”呢？請(qǐng)同學(xué)們把這四個(gè)句子讀一讀，想一想，然后議一議。
生１：“有時(shí)候他遇到暴風(fēng)雨，這激電，這迅雷，使他心魂驚駭，疾風(fēng)吹卷起他，大雨擊打著他，他暫時(shí)渾濁了，擾亂了，而雨過天晴，只加給他許多新生的力量”。這個(gè)句子寫出了生命就像春水前行時(shí)一樣，會(huì)遇到磨難和挫折，但風(fēng)雨過后是彩虹，磨難只會(huì)豐富人生的閱歷。
生２：“暴風(fēng)雨”所代表的磨難和挫折應(yīng)該比“巉巖前阻”更加沉重，這種磨難會(huì)讓人暫時(shí)迷失方向。
……
師：春水從發(fā)源到奔流到海的過程就是生命的過程；一路上奔騰不息，喻示著生命的過程是進(jìn)取、奮斗的過程；奔流過程不會(huì)一帆風(fēng)順，生命也一樣，有順境，也有逆境，有幸福，也有痛苦，而這樣的人生才更顯精彩。課后請(qǐng)同學(xué)們把課上的這些感悟?qū)懴聛砭褪亲x書筆記了。請(qǐng)大家再次朗讀此片斷。
師：今天我們一起欣賞了生命像一江春水片斷，這作為一個(gè)示范，課后同學(xué)們自讀生命像一棵小樹片斷，做點(diǎn)讀書筆記，這是作業(yè)。
【教學(xué)反思】
這節(jié)課上的很流暢、很舒服，學(xué)生自主探究、討論、合作、交流、基本實(shí)現(xiàn)了課前的設(shè)想，完成了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)，達(dá)到了感悟人生、教育思想的目的。學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容很感興趣，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)作品的認(rèn)識(shí)和體會(huì)深入了一層。在課堂上學(xué)生發(fā)言踴躍，活動(dòng)面較廣，尤其令我高興的是，學(xué)生說出了一些有創(chuàng)意、有個(gè)性的見解，雖然不十分正確，但這是他們積極思考的結(jié)果，是很珍貴的。
【同行點(diǎn)評(píng)】
�。薄⒛芤龑�(dǎo)學(xué)生討論，學(xué)生能積極參與，課堂氣氛活躍。
２、教學(xué)重點(diǎn)突出，條理性強(qiáng)，注重學(xué)生口頭表達(dá)的訓(xùn)練。
【教研員點(diǎn)評(píng)】
課堂教學(xué)堅(jiān)持母語教學(xué)的特質(zhì)，立足語言本體教學(xué)。關(guān)注人文情懷，注重母語習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，在聽、讀、思、議的過程中引領(lǐng)學(xué)生體味冰心散文語言的魅力。不過冰心的散文是心靈的笑語和淚珠，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生捕捉文字背后縈繞的情絲，體味作者對(duì)生命的解讀，如有可能也可將教師自身對(duì)生命的解讀拿來與學(xué)生分享，讓師生的閱讀生命一同在《談生命》一文中綻放美麗。
談生命教案 篇10
一、導(dǎo)入
板書“生命”兩字。問：同學(xué)們，看到生命兩字，你們立即會(huì)聯(lián)想到哪些詞語、景物、或者句子。
那有沒有看到過關(guān)于生命的一些感人畫面呢？（講解電影《可可西里》藏羚羊的被獵殺畫面，營造有關(guān)生命的沉重氛圍）
師：所以說，生命自古就是一個(gè)深刻的話題。歷代文人墨客都會(huì)談到生命，認(rèn)為它是一種偉大而又神秘，豐富而又奇妙的東西。不同的人可以用不同的方式來闡釋它的內(nèi)涵。那么，生命的奧秘到底是什么呢？今天，讓我們一同走進(jìn)世紀(jì)老人冰心先生的散文《談生命》（說話時(shí)故意把重音放在“先生”兩字上，引起學(xué)生質(zhì)疑）
二、教學(xué)過程
1、朗讀課文，感受冰心散文的優(yōu)美。（齊讀）
2、圈劃幾個(gè)重點(diǎn)字詞，強(qiáng)調(diào)讀寫并解釋意思：
巉巖 驕奢 挾卷 休憩 梟鳥 蔭庇 芳馨 怡悅 清吟 云翳
�。ǚ治龊笳�(qǐng)學(xué)生把每個(gè)詞語齊讀兩遍）
3、明確目標(biāo)：分四個(gè)步驟學(xué)習(xí)文章
4、首先，初讀，感受文章的美感
師問：文章美不美？你能說一說美在哪里嗎？用這樣的句式，比如美，從哪些句子看出來的？
�。ㄗ寣W(xué)生自由回答）
5、思路引導(dǎo)：找出作者在文中把生命比成了什么？可見有生動(dòng)的比喻。那除了有比喻這一修辭以外，還有其他修辭嗎？并找出相關(guān)例句�？梢娙倪\(yùn)用到了多種修辭，多處修辭，最大的作用使語言達(dá)到什么效果？（語言生動(dòng)形象，具有美感）
6、思路引導(dǎo)：作者具體描寫生命像一江春水的時(shí)候整個(gè)流動(dòng)的過程就是一副完美的圖畫，寫像一顆小樹的時(shí)候，樹的成長歷程又經(jīng)歷了不同的景色，情景交融，又是一副畫面。這種畫面的效果在文學(xué)上叫作什么？（意境美）
7、最后，比完江水，比完樹，冰心又怎么樣了呢？談?wù)摿俗约簩?duì)生命的看法和感悟，這是講道理，講自己的人生觀。而這種深刻的道理叫什么？（哲理美）
8、歸納全文的三大美：語言美、意境美、哲理美。第一步教學(xué)完成
9、按以上三大美得特色把全文劃分三個(gè)層次。然后重點(diǎn)品味“生命像一江春水”。（學(xué)生齊讀）
10、提問：感受“一江春水”的生命歷程，喻示著人生命歷程的哪些階段？（逆境、逆境中的奮斗、順境、以及困難過大或環(huán)境過于安逸時(shí)想放棄但仍堅(jiān)持前進(jìn)，永不止步等階段）
引導(dǎo)學(xué)生挖掘語句進(jìn)行品味。品中讀，讀中品
11、最后，“一江春水”由“一滴水”匯成奔流入海，完成了整個(gè)人生的旅程，那么它歸入大海后的這幾句話有說明了什么？
12、這就是人生的過程，曲曲折折，生生死死。那么這一江春水的生命歷程你可以看出作者對(duì)生命本質(zhì)有著怎樣的認(rèn)識(shí)？
(生命是由無到有，由小到大，最后消亡。其中有順利與挫折，有幸福與痛苦。生命就是一個(gè)不斷進(jìn)取、勇于斗爭(zhēng)、永不停息的過程)
13、第二步教學(xué)完成，引導(dǎo)學(xué)生按以上的方法和思路自讀品味“生命像小樹”，感受這又是一個(gè)怎樣的生命歷程？（從出生、少年、中年、老年到最后落葉歸根的過程，表明生命是一個(gè)痛并快樂的過程）
14、思考：那么，小樹在最后死亡的時(shí)候，作者也用到了一個(gè)句子：“大地莊嚴(yán)地伸出臂兒來�！睘槭裁赐瑯拥木渥右貜�(fù)兩遍呢？（強(qiáng)調(diào)豐富多彩的生命過后，面對(duì)死亡的冷靜與坦然）
15、較閱讀：讓學(xué)生思考“一江春水的生命歷程”與“一棵小樹的生命歷程”之間有什么異同？
16、適時(shí)表揚(yáng)，鞏固賞析。第三步教學(xué)任務(wù)：既然冰心老，比喻句來詮釋一下，你對(duì)生命的理解。
17、齊讀文章結(jié)尾部分冰心對(duì)生命的感悟，體會(huì)幾個(gè)富有哲理的`句子。像“要記住：不是每一道江流都能入海，不流動(dòng)的便成了死湖；”“愿你生命中有過多的云翳，來造成一個(gè)美麗的黃昏”。
18、以上冰心對(duì)生命感悟的語句，體現(xiàn)了冰心對(duì)人生的一種怎樣的態(tài)度？（堅(jiān)強(qiáng)樂觀、積極進(jìn)取的人生態(tài)度）
三、延伸積累
讓學(xué)生任選其一，完成練習(xí)：
19、請(qǐng)學(xué)生談?wù)�，學(xué)完課文后關(guān)于人生觀、價(jià)值觀的一些收獲。
20、如此優(yōu)美的散文，你能否從中找一找自己喜歡的詞語或者句子。可以從多方面加以點(diǎn)評(píng)，也可以不點(diǎn)評(píng)，背下來，做語句的積累。
四、總結(jié)
師：學(xué)完這篇課文，其實(shí)我們得到的是一種至美的藝術(shù)享受。生命是珍貴而又短暫的。在我們的人生中，快樂與痛苦相輔相成。但需要我們奮斗不息，才能成就美好的人生。就像現(xiàn)在的你們，十幾歲的生命如此年輕，還有大半的生命要走。為了讓以后的生命燦爛。請(qǐng)珍惜和把握好現(xiàn)在吧。好好奮斗，同學(xué)們。最后，八個(gè)字送給你們“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲！”
談生命教案 篇11
【教學(xué)目標(biāo)】
１、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，并學(xué)習(xí)運(yùn)用比喻修辭表達(dá)內(nèi)心的感受。
�。�、了解文章的主題思想，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
３、培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，熱愛生命，積極投入生活。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
�。薄⒅攸c(diǎn)：
培養(yǎng)學(xué)生正確的生命觀，使他們勇于戰(zhàn)勝困難，積極投入生活。
�。病㈦y點(diǎn)：
體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
【教學(xué)方法】
品讀感悟法，自主探究、自主賞析、自主感悟。
【教學(xué)過程】
一、積累名言，激情導(dǎo)入
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧杰克·倫敦的《熱愛生命》，積累生命的名言，然后充滿激情的導(dǎo)入：
生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。作為生命高級(jí)形式的人，必然會(huì)有說不盡、道不完的生命話題，觀不盡、賞不完的生命花朵，彈不盡、唱不完的生命曲調(diào)�，F(xiàn)在讓我們一起品賞冰心的《談生命》，傾聽她對(duì)生命的'詮釋。
二、讀清思路，感知課文
１、學(xué)生自讀課文一遍，思考：
我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么。那么，生命到底像什么？請(qǐng)?jiān)谖闹姓页鲈挕?/p>
教師借助此問題，引導(dǎo)學(xué)生理清課文思路，并板書課文結(jié)構(gòu)。
�。病⒔處煼蹲x課文最后一部分，范讀后與學(xué)生探討課文各部分的朗讀感情基調(diào)。
�。�、男生齊讀一江春水部分（老師點(diǎn)撥：激昂、響亮），女生齊讀一棵小樹部分（教師點(diǎn)撥：舒緩、深沉），全班齊讀最后一部分（教師點(diǎn)撥：高昂、有力）。
三、品讀句子，感悟語言
�。�、作者說生命像一江春水，作者也說生命又像一棵小樹，你更欣賞哪一個(gè)說法？試從課文中找出例句說明。
�。�、生命像一江春水，有風(fēng)平浪靜，也有驚濤駭浪；生命像一條小路，有時(shí)平坦，有時(shí)崎嶇。你認(rèn)為生命像什么？請(qǐng)你也像冰心老人一樣，用形象的比喻告訴大家你對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。（生命像）
�。�、本文語言精練優(yōu)美，哲思深邃，讓人回味。請(qǐng)找出你喜歡的句子，讀給大家聽聽，最好還告訴大家你喜歡的理由。
四、拓展內(nèi)涵，感悟生活
�。薄⒃诒睦先藘�(yōu)美、深邃的語言中，我感受到了生命因堅(jiān)強(qiáng)而美麗，像張海迪雖高位截癱卻自強(qiáng)不息地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。我感受到了生命因奮斗而美麗，像居里夫人把一生都奉獻(xiàn)在科學(xué)發(fā)明上。你感受到了生命因何而美麗？請(qǐng)告訴大家。
２、近年來，時(shí)常在各種媒體中看到某些中學(xué)生因生活、學(xué)習(xí)的不如意而悲觀，甚至輕生，我們也經(jīng)常看到很多的同學(xué)不顧學(xué)校的再三忠告，置安全規(guī)則于不顧，導(dǎo)致一些安全悲劇在某些學(xué)校重演。生命是脆弱的，生命也只有一次。讓我們珍惜生命，敬畏生命，熱愛生命！讓我們一起高聲的誦讀汪國真的一首小詩：《熱愛生命》。
我不去想是否能夠成功／既然選擇了遠(yuǎn)方／便只顧風(fēng)雨兼程
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來寒風(fēng)冷雨／既然目標(biāo)是地平線／留給世界的只能是背影
我不去想未來是平坦還是泥濘／只要熱愛生命／一切，都在意料之中
【板書設(shè)計(jì)】
談生命
冰
心
生命像一江春水
激昂、響亮
生命像一棵小樹
舒緩、深沉
揭示生命本質(zhì)
高昂、有力
談生命教案 篇12
【教學(xué)背景】
利用學(xué)生畫美術(shù)作品，調(diào)節(jié)課堂緊張氣氛，同時(shí)打開學(xué)生的思維讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想和想象，在一種和諧的氣氛中，教授新課。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
1、利用畫《風(fēng)》等圖畫，調(diào)和氣氛，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想與想象。
2、通過文章結(jié)構(gòu)的劃分方法，讓學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)。
3、利用一組圖畫，展示一江春水的生命歷程，給學(xué)生以直觀的印象，理解課文內(nèi)容。
4、讓學(xué)生展開聯(lián)想和想象，描述一棵小樹的生命歷程。
5、揭示生命的本質(zhì)和規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。
【教學(xué)過程】
一、導(dǎo)入新課
今天上課前，老師問一下，我們班有沒有擅長美術(shù)的?
老師想請(qǐng)三位同學(xué)來完成三幅美術(shù)作品──《人》、《風(fēng)》和《生命》。
為什么《生命》這幅畫，同學(xué)們畫不出來呢?因?yàn)�，生命是如此的抽象�?/p>
今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)生命話題的散文。
二、板題
《談生命》
冰 心
三、出示目標(biāo)
既然生命是如此的抽象，那么在學(xué)習(xí)本文時(shí)，就需要同學(xué)們運(yùn)用豐富的聯(lián)想與想象，來理解文中的形象描寫，這也是我們本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)之一。
1、運(yùn)用聯(lián)想和想象，理解文中一系列形象的含義。
2、體會(huì)作者對(duì)生命的獨(dú)特感受。
四、分析課文結(jié)構(gòu)
現(xiàn)在，同學(xué)們先把課文讀一遍，看一下本文的層次結(jié)構(gòu)如何劃分，有幾種劃分方法。
五、分析文章內(nèi)容
1、既然文章把生命比作了一江春水和一棵小樹，那么，誰來把描寫一江春水的'段落讀一下?
2、簡(jiǎn)評(píng)，指導(dǎo)朗讀。
3、老師這里有一組圖畫，同學(xué)們來看一下，能否看出描繪的是什么?(展示一江春水的生命歷程)
4、現(xiàn)在，我讓一位同學(xué)，用課文原話給每幅圖畫配上解說詞。誰來試一下?
5、那么，我們能不能給一棵小樹的生命歷程也配上一組圖畫?同桌討論一下。(不必畫出來，只要簡(jiǎn)單描繪一下畫面內(nèi)容即可)
6、一江春水，從涓涓細(xì)流，到波濤滾滾，到平靜入海;一棵小樹，從破殼而出，到參天大樹，到黃葉干枝，落在大地的懷抱，消融了，歸化了。
7、順便問一下，消融了，歸化了，順序能否顛倒?
8、根據(jù)一江春水和一棵小樹的生命歷程，你能否總結(jié)一下生命的規(guī)律是什么?
開始渺小、微弱→強(qiáng)健、壯大→消亡
9、我們來看一下，一江春水和一棵小樹的生命歷程，一江春水穿過了懸崖削壁，經(jīng)歷了山巖的阻擋，經(jīng)過了細(xì)細(xì)的平沙，遇到過暴風(fēng)驟雨，也遇到了新月晚霞，而一棵小樹呢?他經(jīng)歷了破殼而出，破土而出，有過承受陽光的溫暖，在雨中吟唱，也有過受大樹的覆壓，還經(jīng)過常變的四時(shí)。因此，我們可以說，人生的歷程，就是一個(gè)艱難奮進(jìn)的歷程。
10、在這段人生歷程中──幸福與苦難相隨，順利與曲折相伴。
11、因此，我們說，生命的本質(zhì)，就是──蓬勃成長、奮勇前進(jìn)。
12、既然我們了解了生命的規(guī)律和本質(zhì)，那么，你將如何對(duì)待生活中的困難和挫折?
要相信：陰郁的日子就要過去，快樂的日子就要到來。
要相信：總有云開日出時(shí)候，既然冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?
要善于在困境中看到希望，要堅(jiān)持，要努力，要奮斗，那么，最后，一定會(huì)成功。
13、可是，如果在困難挫折面前消沉下去呢?那會(huì)是一種什么情況呢?誰能用課文原話來回答我?
14、正是因?yàn)槭篱g包羅了種種人，種種情況，所以作者才說：不是每一道江流都能入海，不是每一粒種子都能都能成樹。在這種情況下，同學(xué)們，我們每一個(gè)人都該好好想想，你，應(yīng)該選擇怎樣的人生?
也許，你會(huì)說，生活困難太多了，痛苦太多了�？墒亲髡呤侨绾螌�(duì)待這種情況的呢?誰能從課文中找一下答案?
15、在快樂中，我們會(huì)感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命。你是如何理解這句話的?
結(jié)束語：生命本身就是困難與苦難相隨，順利與曲折相伴的過程，痛苦能磨練我們的意志，讓我們直面痛苦，讓痛苦成為我們前進(jìn)的動(dòng)力吧。
六、推薦作業(yè)
思考一下，在生活中，生命還象什么?仿照文中的語言，寫一段話。
【板書設(shè)計(jì)】
江水 規(guī)律：渺小，微弱，強(qiáng)健，壯大，消亡
生命
小樹 本質(zhì)：蓬勃成長，奮勇前進(jìn)
【教后記】
1、本堂課氣氛活躍，學(xué)生們能夠充分調(diào)動(dòng)聯(lián)想和想象力，對(duì)文章結(jié)構(gòu)把握較準(zhǔn)，能夠參透生命的本質(zhì)和規(guī)律，并對(duì)生命有了獨(dú)到的認(rèn)識(shí)。
2、在利用想象，描述一棵小樹的生命歷程中，學(xué)生的理解出了偏差，沒有考慮到生命中曲折的一面。
談生命教案 篇13
教學(xué)目標(biāo)
�。�1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言。
�。�2）聯(lián)想、想像的運(yùn)用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)情分析
本文是九年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，學(xué)生有了一定的語言積累，但對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺層，達(dá)不到冰心老人用一生的經(jīng)歷譜寫出對(duì)生命本質(zhì)的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，能對(duì)生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、生命觀的.教育。
教學(xué)重點(diǎn)
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
�。�2）理解課文中聯(lián)想和想像的運(yùn)用，體會(huì)這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達(dá)效果。
教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
（1）積累詞語，理解詞義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�。�2）理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟，并能有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
能力目標(biāo)
�。�1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
�。�2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和提煉概括能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)律，豁達(dá)樂觀的對(duì)待生命中的快樂和痛苦。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
談生命教案 篇14
教學(xué)目標(biāo)
（1）分析文章的層次，了解文章的主體思想，體會(huì)文中優(yōu)美形象的語言。
�。�2）聯(lián)想、想像的運(yùn)用。課文以“春水”和“小樹”比喻人生，具有很強(qiáng)的隱喻性，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活形象，揣摩文中蘊(yùn)含的哲理。
學(xué)情分析
本文是九年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，注入了感情，寫出了氣勢(shì)，學(xué)生有了一定的語言積累，但對(duì)生命的認(rèn)識(shí)比較淺層，達(dá)不到冰心老人用一生的.經(jīng)歷譜寫出對(duì)生命本質(zhì)的感悟，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品悟，讓學(xué)生走進(jìn)文本，能對(duì)生命本質(zhì)有一定的感悟，能欣賞文章的各種美，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀、生命觀的教育。
教學(xué)重點(diǎn)
分析文章的層次，理解文章的主題。
教學(xué)難點(diǎn)
�。�1）感知作者的情感變化，把握作者的感情基調(diào)。
�。�2）理解課文中聯(lián)想和想像的運(yùn)用，體會(huì)這種表現(xiàn)手法在文中起到的表達(dá)效果。
教學(xué)過程
第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
（1）積累詞語，理解詞義并且學(xué)會(huì)運(yùn)用。
�。�2）理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和體悟，并能有自己獨(dú)特的感受體驗(yàn)。
能力目標(biāo)
（1）有感情朗讀課文，理清行文思路，理解文章的主旨。
（2）感受文章鮮活的形象，揣摩文中的哲理思考，訓(xùn)練學(xué)生的理性思維和提煉概括能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀
認(rèn)識(shí)生命的客觀規(guī)律，豁達(dá)樂觀的對(duì)待生命中的快樂和痛苦。
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
品味文中優(yōu)美形象的語言，感悟語言中蘊(yùn)含的哲理。
談生命教案 篇15
活動(dòng)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)和生活中常常會(huì)遇到挫折，人人都不可避免。
2、初步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝挫折的能力。
3、每個(gè)人都應(yīng)該以積極、健康的心態(tài)正確對(duì)待挫折，用勇于挑戰(zhàn)自我的勇氣和毅力戰(zhàn)勝挫折，取得成功。
活動(dòng)重點(diǎn)：
戰(zhàn)勝挫折的方法。
活動(dòng)難點(diǎn)：
運(yùn)用戰(zhàn)勝挫折的方法解決實(shí)際中的問題�；顒�(dòng)準(zhǔn)備:
1、課件(名言、圖片、音樂等)。
2、課前收集的名人或身邊人面對(duì)挫折的故事
活動(dòng)過程：
活動(dòng)一：生活再現(xiàn)——和同學(xué)發(fā)生沖突，要跳樓。
我們生活在新世紀(jì)，成長在陽光下，被父母的疼愛滋潤著，各方面條件都很優(yōu)越，在這樣的環(huán)境下使有些學(xué)生漸漸養(yǎng)成了安逸享樂的習(xí)慣，所以獨(dú)立解決困難的能力，心理承受能力都普遍下降，遇到挫折的時(shí)候往往不知所措，采取逃避的態(tài)度，甚至“輕生”，下面就請(qǐng)看發(fā)生在我們班級(jí)當(dāng)中的真實(shí)故事：和同學(xué)發(fā)生沖突，要跳樓。
師：這是一個(gè)發(fā)生在我們身邊的真實(shí)故事，但你們看見這樣的事情，你們有什么感想？學(xué)生各自發(fā)表自己的看法。
師：看來我們得好好研究一下“挫折”。什么是挫折呢？（揭示活動(dòng)主題）
生：挫折可以說是一件事情，也可以說是由這件事情產(chǎn)生的一種體驗(yàn)。當(dāng)你在實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的過程中遇到困難和障礙，既難以克服又找不到替代目標(biāo)的時(shí)候，就產(chǎn)生了挫折感。
活動(dòng)二：翻開歷史的扉頁，讓我們站在歷史的高度看看生命長河里的挫折。
1、小組交流課前收集的資料——全班交流
2、師出示收集的資料
師講故事:如何戰(zhàn)勝挫折（從海倫·凱勒身上得到啟發(fā)）課件:圖片話語話
師:閉上眼睛，你現(xiàn)在就是海倫，好好地想一想，你的耳朵聽不見任何聲音，你的眼睛看不見任何東西，你的眼前是什么？睜開你的眼睛
請(qǐng)學(xué)生回答。
那海倫看到了什么？老師請(qǐng)班里朗讀最好的同學(xué)來讀海倫;凱勒的內(nèi)心獨(dú)白。
師：你讀到了海倫的內(nèi)心世界里了，這就是海倫心中看到的世界。一個(gè)盲人眼中的世界。讓人心動(dòng)，讓人感動(dòng)。海倫面對(duì)人生挫折，沒有自暴自棄，選擇了與命運(yùn)抗?fàn)�，取得了成功�?/p>
3、分享之后談感受同學(xué)們
分享了別人的挫折后，你們有什么樣的感受？
老師歸納：人生難免有挫折！挫折就像是呼吸一樣與我們同在。每個(gè)人的成長過程中都會(huì)遇到挫折和煩惱，哪怕再優(yōu)秀的人都有過內(nèi)心痛苦的掙扎。挫折是把雙刃刀，一方面，挫折給我們帶來了痛苦，由此可能會(huì)產(chǎn)生消沉和麻木，但另一方面，挫折讓我們經(jīng)受考驗(yàn)，得到鍛煉，讓我們?cè)谕纯嘀袏^發(fā)向上、在積累經(jīng)驗(yàn)中走向成功。
活動(dòng)三：你說我說共同探討如何面對(duì)挫折
1、在我們的生活當(dāng)中你們都遇到過哪些挫折？你是如何解決的？學(xué)生自由回答
2、上課伊始那位同學(xué)遇到的了挫折時(shí)，我們應(yīng)該伸出援助之手，幫助別人戰(zhàn)勝挫折，你會(huì)教他一招戰(zhàn)勝挫折的方法嗎？生發(fā)表自己的意見。
3、總結(jié)戰(zhàn)勝挫折解決的辦法有:面對(duì)挫折，我們根本不用怕因?yàn)槲覀冇辛四敲炊嗟霓k法。（副板書的內(nèi)容）大概如下：
1、增強(qiáng)自信、蔑視挫折——知道挫折的雙重性，從戰(zhàn)略上蔑視它，從戰(zhàn)術(shù)上重視它。
2、升華目標(biāo)，淡化挫折——樹立遠(yuǎn)大的志向，胸懷大志，才不會(huì)為小事而羈絆。
3、冷靜對(duì)待，分析挫折——運(yùn)用“成長步步高”。
4、自我疏導(dǎo)，請(qǐng)求幫助——不良情緒應(yīng)及時(shí)化解，有時(shí)當(dāng)局者迷、旁觀者清。
總之，把一切想得自然、美好一些，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切都沒有那么艱難了！挫折，暫時(shí)的失敗只是我們身邊的'過客，我們只有做到把挫折、失敗轉(zhuǎn)化為壓力、變?yōu)榱饲趭^進(jìn)取的動(dòng)力，不斷調(diào)整自己的心理狀態(tài)，堅(jiān)定不移地向自己的目標(biāo)邁進(jìn)，才會(huì)獲得最終的勝利。
活動(dòng)四：名言警句，激勵(lì)我們直面挫折。
師：成長的路上有陽光，有風(fēng)雨，就看我們?nèi)绾蚊鎸?duì)，要學(xué)會(huì)如何應(yīng)對(duì)挫折。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹。挫折使我們變得更加堅(jiān)強(qiáng)，挫折讓我們更加成熟，挫折讓我們對(duì)人生有更深刻的理解。只要我們以積極健康的心態(tài)去面對(duì)困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”沒有登不上的山峰，也沒有趟過去多的河流。讓挫折成為你成長的階梯，挫折就會(huì)為你更為精彩的人生喝彩!最后老師送大家一首《陽光總在風(fēng)雨后》，讓我們一起奮勇的去迎接人生的風(fēng)雨吧。
談生命教案 篇16
【教學(xué)設(shè)想】
雖然，初三學(xué)生讀后感寫得比較多，但真正要寫好一片讀后感卻不容易。大多數(shù)學(xué)生在寫的時(shí)候，或只注重讀，感的內(nèi)容很少;或?qū)懥俗约鹤x后的感受，但感受卻不深;或讀和感都有，但缺少聯(lián)系實(shí)際今天，主要想通過這一堂課的練習(xí)，讓學(xué)生發(fā)表自己的對(duì)生命的真諦的看法，進(jìn)一步提高學(xué)生的有關(guān)散文的讀后感的寫作水平。
【教學(xué)實(shí)錄】
一、導(dǎo)課
同學(xué)們，人的一生就像一條長河，有時(shí)會(huì)有漩渦，有時(shí)會(huì)曲折，并不是一帆風(fēng)順的。那么，怎樣看待生命呢?下面我們先來聽一聽貝多芬的《命運(yùn)》交響曲。(放錄音)
二、展示個(gè)人搜集的有關(guān)名人對(duì)生命的真諦看法的材料
1、 以小組為單位交流材料。每個(gè)小組成員交流自己在網(wǎng)上搜集的材料。小組長作記錄，將較好的記錄下來。
2、小組代表發(fā)言。小組代表在班級(jí)中交流材料。
三、探究人生真諦
個(gè)人思考，小組交流，代表發(fā)言。
四、探究《談生命》的.內(nèi)容
1、讀《談生命》，思考：
�、� 世紀(jì)老人冰心是怎樣解釋生命的真諦的?
�、� 你讀后感觸最深的是什么?
2、學(xué)生交流自己的看法。
3、教師歸結(jié)：
在這篇文章中，作者回顧一生的滄桑經(jīng)歷，用象征的手法、用形象的比喻，揭示生命不會(huì)永遠(yuǎn)快樂，也不會(huì)永遠(yuǎn)痛苦。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。所以，我們要想充實(shí)的度過人生，關(guān)鍵在自己。在人生旅途中上，一個(gè)人不可能永遠(yuǎn)一帆風(fēng)順。遇到困難和挫折，都是正常的。只要我們不是自信，哪怕只是一小步一小步的堅(jiān)持前行，也會(huì)成功的。下面，同學(xué)們把自己通過網(wǎng)上搜集的有關(guān)面對(duì)人生的坎坷自強(qiáng)不息的名人事跡交流一下。
4、學(xué)生交流材料。
5、教師歸結(jié)：
根據(jù)剛才的思考討論，同學(xué)們已對(duì)生命的真諦有了新的認(rèn)識(shí)，下面我們寫一篇有關(guān)散文的讀后感。
五、寫《談生命》讀后感
教師點(diǎn)撥散文讀后感的寫法：初學(xué)寫散文讀后感的同學(xué)，宜從掌握讀后感的基本結(jié)構(gòu)模式述、議、聯(lián)、結(jié)入手。
1、述：
就是以簡(jiǎn)潔的語言敘述出材料的中心意思活干點(diǎn)，作為全文的引子，并提出中心論點(diǎn)或論題。
2、議：
即在述出所給材料的中心意思或感點(diǎn)之后，圍繞它，對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)明的闡述，讓人初步分清材料的實(shí)質(zhì)，揭示論點(diǎn)(感點(diǎn))與材料的邏輯關(guān)系，并完成由讀到感的過渡。
3、聯(lián)：
即聯(lián)系社會(huì)生活或自身的生活經(jīng)歷，展開充分的闡述。這是讀后感的寫作目的和重點(diǎn)所在。
4、結(jié)：
即讀后感最后的歸納主旨和點(diǎn)題。一是要水到渠成的對(duì)全文進(jìn)行歸納總結(jié);二是要緊扣材料照應(yīng)開頭，揭示材料給人的啟示。下面同學(xué)們寫一篇《談生命》的讀后感，題目自擬，字?jǐn)?shù)不少于600字。
六、學(xué)生寫作文
七、交流，評(píng)論
八、謄抄在作文本上
【教學(xué)反思】
這一節(jié)課學(xué)生活動(dòng)較好，課前已布置上網(wǎng)搜集材料，學(xué)生準(zhǔn)備較充分，因此，課堂上有話可說，有內(nèi)容可寫。通過練習(xí)，學(xué)生對(duì)生命的真諦有了進(jìn)一步的感悟，對(duì)散文的讀后感的寫法有了更高的認(rèn)識(shí)。這節(jié)課有利于提高學(xué)生的讀后感的寫作水平。
談生命教案 篇17
一、作者簡(jiǎn)介
嚴(yán)文井，原名嚴(yán)文錦，1915年生，湖北武昌人。主要著作有《嚴(yán)文井散文選》、《嚴(yán)文井童話集》、《嚴(yán)文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎(jiǎng)、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽(yù)獎(jiǎng)。他被稱為“20世紀(jì)最知名、最有影響力的哲學(xué)家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時(shí)代的先知”，亦是的數(shù)學(xué)家、邏輯學(xué)家、社會(huì)活動(dòng)家，又被公認(rèn)為“富有鼓動(dòng)天才的辯論家”“百科全書式文學(xué)家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
二、故事背景
《永久的生命》是嚴(yán)文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊(yùn)的散文。文章揭示出個(gè)體的生命是卑微柔弱的，但就整個(gè)人類來說，生命是永久不朽的，表達(dá)了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時(shí)要感謝生命，并以自己全部熱情回報(bào)生命。
三、理解詞義
1、洗滌：沖蕩；清洗。
2、蔓延：像蔓草一樣向周圍擴(kuò)展。
3、炫耀：照耀；夸耀。
4、混為一體：融合成一個(gè)整體，不可分割。
5、凋謝：（草木花葉）脫落。
四、課文分段
第一部分（1）：從時(shí)光一去不復(fù)返入手，談生命的易逝。
第二部分（2—3）：寫生命的'永久。
第三部分（4—5）：歌頌生命的奇跡。
五、問題歸納
1、作者是怎樣描述生命易逝的？有何好處？
作者從生活中的一些細(xì)瑣的事情入手，通過生活中的點(diǎn)滴小事的變化表現(xiàn)出生命的易逝。這樣以小見大的表現(xiàn)手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。
2、作者為什么說“我們都非�？蓱z”？
因?yàn)檫^去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對(duì)于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚(yáng)先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢(shì)。
3、“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢(shì)。”怎么理解這句話的含義？
生命生生不息，永不休止地繁殖著，蔓延著，失去的只是暫時(shí)的，希望永遠(yuǎn)就在前方。我們應(yīng)該以積極樂觀的心態(tài)對(duì)待生命。
4、文章最后一段采用了什么表達(dá)方式？有什么作用？
最后一段采用了議論的表達(dá)方式，篇末點(diǎn)題，進(jìn)一步深化了文章的主題，生命是一個(gè)奇跡，它將永久存在，增強(qiáng)了文章的表現(xiàn)力和感染力。
六、課文主題
《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應(yīng)該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報(bào)生命。
談生命教案 篇18
教學(xué)目標(biāo)：
1、反復(fù)朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。
2、理解作者對(duì)生命本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。
3、認(rèn)識(shí)個(gè)體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價(jià)值。
教法：合作探究
課時(shí)：一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽；也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢？下面讓我們來聽聽作者嚴(yán)文井的答案吧！
二、展示：（10分鐘）
1、生字難字
臼齒（jiù） 茸毛（róng） 蔓延（màn） 凋謝（diāo） 洗滌（dí） 俯瞰（kàn） 遏制（è）
2、多音辨析
號(hào)
口號(hào)（hào） 呼號(hào)（háo）
顫
顫抖（chàn） 顫栗（zhàn）
3、形似辨析
點(diǎn)綴（zhuì） 啜泣（chuò）
頻率（pín） 瀕臨（bīn）
4、作者介紹
嚴(yán)文井（1915——2005），原名嚴(yán)文錦。湖北武昌人。當(dāng)代作家、散文家、兒童文學(xué)家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學(xué)》主編，人民文學(xué)出版社社長、總編輯。
5、初讀課文，理清文章論述層次
第一層：（第一自然段）談生命的易逝，表現(xiàn)出人對(duì)生命的無奈。
第二層（第二至四自然段）通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。
第三層（第五自然段）了解生命的真實(shí)意義，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
三、合作探究：（10分鐘）
1、第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐！”為什么這樣說？
因?yàn)檫^去了的日子永不會(huì)再回來，你的`力量是那樣小，對(duì)于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個(gè)意義上來說，我們都非�？蓱z。
2、第二段文章用“地面上的小草”比喻什么？
生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。
3、最后一段說“我們了解了生命的真實(shí)意義”，你覺得“生命的真實(shí)意義”指什么？
生命是永久的、不朽的，它能永遠(yuǎn)給世界以色彩、永遠(yuǎn)給世界以芬芳。
四、深入探討：（5分鐘）
作者對(duì)生命本質(zhì)有怎樣的認(rèn)識(shí)？談?wù)勀愕睦斫猓瑢W(xué)生自己探索，自由發(fā)言。
①每一個(gè)人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個(gè)人類的生命卻是無窮無盡的。
�、谏牡缆肥乔鄣�，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強(qiáng)大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。
③我們每個(gè)人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價(jià)值。
�、芪覀兌紤�(yīng)該以積極的態(tài)度去面對(duì)人生，去創(chuàng)造美好的未來。
�、菡湎r(shí)間，珍愛生命，做有意義的事。
五、寫作特色：（5分鐘）
1、欲揚(yáng)先抑，章法井然
在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時(shí)間永不再回來”采用欲揚(yáng)先抑的寫作手法；然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠(yuǎn)存在”；最后聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，高唱生命的凱歌。
2、通俗易懂，感情充沛
語言通俗易懂，如“一個(gè)人到了三十歲的邊頭就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個(gè)人生命不像一件襯衣，當(dāng)你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時(shí)候，就可以脫下它來洗滌，把它再補(bǔ)好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達(dá)了積極樂觀的人生態(tài)度。
談生命教案 篇19
【教學(xué)內(nèi)容】
人教版道德與法治七年級(jí)上冊(cè)第四單《生命的思考》第八課《探問生命》第二框。
【課標(biāo)要求】
認(rèn)識(shí)生命的獨(dú)特性，珍愛生命；體驗(yàn)行為與后果的聯(lián)系，懂得每個(gè)行為都會(huì)產(chǎn)生一定后果；能夠分辨是非善惡，學(xué)會(huì)在比較復(fù)雜的社會(huì)生活中做出正確選擇；體會(huì)生命的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到實(shí)現(xiàn)人生意義應(yīng)該從日常生活的點(diǎn)滴做起。
【教材分析】
《道德與法治》教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為價(jià)值引領(lǐng)并將之貫穿始終，以初中生的生活經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，以青春生命在與他人、與集體、與社會(huì)、與國家以及在與全球關(guān)系中的自我發(fā)展為線索，以培養(yǎng)社會(huì)主義合格公民為中心，凝練出各個(gè)單元的學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)籌安排了各個(gè)板塊的課程內(nèi)容�！毒次飞肥堑谒膯卧渡乃伎肌分械囊还�(jié)重要內(nèi)容。第四單元承接了前三個(gè)單元中關(guān)于友情、親情和師生情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到，情誼可貴，但是生命是基礎(chǔ)，要正視生命、敬畏生命，用實(shí)際行動(dòng)呵護(hù)生命。
【學(xué)情分析】
結(jié)合在中學(xué)生身上發(fā)生的有關(guān)案例和與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知不夠，缺乏敬畏感。只是知曉每個(gè)人有生命安全方面的權(quán)利，卻忽視了關(guān)注生命安全也是每個(gè)人的一份責(zé)任，從而導(dǎo)致部分中學(xué)生漠視自身健康、不珍惜生命安全的傾向。有時(shí)為了維護(hù)自己的利益，做出違背生命健康的事情，缺少最起碼的尊重意識(shí)，違背了道德底線。因此，加強(qiáng)關(guān)愛自己、關(guān)愛他人的生命健康教育，有助于增強(qiáng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的意識(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：
懂得生命至上的道理，培養(yǎng)對(duì)生命的敬畏情懷。培養(yǎng)學(xué)生敬畏生命、珍愛生命的情感，認(rèn)識(shí)到生命價(jià)值高于一切。
2、能力目標(biāo)：
增強(qiáng)辨別是非的能力，能夠正確區(qū)分敬畏生命和漠視生命的不同行為；提升行為踐行能力，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命和尊重、幫助他人的生命安全。
3、知識(shí)目標(biāo)：
了解敬畏生命的含義；培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“敬畏”的更深層次的理解；理解生命之間的休戚相關(guān)。
【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn)：知道怎樣敬畏生命；謹(jǐn)慎處理生命關(guān)系、生命問題，尊重、善待他人生命。
難點(diǎn)：對(duì)生命的敬畏情懷；珍惜自己的生命與關(guān)愛他人生命的關(guān)系。
【教法與學(xué)法】
�。ㄒ唬┙谭�
1、情境教學(xué)法。通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地考慮問題。
2、講授法。根據(jù)教材知識(shí)和課標(biāo)要求，部分重難點(diǎn)內(nèi)容采用講授的方式，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)的無趣直接進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo)。
3、小組探究法。以學(xué)生為主體，分小組對(duì)容易產(chǎn)生分歧的問題進(jìn)行討論，在觀點(diǎn)碰撞中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和思維能力。
�。ǘ⿲W(xué)法
1、理論聯(lián)系實(shí)際法。通過課堂上的相關(guān)案例，輔助學(xué)生進(jìn)行理論方面的學(xué)習(xí)和理解。
2、經(jīng)驗(yàn)分享法。利用同學(xué)之間、同小組成員之間的思考和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對(duì)“敬畏生命”的深入理解，認(rèn)同生命的價(jià)值高于一切的觀點(diǎn)。
3、歸納總結(jié)法。通過對(duì)具體案例的學(xué)習(xí)，從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從形象的故事列舉到對(duì)抽象概念的歸納總結(jié)，明確敬畏生命的重要性。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教師準(zhǔn)備：搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的視頻、圖片及故事，搜集地震、車禍、校園暴力等視頻與圖片，制作課件。
學(xué)生準(zhǔn)備：了解身邊的哪些行為是漠視生命的表現(xiàn)，搜集敬畏生命、關(guān)懷他人的故事。
【教學(xué)過程】
一、生命探索，引入主題
提出在世界各國，有兩個(gè)時(shí)刻是人們公認(rèn)的需要去注意和尊重的。引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么人們對(duì)生命會(huì)有這樣的態(tài)度”？
人們對(duì)生命的歡迎和送別方式雖然各有差異，但是對(duì)生命的敬畏卻是相同的。我們?yōu)槭裁匆次飞�？又怎樣敬畏生命呢？今天我們就來一起學(xué)習(xí)第八課第二框敬畏生命。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：從日常生活中學(xué)生接觸較多的關(guān)于生命的話題進(jìn)入課堂，可以直接拉近課程與學(xué)生生活的關(guān)系，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生關(guān)于生命的思考。）
二、自主學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)敬畏
思考：“何為敬畏”？學(xué)生表明自己的觀點(diǎn)，給出辭海解釋，“敬”：嚴(yán)肅、認(rèn)真�！拔贰保褐�(jǐn)慎、不懈怠。敬畏是對(duì)一切神圣事物的莊嚴(yán)、尊敬的態(tài)度。請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容完成導(dǎo)學(xué)案，并標(biāo)記出自己的疑惑。
（設(shè)計(jì)意圖：新課程要求在課堂中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能夠在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課程的思考和探究。）
三、思維交鋒，理解敬畏
活動(dòng)一 ：看視頻，談感想
教師播放《西安市對(duì)“車讓人”的治理》視頻，引導(dǎo)：機(jī)動(dòng)車禮讓行人，對(duì)機(jī)動(dòng)車輛是否公平？會(huì)帶來哪些弊端？
學(xué)生分小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
既然會(huì)有如此多的弊端，為什么還有在《道路交通安全法》中要有這樣的明文規(guī)定？
各小組再次討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生理解陶行知所提到的“人命貴于財(cái)富，人命貴于機(jī)器，人命貴于安樂，人命貴于名譽(yù)，人命貴于權(quán)位，人命貴于一切！”進(jìn)一步理解生命至上，體會(huì)生命的價(jià)值高于一切。
對(duì)于機(jī)動(dòng)車輛應(yīng)該禮讓行人，大家基本能夠達(dá)成共識(shí)，但是對(duì)于這樣的事情你如何看待？
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引入學(xué)生身邊的熱點(diǎn)時(shí)事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考在一項(xiàng)政策背后可能會(huì)產(chǎn)生種種弊端，但是面對(duì)生命，所有的可能發(fā)生的弊端都不值一提。通過活動(dòng)中的討論和觀點(diǎn)交鋒，初步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到謹(jǐn)慎對(duì)待生命體現(xiàn)在一點(diǎn)一滴的小事之中。）
活動(dòng)二：我思我辯
給出包來旭案例，為救治杭州縱火案中犯罪嫌疑人包來旭共花費(fèi)約160萬人民幣。從包來旭本人及其家屬的角度、被燒傷的受害人和家屬、社會(huì)中的其他成員等不同身份引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
學(xué)生分小組進(jìn)行討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“敬畏生命是社會(huì)的底線，標(biāo)志著一個(gè)社會(huì)的文明程度”！
�。ㄈ藗兺鶎�(duì)于一個(gè)生命有著最基本的愛護(hù)之心，但是對(duì)于一些犯過錯(cuò)誤的生命往往會(huì)更加的苛責(zé)，甚至想要以更多的方式去殘害這樣的生命。通過這個(gè)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生真正地去敬畏每一個(gè)生命，即使他是一個(gè)犯了錯(cuò)甚至是犯罪分子，我們同樣沒有權(quán)利隨意去終結(jié)他的生命。）
鑒于部分學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)，發(fā)放“長生不老藥”，思考：“人是否真的能夠長生不老？”“引起生命終結(jié)的因素有哪些？”
以輪流方式請(qǐng)學(xué)生列舉相關(guān)的因素。
自然災(zāi)害、人為災(zāi)難以及不可預(yù)知因素都會(huì)使生命終結(jié)，這讓我們感受到生命有什么特點(diǎn)？
“生命是脆弱的、艱難的！”
（設(shè)計(jì)意圖：通過此項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)輕松的氛圍中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生命至上，生命的有限性和生命的脆弱是我們每個(gè)人要敬畏生命和相互幫扶的主要原因。）
活動(dòng)三：火眼金睛
在生活中有哪些漠視生命的現(xiàn)象？
引導(dǎo)學(xué)生可以從多個(gè)方面（直接傷害生命的做法或是可能傷害生命的做法等角度）去考慮。
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
�。ㄔO(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生在尋找漠視生命的活動(dòng)中辨別哪些行為會(huì)傷害到生命，或者有哪些行為可能會(huì)給他人帶來一些傷害。以此反思自己，規(guī)范自己的行為，也勸導(dǎo)他人不要去做可能傷害到他人的事情。）
四、拓展延伸，學(xué)以致用
有這么一群人，他們雖然知道此行的危險(xiǎn)，但仍然義無反顧。他們的行為是漠視生命的表現(xiàn)嗎？為什么？
學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
當(dāng)人的生命遭遇不可抗拒的自然災(zāi)害、人為災(zāi)難、不可預(yù)知的結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感受到生命是脆弱的、艱難的；當(dāng)人們?nèi)f眾一心、為挽救生命而努力，為守護(hù)生命而拼搏時(shí)，我們又會(huì)體會(huì)生命是堅(jiān)強(qiáng)的、有力量的，生命是崇高的、神圣的'。
面對(duì)這些漠視生命的行為，我們感到氣憤，對(duì)于援助生命的行為，我們由衷地感到尊重和幸福。讓我們懂得了對(duì)生命要有一種敬畏的情懷，我們要珍愛生命，關(guān)懷生命。那么，在日常生活我們應(yīng)該怎么做？
活動(dòng)四：我知我行
從“我能做……”“我建議……做……”等角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生分小組討論交流。
生命至上，并不意味著只看到自己生命的重要性，我們也必須承認(rèn)別人的生命同樣重要。敬畏生命，要從對(duì)自己生命的珍惜走向?qū)λ松年P(guān)懷。
小結(jié)：如果漠視他人生命，就會(huì)人人自危，難以自保，社會(huì)就會(huì)混亂不堪；只有相互關(guān)懷，才能感到溫暖，才能獲得心靈的安寧和社會(huì)的穩(wěn)定。我們對(duì)生命的敬畏并不是誰的命令，而是內(nèi)心的自愿選擇。我們對(duì)待他人生命的態(tài)度，表達(dá)著我們?nèi)绾慰创约旱纳�。�?dāng)我們能夠與周圍的生命休戚與共時(shí)，我們就走向了道德的生活；這樣，才能建立良好的人際關(guān)系，才能共建美好和諧社會(huì)。
五、交流收獲，升華認(rèn)識(shí)
結(jié)合畢淑敏所寫的《敬畏生命》，請(qǐng)學(xué)生交流本節(jié)課的收獲和心得感悟。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我知道了 ，在以后的學(xué)習(xí)生活中，我會(huì) 。
活動(dòng)五： 拓展探究
有人說，心存敬畏，才能無畏；也有人說，心存敬畏，行有所止。
你如何看待這個(gè)觀點(diǎn)？
【板書設(shè)計(jì)】
【教學(xué)反思】
1、這節(jié)課的設(shè)計(jì)，我始終秉承教學(xué)要源于生活、用于生活的理念。學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅要了解知識(shí)，掌握技能，更重要的是要真切地產(chǎn)生情感上的變化。學(xué)生不同，所接觸的社會(huì)現(xiàn)象也不同，對(duì)生命的感悟程度自然也有差異性。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)生命至上這個(gè)看似熟悉的觀點(diǎn)時(shí)，特別加入了兩個(gè)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到在一切的“可能”面前，首先要考慮到“生命”。
2、在本節(jié)課中，我本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念，貫徹“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則，注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，提高學(xué)生的思維能力和對(duì)實(shí)際問題的解決能力。力爭(zhēng)達(dá)到“學(xué)有所想、學(xué)有所得、學(xué)有所用”的目的。
3、本課通過結(jié)合時(shí)事資料中人們熱議的問題，提出不同的觀點(diǎn)，在觀點(diǎn)碰撞引發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中體會(huì)“謹(jǐn)慎地對(duì)待生命、處理生命問題”。在相互的對(duì)話中體會(huì)，生活中的許多制度和規(guī)則都是出于對(duì)生命的保護(hù)和敬畏，每個(gè)人更應(yīng)珍惜這種保護(hù)，以自己的實(shí)際行動(dòng)珍愛自己的生命，關(guān)愛他人的生命。
4、教學(xué)面對(duì)的是思想豐富的學(xué)生，發(fā)生超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題是常態(tài)，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)在預(yù)設(shè)中還應(yīng)該更加豐富，尤其是對(duì)具體的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。
談生命教案 篇20
教學(xué)目標(biāo)：通過教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì)生命的可貴，從而真愛生命，熱愛生活。
教學(xué)重點(diǎn)：通過對(duì)生命的感受，體會(huì)到我們應(yīng)該真愛生命，因?yàn)樯穷B強(qiáng)的，同時(shí)也是脆弱的。
教學(xué)難點(diǎn)：如何讓學(xué)生理解世界因生命而精彩，是一個(gè)較抽象的問題，因此必須通過一些形象、具體的素材，使學(xué)生產(chǎn)生這種心理共鳴。
教學(xué)過程：
【導(dǎo)入】多媒體播放一段有關(guān)春天的錄像（無聲錄像）
提問：（1）錄像反映了哪一個(gè)季節(jié)？你從哪兒看出的？
�。�2）這是一段很美的景色，很遺憾沒有聲音，你能不能為這段錄像配一段解說詞，表達(dá)出你對(duì)春的感受？
�。�3）為什么你會(huì)對(duì)春天有如此的感受？
在春天里，我們感受到萬物欣欣向榮，世界充滿無窮的希望，世界因生命的存在而變的如此生動(dòng)和精彩。
�。ò鍟┦澜缫蛏�
我們生活的世界是如何構(gòu)成的?
我們生活的世界就是由這些豐富多彩的生命構(gòu)成的。
（板書）1、多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界
情景一、有一個(gè)生了重病的人，萬念俱灰，后來他發(fā)現(xiàn)只對(duì)窗口的一顆樹，秋風(fēng)不斷吹落了樹葉，他認(rèn)為當(dāng)樹上的最后一片樹葉落下時(shí)，自己的生命也該完結(jié)了，可樹上一直都有一片樹葉，于是他鼓起活下去的勇氣。
提問:(1)為什么，一個(gè)重病患者會(huì)因?yàn)橐黄瑯淙~而鼓起生的勇氣？
�。�2）我們周圍存在著各種各樣的生命體，如動(dòng)物、植物，你最喜歡哪一種？為什么?
(3)你曾經(jīng)被哪一種生命體感動(dòng)過嗎？
事例：在非洲草原的旱季來臨時(shí)，即將干涸的小河里有一條小魚，為了求生，它努力掙扎希望到臨近的水源中，對(duì)人而言這個(gè)距離雖然近在咫尺，但對(duì)小魚而言卻需費(fèi)盡所有力氣，并隨時(shí)要經(jīng)受螞蟻的襲擊。小魚最終跳到了清涼的河水里。
提問：當(dāng)你看到此情此景，你會(huì)有什么感想？
在我們周圍存在的這些動(dòng)植物的生命力是非常頑強(qiáng)的'，那是不是在任何時(shí)候都可以保持頑強(qiáng)的生命力？
情景二：閱讀書25頁關(guān)于水母的材料。
提問：（1）主人公是真的愛水母嗎？
�。�2）仔細(xì)閱讀水母生活的條件，分析水母死亡原因？說明了什么？
生命是頑強(qiáng)的，同時(shí)又是脆弱的，有時(shí)我們一個(gè)不經(jīng)意的行為，就可能對(duì)生命造成傷害。
事例：劉海洋傷熊事件。
那我們應(yīng)該如何做？如何對(duì)待生命？
�。ò鍟�2、珍愛生命
每種生命都有其存在的意義和價(jià)值，他們需要相互關(guān)愛。如果我們不珍愛生命，隨意踐踏生命，會(huì)有什么結(jié)果？
【板書設(shè)計(jì)】
世界因生命而精彩
1、 多彩的生命構(gòu)成了繽紛的世界
2、 珍愛生命
談生命教案 篇21
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
1．了解海倫·凱勒的人生經(jīng)歷及其品質(zhì)。
2．領(lǐng)會(huì)莎莉老師雋永深刻的愛心和高超的教育藝術(shù)。揣摩文中重要語句，加深閱讀體驗(yàn)。
3、理解作者對(duì)莎莉老師敬愛和感激的情意。
教學(xué)策略
重點(diǎn)
1． 養(yǎng)學(xué)生從文中準(zhǔn)確獲取信息并進(jìn)行語言概括的能力，把握課文一體兩面的思路結(jié)構(gòu)。
2． 學(xué)習(xí)海倫·凱勒好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神。
難點(diǎn)深入體會(huì)作為盲聾啞人的作者對(duì)生活的獨(dú)特感悟
課時(shí)2課時(shí)
教法教具誦讀法 質(zhì)疑研讀法
師 生 雙 邊 教 學(xué) 活 動(dòng)
主 要 教 學(xué) 過 程
學(xué)生活動(dòng)
教學(xué)手記
一、情境引入
同學(xué)們，今天，我們一起走進(jìn)《再塑生命》，去感受一個(gè)病弱生命的頑強(qiáng)成長的足跡和引領(lǐng)她人生轉(zhuǎn)機(jī)走向光明的莎莉老師。（板書課題、作者）
二、預(yù)設(shè)教學(xué)過程
�。ㄒ唬┵Y料助讀海倫·凱勒簡(jiǎn)介
�。ǘ├首x，整體感知文意
1、教師范讀企盼：盼望。遷徙（xǐ）：遷移。繁衍（yǎn）：逐漸增多或增廣。油然而生：形容思想感情自然而然地產(chǎn)生�；▓F(tuán)錦簇：形容五彩繽紛、十分華麗的形象。美不勝收：美好的東西太多，一時(shí)接受不完（看不過來）。不可名狀：不能夠用語言形容。名，說出。期期艾艾(ài)：形容口吃。西漢周昌口吃，往往連聲“期期”。三國魏鄧艾口吃，往往連聲“艾艾”。
2、體會(huì)莎莉文這位富有愛心的教師形象以及她高超的.教育藝術(shù)。帶著下列問題，從文中篩選信息并進(jìn)行語言概括。
�。�1） 莎莉文是怎樣教育“我”認(rèn)識(shí)具體事物的？試舉例說明。
�。�2） 莎莉文又是怎樣逐步引導(dǎo)“我”認(rèn)識(shí)抽象事物的？試以“愛”為例具體說明。
（3）莎莉文走進(jìn)海倫的生活后，她的生活起了怎樣的變化？試用一個(gè)比喻句表述出來。
�。�4）幼年的海倫得病致殘以后，愚昧而又乖戾，但后來卻成為一個(gè)有文化修養(yǎng)的大學(xué)生。這個(gè)“再塑生命”奇跡的創(chuàng)造，在很大程度上，可以說是莎莉文老師雋永深沉的愛心和科學(xué)的教育方法結(jié)出的碩果。文中作者是怎樣表達(dá)自己的感情的？
3、聯(lián)系作者的生平經(jīng)歷，說說海倫性格中的特點(diǎn)。
三、深層研讀，體察文意
1、 課文文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
2、合作探究
�。�1）指名學(xué)生感情誦讀課文10~12語段。作者為什么說井房的經(jīng)歷“喚醒了我的靈魂，并給予我光明、快樂和自由”。
�。�2）文題“再塑生命”從字面意思看，是“重新塑造生命、重新獲得生命”的意思。文中它的深刻含意是什么？
四、拓展延伸
請(qǐng)學(xué)生聯(lián)系閱讀體驗(yàn)，列舉古今中外那些付出艱辛卓越努力而成功的殘疾人的事跡。（教師提示）
五、課堂小結(jié)
六、布置作業(yè)（課后習(xí)題）
學(xué)生聽讀，初步感知文意，疏解詞語。學(xué)生自由誦讀，理解課文描述的生活世界。討論后分別發(fā)言學(xué)生思考后回答，教師提示。學(xué)生再次通讀全文后回答學(xué)生再讀全文，品評(píng)并積累文中優(yōu)美而精辟的語句。
學(xué)生小組合作交流，教師點(diǎn)撥）
板書設(shè)計(jì)
再塑生命 理解、關(guān)愛、教育莎莉文老師 “我” 井房散步（光明的使者、出色 走進(jìn)、體驗(yàn)自然 （好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔的教育藝術(shù)家） 解釋“愛” 熱愛生命） 無比的敬愛、感激
談生命教案 篇22
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過分析《熱愛生命》一文，使學(xué)生理解、體會(huì)蒙田對(duì)生命本質(zhì)的意義闡釋。
2、感悟生命的意義和價(jià)值，熱愛生命，珍惜生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解體會(huì)蒙田對(duì)生命的本質(zhì)和意義的闡釋。
教學(xué)難點(diǎn)：
如何理解“生之本質(zhì)在于死”。
教學(xué)方法：
閱讀、探究、點(diǎn)撥
教具：幻燈片
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)言:
由蘇聯(lián)作家奧斯特洛夫斯基的名言導(dǎo)入，啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為怎樣做是熱愛生命的表現(xiàn)?學(xué)生各抒己見。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、如何對(duì)待生命。
2、理解生命的意義。
3、在自己的現(xiàn)實(shí)生活中怎樣對(duì)待生命。
三、作者簡(jiǎn)介：
由學(xué)生介紹，教師加以強(qiáng)調(diào)。(見幻燈片)
四、指名讀課文，明確下列字的讀音：
賦予 () 厚賜() 彌()補(bǔ) 豐盈 () 躁()動(dòng)不安 稍縱即()逝
五、學(xué)生再讀課文，思考回答問題：
1、作者要談“熱愛生命”，為什么開頭卻從“度日”談起?
2、作者對(duì)“度日”有何看法?
3、蒙田為什么這樣熱愛生命呢?(在原文中找答案)
4、你怎樣理解“我們的生命是受到自然的厚賜，它是優(yōu)越無比的”這句話?
5、文中還提到了那些人對(duì)生命的理解是不同的?
6、作者的看法顯然與這兩種人不同，他熱愛生命。但他為什么卻說：“隨時(shí)準(zhǔn)備告別人生，毫不吝惜”呢?
7、你如何理解“生之本質(zhì)在于死”這句話的意思?
8、怎樣理解“樂于生的人才能真正不感到死之苦惱”?
9、作者認(rèn)為熱愛生命就要學(xué)會(huì)享受生活，享受生活要講究方法，作者都談了哪些方法?你認(rèn)為還有哪些方法?
六、感悟課文：
學(xué)了本文，你對(duì)生命又有哪些新的認(rèn)識(shí)?
七、拓展：
說說珍愛生命的名言警句或名人事例。
八、質(zhì)疑：
你對(duì)本文還有哪些問題要問?提出來，共同探究。
九、小結(jié)：
生命，對(duì)于我們每個(gè)人只有一次，因此，我們要倍加珍惜、熱愛它。它好比一道彩虹，五彩繽紛;又好像一條小路，彎彎曲曲;它又像一條小船，飄飄蕩蕩;它又像一只五味瓶，充滿了酸、甜、苦、辣。我們不求人生的輝煌，但求人生的色彩，讓我們珍惜這美好的生命，細(xì)心的`呵護(hù)它，讓它放出耀眼的光芒!
十、欣賞食指的詩歌《熱愛生命》
十一、作業(yè)：
1、寫一段話，談?wù)勀銓?duì)生命的看法。
2、完成練習(xí)冊(cè)的相關(guān)練習(xí)題。
板書設(shè)計(jì)：
熱愛生命
蒙田
好日子—細(xì)細(xì)品嘗
對(duì)度日的認(rèn)識(shí)：
壞日子—飛快的“度”
“哲人”—打發(fā)、消磨
對(duì)生命的理解：我—稱頌、厚賜、優(yōu)越無比
糊涂人—寄托來世
對(duì)死亡的態(tài)度：毫不惋惜、隨時(shí)準(zhǔn)備
教學(xué)后記：略
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