【必備】大自然的語言教案四篇

　　在教學(xué)工作者開展教學(xué)活動前，時(shí)常需要用到教案，教案是教材及大綱與課堂教學(xué)的紐帶和橋梁。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的大自然的語言教案4篇，歡迎閱讀與收藏。

大自然的語言教案 篇1

　　感知教材

　　《大自然的語言》是一篇介紹物候?qū)W知識的科普文章。作者是我國著名的氣象和地理學(xué)家竺可楨，文章從一年四季的物候變化談起，形象說明什么是“大自然的語言”，在此基礎(chǔ)上自然引出什么是物候和物候?qū)W，并以具體事例說明物候?qū)W對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要性，接著談決定物候現(xiàn)象來臨的四個(gè)因素，最后則說明物候?qū)W對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的重要意義。全文語言不僅有準(zhǔn)確性，更具有生動典雅的特色。文章不僅告訴我們物候知識，更倡導(dǎo)我們要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1學(xué)習(xí)閱讀科普文章，了解簡單的物候知識。

　　2初步了解一些說明文的知識，掌握有條理地說明事物的方法。

　　能力目標(biāo)：

　　1整體感知課文，能按照要求篩選相關(guān)信息并概括文章要點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀科普文章的能力。

　　2理清文章的說明順序，探究事理說明文的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生有條理地說明事理。

　　3揣摩語言，體會本文語言準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的特點(diǎn)，增強(qiáng)語言感悟力，并學(xué)習(xí)運(yùn)用生動的語言說明事物。

　　情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　教學(xué)重難點(diǎn)

　　1．理清課文的說明順序，體會說明的條理性，訓(xùn)練學(xué)生快速篩選信息，初步概括內(nèi)容要點(diǎn)。

　　2．學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)、生動優(yōu)美的語言，體會說明的生動性。

　　教學(xué)方法

　　1．朗讀法。生動的說明易于激發(fā)讀者的閱讀興趣。引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式的朗讀，在朗讀中感悟事理。

　　2．討論法、點(diǎn)撥法。引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習(xí)、合作探究，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過程中適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

　　4．品析法。對語言的理解運(yùn)用須如此。

　　5．延伸拓展法。采集幾則農(nóng)諺，說說它們包含的物候知識，便于把課堂學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力。

　　教學(xué)思路

　　本單元說明文的教學(xué)是在前一單元基礎(chǔ)上進(jìn)行的，學(xué)生對說明文的體裁、說明順序和說明方法已有一定了解。因此，在教學(xué)本文時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生了解本文說明的對象及其特征，理清說明的順序、條理，理解說明事物時(shí)所運(yùn)用的語言的特點(diǎn)。

　　一、導(dǎo)入新課，質(zhì)疑激趣

　　由古詩導(dǎo)入課文，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣。

　　二、朗讀課文，整體把握

　　采用多種閱讀方法，師生共同參與，達(dá)到熟悉課文，了解內(nèi)容的目的。

　　三、理清脈絡(luò)，梳理順序

　　在已有知識和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在教師的點(diǎn)撥和啟發(fā)下快速梳理文章脈絡(luò)，并獲得新的閱讀方法，使學(xué)生的閱讀能力進(jìn)一步得到提高。

　　四、精析語言，合作探究

　　賞析文章離不開品析語言，語言的準(zhǔn)確性和生動性是本文的一大特色。以朗讀激發(fā)興趣，以點(diǎn)撥代替串講，以合作交流代替灌輸，引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，準(zhǔn)確而深入的把握本文的語言特色。

　　五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識

　　轉(zhuǎn)化已學(xué)知識，調(diào)動已有經(jīng)驗(yàn)，合作交流，既鞏固本課所學(xué)，又提高語言表達(dá)能力。

　　六、走出課堂，走進(jìn)自然

　　學(xué)以致用，才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。通過對本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解自然界的物候，并培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　七、課后演練，學(xué)以致用

　　以學(xué)習(xí)說明文為契機(jī)，學(xué)習(xí)創(chuàng)作簡單的科普說明文。

　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

　　教學(xué)課型：多媒體教學(xué)

　　教學(xué)過程

　　一、新課導(dǎo)入

　　唐朝的杜牧有一首絕句

　　《過華清宮》

　　長安回望繡成堆，山頂千門次第開。

　　一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來。

　　這首詩歌以唐明皇和楊貴妃的故事為背景。唐明皇對楊貴妃寵愛有加，楊貴妃要什么，唐明皇就給她什么，這不，身在京城長安的楊貴妃要吃荔枝，唐明皇就派人從南方千里迢迢送來新鮮的荔枝。當(dāng)然，這一路上累死了幾個(gè)人，多少匹馬，我們無從考究。只是有人有疑問：當(dāng)時(shí)為什么不能在長安種幾棵荔枝樹呢？是啊，長安為什么不能種荔枝樹呢？今天，我們讀完一篇文章就能基本明白了！那就是竺可楨的《大自然的語言》。（板書）

　　二、朗讀課文，整體感知

　　朗讀的目的是加深對課文的印象，整體感知課文的內(nèi)容。

　　師生串讀，齊讀、默讀。邊讀邊思考：能否把所讀的內(nèi)容概括一下，不好概括的提出來師生共同探究。（學(xué)會圈點(diǎn)勾畫，是閱讀的習(xí)慣，圈點(diǎn)哪些語句可以提高閱讀效率？）

　　教師試讀第一段，找個(gè)學(xué)生讀第二段，齊讀第三、四、五段，默讀后文。

　　三、梳理結(jié)構(gòu)，梳理順序

　�、賹W(xué)生較容易把握的部分：

　　決定氣候的因素

　　能說說這么多的內(nèi)容，是怎樣快速捕捉到這四點(diǎn)重要信息的嗎？

　　找總括句：根據(jù)經(jīng)驗(yàn)，這些總括句一般在語段的開始或結(jié)尾，有時(shí)在中間。

　　找提問式語句：提問式語句有的以設(shè)問句的形式出現(xiàn)，往往提示了下文作者要介紹的內(nèi)容，也是要重視的信息。

　　銜接各段的連接詞語：閱讀時(shí)可以把這些語句劃出來，就能比較清晰掌握文章的內(nèi)容了。

　�、谶@四個(gè)因素的先后順序能不能調(diào)換？為什么？（可不可以先寫古今差異？）

　�。ㄕf明文的順序可以分為時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序：按照先主后次的邏輯順序，文章不僅眉目清楚，使讀者一目了然，而且重點(diǎn)突出。）

　　四個(gè)因素是按照對物候的影響程度，由大到小依次排列的，這樣條理就很清楚。

　�、壅n文除了介紹影響物候的四個(gè)因素，還介紹了哪些內(nèi)容？

　�。ㄟ\(yùn)用剛才介紹的方法畫出重點(diǎn)句或關(guān)鍵詞，概括回答。）

　　A物候和物候?qū)W的含義

　　重點(diǎn)句：“這些自然現(xiàn)象，我國古代的勞動人民稱之為物候�！�

　　“這些”指的是什么？指的是“年年如是，周而復(fù)始”的四季變化；指的是“花香鳥語，草長鶯飛”的大自然語言。

　　“到了近代，利用物候知識來研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，已經(jīng)發(fā)展為一門科學(xué)，就是物候?qū)W�！�

　　B物候觀測對農(nóng)業(yè)有著重要性

　　重點(diǎn)句：“物候?qū)τ谵r(nóng)業(yè)的重要性就在這里。下面是一個(gè)例子……”

　　“這里”是指上文內(nèi)容，“下面”是引起下文。

　　C 研究物候?qū)W有重要意義

　　重點(diǎn)句：“物候?qū)W的研究首先是為了預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種日期。此外還有多方面的意義�！�

　　“此外”指除農(nóng)業(yè)之外的范疇，即其他方面的意義。

　　教師總結(jié)：剛才同學(xué)通過圈點(diǎn)總括句的方法，熟悉了課文內(nèi)容。作者條理清楚，通俗易懂介紹了物候?qū)W的相關(guān)知識，給我們留下了深刻的印象。

　　四、精析語言，合作探究

　　作者對物候的介紹引起我們的興趣，文章的謀篇布局給我們留下了深刻的印象，更難能

　　可貴的是，作為氣象學(xué)和地理學(xué)家的竺可楨先生的文章語言也非常獨(dú)特。

　　要說特別，先說一般：一般情況下，說明文的語言應(yīng)該具備什么特點(diǎn)？對，準(zhǔn)確�。ㄈ绻�不知，可找?guī)讉�(gè)例句引導(dǎo)）

　　（一）語言的準(zhǔn)確性（以6～10節(jié)為例）

　　1。理解

　　說明文語言準(zhǔn)確的兩種表現(xiàn)：一是表精確性的語言。 二是表模糊性的語言。

　　語言的模糊性我們其實(shí)并不陌生，第三單元我們學(xué)習(xí)《中國石拱橋》里面講到“《水經(jīng)注》里提到的‘旅人橋’，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。”這里“大約”“可能”都是一種模糊性語言，因?yàn)闊o以考證了，只是推測的情況。不能說得太絕對。

　　2。探究

　　精確與模糊是準(zhǔn)確的兩種寫法，那么這樣的語言文本中有嗎？

　　①、到晚春五月初，南京刺槐開花只比北京早10天。（精確）

　　②、沿海地區(qū)的春天的來臨比內(nèi)陸要遲若干天。（模糊）

　　同學(xué)們找得很好，我們來深入體會一下，為什么表精確性與表模糊性都體現(xiàn)著準(zhǔn)確。第①句準(zhǔn)確沒有問題，經(jīng)過科學(xué)實(shí)驗(yàn)與統(tǒng)計(jì)，不是11而是10天很精確。第②句中“春天” “沿�！笔腔\統(tǒng)的`，不能做精確的實(shí)驗(yàn)，用模糊的語言，留有余地。像我們平時(shí)用的一些概數(shù)詞、程度副詞都屬于模糊詞（約、左右、前后、一般、大多數(shù)、若干）。精確與模糊都體現(xiàn)準(zhǔn)確。

　　那么，本文除了說明文語言的準(zhǔn)確性這一普遍特點(diǎn)外，還有什么特點(diǎn)？對，生動�。ㄈ绻麑W(xué)生感受不到，教師可通過朗讀、換詞等方法啟發(fā)學(xué)生）

　　（二）語言的生動性（以第一節(jié)為例）

　　1。找出自己喜歡的一句，讀一讀，評一評。

　　2。說說你喜歡這句話的理由（說說語言生動性體現(xiàn)在什么地方）

　　例析：

　　“蘇醒”將大地?cái)M人化，展現(xiàn)一幅春回大地，生機(jī)勃發(fā)的景色。擬人化的語言，使大自然有了靈性，有了語言。

　　“融化”河水解凍，寫出了冰雪的動態(tài)，滴答滴答的清脆入耳，暗示著春暖花開的美景，透露著暖暖的春意。 ——涌動春的希望。

　　“萌發(fā)”描寫小草、樹芽生長的情態(tài)，草木破土而出，顯示出草木的生機(jī)和活力。小草就像是季節(jié)變換的顯示器。

　　“次第”寫出百花競相開放、爭著報(bào)春的熱鬧情景。

　　“翩然”寫出了小燕子輕盈飛舞、活潑伶俐的情態(tài)。

　　“孕育”擬人。將植物寫活了，形象地寫出了夏季植物的茂盛、茁壯之態(tài)。

　　“簌簌”寫飄飛的落葉，有聲有色，讓人如聞其聲，如見其景�！绑�簌”摹擬風(fēng)吹落葉的聲音，使人感到秋天的肅殺。——為什么不是一片片？

　　“銷聲匿跡”描寫了昆蟲（準(zhǔn)備）為過冬作好了一切準(zhǔn)備工作，寫得有情有感，十分

　　形象�！八ゲ葸B天”描寫出秋天蕭條冷落的情景。

　　“迎接”一詞將秋天寫得很有情趣，好像是位知冷知熱、善解人意的天使。

　　“風(fēng)雪載途”寫寒冬，一詞傳神，表現(xiàn)出冬天風(fēng)狂雪災(zāi)，寒氣逼人。大地沉睡了。

　　（三）朗讀并小結(jié)

　　第一節(jié)的每一個(gè)詞語都極具表現(xiàn)力，作者用生動的語言為我們描繪了一幅充滿詩情畫意的四季圖。引領(lǐng)著我們進(jìn)入美妙的物候世界。

　　當(dāng)然，我們說作為一篇科普文是給人知識的，所以他的語言必須是準(zhǔn)確的。即便是生動性的說明，也要做到這一點(diǎn)。生動而準(zhǔn)確的語言體現(xiàn)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

　　（四）竺可楨就是這樣一位嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家

　　作為我國物候?qū)W的創(chuàng)始人，他的物候?qū)W研究長達(dá)半個(gè)世紀(jì)之久，在他生命的最后一息，他依然用顫抖的筆記下了當(dāng)天的氣溫，風(fēng)力。并端正寫上“局報(bào)”兩字。

　　五、延伸拓展，轉(zhuǎn)化知識

　　要說了解和觀察物候，農(nóng)民們是最好的研究者。因?yàn)樗麄儾粌H僅從書本上找經(jīng)驗(yàn)，更從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，那就是諺語。

　　你知道哪些諺語呢？能不能說說這些諺語所傳遞的物候現(xiàn)象。

　　例析：

　　① 雞早入舍晴，晚入舍雨

　�、� ②雞曬翅又曬腿，出現(xiàn)大雨水

　�、� ③狗翻肚，天落雨

　　④狗下水洗澡，三天有雨到

　�、葜┲胧站W(wǎng)天下雨

　　六、走出課堂，走進(jìn)自然

　　我們學(xué)習(xí)《大自然的語言》，不僅學(xué)習(xí)物候知識，學(xué)會用準(zhǔn)確、生動的語言描摹、介紹事物，更要學(xué)習(xí)竺可楨那種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。如果從明天，不，從下課開始，你能像竺可楨這樣留心身邊的每一片葉子，每一朵花，寫寫觀察日記，作作物候觀測，老師相信，來年荔枝滿園的時(shí)候，你也許就能告訴我，自然條件下的長安，是種不活荔枝樹的。我想，這便是《大自然的語言》這篇文章帶給我們豐厚的禮物。

　　七、課后演練，學(xué)以致用

　　如果有機(jī)會觀察一下向日葵，就會發(fā)現(xiàn)向日葵的花盤總是隨著太陽位置的變化而移動，正因?yàn)檫@樣，人們才給它起了這個(gè)名字。等向日葵成熟了停止生長了，花盤就不再隨太陽轉(zhuǎn)了。大家可以利用課余時(shí)間，上網(wǎng)或查閱相關(guān)書籍，了解了解，寫篇以“為什么向日葵圍著太陽轉(zhuǎn)”的文章。

　　八、板書

　　大自然的語言

　　對象： 物候（學(xué)）

　　含 義 觀 察 成 因 意 義

　�。ㄎ锖颥F(xiàn)象） （緯度、經(jīng)度、高下、古今）

大自然的語言教案 篇2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、視聽結(jié)合，獲得動植物所傳遞的關(guān)于季節(jié)氣候變化的信息，能留意身邊常見事物與現(xiàn)象，喜歡思考事物與現(xiàn)象之間的關(guān)系。

　　2、在交流分享中用完整連貫的語言表達(dá)自己的收獲，愿意向同伴學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、學(xué)具：大自然語言ppt、相關(guān)自然界照片，大黑板兩塊。

　　2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：有四季典型（動植物，天氣變化）特征以及常見天氣典型特征的經(jīng)驗(yàn)。

　　教學(xué)過程：

　　1、交流“語言”，引出話題。

　　教師用動作示意幼兒起立，鞠躬問好，并用動作示意幼兒坐下。師：“剛才老師用嘴說了什么？我還用……”懸疑的語氣停頓的同時(shí)動作表現(xiàn)起立坐下。

　　（過渡：除了我們?nèi)藭�說話，大自然也會說話，信不信？

　　2、交流課件，喚醒經(jīng)驗(yàn)。

　�。�1）播放第一個(gè)視頻：看到什么?聽到什么？這是大自然在說什么？

　�。�2）播放第二個(gè)視頻：螞蟻在干什么？這是大自然在說……”。

　�。�3）播放第三個(gè)視頻：這是什么花？這是大自然在說……”。

　　（過渡：大自然的話很多很多，遠(yuǎn)不止這些，還會說什么呢？）

　　3、看圖說話，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。

　�。�1）教師觀察全體幼兒，再巡回觀察指導(dǎo)個(gè)體。

　�。�2）組織幼兒交流分享，關(guān)注傾聽。

　　（3）選擇2-3名讀懂畫面內(nèi)容的幼兒分享交流。

　　（4）利用差異，引導(dǎo)互學(xué)交流�！坝袥]看懂得嗎？誰能幫幫他？”

　　（5）出示春夏秋冬，晴天、雨天六大類背景，幼兒自主擺放。

　　（過渡：看，大自然的語言可真多，怎么讀才能讀的更多，我們邊玩游戲邊學(xué)習(xí)）。

　　4、砸蛋游戲，鞏固經(jīng)驗(yàn)。

　　利用多媒體技術(shù)，展示虛擬的`砸金蛋場景。

　�。�1）教師講述要求：一個(gè)金蛋一個(gè)題目，三個(gè)金蛋三個(gè)題目。

　�。�2）教師組織游戲。

　　1號題：這是什么季節(jié)？

　　2號題：是晴天還是雨天？

　　3號題：這是什么？這是大自然在說什么？

　　（過渡：大自然的語言真的是奇妙的，讀懂了大自然的語言有用嗎？）

　　（3）教師講故事，幫助幼兒建立“讀懂大自然語言很有用”。

大自然的語言教案 篇3

　　活動目標(biāo)：

　　1.認(rèn)知目標(biāo)：知道同一時(shí)間不同地方的氣溫不一樣，初步認(rèn)識熱帶、溫帶、寒帶。

　　2.能力目標(biāo)：能用連線的方法比較兩個(gè)事物的直線距離。

　　3.情感目標(biāo)：體驗(yàn)探索活動帶來的快樂。

　　活動重點(diǎn)：

　　知道各地氣溫差異與離太陽的遠(yuǎn)近有關(guān)，初步了解熱帶、溫帶、寒帶。

　　活動難點(diǎn)：

　　能用連線的方法比較兩地的距離。

　　活動過程：

　　一、談話導(dǎo)入，了解現(xiàn)在的季節(jié)。

　　教師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？（春季） 氣溫怎么樣？（引導(dǎo)幼兒說出不冷不熱、溫暖等詞）我這里有三張圖片，仔細(xì)觀察哪一張是這個(gè)季節(jié)的人們？

　�。ń處熖峁┤龔垐D片，上面的人們分別穿著裙子、小外套、棉襖讓幼兒選擇）

　　二、初步探討同一時(shí)間不同地方溫度差異的原因。

　　1.教師出示圖片，引出此時(shí)不同地方氣溫差的現(xiàn)狀。

　　教師再出示兩張圖片：北極人的圖片、非洲熱帶地區(qū)人們的圖片。

　　教師：仔細(xì)觀察這兩張圖片，你發(fā)現(xiàn)那里的氣溫怎么樣？猜猜他們現(xiàn)在是什么季節(jié)？

　　2.初步討論三個(gè)地方氣溫差異的原因。

　　教師：其實(shí)這兩個(gè)地方和我們這一樣是春天，那為什么這個(gè)地方這么熱，這個(gè)地方那么冷，而我們這比較溫暖呢？（教師邊說邊將這三張圖片擺在黑板上）3.幼兒自由發(fā)表觀點(diǎn)。

　　三、通過操作大膽猜想三張圖片在地圖上的位置。

　　1.教師出示有三座房子標(biāo)記的地球平面圖。

　　教師：這三張圖片中的人們分別住在圖上的三個(gè)地方，猜一猜分別住在哪里？請你把他們送回家。

　　2.幼兒分組操作，教師巡回指導(dǎo)。

　�。ú僮鞑牧弦呀�(jīng)過塑封處理，每張圖片的背后貼有雙面膠，方便粘貼。）3.展示幼兒的'操作成果并請幼兒陳述理由。

　　4.教師示范正確的操作，并請幼兒調(diào)整自己的操作。

　　四、操作探索同一時(shí)間不同地方溫度差異的原因。

　　1.談話引出氣溫和太陽遠(yuǎn)近有關(guān)教師：是什么讓我們的地球保持溫暖？（太陽）教師出示太陽圖片。

　　教師：哦，原來太陽能使我們保持溫暖。如果想要熱一點(diǎn)，我可以怎么辦？如果想要冷一點(diǎn)，可以怎么辦？（引導(dǎo)幼兒說出離太陽近就熱，離太陽遠(yuǎn)就冷）

　　2.探索操作方法。

大自然的語言教案 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識9個(gè)生字和11個(gè)詞語。認(rèn)識“罕、蝌、蚪、逗、間、如、粗、意”8個(gè)字。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．激發(fā)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1．認(rèn)識9個(gè)生字和11個(gè)詞語。

　　2．正確、流利地朗讀課文。

　　3．激發(fā)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象的興趣。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1．朗讀課文時(shí)注意句子的節(jié)奏和語氣。

　　2．正確理解“不愛學(xué)習(xí)的人總也看不懂”、“粗心大意的`人總也看不見”等句子的意思。

　　教學(xué)過程

　　一、談話導(dǎo)入

　　1．教師板書：大自然的語言，齊讀課題。

　　2．師講：別以為人才會說話，大自然也有語言，讓我們一起來感受大自然的語言，

　　二、初讀課文內(nèi)容。

　　1．借助拼音讀課文，讀通課文，在讀時(shí)有讀不準(zhǔn)確的語言，要停下來借助拼音讀正確。

　　2．再讀課文，標(biāo)畫出生字和會認(rèn)的字。借助拼音把生字和會認(rèn)的字多讀幾遍。

　　3．分小節(jié)讀課文，其他同學(xué)聽聽有沒有讀不準(zhǔn)的音。

　　4．電腦出示生字；讓學(xué)生讀一讀。

　　5．電腦出示詞語：請學(xué)生讀一讀。

　　語言 化石 告訴 發(fā)現(xiàn) 說話 人們

　　鑲嵌 山巔 汪洋 那是 這是 蝌蚪 逗號 粗心大意

　　6．學(xué)生選擇1個(gè)或2個(gè)或幾個(gè)詞語練習(xí)說話。

　　7．同桌同學(xué)互讀課，相互正音。

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