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語文教案

時間:2023-03-31 08:47:32 教案 投訴 投稿

【精品】語文教案模板集錦8篇

  作為一名教學工作者,就不得不需要編寫教案,教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。那要怎么寫好教案呢?以下是小編整理的語文教案8篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

【精品】語文教案模板集錦8篇

語文教案 篇1

  教學目標:

  1.使學生懂得遇到疑難問題,只要細心觀察,認真思考,是不難找到解決問題的辦法的。

  2.學會本課12個生字“蜜、蜂、列、莫、附、談、叢、訝、斯、養(yǎng)、派、采,”理解“引路、附近、花叢、觀察、采蜜、驚訝”等詞語的意思,并且會讀會寫。

  3.學會把兩句簡單的話合成一句話;能用“親自、發(fā)現(xiàn)”說寫句子。

  4.理解課文是怎樣按事情發(fā)展的先后順序寫清楚的。

  教學重點:學會12個生字,讓學生通過讀懂每句話的意思來理解課文第2、3自然段的內容,從而懂得列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

  教學難點:能用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。初步培養(yǎng)學生遇到疑難問題,要細心觀察,認真思考,

  教學準備:小黑板、投影儀、投影片、生字卡片

  [第1課時]

  教學目標:

  1.初讀課文,理解課文第一自然段的內容。

  2.學會本課12個生字,理解“引路、附近”等詞語的意思。

  教學過程

  1.揭示課題。

  (1)誰知道蜜蜂有什么特點?我們怎么記住這二個字呢?(出示生字卡片)

  (2)學習“蜜、蜂”二字。

  a.學習“蜜”:字形重點,注意中間部分的筆順。

  b.學習“蜂”:字音重點,讀準后鼻音。字形上與“鋒”區(qū)別。

  c.指導書寫。教師范寫,學生在《課堂作業(yè)》本上各寫一遍。

  (3)出示課題。

  今天,我們學的課文是和蜜蜂有關的,出示課題。重點理解“引路”詞語的意思。

  2.初步感知課文。

  (1).聽錄音,說說課文主要講了一件什么事?

  (2)討論后,教師簡介列寧的生平。

  3.學習課文第1自然段。

  (1)自學該自然段中的生字,遇到帶拼音的字多拼讀幾遍,讀通課文的句子。

  (2)檢查自學。

  a.出示認讀生字,并結合音、形、義的重點進行教學。

  Mosikefujinyangfengtancongmiyapai

  莫斯科附近養(yǎng)蜂人談天花叢采蜜驚訝派人

  字音重點:斯(注意讀準平舌音。)

  字形重點:養(yǎng)(與“美”區(qū)別)、斯(與“期”區(qū)別)、派,右邊不可寫成“瓜”、

  詞義重點:教師簡介“莫斯科”。

  b.寫出下面字的偏旁和筆畫。(做后校對訂正。)

  派()旁,共()畫。

  斯()旁,共()畫。

  蜜()旁,共()畫。

  c.開小火車逐段檢查朗讀,要求不讀破句,讀通課文。

  (3)指名讀第1自然段,教師簡筆畫:莫斯科、小山、房子,并隨機理解“附近”詞語的意思。

  (4)請小朋友結合板畫,說說列寧的住處。

  4.作業(yè)

  (1)《課堂作業(yè)》第一題:抄寫生字。(教師要指導書寫。)

  5.板書設計:

  [第2課時]

  教學目標:

  1.進一步鞏固本課的生字,理解“花叢、采蜜”等詞語的意思。

  2.學習課文2、3自然段,初步學會說出句子意思的方法,能說出第3自然段每句話的意思,理解課文是怎樣按事情發(fā)展的先后順序寫清楚的。

  教學過程:

  1.復習并導人新課。

  (1)抽讀生字卡片。

  (2)完成組詞。《課堂作業(yè)》3。(做后校對并訂正)

  過渡:自由讀課文,邊讀邊思:哪一自然段寫列寧想找養(yǎng)蜂人?哪一自然段是寫列寧怎樣找養(yǎng)鋒人?(集體討論)

  這節(jié)課,我們學習(2—3)自然段,學懂列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的,學習“怎樣說出一個句子講什么”的方法。

  2.學習第2自然段。

  (1)整體感知。

  a.默讀并思考:出示填空:

  第二自然段共有()句話。第()句是產(chǎn)列寧想

  找養(yǎng)蜂人,第()句是說大家不知道養(yǎng)蜂人的住處,第()句說列寧親自去找養(yǎng)蜂人。

  B.集體討論。

  (2)學習“怎樣說了一個句子講什么”的`方法。

  A.嘗試學習。

  ①師歸納第二自然段的大意。

  ②請生讀一讀,想一想,課文用什么方法概括句子的意思?

  B.學生回答后,逐一討論。

  學第一句,(出示投影片)“列寧想找到養(yǎng)蜂人!(齊讀)

  第一句中哪些詞語告訴了我們這個意思呢?(請生讀句,劃句)

  學第二句,(出示投影片)“大家都不知道養(yǎng)蜂人住的地方!保ㄖ该x)

  從哪些地方可以看出大家不知道養(yǎng)蜂人住的地方,請生讀第二句。劃出有關詞,隨機理解“往常”的意思。

  通過二句話的學習,誰知道讀懂一句話,說出這句話的意思有什么方法嗎?(討論)

  :讀懂一句話,說出這句話的意思可以把句子中一些重要的詞語改編成我們自己的話說出來。

  學習第三句,(出示投影片)“列寧親自去找養(yǎng)蜂人!

  請小朋友根據(jù)意思在第3句中劃出這些詞語并連起來讀一讀。(隨機理解“親自”的意思,并讓學生能用“親自”進行造句。完成《課》6)

  師:讀懂句子,說出句子的意思,除了可以把句子中一些重要的詞語改編成我們自己的話說出來,學了這個句子以后,你還可以采用什么方法說出句子的意思?(討論)

  :可以找到句子中的重要詞語,把它們連起來組成一句話。

  通過第二自然段的學習,你知道“怎么說出1個句子講什么”有哪二種方法?

  投影出示:學習“怎樣說出1個句子講什么”的方法。

 。1).可以把句子中一些重要詞語改編成我們自己的話說出來。

  (2).可以找到句子中的重要詞語,把它們連起來組成一句話。

  5.學習第3自然段。

  (1)根據(jù)第二自然段概括句子意思的方法,請小朋友默讀第3自然段并思考:第3自然段共有幾句話,說說每句話的意思。(自學)

  (2)討論概括句子意思的方法。(隨機點撥)

  指導用第2種方法說說第1句的意思,用第1種方法說說第2、3句的意思。并在討論中隨機理解“花叢、果然”詞語的意思,結合講解教師簡筆畫,花叢、蜜蜂、園子、蜂房、小房子。

  (3)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的,請小朋友再仔細地讀第3自然段,結合課文及板畫說說列寧看到什么?他是怎么想的?

  (引導學生體會:當列寧看到花叢里有許多蜜蜂,他想,這么多蜜蜂,大概是養(yǎng)蜂人養(yǎng)的吧!當他看到蜜蜂采蜜,飛進附近的一個園子里,他想,園子里大概有蜜蜂的家,它們回家釀蜜。當他看到小房子時,他想,這房于大概是養(yǎng)蜂人住的,因為養(yǎng)蜂人要照看蜜蜂,肯定和蜜蜂住得不遠。)

  (4)列寧看到蜜蜂,他是怎么想的?老師把你們剛才說的概括成三句簡單的話,你們能說嗎?(出示填空題,練習說話。)

  列寧發(fā)現(xiàn)花叢里有()。

  列寧想:蜜蜂采了蜜要飛回()。

  ()往往住在蜂房附近。

  只要順著蜜蜂正飛行的方向走去,就一定能找到()。

  (5)請小朋友自由讀第4自然段,再用自己的話說說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

  6.作業(yè):課后第四題,按課文內容填空。

  7.板書設計:

  列寧發(fā)現(xiàn)花叢里有()。

  列寧想:蜜蜂采了蜜要飛回()。

  ()往往住在蜂房附近。

  只要順著蜜蜂正飛行的方向走去,就一定能找到()。

  [第三課時]

  教學目標:

  1.學習第4自然段,理解“驚訝”詞語的意思。學習把兩句簡單的話合成一句話。

  2.練習有感情地朗讀第4自然段。

  3.使學生懂得遇到疑難問題,只要細心觀察,認真

  思考,是不難找到解決問題的辦法的。

  教學過程:

  1.復習。

  ①《課堂作業(yè)》2,讀拼音寫詞語。

 、谡f說列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的?

  2.學習把兩句話合成一句話。

  (1)出示投影片:蜜蜂采了蜜。

  蜜蜂飛進了蜂房。

  讀一讀,想;想,這二句話都是寫什么的?

  (2)出示投影片:蜜蜂采了蜜,飛進了蜂房。

  齊讀,請小朋友比較這句話和上面二個句子有什么不同?老師為什么能把二句話合成一句話呢?

  (3)請小朋友完成《課堂作業(yè)》第5題,做后集體校對,有錯的訂止。

  3.學習第4自然段。

  (1)學習養(yǎng)蜂人說的話。

  a.指名讀,養(yǎng)蜂人見了列寧,是怎么說的?

  b.重在理解“驚訝”詞語的意思。

  c.思考:養(yǎng)蜂人為什么會驚訝,他會怎么想?

  d.指導朗讀養(yǎng)蜂人說的話,讀出驚訝的語氣。(自由練讀—指名讀—評議)

  (2)學習列寧說的話。

  a.自由瀆,理解“向導”詞語的意思。

  b.討論:蜜蜂真的是“向導”,會“引路”嗎?列寧為什么能找到養(yǎng)蜂人呢?出示投影:

  ┌───────────────────┐

  │列寧一邊走一邊看,發(fā)現(xiàn)路邊的花叢里│

  │有許多蜜蜂。他仔細觀察,只見那些蜜蜂采│

  │了蜜,飛進附近的一個園子里,園子旁邊有│

  │一所小房子。│

  └───────────────────┘

  請小朋友去掉劃線的字讀一讀,體會這樣寫語句通順嗎?為什么作者要寫上這些詞語呢?

  (討論后:正由于列寧仔細觀察,才找到養(yǎng)蜂人的家,從中教育學生,只要細心觀察,認真思考,是不難找到解決問題的辦法的。)

  4.自由讀全文,說說學了這課文,你懂得了什么?

  5.作業(yè)。

  ①看拼音寫詞語。

  Mifengyinlulieningmosikefujin

  ()()()()()

  yangfengtantianhuacongcaimijingya

  ()()()()()

  ②《課堂作業(yè)》4,寫近義詞。

 、壅n后練習5,用“發(fā)現(xiàn)”寫一句話。

 。叮鍟O計:

  Mifeng yinluliening mosike fujin

  () () () ()( )

  yangfengtantianhuacongcaimijingya

  ()()()()()

語文教案 篇2

  一、教學要求:

  區(qū)別形近字并組詞。在田字格中書寫形近字。讀句子,能給句子加標點符號。在閱讀欣賞中積累優(yōu)美詞語。語文生活:學做小統(tǒng)計,統(tǒng)計自己零花錢。

  二、教學重難點:

  在閱讀欣賞中積累優(yōu)美詞語區(qū)別形近字并組詞

  三、課時劃分

  2課時

  四、教學設計

  第一課時

  一、有趣的漢字

  1、出示小黑板,載—裁,學生認讀。

  2、學生區(qū)分(從字音、字形、字義上區(qū)別)

  3、學生用組詞。

  4、出示其他八組生字,學生可仿造1—3步,同座和小組互相交流。

  5、在班級里交流討論結果。

  二、寫字板

  1、出示要書寫的6個字,學生認讀并組詞。

  2、區(qū)別歷—厲要—耍冠—寇字形上的不同。

  3、指導學生觀察筆順,然后書空,特別提醒學生寫清萬的筆順。

  4、學生在田字格書寫生字,注意字的結構。

  5、教師評講優(yōu)秀作業(yè)。

  三、讀一讀,加標點

 1、讀課本中的三個句子。

  2、想想,句子末尾應加上什么標點。

  3、學生獨立完成。

  4、說一說你為什么這樣填。

  5、分別用陳述句語氣、疑問語氣和感嘆語氣來讀好這三句話。

  6、用問號、句號和感嘆號說句子。四、作業(yè)

  第二課時

 一、教學目標

  在閱讀欣賞中積累 語文生活中學會合理利用零花錢。

  二、教學過程

  1、閱讀欣賞

 。1)自由朗讀課文,圈出不認識的字,用自己喜歡的方式解決。

  (2)出示詞語庫中的生字,學生認讀。

 。3)個別學生分段朗讀課文。

 。4)學習1—4自然段

  1、自由讀,想想誰給誰寫信?

  2、太陽用什么給月亮寫信?他在信里會寫些什么?

  3、太陽會給月亮講什么故事?

  4、為什么貼的郵票是“西陽”或“晚霞”。

  5、指導朗讀。

 。5)學習5—8自然段

  1、自由讀,想想這部分是誰給誰寫信?他在信里會寫些什么?

  2、月亮會給太陽講那些神秘的夢想?

  3、為什么月亮給太陽的信封上貼的郵票是“晨曦”或“朝霞”?

  4、朗讀你想給誰寫信?用什么寫?會寫些什么?

 。6)齊讀全文

  2、語文生活

  1)、今天我們語文生活要討論的話題是零用錢。

  2)、每個同學的'手里或多或少都有些零用錢,有的是父母給的,有的是自己省下來的,那我們先來討論第一個問題:應該要零用錢嗎?辯論第一個問題:應不應該要零用錢。辯論第二個問題;花零用錢要不要跟家長商量

  3、說說你的零用錢是怎么花的?

  4、學做統(tǒng)計表

  5、總結 希望小朋友們能合理的支配自己的零用錢,能不浪費自己的零用錢,同時養(yǎng)成紀錄的好習慣。

  三、作業(yè)摘抄優(yōu)美的詞語、句子和段落

語文教案 篇3

  活動目標

 、偻ㄟ^此次活動,溝通課堂內外,引導學生注意生活中的語文現(xiàn)象。使學生充分認識語文與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。

 、谝龑W生搜集家庭、學校和社會生活中的最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象。初步樹立漢民族共同語的規(guī)范意識。

  活動重點

 、偎鸭Z言現(xiàn)象并歸類整理。

 、诒磉_自己的獨特感受。

  課前準備

 、俨贾萌蝿,學生分組。學生可自由組合,以小組為單位,也可以以個人為單位進行。

 、诶脟鴳c節(jié)搜集資料,調查、篩選、梳理,把同屬于一類型的資料編在一起。

 、蹖①Y料整理成PowerPiont講稿或將小組資料整理文字材料。

  活動方法

  競猜

  活動手段

  多媒體

  課時:

  2課時

  活動過程

  一、導入(見課件)

  二、小組確定活動目標

  1、從媒體學語文

  2、從名字中學語文

  3向人民群眾學語文

  4從傳統(tǒng)文化中學語文

  5從廣告中學語文

  三、小組成果展示

  展示過程中教師要充分肯定同學們的實踐,對于同學的`思考給予高度贊譽。

  四、活動總結

  通過這次活動,學生初步掌握了查找資料的方法,搜集了家庭、校園和社會生活中最新鮮、最活潑的語言現(xiàn)象,溝通了課堂內外,充分認識到生活中處處有語文,從而進一步認識到學習語文的重要性。

  五作業(yè)(見課件)

語文教案 篇4

  教學目標:

  1、了解懷特森老師獨特的教育方法、思想,及其對學生的深遠影響。

  2、體會正面描寫和側面描寫相結合的寫法。

  教學過程:

  一、導入新課。

  1、今天,我們來學習《一個這樣的老師》這篇課文,在這節(jié)課上,我們將要完成哪些學習任務呢?一起來看一下。(出示學習目標,齊讀學習目標)

  師:目標就是方向,目標就是動力,看清目標,我們一路攜手同行。在目標的引領下,讓我們一起來回顧課文中的一些詞語。(出示預習檢測)

  指名讀詞語。要求:讀準確,讀出感情。

  課文主要寫了什么?(指名回答)

  通過上節(jié)課的學習,你們能夠看出懷特森老師是一個怎樣的老師嗎?你們是從哪兒得到這么多的感受呢?作者又是怎樣把一個“這樣”的老師展現(xiàn)給我們的呢?接下來,大家進行自主學習,相信你一定會有所收獲。(出示自主學習要求)

  1. 默讀課文1—10自然段,看看懷特森老師說了什么,做了什么?想一想懷特森是一個( )的老師。

  2. 在這些事件中,“我”對懷特森老師的情感發(fā)生了怎樣的變化?從課文中找出有關句段。

  3. 時間:三分鐘

  師:大家學習很投入,一定有很多的收獲。讓我們把自己的學習成果與同學分享。(出示合作探究)

  1.懷特森先生是一個( )的老師?

  2.我對懷特森先生的情感發(fā)生了怎樣的變化?

  溫馨提示:

  溫馨提示:

  1、每組按照4、3、2的順序進行交流,1號補充并做好記錄。

  2、要善于傾聽同學發(fā)言,有不同意見及時補充。

  3、時間:3分鐘。

  展示匯報:(5分鐘)

  (一)、 懷特森老師是一個與眾不同的老師。

  (1)懷特森老師是一個戲弄學生的老師。

  “很簡單,”懷特森老師眼里閃過狡黠的光芒,解釋道,“有關凱蒂旺普斯的一切都是我編造的,這種動物從來就沒有過。你們筆記里記的'都是錯的,錯的當然就不能得分了。”

  師:狡黠是什么意思?你從中感受到什么了?(引導學生理解懷特森老師的本意不是去捉弄孩子們。而是讓他們從這件事上學到點什么)

  (2)懷特森老師是一個教會我們懷疑的老師。

  懷特森老師擺擺手,讓大家平靜下來:“難道你們自己沒有想過嗎?既然是‘絕跡’了,那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色,以及許多根本不存在的現(xiàn)象,還給它起了個可笑的名字,你們竟一點也沒有起疑心,這就是你們不及格的原因。”

  (1)懷特森老師認為我們不及格的原因是什么?(不是知識性的,而是沒有對老師說的話做認真的考慮,發(fā)現(xiàn)其中的疑點。)

  (2)我們再看看懷特森老師向我們介紹的凱蒂旺普斯,看看我們該不該起疑心?

  懷特森老師笑了笑,“那是一種夜行獸,在冰川期無法適應環(huán)境的變化而絕跡了。”說著,他從講桌里拿出一件動物頭骨,向我們解釋起這種動物的特征來。講完,他把頭骨交給前排的同學,讓大家輪流觀察一下。

  (引導學生把冰川期絕跡和動物頭骨結合起來考慮,體會到在冰川期絕跡的動物留下來的應該是化石而絕不是頭骨。)

  師:在這次“凱蒂旺普斯”事件中“我”的態(tài)度有什么變化?“我”眼中的懷特森老師是一個怎樣的老師呢?找到相關語句。(相機出示)

  ……我心中暗想,這回我遇到一位博學的老師了。

  ……可是,當試卷發(fā)下來的時候,我卻驚呆了:我答的每道題旁邊都打著大大的紅*!怎么回事?我完完全全是按照老師講的寫的呀!一定有什么地方弄錯了。

  ……“那你為什么要在課堂上鄭重其事地講?為什么還要考試?這種老師算什么老師?”一股怒火升上了我的心頭,我緊緊抿住嘴唇,控制著自己不嚷出來。

  ……他希望我們從這件事上學到點什么。

  師:讀讀這些句子,結合上下文談談你感受到了什么?

  預設:我們態(tài)度的變化:喜歡——吃驚——不滿——理解。

  (引導學生體會懷特森老師希望我們從這件事上學會懷疑,學會一種新的學習方式——新懷疑主義。這也是懷特森老師獨特的教學方法和教學思想。)

  小結:一個莫須有的凱蒂旺普斯,讓我們懂得了要用“懷疑”的眼光去看待書本上的內容和老師說的。此時此刻,你認為懷特森先生是一個怎樣的老師呢?(出示填空)學生練習填,指名填空。

  看來,大家對這位老師已經(jīng)有了比較深刻的了解,那么他僅僅是這一節(jié)課這樣上嗎?(出示自主學習)

  1.懷特森老師僅僅這節(jié)課這樣上嗎?還能從哪感受到懷特森老師獨特的教學方式?他的教育方式又給“我們”帶來哪些深遠的影響呢?

  2. 時間:三分鐘。

  師:請同桌之間交流你的學習成果。試著練習填空。(出示填空題)

  請大家看看該怎么填。指名說一說。

  相機出示:

  逐漸的,我們懂得了,書本上寫的,老師說的,并不是一貫正確的,事實上沒有誰是一貫正確的。我們應該時刻保持警惕,用事實,用科學的方法,糾正錯誤,而且應當有堅持真理的毅力。同學們把這種學習方法稱為“新懷疑主義”。

  指導朗讀,讀出重音,讀出懷特森先生的良苦用心。

  師:你們覺的什么是“新懷疑主義”?

  (引導學生從這一段中感受到懷特森老師教我們懂得了一個道理,掌握了一種學習的方法,培養(yǎng)了我們堅持真理的毅力。教學時還可引導學生結合下文來談懷特森老師對我們的影響。)

  師:學到這里我有個問題,這后三個段落看似多余,能否刪去呢?

  生:不能,它是對懷特森老師教育結果的深入描寫。

  師:是呀,這正是文章寫作的一大特點,這叫側面描寫,也叫間接描寫。指不從正面描寫人物,而是通過有關的人、事、景、物的描寫,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征。這樣可以豐富讀者的想象,引起讀者的共鳴,產(chǎn)生身臨其境、烘云托月的效果,尤其在難于正面描寫人物時,側面描寫更有其特殊的功用。(出示金鑰匙)

  師:本文的主要人物是懷特森老師,作者不僅對懷特森老師的語言和行為進行了細致地描寫,還用了大量的筆墨來描寫我的心理活動以及我們行為的前后變化,加深了我們對懷特森老師的認識。這種通過對有關的人、事、景、物的描述,渲染氣氛,烘托出所要描寫的人物的性格特征的寫作手法叫側面描寫。希望大家今后在寫作中,也學會運用這種寫作的手法,讓自己的文章更生動傳神。

  二、拓展延伸。

  是呀,懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習,這不僅改變了孩子們的學習方式,也改變了他們的生活方式。在重慶市的一個學校里,也有一位很怪的老師,讓我們來認識一下這位怪老師。(出示拓展閱讀)

  學生閱讀,思考,回答文后問題。

  三.小結

  孩子們,我們正處在人生的最好年華,要會學習,會質疑,勇于探索,才能成為適應新形勢的21世紀的新型人才,這節(jié)課結束的時候,老師把兩句名言送給大家。

  以上就是小編分享的一個這樣的老師教案設計的全部內容,如果對你有幫助,請繼續(xù)支持語文網(wǎng),并提出您的寶貴建議,小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!

語文教案 篇5

  【教學目標】

  1.了解課文的思想內容,懂得學習的重要性及學習的方法與態(tài)度。

  2.積累一定數(shù)量的實詞,了解文言實詞在演變過程中詞義引申、擴大、轉移、縮小四種現(xiàn)象,提高學生閱讀、理解文言文的能力。

  3.注重本文以喻代議、寓議于喻及從正反兩方反復論證的特點,注意提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

  【教學課時】

  兩課時。

  【教學過程】

  1.導語

  培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發(fā)展和物質文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習?梢哉f,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的.本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

  2.介紹荀子。明確荀子的生卒年代、歷史地位、政治主張和文學成就,重點介紹荀子散文的特點和文學地位,說明本文出處。

  荀子是戰(zhàn)國時期著名的思想家、文學家。他強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性。他的散文說理透徹、氣勢渾厚、語言質樸、句法簡練綿密、多排比句子,又善于用比喻。《勸學》一文的這些特點較為明顯。而《勸學》一文最為突出的特點,還是比喻的運用,它多達20個,且形式靈活。巧妙有力地闡述了學習的意義、作用及學習方法和態(tài)度。這些比喻的含義及內在聯(lián)系是學習本文的重點、難點。因此只有準確理解比喻的含義,課文內容的理解、字詞句的理解也就迎刃而解了。

  3.學生齊讀課文。

  4.學生自讀課文,理清課文情節(jié)。

  5.分析對話,體會人物形象。

  6.談感悟:學習本文,你有什么感悟?

  7.布置作業(yè):期中考試在即,同學們都在緊張備考,咱班某位同學貪玩,無心學習。請你作為朋友給他寫一段話,勸說他專心復習,爭取考出理想成績。

語文教案 篇6

  【《為你打開一扇門》教案設計】

  教學目標

 、倌苷w感知全文,梳理出文章的結構思路;

 、谀芾斫馕闹袑ξ膶W內容、意義的闡釋,并結合自己的實踐經(jīng)歷說出自己對文學的理解;

 、勰芷肺侗疚膬(yōu)美語言,運用比喻、排比等修辭手法仿寫一段話。

  課前準備

  學生利用工具書查找有關“門”的注釋,朗讀全文,理解本文“門”的喻義,找出文中必須掌握的生字、詞語。

  教學重點

  領會文中有關文學方面的理論闡述,在理解課文中激發(fā)閱讀文學作品的興趣。

  課時安排

  兩課時

  第 一 課 時

  教學內容

  感知全文主要內容,理清課文思路,把握文章的內涵。

  教學設計

  導入新課

  “門”對大家都很熟悉,你能否說出你對“門”的幾種理解?

  字典上對“門”的解釋有:①房屋、車船或用圍墻圍起來的入口。②門徑(竅~)。③舊時指封建家庭或家族的一支,現(xiàn)在指一般的家庭“雙喜臨門”。④宗教思想上的派別:儒~,佛~,左道旁~。⑤傳統(tǒng)指稱跟師傅有關的:~徒。⑥一般事務的分類:分~別類,五花八~。⑦量詞。⑧姓。

  (大部分學生可能只會說出用圍墻圍起來的入口,觀點較片面。)

  今天讓我們一起來學習趙麗宏的《為你打開一扇門》了解一下作者要為我們打開什么樣的“門”,這扇門代表什么。

  (板書課題,出示目標。)

  檢查預習

  1、組織學生介紹作者、寫作背景。

  明確:趙麗宏,散文家,詩人,上海市人。

  課文是作者為語文出版社和天津教育出版社聯(lián)合出版的《中國學生必讀文庫·文學卷》寫的序文。

  2、讀準加點字的字音,并會解釋詞義。

  詮釋 憧憬 裨益 潛移默化 危言聳聽

  明確:(先請學生讀并解釋,老師引導學生評價、判斷、補充。)

  整體感知

  教師指導語:通過檢查預習,可以感知到大家對課文有了初步的了解。下面請大家用自己喜歡的方式自讀全文。

  要求:

  1、要求讀得流暢,讀音準確;

  2、邊讀邊劃出文中關鍵詞、句;

  3、思考標題“門”的含義;

  4、理清課文思路、結構。

  過程:

  1、教師組織學生自讀并檢查;

  2、誦讀交流:學生個人朗讀,教師組織學生聽并進行評價。

  明確:

  標題“門”的含義:文學之門,采用了比喻的手法,使抽象的概念更具體可感。

  理清思路:課文圍繞“為你打開一扇門”題眼“打開”二字,以“議論大門——初進大門——打開大門”的思路展開,逐層深入。

  重點詞句的交流:教師組織學生小組討論并派代表提出組內討論仍解決不了的詞、句,全班討論解決。

  學生:“一個時代的優(yōu)秀文學作品,是這個時代的縮影,是這個時代的心聲,是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線,是這個時代的精神和感情的結晶!边@句話如何理解?“心聲”的含義是什么?

  學生:“有人說,一個從不閱讀文學作品的人,縱然他有‘碩士’‘博士’或者更高的學位,他也只能是一個‘高智商的野蠻人’!边@句話如何理解?

  課后學習

  1、認真讀熟全文并思考課后練習。

  2、挑選出你認為曾深深打動過你的文學作品,思考并寫出它打動你的理由。

  第 二 課 時

  教學內容

  引導學生去理解、感悟課文,結合學生實際,運用自己讀文學作品的體驗,領會文中有關文學方面的理論闡述,從而激發(fā)學生對文學的興趣。

  教學設計

  精讀品析

  導入語:明確了標題“門”的含義后,請大家思考并回答下列問題:

  1、為什么要打開這扇門?

  明確:走進了文學的門,瀏覽新鮮事物,探求未知天地,了解一個時代的歷史小文,了解社會,了解自然、人生的意義。不僅增長人的知識,也能豐富人的感情。

  2、怎樣才能打開這扇門?

  明確:(1)只要你愿意花時間,花功夫,只要你對門里的世界有探索和了解的愿望,這些門一定會在你面前洞開……(2)只要你走進這扇大門。

  3、作者闡述的文學特征、內涵、功能以及文學與人的發(fā)展的關系各是什么?

  明確:(1)文學的特征是:文學是人類感情的最豐富最生動的表達,是人類歷史的最形象的詮釋(第一句)。(2)文學的內涵:一個民族的文學,是這個民族的歷史。一個時代的優(yōu)秀文學作品,是這個時代的縮影,是這個時代的心聲,是這個時代千姿百態(tài)的社會風俗畫和人文風景線,是這個時代的精神和感情的結晶。優(yōu)秀的文學作品,傳達著人類的憧憬和理想,凝聚著人類美好的感情和燦爛的智慧。(第2~4句)。(3)文學的功能:閱讀優(yōu)秀的文學作品對了解歷史,了解社會,了解自然,了解人生的意義,是一件大有裨益的事情。閱讀文學作品是一種文化的積累,一種知識的積累,一種智慧的積累,一種感情的積累文學作品對人的影響……也能豐富人的感情(第5~8句)。(4)文學與現(xiàn)代人的發(fā)展的關系:“如果對文學一無所知,而想成為一個有文化有修養(yǎng)的現(xiàn)代文明人……共識”。

  (以上問題先組織學生精讀第3小節(jié),然后小組討論交流,班級交流,學生評價。)

  拓展探究

  教師指導語:明確了課文中作者對文學特征、內涵、功能以及文學與現(xiàn)代人的發(fā)展的關系后,下面請大家再看一下趙麗宏在《致文學》中與文學對話的節(jié)錄,進一步體會課文闡釋的文學的含義,再結合你平時閱讀文學作品的感受,寫一段文字,說明你心中的文學是什么。

  附:《致文學》作者與文學的對話的節(jié)錄

  你是廣袤的大地,是遼闊的天空;你是崇山峻嶺,是江海湖泊。你用彩色的文字,描繪出世界上可能存在的`一切美妙景象。不管是壯闊雄奇的,還是精微細致的,不管是繽紛熱烈的,還是深沉肅穆的,你都能有聲有色地展現(xiàn)。你使很多足不出戶的人在油墨的清香中游歷了五光十色的境界。

  你告訴人們,人生的色彩使何等豐富,人生的路途又是何等曲折漫長。你把生活的幃幕一幕一幕地拉開,讓無數(shù)不同的角色在人生的舞臺上演出激動人心的喜劇和悲劇。你可以呼喚出千百年前的古人,請他們深情的講述歷史,也可以請出你最熟悉的同代人,敘述人人都可能經(jīng)歷的日常生活。你吐露的喜怒哀樂,使人開懷大笑,也使人熱淚沾襟……

  1、組織學生自讀,師生互動,學生談體會,學生點評,教師小結。

  2、組織學生結合自己的閱讀文學作品的體驗,仿寫一段文字。

  要求:①采用比喻、排比的修辭手法,將文學的抽象概念形象化、具體化;

 、谟迷~優(yōu)美、恰當;

 、圩謹(shù)200字。

  3、學生仿寫,交流,師生互評。

  4、小結,組織學生積累優(yōu)美的詞語,文中的比喻、擬人和排比句。

  課后學習

  1、去圖書館借閱作者的散文作品,并寫一篇讀后感及進行美文點評。

  2、向同學推薦一部你最欣賞的文學作品,要求對這部文學作品進行內容概要,寫作手法、思想或文學價值等方面加以簡要概述。字數(shù)300字左右。

  板書設計

  為你打開一扇門 趙麗宏

  門————文學之門

  議論大門 → 初識大門 → 打開大門

  │ │ │

  (1.2)由門談起 (3.4)打開文學之門的意義 (5)激勵人們走進文學的大門

  【教學總結】

  《為你打開一扇門》是初中七年級語文課本中的第一篇課文,文章精美短小,作者將自身對文學的感悟流駐筆端,向廣大青少年朋友介紹文學,引領學生走進文學的殿堂。

  我的反思:

  1、成功之處:

  (1)第一環(huán)節(jié)初識大門的教學設計能從學生的閱讀經(jīng)歷和感受出發(fā),課堂上學生有話可說,所以回答踴躍,暢談了自己對文學的認識及親近文學的途徑。

  (2)整個教學呈現(xiàn)出了由淺入深的特點:初識大門——輕啟大門——邁入大門,學生由整體感知到了解課文作者的精辟見解、由簡單的了解到借助《致文學》深入理解課文,并再次從自身的閱讀體驗談與作者共鳴的感受,學生在閱讀與思考的過程中逐步領略文學的魅力,從而產(chǎn)生親近文學的強烈愿望。

  (3)學生的學習方式多樣化。有大聲讀、小聲讀、默讀、有感情地讀,有學生自學、小組合作學習,從學生的.回答中,教師感受到這些活動的展開還是有效的。

  (4)教學方式由教師教向學生學轉變。本節(jié)課始終以學生的學為主體,教師并沒有一味的灌輸與講解,而是學習過程中的引領者。同時,在關鍵處——邁入大門,教師及時舉例,通過示范使學生學會思考的方法。

  (5)課程資源的有機整合。這篇課文文筆優(yōu)美但很抽象,對于剛升入中學的七年級學生來說,并不是很容易理解。教師利用作者另一篇《致文學》的形象化語言來幫助學生理解課文,化難為易。

  2、不足之處:

  (1)任務過多,造成學生無法一一顧及。如邁入大門中要求學生有感情地大聲朗讀《致文學》,從中找出與課文內容相照應的語句,并結合自己的閱讀經(jīng)歷談談你對這些語句的深切理解和感受,此處處理不好。畢竟學生剛從小學升入中學,認知水平還有待提高,教師將兩步并為一步,對學生來說要求太高,因此在教學實際過程中,學生無法從容應對。教師可以先讓學生找出與課文內容相照應的語句,完成這一任務后再提出第二要求也許會更好。

  (2)教師在課堂中對學生的評價不夠。

  (3)教師面對課堂生成的問題不能很好的利用與解決,顯得稚嫩。

語文教案 篇7

  一、教學目標設計

  1、知識目標:掌握本課15個生字,其中7個生字要求會認,8個生字要求會認會寫。

  2、能力目標:正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文,培養(yǎng)學生的欣賞能力。

  3、情感目標:體會作者對秋天的景色和勤勞的人們的喜愛和贊美之情,培養(yǎng)學生熱。愛秋天、熱愛大自然的情趣,愿意用自己喜歡的方式表現(xiàn)秋天。

  二、教材內容及重點、難點分析

  《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫,作者運用比擬的手法描畫了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。本文篇幅短小,淺顯易懂、富有童趣?梢龑W生自主學習,在反復朗讀中欣賞、體會!扒趧诘娜藗儺嫵銮锾斓膱D畫”是本文的難點,要指導學生在理解前文的基礎上反復體味。

  三、教學對象分析

  學生剛剛升入二年級,朗讀、理解能力都不是很好,加上他們活潑好動、自制力差,注意力容易分散,因此,上課時,應采取各種形式的朗讀,來調動學生的讀書興趣,以達到新大綱提出的“讓學生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感熏陶”的目標。

  四、教學策略及教法設計

  根據(jù)新課程標準提倡的新理念及本年級教材、學生的特點,我將這節(jié)課的.教學定位在朗讀訓練上。我在這堂課中創(chuàng)設了多種讀的途徑,進行朗讀訓練。首先是自讀課文、讀準詞語、讀通句子、看看課文有幾句話。再讀課文、欣賞秋天,自己喜歡哪句就讀哪句,想想該怎樣讀,為什么這樣讀。同時,范讀、齊讀、自由讀、指名讀、師生配合讀、男女生讀、表演讀等多種形式貫穿始終,目的是讓學生參與到讀中來,收到以讀代講,以讀促思,以讀助講,以讀悟情的效果。

  五、教學媒體設計

  1、多媒體課件:①教學開始,創(chuàng)設氛圍

 、谘菔菊n文內容及相應景色

  2、錄音(音樂),學生畫畫時,創(chuàng)設氛圍,激發(fā)學生靈感。

  六、教學過程設計與分析

  教學過程

  一、課前導入,創(chuàng)設情境

  1、導語:小朋友,你們喜歡秋天嗎?說說你為什么喜歡秋天?(生答)。

  是啊,秋姑娘一路歡歌一路笑迎著我們走來了。她來到果園,果園里的果子都成熟了;她來到田野,田野一片豐收的景色。她靈巧的雙手把山野裝扮成了一幅美麗的圖畫,你們想欣賞秋天美麗的圖畫嗎?

  2、課件演示:學生欣賞秋天的景色

  3、師:看誰看得最認真,告訴老師你都看到了些什么?(生答)

  4、過渡:秋天的景色美不美?我們今天要學的文章也很美,小朋友們想讀一讀嗎?

  二、初讀課文,認讀生字

  1、自由讀課文,用喜歡的符號畫出文中的生字,把字音讀準,句子讀通順,看看課文一共有幾句話。

  2、檢查讀書情況(指名讀、分組讀)

  3、師:小朋友把課文讀得真準,為了表揚你們,老師帶你們做個游戲。

  (出示布景:一棵樹,樹上結滿各種果子)

  師:這可是一棵神奇的大樹,樹上結滿了各種各樣的果實,你們想摘到這些果子嗎?不過呀,要摘到這些果子可不容易,必須付出辛勤的勞動。每個果子后面都有一個本課的生字,誰把生字讀準了,這個果子就屬于你了。

  4、學生摘果子,認字并組詞

  5、過渡:小朋友通過自己的勞動,都有了收獲,你們想有更大的收獲嗎?學習了課文,你們會有更大的收獲。

語文教案 篇8

  【教學目標】

  分析《師說》一文所闡述的基本觀點。學習文章正反對比,有破有立的論說方法。掌握文言實詞“師、傳、受、惑、賤、圣、愚、足、攻、經(jīng)”的意義和用法。

  【知識講解】

  一、關于作者

  韓愈,字退之,唐代著名文學家,哲學家,古文運動的倡導者。自謂郡望昌黎,世稱韓昌黎;謚文,又稱韓文公。在文學上,他提出“文以載道”的觀點,與柳宗元同是古文運動倡導者,被列于“唐宋八大家”之首。其文論證嚴密,氣勢磅礴。

  三歲而孤,受兄嫂撫育,早年流離困頓,有讀書經(jīng)世之志。20歲赴長安考進士,三試不第。25~35歲,他先中進士,三試博學鴻詞科不成,赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36~49歲,任監(jiān)察御史,因上書論天旱人饑狀,請減免賦稅,貶陽山令。憲宗時北歸,為國子博士,累官至太子右庶子。但不得志。50~57歲,先從裴度征吳元濟,后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨,貶潮州刺史。移袁州。不久回朝,歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

  韓愈的思想淵源于儒家,但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居,反對佛教的清凈寂滅、神權迷信,但又相信天命鬼神;他盛贊孟子辟排楊朱、墨子,認為楊、墨偏廢正道,卻又主張孔墨相用;他提倡宗孔氏,貴王道,賤霸道;而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革,但在反對藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權等主要問題上,與二王的主張并無二致。這些復雜矛盾的現(xiàn)象,在其作品中都有反映。

  文學主張與創(chuàng)作

  他認為道(即仁義)是目的和內容,文是手段和形式,強調文以載道,文道合一,以道為主。

  提倡學習先秦兩漢古文,并博取兼資莊周、屈原、司馬遷、司馬相如、揚雄諸家作品。

  主張學古要在繼承的基礎上創(chuàng)新,堅持“詞必己出”、“陳言務去”。

  重視作家的道德修養(yǎng),提出養(yǎng)氣論,“氣盛則言之短長與聲之高下者皆宜”(《答李翊書》)。

  提出“不平則鳴”的論點。認為作者對現(xiàn)實的不平情緒是深化作品思想的原因。

  在作品風格方面,他強調“奇”,以奇詭為善。

  韓愈的散文、詩歌創(chuàng)作,實現(xiàn)了自己的理論。其賦、詩、論、說、傳、記、頌、贊、書、序、哀辭、祭文、碑志、狀、表、雜文等各種體裁的作品,均有卓越的成就。

  論說文在韓文中占有重要的地位。以尊儒反佛為主要內容的中、長篇,有《原道》、《論佛骨表》、《原性》、《師說》等,它們大都格局嚴整,層次分明。嘲諷社會現(xiàn)狀的雜文,短篇如《雜說》、《獲麟解》,比喻巧妙,寄慨深遠;長篇如《送窮文》、《進學解》,運用問答形式,筆觸幽默,構思奇特,鋒芒畢露。論述文學思想和寫作經(jīng)驗的,體裁多樣,文筆多變,形象奇幻,理論精湛。敘事文在韓文中比重較大。學習儒家經(jīng)書的',如《平淮西碑》,用《尚書》和《雅》、《頌》體裁,篇幅宏大,語句奇重,酣暢淋漓;《畫記》直敘眾多人物,寫法脫化于《尚書·顧命》、《周禮·考工記·梓人職》。繼承《史記》歷史散文傳統(tǒng)的,如名篇《張中丞傳后敘》,融敘事、議論、抒情于一爐。學《史記》、《漢書》,描繪人物生動奇特而不用議論的,如《試大理評事王君墓志銘》、《清河張君墓志銘》等。記文學摯友,能突出不同作家特色的,如《柳子厚墓志銘》、《南陽樊紹述墓志銘》、《貞曜先生墓志銘》等。但在大量墓碑和墓志銘中,韓愈也有些“諛墓”之作,當時已受譏斥。

  抒情文中的祭文,一類寫骨肉深情,用散文形式,突破四言押韻常規(guī),如《祭十二郎文》;一類寫朋友交誼和患難生活,四言押韻,如《祭河南張員外文》、《祭柳子厚文》。此外,書信如《與孟東野書》、贈序如《送楊少尹序》等,也都是具有一定感染力的佳作。韓愈另有一些散文,如《毛穎傳》、《石鼎聯(lián)句詩序》之類,完全出于虛構,接近傳奇小說。韓愈散文氣勢充沛,縱橫開合,奇偶交錯,巧譬善喻;或詭譎,或嚴正,藝術特色多樣化;掃蕩了六朝以來柔靡駢儷的文風。

  他善于揚棄前人語言,提煉當時的口語,如“蠅營狗茍”(《送窮文》)、“同工異曲”、“俱收并蓄”(《進學解》)等新穎詞語,韓文中較多。他主張“文從字順”,創(chuàng)造了一種在口語基礎上提煉出來的書面散文語言,擴大了文言文體的表達功能。但他也有一種佶屈聱牙的文句。自謂“不可時施,只以自嬉”(《送窮文》),對后世有一定影響。韓愈也是詩歌名家,藝術特色以奇特雄偉、光怪陸離為主。如《陸渾山火和皇甫用其韻》、《月蝕詩效玉川子作》等怪怪奇奇,內容深刻;《南山詩》、《岳陽樓別竇司直》、《孟東野失子》等,境界雄奇。但韓詩在求奇中往往流于填砌生字僻語、押險韻。韓愈也有一類樸素無華、本色自然的詩。韓詩古體工而近體少,但律詩、絕句亦有佳篇。如七律《左遷至藍關示侄孫湘》、《答張十一功曹》、《題驛梁》,七絕《次潼關先寄張十二閣老》、《題楚昭王廟》等。

  后人對韓愈評價頗高,尊他為唐宋八大家之首。杜牧把韓文與杜詩并列,稱為“杜詩韓筆”;蘇軾稱他“文起八代之衰”。韓柳倡導的古文運動,開辟了唐以來古文的發(fā)展道路。韓詩力求新奇,重氣勢,有獨創(chuàng)之功。韓愈以文為詩,把新的古文語言、章法、技巧引入詩壇,增強了詩的表達功能,擴大了詩的領域,糾正了大歷(766~780)以來的平庸詩風。但也帶來了講才學、發(fā)議論、追求險怪等不良風氣。尤其是以議論為詩,甚至通篇議論,把詩歌寫成押韻的理論,對宋代以后的詩歌產(chǎn)生了不良影響。

  二、字、詞、句式解說

  1、古今異義

  古之學者必有師(學者:泛指求學的人,讀書人。今指有專門學問的人)

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“所以”是特殊的指示代詞“所”與介詞“以”的結合,相當于:“用來……的。”今作表示因果關系的連詞)

  吾從而師之(“從而”是兩個詞,不是現(xiàn)代漢語作連詞的“從而”。從,跟隨;而,而且)

  是故無貴無賤,無長無少(無:無論。今常用義為:沒有)師道之不傳也久矣(道:風尚。今常用義為:道路,道德,說)

  今之眾人(眾人:一般人,普通人。今常指許多人)

  句讀之不知(讀:句子中間需要停頓的地方,讀du。今常用義為:看著文字發(fā)出聲,讀dú)

  圣人之所以為圣,愚人之所以為愚(“所以”是特殊指示代詞“所”與介詞“以”的結合,相當于“……的原因!苯癯S米鞅硪蚬P系的連詞)

  小學而大遺(小學:在小的方面學習。今常指與中學、大學相對的“小學”)

  是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子(不必:不一定。今義為:用不著,不需要)

  如是而已(是:這,此。今常用作判斷詞)

  2、通假

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“受”通“授”。讀shu)

  或師焉,或不焉(“不”通“否”。讀fǒu)

  3、詞類活用

  ①名詞作動詞

  吾師道也(名詞“師”帶賓語“道”,用作動詞:學習)

  師道之不傳也久矣(名詞“師”表自動:從師。下文“則恥師焉”、“師道之不復”中“師”同此)

  或師焉(名詞“師”充當“或”的謂語,用作動詞:從師)

  不恥相師(名詞“師”表自動:學習)

 、谝鈩佑梅

  吾從而師之(名詞“師”由一般只連接動詞不連接名詞的“而”與動詞“從”連接,用作意動:以……為師)

  而恥學于師(形容詞“恥”帶賓語“學于師”,用作意動:以……為恥。下文“則恥相師”中“恥”同此)

  孔子師郯子、萇弘、師襄、老聘(名詞“師”帶賓語“郯子”、“萇弘、師襄、老聃”,用作意動:以……為師)

 、坌稳菰~用作名詞

  師者,所以傳道受業(yè)解惑也(“惑”放在動詞“解”之后充當賓語,用作名詞:疑

  惑的問題,糊涂的問題)

  是故圣益圣,愚益愚(“圣”、“愚”處于主語的位置上,用作名詞:圣人、愚人)

  圣人之所以為圣,愚人之所以為愚(“圣”、“愚”處于賓語的位置上,用作名詞:圣人、愚人)

  位卑則足羞,官盛則近諛(形容詞“卑”作省略了的介詞“以”的賓語,用作名詞:卑賤的人,低下的人!拔槐皠t足羞”,是“以位卑者為師足羞”的意思。形容詞“盛”作省略了的介詞“以”的賓語,用作名詞:勢盛位高的人!肮偈t近諛”是“以官盛者為師近諛”的意思)

  4、一詞多義

  古之學者必有師(老師,名詞。下文“師者,所以傳道受業(yè)解惑也”、“惑而不從師”、“道之所存,師之所存也”、“猶且從師而問焉”、“而恥學于師”、“擇師而教之”、“彼童子之師”、“曰師曰弟子云者”、“圣人無常師”、“三人行,則必有我?guī)煛、“是故弟子不必不如師,師不必賢于弟子”中“師”同此)

  吾從而師之(以……為師。名詞的意動用法。下文“孔子師郯子、萇弘、師襄、老聃”中“師”同此)

  吾師道也(學習,動詞。下文“不恥相師”中“師”同此)

  師道之不傳也久矣(從師,動詞。下文“則恥師焉”、“或師焉,或不焉”、“師道之不復,可知矣”中“師”同此)

  師者,所以傳道授業(yè)解惑也(疑難問題,名詞。下文“孰能無惑”、“惑而不從師,其為惑也,終不解矣”、“欲人之無惑也難矣”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“句讀之不知,惑之不解”中“惑”同此)

  于其身也,則恥師焉,惑矣(糊涂,形容詞)

  師者,所以傳道授業(yè)解惑也(道理,名詞。下文“其聞道也固先乎吾”、“其聞道也亦先乎吾”、“吾師道也”、“道之所存,師之所傳也”、“非吾所謂傳其道解其惑者也”、“彼與彼年相若也,道相似也”、“聞道有先后”中“道”同此)

  師道之不傳也久矣(風尚,名詞。下文“師道之不復,可知矣”中“道”同此)

  余嘉其能行古道(道路,名詞)

  孰能無惑(沒有,動詞。下文“圣人無常師”中“無”同此)

  無

  是故無貴無賤,無長無少(無論,連詞)

  是故圣益圣,愚益愚(圣人;愚人。名詞。下文“圣人之所以為圣,愚人之所以為愚”

  圣中加著重號“圣”、“愚”同此)

  愚

  是故圣益圣,愚益愚(圣明)

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